09MNEU-SESIÓN 3-CLASE TEÓRICA+CLASE PRÁCTICA - Ab20

Máster en Neuropsicología Clínica
Evaluación Neuropsicológica Infanto-Juvenil

SESIÓN 3: CLASE TEÓRICA
Dra. María José García Rubio 06/07/2020

RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• ¿Dudas?
• Foro de revisión bibliográfica: AMNESIA INFANTIL. Participación voluntaria y sin calificación.
• Final de la asignatura: tabla resumen con las pruebas y los dominios cognitivos que miden.
mariajose.garciar@campusviu.es
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
RA-1.- Conocer los test y pruebas neuropsicológicas destinadas a la evaluación de la atención y la función cognitiva en
población infanto-juvenil.
RA-2.- Conocer los test y pruebas neuropsicológicas destinadas a la evaluación de la memoria y el lenguaje en población
infanto-juvenil.
CONTENIDOS
TEMA 1. INTRODUCCIÓN A LA EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA
TEMA 2. EVALUACIÓN DE CAPACIDADES COGNITIVAS Y NEUROPSICOLÓGICAS GLOBALES
TEMA 3. EVALUACIÓN DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS
TEMA 4. EVALUACIÓN DE LA ATENCIÓN
TEMA 5. EVALUACIÓN DE LA MEMORIA
TEMA 6. EVALUACIÓN DEL LENGUAJE
TEMA 7. EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES PERCEPTUALES
TEMA 8. EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES MOTORAS
TEMA 9. EVALUACIÓN AFECTIVO-COMPORTAMENTAL
TEMA 4. Evaluación de la atención
TEMA 4. ATENCIÓN
4. Introducción
¿Qué es la atención?
“La atención (voluntaria o involuntaria) consiste en un proceso selectivo de la información necesaria, la

consolidación de los programas de acción elegibles y el mantenimiento de un control permanente sobre el curso
de los mismos” (Luria, 1975).
“Es el proceso por el que la mente toma posesión, de forma vivida y clara, de uno de los diversos objetos o
formas de pensamiento que aparecen simultáneamente. La focalización y concentración de la conciencia son
parte de su esencia. Implica la retirada del pensamiento de varias cosas para tratar eficientemente otras”
(William James, 1890).
4. Introducción
TIPOS DE ATENCIÓN Atención selectiva: atender selectivamente a

un estímulo específico
Atención sostenida: mantener la atención
Atención dividida: dividir la atención entre

dos o más elementos.
Atención alternante (flexibilidad): cambiar la

atención de una tarea a otra
4. Introducción
• Dentro del proceso de evaluación neuropsicológica infanto-juvenil en ATENCIÓN, se debe hacer

un diagnóstico diferencial entre dos posibles situaciones relacionadas con dificultades en el
manejo de recursos atencionales:
Problema de origen neurobiológico

Problema secundario a trastornos de tipo emocional
• Es importante determinar cuáles serían las características del problema atencional.
• Observar si existe alguna disociación entre atención visual y auditiva.
4. Introducción
PREMISAS A TENER EN CUENTA EN LA EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA DEL DOMINIO
ATENCIONAL
• Los problemas de atención pueden interferir con el adecuado desempeño de otras pruebas
neuropsicológicas. Por tanto, se ha de tener en cuenta la interconexión existente entre la atención y otras
funciones cognitivas en la selección de instrumentos.
• La fatiga interviene en las tareas atencionales. De hecho, se deben evitar sesiones de evaluación prolongadas,
con duración superior a 50 minutos, dado que los niños con dificultades atencionales presentan fatiga más
rápido que los otros niños.
• Se ha demostrado que la fatiga incrementa los defectos atencionales en niños que tienen problemas de
atención y, además, puede causar problemas atencionales en niños sin déficit atencional.
EVALUACIÓN DE LA
ATENCIÓN SOSTENIDA
4.1 Atención sostenida TEMA 4. Evaluación de la atención
4.1.1. CSAT- R. Tarea de Atención Sostenida en la Infancia
Evaluación de la atención sostenida y de la impulsividad.
Es una versión de las “tareas de ejecución continua”.
Se presenta secuencialmente una serie de números durante 7 minutos y medio. El niño

tiene que presionar la barra espaciadora del teclado cada vez que aparece en la pantalla
un número 3 precedido por un 6.
No tiene valor diagnóstico en sí misma cuando sus resultados se analizan sin tener en
cuenta otra información complementaria. Su utilización es recomendable tanto en niños
con TDAH como en niños con problemas de aprendizaje.
Edad: de 6 a 10 años.
4.1.2. EMAV. Escala de Magallanes de Atención Visual
Evaluación de la atención sostenida y calidad de la atención.
Es una tarea de búsqueda visual , consistente en identificar figuras iguales a un modelo, entre un grupo de
figuras diferentes.
Existen dos versiones según la edad:

EMAV-1: 6 a 9 años
EMAV-2: 9 años en adelante
• La única diferencia entre ambas versiones es el tamaño de las figuras, mayores en la EMAV-1, para facilitar la
tarea de análisis visual.
• La distribución de las figuras está realizada de manera aleatoria, lo que hace imposible que el sujeto genere
ningún tipo de expectativa por lo que se ve obligado a realizar análisis y codificación visual.
4.1.2. EMAV. Escala de Magallanes de Atención Visual
4.1.3. ENFEN. Evaluación de las Funciones Ejecutivas en Niños
Evalúa funciones ejecutivas de manera global a través de

alguno de sus componentes: memoria operativa de trabajo,
flexibilidad cognitiva, planificación y control atencional.
Se inspira en pruebas clásicas de evaluación de las FFEE que

pueden aplicarse conjuntamente o por separado.
Cuatro pruebas:
Fluidez verbal
Construcción de senderos
Construcción de anillas
Tarea de interferencias
Edad: 6 a 12 años.
4.1.4. Test de Stroop
Evaluación de la velocidad del procesamiento cognitivo, atención selectiva y control inhibitorio.
Tarea: indicar el color de la tinta en la que está escrita la palabra y no coincide con el significado.
“Efecto stroop”  interferencia semántica en tiempo de reacción de una tarea debido a la automaticidad
en la lectura.
3 subpruebas:
Lectura de palabras (Stroop-P)
Denominación de colores (Stroop-C)
Prueba color-palabra (Stroop-PC)
Edad: a partir de los 7 años.
4.1.4. Test de los Cinco Dígitos
Evalúa la velocidad de procesamiento cognitivo, la capacidad de

focalizar y orientar la atención y la capacidad de control de la
interferencia.
“Efecto stroop” pero se utilizan cifras o dígitos (que no superan el

número 5) en cuatro condiciones con dificultad creciente.
Estas condiciones son: 1) condición de lectura (se debe leer el número

que aparece en el cuadro); 2) condición de conteo (contar asteriscos
delimitados en el cuadrado); 3) condición de elección (se deben contar
los números que aparecen en un cuadro con una disposición espacial
generadora de conflicto); y 4) condición de alternancia (en esta debe
cambiarse el criterio de contar los números a leerlos).
Edad: a partir de los 7 años
EVALUACIÓN DE LA
ATENCIÓN SOSTENIDA Y
SELECTIVA
4.3. Atención sostenida y selectiva TEMA 4. Evaluación de la atención
4.3.1. Pruebas de cancelación
Evaluación de la atención sostenida y selectiva.
Se representa en una hoja de papel una serie de letras, números, figuras geométricas o dibujos colocados de
forma más o menos enmascarada entre otros elementos similares. Se le pide al sujeto que marque con un lápiz
(tachar o encerrar con un círculo) aquellos elementos que se le indican en un breve periodo de tiempo.
Prueba de Cancelación del WPPSI-IV

(Búsqueda de animales)
Test de Atención d2
Evaluación de la atención selectiva y la concentración mental.
Está formado por una hoja con un total de 14 líneas con 47 caracteres (658 elementos); estos estímulos
contienen las letras “d” o “p” que pueden estar acompañados de una o dos pequeñas líneas situadas,
individualmente o en pareja, en la parte superior o inferior de cada letra. La tarea del sujeto consiste en revisar
atentamente, de izquierda a derecha, el contenido de cada línea y marcar toda letra “d” que tenga dos pequeñas
rayitas (las dos arriba, las dos debajo o una arriba y otra debajo).
20 segundos para la ejecución de cada una de las 14 filas del test.

Tiempo total limitado entre 8 y 10 minutos.
Test de Atención d2
4.3.2. CARAS- R. Test de percepción de diferencias-revisado
Evaluación indirecta de la atención selectiva y sostenida.
Está conformada por un total de 60 elementos gráficos, que representan

dibujos esquemáticos de caras con trazos muy elementales (boca, ojos,
cejas y pelo). La tarea consiste en determinar cuál de las tres caras es
diferente y tacharla.
Edad: los 6 a 18 años de edad.
Tiempo: realización limitada de 3 minutos.
EVALUACIÓN DE LA
ATENCIÓN ALTERNANTE
4.4. Atención alternante TEMA 4. Evaluación de la atención
4.4.1. ENFEN. Evaluación de las Funciones Ejecutivas en Niños
4.4. Atención alternante TEMA 4. Evaluación de la atención
4.4.2. TMT. Trail Making Test, forma B

Trail Making Test. (TMT)
Edad: a partir de los 6 años
Codificación lectora desarrollada.
Parte B
Tarea: Unir de modo alternado números y letras en orden

creciente.
Evalúa atención sostenida y velocidad visomotora y

flexibilidad cognitiva.
EVALUACIÓN DE LA
ATENCIÓN DIVIDIDA
4.5. Atención dividida TEMA 4. Evaluación de la atención
4.5.1. Tareas de escucha dicótica
Se presentan dos tipos de información o mensajes de naturaleza auditiva de forma dicótica, esto es, uno por cada
oído. Normalmente los mensajes se presentan simultáneamente o pueden intercalarse.
Suelen ser dígitos, letras, palabras o un texto en prosa.
• Dos posibles condiciones:

Atender a un solo mensaje, en cuyo caso se habla de escucha selectiva.
Atender a ambos mensajes a la vez, en cuyo caso se habla de escucha dicótica.
4.5.2. AGL. Atención Global-Local
Evaluación de la rapidez y precisión perceptivas. Y además, la atención

dividida puesto que exige la distribución de la atención en dos niveles de
un estímulo visual.
La prueba utiliza elementos gráficos, denominados estímulos

jerárquicos, que consisten en figuras grandes que representan el nivel
global del patrón visual y cuyo contorno lo forman figuras más pequeñas
que representan el nivel local.
Al niño se le presentan una serie de figuras y se le indica que señale una

figura modelo cuando esté presente en el nivel global o local, para
contabilizar después el nivel de ejecución en cada uno de ellos.
4.5.3. TMT. Trail Making Test.
TEMA 6. Evaluación del lenguaje
TEMA 6. LENGUAJE
6. Introducción
Existen diferencias en las etapas de desarrollo del lenguaje según la edad del niño y su evolución.
Cinco niveles del lenguaje:
1) Análisis fonológico:
- Fonología segmental: producción y comprensión de los sonidos del lenguaje. En algunos trastornos del
lenguaje, la dificultad estaría producida por una inmadurez fonológica, este problema puede darse en
el trastorno fonológico o trastornos cognitivos globales como el retraso mental.
- Fonología suprasegmental: contenido emocional del discurso, de modo que el significado estará
condicionado por la entonación. Este problema puede darse en Trastornos del Espectro Autista.
6. Introducción
2) Análisis morfológico: se evalúa la producción de morfemas, teniendo en cuenta las variaciones de las
formas de las palabras en verbos, artículos, sustantivos, pronombres y adjetivos. Por ejemplo, un niño con un
problema a este nivel podría tener problemas a la hora de conjugar un verbo.
3) Análisis sintáctico: se tiene en cuenta la organización de la palabra dentro de la oración. En algunos

problemas se observa una reducción en las palabras utilizadas para expresar un mensaje dando como
resultado un mensaje agramático, similar al de niños más pequeños; por ejemplo, en lugar de decir “mama
quiero la pelota”, dice “mama, pelota”. En otras ocasiones aunque menos frecuente, puede producirse el
efecto contrario, niños con una expresión verbal abundante, parafásica y sin mucho contenido.
Problema morfosintáctico surge cuando es difícil diferenciar las dificultades morfológicas de las sintácticas.
6. Introducción
4) Análisis semántico: se valora el significado de las palabras y/o de las oraciones que se le ofrece al niño,
para ello evaluaremos la expresión y la comprensión en palabras enunciados y textos. Un indicador de
dificultad en el componente semántico podría ser, por ejemplo, el empleo de términos vagos o genéricos, en
lugar de un término explícito, “quiero esa cosa que hay ahí” en lugar de “quiero la pelota”.
5) Análisis pragmático: se evalúa cómo influye el contexto en la producción e interpretación del lenguaje. Un
problema a este nivel se traduciría en un uso del lenguaje muy literal y poco flexible, con dificultades para
expresar intenciones o para modificar el discurso de acuerdo a la situación. Un grupo de niños con trastornos
en la pragmática del lenguaje son los niños con Trastorno del espectro autista.
TEST ESPECÍFICOS DEL LENGUAJE
EVALUACIÓN MORFOSINTÁCTICA TEMA 6. Evaluación del lenguaje
6.1.1. Token Test
Evalúa sintaxis y comprensión del lenguaje.
20 fichas: Formas (2 formas, cuadrados y círculos), Colores ( 5 colores; rojo, amarillo, verde, blanco, azul) y
Tamaños ( 2 tamaños grandes y pequeños). El niño debe señalar o manipular el material conforme a las órdenes
que le da el examinador.
5 partes con 10 ítem cada parte, excepto la 5ª con 22 ítems:

- Usa cuadrados grandes y círculos pequeños “toque el círculo rojo”.
- Usa cuadrados grandes y pequeños y círculos grandes y pequeños.
- Usa los cuadrados grandes y círculos grandes.
- Usa cuadrados y círculos grandes y pequeños.
- Usa solamente cuadrados grandes y círculos grandes.
• Edad: 6 a 12 años.
6.1.1. Token Test
6.1.2. CEG. Comprensión de Estructuras Gramaticales
Evalúa comprensión gramatical.
• Consta de 20 bloques de oraciones que reflejan una estructura gramatical determinada. Cada bloque está
compuesto a la vez por 4 oraciones diferentes.
• El niño deberá de elegir entre cuatro dibujos el que corresponda a la oración leída.
• No requiere ningún tipo de respuesta verbal por lo que es aplicable en los casos en los que el desarrollo del
lenguaje expresivo está afectado de manera importante.
• Edad: 4- 11 años.
• Tiempo: entre 15 y 20 minutos
6.1.2. CEG. Comprensión de Estructuras Gramaticales
6.1.3. TSA. El desarrollo de la morfosintaxis en el niño
• Evalúa comprensión y expresión de las estructuras morfosintácticas del castellano.
• Se divide en dos partes:

- Comprensión: se muestra una lámina compuesta por 4 dibujos y se le pide que identifique el dibujo que
corresponde a la frase que el examinador le dice, ejemplo: “ el niño mira al gato”.
- Expresión: se le muestra una lámina con dos dibujos y el examinador le dice una frase que identifica a cada
dibujo. Después se le pide al niño que diga la frase que corresponde con el dibujo que el examinador le
señala.
• Contiene un subtest llamado Cierre Gramatical: son 5 ítems de expresión sin soporte gráfico en el que el
niño debe concluir una oración iniciada por el examinador , por ejemplo: “cuando hace frío…”
• Edad: 3- 7 años.
6.1.4. PEABODY. Test de Vocabulario de Imágenes
Evalúa vocabulario receptivo y proporciona un screening de la aptitud verbal.
Contiene un conjunto de láminas con cuatro dibujo, la tarea consiste en escoger la lámina que mejor ilustre el
significado de la palabra que el evaluador ofrece oralmente.
Edad: 2,5 años en adelante.
Tiempo: entre 10 y 20 minutos aproximadamente.
EVALUACIÓN LÉXICO-SEMÁNTICA TEMA 6. Evaluación del lenguaje
6.1.5. BOHEM-3 Preescolar. Test Bohem de conceptos básicos
Evalúa la comprensión de conceptos que se incluyen en el currículum

escolar y que son fundamentales para comprender las instrucciones del
profesor y seguir las actividades cotidianas escolares.
Edad: 3- 5 años.
Tiempo: 15- 20 minutos. “Fíjate en las cosas que sirven para

viajar y marca el barco”,
“Fíjate en la fruta, ahora marca el
plátano”
EVALUACIÓN FONOLÓGICA TEMA 6. Evaluación del lenguaje
6.1.6. Registro fonológico inducido
Valora la articulación de ciertos fonemas.
Se utilizan 57 tarjetas con imágenes y se induce el habla espontánea para

comprobar la fonología (articulación correcta, omisiones, sustituciones,
etc.). En caso de error se trabaja la repetición.
Edad: 3 a 7 años.
https://prezi.com/xz3ty-uvmzxh/registro-fonologico-inducido/
6.1.7. EDAF. Evaluación de la Discriminación Auditiva y Fonológica
Evalúa fonología y percepción auditiva.
Consta de 5 pruebas:
- Discriminación de sonidos del medio. Tras oír un estímulo sonoro el niño debe de elegir entre cuatro opciones
cuál es la imagen que corresponde a dicho sonido.
- Discriminación figura-fondo. Se escuchan dos sonidos que se reproducen de manera simultánea. El niño debe
elegir las dos imágenes que corresponden a esos estímulos sonoros.
- Discriminación fonológica en palabras. Se escucha una palabra y el niño debe seleccionar la imagen, entre dos
posibles dibujos. Las dos imágenes de cada ítem difieren solo en un fonema (ej. /mamá/- /mapa/)
- Discriminación fonológica en logotomas. Después de escucharse un estímulo formado por tres logotomas, el
niño contestará si las sílabas son iguales o hay alguna diferente.
- Memoria secuencial auditiva. Se evalúa recuerdo inmediato de vocablos.
http://errequeerreal.blogspot.com/2015/02/edaf-evaluacion-de-la-discriminacion_19.html
6.1.7. EDAF. Evaluación de la Discriminación Auditiva y Fonológica
Discriminación sonido Figura- fondo Discriminación fonológica en palabras
6.1.8. ELA- R. Examen Logopédico de Articulación revisada
Evalúa la capacidad de articulación de todos los fonemas y grupos fonemáticos de la lengua castellana en tres
modalidades: lenguaje espontáneo, dirigido y repetido.
Tipologías:
- Lenguaje espontáneo: a través de conversaciones con el sujeto sobre temas de interés.
- Lenguaje inducido: proponemos al niño ver unos dibujos y efectuamos preguntas “¿qué es esto?”
- Lenguaje repetido: se evalúa la emisión de fonemas, 1º en sílabas y luego en bisílabas que el niño repetirá
según le diga el evaluador.
Edad: 2 años en adelante.
Tiempo: De 15 a 25 minutos.
6.1.9. A-RE-HA. Análisis del Retraso del Habla
Evalúa y determina el perfil fonético-fonológico a través de tres procesos:
- Prueba de rastreo. Valorar el nivel de categorías de normalidad, inmadurez o retraso evolutivo y estructural el
nivel fonético-fonológico.
- Evaluaciones complementarias. Valorar a partir de los datos obtenidos, las incidencias del nivel cognitivo, de
las praxias, de la respiración y audición.
- Perfil fonológico. Establecer el perfil de las competencia fonético-fonológica para elaborar la reeducación. Para
realizar este perfil se realizan dos pruebas de producción y una de discriminación perceptiva.
Pruebas: habla espontánea, habilidades discriminativas, uso de palabras aisladas.
Edad: 3-6 años.
6.1.10. PAF. Evaluación de la dislalia. Prueba de Articulación de Fonemas
• Evalúa la articulación de fonemas y con ello dislalia funcional (alteración de la articulación por un mal
funcionamiento de los órganos articulatorios).
• Consta de las siguientes pruebas:

• Respiración
• Soplo
• Habilidad buco-lingual
• Discriminación auditiva y fonética
• Lenguaje espontáneo
• Articulación de fonemas
• Lecto-escritura
• Edad: 5-8 años.

http://www.alafina.es/wp-content/uploads/2013/06/PAFf
6.1.10. PAF. Evaluación de la dislalia. Prueba de Articulación de Fonemas
6.1.11. PECO. Evaluación del conocimiento fonológico
Evalúa el nivel de conocimientos fonológicos de tipo silábico y fonémico.
30 ítems (15 para la evaluación fonémica y 15 para la silábica).
Tiempo: 20 min.
Edad: 5-7 años y niños más mayores con dificultades en la adquisición inicial de la lectura y de la escritura.
https://es.scribd.com/document/351519303/PECO-Prueba-para-la-evaluacion-del-conocimiento-fonologico-Manual-pdf
6.1.12. Evaluación fonológica del habla infantil
Evalúa el habla y facilita el diagnóstico de los trastornos fonético- fonológicos.
Láminas con escenas que el niño debe describir y que representan una serie de palabras objeto de evaluación por
sus sonidos y combinaciones de sonidos.
• Se puede aplicar de dos formas:

• Lenguaje espontáneo: El niño observa y describe las láminas que el examinador le presenta.
• Imitación directa: El examinador pronuncia las palabras con la intención de que el evaluado las imite
correctamente.
• Edad: 3-6 años.
BATERÍAS DE EVALUACIÓN PARA EL LENGUAJE
BATERÍAS DE EVALUACIÓN TEMA 6. Evaluación del lenguaje
6.2.1. PLON-R. Prueba de Lenguaje oral de Navarra-Revisada
6.2.2. BLOC. Batería del Lenguaje Objetiva y Criterial
6.2.3. ITPA. Test Illionis de Aptitudes Psicolingüísticas: funciones psicolingüísticas implicadas en el proceso de
comunicación.
6.2.4. Escala Reynell: lenguaje expresivo y comprensivo.
6.2.5. MENH. Prueba del lenguaje oral: lenguaje comprensivo y expresivo.
6.2.6. MACARTHUR. Inventario de Desarrollo Comunicativo: habilidades de comunicación iniciales.
PRUEBAS DE LECTO-ESCRITURA
PRUEBAS DE LECTOESCRITURA TEMA 6. Evaluación del lenguaje
6.3.1. PROLEC-R. Batería de Evaluación de los Procesos Lectores-Revisada
Evalúa los diferentes procesos implicados en la comprensión de material escrito y permite la detección de
dificultades en la capacidad lectora en niños.
Edad: 6 -12 años.
http://www.web.teaediciones.com/Ejemplos/PROLEC-R.pdf
6.3.2. PROLEC-SE-R. Batería para la Evaluación de los Procesos Lectores en Secundaria y

Bachillerato-Revisada
Evalúa y detecta dificultades lectoras en adolescentes.
Se explora sobre los tres principales procesos de la lectura a estas edades: procesos léxicos, sintácticos y
semánticos.
Edad: 12- 18 años.

6.3.3. PROESC. Batería de Evaluación de los Procesos de Escritura

Evaluación de cada uno de los aspectos que constituyen el sistema de escritura y sus posibles dificultades.
Procesos de planificación, sintácticos, léxicos y motores.
Tareas: dictado de sílabas, dictado de palabras, dictado de pseudopalabras, dictado de frases, escritura de un
cuento, escritura de una redacción.
Edad: 8-15 años.
Tiempo: 40-50 minutos.

6.3.4. TALE. Test de Aprendizaje de Lecto-Escritura

Evaluar los niveles generales de lectura y escritura.
Consta de 2 partes:
Lectura: lectura de letras, sílabas, palabras, textos, comprensión lectora
Escritura: copia, dictado, escritura espontánea
Edad: 6 a 10 años.
LENGUAJE EN PRUEBAS DE INTELIGENCIA
6.4. Evaluación del lenguaje en pruebas de inteligencia o cognitivo globales
CUMANIN. Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Infantil: evalúa lenguaje articulatorio, expresivo y

comprensivo.
Escala de inteligencia de Wechsler para niños. (WISC- V): ofrece pruebas lingüísticas como son semejanzas,
vocabulario y comprensión.
MSCA. Escala McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para Niños: contiene una escala verbal con pruebas
como vocabulario y fluidez verbal.
LURIA- INICIAL: funciones lingüísticas.
LURIA-DNI: lenguaje hablado y lenguaje escrito.
LURIA-DNA: 2 test evaluación lenguaje.
Máster en Neuropsicología Clínica
Evaluación Neuropsicológica Infanto-Juvenil
SESIÓN 3: CLASE PRÁCTICA
ACTIVIDAD GUIADA:
“TEL versus TEA”
Dra. María José García Rubio 06/07/2020

AG2: TEL versus TEA
ACTIVIDAD GUIADA
TEL versus TEA
ACTIVIDAD GUIADA AG2: TEL versus TEA
INSTRUCCIONES
• Trabajo con vídeos, enlaces y artículos de divulgación relacionados con las falsas memorias en la etapa
infantil.
• Se elaborarán las cuestiones planteadas. Este trabajo podrá ser realizado individualmente o en grupos.
• La evaluación de la actividad se hará a través de un cuestionario online tipo test. Participación INDIVIDUAL.
CUESTIONARIO
• Consiste en 20 preguntas objetivas con 3 alternativas de respuesta y una opción que podéis marcar en el
caso de que no queráis responder a la pregunta y por lo tanto dejarla en blanco (opción: “NS/NC”).
• La corrección de las preguntas objetivas será automática teniendo en cuenta la siguiente fórmula: Aciertos -
(errores/no alternativas - 1). Esto quiere decir que por cada error cometido, se descontará la mitad de una
respuesta correcta. Sin embargo, las omisiones (respuestas en blanco) no descuentan, pero tampoco
suman.
AG2: TEL versus TEA
ARTÍCULOS DIVULGATIVOS, VIDEOS Y ENLACES
TEA y TEL: ¿sólo se diferencian en una letra?

Enlace: https://neurorhb.com/blog-dano-cerebral/tea-tel-solo-se-diferencia-una-letra/
TEL y TEA: Dos diagnósticos con mucho en común

Enlace: https://recursostea.com/tel-transtorno-especifico-del-lenguaje/
Recomendaciones para padres de niños con TEL:

Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=GiFq_RCCWG8
Artículo: El enfoque neuropsicológico del Autismo: Reto para comprender, diagnosticar y rehabilitar desde la Atención Temprana
Acceso  Materiales del profesor
Un caso clínico: Evaluación neuropsicológica y electrofisiológica en un adolescente autista y su corrección

Acceso  Materiales del profesor
CUESTIONES A DEBATIR AG2: TEL versus TEA
1. ¿Cómo se describe el Trastorno Específico del Lenguaje? ¿Qué causas se encuentran en el origen del mismo?
2. ¿Qué implica un diagnóstico de TEA? ¿Qué áreas cognitivas y sociales se ven alteradas en este trastorno?
3. Cita las principales diferencias entre TEL y TEA. ¿Qué indicadores pueden ayudarnos a diferenciar el TEL del TEA?
4. ¿Qué tipo de advertencias se les dan a los padres de niños con diagnóstico TEL?
5. ¿Qué implica la Ley de San Mateo para el TEL?
6. Según el artículo de Aguaded y Almeida, ¿qué es el TEA? ¿Qué autores fueron pioneros en su definición? Señala la relación
entre el TEA y las funciones cognitivas.
7. De entre las teorías propuestas en el artículo de Aguaded y Almeida, ¿qué modelo neuropsicológico os parece más efectivo e
integrador para la evaluación neuropsicológica o el abordaje del TEA?
8. ¿Qué implica la perspectiva luriana para la evaluación y tratamiento del TEA?
9. Con respecto al caso clínico, ¿qué resultados se obtuvo? ¿Qué tareas abordaron con el programa de corrección
neuropsicológica?
10. En la discusión del artículo de Solieva et al., ¿a qué conclusión se llega con respecto a la evaluación neuropsicológica del
autismo?
AG2: TEL versus TEA
PUESTA EN COMÚN:
DUDAS, SUGERENCIAS, PREGUNTAS
Gracias

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Máster en Neuropsicología Clínica

Evaluación Neuropsicológica Infanto-Juvenil

Dra. María José García Rubio 06/07/2020

TEMA 1. INTRODUCCIÓN A LA EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA

TEMA 2. EVALUACIÓN DE CAPACIDADES COGNITIVAS Y NEUROPSICOLÓGICAS GLOBALES

TEMA 3. EVALUACIÓN DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS

TEMA 4. EVALUACIÓN DE LA ATENCIÓN

TEMA 5. EVALUACIÓN DE LA MEMORIA

TEMA 6. EVALUACIÓN DEL LENGUAJE

TEMA 7. EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES PERCEPTUALES

TEMA 8. EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES MOTORAS

TEMA 9. EVALUACIÓN AFECTIVO-COMPORTAMENTAL

“La atención (voluntaria o involuntaria) consiste en un proceso selectivo de la información necesaria, la

TIPOS DE ATENCIÓN Atención selectiva: atender selectivamente a

Atención sostenida: mantener la atención

Atención dividida: dividir la atención entre

Atención alternante (flexibilidad): cambiar la

• Dentro del proceso de evaluación neuropsicológica infanto-juvenil en ATENCIÓN, se debe hacer

Problema de origen neurobiológico

• Es importante determinar cuáles serían las características del problema atencional.

• Observar si existe alguna disociación entre atención visual y auditiva.

4.1.1. CSAT- R. Tarea de Atención Sostenida en la Infancia

Evaluación de la atención sostenida y de la impulsividad.

Es una versión de las “tareas de ejecución continua”.

Se presenta secuencialmente una serie de números durante 7 minutos y medio. El niño

4.1.2. EMAV. Escala de Magallanes de Atención Visual

Evaluación de la atención sostenida y calidad de la atención.

Existen dos versiones según la edad:

4.1.2. EMAV. Escala de Magallanes de Atención Visual

4.1.3. ENFEN. Evaluación de las Funciones Ejecutivas en Niños

Evalúa funciones ejecutivas de manera global a través de

Se inspira en pruebas clásicas de evaluación de las FFEE que

4.1.4. Test de Stroop

Evaluación de la velocidad del procesamiento cognitivo, atención selectiva y control inhibitorio.

Edad: a partir de los 7 años.

4.1.4. Test de los Cinco Dígitos

Evalúa la velocidad de procesamiento cognitivo, la capacidad de

“Efecto stroop” pero se utilizan cifras o dígitos (que no superan el

Estas condiciones son: 1) condición de lectura (se debe leer el número

Edad: a partir de los 7 años

4.3.1. Pruebas de cancelación

Evaluación de la atención sostenida y selectiva.

Prueba de Cancelación del WPPSI-IV

4.3.1. Pruebas de cancelación

Evaluación de la atención selectiva y la concentración mental.

20 segundos para la ejecución de cada una de las 14 filas del test.

4.3.1. Pruebas de cancelación

4.3.2. CARAS- R. Test de percepción de diferencias-revisado

Evaluación indirecta de la atención selectiva y sostenida.

Está conformada por un total de 60 elementos gráficos, que representan

Edad: los 6 a 18 años de edad.

Tiempo: realización limitada de 3 minutos.

4.4.1. ENFEN. Evaluación de las Funciones Ejecutivas en Niños

4.4.2. TMT. Trail Making Test, forma B

Edad: a partir de los 6 años

Codificación lectora desarrollada.

Tarea: Unir de modo alternado números y letras en orden

Evalúa atención sostenida y velocidad visomotora y

4.5.1. Tareas de escucha dicótica

Suelen ser dígitos, letras, palabras o un texto en prosa.

• Dos posibles condiciones:

4.5.2. AGL. Atención Global-Local

Evaluación de la rapidez y precisión perceptivas. Y además, la atención