El arte motiva a los nios a

expresarse
Desarrollan destrezas y
conceptos
Incorpore actividades de arte
todos los das

PRESENTACIN

La educacin artstica en la escuela primaria tiene como propsito fomentar en

el nio la aficin y la capacidad de apreciacin de las principales
manifestaciones artsticas: la msica y el canto, la plstica, la danza y el teatro.
Igualmente, se propone contribuir a que el nio desarrolle sus posibilidades de
expresin, utilizando las formas bsicas de esas manifestaciones.
El programa de Educacin Artstica tiene caractersticas que lo distinguen de
aquellos con un propsito acadmico ms sistemtico. Es un programa que
sugiere actividades muy diversas de apreciacin y expresin, para que el
maestro las seleccione y combine con gran flexibilidad, sin ajustarse a
contenidos obligados, ni a secuencias preestablecidas. Esta propuesta parte
del supuesto de que la educacin artstica cumple sus funciones cuando dentro
y fuera del saln de clases los nios tienen la oportunidad de participar con
espontaneidad en situaciones que estimulan su percepcin y sensibilidad, su
curiosidad y creatividad en relacin con las formas artsticas.
En congruencia con esta orientacin, la evaluacin del desempeo de los nios
no debe centrarse en el cumplimiento de objetivos determinados previamente,
sino en el inters y la participacin que muestren en las diversas actividades
que el maestro realice o recomiende.
La educacin artstica no debe limitarse al tiempo que sealan los programas;
por su misma naturaleza se relaciona fcilmente con las otras asignaturas, en
las cuales el alumno tiene la oportunidad de apreciar distintas manifestaciones
del arte (en Espaol, en Historia) y de emplear formas de expresin creativa en
el lenguaje o el dibujo.
Por otra parte, la actividad artstica en la escuela puede ejercer una influencia
positiva en el uso del tiempo libre de los nios. Las oportunidades de
recreacin y apreciacin relacionadas con el arte son ahora ms abundantes y
accesibles; existen no slo en museos y sitios histricos o en los espectculos,
sino cada vez con mayor frecuencia en los medios impresos y electrnicos.
Estimular al nio para que se convierta en usuario sistemtico de los circuitos
de difusin cultural es uno de los logros ms importantes a que puede aspirar
la educacin artstica.

INTRODUCCIN

La incorporacin del gusto por la esttica en los nios debe hacerse como toda
iniciacin, a una edad temprana en la que les resulta ms fcil asimilar
conocimientos iniciales que constituirn la base de la cultura que podrn
aumentar y consolidar a lo largo de su vida.
Muchas son las definiciones que se han dado sobre la palabra "Arte".
En principio: "Conjunto de reglas para hacer bien una cosa", as pues se habla
de Arte Potica, Arte Cisoria, etc.; este concepto se aviene con los
representantes de lo que hoy denominamos "artesana".
Actualmente el Arte, propiamente dicho, como simplificacin del concepto
Bellas Artes, presupone un proceso de creacin en los autores, bien siguiendo
unos cnones establecidos, bien creando nuevas propuestas que abran nuevos
caminos.
En el espacio de las Bellas Artes estaban incluidas la Escultura, la Pintura, la
Arquitectura, la Poesa, la Msica y actualmente el Cine, denominado
comnmente, como Sptimo Arte y la Fotografa.
En todas las ciudades tienen lugar actualmente, muestras artsticas que deben
ser el refuerzo visual de un sentimiento de aprecio de la belleza por parte de
los nios y un lazo de unin con nuestros hijos compartiendo una actividad, a
travs de la cual, adquirirn conocimientos generales sobre texturas, colores,
materias, perspectiva materiales, composicin, iconografa etc.
Casi todos los museos, tienen actualmente talleres pedaggicos; en ellos se
proporciona informacin y se anima a los nios a la creatividad, dndoles
algunas pautas.
En los programas escolares existen la materias de Plstica, Msica, Lengua e
Historia en las que reciben informacin terica que deben completar con la
visita a los museos, la participacin en talleres didcticos y explicaciones por
parte de los padres de las visitas artsticas que realicen. Naturalmente estas
explicaciones deben ser sencillas, no se trata de dar una explicacin de la
exposicin, el autor y su obra a un nio de 5 y 6 aos, pero se le puede ir
iniciando en el conocimiento de los colores y en los temas representados por
ejemplo.
Poco a poco, se irn ampliando los conocimientos y ellos mismos, conforme
vayan creciendo, establecern lazos y unin entre estos elementos y las
distintas artes, y tambin con los artistas y las diversas manifestaciones
artsticas.

CAPTULO I
LAS ARTES PLSTICAS EN LA NIEZ
El arte es importante para los nios porque a travs de l ellos aprenden
acerca de casi todos los otros componentes del desarrollo cosas como la
socializacin, el desarrollo motor, matemticas, alfabetismo y ciencias. En otras
reas del aprendizaje, como en las matemticas y las ciencias, hay un
resultado especfico, pero ya que el arte es libre, los nios aprenden a pensar
por s mismos y encuentran su propia creatividad.
A travs del arte, los nios pueden expresar sus sentimientos y su creatividad
mientras ellos desarrollan destrezas para el pensamiento crtico. Cuando uno
les da materiales para el arte, ellos necesitan descubrir y experimentar sobre
qu pueden hacer con esos materiales. Por eso es que es tan importante que
el arte sea libre.
Los nios pueden hacer arte apenas logren sentarse. A esta edad, ellos
usualmente pueden coger marcadores y pinceles. Para los nios de 1 a 3 aos,
uno necesita artculos muy bsicos que se enfoquen en el aspecto sensorial del
arte artculos como pinturas para los dedos, plastilina y crayones gruesos.
Para los preescolares uno debe tener crayones regulares, papel, pinturas,
pinceles, un atril, goma, y materiales para collages simples, como pedazos de
papeles de colores, plumas, lazos, cinta adhesiva y tijeras. Conforme sus nios
van creciendo y empiezan a explorar realmente su creatividad, usted empezar
a aadir ms artculos a sus materiales para el arte, como bandejas de lata,
medias viejas o retazos de tela.
Los proveedores debera convertir al arte como parte de su rutina diaria, as
sea algo tan simple como dibujar con un lpiz. Son mejores las actividades de
arte en las que el medio cambia. Por ejemplo, si usted usa plastilina un da, use
paos de papel al da siguiente. La estructura no debera ser tan rgida.
Depende de la edad de los nios. Por ejemplo, si usted tiene un nio de 2
aos, slo dle una seleccin de materiales. La estructura se basar en lo que
usted averigua de los nios a travs de la observacin.
Recuerde evitar proyecto pre-fabricados que no son libres. Adems, asegrese
que el proyecto satisfaga las necesidades del grupo entero, porque las
destrezas de los nios podran estar a diferentes niveles. Si un proyecto
requiere de tijeras, por ejemplo, asegrese de tener tijeras que todos los nios
puedan utilizar.
Acercar a los nios a diversos materiales para que a travs de ellos se
expresen y al mismo tiempo aprendan algunas tcnicas bsicas para su
manejo, es el objetivo de los programas de artes plsticas. El papel, la plastilina
y los colores se convierten as en elementos que ayudan a despertar la
sensibilidad artstica en los ms pequeos.

En la infancia, el arte es fundamentalmente un medio de expresin. Los nios y

nias son seres en constante cambio y la representacin grfica que realizan
no es ms que el lenguaje de su pensamiento. A medida que van creciendo
van percibiendo el mundo de forma diferente, por lo que la manera de expresar
su realidad va cambiando. Se expresan de forma directamente proporcional a
su desarrollo.
Cuando el gusto esttico de los adultos no concuerda con el modo en que se
expresan plsticamente los nios, surgen dificultades ya que la crtica o
exigencias de sus mayores impiden al nio utilizar el arte como una verdadera
forma de comunicacin. Si no hubiera ningn tipo de interferencia, el nio
se expresara libremente y sin inhibiciones, sin que fuera necesario ninguna
clase de estmulo. Evidentemente el desarrollo infantil, no puede medirse por
los cnones de belleza de los adultos. En la educacin artstica, el producto
final - si bien es importante- debe estar subordinado a los logros que
produzca el proceso creador. La obra producida es un reflejo del nio en su
totalidad ya que en ella expresa sus sentimientos e intereses y demuestra el
conocimiento que posee del ambiente que le rodea.
La educacin en general, debera tratar de estimular a los alumnos y
alumnas para que se identifiquen con sus propias experiencias, y para que
desarrollen los conceptos que expresen sus sentimientos, sus emociones
y su propia sensibilidad esttica. El educador de plstica debera comprender
que lo realmente importante, no es lograr que el nio aprenda las respuestas
que satisfagan a los adultos, sino que logre su propia respuesta. El proceso de
creacin involucra la incorporacin del yo a la actividad que se realiza. La
expresin del s mismo, llamada autoexpresin, no significa que haya que
expresar un conjunto de emociones descontroladas a la hora de construir
formas, sino que da una salida a los sentimientos y pensamientos del individuo,
segn el determinado nivel de su desarrollo o momento de su vida.
En las experiencias artsticas, el mismo contenido puede ser representado por
un nio pequeo y por un artista adulto. Lo que vara es la relacin subjetiva
entre el creador y las cosas, las personas o los sentimientos que provocan el
mundo que nos rodea. Comprendiendo la forma en que un nio dibuja y los
mtodos que usa para representar su ambiente, podemos penetrar en su
comportamiento y apreciar la complejidad y las variaciones que tienen lugar, en
el proceso mediante el cual el nio crece.
El conocimiento de las variaciones que aparecen en los dibujos para los
distintos niveles del desarrollo, y las relaciones subjetivas entre el nio y su

medio, son elementos necesarios para interpretar el desarrollo de las

actividades artsticas y creativas. Es ms, para trabajar con los nios en el
mbito de la expresin plstica, es imprescindible comprender las
diversas etapas del desarrollo y poseer un conocimiento completo de los
alcances del arte en cada una de ellas.

En los nios del 1er. y 2do. Grado de Educacin Primaria,

aparece la Etapa Esquemtica.

Aunque cualquier dibujo puede ser considerado como un smbolo o esquema de

un objeto real, autores lo utilizan con una significacin especfica: "es el
concepto al cual ha llegado un nio, respecto de un objeto, y que repite
continuamente mientras no haya alguna experiencia intencional que
influya sobre l para que lo cambie" .
Las formas en esta etapa son ms definidas ya que su pensamiento se ha
hecho ms operatorio (segn Piaget); es la etapa en que su pensamiento da
los primeros pasos hacia el desarrollo del pensamiento abstracto. La figura
humana responder al esquema o concepto que el nio se haya formado a
travs de su experiencia. Advierte que la diferencia entre esquema repetido y
estereotipo, es que el primero es flexible y presenta desviaciones y
variaciones, mientras que el segundo es siempre exactamente igual.

Las diferencias entre los esquemas de distintos nios pueden depender de

muchas causas. En primer lugar, nunca podran ser iguales los esquemas de
dos nios que son distintos. En gran medida, la causa de que algunos
esquemas sean muy ricos y otros lo sean menos, se debe a las diferencias
de personalidad, pero tambin es importante la actividad del maestro. El
grado hasta el cual el maestro ha podido activar el conocimiento pasivo del
nio, mientras ste estaba dando forma a sus conceptos.
El esquema tiene su desarrollo mximo alrededor de los 7 aos y se refiere
tanto a las personas, como al espacio y los objetos. Es de esperar que a esta
edad, logren representar un esquema humano con sus detalles caractersticos
y que para el adulto resulten fcilmente reconocibles. Como dijramos
anteriormente, las partes componentes, no tienen valor por s mismas, los
nios utilizan lneas y formas geomtricas -crculos o tringulos- como as
tambin formas irregulares para el esquema de piernas, ojos o ropa. Slo tienen
significado cuando se ven integrados en el todo, y dependen en gran medida del
mayor o menor conocimiento que el nio tenga del cuerpo. Por lo tanto, el
esquema humano es algo muy personal y puede considerarse como un
reflejo del desarrollo del individuo.
El principal descubrimiento de esta etapa es que el nio descubre que existe
cierto orden en las relaciones espaciales, ya no piensa en objetos aislados
sino que establece relaciones entre los elementos y se considera a s mismo
como una parte del entorno. Esta evolucin se expresa, al menos en nuestra
cultura, por la aparicin de lo que el autor llama la "lnea de base, al principio
el nio colocar todo en el borde inferior de la hoja de papel;
posteriormente dibujar una raya para simbolizar la base sobre la que se
encuentran los objetos. (A. Cambier) Esta referencia de ordenacin luego se
extender a la aparicin de una lnea de cielo y el espacio entre ambas
representa el aire o atmsfera. Aunque a los adultos les parezca extrao, la
lnea de tierra y de cielo es una ilusin ptica convencional tan vlida,
como la representacin del encuentro de ambas lneas, en la lnea del
horizonte.
El esquema espacial que utiliza el nio es absolutamente bidimensional y la
lnea de base est considerada universal. "La lnea de base es el indicio de
que el nio se ha dado cuenta de la relacin entre l y el ambiente".
Algunos nios, duplican la lnea de base. Sitan la segunda ms arriba,
representando otra parte ms alejada del mismo paisaje. Estos casos denotan
un desarrollo mayor y, aunque la representacin sigue siendo bidimensional, es
un paso hacia la perspectiva.
Si bien esta representacin espacial es la ms comn, en ocasiones, a raz de
alguna experiencia afectiva, pueden desviarse de este tipo de esquema y usar
representaciones espaciales subjetivas. Resulta muy interesante analizar lo
que ha dado en llamarse el proceso de "doblado", que significa representar los
objetos perpendiculares a la lnea de base, an cuando resulte que aparecen
en forma invertida al observador. Para representar por ejemplo, ambos lados de
una acera, o de un muelle, algunos nios necesitan girar el papel, o cambiar
ellos de sitio y dibujar las figuras opuestas. Se comprende mejor la intencin
doblando el papel por la mitad para reconstruir la escena.
Otras formas de representacin espacial en esta etapa pueden ser, la
desaparicin completa de la lnea, representando la escena desde arriba. El
abatimiento de un plano de apoyo, - poner en vertical el plano horizontal- para

mostrar perfectamente lo que est ocurriendo en l, puede dar lugar a la

representacin de planta y elevacin en el mismo trabajo. Tambin segn la
necesidad, pueden aparecer lneas de base en cada lado del papel, para
representar por ejemplo, la circunvalacin de un espacio.
Hay una representacin del espacio muy particular de esta etapa a la que
Lowenfeld llama la representacin de espacio-tiempo. Es la manera que
tienen los nios de sealar acontecimientos que tuvieron lugar en distintos
momentos. Puede surgir de la necesidad de comunicacin. Por ejemplo,
quieren "narrar un cuento y a la vez escucharlo." Esta es la razn por la que
encontramos diferentes episodios representados por una secuencia de dibujos.
De alguna manera, es el sistema de los "cmics", aunque no los separen en
cuadros delimitados. Tambin puede surgir de la idea misma de movimiento, sin
un especial intento de comunicacin, como el nio que se dibuja en su dormito rio y luego la escalera que ha debido bajar y, finalmente l mismo abajo, en la
mesa del desayuno.
Otra de las representaciones espaciales es la de radiografa o "rayos x". Es un
sistema por el cual los nios, representan al mismo tiempo, el exterior y el
interior de algn ambiente cerrado, sin que para ellos tenga ninguna
importancia, la real posibilidad visual.
Como es lgico, el nio descubre que hay relacin entre el color y el objeto.
Y como tambin es comprensible para esta etapa, elige un color para cada
objeto y siempre repite el mismo. El color ha dejado de ser absolutamente
afectivo como lo era en etapas anteriores. Esta circunstancia es reflejo directo
de desarrollo progresivo del nio. Lowenfeld afirma que "El nio a comenzado
a desarrollar la capacidad de categorizar, de agrupar cosas en clases y de
hacer generalizaciones.". Aunque ciertos objetos son pintados con colores
comunes para todos los nios, como el cielo azul o la hierba verde, cada nio
desarrolla sus propias relaciones de color. Aparentemente la primera
relacin significativa que un nio tiene con el color determinar la formacin del
esquema, que no cambiar a menos que otra experiencia significativa as lo
requiera. Al igual que en las desviaciones de espacio y forma, estas
modificaciones del esquema nos permitirn ahondar en el significado de las
experiencias del nio. El esquema de color es un indicio del proceso que
conduce al pensamiento abstracto y muestra que el nio puede generalizarlo
a otras situaciones, a partir de su propia experiencia.
Puesto que en esta etapa un nio puede ver relaciones lgicas entre los objetos,
y entre l mismo y su medio, es el momento oportuno para proponerle juegos en
los que necesite de la cooperacin y relacin. Tambin se lo considera
preparado para el aprendizaje de la lectura, pues podr relacionar las letras
entre s para descubrir palabras. Su mente en esta poca se halla menos ligada
al yo, por lo que est listo para interesarse por palabras y otros estmulos del
mundo exterior. El nio est buscando un modelo o una estructura dentro de su
medio. El concepto de s mismo que se desarrolle en este momento, puede
ser un factor importante en sus relaciones con la capacidad de aprendizaje
y con la gente. Los propsitos bsicos de un programa de plstica para ellos,
deben tender a "desarrollar una imagen positiva de s mismos, alentar la
confianza en los propios medios de expresin y proveer la oportunidad
para que se origine el pensamiento divergente constructivo."

Quien ensea arte a un nio est forjando un ser humano ms integral, puesto
que desarrolla las potencialidades de la otra mitad del cerebro que no se ocupa
del pensamiento racional o cientfico.
As, ocuparse de la sensibilidad de un alumno desde sus primeros aos
escolares sirve para moldear un adulto crtico, abierto de mente, creativo y
cosmopolita, en el mejor sentido del trmino.
En Japn estn empezando a poner mayor atencin al conocimiento que tiene
que ver con el espritu, porque su sistema educativo crea alumnos si bien
brillantes en lo cientfico, radicalmente pobres en su espiritualidad, lo que los
lleva, junto con otros aspectos ominosos, a ser el pas con mayor ndice de
suicidios entre sus nios y sus adolescentes.
Inexplicablemente, en la currcula de educacin bsica la enseanza de las
artes ha pasado a ocupar un plano ms bien secundario, si no es que ha sido
ignorada completamente.
Desde el propio sistema normalista, la enseanza artstica se circunscribe a las
danzas folklricas en su versin ms comercial y con la oratoria y la
declamacin como la quinta esencia de la expresin creativa de un artista.
La perspectiva
Formar un gusto artstico parece a primera vista una empresa ms fcil que la
de formar una mente cientfica. Y lo es en efecto. Por varias razones histricas
y de naturaleza, el mexicano tiende a ser sensible a cualquier manifestacin del
arte.
Est pues la materia prima lista para ser desbastada, con un esfuerzo que
siempre ser menor a los enormes resultados que se pueden conseguir.
El expediente inmediato es integrar a los programas de enseanza de
educacin bsica la iniciacin al arte como una asignatura con peso similar al
de las materias que tradicionalmente han sido consideradas indispensables,
como el espaol, las matemticas o la historia.
Cuando menos, podra darse el caso de que tuviramos en los salones de
clase a nios menos aburridos y ms interesados por el mundo que los
circunda, un mundo armnico, equilibrado, singular.

Observacin de la Pintura
De las tres grandes ramas del arte: arquitectura, escultura y pintura, esta
ltima es la ms conocida como manifestacin artstica. Tanto en muestras
oficiales como en la decoracin de nuestros hogares, es fcil contemplar un
cuadro.
Por esa razn es muy fcil ir introduciendo a los nios en el lenguaje
pictrico y sus diversas caractersticas, con independencia de su valoracin
artstica.
El lugar sobre el que se realiza la pintura se le llama SOPORTE; ha variado
mucho a travs el tiempo y en todas las pocas han sido diversos segn el
lugar o el destino que se diese a la pintura.

En la PREHISTORIA el soporte en que encontramos las pinturas, que aun

hoy podemos admirar, es la pared rocosa de cuevas y abrigos y tambin
lminas de piedra.
Llamamos a estas manifestaciones ARTE RUPESTRE.

Pintura sobre piedra

Fragmento techo Cueva de Altamira

Pintura sobre una plaqueta de caliza de poca prehistrica

Plaqueta del Parpall
Ya en PERIODO HISTRICO, los muros son ampliamente utilizados,
pintndose sobre ellos al fresco o al temple.

Fresco egipcio
Mural tumba de Nakht, num 52 de Tebas

De los materiales transportables, el textil (tela o lienzo) es el ms utilizado

pero se pueden ver pinturas sobre MADERA, COBRE, CRISTAL, LATN,
PIZARRA, MARFIL, PAPEL y PERGAMINO, con mucha frecuencia y en
algunas culturas sobre materiales autctonos, como ocurre con los PAPIROS
EGIPCIOS.

Pintura sobre papiro

Pintura sobre lienzo

Baistas en Asnires, de Seurat
La simple observacin, cualidad que hay que cultivar mucho en relacin al
arte, suele ser suficiente, de todas formas en las exposiciones de cuadros, la
ficha informativa que se encuentra al lado del cuadro expuesto suele informar
sobre la naturaleza del SOPORTE.
Es interesante el conocerlo ya que a veces este condiciona la realizacin de
la obra y sus caractersticas.

Otro concepto que deben adquirir pronto ante una representacin pictrica es
el de :
PINTURA FIGURATIVA
Aquella en que vemos representados, con distintos medios y acierto, escenas,
personas y objetos reales.

Pintura sobre tabla: Arte figurativo de tema religioso.

El bautismo de Cristo de Piero della Francesca
PINTURA ABSTRACTA
Basado en composiciones plsticas que buscan un impacto sensorial o
intelectual semejante al que puede producir la msica.

leo sobre lienzo

Piet Mondrian

Estos dos conceptos pueden ser el punto de partida de la observacin de

la pintura para los nios.
Con la inocencia y frescura que cualquier artista consolidado se desea, nios y nias de
entre tres y seis aos de edad, se dan a la tarea de crear sus obras, a travs del tiempo,
provistas de un colorido y una emocin contagiantes.
Esta muestra nos habla de una experimentacin con el color, de un juego, de
creatividad inocente, de jardines violetas y cielos anaranjados, formas escondidas y
hermanitos con vestidos. Nos lleva de la mano a nuestra infancia cuando creamos
que ramos capaces de realizar cualquier tarea, cuando el no puedo era lo
intentar..
El valor de este esfuerzo, ms que artstico, es humano, educativo. Porque no solo
instruye a estos nios y nias, lo hace con nosotros, los adultos. Abrimos nuestros
ojos y nos detenemos por un momento en este mundo que gira descontrolado y
descubrimos lo bello que an existe y de lo que alguna vez fuimos parte.
Y es que con el paso del tiempo nos volvemos ms cuadrados, el concepto de belleza
se deforma en nuestra mente, conforme crecemos perdemos la capacidad de soar
despiertos, de ser creativos principalmente si no hemos tenido una formacin en donde
el arte se nos muestre como una forma de expresar ideas, sentimientos y una manera de
explorar diversos lenguajes visuales y no visuales.
Sirva este pequeo trabajo para apoyar, pero sobre todo, homenajear a todos los nios
del mundo, quienes estn haciendo de nuestro planeta un mejor lugar donde vivir. Sobre
todo en un futuro cercano, cuando estas generaciones se encarguen de una vez por todas
de enderezar el barco que tan negligentemente les estamos dejando a la deriva.

Las Artes en los Nios...

"Mis Flores"
Tamara Campos Carmona (4 aos)

"El Jardn"
Estefana Mora Ruiz (5 aos)

"Mi casa, mi hermano y yo"

Mara Fernanda Senz Vindas (5 aos)

"Colores, chiquito, chiquito, chiquito"

Laura Ximena Montoya (5 aos)

"Yo"
Valeria Ortiz Arias (5 aos)

"Le falta amarillo"

Jimena Cisneros Mata (5 aos)

"Es un perro pero no es un perro"

Pablo Hutt Ramrez (6 aos)

"Flor"
Julissa Durn Garrote (5 aos)

"Conejo"
Mara Jos Carrillo Zamora (6 aos)

"Violetas"
Ernesto Libby Lugo (6 aos)

"Entre Picasso y Dal"

Daniela Castillo (3 aos) Julissa Durn (3
aos) Valeria Ortiz (5 aos) Mara
Fernanda Senz (6 aos)

TESTIMONIOS DOCENTES:
Es importante exponer a los nios a diferentes mtodos de hacer arte.
Despus que hayan experimentado con tcnicas diferentes, ellos
eventualmente pedirn las que les gust ms. Por ejemplo, me gusta colocar a
los nios en diferentes posiciones mientras ellos hacen arte para darles una
perspectiva diferente sobre el arte. He colocado papel en el lado reverso de
una mesa baja y les he brindado materiales de arte para que ellos puedan
crear mientras estn echados sobre sus espaldas.
El arte permite que los nios usen todos sus sentidos. El mejor tipo de arte es
el tipo que le permite a un nio hacer lo que se le ocurra. Algunos empezarn a
colorear simplemente, mientras que otras cortarn y pegarn. Deje que los
nios exploren y vean lo que inventan. Ellos aprenden a jugar con otros y
obtienen ideas de los dems. En mi experiencia, lo mejor ha sido dejarlos hacer
lo que quieran y permitirles que se expresen.
El arte es importante para los nios porque permite que la imaginacin fluya
ms y permite que los nios expresen su frustracin, ira, tristeza y otras
emociones.

GUIA DIDCTICA:
- Modelos: El nio, pinta, dibuja, modela lo que conoce y tiene importancia para
l, y son importantes las cosas con las que tiene alguna relacin sensible,
nunca se deben imponer modelos.
- Subjetividad: Es todo aquello que se relaciona con su mundo, con sus
experiencias Ejemplo: las proporciones, si dibuja a su pap con un brazo
exageradamente largo es por alguna razn, puede ser: est alcanzando algo
muy alto.
- Integracin: En Educacin Plstica se consigue integracin cuando todos los
elementos individuales que provocan una experiencia, y que impulsan al nio a
crear, se convierte" en un todo inseparable, en el que ningn elemento puede
permanecer como factor aislado.
- Motivacin: El maestro debe motivar a los nios con temas que les interesen y
que, generalmente provendrn del campo de los estudios sociales, las ciencias
o la lengua. El tema elegido debe ser tal que permita al nio identifi carse con l
fcilmente. Es imprescindible saber narrarlo para que provoque en los nios la
necesidad de expresarse.
- Nios que no dibujan: Algunos nios no dibujan porque no pueden pensar en
algo, porque carecen de relaciones sensibles, o porque sus mentes estn
bloqueadas. Es necesario darle motivos que le enriquezca el campo de
experiencias.
Para aquellos nios que ocupan un mnimo espacio en el papel, en estos casos
se ampla el campo de la experiencia refirindose a algo que tenga para l
mayor significacin que el papel, por ejemplo si se trata de un varn, el paralelo
puede hacerse entre la hoja de papel y la cancha de ftbol.
- Descarga emocional y dibujo dirigido: El nio usa su actividad creadora como
descarga emocional para dar salida a sus tensiones. El dibujo regimentado
priva al nio del poder de descarga emocional que posee el dibujo espontneo,
auto expresivo.
Los intentos de ensear a dibujar al nio, no solo lo inhibirn, sino que pueden
bloquear, el desarrollo ulterior del mismo.
- La expresin verbal como complemento de la expresin plstica: El maestro
estimular al nio para que se exprese verbalmente acerca de su trabajo, esto
forma parte de la actividad creadora, no har preguntas que sugieran la
respuesta, dejar que se exprese libremente.
- Concursos exposiciones y premios: Las experiencias competitivas con las que
la familia y la escuela enfrentan al nio solo sirven para crearle problemas
difciles de resolver.

Los adultos premian los trabajos que consideran con valores estticos,
olvidando que el dibujo infantil tiene como valor fundamental liberarlo de
tensiones, mediante la expresin espontnea y personal. Los concursos
pueden generar superficialidad, concentracin del inters en el objeto
producido, no en el proceso creador. Deben exhibirse los trabajos de "todos"
los nios, no solo los "mejores". Las exposiciones deben renovarse
constantemente.
- Carpetas, cuadernos y papeles: Los trabajos de los nios deben guardarse en
carpetas individuales, enumerandlos en el orden cronolgico de realizacin.
Estas carpetas pueden realizarse con un cartn doblado, atado con una cinta.
La comparacin de los distintos trabajos que realiz el nio ayudar al maestro
a ver los adelantos del mismo en la educacin plstica, dar la pauta del
desarrollo de su capacidad de expresin y de creacin.
Las carpetas perforadas, los blocks, y los cuadernos de dibujo no son
aconsejables, pues dan la idea de uniformidad, se usarn papeles de distintos
tamaos, formas colores y clases. Esta variedad en los papeles ayuda a lograr
una mayor libertad de expresin.
LA DINMICA DE LA CLASE:
En la clase de expresin plstica tiene importancia decisiva mantener el orden
de los tres momentos bsicos:
1.
La preparacin y la distribucin de los materiales: Debe cuidarse que
todos los nios tengan sus materiales listos para ser usados, antes de iniciar la
motivacin. Este primer momento no completa_ do a tiempo, puede hacer
fracasar una clase.
2.
La motivacin: La motivacin artstica debe producir en la clase una
atmsfera de creacin que no debe alterarse con interrupciones de ninguna
ndole.
3.
La Expresin o Creacin: Los nios deben quedar aislados de cualquier
otro problema para poder cumplir con su verdadera auto expresin.

CAPTULO II
TCNICAS DE ARTES PLSTICAS
EL RASGADO:
El rasgado de papel adems de producir destrezas permite que el nio obtenga
sentido de las formas y conocimientos del material, lo cual le permitir ms
tarde trabajar con otros materiales.
Cuando el nio practica el rasgado, debe iniciarse en formas libres que
despus identificar como formas sugerentes, a medida que domine el rasgado
podr manifestarse creando formas figurativas geomtricas.
Las diferentes formas las puede rasgar de revistas y peridicos, como formas
en la naturaleza, rboles, nubes, etc.
Actividad Nro. 1: (Para el primer nivel)
Rasgar tiras de papel rectas, onduladas, en formas de flecos, organizarlas y
pegarlas sobre un soporte.
Actividad Nro. 2: (Para el Segundo y Tercer Nivel)
Formar figuras geomtricas con tiras de papel rasgadas, rasgar figuras
impresas de revistas, rasgar formas geomtricas enteras de revistas o
peridicos, rasgar formas que representen frutas u objetos conocidos, hacer
rasgado de formas simtricas, hacer una composicin de rasgado. La
composicin se puede completar con creyones de cera o marcadores.
EL RECORTADO:
Esta tcnica la debe iniciar el nio cuando haya alcanzado cierto grado de
madurez motriz y tenga establecido la coordinacin visual-motora.
Actividad Nro. 1: (Para el Segundo y Tercer Nivel)
Recortar tiras de papel rectas y onduladas, formar figuras geomtricas con las
mismas.
Recortar figuras geomtricas enteras de revistas, recortar figuras impresas,
recortar formas naturales tomadas de revistas, componer y descomponer una
figura, hacer una composicin combinando formas naturales tomadas de
revistas. Estas actividades se pueden completar con creyones de cera o
marcadores.
LA PINTURA DACTILAR:

El nio quiere expresarse y uno de los medios empleados por l, es la pintura,

en esta actividad el nio da riendas sueltas a su creatividad. Para la realizacin
de la pintura dactilar es recomendable que el nio use toda la mano y la
realizacin de diversos movimientos, mediante el uso de la pintura dactilar se
logran muchas formas y lneas.
Actividad Nro. 1: (Para el Primer Nivel)
Estampar toda la mano del nio mojada en tempera en hojas de papel.
Estampar las huellas digitales, estampar el dedo meique, estampar rodando el
pulgar, estampar el puo, estampar el lado de la mano.
Hacer un dibujo dactilar en una hoja blanca, como rboles, animales, pintar el
arco iris.
Actividad Nro. 2: (Para el Segundo y Tercer Nivel.)
Hacer una composicin dactilar.
NOCIONES DE COLORES: (Para el Segundo y Tercer Nivel)
Reconocer los colores primarios en formas geomtricas, mezclar para hacer
colores. Ejemplo: Producir el color naranja, mezclando amarillo y rojo. Producir
el color violeta, mezclando el azul con el rojo. Producir el color verde,
mezclando amarillo y azul. Producir el color marrn, mezclando rojo con negro.
Reconocer el blanco, el negro para producir los colores claros se le agrega el
color oscuro.
SECUENCIA DE TRAZADOS: (Para el Primer Nivel)
Actividad Nro. 1:
Trazar lneas de izquierda a derecha con el dedo ndice, utilizando tempera
llenar toda la hoja. Trazar lneas de derecha a izquierda utilizando creyones de
cera. Trazar lneas de arriba hacia abajo utilizando creyones de cera. Trazar
lneas de abajo a arriba utilizando tmpera y dedo. Trazar lneas de arriba
debajo de izquierda a derecha, una sobre la otra con creyones de cera,
tmpera y dedo, utilizar una hoja para cada trazo.
PINTAR ESCURRIENDO: (Para el Segundo y Tercer Nivel)
Para esta tcnica se prepara pintura clara y ligera con tmpera y agua, luego
en una hoja de papel hasta conseguir una forma, se pueden utilizar varios
colores.
PINTAR SOPLANDO: (Para el Segundo y Tercer Nivel)

Las artes plsticas le permiten al nio expresarse por medio de stas tcnicas,
el nio crea, inventa o imagina y estas son actividades que debemos delegar
en forma permanente.
Para pintar soplando: se prepara un pintura clara (tmpera y agua), se hecha
esta pintura en una hoja, luego con un pitillo soplas hasta regar toda la pintura
para conseguir formas.
IMPRIMIR CON CUERDAS: (Para el Segundo y Tercer Nivel)
Procedimiento: doblas una hoja por la mitad, colocas sobre una mitad tres
cuerdas mojadas en tmpera en diferentes colores. Las cuerdas deben tener
30 cm. cada una. Con la otra mitad de la hoja imprimes suavemente, abres la
hoja y retiras las cuerdas.
IMPRIMIR SOBRE VIDRIO: (Para el Segundo y Tercer Nivel)
Procedimiento: en una superficie de vidrio dejas caer unas cuantas gotas de
tmpera de varios colores, luego colocas una hoja sobre el vidrio, imprimes
pasando la mano suavemente, retire la hoja del vidrio y veras que forma quedo
impresa en el papel.
IMPRIMIR CON VARIOS OBJETOS: (Para el Segundo y Tercer Nivel)
Con esta tcnica se utilizan gran variedad de objetos, aqu tenemos unas
cuantas sugerencias utilizables para imprimir: carretes de hilos, tapas de
envases de diferentes tamaos, pinzas de ropa, cartn corrugado, peine,
cepillo, paletas de helado, hojas de plantas. Para imprimir con el pitillo se
recortan las partes de pitillo en forma de brocha formando dos muy fijas, estas
se introducen en la tmpera luego se imprime en el papel.
Actividad Nro. 1:
Imprimir todos los objetos en una hoja y realizar una composicin con los
mismos.
Actividad Nro. 2:
Imprimir las hojas de plantas y hacer una composicin de las mismas.
IMPRIMIR FLOTANDO CON CREYONES DE CERA SOBRE PAPEL LIJA:
(Para el Segundo y Tercer Nivel)
Procedimiento: elige varios objetos para frotar, coloque la lija sobre el material,
luego frota con colores de cera de diferentes colores, utiliza la lija (600) fina,
frota con la parte de la lija.
IMPRIMIR CON PAPEL CREP: (Para Segundo y Tercer Nivel)

Procedimiento: recortar formas de papel crep, colocarlas en una hoja con un

pincel mojado en agua trata de pegar las formas, esperas que seque un poco y
retiras las formas de papel crep, puedes terminar algunos detalles con el
pincel y el agua que quede en la forma.
Actividad Nro. 2:
Imprimir con hisopos de papel crep.
Tomas un palito, le colocas un pedazo de papel crep para mojarlo en agua
luego haces una composicin en forma de puntos con los colores que suelta el
papel.
DECOLORACIN: (Para Tercer Nivel)
Procedimiento: se recorta un pedazo de papel seda de un color fuerte que
quede del tamao de una hoja carta, luego recorta una cartulina del mismo
tamao, pega el papel seda en la cartulina despus comienzas a hacer los
dibujos con el hisopo remojado en cloro.
EL GRANULADO: (Para Segundo y Tercer Nivel)
La tcnica consiste en hacer una composicin con marcadores finos y rellenar
las partes de la composicin con azcar, caf, chocolate, granos, etc.
DACTILOPINTURA: (Para Tercer Nivel)
Procedimiento: mezclar tmpera con leche espesa o leche condensada en
partes iguales, en una hoja realizas un dibujo marcando solo el borde del
dibujo, con el dedo ndice mojado en tmpera. Con un pincel fino rellenas las
partes necesarias del dibujo con la mezcla de tmpera, despus cubre el dibujo
con un pedazo de papel celofn.
PINTURA SOBRE LIJA CON TIZA BLANCA Y CERA: (Para Tercer Nivel)
Procedimiento: para esta tcnica se pega la lija en un pedazo de cartulina, se
utilizan varios trocitos de tiza blanca las cuales sern mojadas en tmpera y se
realizar el dibujo que se desea.
PINTURA SOBRE LIJA CON TIZAS DE COLORES Y PEGA: (Para Tercer
Nivel)
Procedimiento: para esta actividad se pega la lija en un pedazo de cartulina, se
utilizan varios pedazos de tizas de colores, los cuales se mojan en pega y se
realiza una composicin.
EL TROQUELADO: (Para Segundo y Tercer Nivel)
Procedimiento: consiste en hacer un dibujo, arrugar bien el papel lustrillo a el
cual se le ha dado una determinada forma, luego se alisa bien el papel, se pinta

con tmpera del mismo color para permitir que el mismo color se introduzca en
las ranuras quebradas, luego se pega el papel lustrillo sobre la figura
complementando con marcadores finos las partes faltantes del dibujo.
EL COLLAGE EN VOLUMEN: (Para el Segundo y Tercer Nivel)
Esta es una tcnica donde se utiliza el rasgado, es muy fcil de aplicar y le
permite al nio ejercitar su motricidad fina.
La tcnica consiste en hacer una composicin, rasgar las tiras de papel,
peridico o revista, luego enrollarlas y colocarlas en varias partes de la
composicin, est tcnica va acompaada con tmpera, creyones de cera y
marcadores finos.
PULSAR CON AGUJA PUNTA ROMA: (Para el Segundo y Tercer Nivel)
Esta tcnica le permite al nio el dominio de los dedos, precisin de los
movimientos y coordinacin disco-motriz.
La tcnica consiste en hacer siluetas con creyones de cera, luego pulsar al
derecho y al revs las lneas de las figuras.
ENSARTADOS: (Para el Segundo y Tercer Nivel)
La tcnica consiste en ir introduciendo un hilo a travs del orificio de
macarrones, cuencas de collares.
Actividad Nro. 1:
Formar collares, pintar collares de pasta con tmpera.
Hacer collares de papel.
LA PAPINFLEXIA: (Para Segundo y Tercer Nivel)
Comprende doblados y pegados. Doblados con recortados: en esta tcnica se
logran destrezas que el nio necesita para el aprendizaje de la escritura, en el
segundo nivel se comienzan por nombrar los doblados y plegados ms
sencillos, para el tercer nivel doblados y plegados.
Ejemplos: para el segundo nivel el velero, la casa, la flor, el perro, etc. Para el
tercer nivel el barco, la casa, el perro, el gato, los peces en serie, el molino, la
rana, el porta retrato, el florero, el cisne, la gallina, el pavo real y otros.
TRENZADOS: (Para Tercer Nivel)
Los trenzados son actividades muy desarrolladas por los nios, tienen una
base motriz muy grande, le permite al nio adquirir destrezas necesarias para
el aprendizaje de la cultura.

Actividad Nro. 1:
Trenzar un corazn.
Actividad Nro. 2:
Trenzado de plantillas en cartulina de construccin: pintar y recortar las
plantillas en cartulina, luego trenzar con pabilo, estambre o trenzas.
Actividad Nro. 3:
Trenzar un pez: recortas 10 tiras de papel lustrillo de 1 cm. cada una, trenzas y
formas el pez, en una hoja, cortar cuatro tiras de cada lado diagonal y dejar las
dos del medio ms larga para formar la cola.
Actividad Nro. 4:
Hacer un dmelo: recortar 8 tiras de papel lustrillo negro, 8 blancas de 1 cm. y
medio cada una, recortar un cuadrado de cartulina y trenzar el dmelo.
CONSTRUIR FORMS GEOMTRICAS: (Para Tercer Nivel)
Actividad Nro. 1:
Un rbol: con un crculo grande verde y un tringulo pequeo marrn.
Actividad Nro. 2:
Un tren: con un rectngulo pequeo negro, un cuadrado pequeo negro, cuatro
cuadrados grandes en azul, amarillo, verde y rojo, ocho crculos marrones.
Actividad Nro. 3:
Un gato: Con dos crculos marrones, uno grande y uno pequeo, dos crculos
pequeos negros, dos tringulos marrones, seis lneas rectas y una curva.
Actividad Nro.4:
Una carpa de indio: con un tringulo amarillo grande, un tringulo pequeo
naranja, dos lneas marrones pequeas.
Actividad Nro. 5:
Una casa: con un tringulo marrn grande, dos rectngulos pequeos
amarillos, un rectngulo pequeo rojo, un cuadrado verde grande, un
rectngulo amarillo.
Actividad Nro. 6:

Un rbol de navidad: con una estrella amarilla, seis crculos rojos pequeos, un
tringulo verde grande, un cuadrado marrn pequeo.
Actividad Nro. 7:
Una mariposa: con dos corazones amarillos, un rectngulo verde, dos lneas
marrones.
Actividad Nro. 8:
Una flor: con cinco crculos violeta grande, un crculo pequeo amarillo, una
lnea verde semi-curva.
FANTASIA DE PAPEL LUSTRILLO: (Para Segundo y Tercer Nivel)
Esta tcnica consiste en hacer figuras con marcadores finos, hacerle huecos de
diferentes formas a la figura, luego con papel lustrillo llenar el hueco.
FANTASIA DE PAPEL DE SEDA: (Para el Segundo y Tercer Nivel)
La tcnica consiste en hacer siluetas con marcadores finos, luego arrugar bien
el papel de seda y llenar las siluetas con el mismo.
FANTASIA DE PAPEL CREP: (Para Tercer Nivel)
Actividad Nro. 1:
La actividad consiste en hacer un dibujo en cartulina, luego se recortan tiras de
papel crep, se le pone pega al dibujo, se van pegando las tiras de papel crep
arruchadito hasta cubrir todo el dibujo.
Actividad Nro. 2:
Papel Crep en Barniz: esta tcnica se realiza con el mismo procedimiento de
la anterior, solo se le agrega el barniz despus de que est terminada la
tcnica.
El barniz: se liga pega blanca con un poco de agua y con un pincel grueso se
barniza toda la actividad.
Esta tcnica se emplea para los adornos de navidad, se completa con
escarcha, hilo dorado y marcadores finos.
PICADO DE CLAVO Y DEDO: (Para Segundo y Tercer Nivel)
La tcnica consiste en hacer siluetas con marcadores finos y papel lustrillo,
luego pulsar con el clavo las partes de las lneas de la silueta, luego con
cuidado se extrae la figura con los dedos sin necesidad de tijeras, pegar en
hojas plantillas y formas.

PINTURA SOBRE PAPEL ALUMINIO: (Para Segundo y Tercer Nivel)

Consiste en recortar un pedazo de papel aluminio de tamao de una hoja de
papel carta, luego pegarla a un pedazo de cartulina del mismo tamao y
realizar una composicin con tmpera.
LOS TTERES: (Para Segundo y Tercer Nivel)
Los tteres representan un papel importante en la educacin del nio, su
construccin desarrolla se creatividad e imaginacin, mientras que su manejo
influye positivamente en su expresin corporal.
Existen muchos tteres: tteres de bolsas de papel, de fieltro, corcho, medias y
de pasta de papel.
PINTURA SOBRE BOLSAS PLSTICAS: (Para Segundo y Tercer Nivel)
La tcnica consiste en recortar un pedazo de plstico del tamao de una hoja
carta luego pegarlo en cartulina del mismo tamao. Realiza una composicin
con tmpera.
PINTURA SOBRE LMINAS DE ACETATO:
Coloca la lmina de acetato sobre un pedazo de cartulina del mismo tamao.
Realiza una composicin con tmpera.
EL MONTAJE: (Para Tercer Nivel)
Para esta tcnica se utiliza papel lustrillo o cartulina de construccin, se dibuja
y se recorta la figura en partes, las figuras deben ir montadas una sobre la otra.
EL COLLAGE: (Para Segundo y Tercer Nivel)
Con pedacitos de papel y pedacitos de tela, con recortes de revistas y otros
materiales puedes realizar un collage sobre la superficie de la cartulina o papel,
puedes combinar diferentes materiales.
ALGODN EN RELIEVE Y DELINEACIN CON ESTAMBRE: (Para Segundo
y Tercer Nivel)
La tcnica consiste en hacer un dibujo con marcadores finos en cartulina, luego
rellenas con algodn todo el dibujo y lo delineas con estambre.
LA CABULLITA: (Para Segundo y Tercer Nivel)
La tcnica consiste en hacer dibujos con marcadores finos, en algunas partes
del dibujo colocar pabilo o estambre de varios colores.
DELINEACIN CON PABILO: (Para Segundo y Tercer Nivel)

Consiste en hacer figuras con marcadores finos y creyones de cera, luego

delinear la figura con pabilo.
EL MOSAICO: (Para Segundo y Tercer Nivel)
El mosaico es una de las ms antiguas formas de arte. Este ha adquirido un
gran valor pedaggico y su practica se lleva a cabo desde los niveles ms
elementales, siendo reconocida con una excelente tcnica educativa, es
bsicamente un procedimiento que consiste en hacer formas en una hoja de
papel, luego de colocar pequeos trozos de papel de seda, lustrillo, cartulina o
granos.
EL MVIL: (Para Segundo y Tercer Nivel).
El mvil es una expresin artstica que se logra con diferentes materiales y
diferentes formas sostenidos en equilibrio mediante libros, cintas, chenil,
ganchos o palitos. Algunos mviles: mviles con materiales de desecho,
cartulina, fieltro, arcilla, etc.
EL MOLDEADO CON PLASTILINA: (Para Primero, Segundo y Tercer Nivel).
Con esta tcnica se desarrolla la coordinacin fina, mediante esta actividad el
nio tiene sensaciones tctiles, es un ejercicio importante para la educacin de
la sensibilidad tctil y le permite al nio adquirir una fortaleza muscular en los
dedos. Para moldear el nio necesita arcilla, plastilina o pasta de papel.
Actividad Nro. 1:
Hacer un dibujo con plastilina dependiendo del nivel.
Pasta de Papel:
Materiales:

Harina de Trigo.
Una taza de papel toilette bien picado.
Pega blanca.
Tres cucharadas de vinagre.

Preparacin:
Mezcle en una olla la harina y la pega, revuelva bien, agrega los pedacitos de
papel toilette y luego el vinagre, esto se puede licuar pero debe quedar bien
espeso.
EL TROQUETE: (Para Segundo y Tercer Nivel)
Consiste en recortar tiras de papel de revistas, coserlas y hacer una
composicin de las mismas.
TCNICA # 50: (Para Segundo y Tercer Nivel)

Actividad Nro. 1:
Agrupar objetos con su color, forma y tamao.
Actividad Nro. 2:
Recortar texturas de la naturaleza.
Actividad Nro. 3:
Recortar texturas y cosas fabricadas, identificarlas por su textura. Ejemplo:
suave, lisa, spera, rugosa, etc.
Actividad Nro. 4:
Hacer una composicin con diferentes texturas.
MATERIALES DE DESECHO: (Para Segundo y Tercer Nivel)
Actividad Nro. 1:
Hacer composiciones con materiales de desecho.
TCNICA # 52: (Para Segundo y Tercer Nivel).
Actividad Nro. 1:
Dibujar y pintar el relleno del papel cuadriculado.
Actividad Nro. 2:
Hacer un dibujo libre.
Actividad Nro. 3:
Interpretar grficamente escenas del hogar y preescolar.
TCNICA # 53: (Para Segundo y Tercer Nivel)
Actividad Nro. 1:
Interpretar grficamente miembros de la familia.
Actividad Nro. 2:
Recortar animales del hogar y preescolar.
Actividad Nro. 3:
Interpretar formas naturales por medio del dibujo y la pintura.

TCNICA # 54: (Para Segundo y Tercer Nivel)

Actividad Nro. 1:
Recortar formas naturales de las flores y frutas.
Actividad Nro. 2:
Dibujar o recortar escenas de nuestro folklore.
PABILO DE COLORES:
MATERIALES: pabilo, cola color, cartulina negra, palito de 2 puntas.
PROCEDIMIENTO: Se cortan en pedazos de 8 a 10 cm. las tiras de pabilo, se
introducen en la cola color de diferentes colores y con la ayuda del palito de 2
puntas colocarlos sobre la cartulina, y formar con ellos la figura deseada.
VITRAL:
MATERIALES: Papel de seda (cortado en cuadritos de diferentes colores),
goma de pegar, pincel grueso y lmina de acetato.
PROCEDIMIENTO: Se cubre la lmina de acetato con la goma de pegar,
procedemos a colocar lo pedacitos de papel de seda evitando que queden
partes sin cubrir, al mismo tiempo podemos colocarle ms goma, para que no
queden cuadritos de papel levantados. Una vez que la lmina de acetato est
totalmente cubierta, dejarlos secar y luego desprender la lmina que se forma
con la goma y el papel de la lmina de acetato. Con la lmina que se formo
podemos realizar cualquier tipo de figuras, utilizando a la vez la tcnica del
plegado o simplemente recortando.
PINTURA DENTRFICA:
MATERIALES: pasta dental, tmpera, envase, pincel, dibujo.
PROCEDIMIENTO: se mezcla la crema dental con la tmpera o color deseado
y luego se pinta el dibujo, dejarlo secar.
PINTURA CON GELATINA:
MATERIALES: gelatina en polvo, leche condensada, pega blanca, tmpera,
pinceles, dibujo.
PROCEDIMIENTO: se mezcla la gelatina con la goma y la leche condensada,
agregar en porciones separadas los colores de la tmpera a utilizar. Se
procede a pintar el dibujo con la mezcla preparada, al secar quedar en relieve.
TEXTURIZADO:

MATERIALES: Cscaras de huevos, pega, tmpera o pintura al fro, pinceles,

hojas de papel bond blanco.
PROCEDIMIENTO: se elabora un dibujo preferiblemente grande, se unta la
pega a toda la figura, sin dejar secar se le rocan las cscaras de huevo
trituradas, luego dejar secar y finalmente pintar del color deseado.

MANCHAS DE COLOR
MATERIALES: Tmpera.
PROCEDIMIENTO: cubrir la hoja con manchas de tmpera aguada, utilizando
pincel. No dejar espacios en blanco. Dibujar con tmpera negra. Otra variante
es dibujar las manchas con papeles de colores.
DACTILOPINTURA:
MATERIALES: harina o almidn, tmpera y cartulina.
PROCEDIMIENTO: Preparar con almidn o harina y agua una pasta suave.
Colocar en la masa la pasta suave incolora y separar las tmperas. Mojar los
dedos en ella, y luego en el color que se desee usar y dibujar con el dedo sobre
la cartulina ideando una escena.
PAPEL MOJADO: (3-6 aos).
MATERIALES: Papeles de buena calidad, tizas de colores, esponjas, agua.
PROCEDIMIENTO: dibujar con tiza sobre un papel de buena calidad que ha
sido humedecido con la esponja (es conveniente utilizar hojas pequeas con el
fin de que el agua no se seque, antes de finalizar el dibujo). Al contacto de la
tiza con el papel mojado aumenta la sensibilidad del color, se torna brillante.
DIBUJO SOBRE LMINAS DE BARRO: (5-6 aos)
MATERIALES: palillos, telas, colores.
PROCEDIMIENTO: con la arcilla hacer una o varias lminas de 1 cm. de grosor
ms o menos, dejando la superficie bien lisa con las manos mojadas. Luego
con la ayuda de palillos podr empezar a dibujar por incisin sobre el barro
fresco, el dibujo que se desee. Otra posibilidad es la impresin de distintas
texturas en las lminas de barro, a travs de una presin de distintas telas
hasta que dejen huellas en el barro. Una vez seco podemos dar color y
tendremos una coleccin de texturas segn forma y grosor.
FORMAS DIVERTIDAS: (4-6 aos)

MATERIALES: cartulina negra u hojas pintadas de negro, formas variadas

huecas, pinturas de varios colores y arena de mar.
PROCEDIMIENTO: Organizan las figuras huecas que van a usar y se mojan
por el lado hueco con la pintura (distintos colores) mezclada con la arena de
mar y se transfiere la forma en la cartulina u hoja pintada de negro. Dar libertad
para que el nio con todas las figuras que se tienen pueda crear el dibujo que
desee (figuras abstracto o modelo de preferencia).

TIZA SECA: (3-6 aos)

MATERIALES: papeles de diferentes tamaos y colores, papeles de diferentes
texturas corrugadas, rugosas, lisas, etc.; tizas de diferentes tamaos, colores o
de forma cilndrica o cuadrada.
PROCEDIMIENTO: Distribuir al grupo de nios la tiza blanca o de colores
claros y papel oscuro (se puede hacer al contrario, tizas oscuras y papel claro).
Si se utiliza tiza de color, facilitar a los nios agua y toallas de papel que le
permitan mantener limpias las manos. Motivar a los nios a utilizar los
extremos y cantos de tiza. El nio internaliza que la intensidad y densidad del
color, dependern de la presin que ejerza con la tiza sobre el papel.
CUADRO DE GOMA ESPUMA: (5-6 aos).
MATERIALES: goma espuma de 1 cm. de espesor cortada en la forma de su
preferencia, estambre de varios colores, pinturas para teir la goma espuma,
spray para almidonar la ropa, aguja punta roma.
PROCEDIMIENTO: Se tie el trozo de goma espuma que se va a usar. La
transfiere con marcador la figura preestablecida para esta labor (a escogencia
del docente y los nios), con estambre y aguja punta roma se pasa a coser
toda la orilla de la figura dibujada, se rellenan partes de la figura para darle ms
colorido. Finalmente, despus de coser, se le roca spray para almidonar la
ropa, se le coloca una cinta detrs del cuadro para poder guindarlo en la pared.
En vez del spray se puede pegar el trozo de goma espuma en una superficie
dura y plana que le de firmeza al cuadro.
MTODO LESMES (DESARROLLO VISOGRAFO MOTRIZ): (Primer Nivel)
MATERIALES: Msica, tmpera, papel peridico, papel blanco.
PROCEDIMIENTO: Recorremos el saln, representando que pintamos las
paredes al tiempo que se canta una cancin, procurando que coordinen el
gesto con el ritmo (1-2, 1-2, arriba-abajo, arriba-abajo, etc.). Es importante
mantener el ritmo. Una vez hecho esto, los nios que van a pintar extienden
peridicos y colocan sobre ellos el papel blanco del tamao deseado, que
tendr dibujada una flecha en un extremo, para indicar la direccin que tienen
que seguir. En este caso, la misma que han seguido en la cancin y con el

mismo ritmo. Con la mano untada de pintura, repiten los gestos anteriores, sin
preocuparse del borde del papel, al tiempo que siguen cantando la cancin.
Cuando la hoja est cubierta totalmente de pintura, la dejamos secar. Con ste
mtodo trabajamos las direcciones del trazado.
TCNICA DE LA VELA: (Primer Nivel)
MATERIALES: Hojas blancas, papel crep, vela, agua.
PROCEDIMIENTO: Hacer un dibujo en la hoja con la vela, despus se moja el
papel crep con agua y se pasa por la hoja para que salga el dibujo (y se deja
secar).
TCNICA PARA PREPARAR LA PLASTILINA: (I Nivel)
MATERIALES: Aceite, harina de trigo, colorante de torta, agua, pega.}
PROCEDIMIENTO: La harina se pone en una taza se le agrega el aceite,
colorante, el agua, se prepara la masa y se modela la figura y se le coloca la
pega y se deja secar.
TCNICA # 90:
MATERIALES: Cartulina, cuerda, tmpera y creyones de cera.
PROCEDIMIENTO: meter la cuerda dentro de la tarjeta de cartulina, dejando
un poco por fuera. Agregarle la tmpera de un solo color, cerrar la cartulina y
halar hacia abajo. Al abrir conseguimos una forma por ambos lados de la
cartulina, se colorea despus de secar los espacios en blanco y queda como
un cuadro.
TCNICA # 91:
MATERIALES: Bolas de algodn pequeas, cartulina y tmpera.
PROCEDIMIENTO: Se coloca la cartulina blanca en el piso al nivel de los pies,
luego con las bolitas de algodn se mojan en tmpera y se tiran desde arriba
para que caigan y se estrellen contra la cartulina, se va repitiendo con diversos
colores.
TCNICA CON ALMIDN: (III Nivel)
MATERIALES: Agua, almidn y pega.
PROCEDIMIENTO: Se mezclan todos los ingredientes y luego se colocan
encima de un envase o tapa plstica de tal manera que luego de varios das de
secado, se desmonte y los nios lo pinten.
PINTURA CON HILOS:

MATERIALES: Cartulinas Blancas, tmpera de diversos colores, palitos de

madera (ganchos), estambre, envases grandes de plstico, tijeras, tirro.
PROCEDIMIENTO: Enrollar el estambre en un sentido hasta la mitad del palo
de madera. Colocar el tirro para que no desprenda y volver a enrollar dicho
estambre en sentido contrario al efectuado con anterioridad, colocando otro
tirro en la punta y cortando con una tijera lo sobrante. Vaciar la tmpera en los
envases, un color en cada uno de ellos; si est muy espesa agregar un poquito
de agua. Colocar las cartulinas blancas sobre la mesa, donde uno de sus lados
est al ras del borde de la misma, y fijarla con tirros. Invitar a los nios a
colocar sus palitos dentro de los envases con pintura, slo hasta la mitad que
tiene el hilo y esperar a que se escurra toda la pintura antes de sacarlo del
mismo. Seguidamente, colocar la mitad del palito que tiene hilo con pintura
sobre la cartulina, dejando la otra mitad fuera de la mesa para que los nios lo
puedan rodar. Invitarlos a mezclar los colores, rodando los palitos entre sus
compaeros de mesa.
TCNICA # 100:
En un rectngulo de cartn, escribe su nombre con marcador, luego le hechas
pega a las letras, pegamento de color sobre el papel que est abajo del cartn
y sigues la letra y te sales un poco. Otro color de pegamento (cola color) igual
haciendo lneas, dejando secar. Usar plumas plateadas alrededor del
pegamento y hacer dibujos extras.
TCNICA # 101:
Un recorte grande que tenga muchos colores, recortarlo en tiras, rellenar con
marcadores los espacios que queden separados luego de pegarlos; utilizando
los colores para estirar el dibujo recortado.
DIBUJO A CIEGAS:
MATERIALES: Hoja blanca o cartulina, creyones de cera blanco, tmpera,
pinceles, agua.
PROCEDIMIENTO: Hacer un dibujo con el creyn de cera blanco y luego pasar
una capa de tmpera aguada con el pincel. Variantes: Hacer el dibujo con
goma blanca o con una vela y usar tinta china en vez de tmpera.
PINTURA INVISIBLE:
MATERIALES: Cartulinas blancas, papel de seda de colores, tijeras, pega,
hisopos, un poco de cloro, envases de plstico.
PROCEDIMIENTO: Colocar el cloro en los envases de plstico. Seguidamente,
cortar rectngulos ms pequeos que la cartulina blanca y pegarlos a sta, solo
con una gota en cada esquina del papel de seda; esperando unos minutos a
que est seco. Invitar a los nios a colocar los hisopos dentro de los envases
con cloro, utilizando estos como pinceles. Pedirles que realicen el dibujo de su

preferencia. A medida que el cloro se vaya secando ir decolorando el papel de

seda, apareciendo el dibujo hecho por los nios en color blanco.
MARNOLEADO: (5 aos en adelante).
MATERIALES: Papel blanco, platos, pinturas al leo, solventes, pinceles,
guantes de goma, pote grande con agua.
PROCEDIMIENTO: Verter un poco de color en el plato y diluirlo con solvente.
Colocar la mezcla en el agua, agregar un nuevo color y revolver suavemente.
Ponerse los guantes, sostener el papel por las esquinas e introducirlo en el
agua de forma horizontal. Levantar el papel con rapidez en la misma posicin.
GRABADO CON CREYONES DE CERA: (5 aos en adelante).
MATERIALES: Creyones de cera, hoja blanca o cartulina, plancha.
PROCEDIMIENTO: Marcar un doblez en el papel o cartulina, dibujar en un lado
y doblar nuevamente, luego planchar.
SOPLADO: (3 aos y medio en adelante).
MATERIALES: Hoja o cartulina, tmpera de colora, pitillo cortado a unos 5 o 6
cm.
PROCEDIMIENTO: Se colocan gotas de tmpera bastante lquida sobre el
papel y se procede a soplar cada gota hasta extenderla bien.
SIMETRA O MARIPOSA: (Edad todas).
MATERIALES: Hoja blanca o cartulina, tmpera, rodillo.
PROCEDIMIENTO: Doblar el papel, abrir y colocar gotitas de pintura en el rea
cerca del doblez. Doblar nuevamente aplastar con la mano o el rodillo.
Variante: pintar el dibujo de un lado y seguir con el procedimiento.
PINTAR CON TENEDORES: (Edad todas).
MATERIALES: Hoja blanca, tmpera, tenedores, envases planos para la
tmpera.
PROCEDIMIENTO: Mojar el tenedor en la pintura e imprimir en la hoja.
GRABADO DE COMIQUITAS: (5 a 6 aos).
MATERIALES: Papel encerado, comiquitas de peridico, paleta de helado.
PROCEDIMIENTO; Se coloca la parte encerada del papel sobre la comiquita y
con la paleta de helado se frotar toda la superficie hasta que quede grabada la
comiquita en el papel.

Referencias Bibliogrficas:

LOWENFELD, V.:1958, El nio y su arte,

Kapelusz, Buenos Aires.
WALLON, P. y Otros: 1992, El dibujo del
nio, Siglo XXI, Madrid, [1 ed., 1990]
http://www.cyberpadres.com/educacion/arte/home_ar
t1.htm
http://www.mailxmail.com/curso/vida/expresion/capit
ulo10.htm
http://www.ucm.es/info/mupai/lowenfeld.htm
http://www.monografias.com/trabajos15/plasticapreescolar/plastica-preescolar.shtml
http://www.losninosensucasa.org/question_detail.php?
id=236