4 Experiencia Aprend.

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE MATEMÁTICA
I. INFORMACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN UCAYALI

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL ATALAYA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SEMPAYA-B
ÁREA MATEMÁTICA CICLO
HORAS GRADO 4° Y 5º SECCIÓN UNICA
DOCENTE BENJAMIN NICASEO COQUINCHE
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR (a) MANUEL SORIA HUANCI
II. DESCRIPCIÓN GENERAL

La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y
reajuste y por ello sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias, las tecnologías modernas y otras, las causas son fundamentales para el desarrolla integral del
país. Esta área de aprendizaje contribuye en formar ciudadanos capaces de buscar , organizar, sistematizar y analizar información, entender el mundo que los rodea, desenvolverse
en él, tomar decisiones pertinentes y resolver problemas en distintos contextos de manera creativa.
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Cuarto Grado de Educación Secundaria, en el Área de
Matemática, se ha planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la
ubicación y contextualización de espacios de la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos, así como su respectiva representación
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados
avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Matemática, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un
aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN MATEMÁTICA

Resuelve problemas  Traduce cantidades a expresiones  Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas,
de cantidad numéricas. magnitudes o intercambios financieros, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números
 Comunica su comprensión sobre racionales o irracionales, notación científica, intervalos, y tasas de interés simple y compuesto.
los números y las operaciones.  Evalúa si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su
 Usa estrategias y procedimientos comprensión de los números racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, así como de la
de estimación y cálculo. notación científica; establece relaciones de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de unidades de masa,
y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando lenguaje matemático y diversas representaciones;
basado en esto interpreta e integra información contenida en varias fuentes de información. Selecciona,
combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos de cálculo y estimación para
 Argumenta afirmaciones sobre las
resolver problemas, los evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del problema.
relaciones numéricas y las
 Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades, formula enunciados
operaciones.
opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones numéricas; justifica, comprueba o descarta la
validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades matemáticas.
 Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades entre
magnitudes, valores o expresiones, traduciéndolas a expresiones algebraicas que pueden contener la regla
general de progresiones geométricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones cuadráticas y
 Traduce datos y condiciones a
exponenciales.
expresiones algebraicas y
 Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condiciones del problema.
gráficas.
 Expresa su comprensión de la regla de formación de sucesiones y progresiones geométricas; la
RESUELVE  Comunica su comprensión sobre
solución o conjunto solución de sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia entre una
PROBLEMAS DE las relaciones algebraicas.
función lineal, y una función cuadrática y exponencial y sus parámetros; las usa para interpretar enunciados o
REGULARIDAD,  Usa estrategias y procedimientos
textos o fuentes de información usando lenguaje matemático y gráficos.
EQUIVALENCIA para encontrar equivalencias y
Y CAMBIO  Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos para
reglas generales.
determinar términos desconocidos en progresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas,
 Argumenta afirmaciones sobre
simplificar expresiones usando identidades algebraicas; evalúa y opta por aquellos más idóneos según las
relaciones de cambio y
condiciones del problema.
equivalencia.
 Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones
algebraicas; así como predecir el comportamiento de variables; comprueba o descarta la validez de la
afirmación mediante contraejemplos y propiedades matemáticas.
 Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas compuestas,
cuerpos de revolución, sus elementos y propiedades, líneas, puntos notables, relaciones métricas de
triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación de la recta y parábola; la ubicación, distancias inaccesibles,
 Modela objetos con formas
movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas cartesianas, razones trigonométricas,
geométricas y sus
mapas y planos a escala.
transformaciones.
 Expresa su comprensión de la relación entre las medidas de los lados de un triángulo y sus
RESUELVE  Comunica su comprensión sobre
proyecciones, la distinción entre trasformaciones geométricas que conservan la forma de aquellas que
PROBLEMAS DE las formas y relaciones
conservan las medidas de los objetos, y de cómo se generan cuerpos de revolución, usando construcciones
FORMA, geométricas.
con regla y compás.
MOVIMIENTO Y  Usa estrategias y procedimientos
 Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según sus propiedades, reconociendo la inclusión de una
LOCALIZACIÓN para medir y orientarse en el
clase en otra. Selecciona, combina y adapta variadas estrategias, procedimientos y recursos para determinar
espacio.
la longitud, perímetro, área o volumen de formas compuestas, así como construir mapas a escala, homotecias
 Argumenta afirmaciones sobre
e isometrías.
relaciones geométricas.
 Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de las
formas geométricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o
propiedades geométricas.
RESUELVE  Representa datos con gráficos y  Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra e
PROBLEMAS DE medidas estadísticas o identificando las variables a estudiar; empleando el muestreo aleatorio para determinar una muestra
representativa.
probabilísticas.  Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y quintiles; la
 Comunica su comprensión de los desviación estándar, y el rango de un conjunto de datos; representa el comportamiento de estos usando
conceptos estadísticos y gráficos y medidas estadísticas más apropiadas a las variables en estudio. Interpreta la información contenida
GESTIÓN DE probabilísticos. en estos, o la información relacionada a su tema de estudio proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del
DATOS E  Usa estrategias y procedimientos significado de la desviación estándar, las medidas de localización estudiadas y el lenguaje estadístico; basado
INCERTIDUMBRE para recopilar y procesar datos. en esto contrasta y justifica conclusiones sobre las características de la población.
 Sustenta conclusiones o  Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de una situación
decisiones con base en la aleatoria mediante la probabilidad, y determina su espacio muestral; interpreta las propiedades básicas de la
información obtenida probabilidad de acuerdo a las condiciones de la situación; justifica sus predicciones con base a los resultados
de su experimento o propiedades.
III. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : ………………………………………………………………………
3.2. Inicio : ………………………………………………………………………
3.3. Término : ………………………………………………………………………
3.4. Semanas : ………………………………………………………………………
BIMESTRE I II III IV
Del ……….. al Del ……….. al Del ……….. al Del ……….. al
Duración
………. ………. ………. ……….
Semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas
Horas efectivas
3.5. Bimestre :
3.6. Horas semanales :
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES)
CICLO VII – CUARTO AÑO
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
COMPETENCIAS / DEL TIEMPO
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
Resuelve problemas  Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades o trabajar con tasas de
de cantidad interés simple y compuesto. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones
con números racionales, raíces inexactas, notación exponencial y científica, así como modelos
financieros de interés simple y compuesto.
 Evalúa expresiones numéricas (modelos) planteadas para un mismo problema y determina cuál de ellas
representó mejor las condiciones del problema.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de los órdenes del sistema de
numeración decimal al expresar una cantidad muy grande o muy pequeña en notación científica, así como
al comparar y ordenar cantidades expresadas en notación científica. Expresa su comprensión de las
diferencias entre notación científica y notación exponencial.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del número irracional como
decimal no periódico obtenido de raíces inexactas y de la noción de densidad en los números
racionales al identificar al menos un nuevo número racional entre otros dos racionales.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre el interés compuesto y
sobre términos financieros (impuesto a la renta, tasa de interés simple y compuesto, y capitalización) para
interpretar el problema en su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de las
operaciones con raíces inexactas al deducir propiedades especiales. Usa este entendimiento para interpretar
las condiciones de un problema en su contexto. Establece relaciones entre representaciones.
 Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo, estimación, recursos, y procedimientos diversos para
realizar operaciones con raíces inexactas, tasas de interés compuesto, cantidades en notación científica e
intervalos, y para simplificar procesos usando las propiedades de los números y las operaciones, según se
adecúen a las condiciones de la situación.
 Selecciona y usa unidades y subunidades e instrumentos pertinentes para estimar y medir magnitudes
derivadas (velocidad y aceleración), según el nivel de exactitud exigido en la situación planteada.
 Plantea y compara afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con números racionales y raíces
inexactas, su noción de densidad en Q, las equivalencias entre tasas de interés compuesto, o de
intercambios financieros u otras relaciones numéricas que descubre, y las justifica con ejemplos,
contraejemplos y propiedades de los números y las operaciones. Comprueba o descarta la validez de una
afirmación mediante un contraejemplo, o el razonamiento inductivo o deductivo.
Resuelve problemas  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia o
de regularidad, variación entre magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que
equivalencia y incluyen la regla de formación de una progresión geométrica, a sistemas de ecuaciones lineales con dos
cambio incógnitas, a inecuaciones (ax + b < cx + d, ax + b > cx + d, ax + b < cx + d y ax + b > cx + d,  a y c 
0), a ecuaciones cuadráticas (ax2 + bx + c = 0, a # 0 y a, b y c  Q) y a funciones cuadráticas (f(x) = ax2+
bx +c,  a  0 y a  Q). También las transforma a repartos proporcionalesa44.
 Evalúa expresiones algebraicas o gráficas (modelo) planteadas para un mismo problema y determina cuál
representó mejor las condiciones del problema.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
comprensión sobre la suma de términos de una progresión geométrica para interpretar un problema en su
contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
comprensión sobre la solución o soluciones de un sistema de ecuaciones lineales y de una ecuación
cuadrática, y sobre el conjunto solución de inecuaciones lineales, para interpretar un problema en su
contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas y con lenguaje algebraico, su
comprensión sobre el dominio y rango de una función cuadrática, la relación entre la variación de sus
coeficientes, y los cambios que se observan en su representación gráfica, para interpretar un problema en
su contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
Ejemplo: Un estudiante observa la gráfica e identifica que el ingreso mayor se logra con un descuento de
15 dólares. De esta forma, determina que el rango del ingreso en dólares es de 0 hasta 10 125 dólares y
que, para descuentos mayores o menores que 15 dólares, el ingreso es menor.
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos, procedimientos y propiedades

algebraicas más óptimas para determinar términos desconocidos y la suma de términos de una progresión
geométrica, simplificar expresiones algebraicas, y solucionar sistemas de ecuaciones lineales e
inecuaciones usando identidades algebraicas o propiedades de las igualdades y desigualdades.
 Plantea afirmaciones sobre las características que distinguen un crecimiento geométrico, o relaciones que
descubre en una sucesión gráfica o numérica, u otras relaciones de cambio que descubre. Justifica o
descarta la validez de sus afirmaciones mediante un contraejemplo, propiedades matemáticas, o
razonamiento inductivo y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre las posibles soluciones a un sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones
cuadráticas o inecuaciones lineales, u otras relaciones que descubre. Justifica o descarta la validez de sus
afirmaciones mediante un contraejemplo, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de una función cuadrática
y en repartos proporcionales, u otras relaciones que descubre. Justifica o descarta la validez de afirmación
mediante un contraejemplo, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.
RESUELVE  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios.
PROBLEMAS DE Representa estas relaciones con formas bidimensionales y tridimensionales compuestas o cuerpos de
FORMA, revolución, los que pueden combinar prismas, pirámides, conos o poliedros regulares, considerando
MOVIMIENTO Y sus elementos y propiedades.
LOCALIZACIÓN  Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando mapas
y planos a escala, así como la ecuación de la recta, razones trigonométricas, ángulos de elevación y
depresión. Describe las transformaciones que generan formas que permiten teselar un plano.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje
geométrico, su comprensión sobre las propiedades de poliedros prismas, cuerpos de revolución y su
clasificación, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
representaciones.
geométrico, su comprensión sobre las propiedades de la homotecia en figuras planas, para interpretar un
problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Lee textos o gráficos que describen las propiedades de semejanza y congruencia entre formas geométricas,
razones trigonométricas, y ángulos de elevación o depresión. Lee mapas a diferente escala, e integra su
información para ubicar lugares, profundidades, alturas o determinar rutas.
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos y procedimientos más convenientes para determinar la
longitud, el área y el volumen de poliedros y de cuerpos compuestos, así como para determinar distancias
inaccesibles y superficies irregulares en planos empleando coordenadas cartesianas y unidades
convencionales (centímetro, metro y kilómetro).
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir las diferentes vistas de
un forma tridimensional compuesta (frente, perfil y base) y reconstruir su desarrollo en el plano sobre la
base de estas, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no
convencionales (por ejemplo, pasos).
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y
formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de experiencias directas o simulaciones.
Comprueba o descarta la validez de una afirmación mediante un contraejemplo, propiedades geométricas, y
razonamiento inductivo o deductivo.
RESUELVE  Representa las características de una población mediante el estudio de variables cualitativas y cuantitativas,
PROBLEMAS DE y el comportamiento de los datos de una muestra representativa a través de medidas de tendencia central,
GESTIÓN DE medidas de localización (cuartil) la desviación estándar o gráficos estadísticos, seleccionando los más
DATOS E apropiados para las variables estudiadas.
INCERTIDUMBRE  Determina las condiciones y restricciones de una situación aleatoria, analiza la ocurrencia de sucesos
independientes y dependientes, y representa su probabilidad a través del valor racional de O a 1. A partir
de este valor, determina la mayor o menor probabilidad de un suceso en comparación con otro.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión de la desviación
estándar en relación con la media para datos agrupados y el significado de los cuartiles en una distribución
de datos según el contexto de la población en estudio. Expresa, también, el significado del valor de la
probabilidad para caracterizar la ocurrencia de sucesos dependientes e independientes de una situación
aleatoria, y cómo se distinguen entre sí.
 Lee, interpreta e infiere tablas y gráficos, así como diversos textos que contengan valores sobre las medidas
de tendencia central, de dispersión y de posición, y sobre la probabilidad de sucesos aleatorios, para
deducir nuevos datos y predecirlos según la tendencia observada. Sobre la base de ello, produce nueva
información y evalúa si los datos tienen algún sesgo en su presentación.
 Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas mediante encuestas o la observación combinando y
adaptando procedimientos, estrategias y recursos. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de
analizarlos y producir información, determina una muestra aleatoria de una población pertinente al objetivo
de estudio y las características de la población estudiada.
 Selecciona, emplea y adapta procedimientos para determinar la media y la desviación estándar de datos
continuos, y la probabilidad de sucesos independientes y dependientes de una situación aleatoria. Adecua
los procedimientos utilizados a otros contextos de estudio.
 Plantea y contrasta afirmaciones sobre la característica o la tendencia de una población estudiada, así como
sobre sucesos aleatorios de una situación aleatoria. Las justifica con ejemplos, y usando información
obtenida y sus conocimientos estadísticos. Reconoce errores o vacíos en su conclusiones o en las de otros
estudios, y propone mejoras.
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES DEL TIEMPO
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos
DERECHOS del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con
sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
INCLUSIVO O forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
INTERCULTURAL lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
GÉNERO educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas,
en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el
aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones
son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así
como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
ORIENTACIÓN materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
AL BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas
y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de
BÚSQUEDA DE sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto
de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos virtua-  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
les. pertinente y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos
entorno virtual. de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Interactúa en entornos  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
virtuales.  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
 Crea objetos virtuales en entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo
diversos formatos. virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo:
Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de
código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la
aprendizaje. tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
estratégicas para alcanzar aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que
 Monitorea y ajusta su permitan llegar a los resultados esperados.
desempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
proceso de aprendizaje.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
RESUELVE RESUELVE
RESUELVE RESUELVE
PROBLE-MAS DE PROBLEMAS DE
PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE
CANTIDAD GESTIÓN DE
REGULARIDAD, FORMA,
DATOS E
EQUIVALENCIA MOVIMIENTO Y
INCERTIDUMBR
Y CAMBIO LOCALIZACIÓN
E
relaciones de cambio y equivalencia

Comunica su comprensión sobre las
Comunica su comprensión sobre las

Usa estrategias y procedimientos de
geométricas y sus transformaciones
Sustenta conclusiones o decisiones

Argumenta afirmaciones sobre las
DURACION
Traduce cantidades a expresiones
Comunica su expresión sobre los
Usa estrategias y procedimientos

Comunica la comprensión de los
formas y relaciones geométricas
Representa datos con gráficos y

para encontrar reglas generales
en base a información obtenida

Argumenta afirmaciones sobre
Argumenta afirmaciones sobre
para recopilar y procesar datos

Traduce datos y condiciones a
Unidad /
para orientarse en el espacio

Modela objetos con formas
números y las operaciones
relaciones numéricas y las
(Semanas / CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
conceptos estadísticos y
expresiones algebraicas
relaciones geométricas
Situación significativa
medidas estadísticas o
relaciones algebraicas
estimación y cálculo
Sesiones)
numéricas
Unidad I: SISTEMAS NUMÉRICOS. Informe de

LOS NUMEROS Y  Construcción axiomática de investigación
OPERACIONES los números reales. sobre
crecimiento y
 Densidad y completitud de
desarrollo
los números reales.
Operaciones.
 Progresiones aritméticas y
geométricas.
 Interés simple y compuesto.
 Modelos financieros.
Unidad 2: ÁLGEBRA Infografía
ALGEBRA-  Transformación de sobre
CAMBIOS expresiones que involucran conductas de
riesgo
fracciones algebraicas.
 Inecuaciones lineales y
cuadráticas con una
incógnita.
 Teoría avanzada de Socialización
exponentes. y debate sobre
 Sistema de ecuaciones los resultados
lineales con dos y tres del estudio
incógnitas.
Ecuaciones exponenciales y
logarítmicas.
FUNCIONES
 Funciones trigonométricas.
 Periodo y amplitud de
funciones sinusoidales y
cosenoidales.
 Modelos con funciones
trigonométricas.
Unidad 3:  Operaciones básicas con Guía familiar
RELACIONES para manejar
conjuntos.
LOGICAS Y presupuestos y
 Relación entre la lógica y ahorros
CONJUNTOS
los conjuntos.
 Proposiciones lógicas
compuestas.
 Tablas de verdad.
 Cuantificadores: Existencial
y universal.
Unidad 4: GEOMETRÍA PLANA Infografía sobre
GEOMETRIA  Semejanza de triángulos y estadísticas que
PLANA Y MEDIDA alertan el riesgo
Lema de Tales.
y su prevención
 Relaciones métricas en el
triángulo rectángulo.
 Teorema de Pitágoras.
 Área de regiones formadas por
una circunferencia inscrita o Mapa a escala
circunscrita en un polígono. de prevención
de desastres
 Distancia entre dos puntos en
el plano. (localidad)
MEDIDAS
 Medida de las diagonales y la
suma de las medidas de los
ángulos internos de un
polígono.
Unidad 5: GEOMETRÍA DEL Panel
GEOMETRIA DEL ESPACIO informativo
ESPACIO  Área de la superficie de la sobre ocurrencia
de fenómenos
esfera. naturales en la
 Volumen de la esfera. región
 Área lateral y volumen de un
tronco de prisma.
Unidad 6: TRIGONOMETRÍA Tríptico de
TRIGONOMETRIA.  Resolución de triángulos datos
FUNCIONES rectángulos. económicos
sobre el PBI
 Identidades trigonométricas.
Unidad 7: GEOMETRÍA ANALÍTICA Diseños de
GEOMETRIA  Distancia entre dos puntos en el envases
ANALÍTICA Y plano cartesiano. reciclables
ESTADÍSTICA  Ecuaciones de la recta: punto-
pendiente, ordenada en el Tríptico sobre
origen y ecuación general. estadísticas de
 Posiciones relativas de dos uso de envases
rectas: rectas paralelas y rectas plásticos y de
perpendiculares. vidrio
 Ángulo entre dos rectas
 ESTADÍSTICA
 Coeficiente de variación.
 Medidas de posición de datos
agrupados y datos no
agrupados: cuartiles, deciles,
percentiles.
 Relación entre población y
muestra.
 Muestreo aleatorio simple y
muestreo no aleatorio.
 Investigaciones estadísticas que
impliquen muestreo
Unidad 8: AZAR Tríptico de
AZAR Y  Operaciones con eventos. lugares
COMBINATORIA turísticos de
 Probabilidad de eventos
cada región:
compuestos. recorridos
 Probabilidad condicional. óptimos y sus
 Probabilidad de eventos costos
independientes. Exposición de
COMBINATORIA resultados y
 Noción de proceso recursivo. discusión
 Deducción de fórmulas
recursivas.
 Ecuaciones de recursividad.
VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.
VII.PRODUCTOS IMPORTANTES
 Informe de investigación sobre crecimiento y desarrollo
 Infografía sobre conductas de riesgo. Socialización y debate sobre los resultados del estudio
 Guía familiar para manejar presupuestos y ahorros
 Infografía sobre estadísticas que alertan el riesgo y su prevención. Mapa a escala de prevención de desastres (localidad)
 Panel informativo sobre ocurrencia de fenómenos naturales en la región
 Tríptico de datos económicos sobre el PBI.
 Diseños de envases reciclables
 Tríptico de lugares turísticos de cada región: recorridos óptimos y sus costos. Exposición de resultados y discusión
VIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su
flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y
la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
IX. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES
Para el alumno:
 MATEMÁTICA 4  Editorial NORMA
Para el docente:
 MATEMÁTICA 4  MINEDU
 FASCÍCULO RUTAS DEL APRENDIZAJE MATEMÁTICA  Editorial Navarrete, VII ciclo
 MÓDULO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS - 4  Editorial El Comercio S. A.
……………………………de ……………… del 20......
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Docente
PRIMERA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “LOS NÚMEROS Y OPERACIONES”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : SEMPAYA-B
I.2. Área curricular : Matemática
I.3. Grado / Sección (es) : 4º Y 5º Grado, Secciones: UNICA
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable : BENJAMIN NICASEO COQUINCHE
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Capacidades:  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del número irracional como decimal no periódico
 Traduce cantidades a expresiones obtenido de raíces inexactas y de la noción de densidad en los números racionales al identificar al menos un nuevo número racional
numéricas. entre otros dos racionales.
 Comunica su comprensión sobre  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre el interés compuesto y sobre términos financieros
los números y las operaciones. (impuesto a la renta, tasa de interés simple y compuesto, y capitalización) para interpretar el problema en su contexto y estableciendo
 Usa estrategias y procedimientos relaciones entre representaciones.
de estimación y cálculo.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de las operaciones con raíces
 Argumenta afirmaciones sobre las inexactas al deducir propiedades especiales. Usa este entendimiento para interpretar las condiciones de un problema en su
relaciones numéricas y las contexto. Establece relaciones entre representaciones.
operaciones.  Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo, estimación, recursos, y procedimientos diversos para realizar operaciones con
raíces inexactas, tasas de interés compuesto, cantidades en notación científica e intervalos, y para simplificar procesos usando las
propiedades de los números y las operaciones, según se adecúen a las condiciones de la situación.
 Selecciona y usa unidades y subunidades e instrumentos pertinentes para estimar y medir magnitudes derivadas (velocidad y
aceleración), según el nivel de exactitud exigido en la situación planteada.
 Plantea y compara afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con números racionales y raíces inexactas, su noción de
densidad en Q, las equivalencias entre tasas de interés compuesto, o de intercambios financieros u otras relaciones numéricas que
descubre, y las justifica con ejemplos, contraejemplos y propiedades de los números y las operaciones. Comprueba o descarta la
validez de una afirmación mediante un contraejemplo, o el razonamiento inductivo o deductivo.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
Capacidades:  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia o variación entre
 Traduce datos y condiciones a magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la regla de formación de
expresiones algebraicas y una progresión geométrica, a sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, a inecuaciones (ax + b < cx + d, ax + b > cx + d, ax +
gráficas. b < cx + d y ax + b > cx + d,  a y c  0), a ecuaciones cuadráticas (ax2 + bx + c = 0, a # 0 y a, b y c  Q) y a funciones cuadráticas
 Comunica su comprensión sobre (f(x) = ax2+ bx +c,  a  0 y a  Q). También las transforma a repartos proporcionalesa44.
las relaciones algebraicas.  Evalúa expresiones algebraicas o gráficas (modelo) planteadas para un mismo problema y determina cuál representó mejor las
 Usa estrategias y procedimientos condiciones del problema.
para encontrar equivalencias y  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la suma de
reglas generales. términos de una progresión geométrica para interpretar un problema en su contexto y estableciendo relaciones entre dichas
 Argumenta afirmaciones sobre representaciones.
relaciones de cambio y  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución
equivalencia. o soluciones de un sistema de ecuaciones lineales y de una ecuación cuadrática, y sobre el conjunto solución de inecuaciones lineales,
para interpretar un problema en su contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre el dominio y
rango de una función cuadrática, la relación entre la variación de sus coeficientes, y los cambios que se observan en su representación
gráfica, para interpretar un problema en su contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
 Ejemplo: Un estudiante observa la gráfica e identifica que el ingreso mayor se logra con un descuento de 15 dólares. De esta forma,
determina que el rango del ingreso en dólares es de 0 hasta 10 125 dólares y que, para descuentos mayores o menores que 15 dólares,
el ingreso es menor.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
ENFOQUE DE estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos
y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
ENFOQUE AMBIENTAL adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.


IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La pirámide nutricional es un método gráfico utilizado para indicar la selección de alimentos necesarios que permiten mantener una dieta sana y balanceada. Nuestro país,
gracias a la riqueza de la biodiversidad tiene una pirámide propia, con una amplia variedad de productos ricos en nutrientes. Surgen las interrogantes: ¿Cómo calificas tu
alimentación: buena, regular, mala? ¿Qué alimentos deberías consumir con mayor frecuencia? ¿Qué alimentos deberías consumir en menor cantidad?
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Informe de investigación sobre crecimiento y desarrollo.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del número irracional como  Demuestra propiedades de
decimal no periódico obtenido de raíces inexactas y de la noción de densidad en los números racionales los números reales
al identificar al menos un nuevo número racional entre otros dos racionales. utilizando los axiomas
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre el interés compuesto y sobre correspondientes.
términos financieros (impuesto a la renta, tasa de interés simple y compuesto, y capitalización) para interpretar  Establece la relación entre la
el problema en su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. lógica y los conjuntos.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de las  Identifica el periodo y la
operaciones con raíces inexactas al deducir propiedades especiales. Usa este entendimiento para interpretar las amplitud de funciones
condiciones de un problema en su contexto. Establece relaciones entre representaciones. sinusoidales y cosenoidales.
RESUELVE
 Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo, estimación, recursos, y procedimientos diversos para  Interpreta el significa de las
PROBLEMAS DE
realizar operaciones con raíces inexactas, tasas de interés compuesto, cantidades en notación científica e funciones trigonométricas.
CANTIDAD
intervalos, y para simplificar procesos usando las propiedades de los números y las operaciones, según se
adecúen a las condiciones de la situación.
 Selecciona y usa unidades y subunidades e instrumentos pertinentes para estimar y medir magnitudes derivadas
(velocidad y aceleración), según el nivel de exactitud exigido en la situación planteada.
 Plantea y compara afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con números racionales y raíces
inexactas, su noción de densidad en Q, las equivalencias entre tasas de interés compuesto, o de intercambios
financieros u otras relaciones numéricas que descubre, y las justifica con ejemplos, contraejemplos y
propiedades de los números y las operaciones. Comprueba o descarta la validez de una afirmación mediante un
contraejemplo, o el razonamiento inductivo o deductivo.
RESUELVE  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia  Grafica funciones
PROBLEMAS DE o variación entre magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) trigonométricas diversas.
REGULARIDAD, que incluyen la regla de formación de una progresión geométrica, a sistemas de ecuaciones lineales con dos  Explica mediante ejemplos
EQUIVALENCIA incógnitas, a inecuaciones (ax + b < cx + d, ax + b > cx + d, ax + b < cx + d y ax + b > cx + d,  a y c  0), a la densidad y la completitud
Y CAMBIO ecuaciones cuadráticas (ax2 + bx + c = 0, a # 0 y a, b y c  Q) y a funciones cuadráticas (f(x) = ax 2+ bx +c,  a de los números reales.
 0 y a  Q). También las transforma a repartos proporcionalesa 44.  Resuelve problemas que
 Evalúa expresiones algebraicas o gráficas (modelo) planteadas para un mismo problema y determina cuál involucran el uso de
representó mejor las condiciones del problema. estrategias de cálculo para
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su transformar expresiones con
comprensión sobre la suma de términos de una progresión geométrica para interpretar un problema en su fracciones algebraicas.
contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.  Resuelve problemas de
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su contexto real y matemático
comprensión sobre la solución o soluciones de un sistema de ecuaciones lineales y de una ecuación cuadrática, que implican la
y sobre el conjunto solución de inecuaciones lineales, para interpretar un problema en su contexto y organización de datos a
estableciendo relaciones entre dichas representaciones. partir del u so de
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas y con lenguaje algebraico, su cuantificadores.
comprensión sobre el dominio y rango de una función cuadrática, la relación entre la variación de sus  Resuelve problemas que
coeficientes, y los cambios que se observan en su representación gráfica, para interpretar un problema en su involucran progresiones
contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones. aritméticas y geométricas
 Ejemplo: Un estudiante observa la gráfica e identifica que el ingreso mayor se logra con un descuento de 15
dólares. De esta forma, determina que el rango del ingreso en dólares es de 0 hasta 10 125 dólares y que, para
descuentos mayores o menores que 15 dólares, el ingreso es menor.
VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD
 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 4 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VII ciclo
Para el docente
(2015) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
 Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 4 (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
 Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
Para el estudiante  Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y
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Docente
SEGUNDA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “ALGEBRA - CAMBIOS”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

Capacidades:  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia o variación entre
 Traduce datos y condiciones a magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la regla de formación de
expresiones algebraicas y una progresión geométrica, a sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, a inecuaciones (ax + b < cx + d, ax + b > cx + d, ax +
gráficas. b < cx + d y ax + b > cx + d,  a y c  0), a ecuaciones cuadráticas (ax2 + bx + c = 0, a # 0 y a, b y c  Q) y a funciones cuadráticas
 Comunica su comprensión sobre (f(x) = ax2+ bx +c,  a  0 y a  Q). También las transforma a repartos proporcionalesa44.
las relaciones algebraicas.  Evalúa expresiones algebraicas o gráficas (modelo) planteadas para un mismo problema y determina cuál representó mejor las
 Usa estrategias y procedimientos condiciones del problema.
para encontrar equivalencias y  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la suma de
reglas generales. términos de una progresión geométrica para interpretar un problema en su contexto y estableciendo relaciones entre dichas
 Argumenta afirmaciones sobre representaciones.
relaciones de cambio y  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución
equivalencia. o soluciones de un sistema de ecuaciones lineales y de una ecuación cuadrática, y sobre el conjunto solución de inecuaciones lineales,
para interpretar un problema en su contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre el dominio y
rango de una función cuadrática, la relación entre la variación de sus coeficientes, y los cambios que se observan en su representación
gráfica, para interpretar un problema en su contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
 Ejemplo: Un estudiante observa la gráfica e identifica que el ingreso mayor se logra con un descuento de 15 dólares. De esta forma,
determina que el rango del ingreso en dólares es de 0 hasta 10 125 dólares y que, para descuentos mayores o menores que 15 dólares,
el ingreso es menor.

ENFOQUES
TRANSVERSALES



La idea de iniciar un negocio propio es el sueño de mucha gente. Son diversas las ventajas que representa un negocio propio: la innovación y el desarrollo de la creatividad, la
organización del trabajo con autonomía, la satisfacción personal de hacer realidad un proyecto, la conciliación del tiempo según necesidades profesionales y personales, etc. En
nuestro país existen diferentes instituciones públicas y privadas que a través de acciones y becas, fomentan el trabajo independiente y el autoempleo como posible salida
profesional viable y duradera. De esta manera, ayudan a los jóvenes a formar empresas y a contribuir al bienestar económico del país. Nos preguntamos: ¿Cómo podemos
relacionar las propiedades de las potencias con el cálculo rápido? ¿Cómo interpreto representaciones matemáticas relacionadas con modelos financieros?
Infografía sobre conductas de riesgo. Socialización y debate sobre los resultados del estudio
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

RESUELVE  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de  Grafica funciones trigonométricas
PROBLEMAS DE equivalencia o variación entre magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o diversas.
REGULARIDAD, gráficas (modelos) que incluyen la regla de formación de una progresión geométrica, a sistemas de  Explica mediante ejemplos la
EQUIVALENCIA ecuaciones lineales con dos incógnitas, a inecuaciones (ax + b < cx + d, ax + b > cx + d, ax + b < cx + d densidad y la completitud de los
Y CAMBIO y ax + b > cx + d,  a y c  0), a ecuaciones cuadráticas (ax 2 + bx + c = 0, a # 0 y a, b y c  Q) y a números reales.
funciones cuadráticas (f(x) = ax 2+ bx +c,  a  0 y a  Q). También las transforma a repartos  Resuelve problemas que
proporcionalesa44. involucran el uso de estrategias de
 Evalúa expresiones algebraicas o gráficas (modelo) planteadas para un mismo problema y determina cálculo para transformar
cuál representó mejor las condiciones del problema. expresiones con fracciones
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su algebraicas.
comprensión sobre la suma de términos de una progresión geométrica para interpretar un problema en su  Resuelve problemas de contexto
contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones. real y matemático que implican la
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su organización de datos a partir del
comprensión sobre la solución o soluciones de un sistema de ecuaciones lineales y de una ecuación u so de cuantificadores.
cuadrática, y sobre el conjunto solución de inecuaciones lineales, para interpretar un problema en su  Resuelve problemas que
contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones. involucran progresiones
aritméticas y geométricas
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas y con lenguaje algebraico, su
comprensión sobre el dominio y rango de una función cuadrática, la relación entre la variación de sus
coeficientes, y los cambios que se observan en su representación gráfica, para interpretar un problema en
su contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
 Ejemplo: Un estudiante observa la gráfica e identifica que el ingreso mayor se logra con un descuento de
15 dólares. De esta forma, determina que el rango del ingreso en dólares es de 0 hasta 10 125 dólares y
que, para descuentos mayores o menores que 15 dólares, el ingreso es menor.
Para el docente
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Docente
TERCERA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “RELACIONES LÓGICAS Y CONJUNTOS”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

Capacidades:  Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades o trabajar con tasas de interés simple y compuesto.
 Traduce cantidades a expresiones Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones con números racionales, raíces inexactas, notación
numéricas. exponencial y científica, así como modelos financieros de interés simple y compuesto.
 Comunica su comprensión sobre  Evalúa expresiones numéricas (modelos) planteadas para un mismo problema y determina cuál de ellas representó mejor las
los números y las operaciones. condiciones del problema.
 Usa estrategias y procedimientos  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de los órdenes del sistema de numeración decimal al
de estimación y cálculo. expresar una cantidad muy grande o muy pequeña en notación científica, así como al comparar y ordenar cantidades expresadas en
 Argumenta afirmaciones sobre las notación científica. Expresa su comprensión de las diferencias entre notación científica y notación exponencial.
relaciones numéricas y las  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del número irracional como decimal no periódico
operaciones. obtenido de raíces inexactas y de la noción de densidad en los números racionales al identificar al menos un nuevo número racional
entre otros dos racionales.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre el interés compuesto y sobre términos financieros
(impuesto a la renta, tasa de interés simple y compuesto, y capitalización) para interpretar el problema en su contexto y estableciendo
relaciones entre representaciones.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
DERECHOS estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos



El ajedrez es un juego de ingenio que requiere de un importante esfuerzo intelectual. Intervienen dos jugadores y el objetivo es capturar – dar jaque mate – al rey del jugador
contrario. Los principios básicos de este juego son fáciles, pero sus sutilezas exigen un estudio profundo y un alto grado de concentración. El sistema algebraico desarrollado
por los primeros jugadores árabes es el más usado hoy en día. La notación algebraica asigna a cada casilla una letra y un número. Todas las piezas salvo el peón, se designan
por su letra inicial en mayúscula. Nos preguntamos: ¿Puedo determinar el valor numérico de fracciones algebraicas? ¿Cómo puedo representar una fracción algebraica? ¿De
qué manera resuelvo ecuaciones exponenciales y logarítmicas?
Guía familiar para manejar presupuestos y ahorros

 Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades o trabajar con  Resuelve problemas de contexto real y
tasas de interés simple y compuesto. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que matemático que implican la
incluyen operaciones con números racionales, raíces inexactas, notación exponencial y organización de datos utilizando
científica, así como modelos financieros de interés simple y compuesto. conjuntos.
 Evalúa expresiones numéricas (modelos) planteadas para un mismo problema y determina cuál de  Resuelve problemas de contexto real y
ellas representó mejor las condiciones del problema. matemático que implican la
RESUELVE  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de los órdenes del organización de datos a partir del uso de
PROBLEMAS DE sistema de numeración decimal al expresar una cantidad muy grande o muy pequeña en notación cuantificadores.
REGULARIDAD, científica, así como al comparar y ordenar cantidades expresadas en notación científica. Expresa su  Resuelven problemas que implican
EQUIVALENCIA comprensión de las diferencias entre notación científica y notación exponencial. cálculos con expresiones numéricas con
Y CAMBIO  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del número irracional números naturales, enteros o racionales.
como decimal no periódico obtenido de raíces inexactas y de la noción de densidad en los
números racionales al identificar al menos un nuevo número racional entre otros dos racionales.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre el interés
compuesto y sobre términos financieros (impuesto a la renta, tasa de interés simple y compuesto, y
capitalización) para interpretar el problema en su contexto y estableciendo relaciones entre
representaciones.
Para el docente
……………………………de ……………… del 20......
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Docente
CUARTA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “GEOMETRÍA PLANA Y MEDIDA”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- :

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Capacidades:  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Representa estas relaciones con
 Modela objetos con formas formas bidimensionales y tridimensionales compuestas o cuerpos de revolución, los que pueden combinar prismas, pirámides, conos
geométricas y sus o poliedros regulares, considerando sus elementos y propiedades.
transformaciones.  Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando mapas y planos a escala, así como
 Comunica su comprensión sobre la ecuación de la recta, razones trigonométricas, ángulos de elevación y depresión. Describe las transformaciones que generan formas
las formas y relaciones que permiten teselar un plano.
geométricas.  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las
 Usa estrategias y procedimientos propiedades de poliedros prismas, cuerpos de revolución y su clasificación, para interpretar un problema según su contexto y
para medir y orientarse en el estableciendo relaciones entre representaciones.
espacio.  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las
 Argumenta afirmaciones sobre propiedades de la homotecia en figuras planas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
relaciones geométricas. representaciones.
 Lee textos o gráficos que describen las propiedades de semejanza y congruencia entre formas geométricas, razones trigonométricas, y
ángulos de elevación o depresión. Lee mapas a diferente escala, e integra su información para ubicar lugares, profundidades, alturas o
determinar rutas.
ENFOQUES
TRANSVERSALES



Los incas fueron unos genios en la textilería. Sus trabajos se caracterizaron por sus diseños geométricos y por la fineza de su técnica. Estos diseños geométricos eran llamados
tocapus y se calcula que en una sola prenda de vestir podían incluir hasta 150 diseños entre los cuales se distinguían claramente formas como el triángulo, el círculo, el rombo,
el rectángulo, la espiral y en especial, el cuadrado, distribuidos proporcionalmente por todo el telar. En recientes investigaciones sobre la comunicación del antiguo Perú, ha
surgido la posibilidad de que en los tocapus pueda esconderse un legendario y complejo sistema de comunicación de tipo iconográfico que combina el uso de los colores sobre
la belleza de estas confecciones, cuya tradición continúa vigente en los pueblos de nuestra serranía. Nos preguntamos: ¿Cómo puedo demostrar el teorema de Pitágoras,
empleando las figuras de los tocapus? ¿De qué manera resuelvo problemas que involucran las relaciones métricas en los triángulos rectángulos?
Infografía sobre estadísticas que alertan el riesgo y su prevención
Mapa a escala de prevención de desastres (localidad)

APRENDIZAJE
RESUELVE  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios.  Encuentran la superficie de
PROBLEMAS DE Representa estas relaciones con formas bidimensionales y tridimensionales compuestas o cuerpos de mapas de zonas de riesgo de
FORMA, revolución, los que pueden combinar prismas, pirámides, conos o poliedros regulares, considerando fenómenos naturales. Lista de
MOVIMIENTO Y sus elementos y propiedades. cotejo
LOCALIZACIÓN  Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando mapas  Determinan distancias y altitudes
y planos a escala, así como la ecuación de la recta, razones trigonométricas, ángulos de elevación y en mapas geográficos.
depresión. Describe las transformaciones que generan formas que permiten teselar un plano.  Lista de cotejo
representaciones.
problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Lee textos o gráficos que describen las propiedades de semejanza y congruencia entre formas geométricas,
razones trigonométricas, y ángulos de elevación o depresión. Lee mapas a diferente escala, e integra su
información para ubicar lugares, profundidades, alturas o determinar rutas.
Para el docente
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Docente
QUINTA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “GEOMETRÍA DEL ESPACIO”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
Capacidad / Desempeños
capacidades
Capacidades:  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Representa estas relaciones con formas
 Modela objetos con bidimensionales y tridimensionales compuestas o cuerpos de revolución, los que pueden combinar prismas, pirámides, conos o poliedros
formas geométricas regulares, considerando sus elementos y propiedades.
y sus  Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando mapas y planos a escala, así como la ecuación
transformaciones. de la recta, razones trigonométricas, ángulos de elevación y depresión. Describe las transformaciones que generan formas que permiten teselar un
 Comunica su plano.
comprensión sobre  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades
las formas y de poliedros prismas, cuerpos de revolución y su clasificación, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
relaciones representaciones.
geométricas.  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades
 Usa estrategias y de la homotecia en figuras planas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
procedimientos para  Lee textos o gráficos que describen las propiedades de semejanza y congruencia entre formas geométricas, razones trigonométricas, y ángulos de
medir y orientarse elevación o depresión. Lee mapas a diferente escala, e integra su información para ubicar lugares, profundidades, alturas o determinar rutas.
en el espacio.  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos y procedimientos más convenientes para determinar la longitud, el área y el volumen de poliedros
 Argumenta y de cuerpos compuestos, así como para determinar distancias inaccesibles y superficies irregulares en planos empleando coordenadas cartesianas y
afirmaciones sobre unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro).
relaciones
geométricas.
ENFOQUES
TRANSVERSALES



Cuando se acerca un cumpleaños, aniversario u otra ocasión especial, la idea de regalar se hace inminente. Para ello, se deben tomar dos decisiones: seleccionar el regalo ideal
y determinar cómo envolverlo. Una vez seleccionado el regalo y dependiendo del tiempo que se tenga, se decidirá entre elaborar cajas o bolsas de regalo o comprarlas ya listas.
Si se opta por hacerlas, se pueden seleccionar plantillas para todo tipo de cajas o crear una de manera original. Confeccionarlas es muy sencillo, solo hay que realizar los trazos,
medidas y cortes precisos, de modo que los encajes coincidan milimétricamente. Una vez que se tiene armada la caja o bolsa, solo resta decorarla, introducir el regalo y estará
listo para ser entregado. Surgen las interrogantes: ¿De qué forma puedo calcular el área lateral, área total y volumen de prismas y troncos de prismas? ¿Cómo identifico y
represento los elementos de la esfera?
Panel informativo sobre ocurrencia de fenómenos naturales en la región.

RESUELVE  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o  Resuelve problemas que implican el cálculo
PROBLEMAS DE imaginarios. Representa estas relaciones con formas bidimensionales y tridimensionales de las ecuaciones de la recta y el ángulo
FORMA, compuestas o cuerpos de revolución, los que pueden combinar prismas, pirámides, conos entre rectas.
MOVIMIENTO Y o poliedros regulares, considerando sus elementos y propiedades.  Resuelve problemas que involucran las
LOCALIZACIÓN  Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa relaciones métricas en el triángulo
utilizando mapas y planos a escala, así como la ecuación de la recta, razones trigonométricas, rectángulo.
ángulos de elevación y depresión. Describe las transformaciones que generan formas que  Resuelve problemas que involucran el uso
permiten teselar un plano. del teorema de Pitágoras.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con  Resuelve problemas que implican el cálculo
lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de poliedros prismas, cuerpos de de regiones poligonales formadas por una
revolución y su clasificación, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo circunferencia inscrita o circunscrita en un
relaciones entre representaciones. polígono.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con  Resuelve problemas que involucran la
lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de la homotecia en figuras planas, medida de las diagonales y la suma de las
para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre medidas de los ángulos in ternos de un
representaciones. polígono.
 Lee textos o gráficos que describen las propiedades de semejanza y congruencia entre formas
geométricas, razones trigonométricas, y ángulos de elevación o depresión. Lee mapas a
diferente escala, e integra su información para ubicar lugares, profundidades, alturas o
determinar rutas.
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos y procedimientos más convenientes para
determinar la longitud, el área y el volumen de poliedros y de cuerpos compuestos, así como
para determinar distancias inaccesibles y superficies irregulares en planos empleando
coordenadas cartesianas y unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro).
Para el docente
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Docente
SEXTA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “TRIGONOMETRÍA. FUNCIONES”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

Capacidades:  Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades o trabajar con tasas de interés simple y compuesto.
 Traduce cantidades a expresiones Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones con números racionales, raíces inexactas, notación
numéricas. exponencial y científica, así como modelos financieros de interés simple y compuesto.
 Comunica su comprensión sobre  Evalúa expresiones numéricas (modelos) planteadas para un mismo problema y determina cuál de ellas representó mejor las
los números y las operaciones. condiciones del problema.
 Usa estrategias y procedimientos  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de los órdenes del sistema de numeración decimal al
de estimación y cálculo. expresar una cantidad muy grande o muy pequeña en notación científica, así como al comparar y ordenar cantidades expresadas en
 Argumenta afirmaciones sobre las notación científica. Expresa su comprensión de las diferencias entre notación científica y notación exponencial.
relaciones numéricas y las  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del número irracional como decimal no periódico
operaciones. obtenido de raíces inexactas y de la noción de densidad en los números racionales al identificar al menos un nuevo número racional
entre otros dos racionales.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre el interés compuesto y sobre términos financieros
(impuesto a la renta, tasa de interés simple y compuesto, y capitalización) para interpretar el problema en su contexto y estableciendo
relaciones entre representaciones.
Capacidades:  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos, procedimientos y propiedades algebraicas más óptimas para
 Traduce datos y condiciones a determinar términos desconocidos y la suma de términos de una progresión geométrica, simplificar expresiones algebraicas, y
expresiones algebraicas y solucionar sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones usando identidades algebraicas o propiedades de las igualdades y
gráficas. desigualdades.
 Comunica su comprensión sobre  Plantea afirmaciones sobre las características que distinguen un crecimiento geométrico, o relaciones que descubre en una sucesión
las relaciones algebraicas. gráfica o numérica, u otras relaciones de cambio que descubre. Justifica o descarta la validez de sus afirmaciones mediante un
 Usa estrategias y procedimientos contraejemplo, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.
para encontrar equivalencias y  Plantea afirmaciones sobre las posibles soluciones a un sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas o inecuaciones lineales,
reglas generales. u otras relaciones que descubre. Justifica o descarta la validez de sus afirmaciones mediante un contraejemplo, propiedades
 Argumenta afirmaciones sobre matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.
relaciones de cambio y  Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de una función cuadrática y en repartos
equivalencia. proporcionales, u otras relaciones que descubre. Justifica o descarta la validez de afirmación mediante un contraejemplo, propiedades
matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.
relaciones geométricas. representaciones
ENFOQUES
TRANSVERSALES



Desde hace muchos siglos se han utilizado instrumentos para medir ángulos y calcular distancias. Los astrónomos, navegantes, geógrafos y matemáticos, entre otros, usaron
instrumentos como los cuadrantes, los sextantes, los astrolabios y los teodolitos. De todos estos instrumentos, fueron los teodolitos los que progresivamente se perfeccionaron y
pasaron de ser mecánicos a electrónicos. El teodolito mecánico, usado para medir ángulos en sus respectivos planos, se componía de una rueda horizontal y otra vertical
graduada y provista de anteojos. En cambio, el teodolito electrónico, llamado también estación total, viene provisto de diversos programas que además de permitir la medición
de ángulos, efectúan cálculos de coordenadas y distancias. Nos preguntamos: ¿De qué sirve identificar y calcular razones trigonométricas en un triángulo rectángulo? ¿Puedo
graficar funciones trigonométricas diversas?
Tríptico de datos económicos sobre el PBI

APRENDIZAJE
 Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades o trabajar con tasas de  Demuestra el teorema de
interés simple y compuesto. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones Pitágoras.
con números racionales, raíces inexactas, notación exponencial y científica, así como modelos  Demuestra identidades
financieros de interés simple y compuesto. trigonométricas.
 Evalúa expresiones numéricas (modelos) planteadas para un mismo problema y determina cuál de ellas  Interpreta el significado de la
representó mejor las condiciones del problema. distancia entre dos puntos en el
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de los órdenes del sistema de plano cartesiano.
RESUELVE
numeración decimal al expresar una cantidad muy grande o muy pequeña en notación científica, así como  Resuelve problemas que
PROBLEMAS DE
al comparar y ordenar cantidades expresadas en notación científica. Expresa su comprensión de las involucran el Lema de Tales y la
CANTIDAD
diferencias entre notación científica y notación exponencial. semejanza de triángulos.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del número irracional como  Resuelve problemas que
decimal no periódico obtenido de raíces inexactas y de la noción de densidad en los números implican el cálculo de elementos
racionales al identificar al menos un nuevo número racional entre otros dos racionales. geométricos mediante las
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre el interés compuesto y relaciones métricas en el
sobre términos financieros (impuesto a la renta, tasa de interés simple y compuesto, y capitalización) para triángulo rectángulo.
interpretar el problema en su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.  Resuelve problemas que
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos, procedimientos y propiedades implican el cálculo de las
algebraicas más óptimas para determinar términos desconocidos y la suma de términos de una progresión ecuaciones de la recta y el
geométrica, simplificar expresiones algebraicas, y solucionar sistemas de ecuaciones lineales e ángulo entre rectas.
inecuaciones usando identidades algebraicas o propiedades de las igualdades y desigualdades.  Resuelve problemas que
 Plantea afirmaciones sobre las características que distinguen un crecimiento geométrico, o relaciones que involucran las relaciones
RESUELVE descubre en una sucesión gráfica o numérica, u otras relaciones de cambio que descubre. Justifica o métricas en el triángulo
PROBLEMAS DE descarta la validez de sus afirmaciones mediante un contraejemplo, propiedades matemáticas, o rectángulo.
REGULARIDAD, razonamiento inductivo y deductivo.  Resuelve problemas que
EQUIVALENCIA  Plantea afirmaciones sobre las posibles soluciones a un sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones involucran el uso del teorema de
Y CAMBIO cuadráticas o inecuaciones lineales, u otras relaciones que descubre. Justifica o descarta la validez de sus Pitágoras.
afirmaciones mediante un contraejemplo, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y  Resuelve problemas que
deductivo. implican el cálculo de regiones
 Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de una función cuadrática poligonales formadas por una
y en repartos proporcionales, u otras relaciones que descubre. Justifica o descarta la validez de afirmación circunferencia inscrita o
mediante un contraejemplo, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo. circunscrita en un polígono.
RESUELVE  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios.  Resuelve problemas que
PROBLEMAS DE Representa estas relaciones con formas bidimensionales y tridimensionales compuestas o cuerpos de involucran la medida de las
FORMA, revolución, los que pueden combinar prismas, pirámides, conos o poliedros regulares, considerando diagonales y la suma de las
MOVIMIENTO Y sus elementos y propiedades. medidas de los ángulos in ternos
LOCALIZACIÓN  Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando mapas de un polígono.
y planos a escala, así como la ecuación de la recta, razones trigonométricas, ángulos de elevación y
depresión. Describe las transformaciones que generan formas que permiten teselar un plano.
representaciones.
problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones
Para el docente
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Docente
SÉPTIMA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “GEOMETRÍA ANALÍTICA Y ESTADÍSTICA”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

Capacidades:  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos, procedimientos y propiedades algebraicas más óptimas para
 Traduce datos y condiciones a determinar términos desconocidos y la suma de términos de una progresión geométrica, simplificar expresiones algebraicas, y
expresiones algebraicas y solucionar sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones usando identidades algebraicas o propiedades de las igualdades y
gráficas. desigualdades.
 Comunica su comprensión sobre  Plantea afirmaciones sobre las características que distinguen un crecimiento geométrico, o relaciones que descubre en una sucesión
las relaciones algebraicas. gráfica o numérica, u otras relaciones de cambio que descubre. Justifica o descarta la validez de sus afirmaciones mediante un
 Usa estrategias y procedimientos contraejemplo, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.
para encontrar equivalencias y  Plantea afirmaciones sobre las posibles soluciones a un sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas o inecuaciones lineales,
reglas generales. u otras relaciones que descubre. Justifica o descarta la validez de sus afirmaciones mediante un contraejemplo, propiedades
 Argumenta afirmaciones sobre matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.
relaciones de cambio y  Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de una función cuadrática y en repartos
equivalencia. proporcionales, u otras relaciones que descubre. Justifica o descarta la validez de afirmación mediante un contraejemplo, propiedades
matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.
relaciones geométricas. representaciones.
 Lee textos o gráficos que describen las propiedades de semejanza y congruencia entre formas geométricas, razones trigonométricas, y
ángulos de elevación o depresión. Lee mapas a diferente escala, e integra su información para ubicar lugares, profundidades, alturas o
determinar rutas.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE

Capacidades:  Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión de la desviación estándar en relación con la media
 Representa datos con gráficos y para datos agrupados y el significado de los cuartiles en una distribución de datos según el contexto de la población en estudio.
medidas estadísticas o Expresa, también, el significado del valor de la probabilidad para caracterizar la ocurrencia de sucesos dependientes e independientes
probabilísticas. de una situación aleatoria, y cómo se distinguen entre sí.
 Comunica su comprensión de los  Lee, interpreta e infiere tablas y gráficos, así como diversos textos que contengan valores sobre las medidas de tendencia central, de
conceptos estadísticos y dispersión y de posición, y sobre la probabilidad de sucesos aleatorios, para deducir nuevos datos y predecirlos según la tendencia
probabilísticos. observada. Sobre la base de ello, produce nueva información y evalúa si los datos tienen algún sesgo en su presentación.
 Usa estrategias y procedimientos  Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas mediante encuestas o la observación combinando y adaptando procedimientos,
para recopilar y procesar datos. estrategias y recursos. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir información, determina una muestra
 Sustenta conclusiones o decisiones aleatoria de una población pertinente al objetivo de estudio y las características de la población estudiada.
con base en la información
obtenida.
ENFOQUES
TRANSVERSALES


Un mapa es una representación gráfica y métrica de una porción de territorio, ya sea sobre una superficie bidimensional o esférica. Para elaborar los mapas, los cartógrafos
utilizan distintas sistemas matemáticos denominados proyecciones, que son redes de meridianos y paralelos. La lectura básica de los mapas es muy simple y con unos
conocimientos mínimos es posible descifrar toda la información presente en ellos para orientarse en el espacio físico. Gracias a las propiedades métricas de los mapas, es
posible tomar medidas de distancias, ángulos o superficies sobre ellos y obtener un resultado lo más exacto posible y lo más cercano a la realidad. Nos preguntamos: ¿De qué
manera es útil el determinar las coordenadas del punto medio de un segmento? ¿Cómo calculo la pendiente de una recta?
Diseños de envases reciclables. Tríptico sobre estadísticas de uso de envases plásticos y de vidrio.

 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos, procedimientos y propiedades  Establece relaciones entre
algebraicas más óptimas para determinar términos desconocidos y la suma de términos de una progresión población y muestra.
geométrica, simplificar expresiones algebraicas, y solucionar sistemas de ecuaciones lineales e  Elabora muestras mediante las
inecuaciones usando identidades algebraicas o propiedades de las igualdades y desigualdades. técnicas de muestreo aleatorio
 Plantea afirmaciones sobre las características que distinguen un crecimiento geométrico, o relaciones que simple y muestreo no aleatorio.
descubre en una sucesión gráfica o numérica, u otras relaciones de cambio que descubre. Justifica o  Interpreta variables estadísticas y
RESUELVE
descarta la validez de sus afirmaciones mediante un contraejemplo, propiedades matemáticas, o sus relaciones en muestreos.
PROBLEMAS DE
razonamiento inductivo y deductivo.  Interpreta cuartiles, deciles,
REGULARIDAD,
 Plantea afirmaciones sobre las posibles soluciones a un sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones percentiles en un estudio
EQUIVALENCIA
cuadráticas o inecuaciones lineales, u otras relaciones que descubre. Justifica o descarta la validez de sus estadístico.
Y CAMBIO
afirmaciones mediante un contraejemplo, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y  Interpreta el significado de
deductivo. coeficiente de variación.
 Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de una función  Organiza información de
cuadrática y en repartos proporcionales, u otras relaciones que descubre. Justifica o descarta la validez de pequeñas investigaciones
afirmación mediante un contraejemplo, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y estadísticas que impliquen
deductivo. muestreo.
 Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios.  Matematiza situaciones reales
Representa estas relaciones con formas bidimensionales y tridimensionales compuestas o cuerpos de utilizando operaciones con
revolución, los que pueden combinar prismas, pirámides, conos o poliedros regulares, considerando eventos.
sus elementos y propiedades.  Resuelve problemas que requieran
 Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando del coeficiente de variación.
mapas y planos a escala, así como la ecuación de la recta, razones trigonométricas, ángulos de elevación  Resuelve problemas que requieran
y depresión. Describe las transformaciones que generan formas que permiten teselar un plano. del coeficiente de variación.
RESUELVE
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje  Resuelve problemas que requieran
PROBLEMAS DE
geométrico, su comprensión sobre las propiedades de poliedros prismas, cuerpos de revolución y su de ecuaciones de recursividad.
FORMA,
clasificación, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre  Resuelve problemas que
MOVIMIENTO Y
representaciones. involucran el cálculo de la
LOCALIZACIÓN
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje probabilidad de eventos
geométrico, su comprensión sobre las propiedades de la homotecia en figuras planas, para interpretar un compuestos.
problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.  Resuelve problemas que
 Lee textos o gráficos que describen las propiedades de semejanza y congruencia entre formas involucran el cálculo de
geométricas, razones trigonométricas, y ángulos de elevación o depresión. Lee mapas a diferente escala, probabilidad condicional
e integra su información para ubicar lugares, profundidades, alturas o determinar rutas.
RESUELVE  Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión de la desviación

estándar en relación con la media para datos agrupados y el significado de los cuartiles en una
distribución de datos según el contexto de la población en estudio. Expresa, también, el significado del
valor de la probabilidad para caracterizar la ocurrencia de sucesos dependientes e independientes de una
situación aleatoria, y cómo se distinguen entre sí.
PROBLEMAS DE  Lee, interpreta e infiere tablas y gráficos, así como diversos textos que contengan valores sobre las
GESTIÓN DE medidas de tendencia central, de dispersión y de posición, y sobre la probabilidad de sucesos aleatorios,
DATOS E para deducir nuevos datos y predecirlos según la tendencia observada. Sobre la base de ello, produce
INCERTIDUMBRE nueva información y evalúa si los datos tienen algún sesgo en su presentación.
 Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas mediante encuestas o la observación combinando
y adaptando procedimientos, estrategias y recursos. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de
analizarlos y producir información, determina una muestra aleatoria de una población pertinente al
objetivo de estudio y las características de la población estudiada.
Para el docente
……………………………de ………….. del 20......
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Docente
OCTAVA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “AZAR Y COMBINATORIA”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
Capacidades:  Representa las características de una población mediante el estudio de variables cualitativas y cuantitativas, y el comportamiento de
 Representa datos con gráficos y los datos de una muestra representativa a través de medidas de tendencia central, medidas de localización (cuartil) la desviación
medidas estadísticas o estándar o gráficos estadísticos, seleccionando los más apropiados para las variables estudiadas.
probabilísticas.  Determina las condiciones y restricciones de una situación aleatoria, analiza la ocurrencia de sucesos independientes y dependientes,
 Comunica su comprensión de los y representa su probabilidad a través del valor racional de O a 1. A partir de este valor, determina la mayor o menor
conceptos estadísticos y probabilidad de un suceso en comparación con otro.
probabilísticos.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión de la desviación estándar en relación con la media
 Usa estrategias y procedimientos para datos agrupados y el significado de los cuartiles en una distribución de datos según el contexto de la población en estudio.
para recopilar y procesar datos. Expresa, también, el significado del valor de la probabilidad para caracterizar la ocurrencia de sucesos dependientes e independientes
 Sustenta conclusiones o decisiones de una situación aleatoria, y cómo se distinguen entre sí.
con base en la información  Lee, interpreta e infiere tablas y gráficos, así como diversos textos que contengan valores sobre las medidas de tendencia central, de
obtenida. dispersión y de posición, y sobre la probabilidad de sucesos aleatorios, para deducir nuevos datos y predecirlos según la tendencia
observada. Sobre la base de ello, produce nueva información y evalúa si los datos tienen algún sesgo en su presentación.
 Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas mediante encuestas o la observación combinando y adaptando procedimientos,
estrategias y recursos. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir información, determina una muestra
aleatoria de una población pertinente al objetivo de estudio y las características de la población estudiada.
 Selecciona, emplea y adapta procedimientos para determinar la media y la desviación estándar de datos continuos, y la probabilidad de
sucesos independientes y dependientes de una situación aleatoria. Adecua los procedimientos utilizados a otros contextos de estudio.
 Plantea y contrasta afirmaciones sobre la característica o la tendencia de una población estudiada, así como sobre sucesos aleatorios de
una situación aleatoria. Las justifica con ejemplos, y usando información obtenida y sus conocimientos estadísticos. Reconoce errores
o vacíos en su conclusiones o en las de otros estudios, y propone mejoras.

ENFOQUES
TRANSVERSALES



El turismo es un sector económico que genera importantes ingresos en nuestro país. Las preferencias particulares de los turistas han llevado a que este sector ofrezca diferentes
tipos de turismo: el tradicional histórico-arqueológico y los alternativos, tales como el ecoturismo, el turismo medicinal, místico o de aventura, entre otros. Identificar en
medios de comunicación datos estadísticos que informen sobre el número de visitantes y el tipo de turismo que prefieren es muy importante para aprovechar y desarrollar
proyectos locales o regionales. Nos preguntamos: ¿Cómo puedo establecer relaciones entre población y muestra? ¿De qué manera matematizo situaciones reales utilizando
operaciones con eventos?
Tríptico de lugares turísticos de cada región: recorridos óptimos y sus costos. Exposición de resultados y discusión

RESUELVE  Representa las características de una población mediante el estudio de variables  Establece relaciones entre población y muestra.
PROBLEMAS DE cualitativas y cuantitativas, y el comportamiento de los datos de una muestra  Elabora muestras mediante las técnicas de muestreo
GESTIÓN DE representativa a través de medidas de tendencia central, medidas de localización aleatorio simple y muestreo no aleatorio.
DATOS E (cuartil) la desviación estándar o gráficos estadísticos, seleccionando los más  Interpreta variables estadísticas y sus relaciones en
INCERTIDUMBRE apropiados para las variables estudiadas. muestreos.
 Determina las condiciones y restricciones de una situación aleatoria, analiza la  Interpreta cuartiles, deciles, percentiles en un estudio
ocurrencia de sucesos independientes y dependientes, y representa su probabilidad a estadístico.
través del valor racional de O a 1. A partir de este valor, determina la mayor o menor  Interpreta el significado de coeficiente de variación.
probabilidad de un suceso en comparación con otro.  Organiza información de pequeñas investigaciones
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión de la estadísticas que impliquen muestreo.
desviación estándar en relación con la media para datos agrupados y el significado de  Matematiza situaciones reales utilizando operaciones
los cuartiles en una distribución de datos según el contexto de la población en con eventos.
estudio. Expresa, también, el significado del valor de la probabilidad para caracterizar  Resuelve problemas que requieran del coeficiente de
la ocurrencia de sucesos dependientes e independientes de una situación aleatoria, y variación.
cómo se distinguen entre sí.  Resuelve problemas que requieran del coeficiente de
 Lee, interpreta e infiere tablas y gráficos, así como diversos textos que contengan variación.
valores sobre las medidas de tendencia central, de dispersión y de posición, y sobre la
probabilidad de sucesos aleatorios, para deducir nuevos datos y predecirlos según la  Resuelve problemas que requieran de ecuaciones de
tendencia observada. Sobre la base de ello, produce nueva información y evalúa si los recursividad.
datos tienen algún sesgo en su presentación.  Resuelve problemas que involucran el cálculo de la
 Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas mediante encuestas o la probabilidad de eventos compuestos.
observación combinando y adaptando procedimientos, estrategias y recursos. Los  Resuelve problemas que involucran el cálculo de
procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir información, probabilidad condicional.
determina una muestra aleatoria de una población pertinente al objetivo de estudio y  Establece relaciones entre población y muestra.
las características de la población estudiada.  Elabora muestras mediante las técnicas de muestreo
 Selecciona, emplea y adapta procedimientos para determinar la media y la desviación aleatorio simple y muestreo no aleatorio.
estándar de datos continuos, y la probabilidad de sucesos independientes y  Interpreta variables estadísticas y sus relaciones en
dependientes de una situación aleatoria. Adecua los procedimientos utilizados a otros muestreos.
contextos de estudio.  Interpreta cuartiles, deciles, percentiles en un estudio
 Plantea y contrasta afirmaciones sobre la característica o la tendencia de una estadístico.
población estudiada, así como sobre sucesos aleatorios de una situación aleatoria. Las
justifica con ejemplos, y usando información obtenida y sus conocimientos
estadísticos. Reconoce errores o vacíos en su conclusiones o en las de otros estudios,
y propone mejoras.
Para el docente
……………………………de …………… del 20......
____________________________________
Docente

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PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE MATEMÁTICA

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN UCAYALI

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN MATEMÁTICA

 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos, procedimientos y propiedades

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

relaciones de cambio y equivalencia

Comunica su comprensión sobre las

geométricas y sus transformaciones

Sustenta conclusiones o decisiones

Comunica su expresión sobre los

Usa estrategias y procedimientos

Usa estrategias y procedimientos

Usa estrategias y procedimientos

Representa datos con gráficos y

en base a información obtenida

Argumenta afirmaciones sobre

para recopilar y procesar datos

para orientarse en el espacio

relaciones numéricas y las

(Semanas / CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO

Unidad I: SISTEMAS NUMÉRICOS. Informe de

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

……………………………de ……………… del 20......

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

……………………………de …………. del 20......

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

……………………………de ……………. del 20......

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

……………………………de ……………… del 20......

NOMBRE DE LA UNIDAD: “GEOMETRÍA PLANA Y MEDIDA”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE