Universidad Nacional de Asunción

Facultad de Filosofía

DIDÁCTICA UNIVERSITARIA

GUIA 1

Orientaciones:

La actividad es dual formativa

● Fecha: 20 de octubre de 2021

● Fecha de entrega: 27 de octubre de 2021

Actividad:

Leer detenidamente el texto de lectura de la bibliografía básica, y los otros materiales de

lectura de la Unidad I, además investiga utilizando Google académico.

● Contestar los siguientes planteamientos:

1. ¿Qué se entiende por evaluar?

Evaluar es identificar y verificar los conocimientos, los objetivos, las habilidades, no
con el fin de dar una nota sino de observar y analizar como avanzan los procesos de
aprendizaje y formación implementados. El fin de la evaluación como parte de lo
educativo es propiciar la formación integral y no exclusivamente calificar, lo importante
no es qué nota se obtuvo o cuánto se sacó sino qué se logró y cuánto se aprendió.
La evaluación es una valoración de la acción educacional efectuada por el estudiante y
el maestro, en la que se analizan los factores pertinentes al proceso de aprender como la
responsabilidad, autonomía, integración grupal, aciertos, dificultades, lo que se sabe y lo
que no, los trabajos, la investigación, etc. Esta valoración aparece como algo conectado
y natural a dicho proceso, distante de la intimidación del examen o del temor a una nota.
Por lo tanto, la evaluación debe ser considerada como una extensión del proceso
enseñanza y aprendizaje y no como un paso más, es decir, una actividad continua, un
proceso integrador que genera, desde la reflexión de las experiencias, oportunidades
formativas.

2. ¿Qué utilidad tiene el acto de evaluar?

La evaluación es útil tanto para los docentes como para los alumnos.
Es útil para los docentes porque tienen la oportunidad de comunicar a los estudiantes
cuáles son los objetivos y expectativas de aprendizaje y les permite comprobar la
eficacia de los métodos de enseñanza utilizados.
En el caso de los alumnos, la evaluación puede servir como motivación positiva para
lograr un reconocimiento a su esfuerzo a través de las calificaciones y les obliga a
revisar materias de estudio anteriores consolidando el aprendizaje y aclarando ideas.

3. Medir, evaluar, calificar ¿significan lo mismo? Fundamentar

Existen diferencias entre los términos.
Medir Evaluar Calificar
La evaluación juzga la La calificación es la
La medición proporciona información obtenida, asignación simbólica de
información que se por cuanto es cualitativa, la medida, que puede ser
cuantifica, es un proceso pero a su vez puede ser numérica. “No se puede
cuantitativo. cuantitativa si se asigna calificar todo lo que se
una calificación. puede evaluar”

4. ¿Qué se entiende por evaluación educacional?

La evaluación educativa se conceptualiza como el proceso de determinar el mérito,
valor, o la significancia de las cosas (Scriven 2001). Desde esta perspectiva, la
evaluación comprende dos componentes: el estudio empírico (es decir, determinar los
hechos, recolectar la información de manera sistemática) y la delimitación de valores
relevantes para los resultados del estudio, donde el evaluador debe hacer un esfuerzo
por sintetizar los resultados y validar y/o refutar los valores implícitos o explícitos de la
evaluación.

5. ¿La evaluación es privativo del ámbito educativo? ¿Por qué?

No es privativa del ámbito educativo. Porque lo importante es fomentar una educación
formativa, la cual es un tipo de evaluación empleada por el maestro, con el fin de
adaptar su acción pedagógica a los procesos y los problemas de aprendizaje observados
en los alumnos y tiene una función de regulación de los medios de formación del
sistema educativo.

6. Evaluación educacional y Evaluación del aprendizaje, ¿significan lo mismo?

¿Se diferencian? ¿Se completan? Cualquiera sea la respuesta fundamentar
con claridad.
Se puede definir la evaluación educacional como el proceso de recoger información útil,
juzgarla y utilizarla en la toma de decisiones futuras.
La evaluación del aprendizaje es el proceso que permite determinar el grado de
asimilación de los contenidos del curso por parte de los participantes. Se trata de medir
el nivel de modificación producido en el conocimiento, habilidades y/o actitudes,
atribuible a la formación recibida, producido en los alumnos.
Teniendo en cuenta ambos conceptos, se puede establecer que ambos se complementan,
dado que la evaluación educativa cumple con el propósito de reflexionar y emitir juicios
de valor orientados a la toma de decisiones, para:
1. Fortalecer al estudiante: teniendo en cuenta:
- Sus saberes previos,
 - Motivación
- Estrategias de aprendizaje
2. Regular los procesos de la acción
- Planificación
- Ejecución
- Evaluación
- Monitoreo
3. Reajustar la metodología
- Estrategias de enseñanza/aprendizaje
- Medios y materiales
- Tiempo
Y, de este modo, el logro de los aprendizajes esperados.

7. Escribe tres ideas/párrafos centrales: ¿Por qué debemos preocuparnos y

ocuparnos de la Evaluación del Aprendizaje?
Porque la evaluación tiene una función reguladora del aprendizaje, puesto que las
decisiones que toman los estudiantes para gestionar el estudio están condicionadas por
las demandas de la evaluación a las que tienen que enfrentarse. No es una simple
actividad técnica, sino que constituye un elemento clave en la calidad de los
aprendizajes, condicionando la profundidad y el nivel de los mismos, ya que “los
estudiantes pueden, con dificultad, escapar de los efectos de una pobre enseñanza, pero
no pueden escapar (por definición, si quieren licenciarse) de los efectos de una mala
evaluación” (Boud, 1995: 35). Además de la evaluación, las concepciones que tienen
los estudiantes sobre los métodos y el sistema de evaluación condicionan el aprendizaje.
Valorar el aprendizaje de los alumnos es un asunto fundamental, de otro modo no
podríamos saber los logros obtenidos y lo que aún falta por alcanzar; desconoceríamos
si se han cubierto los aprendizajes esperados por parte de los alumnos y careceríamos de
información para retroalimentar la enseñanza. Por tanto, estaríamos imposibilitados para
mejorar donde hiciera falta.
Finalmente, la evaluación de los resultados aporta, además, información para acciones
de ajuste y mejoras del proceso a más largo plazo, al contrastar lo logrado con las
necesidades que le dieron origen y las metas propuestas, por lo que mantiene un vínculo
con la retroalimentación y regulación de la actividad. Las funciones de
retroalimentación, orientación y ajustes prevalecen en la evaluación que se realiza
desde el inicio y durante los procesos de enseñanza y de aprendizaje, sustentada en la
información y valoración del nivel de partida de los estudiantes y del aprendizaje
en desarrollo, lo que permite su orientación y regulación acorde con las
características de los estudiantes, las regularidades y requisitos que deben cumplir
dichos procesos, las condiciones en que se realizan. En este sentido la
evaluación es un elemento imprescindible para orientar y realizar los procesos de
enseñanza y de aprendizaje.

8. Menciona 2 características que deben tener la evaluación y ejemplifica con

claridad.
- Integral: involucra las dimensiones intelectual, afectiva, social, motriz y
axiológica del estudiante; a los demás actores, elementos, procesos del sistema
educativo; y las condiciones del entorno social, económico y cultural.
- Flexible: tiene en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje del estudiante;
considera su historia, sus intereses, sus capacidades, sus limitaciones y en
general su situación concreta.
Adapta las técnicas e instrumentos de evaluación a las necesidades,
posibilidades e intereses de cada estudiante, así como a sus diferentes ritmos y
estilos de aprendizaje.

9. Explica en un cuadro las funciones de la Evaluación del Aprendizaje

Pedagógicas Sociales
La función de la evaluación en el Acredita o certifica, ante la sociedad y
sistema educativo tiene como principal comunidad cultural, si los educandos
acción la de “establecer un sistema de han conseguido determinados logros
control de calidad” donde se pueden académicos.
destacar dos aspectos muy importantes:
- Se deben verificar los logros de
los objetivos instrumentales
alcanzados por los alumnos en el
periodo educativo, de esta
manera se podrá determinar si
necesitan instrucciones
correctivas o complementarias.
- Controlar si existe algún tipo de
defecto en las lecciones para
posteriormente deducir o
determinar la razón de esos
defectos.
RETROALIMENTACION: esta Si poseen determinadas capacidades
función da respuesta y se determinan los para acceder a la cultura.
resultados que se están obteniendo de
las metodologías empleadas por el
docente y tiene como finalidad la de
hacer ajustes, correcciones o cambios
que sean necesarios; también se pueden
determinar los logros y dificultades de
los alumnos en el proceso educativo.
REFORZAMIENTO: el reforzamiento Si ejercen determinadas funciones
en la evaluación debe generarse desde sociales y asumen roles en la misma.
dos aspectos:
1. Debe influir de forma positiva en
la motivación hacia el proceso de
aprendizaje del alumno.
2. Tiene que ayudar a trasferir sus
aprendizajes.
 El refuerzo debe estar enfocado a que
los alumnos vean la evaluación como
una actividad satisfactoria que reconoce
sus esfuerzos, así como también los
resultados que se obtienen a través de
ellos.
TOMA DE DECICIONES: la toma de
decisiones es una función indispensable
dentro de la evaluación educativa, con
ella se busca mejorar y orientar el
aprendizaje hacia el logro de los
objetivos. En pocas palabras esta busca
las causas de los aprendizajes
deficientes y busca las soluciones
respectivas y oportunas para mejor el
proceso educativo.
Otras funciones muy importantes son:
- Facilitar el proceso de
enseñanza-aprendizaje
- Determinar las orientaciones que
necesitan los estudiantes
- Mejorar el aprendizaje

10. ¿Cómo recolectamos la información? Explicar la diferencia entre

procedimientos e instrumentos evaluativos.
Las técnicas o instrumentos de evaluación los podemos agrupar en:
a) las denominadas “técnicas de test o de prueba”, la cual se constituye por
determinadas preguntas o actividades que se consideran representativas de los objetivos
a evaluar. Su ejecución muestra el grado de dominio de los objetivos de aprendizaje.
Cuando el profesor aplica estas técnicas el sujeto tiene conciencia de que está siendo
examinado por alguna de estas técnicas.
b) El segundo grupo es el de las técnicas de observación. Mediante esta técnica
podemos obtener, de manera intencionada, información de la conducta o de las
interacciones manifestadas por los estudiantes en situaciones más o menos naturales.
Cuando el profesor utiliza técnicas de observación el sujeto no necesariamente tiene
conciencia de que está siendo examinado.
- Observaciones directas: Ejemplos de conducta que revelan aprendizaje
- Respuestas escritas: Desempeño por escrito en pruebas, cuestionarios, tareas y
ensayos.
- Respuestas orales: Preguntas, comentarios y respuestas verbales durante la
enseñanza Calificaciones de terceros: Juicios de los observadores sobre los
atributos que indican el aprendizaje de los sujetos.
- Reportes: Juicio de las personas sobre alguna actividad o aspecto
- Cuestionarios: Reactivos o preguntas para contestar por escrito.
 - Entrevistas: Preguntas para contestar oralmente
- Recapitulación dirigida: Recuerdo de los pensamientos que acompañaban la
ejecución de una tarea.
- Reflexiones en voz alta: Verbalización de pensamientos, actividades y
sentimientos mientras se desempeña un cometido.
- Diálogos: Conversaciones entre dos o más personas.
Los procedimientos de evaluación deben sustentarse en lo que Falchivok (2005)
considera los siete los pilares sobre los que descansa la evaluación en la educación
superior: ¿por qué evaluar?; ¿cómo evaluar?, ¿qué evaluar?, ¿cuándo evaluar?, ¿quién
evalúa?, ¿con qué calidad se evalúa?, ¿qué hacer tras la evaluación?
Sobre la base de estos interrogantes, consideramos que el diseño de un procedimiento de
evaluación podría estructurarse en torno a los siguientes elementos básicos:
- Objeto de evaluación
- Productos/actuaciones de aprendizaje
- Tarea de evaluación
- Criterios de evaluación
- Medios, técnicas e instrumentos de evaluación

Responder el cuestionario me permitió:

a) Esclarecer algunos conceptos: porque anteriormente no tenía en cuenta la

importancia, por ejemplo, de la evaluación formativa, ya que desconocía su
concepto.
b) Diferenciar algunos términos: principalmente identificar la diferencia entre la
evaluación educativa y la evaluación del aprendizaje.
c) Profundizar más acerca de la evaluación: particularmente comprendí la
importancia de este acto, así como los procedimientos adecuados para llevarlo a
cabo de forma correcta y de ese modo ofrecer un aporte significativo a los
estudiantes.
 Indicadores

N° INDICADORES PUNTAJE

1 Define evaluar 1

2 Menciona la utilidad del acto de evaluar 1

3 Diferencia los términos entre medir, calificar y evaluar 3

4 Conceptualiza evaluación educacional 1

5 Justifica si la evaluación es privativa del ámbito educativo 1

Menc
6 Menciona las características técnicas de la evaluación y ejemplifica 2
con claridad.

7 Menciona características generales de la evaluación. ejemplifica 2

8 Explica en un cuadro las funciones de la evaluación 3

9 Explica la diferencia entre procedimientos e instrumentos 2

10 Menciona la relevancia de responder al cuestionario. 1

11 Entrega puntual del trabajo y con indicadores de evaluación 3

TOTAL 20