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Foro discalculia.

Otra de las dificultades de suma importancia en el desarrollo conceptual de los educandos


es la identificación de las alertas de la presencia de dislexia en los estudiantes, debido, a
que este problema afecta el buen desarrollo de los educandos en los procesos de
lectoescritura. los docentes deben tener en cuenta los siguientes aspectos para identificarlo
y proceder al departamento de orientación para que lo diagnostiquen a través de pruebas
específicas. La primera variable a tener en cuenta es la capacidad intelectual, los educandos
se muestran con las habilidades necesarias para resolver problemas, mas sin embargo se les
dificulta leer y escribir, integra la información de mejor manera a través de la percepción
visual, su vocabulario es más limitado que sus pares, muestran dificultad para mantener la
atención, se les complica seguir instrucción especificas aún más si son escritas, siempre se
denotan frustrados.

Por último, pero no menos importante esta la detección de TDAH estos educandos
presentan comportamientos muy puntuales, sin embargo, solo un especialista es quien
puede determinar si se presenta o no el desorden. Los educadores pueden hacer una
observación y determinar la remisión del alumno al profesional idóneo para que aplique las
pruebas para determinar si el estudiante tiene este tipo de problema, las conductas que los
docentes deben tener en cuenta son las siguientes, el alumno no logra prestar atención a
instrucciones sencillas y comete errores por descuido, en ocasiones al parecer no escucha
las indicaciones, tiene problemas para organizar las actividades en el aula, se molesta
cuando se le ponen tareas que requieran largo tiempo de concentración, siempre presenta
excusas para las tareas, se muestra desordenado con sus útiles escolares y en sus apuntes
(los pocos que toma), se olvida de cosas, se le dificulta estar sentado y promueve
constantemente la indisciplina.

todos los docentes deben tener un buen elemento de juicio para identificar este tipo de
problemas para ayudar al alumno remitiéndolo al profesional idóneo para que genere un
diagnostico final y se puedan abordar nuevas estrategias con el estudiante.

https://www.cdc.gov/ncbddd/spanish/adhd/diagnosis.html

https://integratek.es/blog/2016/07/04/7-pasos-para-detectar-la-dislexia/
En la detección es importante, la observación, el seguimiento, la aplicación de pruebas
diagnósticas y el plan de intervención acorde con las necesidades del estudiante. Los
docentes titulares juegan un papel importante en la edad temprana, debido a que
comparten en mayor cantidad de tiempo, los procesos de aprestamiento académicos en los
alumnos, por lo que, si no hay una paridad considerable en los resultados de los
aprendizajes, se puede analizar la posibilidad de alguna dificultad especifica.

En estos procesos es preciso determinar las acciones puntuales a desarrollar con el


educando, ya que, toda intervención va a tener su efecto en el mismo. Teniendo en cuenta
estos elementos es importante realizar adaptaciones curriculares adaptativas, indicar los
criterios pedagógicos que se van a estudiar, reconocer los recursos humanos y materiales,
proponer una buena orientación pedagógica, sensibilización y capacitación de tutores y
profesorado.

Sin dejar de lado la importancia del docente y del proceso paso a paso para la detección, es
necesario también tener claro algunos apartes que son indispensables para la intervención
del educando que presenta este tipo de problemas. La nivelación académica, la
socialización y la participación en clase de manera asertiva son la base para el programa de
intervención y orientación de la juventud.

https://books.google.com.co/books?
id=2wMJSps7CegC&pg=PA56&dq=estrategias+para+la+discalculia+y+la+dislexia&hl=es
&sa=X&ved=0ahUKEwiU46Tn05PnAhUIvFkKHcN0C4kQ6AEISjAE#v=onepage&q=estra
tegias%20para%20la%20discalculia%20y%20la%20dislexia&f=false
3. CONTEXTUALIZACIÓN

3.1. Necesidades encontradas en el aula relacionadas con variables


Neuropsicológicas. Tienen que contestar a estas preguntas en este apartado.
¿Que ha motivado la siguiente propuesta?

¿Como se ha realizado esa detección?

¿Quiénes las han realizado?

Esta variable debe realizarse con uno o varios procesos cognitivos (memoria,
atención, percepción, lenguaje, etc) o con algunos del proceso de aprendizaje
lectura y la escritura.

3.2. Características del Centro y Entorno.


Población donde se encuentra el Centro: características sociales y culturales de la
población, desarrollo económico, fuentes de riqueza, etc.
Características del Centro: tipo de centro, líneas, cursos, número de estudiantes,
ubicación, distribución, ubicación de la clase relevante, etc.
Características de la clase: número de estudiantes, edad, aspectos destacados del
grupo (problemas de aprendizaje, de conducta, problemas en el rendimiento, etc).

4. DISEÑO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN.


4.1. Objetivos y competencias básicas: Objetivos y competencias que
desarrollamos en la propuesta (distintos a los del TFM).
4.2. Destinatarios: Descripción psicoevolutiva y social (desarrollo social,
emocional, intelectual, etc ¿Qué características tienen los alumnos a los que va
dirigida esta intervención?
4.3. Contenidos
 se describen los contenidos y variables neuropsicológicas
organizados por bloques (ejemplo que contenido voy a trabajar la
memoria) y con todos sus subepigrafes que se consideren necesarios.

 Es importante que los contenidos se relacionen con los objetivos y


propuestas (en su caso)
4.4. Metodología
La forma en la que realizamos la propuesta de intervención, principios
metodológicos, formas de agrupamiento, recursos materiales, recursos
personales, recursos espaciales, coordinaciones, etc.

4.5. Temporalización/ Cronograma


Cuadro de temporalización: cuando, donde, cada cuánto. Si es un centro
educativo decir cuando lo va a aplicar, en tutoría, en la hora de lengua, de
matemática, etc asignatura, momento, semanal, quincenal, o aula específica para
apoyos.

4.6. Actividades
Diseñar de forma minuciosa las actividades que se proponen para trabajar las
variables de tipo neuropsicológicos y que deben tener una influencia directa en el
proceso de aprendizaje.

 Objetivos específicos concretos de esta actividad

 Si trabajamos más de una variable neuropsicológica indicar cada


una con cada actividad concreta y relacionarlo con otros contenidos y
áreas implicadas.

 Recursos (materiales y personales)

 Desarrolla la actividad

 Duración de la actividad
4.7 Evaluación
 Debemos responder de forma ordenada a

 Que vamos a evaluar (aspectos del rendimiento académico, del


comportamiento, o del funcionamiento neuropsicológico).

 ¿Quién va a evaluar y a quienes?

 ¿Cómo y cuándo se evaluará?

 Viabilidad de la propuesta (hacer una crítica de la propuesta)


4.8 Medidas de atención a la diversidad
Es necesario diseñar y tener en cuenta todas aquellas medidas de atención a la
diversidad (adaptaciones) de la propuesta de intervención para aquellos alumnos
con dificultades o trastornos, que así lo requiera el aula.

Saludos

Milli