INSTITUTO DE ENSEÑANZA TECNOLÓGICA APLICADA Acompañante Terapéutico

Clase N° 4

El acompañante terapéutico en la escuela

El campo de trabajo del acompañamiento terapéutico (AT) se ubica en relación con pacientes
que padecen severos trastornos de la conducta o emocionales, o aquellos con limitaciones
físicas que necesitan asistencia de otra persona para poder movilizarse o conseguir lo que
desean. La tarea se realiza siempre en equipo y los objetivos son planteados por el(los)
profesional(es) tratante(s). La función del acompañante terapéutico puede definirse en
relación con la estrategia que construye un psicólogo o el equipo en un tratamiento.

AT en la educación

La inclusión es un conjunto de procesos y de acciones orientados a eliminar o minimizar las

barreras que dificultan el aprendizaje y la participación. Con los principios que marca la ley de
educación respecto a la inclusión de niños con necesidades educativas especiales (NEE) a
escuelas comunes y la cobertura de las obras sociales de los AT, se ha incrementado la
demanda de padres y profesionales que solicitan el acompañamiento terapéutico para que los
niños reciban atenciones personalizadas en relación con el acompañamiento en la inserción e
integración al grupos de pares y a la contención física o emocional del alumno, y también para
la ayuda pedagógica con las actividades propuestas del docente.
Comenzando por la aceptación de niños con NEE a escuelas comunes, muchos docentes no
se sienten capacitados para recibirlos, sobre todo cuando las discapacidades afectan las
áreas de la conducta y la cognición. La presencia de un grupo de alumnos con conductas
disruptivas o desfasajes de contenidos, dificultan las estrategias pedagógicas del docente a
cargo del curso.
La Ley Nacional de Educación incorpora la inclusión de niños con discapacidades a escuelas
comunes y también señala que las escuelas, públicas y privadas, deben ofrecer las
condiciones necesarias para un desarrollo integral de la infancia en todas sus dimensiones.
Estos derechos no se condicen con la realidad que presentan la mayoría de las escuelas. En
general, la inclusión se concreta sin capacitación gratuita previa de los docentes ni se
disponen los recursos humanos. Muchas escuelas no cuentan con gabinete de profesionales
o equipos de orientación escolar (EOE) en la misma institución. Por otra parte, en muchos
casos la situación se agrava porque la matrícula supera el máximo razonable de alumnos
dentro de un salón, y se suman problemáticas sociales en diversos escenarios.
En ese marco, se puede afirmar que la legislación exige la inclusión pero no se provee
capacitación, mejoramiento de las condiciones edilicias, sobre todo para los chicos con
discapacidad motora o visual, y tampoco recursos humanos para ampliar los EOE.
El contraste entre los nuevos derechos y las realidades en las escuelas provocó que muchas
asociaciones de padres de niños en esta situación lucharán para conseguir que se incorpore
un asistente o personal externo, como acompañante terapéutico, para asistir a sus hijos a lo
largo de la trayectoria escolar y brindar una educación con herramientas y estrategias
adecuadas a sus necesidades.

Modulo I 1
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El AT, engranaje de un sistema

Dentro de la institución los actores que participan directamente con el alumno que se integra
son: el docente de grado (MG), la maestra integradora (MAI) y el acompañante terapéutico
(AT), e indirectamente el EOE de la escuela. También se suma a la tarea el EOE de la
escuela especial y los directivos de ambas instituciones. Fuera de la institución y como
factores fundamentales del trabajo en equipo se encuentran la familia y los profesionales
externos.
La integración funciona como una combinación de engranajes; la escuela es el sistema
principal, conformado por diversos actores que intenta trabajar en forma coordinada,
profesionales que aportan conocimientos específicos y sugieren a los padres y a la escuela
las estrategias para mejorar las capacidades del alumno. Los engranajes más pequeños
corresponden a los padres, quienes movilizan y agilizan lo que su hijo necesita en una
escuela inclusiva y a los profesionales adecuados según las necesidades de atención que
requiera el paciente. La coordinación de estos tres engranajes permitirá obtener resultados
exitosos en el alumno integrado. El funcionamiento de un engranaje aislado no ayuda ni
favorece los avances que se esperan del alumno con discapacidad.
El AT se encuentra dentro del engranaje de la escuela trabajando directamente con la MAI y
MG, y con supervisión y acompañamiento de los profesionales externos que trabajan con el
alumno.

El AT trabajando en la escuela

El AT no se constituye en una sombra del alumno sino que lo asiste y acompaña en aquellos
aspectos en los que se vea impedido de realizar en forma autónoma las actividades que
presenten dificultad según las propuestas generales del docente. En los recreos, genera y
propone actividades de integración y socialización con los pares del niño/niña. Muchas veces
los alumnos con distintas capacidades quedan aislados de los juegos con sus pares porque
sus compañeros o maestros imaginan imposibilidades para jugar o para adaptarse al ritmo de
la actividad desarrollada. En esas situaciones de juego el AT se constituye en intermediario,
negociador y hasta conciliador, entre el niño con NEE y el grupo de pares.

¿Quién realiza las propuestas pedagógicas dentro del aula?

Los nuevos procedimientos de enseñanza, el uso variado de los materiales, la organización

de diferentes dinámicas de trabajo, la selección de espacios de aprendizaje y la realización de
adecuaciones metodológicas contribuyen a enriquecer al grupo escolar, e incluyen al niño con
discapacidad.
El artículo 11, inciso n, de la Ley Nacional de Educación, establece que las personas con
discapacidades, temporales o permanentes, deben recibir una propuesta pedagógica que les
permita el máximo desarrollo de sus posibilidades con integración y garantizando el pleno
ejercicio de sus derechos. A su vez, se han emitido resoluciones que abordan diferentes
problemáticas que se considera necesario implementar dentro de cada escuela.
En cuanto al diseño de las propuestas pedagógicas se establece que son responsabilidad del
docente de grado y de la maestra integradora. Pero la realidad muestra dificultades, ya que
los MAI no concurren todos los días a todos los establecimientos, y en ocasiones la voluntad

Modulo I 2
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de esos profesionales no acompaña las características de cada caso. Es aquí donde el AT

debe asumir un rol activo para adaptar las actividades en conjunto con la docente, el MAI y el
profesional externo.
Muchos chicos, por las dificultades que presentan, se encuentran en desventaja pedagógica
respecto a sus compañeros y el/la AT debe proponer y estimular cambios en las actividades y
muchas veces adecuar los contenidos. Las adaptaciones curriculares o de contenidos están a
cargo de las MAI en conjunto con la MG, en presencia de la AT para que tome conocimientos
de los contenidos que trabajar.

Trabajar fuera del aula

Las funciones ejecutivas son un conjunto de herramientas de ejecución y habilidades

cognitivas que permiten asentar el pensamiento estructurado, planificar y ejecutar en función
de objetivos planteados, anticipar y establecer metas. Atención, memoria, lenguaje interno y
autorregulación son los componentes que integran en forma interrelacionada las funciones
ejecutivas.
Cuando los niños que se han integrado presentan más de una alteración en sus funciones
ejecutivas suele producirse, a lo largo de su trayectoria escolar, un desfasaje significativo de
contenidos respecto a sus compañeros. Por ejemplo, un alumno de tercer grado con un nivel
de escritura no alfabética puede presentar severas dificultades en el pensamiento o en
graficar el procedimiento de una situación problemática sencilla. Ante estas dificultades se
considera como estrategia alternativa que los AT aborden, fuera del aula, actividades acordes
a lo que los alumnos necesitan. Muchos niños con NEE presentan un alto nivel de dispersión
donde la dinámica de la clase y el comportamiento de sus pares ofrece elementos distractores
para la concentración que necesita el alumno. El trabajo fuera del aula no desintegra al
alumno, le brinda estrategias complementarias y permite aprovechar sus capacidades. La
permanencia pasiva dentro del aula dibujando o pintando aleatoriamente, sin articulación con
los contenidos impartidos por los docentes, falsea la integración que se ambiciona.
Sugerencias para abordar las actividades El alumno con discapacidad intelectual debe
participar en todas las actividades planeadas para el grupo. Solo tiene que ponerse mayor
énfasis en animar su participación, alentar sus logros y adaptar la actividad si muestra
dificultades o se aísla. Lo importante es que se sienta aceptado, integrado y reconocido.
Cuando la actividad pensada para el grupo o el contenido para enseñar requiera de un nivel
de pensamiento complejo alejado de las posibilidades del niño que estamos apoyando, se
sugiere, de acuerdo a las características del grupo, trabajar con el niño en otro espacio que no
sea el aula.
Una vez que se puntualicen los contenidos para trabajar, la MG debe anticipar los contenidos
con las actividades planificadas para el grupo y, de esta manera, el AT junto con la MAI deben
acordar si son las adecuadas para el alumno, o hay que modificar adaptando las actividades o
contenidos.
Para tener un seguimiento y una continuidad de los contenidos y actividades abordadas, es
necesario que el AT cuente con una planificación paralela a la del docente de grado,
conformada por actividades adaptadas a las necesidades del alumno. El diseño de
actividades específicas evitará la inactividad del alumno o la realización de actividades
propuestas al azar. Para las áreas curriculares específicas se propondrán materiales y
sugerencias acordes con cada área y con las posibilidades de los niños para alcanzar los

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objetivos generales del aprendizaje: conocimiento, entendimiento y desarrollo de destrezas;

que estimulen el despliegue de un nuevo vocabulario y faciliten maneras sencillas de entender
los contenidos.

El rol de los AT debe ser ejercido de acuerdo a las necesidades de cada niño y a la
realidad de cada escuela donde se encuentre matriculado. La generalización y
estandarización de su desempeño profesional es imposible y normalmente será
incompatible con lo que cada niño necesite.

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