Lectura y Escritura

Académica

GUIA DE ACTIVIDADES N° 3

1- Realice un cuadro comparativo sobre las diferencias que existen entre

comunicación escrita y la comunicación oral.
COMUNICACIÓN ESCRITA COMUNICACIÓN ORAL
Se efectúa a través del canal visual y Se trasmite fundamentalmente por el
permite –mediante la lectura- una canal auditivo.
trasmisión de información mayor que la
que se produce oralmente.
El receptor de un texto escrito tiene una El receptor de un texto oral percibe
percepción simultánea del texto como sucesivamente los sonidos que se
totalidad, de sus dimensiones, y eso le encadenan en palabras y oraciones.
permite programar el tiempo que le
demandará su lectura.

La comunicación escrita presenta la La comunicación oral es espontánea e

peculiaridad de ser elaborada y diferida.
El emisor puede revisar, corregir o
rectificar su mensaje antes de que llegue
al receptor, y sin que éste se percate de los
cambios o rectificaciones que se han
realizado en la producción del texto. A su
vez, el receptor puede elegir los tiempos
que se tomará para leer el texto, puede
volver a él cuantas veces quiera y puede
ratificar o rectificar la comprensión del
mismo.
inmediata. Esto significa que el emisor,
aunque pueda rectificar su emisión, no
puede borrarla. Elabora y emite su
mensaje de manera casi simultánea al
momento en que es comprendido por el
receptor. Por su parte, el receptor debe ir
comprendiendo el mensaje a medida que
éste es emitido.

Es duradera, ya que las letras se inscriben Es efímera, no sólo porque el sonido es

en soportes materiales que permanecen
en el tiempo. Esta permanencia les otorga
a los textos escritos prestigio social y
credibilidad, en tanto la inscripción material
representa un registro inalterable y adquieren
el valor de testimonio.
perceptible en forma momentánea y luego
desaparece, sino también porque la
memoria de los receptores y aun de los
emisores es incapaz de recordar todo lo
hablado.

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COMUNICACIÓN ESCRITA
Las comunicaciones escritas no los
utilizan y deben desarrollar recursos
lingüísticos para trasmitir estos
significados.
Suelen ser autónomos de los contextos
específicos en que se encuentra el autor en
el momento de escribirlos y el lector en el
momento de leerlos. Si es necesario para
la comprensión textual, los autores de
textos escritos deben crear verbalmente
los contextos para que el lector pueda
ubicarse.
En la comunicación escrita hay una
tendencia a eliminar las variantes
lingüísticas regionales y los registros
familiar y coloquial, y a utilizar el
registro estándar de la lengua. Este tipo
de comunicación se encuentra más
asociada al uso público del lenguaje y a
la trasmisión de temas específicos,
tratados con un alto grado de formalidad.
En las producciones escritas, la selección
y organización de la información es
rigurosa, se destaca la información
relevante y se evitan las digresiones y
redundancias.
COMUNICACIÓN ESCRITA
En los textos escritos la conexión
siempre está dada por elementos
gráficos (signos de puntuación) y
gramaticales, conectores lógicos y
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Lectura y Escritura
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COMUNICACIÓN ORAL
Se apoya en gran número de códigos
verbales como la entonación de la voz, los
gestos, los movimientos corporales, la
vestimenta, etc.
Está acompañada por los contextos
extraverbales necesarios para su
comprensión: la situación comunicativa, las
características del emisor y del receptor, el
momento y el lugar en que se produce, etc.,
las cuales no necesitan ser explicitadas
En la comunicación oral, el uso de la
lengua suele indicar la procedencia
geográfica, social y generacional;
además, es un tipo de comunicación
elegida para trasmitir temas generales, de
bajo grado de formalidad y propósitos
subjetivos.
En las producciones orales hay una
selección menos rigurosa de temas y se
producen digresiones, cambios de tema,
repeticiones y reiteraciones, datos
irrelevantes, etc. Las estructuras que
jerarquizan la información son más bien
abiertas, lo que permite muchas veces
pasar de un texto oral a otro sin solución
de continuidad.
COMUNICACIÓN ORAL
En los textos orales, gran parte de los
elementos de conexión entre sentidos
están dados por elementos
pertenecientes a los códigos no
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semánticos, pronominalizaciones, verbales, tales como un cambio de

sinónimos, etc. Estos elementos
lingüísticos siempre están referidos a
palabras ya mencionadas en el mismo
texto.
entonación o de velocidad en lo que se
dice, pausas e indicaciones gestuales.
Algunos elementos gramaticales, como
los pronombres, refieren directamente a
un objeto extralingüístico (en una
charla, pueden utilizarse palabras o
expresiones tales como “aquí”,” lo vi
salir”, “ahora te traigo el libro”, sin
haber mencionado previamente el lugar,
el nombre de la persona o el momento).

El lenguaje oral permite el uso de:

El lenguaje escrito presenta mayor
densidad léxica y conceptual, y se palabras hiperónimas con
caracteriza por: función de comodines
(palabras como “cosa”,
- eliminar elementos “désto”, “ecir” son utilizadas
lingüísticos que no para reemplazar nombres de
tengan un contenido cosas, ideas, personas, lugares
semántico específico o cuestiones generales que
(muletillas); aparecen en la conversación) y
por lo tanto, es infrecuente el
- eliminar repeticiones uso de vocablos con
léxicas mediante el suso de significados específicos;
sinónimos;
- tics lingüísticos y muletillas
- utilizar los vocablos en su (“o sea”, “bueno”, “¿si?”) con
acepción semántica más función de enlaces, aunque no
formal y precisa”. concuerden con la conexión
lógica;
- onomatopeyas, frases hechas y
refranes;
- la repetición léxica.

2- ¿Cuáles son las ventajas de la lectura?

1- Pone en juego competencias lingüísticas, procesos cognitivos, conocimiento de
mundo y prácticas socioculturales.
2- Leer es comprender. Para comprender es necesario desarrollar varias destrezas
mentales.
3- Implica el adiestramiento del sentido de la vista, un aprovechamiento de todas
sus posibilidades (muchas de ellas insospechadas), lo cual da por resultado una
mejora general de la capacidad de ver.
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4- La lectura veloz implica un desarrollo de la capacidad intelectual aplicada al

proceso de leer pero que, también, se traduce, en una mejora general de la
actividad intelectual.
5- Se logra un desarrollo de la capacidad de entendimiento, se aprende a
analizar, a atender y hasta a pensar mejor; se logra mejorar la memoria y
dirigir y aumentar el interés por los temas que deban considerarse.
6- Comprender mejor en menos tiempo Entender sin necesidad de hacer retrocesos
Leer sin movimientos de labios, lengua y/o laringe.
7- Dominar métodos para reforzar los registros en la memoria.
8- Diferenciar los conceptos esenciales de los secundarios.
9- Diferenciar los conceptos esenciales de los secundarios.
10- Saber aplicar técnicas de salteo y lectura superficial.
11- Organizar ágilmente el repaso del material estudiado.
12-Mejorar el rendimiento intelectual.

3- ¿Cuáles son los beneficios de la lectura comprensiva?

1- La comprensión lectora permite: Interpretación, retención
organización, valoración.

4- ¿A qué se denomina frase principal y frase secundaria?

La frase principal: Normalmente esta idea viene expresada en una de las frases
del párrafo. Es lo que llamaríamos la frase principal. Todas las demás se agrupan
de un modo natural y lógico alrededor de la frase principal, de modo que cada
una de ellas no hace más que ampliar, concretar o presentar diversos aspectos
de la misma idea central. La habilidad en leer un párrafo consistirá, pues, en
descubrir, de un modo rápido y seguro, esta idea central y la frase que la
representa. La colocación de la frase principal dentro del párrafo no es uniforme.
Muchas veces va al principio, pero puede encontrarse igualmente en medio o al
final del párrafo. Los párrafos más fáciles de leer son aquellos en que la idea
principal viene expresada en la primera frase. El lector no tiene que esforzarse en
buscarla a través de todo el párrafo, y además a la luz de esa idea central se
puede leer las demás frases con gran rapidez y facilidad de comprensión, pues
todas no son más que una confirmación o explanación de lo que se ha dicho en
primer término.
Si la frase principal se encuentra al final del párrafo el lector encontrará que
ella viene a ser como la afirmación definitiva o la conclusión general de todo el
párrafo. Las otras frases no hacen sino preparar el terreno por medio de
consideraciones y afirmaciones parciales que apuntan progresivamente hacia la
conclusión final.
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Otras veces la frase principal puede ir en medio del párrafo. Aquí el pensamiento
estará desarrollado, en general, a manera de un movimiento pendular. La primera
parte el párrafo será un preámbulo o una preparación que culminará con la
aparición de la idea central. La segunda parte será una prolongación de esta idea
a modo de aclaraciones, confirmaciones o consecuencias.
Ideas o frases secundarias: es el dato complementario que explica y amplia, con
mayor información a la idea principal. Aunque pueden encontrarse a veces párrafos que
no contienen más que una idea y una sola frase, lo más frecuente es que cada párrafo esté
compuesto por un conjunto de diversas frases. Una de ellas suele expresar la idea del
autor de un modo más claro y más total que el resto: es lo que llamábamos la frase
principal. Ella contiene la idea central del párrafo. Las demás frases le sirven al autor
para desarrollar de un modo más detallado todos los aspectos de implicaciones, que él
tenía en mente, cuando escribió la frase principal.
Hay cuatro formas de desarrollar la idea central a través de las frases secundarias:
Por repetición: cuando se mantiene exactamente el mismo contenido de
la frase principal, variando implemente las palabras. Muchos de los
párrafos que comienzan estableciendo la idea central en su primera frase,
suelen terminar con otra frase, semejante a la primera en la que a modo de
conclusión se vuelve a repetir la idea fundamental.
Por contraste: estas frases son muy eficaces para hacer resaltar la idea
principal. El autor quiere impresionarnos y dejar bien claro cuál es su
verdadero pensamiento, indicando y rechazando de plano lo que no es su
pensamiento.
Por ejemplificación: los ejemplos sirven para hacernos comprender el
alcance de la idea principal a través de casos y aplicaciones concretas.
Por justificación: este tipo de frases contienen razones o argumentos que
apoyan la afirmación establecida en la frase principal. Ayudan a su mejor
comprensión en el sentido de que una idea se entiende más profundamente
en la medida que conocemos mejor cuáles son los fundamentos lógicos o
racionales que la sostienen y apoyan.

5- ¿Qué ventaja nos proporciona la técnica de subrayado?

El subrayado
El objetivo del subrayado es destacar las ideas esenciales de un texto. Posteriormente, al
leer únicamente lo subrayado se puede recordar el contenido de dicho texto. Las
principales teorías psicológicas de la percepción humana fundamentan esta técnica, ya
que está demostrado que la memoria se fija y recuerda más y mejor aquellas cosas que se
resaltan.
VENTAJAS:
1- Nos mantenemos despiertos, y no sólo conscientes.
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2- Leer, si lo hacemos activamente equivale a pensar, y el pensamiento tiende a

expresarse en palabras, escritas o habladas.
3- El subrayado evita tener que leer de nuevo todo el texto.
4- Un buen subrayado nos coloca el texto en telegrama, ahorrándonos tiempo y
esfuerzo para la captación de su esencia significativa.

6- Leer el siguiente texto sobre “Comprensión Lectora” y:

a. Marque frases principales y secundarias
b. Elabore un esquema con el resumen del texto

COMPRENSION LECTORA

"Un texto quiere que alguien lo

ayude a funcionar".Umberto Eco,
Lector in fabula.

La lectura es una acción humana compleja que pone en juego competencias

lingüísticas, procesos cognitivos, conocimiento de mundo y prácticas
socioculturales. Como toda acción humana, está condicionada por el lugar y
época en que se produce.

Leer es comprender. Para comprender es necesario desarrollar varias destrezas

mentales o procesos cognitivos: anticipar lo que dirá un escrito, aportar
conocimientos previos, hacer hipótesis y verificarlas, elaborar inferencias para
comprender lo que sólo se sugiere, construir un significado, etc.

Comprender implica también percibir la intención o la orientación de un texto.

Captar la finalidad de un texto orienta la lectura y permite comprenderlo mejor.
Esto también está implícito en el reconocimiento del género al que pertenece,
pues precisamente reconocer el género implica asignar no solo una forma y
enunciados esperables, sino también una finalidad o una actividad con
finalidades más o menos estables.

Cassany (2006) distingue tres concepciones de la comprensión lectora (no tres

modos de leer,
sino tres modelos para representar la situación de lectura):
• Concepción lingüística,
• Concepción psicolingüística y
• Concepción sociocultural.

En la concepción lingüística, el significado se aloja en el escrito: leer, para este

modelo, es recuperar el valor semántico de cada palabra y relacionarlo con el de
las palabras anteriores y posteriores. Así el significado es único, estable, objetivo
e independiente de los lectores y de las condiciones de lectura. En esta
concepción, una didáctica de la lectura haría énfasis en el trabajo con la lengua.
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En la concepción psicolingüística, se considera que el lector aporta datos al texto

procedentes de su conocimiento del mundo. El lector repone elementos no dichos
en el texto para otorgarle coherencia. En esta perspectiva, comprender un texto no
consiste en comprender sus palabras, sino que es necesario, para la reconstrucción
del significado, elementos que no están presentes en el texto. El docente, en este
modelo, guía al alumno en la reposición de lo no dicho, lo supuesto, lo que apela
a las inferencias del lector y a su conocimiento del mundo.

La perspectiva sociocultural reconoce la importancia del texto y del proceso

cognitivo del lector, pero agrega otros aspectos: el significado de las palabras y el
conocimiento previo del lector tienen origen social. El discurso no surge de la
nada. La lectura se realiza en una época y lugar determinados, en el marco de una
cultura en particular. Los distintos grupos humanos desarrollan distintas prácticas
discursivas que surgen en el seno de las esferas de la vida social. Desde esta
perspectiva, el docente trabaja con la competencia textual del lector, con su
conocimiento sobre géneros discursivos. Aprender a leer, considerando los
aportes de la perspectiva sociocultural, consiste en aprender a relacionar los
géneros discursivos con las prácticas sociales en las que circulan.

Se lee de maneras distintas según el tipo textual, el contexto, el propósito de

lectura, los conocimientos previos, etc. Es decir que, frente a cada texto y
situación, el lector se comporta de un modo distinto.

Esta es una de las dificultades que enfrenta el docente de lengua para abordar esta
práctica. Si asumimos que la reconstrucción del significado de un texto será única
e irrepetible en cada situación de lectura, si asumimos que el lector ingresará al
texto de distintas maneras, con sus propias estrategias, ¿con qué metodología
trabajar en el aula?, ¿cómo abordar grupalmente una práctica en la que tiene tanto
peso la particularidad del alumno y del texto? Este es uno de los desafíos: ayudar
al alumno a encontrar sus propias estrategias lectoras apropiadas para cada
propósito de lectura.

Leer es leer textos. El desafío es presentar al alumno

variedad de géneros, insistir con los escolarmente
más necesarios, saber seleccionar y graduar
dificultad, incrementar la cantidad de materiales que
se exige leer. También resulta importante presentar
variedad de prácticas: lectura en voz alta en clase,
en el hogar, entre pares, con la voz del docente, en
variedad de soportes, de producciones de los
alumnos, etc.

El trabajo con la comprensión lectora requiere de prácticas intensas de exposición

a los textos y de controles o evaluaciones que el docente pueda realizar sobre estas
prácticas, para verificar cuáles son los logros y cuáles son los obstáculos. Si bien la
lectura es una acción global, a los fines del análisis, ejercitación y evaluación de
esta práctica, se pueden observar distintas tareas que realiza el lector, que pueden
clasificarse de distintas maneras y en este espacio, sintetizaremos en 3
capacidades: extraer información, interpretar, y reflexionar - evaluar.

Capacidades de la comprensión lectora

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Extraer información: Localizar información en una o más partes de un texto.

Los lectores deben revisar, buscar, localizar y seleccionar la información.
Deben cotejar la información proporcionada en la pregunta con información
literal o similar en el texto y utilizarla para encontrar la respuesta.

Interpretar: Reconstruir el significado local y global; hacer inferencias desde una

o más partes de
un texto.
Los lectores deben identificar, comparar, contrastar, integrar información con el
propósito deconstruir el significado del texto.

Evaluar: Relacionar un texto con su propia experiencia, conocimientos e

ideas. Los lectores deben distanciarse del texto y considerarlo objetivamente.
Deben utilizar conocimiento extratextual (la propia experiencia, elementos
proporcionados por la pregunta, conocimiento de mundo, conocimiento de la
lengua, conocimiento de distintos géneros discursivos). Los lectores deben
justificar su propio punto de vista.

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