SOPORTE TEÓRICO DE LA LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR PROYECTOS DE APRENDIZAJE DE UNA IE

MULTIGRADO/UNIDOCENTE

N
ASPECTOS SOPORTE TEÓRICO
°
1 El título
Descripción de la situación que va a desarrollarse (un problema o un tema de interés
sintetiza los
de los estudiantes).
aprendizajes
que se propone Fascículo de proyectos de aprendizaje, pág. 38.
lograr durante
el desarrollo El titulo debe guardar relación con la situación significativa, porque es el que engloba
del proyecto. en términos resumidos.
2 El proyecto
La planificación del proyecto es una responsabilidad directa del docente. Consiste en
considera la
estructurar actividades de aprendizaje para un grupo de estudiantes concretos,
planificación
durante un periodo de tiempo determinado. Se busca poner en práctica experiencias
previa del
de aprendizaje que permitan desarrollar las competencias y capacidades de los
docente para la
aprendizajes fundamentales para resolver una situación de interés o un problema del
negociación
contexto previamente consensuado y negociado con los estudiantes.
con los
estudiantes. Fascículo de proyectos de aprendizaje, pág. 34.
(¿Qué
haremos?,
¿Cómo lo
haremos? y
¿Qué
necesitaremos?
)
3 El proyecto
Las preguntas orientadoras permiten movilizar y dar coherencia a las actividades del
considera la
proyecto. Sirven como un faro que atrae el interés de los estudiantes y los dirige a
planificación
conseguir los aprendizajes y productos del proyecto. Algunas de estas preguntas
con los
pueden ser:
estudiantes
permitiendo la Durante el proceso de planificación, los estudiantes pueden realizar las siguientes
participación acciones: Registran las preguntas orientadoras del proyecto y las conversan entre
activa de los ellos y con el docente. Activan sus saberes previos y expectativas. Formulan
mismos y debe preguntas para investigar. Organizan la planificación del proyecto.
guardar
coherencia con Se detallan claramente las actividades y tareas que contemplará el proyecto.
la secuencia de ¿Cómo lo haremos?
sesiones.
Se estima el tiempo que los niños y las niñas necesitan para realizar las actividades o
tareas. Se elabora una agenda.
¿Cuándo lo haremos?
Se asignan los roles y las responsabilidades para la ejecución del proyecto. Esto
implica al profesor, los estudiantes, las familias…
¿Quiénes lo haremos? ¿Quiénes nos ayudarán?
Se anticipan los recursos necesarios para ejecutar las actividades del proyecto
Fascículos rutas pag. 29, 33,
Guía de planificación pag, 70.
4 Los propósitos
• Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje.
de aprendizaje
indican las • Desempeños de grado o edad.
competencias,
 capacidades,
• Enfoques transversales.
desempeños,
enfoques Enfoques del currículo y de las áreas curriculares.
transversales a
partir de la Lo que saben los estudiantes en relación con los propósitos de aprendizaje.
caracterización Las necesidades, intereses y características de los estudiantes en relación con los
de los propósitos de aprendizaje.
estudiantes (las
necesidades de Recursos y materiales, estrategias, procesos pedagógicos y didácticos pertinentes al
aprendizaje, propósito de aprendizaje.
intereses y
otras
características)
y la
caracterización
sociocultural
del contexto.
Se consideran
las
competencias
transversales.
Programa curricular pág. 33.

5 Los Currículo Nacional pág. 31

desempeños
son precisados
en su
contenido
adaptándose al
contexto sin
perder sus
niveles de
exigencia.
6 Las evidencias PCEP 2016
de aprendizaje
Procesos de planificación curricular.
determinadas
en el proyecto Programa curricular primaria definiciones de Evidencias inciso e
permiten
observar las Otro programa curricular primaria Pág. 40
actuaciones y RVM N°025 pág. 09 numeral ….
producciones
de los
estudiantes en
relación a los
propósitos de
aprendizaje y
en el marco de
la situación
significativa.
7 Establece los Programa curricular primaria
instrumentos
RVM N°025 pág. 09
de evaluación
que permitirán
verificar lo
aprendido por
 los estudiantes
respecto a los
propósitos de
aprendizaje.

8 Los enfoques Planificación de proyectos multigrado pág. 2-8

transversales
presentan las Programa curricular primaria
acciones y
actitudes que
serán
desarrolladas
en las sesiones
de aprendizaje
en relación con
la situación
significativa.

9 La situación Currículo nacional pag. 171

significativa PLANIFICACIÓN DE PROYECTOS MULTIGRADO: “La situación significativa implica lo
permitirá siguiente:” Pag. 5 e IV (2° punto)
desarrollar los
propósitos de
aprendizaje a
través de los
retos
considerando
el potencial
pedagógico
existente en el
contexto
sociocultural.

1 La secuencia de PLANIFICACIÓN DE PROYECTOS MULTIGRADO: Pág. 9 Proceso3 (4° punto)

0 sesiones ha “Características de una situación significativa pertinente”
sido organizada
a partir de la
situación
significativa.

1 Las sesiones PLANIFICACIÓN DE PROYECTOS MULTIGRADO: Pag. 9 Proceso3 (4° punto)

1 propuestas “Características de una situación significativa pertinente”
están
orientadas a
abordar los
retos
planteados en
la situación
significativa y, a
través de ellos,
alcanzar los
propósitos de
 aprendizaje del
proyecto, así
mismo permite
la atención a
los diferentes
grados que
atiende.
1 Los materiales RUTAS DE APRENDIZAJE “Los Proyectos de Aprendizaje para el logro de
2 y recursos competencias” Pag. 12 1.2. Porque decimos que el Proyecto de aprendizaje es una
seleccionados opción para el logro de aprendizajes?
son pertinentes
y están
orientados al
logro de los
propósitos de
aprendizaje.

1 Se observa la RUTAS DE APRENDIZAJE “Los Proyectos de Aprendizaje para el logro de

3 propuesta de competencias” Pag 19.
producto o
productos a
lograr en el
proyecto de
aprendizaje
que se vincula
con la situación
significativa y
los propósitos
de aprendizaje.