UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA

CARRERA DE PSICOLOGÍA CLINICA

ESCUELA DE PSICOLOGÍA

TAREA 9
Evaluación Neuropsicológica en las áreas Clínicas, educativa e
industrial

PRESENTADO POR:
YANERYS PEREZ MORENO

MATRÍCULA:
1-2019-099351

ASIGNATURA:
GRUPO 104 -Neuropsicología

FACILITADOR:
Esther Lugo

SANTIAGO DE LOS CABALLEROS

REPÚBLICA DOMINICANA
miércoles, 2 de diciembre de 2020,
 INTRODUCCION

Dentro de la psicología, la evaluación del estado mental del sujeto que acude a

consulta o que requiere nuestros servicios es un elemento necesario e
imprescindible. 

Los profesionales de la psicología poseen una serie de herramientas con el fin

de realizar dicha evaluación, contando entre ellas con diferentes tipos de test
psicológicos.

La rehabilitación cognitiva es un método terapéutico destinado a mejorar o

compensar los déficits neurocognitivos producidos por procesos que afectan el
normal funcionamiento cerebral. Está indicado para aquellas personas que han
sufrido cambios en su capacidad de recordar, concentrarse, pensar, hablar con
fluidez, razonar, resolver problemas, organizarse, etc. debido a múltiples
condiciones: traumatismo de cráneo, epilepsia, enfermedad de Alzheimer,
accidente cerebro-vascular, esclerosis múltiple, ADHD, depresión,
esquizofrenia etc.
Investiga y realiza una lista donde menciones diferentes tests, baterías
o instrumentos que son utilizados para la evaluación de las siguientes
áreas (incluyendo una breve descripción de cada una):

Inteligencia.
Atención.
Aprendizaje y memoria.
Lenguaje.
Funciones Ejecutivas.
Funciones visuales y visoespaciales 

1. Test de Inteligencia

La capacidad intelectual es uno de los aspectos que más se han evaluado a lo

largo de la historia. Con su uso se pretende descubrir el potencial y
la capacidad de adaptación y de utilización de diversas estrategias, junto con la
capacidad de almacenar y utilizar los propios recursos mentales es evaluado
con dichos test.

Test de conocimiento adquirido

Este tipo de pruebas miden el grado de adquisición de conocimiento en una

determinada área.

Por ejemplo, en la escuela se pueden emplear en formato examen para saber

si los alumnos han aprendido lo suficiente en una asignatura.

Test de Inteligencia verbal

En este tipo de tests se evalúa la capacidad para comprender, utilizar y

aprender el lenguaje.
Test de Inteligencia numérica

Estas pruebas miden la capacidad para resolver cuestiones numéricas. En este

tipo de tests se presentan distintos ítems: cálculo, series numéricas o
cuestiones aritméticas.

Test de Inteligencia lógica

Este tipo de tests evalúa la capacidad de razonamiento lógico, por tanto, ponen

a prueba la capacidad de análisis y lógica de la persona.

Tipos de tests de inteligencia: Individuales vs grupales

Además de estos tipos de test existen otros test que miden diferentes tipos de
inteligencia.

Test de inteligencia Stanford-Binet

Este test es una revisión del test de Binet-Simon. Se aplica principalmente a

niños (de los 2 años en adelante), aunque también se puede utilizar en
personas adultas.

Test WISCH

El WISC fue desarrollado por el mismo autor que la escala anterior, David
Wechsler, como una adaptación de la Escala de Inteligencia de Wechsler para
Adultos (WAIS), pero, en este caso, para niños. Al igual que el anterior, no
permite obtener puntuaciones en tres escalas: la verbal, la manipulativa y la
total. Está constituida por 12 subescalas.
Batería de Kaufman de Evaluación para Niños (K- ABC)

La batería de Kaufman de Evaluación para Niños fue diseñada con el propósito

de evaluar las habilidades de los niños de entre 2 años y medio y 12 años y
medio para resolver problemas que requieren un procesamiento mental
simultáneo y secuencial.

también mide las habilidades adquiridas en lectura y aritmética. Las pruebas

pueden administrarse en un lapso de 35 a 85 minutos.

Test de Raven

Su finalidad es medir el CI. Es un test no verbal, donde el sujeto debe describir

piezas faltantes de una serie de láminas impresas, y para ello debe utilizar
habilidades perceptuales, de observación y razonamiento analógico para
deducir las piezas faltantes. Se aplica en niños, adolescentes y adultos.

Pruebas Woodcock-Johnson III de Habilidades Cognitivas (WJ III)

Esta prueba consiste en dos baterías que miden la inteligencia general,

habilidades cognoscitivas específicas y el aprovechamiento académico. Tienen
un amplio rango de edad, pues se pueden utilizar para todas las edades a partir
de los dos años. El test consta de una batería estándar para evaluar 6 áreas, y
14 áreas de evaluación adicionales se observan cuando se aplica la batería
ampliada.

Prueba Otis-Lennon de Habilidad Escolar (OLSAT)

Este test consiste en diversos reactivos de imágenes, verbales, de figuras y

cuantitativos, que permiten medir compresión verbal, razonamiento verbal,
razonamiento de imágenes, razonamiento de figuras y razonamiento
cuantitativo. Se aplica en niños desde etapa escolar hasta 12º grado. Este test
dispone de dos formas y siete niveles, cada uno puede administrarse en 60-75
minutos.
Prueba de Habilidades cognoscitivas (CogAT)

Esta prueba mide la capacidad de los niños de razonar y resolver problemas

utilizando símbolos verbales, cuantitativos y espaciales. El test consta de
distintos niveles, 3 baterías (verbal, cuantitativa y no verbal) y su administración
dura unos 90 minutos.

Prueba de Personal de Wonderlic

Este test consta de 50 ítems que consisten en analogías, definiciones,

problemas de lógica y aritmética, relaciones espaciales, comparaciones entre
palabras y ubicación de dirección. Es una herramienta ampliamente utilizada en
los procesos de selección de personal en el ámbito laboral. Su aplicación es
breve: 12 minutos.

Test de Atención.

la atención es más que simplemente notar estímulos entrantes, este foco

atencional puede centrarse tanto en estímulos externos como en contenidos de
la memoria y de la imaginación.

Una misma persona puede ser hábil controlando un tipo de atención, y

significativamente menos diestra al manejar otra. 

 todos los tipos de atención suelen tender a aproximarse a la media, tal y como
ocurre con todas las características psicológicas.
Según su amplitud y dirección

En el mundo del deporte es habitual escuchar hablar de los enfoques

atenciones, que también pueden ser aplicados a las diferentes tareas de la
vida. Los enfoques atencionales son cuatro, que tienen en cuenta la dirección
(externa o interna) y la amplitud de la dirección (estrecha o amplia).

En cuanto a la dirección de la atención

la atención externa hace referencia a cuando un individuo se centra en

cuestiones ajenas a él, a lo que ocurre a su alrededor. 

la atención interna se refiere a cuando una persona presta atención a sus

eventos internos, a lo que ocurre dentro de él.

1. Atención externa-reducida

La atención se centra en un número reducido de estímulos ajenos a la persona,

y se relaciona con la concentración. 

2. Atención externa-amplia

Este tipo de atención se centra en un número amplio de estímulos ajenos a la

persona.

3. Atención interna-reducida

Se caracteriza porque la atención está centrada en un número reducido de

estímulos o respuestas que ocurren en el organismo de una persona. 

4. Atención interna-amplia

Este tipo de atención hace referencia a que una persona se centra en un

número amplio de estímulos o respuestas que ocurren dentro de su organismo.
Según la actitud del individuo

Teniendo en cuenta la actitud del individuo, la atención puede clasificarse de

dos maneras.

Atención voluntaria

Ocurre cuando el individuo hace un esfuerzo activo y consciente para dirigir la

atención, es la capacidad de concentrarse en un estímulo de manera
voluntaria.

Atención involuntaria

En este tipo de atención la persona no hace un esfuerzo consciente y activo,

sino que es el estímulo tanto interno como externo que dirige la atención.

Según las manifestaciones motoras y fisiológicas

Si tenemos en cuenta las manifestaciones motoras y fisiológicas, la atención

puede dividirse en:

Atención abierta

El foco de la atención y los receptores de interés tienen su orientación en la

fuente de atención.

Atención encubierta

En este tipo de atención el foco atencional y los receptores sensoriales se

disocian. 
Según la modalidad sensorial

Atención visual

Se refiere a la disposición espacial. Este fenómeno permite detectar los

estímulos en un contexto visual.

Atención auditiva

Aunque no podemos mover las orejas igual que los ojos para captar diferentes
estímulos auditivos.

Otros tipos de atención

Además de las clasificaciones anteriores, también existen otros tipos de

atención. 

 Atención selectiva

También recibe el nombre de atención focalizada. Es la capacidad de

seleccionar y focalizar la atención determinada en un estímulo concreto o tarea
determinada.

Atención dividida

Es la capacidad de atender y procesar simultáneamente a dos o más

demandas o estímulos. Suele conocerse también como multitarea.

Atención alternada

Es la capacidad de cambiar el foco de atención de un estímulo a otro. Por

ejemplo, leer una receta y preparar la comida.
Atención sostenida

Se refiere a cuando tenemos que utilizar la atención durante un largo periodo

de tiempo. Por ejemplo, al jugar a un videojuego.

Concentración

La concentración es la atención externa reducida, es la capacidad que tiene

una persona de centralizar su atención de forma mantenida y constante. 

Test Aprendizaje y memoria

Evalúan la memoria de trabajo y la memoria a corto plazo.

Subprueba Dígitos inversos del WISC-IV (Wechsler, D., 2003): Esta prueba

mide la memoria de trabajo de los sujetos. Consiste en repetir una serie de
dígitos en orden inverso al presentado. Los números van aumentando de
dificultad a medida que se van completando las series. Es una prueba con un
nivel de dificultad alto.

Prueba de retención no verbal de Benton. evalúa la percepción, la memoria

visual y las habilidades visoconstructivas. Consiste en la reproducción de 10
tarjetas con dibujos geométricos, existiendo varias modalidades de
administración: Forma A, B, C y D.

Test de memoria y Aprendizaje (TOMAL) (Reynolds, C.R. y E. D. Bigler,

E.D.) Batería de memoria, amplia y estandarizada, para niños de entre 5 y 19
años. Ofrece cuatro índices principales de memoria: verbal, no verbal,
compuesto y recuerdo demorado. Además, el uso de los cuatro subtest esta
complementarios permite el cálculo de los índices de recuerdo secuencial,
recuerdo libre y atención/concentración.
Test de Aprendizaje Verbal España-Complutense Infantil (TAVECI)
(Benedet, M.J., Alejandre, M. J y Pamos, A.) Evalúa el funcionamiento del
sistema de aprendizaje y de memoria en niños y permite determinar la posible
presencia de trastornos en el mismo e identificar los procesos alterados.

Leer, escribir, resolver problemas matemáticos, están afectados por la memoria

de trabajo, la flexibilidad cognitiva o la inhibición entre otras funciones
ejecutivas.

La memoria de trabajo está íntimamente relacionada con las matemáticas y

también es clave en la comprensión lectora o en la expresión tanto escrita
como oral. Una pobre memoria de trabajo hace que se olviden las instrucciones
o los números para realizar un cálculo.

Una velocidad de procesamiento de la información lenta hace que se

requiera más tiempo para absorber la información y dar una respuesta, ya sea
verbal o escrita. Esto no significa que se sea más o menos inteligente, sino
sencillamente que se necesita más tiempo para interpretar la información que
llega y dar una respuesta.

Las funciones ejecutivas 

son procesos cognitivos de alto nivel que nos permiten asociar ideas,

movimientos y acciones simples para llevar a cabo tareas más complejas
(Shallice, 1988). Aunque no existe una definición única, se usa generalmente
para describir una gran variedad de habilidades y procesos cognitivos que nos
capacitan para tener un comportamiento flexible y dirigido a metas (Castellanos
y cols., 2006).

Las funciones ejecutivas son fundamentales en nuestra vida cotidiana.

Además, las funciones ejecutivas se pueden entrenar. Por eso,
desde Mentelex vamos a proponer una serie de ejercicios que te ayudarán a
conseguirlo.

Con un buen entrenamiento de tus funciones ejecutivas:

1. Aumentará tu capacidad de hacer planes y llevarlos a cabo de
forma organizada.
2. Podrás concentrarte mejor a la hora de leer o hacer los deberes porque
serás capaz de orientar con más eficacia la atención hacia la tarea que
te has propuesto hacer.
3. Notarás que los estímulos del entorno te distraen menos que antes del
entrenamiento.
4. Verás que tu mente es más flexible y ágil a la hora de buscar estrategias
para conseguir tus objetivos.
5. Etc.

Se estima que casi el 50% de la población presenta algún tipo de deficiencia en

sus funciones ejecutivas (Castellanos y cols., 2006). Por lo tanto, este
entrenamiento va dirigido a toda persona que quiera mejorar el rendimiento de
sus funciones ejecutivas y la eficacia en sus tareas cotidianas, sean del tipo
que sean.

Funciones visuales y visoespaciales 

Según Ortega et al. (2014), las funciones visoespaciales constituyen un grupo

de funciones cognitivas que nos permiten analizar, comprender y manejar el
espacio en el que vivimos. Gracias a ellas tenemos consciencia de nuestra
posición en el espacio en relación con otros objetos, así como la relación de
unos objetos respecto a otros.

Las utilizamos continuamente para calcular distancias y no chocarnos con

objetos, rotar imágenes en nuestra mente o evocar un recuerdo y navegar por
él. Todo esto es posible gracias a que dentro de estos procesos se encuentran
la percepción de la distancia y profundidad, la navegación mental, las imágenes
en 2 y 3 dimensiones, así como la construcción viso-espacial.

 Este sistema cuenta con tres grandes habilidades que facilitan el análisis del
espacio (AOA, 2010): 

Integración bilateral

Es la habilidad para usar los dos lados del cuerpo en forma simultánea y

por separado de una forma consciente. Cumple la función de dar el fundamento
motor para comprender la diferencia entre los lados derecho e izquierdo del
cuerpo y requiere de un adecuado control motor y esquema corporal
desarrollado (Merchán y Henao, 2011).

Lateralidad. 

Constituye el dominio funcional de un lado del cuerpo sobre el otro, de manera

que preferimos utilizar la mano, pie, ojo y oído de uno de los lados de nuestro
cuerpo. De cara a la comprensión de los estímulos visuales, esta función nos
permitirá identificar en nosotros mismos y de manera consciente la derecha y la
izquierda (AOA, 2010). 

En algunos casos, se dará la lateralidad cruzada, que consiste en que nuestra

preferencia en el uso de mano, pie, ojo u oído, no coincide con el resto, de
manera que podemos preferir utilizar nuestra mano derecha pero nuestra
pierna, ojo y oído dominantes se encontrarán en el lado izquierdo de nuestro
cuerpo (Mayollas, Villarrolla y Reverter, 2010). En estos casos, se presentarán
más dificultades en la adquisición de un esquema corporal adecuado, así como
en la comprensión de dimensiones espaciales (abajo-arriba, delante-detrás,
derecha-izquierda). 
Direccionalidad. 

La direccionalidad es la habilidad para interpretar direcciones hacia la izquierda

o derecha en el espacio exterior, es decir, poder reconocer derecha e izquierda
más allá de uno mismo. Consta a su vez de tres habilidades (Merchán y
Henao, 2011): 

Habilidad para identificar la posición direccional de los objetos en el espacio:

“¿La puerta está a mi derecha o a mi izquierda?”.

Habilidad para identificar la posición derecha o izquierda de otra persona. Esto

depende de la comprensión de que las posiciones derechas o izquierdas
cambian de acuerdo a la orientación de la persona. 

La habilidad para aplicar conceptos direccionales en la orientación espacial de

los símbolos lingüísticos —como p y q—.

Las habilidades visoespaciales se irán desarrollando desde nuestros primeros

meses de vida hasta aproximadamente el inicio del segundo ciclo de primaria.
Durante todo este proceso, el niño irá adquiriendo las habilidades básicas que
le permitirán llegar a desarrollar la capacidad de crear una imagen mental y
operar sobre ella en colaboración con sus habilidades visoperceptivas.
 Conclusión

Hoy la psiconeurobiología ha extendido sus alcances, y contribuye a alcanzar

diversos propósitos, entre los que se cuentan definir un diagnóstico, planificar
un tratamiento de rehabilitación cognitiva, valorar los efectos de un tratamiento
y brindar información y asesoramiento para el cuidado y seguimiento de los
pacientes.

La evaluación puede ser útil también para identificar problemas asociados con
enfermedades médicas que pueden afectar la memoria y la atención, como la
diabetes, las enfermedades metabólicas o infecciosas, o el alcoholismo.

Los resultados de las pruebas también pueden servir para ayudar a distinguir
entre diversas enfermedades, lo cual es importante porque el tratamiento
apropiado depende de un diagnóstico preciso. Diferentes enfermedades darán
como resultado diferentes patrones de puntos fuertes y débiles en las pruebas.
Por lo tanto, los resultados pueden ser útiles para determinar cuáles áreas del
cerebro podrían estar involucradas y de qué enfermedades podría tratarse. Por
ejemplo, las pruebas pueden ayudar a diferenciar entre la enfermedad de
Alzheimer, un accidente cerebro vascular y la depresión.

Los estudios han demostrado cómo los puntajes en pruebas específicas se

relacionan con capacidades de funcionamiento en la vida cotidiana, como
administrar el dinero, manejar el auto o estar en condiciones de retomar el
trabajo.
https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/tdah-instrumentos-o-pruebas-
para-evaluar-las-funciones-neuropsicologicas-y-ejecutivas.html

http://www.neuropsicologia.com.ar/evaluacion-neuropsicologica/
https://www.youtube.com/watch?v=FFRfT3wHwnA
https://www.youtube.com/watch?v=prx-ZS3VE0U
https://www.youtube.com/watch?v=AqFJGoCSlu4