“LA BANDA” COMO ALTERNATIVA PEDAGÓGICA PARA CREAR AMBIENTES

AGRADABLES DE APRENDIZAJE

“Si queremos cambiar la forma de aprender de nuestro alumnado, debemos

modificar también la forma en la que les enseñamos”

Pozo.

RESUMEN

En este artículo se comparte una experiencia didáctica en torno a la música,

realizada en el departamento de Risaralda, Dosquebradas (Colombia) en la que se
fomenta los talentos musicales de los estudiantes del Instituto Comfamiliar que, a
través de su conocimiento e imaginación dan vida a piezas musicales con el fin de
darlas a la luz y ser disfrutadas por un público diverso. Creaciones que nos invitan a
imaginar otros mundos posibles y abren la puerta a espacios íntimos de la
genialidad y sensibilidad adolescente.

Esta experiencia musical se presenta como un proyecto pedagógico de

investigación donde se evidencia un proceso continuo que cuenta con diferentes
etapas:

● Exploración de talentos y diálogos de bienvenida con los estudiantes de la

Institución.
● Diagnóstico y audiciones para revisar el saber musical de los estudiantes en
cuanto a interpretación de instrumentos como en canto.
● Desarrollo, formación, selección de canciones y ensamble musical.
● Puestas en escena, conocimiento e imaginación.

Con este proyecto se evidencia que los estudiantes fortalecen su experiencia como
músicos, artistas, construyendo criterios propios para sus interpretaciones, logrando
cambiar de punto de vista frente a la interacción con sus compañeros.

PALABRAS CLAVES: música, arte, habilidad, conocimiento, imaginación, historia,

educación, proyecto pedagógico, aprendizaje colaborativo.
 1. PRESENTACIÓN DE LA INSTITUCIÓN

Esta experiencia, se desarrolla en el Instituto Comfamiliar Risaralda ubicado en el

municipio de Dosquebradas, Colombia. La institución cuenta con estudiantes entre
las edades de 15 y 22 años. Este centro educativo está orientado bajo el decreto
3011, para jóvenes mayores de 15 años (extra-edad), la mayoría de ellos repitentes
y provenientes de colegios de educación regular.

Esta modalidad educativa está dispuesta por ciclos escolares, donde se estructuran
procesos y acciones curriculares organizadas de modo tal, que integran áreas del
conocimiento y proyectos pedagógicos de duración menor a la dispuesta para los
grados regulares del servicio público educativo, que permiten alcanzar los fines y
objetivos de la educación básica y media de acuerdo con las particulares
condiciones de la población adulta.

Los proyectos artísticos propuestos en el Instituto Comfamiliar Risaralda funcionan

como elementos facilitadores de una construcción sentida; los elementos simbólicos
recreados a través de la música le permiten a nuestros jóvenes artistas construir un
mundo y a través de esta actividad, en ese ejercicio de construir un mundo, los
artistas reparan su cotidianidad, acercándose de manera sensible y amorosa a su
contexto escolar.

Desde el área de artística del Instituto Comfamiliar Risaralda en unión con el área
de cátedra de paz se han desarrollado diversas actividades articuladas que logran
avivar el interés y la sensibilidad de los estudiantes desde diversas perspectivas
holísticas, que permiten el desarrollo del ser desde sus dimensiones: físicas,
psicológicas, sociales y espirituales. Este proyecto musical fomenta el desarrollo
integral e incentivan la participación y el trabajo colaborativo e individual, además
del disfrute por los encuentros y ensayos de ensamble musical. Es así como se
reconoce el valor mediador de las variadas representaciones artísticas entre los
jóvenes y su mundo.

2. JUSTIFICACIÓN

El Instituto Comfamiliar se caracteriza por ser un colegio que brinda a sus

estudiantes alternativas pedagógicas diferentes a las convencionales, esto se debe
en gran parte a las didácticas que los profesores utilizan para orientar sus clases y a
su vez por la comprensión sobre el trabajo colaborativo que se ha venido
estimulando y fortaleciendo dentro de la institución. Los docentes del Instituto
Comfamiliar se reúnen, comparten ideas y hacen de la labor diaria un trabajo
transversal donde diversas áreas del conocimiento se integran para generar
proyectos innovadores y creativos que atrapan el interés del estudiante y lo invitan a
aflorar su potencial humano, académico y artístico.

Uno de los objetivos del Instituto Comfamiliar es el desarrollo integral de todas las
capacidades del sujeto; ello requiere que se otorgue al trabajo sobre la sensibilidad
artística, un peso importante dentro del proceso educativo. La expresión artística es
un vehículo de comunicación universal y como tal, susceptible de ser utilizada por
todos los individuos, convirtiéndose en una herramienta pedagógica para generar
ambientes de aprendizaje amables y agradables. En este sentido la escuela debe
educar individuos capaces de utilizar el arte para comunicar sus ideas, sentimientos
y emociones, ya que, además de mejorar sus posibilidades expresivas y
comprensivas, estará potenciando el desarrollo armónico de todas sus capacidades.

Adicionalmente, se destaca que la música desde su naturaleza transversal

está presente en todas las actividades humanas. Zapata (2019) plantea que la
música tiene una importancia especial en la vida del ser humano porque las
emociones, los momentos relevantes, las personas que han significado algo
importante generalmente se asocian en los recuerdos a algún tipo de música.

En esta misma línea Gutiérrez y Veytia (2017), plantean que existen ideas
relevantes frente a los beneficios de usar la música como estrategia para el
aprendizaje en la escuela, puesto que “representa una parte integral de la cultura;
es una forma de comunicación, un ámbito de expresión personal, una actividad para
incrementar la creatividad; favorece el juego y los espacios para representar el
mundo.” (Gutiérrez & Veytia, 2017, pág. 8)

Las autoras resaltan:

“El empleo de la música es beneficioso para los alumnos en diferentes momentos; la

ambiental, en el momento de trabajar en las actividades, tanto individuales como
colaborativas; la expresiva, que permite la comunicación de manera oral, de los
intereses, emociones y sentimientos que les produce escuchar la música; la
narrativa e informativa, al momento de poner atención y reflexionar sobre las letras
de las canciones utilizadas.

Desde las anteriores perspectivas el proyecto pedagógico que se defiende, busca

una propuesta educativa integral, basada en el desarrollo de experiencias de
aprendizaje variadas y nutridas en saber, con las que se pretende trabajar de forma
armónica sobre las distintas dimensiones de la personalidad del alumno.

Ciertamente, esta divertida actividad requiere de procesos, información, disciplina y

creatividad para lograr materializar las ideas de cada estudiante y finalmente tejerlas
en una propuesta musical denominada “LA BANDA”
Arriesgarse a abandonar las pedagogías tradicionales para implementar nuevas
estrategias didácticas que permitan enriquecer la motivación y el aprendizaje del
estudiante, es una apuesta por el bienestar y por la empatía escolar.

3. MARCO TEÓRICO DE REFERENCIA

Nuestros estudiantes son seres brillantes, y nosotros sus profesores somos luz
en su camino. Todos nos merecemos disfrutar de la alegría, la felicidad y el amor
para que sean el tejido de este gran proyecto educativo.

Esta experiencia pedagógica llamada “LA BANDA” surgió gracias a la abundancia

de talentos que se revelan en los estudiantes del Instituto Comfamiliar Risaralda.
Cómo maestros debemos comprender que la educación aclama una
reestructuración en la manera de enseñar para poder estimular e impulsar estas
cualidades y por ello hemos acudido a diversas teorías transformadoras e
innovadoras que sustentan la razón de ser de este proyecto: desarrollar en los
estudiantes las habilidades necesarias para su vida actual y futura, formándose
cómo agentes de cambio capaces de descubrir, construir y transformar el mundo.

En este sentido es pertinente hablar de la valiosa contribución de la teoría propuesta

por Alicia Camilloni. Ella, en su libro “El saber didáctico” invita a reflexionar acerca
del compromiso de que los aprendizajes propuestos por los docentes sean
orientados desde la enseñanza de aprendizajes significativos, profundos y
auténticos, con capacidad de resolver problemas en la vida real y que constituyan la
base para la continuación del aprendizaje para toda la vida. Camilloni,(2008) plantea
además la idea de un docente que enfrente de manera significativa, profunda y
auténtica, no sólo la enseñanza de su disciplina a sus alumnos, sino también su
propio desarrollo profesional. En esta medida entendemos que no solo es el
estudiante quien aprende, sino que el maestro mismo en este proceso de co-
creación se nutre de información y de saberes que alimentan su espíritu humano y
le permiten compartir desde su sensibilidad con los estudiantes.

Es así como los estudiantes se empoderan de su rol y toman una postura crítica y
reflexiva frente a él ya que, desde la toma de decisiones en la elección de las
temáticas, puestas en escena, vestuarios, interpretaciones artísticas, gestión
económica y tecnológica, ellos sienten que su participación es importante y que sus
aportes constituyen pieza fundamental del proceso. En este sentido se vivencia un
aprendizaje colaborativo ya que cada estudiante miembro de COMFIARTE es
responsable de una tarea específica, la cual es determinante en el logro del
proyecto.

Frente a las ideas anteriores desde la teoría del APRENDIZAJE COLABORATIVO Y

COOPERATIVO podemos decir que a través del proyecto LA BANDA buscamos
cómo docentes construir una comunidad educativa abierta, multicultural y
participativa, formando y acompañando a los futuros ciudadanos en la aceptación de
sí mismos y de los demás, en el respeto por la diferencia, en la responsabilidad
individual, en la participación en las tareas desde la colectividad, en la comunicación
eficaz que fortalece las relaciones y en la toma de decisiones concertadas y de
beneficio común. En consonancia con lo anterior en la propuesta pedagógica
implementada, el aprendizaje cooperativo se convierte en pilar fundamental para
formar ciudadanos abiertos, democráticos y participativos que exige la nueva
Colombia.

Para autores cómo Hiltz y Turoff, (1993) “El aprendizaje cooperativo se define como
un proceso de aprendizaje que enfatiza el grupo o los esfuerzos colaborativos entre
profesores y estudiantes. El conocimiento es visto cómo un constructo social y por lo
tanto el proceso educativo es facilitado por la interacción social en un entorno que
facilita la interacción, la evaluación y la cooperación entre iguales”. Esto implica que
los estudiantes se ayuden mutuamente a aprender, compartir ideas y recursos y
planifiquen cooperativamente qué y cómo articular los diferentes elementos para sus
puestas en escena.

Desde la luz de las teorías socioculturales Vigotsky plantea que existe un nexo entre
la interacción social y el desarrollo cognitivo del individuo. Esta premisa conceptual
se deriva de su teoría sobre LA ZONA DEL DESARROLLO PRÓXIMO, la cual ha
sido definida cómo: la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la
capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un
adulto o en colaboración de otro compañero más capaz” (Vigotsky, 1996).

Finalmente, los beneficios del aprendizaje colaborativo que se perciben con la

implementación de esta metodología activa, transformadora e innovadora
COMFIARTE son variados tanto para los estudiantes cómo para los docentes:

1- En la ejecución de tareas se pueden percibir logros de objetivos cualitativamente

más ricos en contenidos, pues reúne propuestas y soluciones de varias personas de
la comunidad educativa. Construcción de aprendizajes más significativos, debido a
que se enriquece la experiencia de aprender y por ende se incrementa la motivación
por el trabajo, puesto que hay una mayor cercanía entre los miembros del grupo.

2- Con relación a la dinámica grupal mejora el clima institucional y académico

disminuyendo las tensiones, aumento de la empatía grupal, propiciando un
ambiente de calma, cálido, amoroso y entusiasta.

3- Con relación a los estudiantes se pueden dar beneficios que se traducen en el

aumento y desarrollo de habilidades sociales y colaborativas, aumento de los
sentimientos de autoestima, disminución de los sentimientos de aislamiento y del
temor a ser observados por otros.
4- En el aprendizaje colaborativo los maestros podemos trascender de un rol de
transferir conocimientos y único evaluador; a uno de planeador, diseñador,
facilitador y guía, que comparte las decisiones del proceso con otros docentes y
estudiantes. Desde esta perspectiva la responsabilidad de los logros curriculares y
la evaluación cómo un proceso, se convierte en responsabilidad compartida con los
estudiantes.

5- A nivel curricular se vislumbran beneficios con relación a la integración de

contenidos de las diferentes áreas, permitiendo al alumno la globalización del
conocimiento, entendida esta como “la idea de que el aprendizaje no se lleva a cabo
por una simple adición o acumulación de nuevos elementos a la estructura
cognoscitiva del alumno. Esta visión asume, por el contrario, que las personas
establecen conexiones a partir de los conocimientos que ya poseen y en sus
aprendizajes no proceden por acumulación sino por el establecimiento de relaciones
entre las diferentes fuentes y procedimientos para abordar la información”
(Hernandez,1994)

Además, el proyecto COMFIARTE es un proceso que se va construyendo y

afianzando en el camino es decir que, aunque existe una planificación y proyección
del mismo es flexible y se amplía y ajusta de acuerdo a las necesidades e intereses
de los estudiantes, alcanzando y superando los logros previstos para cada una de
las áreas articuladas en el proyecto.

4. OBJETIVOS PRINCIPALES

Con esta experiencia pedagógica se logra potenciar el amor por el arte en un trabajo
colectivo, participativo y creativo transformando las tradicionales concepciones de la
enseñanza. Desde esta perspectiva el docente adopta un rol de mediador y las
relaciones se brindan desde un sentido horizontal, lo cual permite al maestro
aprender de forma paralela con el estudiante, apropiándose de las estrategias
comunicacionales y sociales a fin de que la ayuda, el compartir y la cooperación se
convierten en los acuerdos que transversalizan el proyecto.

El arte desde la música es un mundo rodeado de valores y sensibilidad, cuando el estudiante

se sumerge y se compromete con la actividad artística le brinda un sentido a estos y en la
medida en que los devela, los interpreta, ese ser se de- vela y se interpreta a sí mismo. En este
proceso además, comparte y se relaciona con otros seres generando vínculos, camaradería y
cooperación. Haciendo que el ensamble musical sea sonoro, divertido y con una puesta en
escena única, rodeada de la creatividad adolescente.

Desde esta mirada Freire también hace innumerables aportes a esta manera de
abordar la pedagogía y plantea que, si en verdad el sueño que anima a los docentes
es democrático y solidario en la construcción del conocimiento, no es hablando a los
otros, desde arriba, como si los docentes fueran los portadores de la única verdad
que hay que transmitir a los demás. Freire señala que se debe respetar la lectura
del mundo del estudiante y sus intereses de motivación para tomarlos como punto
de partida para la producción del conocimiento.

Tomando como referencia las anteriores ideas y comparando los planteamientos

humanistas de Rafael Flórez Ochoa se puede decir que no se debe negar la
experiencia del adolescente, sino partir de ella, teniendo en cuenta sus necesidades
e intereses y permitiendo un despliegue natural de los propios talentos. Para Ochoa
la experiencia natural y espontánea es el principio de la formación humana. “Hoy en
día todo pedagogo debe reconocer que ninguna experiencia educativa tendría
éxito si se niegan las necesidades e intereses del estudiante, lo que él ya
conoce sobre el mundo que lo rodea, la participación libre, experiencial y
espontánea del educando”.

Desde las anteriores miradas el proyecto COMFIARTE logra:

● Cambios y transformaciones de esquemas de conocimiento por otros más

flexibles, ajustados y acordes a las situaciones del contexto escolar.
● Una experiencia interna intransferible de construcción interactiva de
conocimientos.
● Un proceso a la vez individual y social que se da en un contexto determinado
con diversos elementos socio - históricos y culturales.
● Un proceso gradual de cambios cualitativos y de crecimiento personal porque
se da en un ser único e irrepetible.
● Un proceso social porque supone una actividad interpersonal en la que se
aprende con y por la mediación de otros.
● Vincular diferentes informaciones y transversalizar diferentes áreas del saber
lo cual conlleva a ampliar la estructura cognoscitiva de los estudiantes y
maestros.
● Generar ambientes de aprendizajes amables, sensibles, acogedores y
óptimos para el aprendizaje.
● Favorecer el compromiso de los estudiantes debido a la interacción, el logro
común de metas, la solidaridad, la colaboración y el espíritu comunitario.
● Genera procesos de emancipación y transformación creando nuevos mundos
de significado a través de las diferentes experiencias artísticas.

5. DESCRIPCIÓN DEL PROCESO

Nuestros estudiantes pasan mucho tiempo de su vida en el colegio, asisten cinco

días a la semana y ocho horas diarias. Partiendo de esta realidad nos inquieta como
maestros el siguiente interrogante: ¿Cómo hacer que el momento de la clase sea un
espacio de interacción y de aprendizaje compartido, donde tanto estudiantes como
maestros sean uno solo en el acto de aprender? Al fin y al cabo, acercarse al otro
ser humano sin barreras de poder y desarraigar la idea de dominación sobre el otro
es aproximarse desde lo íntimo a la sensibilidad de ese otro, generando así
relaciones de equidad y de complicidad con los estudiantes.

El proyecto COMFIARTE surgió a partir de la iniciativa de generar en las estudiantes

alternativas de aprendizaje diferentes a las convencionales y ya conocidas por ellos
en vivencias escolares anteriores. De esta manera se logró proporcionar
herramientas que facilitaron la interacción y aprendizaje en el aula por medio de
estrategias novedosas y eficaces, que brindan a los estudiantes una visión de las
asignaturas vinculadas en el proyecto desde una práctica social y cultural, para que
la escuela se transforme en un lugar de construcción de saberes funcionales en
situaciones reales de comunicación.

Con esta práctica se pretendió despertar en los estudiantes interés y motivación por
lo realizado ya que la voz del maestro no debe ser la única escuchada, los
estudiantes tienen sus propias voces, que en el acto de compartir y comunicar
confluyen, generando nuevos saberes y formas de relacionarse.

En este sentido, como lo plantea Obando Salazar (2013:33) la actividad artística se

identifica como instrumento mediador de experiencias de liberación, donde las obras
generadas desde las diferentes manifestaciones artísticas, se convierten en
producción de conocimiento. Así, a través del lenguaje del arte, se jalonan procesos
de resignificación emocional y se fortalecen procesos de toma de conciencia y
emancipación.

COMFIARTE Moda, Arte y Color 2019:

Durante el año 2018 desde el área de Química los estudiantes venían adelantando
un proyecto vinculado al diseño de modas y confección de sus propios diseños,
articulado al área de emprendimiento donde creaban sus propias microempresas y
marketing en redes sociales. Partiendo de esa variedad de iniciativas pedagógicas
profesores de diferentes áreas (matemáticas, química, emprendimiento, ética,
religión, arte, cátedra de paz) del Instituto Comfamiliar nos unimos y decidimos
darles fuerza a las experiencias vividas y para el año 2019 COMFIARTE Arte, Color
y Moda se gestó cómo un proyecto colaborativo con una metodología
transformadora e innovadora.

Esta experiencia de Arte, Color y Moda se realizó a través de un proceso riguroso

que contó con diferentes etapas:

● Planificación previa de las fases del proceso a cargo de los profesores del
equipo COMFIARTE. Estos encuentros también se realizaron a lo largo del
proceso para tomar decisiones, dialogar sobre circunstancias adversas
presentadas con los estudiantes, solucionar conflictos, crear acuerdos con los
estudiantes líderes y mediadores de cada ciclo para ultimar detalles y hacer
observación a la articulación de las diferentes actividades en cada área
involucrada, cómo también hacer seguimiento a la logística y producción del
evento. Temas administrativos como gestión del teatro, sonido, publicidad y
pago de impuestos también fueron temas transversales a lo largo del
proceso.
● Exposición del proyecto a los estudiantes de la Institución (esta primera fase
se realizó durante los meses de febrero y marzo del año 2019) en una
reunión donde se convocó a los alumnos del ciclo 5 del Instituto Comfamiliar
los profesores líderes del proceso expusieron a sus estudiantes la idea del
proyecto COMFIARTE por medio de videos y fotografías se brindó
contextualización de lo experimentado en COMFIARTE 2018. Después se dio
paso a la explicación de la consigna “Cada ciclo creará una puesta en escena
de 10 minutos con temática libre donde deben involucrar diferentes
elementos cómo: diseño de modas, confección de prendas, baile, música,
ambientación según la temática elegida, y autogestión para materiales y
requerimientos varios”. Se explicó a los estudiantes que el proceso se viviría
en dos momentos PRE - COMFIARTE cómo ponencia de fin de curso para
los ciclos 5 donde ellos debían mostrar a modo de gala los avances de su
proyecto según la temática elegida, el diseño de sus prendas, la estructura de
su presentación, exponer a sus profesores y compañeros la manera en que
ellos articulaban los aprendizajes y cómo se sentían en su proceso de
creación y experimentación.
● Exposición del proyecto a los Padres de Familia / Acudientes, junto con la
presentación del documento de consentimiento informado. Este paso del
proceso consistió en explicar a los padres de familia el objetivo de la
propuesta, la manera en que las diferentes áreas implicadas en el proyecto
 se articulaban y cómo esta metodología además de vincular a los miembros
de la comunidad educativa en torno al arte a su vez servía de elemento
fundamental para evaluar de manera cualitativa y cuantitativa el proceso
académico de los estudiantes. Se comunicó a los padres de familia que cada
maestro de las áreas vinculadas en COMFIARTE realizarían el debido
acompañamiento para que además de llevar a cabo el proceso en cuanto al
saber académico también se pudiera hacer la articulación con los
preparativos de la puesta en escena, además de la respectiva orientación
frente a las diversas actividades que los chicos realizaron para recaudar
dinero y mediar frente a los diálogos y toma de decisiones.
● Elección de Temática para montaje y presentación del proyecto. Para el año
2019 contamos con 5 grupos del ciclo 5 sedes Dosquebradas y Santa Rosa.
Las temáticas elegidas por ellos fueron:

5-1: encargados de decorar el lobby de bienvenida del teatro y decoración del

escenario.

5-2: temática al estilo casino.

5-3: temática VICTORIA SECRET.

5-4: temática Circo.

5-5: temática Country (Sede Santa Rosa).

● Desarrollo y ensayos previos a la presentación de COMFIARTE. Después de

establecer las temáticas y acordar con los estudiantes tiempos y puesta en
escena.
● Puesta en escena final como conjunto de habilidades, conocimiento e
imaginación.
 6. EQUIPO RESPONSABLE

Angela Marcela Nieto Martínez

Instituto Comfamiliar Risaralda
Dosquebradas (COLOMBIA)
anieto@comfamiliar.edu.co

*Docente de Área de Educación Artística y Cátedra de Paz.

Jessica Alejandra Trejos Cárdenas

Instituto Comfamiliar Risaralda
Dosquebradas (COLOMBIA)
jtrejosc@comfamiliar.edu.co

*Docente del área de Matemáticas y Física.

Juan Pablo Rivera Ortiz

Instituto Comfamiliar Risaralda
Dosquebradas (COLOMBIA)
jriverao@comfamiliar.edu.co

*Docente del Área de Emprendimiento.

Jaime Andrés Martínez

Instituto Comfamiliar Risaralda
Dosquebradas (COLOMBIA)
jmartinez@comfamiliar.edu.co

*Coordinador de convivencia del Instituto Comfamiliar Risaralda.

*CRED: centro de recursos educativos digitales del Instituto Comfamiliar Risaralda.

recursosdigitales@comfamiliar.edu.co

7. POBLACIÓN PARTICIPANTE

Este proyecto se inició con aproximadamente 60 estudiantes de ciclo 5 del año 2018
y posteriormente fue evolucionando hasta contar con la participación de 150
estudiantes, desde ciclo 3 hasta ciclo 6 del Instituto Comfamiliar Risaralda. Este
centro educativo está orientado bajo el decreto 3011, para jóvenes mayores de 15
años (extra-edad), la mayoría de ellos repitentes y provenientes de colegios de
educación regular.

8. RESULTADOS OBTENIDOS O ESPERADOS

En el mes de septiembre del año 2018 en los primeros inicios de COMFIARTE, se

esperaba realizar una actividad cultural de cierre al mes del amor a la lectura, donde
los profesores y estudiantes mostrarán sus habilidades artísticas y vocacional. 

El resultado fue sorprendente, porque los estudiantes encontraron a través de este

proyecto, el camino para expresar sus talentos en: música, canto, baile y actuación.
Esto generó que los ciclos cinco y seis adquirieran la destreza de trabajar unidos por
una meta en común, mejorando las relaciones interpersonales, comunicación
asertiva y disminuyendo los conflictos en el aula de clase; además, de la creación
de valores como el respeto, integridad del ser, responsabilidad y humanidad.

Se evidenció el aumento de confianza y autoestima de cada uno de los chicos que

participaron en este proyecto debido a la motivación, apoyo, empatía y conexión con
cada uno de los docentes en las fases de ejecución de COMFIARTE 2018.

El slogan de COMFIARTE 2018 “todos podemos ser artistas” generó una cultura de
innovación y oportunidad, lo que posibilitó la expresión artística desde todos los
ángulos posibles; cambiando así metodologías monótonas por actividades
vivenciales que trabajaban el ser y el hacer.

Este proyecto generó la oportunidad de explorar diferentes escenarios artísticos

donde los estudiantes vivieron experiencias reales y adquirieron destrezas en
manejo de escenario, dialéctica y expresión corporal.

En el año 2019 COMFIARTE se propuso realizar un desfile de modas en pro de

fortalecer las competencias en: arte, música, danzas, diseño de modas, etiqueta y
protocolo. Que le permitieran a la comunidad educativa integrarse en proyectos
académicos inclusivos y transversales. Lo que llevó a conocer la creatividad,
ingenio, innovación de cada uno de los participantes.

Este proyecto incentivó el espíritu colaborativo y la interdisciplinariedad entre los

estudiantes y demás actores de la comunidad educativa. En torno al ejercicio del
emprendimiento como una opción de vida. Se evidenció el nivel de empresarialidad,
capacidad de organización, destrezas, habilidades y competencias transversales en
las diferentes áreas. Así mismo el trabajo y acompañamiento de los padres de
familia y/o Acudientes, fue muy importante para la ejecución del proyecto, porque
permitió una mayor interacción de ellos con sus hijos; generando así, un ambiente
de armonía, paz y constructivismo tanto en casa como en la institución.

Los estudiantes dedicaron su tiempo a una actividad auténtica (Preparar sus

pasarelas) permitiendo un pleno desarrollo de sus capacidades, demostrando sus
aciertos para trabajar en equipo por un objetivo común; también, generaron
capacidad de resiliencia frente a los retos de la planeación, puesta en escena y
ejecución de cada una de las temáticas preparadas para COMFIARTE 2019.

En el año 2020 el confinamiento por la crisis del COVID-19 estimuló que docentes y
estudiantes se reinventaran con COMFIARTE LIVE, que llevó a generar diferentes
estrategias digitales; permitiendo a los estudiantes incursionar en nuevos saberes
tecnológicos, tales como: edición y creación de videos, grabación con herramientas
móviles y creación de escenarios digitales.

Este nuevo proyecto incentivó a los estudiantes a potenciar su creatividad, hasta el

punto de volverlos muy recursivos en la creación de escenarios desde casa y la
utilización de materiales que encontraban en ella, cómo uso de utilería. 

La recursividad fue un pilar fundamental en este nuevo proceso de los estudiantes,

que permitió evidenciar la conexión y el apoyo de sus padres con sus hijos en el
desarrollo y creación de las fases de COMFIARTE LIVE. 

Por último, los chicos que estuvieron inmersos en el proceso adquirieron habilidades
en marketing digital, branding, uso y manejo de aplicativos móviles; que permitieron
realizar con sutileza y experticia la ejecución de este proyecto tan maravilloso que
se llama COMFIARTE LIVE. 
En este año 2021 COMFIARTE se encuentra en fase de planeación esperando
como en los años anteriores tener un proceso de aprendizaje colaborativo rodeado
de creatividad, imaginación y mucho arte.

9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

*Este proyecto ha vivido diferentes transformaciones desde su creación en el año

2018 y que cada año trae consigo nuevas experiencias, nuevos seres humanos que
aportan, dan vitalidad y genialidad a cada una de las temporadas por las que ha
pasado COMFIARTE.

*Este tipo de proyectos permite la sensibilización del ser humano ya que, desde la
comprensión de la diversidad, se reconoce, se aceptan y se respetan las
diferencias, logrando tomar decisiones en equipo teniendo cómo resultado
maravillosas puestas en escena.

*En cuanto al nivel curricular se puede vislumbrar beneficios con relación a la

integración de contenidos de las diferentes áreas, permitiendo a los estudiantes la
globalización del conocimiento. En este sentido el aprendizaje se vivencia de
manera significativa ya que los saberes aprendidos son aplicados a la cotidianidad
de la vida de cada estudiante. Además, de permitir ampliar y ajustar los contenidos
de acuerdo a las necesidades e intereses de los estudiantes, alcanzando y
superando los logros previstos para cada una de las áreas.

*Con relación a la dinámica de la comunidad educativa mejora el clima institucional

y académico disminuyendo las tensiones, aumento de la empatía grupal,
propiciando un ambiente de calma, cálido, amoroso y entusiasta.

*Cómo docentes trascendemos la tarea de ser transmisores y evaluadores de

contenidos. Ya que al involucrarnos en la experiencia pedagógica planificamos,
diseñamos, facilitamos y guiamos en co-creación con los estudiantes. Llegando a
una toma de decisiones participativa, favoreciendo la construcción de ideas e
historias que se ven reflejadas en la gala final.

*Podemos decir con orgullo que esta propuesta le da vida a nuestra institución y que
actualmente COMFIARTE 2021 se encuentra en fase de planeación.

BIBLIOGRAFÍA
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