SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE VERACRUZ

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL ESTATAL

EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA
EN EDUCACIÓN
 AGENDA

1. Bienvenida.
2. Información Inicial
3. Evaluación neurológica en el ámbito educativo.
4. Capacidades cognitivas.
 EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA
EN EDUCACIÓN

• Se ha centrado en la evaluación de la capacidad intelectual.

• También es posible conocer las capacidades superiores que los

alumnos utilizan durante su aprendizaje y las posibles alteraciones
neuropsicológicos que puedan tener.

• Se favorece el diagnóstico precoz y la intervención psicopedagógica.

• Uno de los instrumentos neuropsicológicos que mejor evalúa las

capacidades cognitivas que utilizan los niños y adolescentes durante
su aprendizaje es La Escala de inteligencia de Wechsler para niños
(WISC)
 EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA
EN EDUCACIÓN

• La evaluación neuropsicológica infantil comenzó a partir de la

adaptación de esquemas realizados en adultos, proceso que no resulta
del todo adecuado debido a las características del neurodesarrollo.

• No tiene como fin determinar las localización del daño cerebral, sin
embargo hay algunos síndromes o condiciones neurológicas que
tienen un perfil característico.

• El elemento que más debe mantener nuestra atención es el aporte al

diagnóstico diferencial de numerosas condiciones neurológicas.
 EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA
EN EDUCACIÓN

• En la práctica deben integrarse los resultados de las pruebas en un

contexto de evaluación más amplio que tome en cuenta los aspectos
ecológicos (Paterno & Eusebio).
• Tiene cuatro fines básicos:

1.Diagnóstico: Para confirmar un diagnóstico para niños o niñas con un daño

cerebral o disfunción neurológica.

2.Neuropsicológico: Se utiliza para detectar alteraciones neurológicas en cuanto

a etiología de trastornos cognitivos o comporamentales que impiden el
progreso académico.

3.Educativo: Desarrollar planes y estrategias de intervención individuales

4.Investigación: Elaborar perfiles neuropsicológicos característicos.

 EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA
EN EDUCACIÓN
• Dos enfoques:

Cuantitativo Cualitativo

Se preocupa más de analizar cómo

Se centra en los resultados que los
lleva a cabo la persona la tarea que en
individuos obtienen en las pruebas
determinar el resultado.
Características que se les administran.
Evaluación orientada al proceso.
Evaluación orientada al producto.
Se trabaja con referencia con un
Se trabaja con referencia a normas.
criterio individual.

Estudios con grupos de personas con

la finalidad de encontrar
Estudios de caso para conocer las
asociaciones de síntomas comunes.
Utilidad estructura de los procesos cognitivos.
Evaluación de la eficacia de
Rehabilitación neuropsicológica.
tratamientos o programas de
rehabilitación.
 EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA
EN EDUCACIÓN

Cuantitativo Cualitativo

Necesidad de considerar las Base para establecer los programas de

características de fiabilidad y validez rehabilitación.
Aportaciones de las pruebas. Desarrollo de modelos de
Mejor categorización diagnóstica de procesamiento cognitiva de la
los pacientes. información.

No hay mucha información sobre

Facilita el acceso a la neuropsicología
cómo pueden modificarse los
de personas con mínimos
procesos neuropsicológicos a través
conocimientos de la disciplina.
Limitaciones del aprendizaje.
Los datos cuantitativos no aportan
Centra su atención den los déficit,
nada a la rehabilitación de las
olvidando la discapacidad resultado
personas con lesiones cerebrales.
de las lesiones cerebrales.
 EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA
EN EDUCACIÓN
• Es importantísimo considerar la utilidad de los dos enfoques y también
de todos los datos recabados en el proceso de evaluación, desde las
observaciones, historia clínica, evaluaciones pedagógicas y el
desempeño en la aplicación de otras pruebas o tareas.

• Se debe tener claro que para efectos de la intervención en educación

especial no se busca detectar daño cerebral o el origen orgánico de
alguna condición, el interés debe centrarse en la utilidad, abarcando
aptitudes cognitiva y no cognitiva.

• Partamos de un enfoque que consiste en establecer las causas de las

dificultad determinada en el desarrollo o en el aprendizaje y diseñar
las vías y los métodos para su corrección.
 CAPACIDADES COGNITIVAS
• La capacidad intelectual de los niños y adolescentes está mediada por
una serie de capacidades cognitivas que éstos utilizan durante su
aprendizaje, como la atención, la memoria y la función ejecutiva. El
correcto desarrollo y funcionamiento de estas capacidades favorece el
desarrollo intelectual así como su capacidad de aprendizaje:

A. Atención.
B. Memoria.
C. Función ejecutiva.
 A. ATENCIÓN

• Es la función cerebral que selecciona aquellos estímulos útiles para

realizar una actividad mental entre el conjunto de estímulos que llegan
de manera continuada a nuestro cerebro.

• No existe una única definición de atención.

• Debe entenderse como algo constituido por diferentes procesos y

niveles.

• Se le ha considerado filtro, esfuerzo, recurso, proceso de control de la

memoria operativa, orientación, conexión entre diversas características
de los estímulos, foco, proceso de selección.
 A. ATENCIÓN

CRITERIO TIPOS DE ATENCIÓN

Mecanismos implicados Selectiva-dividida-sostenida

Objeto al que va dirigida la atención Externa-Interna

Modalidad sensorial implicada Visual-Auditiva

Amplitud e intensidad con la que se atiende Global-Selectiva

Amplitud y control que se ejerce Controlada-Automática

Manifestaciones de los procesos Manifiesta-Encubierta

Grado de control voluntario Voluntaria-Involuntaria

Grado de procesamiento de la información no Consciente-Inconsciente

atendida
A. ATENCIÓN
 A. ATENCIÓN

• No existe consenso

• Dos posturas:
◦ Existen áreas específicas y diferencias en el cerebro encargadas de los
procesos atencionales.
◦ Los mecanismos atencionales están estrictamente encadenados a las
regiones que procesan información.

• En muchas ocasiones existe mucha preocupación y se exige

demasiado de la neuroimagen.
 A. ATENCIÓN
Identificaremos los siguientes aspectos:

• La alerta permite a la persona estar consciente.

• La alerta se identifica trabajando con tareas aburridas y repetitivas

durante periodos prolongados de tiempo.

• La orientación es la capacidad de seleccionar estímulos. Tiene

relación con las estructuras del cerebro que controlan la visión.

• Se puede apreciar realizando tareas de estímulo con flecha y engaño.

• Control de atenciones. Capacidad de monitorear el comportamiento

y corregir el curso de pensamientos o emociones.

• Utilizando tareas de inducción al error podemos ser capaces de

apreciar el control de atenciones. Tiene un desarrollo prolongado y se
extiende hasta la adolescencia.
 A. ATENCIÓN
• Control de atenciones. Es el aspecto en el que más enfocamos la
atención desde la perspectiva educativa porque facilita el acceso al
pensamiento matemático, a la recuperación de información para
resolver problemas y a la socialización.

• Tomando en cuenta los enfoques cuantitativo y cualitativo de la

evaluación neuropsicológica en educación ¿qué información
aporta WISC-IV acerca de los procesos de atención?

• ¿Qué subpruebas podemos utilizar para obtener información

acerca de los procesos de Atención?

• ¿Qué trastornos, problemas, síndromes o condiciones podrían

tener afectaciones en la atención?
 A. ATENCIÓN

SUBPRUEBA

Semejanzas
Comprensión Verbal
Adivinanzas

Letras y números

Memoria Operativa Retención de dígitos

Aritmética

Velocidad de Procesamiento Búsqueda de símbolos

Animales
 B. MEMORIA

• Es de gran importancia en el aprendizaje escolar debido a que es un

sistema activo. Representa la capacidad de mantener la información
relevante para el objetivo que se quiere lograr.

• Se define como un sistema que mantiene y manipula temporalmente

la información, interviene en tareas importantes como la comprensión
del lenguaje, la lectura, la resolución de problemas matemáticos.

• Consta de tres componentes:

◦ Sistema ejecutivo central.
◦ Agenda viso-espacial.
◦ Bucle fonológico.
◦ Búfer o componente episódico
B. MEMORIA
 B. MEMORIA

• El componente fonológico es necesario para el aprendizaje del

lenguaje. Se encarga de procesar información verbal.

• Tiene la misión de almacenar información de tipo lingüístico

proveniente tanto de inputs externos como del interior del propio
sistema cognitivo.

• Es necesario para el aprendizaje fonológico nuevo

• Se identifica utilizando listas de palabras, los errores aumentan cuando

hay similitudes fonológicas o por longitud
 B. MEMORIA

• La agenda viso-espacial se encarga de codificar la información visual

y/o espacial, almacenar esta información de manera transitoria y
manipular la información almacenada.

• Este sistema está involucrado en tareas de lectura y escritura. Puede

identificarse en la manipulación de imágenes, rotación o en la
exploración de imágenes mentales.

• La agenda viso-espacial permite que el mundo visual persista en el

tiempo, haciendo detallada la retención visual y características como el
color, ubicación y forma dentro de una dimensión determinada, que
compiten por la capacidad de almacenamiento
 B. MEMORIA

• Es el responsable de las elección y el funcionamiento de estrategias, y

del mantenimiento y alternancia de la atención en forma proporcional
a la necesidad.

• Este sistema también es responsable de la planificación y de la

coordinación de actividades.

• Tiene cuatro funciones específicas:

La coordinación de dos tareas independientes
Cambiar de tareas
Asistir selectivamente a la información específica y la inhibición
de información irrelevante
Activación y recuperación de información de la memoria a
largo plazo.
 B. MEMORIA

• En una revisión al modelo multicomponente de la memoria de trabajo

se introdujo otro componente: el búfer o componente episódico, un
sistema de almacenamiento que trabaja al mismo tiempo con la
información proveniente del bucle fonológico, la que proviene de la
agenda viso-espacial y la que se encuentra almacenada en la memoria
a largo plazo.
 B. MEMORIA

Ejecutivo Central

Búfer o
Agenda viso-
componente Bucle fonológico
espacial
episódico

Semántica Memoria a largo

Lenguaje
Visual plazo
 B. MEMORIA

• Tomando en cuenta los enfoques cuantitativo y cualitativo de la

evaluación neuropsicológica en educación ¿qué información
aporta WISC-IV acerca de los procesos de memoria?

• ¿Qué subpruebas podemos utilizar para obtener información

acerca de los procesos de memoria?

• ¿Qué trastornos, problemas, síndromes o condiciones podrían

tener afectaciones en la memoria?
 B. MEMORIA

SUBPRUEBA
Semejanzas
Comprensión Verbal Vocabulario
Adivinanzas
Letras y números
Memoria Operativa Retención de dígitos
Aritmética
Matrices
Relaciones Perceptuales
Construcción con cubos
Claves
Velocidad de Procesamiento Búsqueda de símbolos
Animales
 C. FUNCIÓN EJECUTIVA

• Es un grupo de procesos relacionados con actividades como la

resolución de problemas, la planificación, la iniciación de conductas, la
estimulación cognitiva, la inhibición o la memoria prospectiva.

• Depende de factores múltiples, tales como la naturaleza de la tarea

cognoscitiva, el entrenamiento académico, los hábitos, las destrezas
automatizadas, las demandas de otras tareas simultáneas o secuencia
les y la guía cognoscitiva principal de la tarea.

• Cumple funciones de control, supervisión o autorregulación que

organizan toda la actividad cognitiva y la emocional.

• Cambian con la edad, son decisivas en cuanto al rendimiento social y

académico.
 C. FUNCIÓN EJECUTIVA

• Dada su importancia, los déficit en algunos aspectos condicionan

ciertos trastornos.

• Son las funciones que tardan más tiempo en desarrollarse.

• El periodo de mayor desarrollo ocurre entre los seis y los ocho años,
donde se adquiere la capacidad de autorregular los comportamientos
y conductas, se fijan metas y hay anticipación sin depender de
instrucciones externas aunque haya presencia de algún grado de
descontrol o impulsividad.

• Sus componentes más destacados son tres:

Memoria de trabajo.
Control inhibitorio.
Flexibilidad cognitiva.
 C. FUNCIÓN EJECUTIVA
ALTERACIONES EN LAS FUNCIONES EJECUTIVAS:
PROBLEMAS RELACIONADOS CON LA VOLUNTAD:
Apatía o indiferencia

Deterioro del aseo o de la higiene

Pérdida de curiosidad

Pérdida de auto conciencia

Perdida de conciencia acerca de sus propios problemas cognitivos y conductuales (anosognosia)

Pérdida de interés en las actividades que anteriormente disfrutaba

Pérdida de conciencia social

Alta necesidad de estructuración extrema

Pérdida de habilidad para disfrutar la vida

Pérdida de objetivos o planes para el futuro

Pérdida de motivación
 C. FUNCIÓN EJECUTIVA

ALTERACIONES EN LAS FUNCIONES EJECUTIVAS:

PROBLEMAS RELACIONADOS CON LA PLANIFICACIÓN:

Pérdida de pensamiento conceptual y abstracto

Conducta y pensamientos desorganizados

Pensamiento inflexible

Pobres destrezas de planificación y organización

Conductas socialmente inapropiadas

 C. FUNCIÓN EJECUTIVA
ALTERACIONES EN LAS FUNCIONES EJECUTIVAS:
PROBLEMAS RELACIONADOS CON LA ACCIÓN DIRIGIDA A OBJETIVOS:
Distraibilidad

Pérdida de iniciativa

Dificultades para procesar dos o más acciones simultáneas

Dificultades para mantener patrones de respuestas activas (conductales o cognitivas)

Conducta y pensamientos desorganizados

Impaciencia

Disociación entre las intenciones verbales expresadas y las acciones del paciente

Dificultades para hilar pensamientos

Pensamiento circunstancial o tangencial

Dificultad para ejecutar nuevas tareas

Dificultades para funcionar en situaciones nuevas o poco familiares

Pobres hábitos de trabajo

 C. FUNCIÓN EJECUTIVA

ALTERACIONES EN LAS FUNCIONES EJECUTIVAS:

PROBLEMAS RELACIONADOS CON LA AUTORREGULACIÓN:

Deterioro de la producción

Reducción notable en la velocidad para desempeñar tareas

Dificultades en la flexibilidad cognitiva

Dificultades en el cambio de foco atenciones

 C. FUNCIÓN EJECUTIVA

ALTERACIONES EN LAS FUNCIONES EJECUTIVAS:

PROBLEMAS RELACIONADOS CON LA EJECUCIÓN:

Perseveración patológica

Rigidez cognitiva

Falta de habilidad para completar las tareas

Falta de habilidad para reconocer o rectificar errores

Dificultades significativas para resolver problemas aritméticos

Falta de habilidad para utilizar planes o estrategias que fueron efectivas en el pasado.
 C. FUNCIÓN EJECUTIVA

SUBPRUEBA

Semejanzas

Comprensión Verbal Vocabulario

Adivinanzas

Matrices

Conceptos
Relaciones Perceptuales
Construcción con cubos

Figuras incompletas

Velocidad de Procesamiento Búsqueda de símbolos

 C. FUNCIÓN EJECUTIVA

• Tomando en cuenta los enfoques cuantitativo y cualitativo de la

evaluación neuropsicológica en educación ¿qué información
aporta WISC-IV acerca de las funciones ejecutivas?

• ¿Qué subpruebas podemos utilizar para obtener información

acerca de las funciones ejecutivas?

• ¿Qué trastornos, problemas, síndromes o condiciones podrían

tener afectaciones en las funciones ejecutivas?
MUCHAS GRACIAS
Atención:
Departamento de Educación Especial Estatal [DEEE]
Oficina de Equidad e Inclusión Educativa
Oficina de Operación de Programas y Sistemas Técnico
Pedagógicos
Oficina de Supervisión Estatal

Dirección: Sebastián Camacho No. 59, Planta Baja. Col. Centro.

Xalapa, Veracruz
Teléfono: 01 (228) 8183841
CORREO: oficinainclusioneee@gmail.com