FORTALECIENDO LAS EXPRESIONES ARTISTICAS DE LAS NIÑAS Y

NIÑOS DE LA POBLACION INFANTIL DE TRANSICION

Para el presente año (2022) se llevo a cabo la practica profesional fase II en la

institución educativa Luis Carlos Galán Sarmiento ubicada en el barrio Porfía, esta se
trabajó con la población infantil de transición dos que está conformado por 11 niñas y 14
niños que oscilan entre las edades de 4 a 6 años, y el cual es dirigido por la docente titular
Dira Yisela Diaz.

A partir de ello, se presenta por parte de la docente en formación Alexandra García

el proyecto pedagógico denominado “Un espacio Pro artístico” que parte de la importancia
y el valor de los procesos artísticos en la educación infantil. El arte es un medio por el cual
niñas y niños pueden expresar con espontaneidad emociones, sentimientos o pensamientos,
es una forma más de comunicar su realidad, de demostrar que sus creaciones y acciones
tienen gran significado, pues, no solo favorece su libre expresión, sino que a su vez fomenta
el desarrollo de diversos aspectos personales como lo pueden ser la autoconfianza y la
autoestima.

De este modo, se proyecta como objetivo principal fortalecer los procesos de

desarrollo artísticos a partir de ambientes de aprendizajes cotidianos en las niñas y niños de
transición 2, se planifica entonces, actividades intencionadas que fomenten la expresión
plástica, dramática y musical en dicha población infantil, por ende, se transversalizan las
temáticas con el fin de que estos saberes se desarrollen también desde la intención del arte.

Dicho lo anterior, se inicia el trabajo de aula a partir de ejercicios de

acompañamiento, ayudantía e intervención pedagógica, se comienza desde ambientes de
adaptación y distinción entre pares; por lo tanto, se reconoce en esta población, estudiantes
amorosos, activos, que demuestran interés en cada una de las actividades, reconociéndose
así a las niñas y niños como sujetos muy participativos y colaborativos.

Se tuvieron en cuenta para el presente año siete semanas de práctica, de las cuales la
primera se llevo a cabo un trabajo en conjunto con las docentes titulares, viéndose así,
como se trabaja en el proceso de ajustes y organización de temáticas y actividades antes del
inicio escolar de los estudiantes, ante esto, se logró aprender de manera profesional como se
desarrollan estas semanas de integración docentes, como desde el trabajo en equipo se
proyectan los periodos y los saberes que se enseñan en cada uno, a partir de la planificación
de espacios que propicien los derechos básicos de aprendizaje.

Para la segunda semana se generaron espacios de acercamiento de los padres de

familias y niños a la institución, es decir, con los padres se hizo acompañamiento en la
reunión general por parte de la docente en formación, dando directrices sobre el ingreso de
los estudiantes y su debida partición para la asistencia de bienvenida; se menciona aquí que
la docente Alexandra tuvo que dar la debida información a los padres y acudientes de los
escolares de transición 2, ya que la docente titular Yisela Diaz no pudo asistir. Así mismo
se expresa que la relación e interacción docentes y padres de familia se promovía muy
casualmente en los tiempos de ingresos y salidas de los niños, proporcionando información
en general o sobre algunos estudiantes en específico; este fue el único medio para generar
correspondencia con los acudientes.

Seguidamente, se generó con toda la población de preescolar la bienvenida,

mediante la cual las docentes trabajaron en conjunto (titulares y practicantes) para hacer de
este día, un ambiente significativo y de confianza para las niñas y niños.

En la tercera, cuarta, quinta, sexta y séptima semana se lograron obtener grandes

resultados sobre el proyecto pedagógico “un espacio pro artístico” se destaca que a partir de
cada planeación efectuada las niñas y niños pudieron experimentar espacios que incluían
las cuatro actividades rectoras, pero en especial que fuesen enfocadas sobre todo en el arte,
como actividad protagónica del presente proyecto pedagógico. De igual forma se promueve
en dichos espacios el acompañamiento y ayudantía con la docente titular.

Cabe mencionar que las clases de intervención por parte de la docente en formación
fueron menores a las planificadas, puesto que la asistencia en el mes de febrero se vio en
varias ocasiones afectada debida principalmente a la salud de la docente titular, y en otras, a
los espacios de inasistencia por parte de la institución en general.

Teniendo en cuenta los pocos encuentros de intervención que se lograron trabajar

con el grado transición 2, se destaca que cada actividad fue provechosa para los
involucrados y a su vez de gran aprendizaje, pues a partir de cada expresión artística se
logro evidenciar cuales son las actividades que trabajan con mayor interés y cuales por ende
no son tan atrayentes para las niñas y los niños. En tal sentido, se resalta que el tiempo
limitado no fue impedimento para la obtención de buenos resultados y la vivencia de cada
experiencia de aprendizaje, pues por el contrario se logro el objetivo planificado, en este
caso fortalecer los procesos de aprendizajes desde dichos ambientes cotidianos de los
estudiantes.

Por lo anterior, es necesario recordar que las actividades que allí se desarrollaron
estuvieron guiadas desde las expresiones dramáticas, musicales, plásticas y visuales, por
ello, es significativo afirmar que en la que más se obtuvo participación e interés por parte
de las niñas y niños fue en la expresión dramática, puesto que se vieron temáticas como la
interpretación de personajes y animales, a través de la actuación de cuentos y canciones, se
genero mucho el seguimiento de series, patrones y secuencias tanto en juegos como en las
rondas y bailes, resaltando gusto por estos ambientes, también se trabajó la mímica y la
improvisación como parte de este lenguaje.
 De igual forma, se manifiesta que fueron pocas las intervenciones donde se trabajó
la expresión musical, aquí se resalta que las niñas y niños en su mayoría son buenos para
expresar sus emociones y sentimientos por medio de la música y melodía, sobre todo se
connota que les gusta aun mas manifestar estas con su cuerpo, es decir, que a través de la
expresión corporal comparten la música y la sinfonía, y el agrado por la misma.

En cuanto a la expresión plástica y visual se exterioriza desde la escultura, el dibujo,

la lectura de su alrededor, formas diversas de expresión, de sentir, de pensar y de plasmar;
este medio, fomento la creatividad y la imaginación de los estudiantes, a través de la poesía
y lo que vivencian a su alrededor se trabajaron actividades tanto de reconocimiento propio
como de su entorno, haciendo uso de sus manos para moldear y trazar y de sus ojos para
ver e interpretar, esta expresión aunque no fue vista con mayor profundización como lo fue
la dramática, se lograron excelentes aprendizajes en cada uno y se fortaleció sobre todo el
proceso de ejercicio manual necesario para los niños en esta edad.

Todo aquello se logra clasificar y analizar desde la recolección de información que

se plasma en los diarios de campo, en estos se encuentra los logros de cada propósito al
igual que las reflexiones que se pueden hacer sobre actividades en las que se esperaban
mejores resultados. De este modo, el diario de campo, es una herramienta que además de su
funcionalidad especifica, sirve para retroalimentar y/o mejorar una actividad intencionada,
esto con el fin de obtener mejores resultados mas adelante.

Este proceso de practica profesional fase II genero espacios diferentes en el

ambiente escolar de las niñas y niños de transición 2, pues a partir de la observación y el
análisis de la información obtenida se puede afirmar como el arte no solo es importante
sino también necesario para el desarrollo integral de nuestros estudiantes, permitirles vivir
experiencias en donde se refleje su realidad y el mundo que les rodea es una forma
confiable para que conozca sobre si mismo y sobre lo demás.

Mediante “Un espacio pro artístico” se pretendía fortalecer la expresión artística en

un lapso de mes y medio, y aunque es corto el tiempo se puede reconocer que se logro lo
propuesto y que además de ello, se confirma que lo artístico hace felices a los niños,
promoviendo en tal sentido la participación espontanea de los protagonistas, al igual que la
comunicación y las diversas formas de relacionarse con otros bien sea desde el trabajo en
equipo o individual, desde la interpretación o el juego de roles, la manifestación de una
acción, la creación escultural o el movimiento rítmico, dirigido, libre o espontaneo de cada
sujeto conectado a la creatividad propia del ser.