PROYECTO

“DISTINTOS PROYECTOS DE ORGANIZACIÓN NACIONAL”

Fundamentación: El fruto que cada uno tiene de la realidad social es fruto de sus interacciones con el medio social.
En las cuales intervienen las presiones del medio y las elaboraciones originales de cada cual. Por ello este sentido es
una fuente de prejuicios y aprender ciencias sociales es una experiencia de transformaciones de sí mismo, en tanto
modifica nuestro modo de ver el mundo y estar con él.

Desde las autonomías provinciales y economías regionales, se observa como unitarios y federales encarnan distintos
proyectos para la organización Nacional.

Área: Ciencias Sociales

Año: 2021

Propósito Didáctico:
 Abordar la realidad social, desde las dimensiones territoriales y temporal, en el tratamiento de problemas de
la desigualdad y de la conflictividad de los procesos.
 Comprar el pasado y el presente.
 Leer fuentes escritas.
 Realizar intercambios orales y discutir.
 Socializar los trabajos resultantes en celebraciones y festejos.

Propósito Comunicativo:
 Realizar en grupos, un esquema de resumen, para exponer dentro del aula.

Bloque de contenidos:

 Las sociedades a través del tiempo.

Contenidos:

 Unitarios y federales: distintos proyectos políticos económicos para la organización nacional.

- Los proyectos de organización nacional y los intereses económicos regionales. Distintas vertientes del
federalismo.

Tiempo: 4 clases, 2 de dos módulos, y 2 de un modulo cada una.

Recursos:

- Línea de tiempo.

- Fotocopias.

- Fibrones.

-Imágenes

Actividad N º1
Propósito: Brindar una situación en la que los alumnos luego de observar una línea de tiempo, reconozcan
los diferentes hechos que han sucedido luego de la Revolución de Mayo.

 Vamos a observar la siguiente línea de tiempo, en donde se encuentras los principales hechos que
pasaron en la Argentina a partir de la Declaración de la Independencia.

 La docente les presentará la línea de tiempo, explicándoles brevemente lo que fue sucediendo en
cada uno de los hechos destacados, comenzando por la Declaración de la Independencia, haciendo
preguntas referida a cada uno de los temas, para indagar sobre sus saberes previos. La misma
estará formada por la fecha histórica, y una imagen representativa de la misma.

Respondemos
a) ¿Qué paso en la revolución de Mayo? ¿Cómo quedó organizado el gobierno después de esto?
b) ¿Quiénes son los encargados de organizar las provincias?
c) ¿Por qué creen que será importante que cada provincia tenga un representante político? ¿Qué
puesto político surge después de este hecho?

Actividad N°2
Propósito: Propiciar una situación en la que los alumnos luego de observar un mapa, puedan ubicar y
caracterizar la región del litoral y la del interior.

Dos regiones muy distintas

1) Observamos un mapa de la República Argentina, donde se muestren cada una de las provincias, con
sus respectivas capitales, y la ubicación de los ríos Paraná y Uruguay.
2) Leemos con atención el siguiente texto:

“Durante le década de 1820 hubo grandes diferencias económicas entre las Provincias Unidas del
Río de la Plata. Buenos Aires controlaba la aduana y cobraba los impuestos a las mercaderías que
entraban y salían por su puerto. Los ingresos de la aduana del puerto de Buenos Aires eran
controlados por los gobernadores bonaerenses. Por esta razón, los dirigentes porteños defenderían
el librecambio, o libre comercio, con las potencias europeas como Inglaterra y Francia, y no solo con
España.
En la región del litoral, las provincias de Santa Fe, Entre Ríos y Corrientes también estaban a favor
de librecambio. Pero, además exigían que los ríos Paraná y Uruguay pudieran ser transitados por los
barcos extranjeros, para que los productores y comerciantes locales tuvieran la posibilidad de
vender sus productos directamente, sin tener que pagar impuestos en la aduana de Buenos Aires.
Por estos motivos, los dirigentes de las provincias del Litoral defendían la libre navegación de los
ríos.
En la región del Interior, las provincias de Córdoba, Mendoza, San Juan, San Luis, La rioja, Tucumán,
Santiago del Estero y Salta estaban en contra del librecambio y exigían que el gobierno de Buenos
Aires aplicara el proteccionismo comercial. Es decir que cobrarán impuestos más altos a los
productos extranjeros, para defender las producciones de estas provincias (como tejidos y vinos,
entre otras).

3) Una vez leído el texto lo comentaremos entre todos y la docente marcará en el mismo las regiones:
litoral, interior y Buenos Aires.
4) Marcamos en un mapa cada una de las regiones y lo pegamos en nuestras carpetas.

Actividad Nº 3
Propósito: Propiciar una situación en la que los alumnos luego de leer un texto y responder preguntas
reconozcan las diferentes posturas entre unitarios y federales.

Consigna:

1) Ahora la docente les va a dar un texto que van a tener que leer con mucha atención en grupo.

Proyectos enfrentados

Después de la Revolución de Mayo surgieron grupos con ideas diferentes acerca de cómo organizar el
gobierno: los unitarios y los federales. Los unitarios querían establecer un gobierno central con amplios
poderes sobre todo el territorio, y consideraba que Buenos Aires era la única provincia preparada para
dirigirlo. Los federales, ubicados en las provincias del litoral, afirmaban que las provincias debían ser
autónomas, es decir que tenían que gobernarse a sí mismas y dictar sus propias leyes. Según ellos, el
gobierno central solo debía ocuparse de algunas cuestiones generales que afectaran a todas las provincias,
como la defensa del territorio frente al ataque exterior.

También había posiciones diferentes respecto de la economía. Buenos Aires estaba a favor del libre
comercio, porque todos los productos que ingresaban por su puerto pagaban impuestos a la Aduana
porteña que le dejaban importantes ganancias. Las provincias del litoral (Santa Fe, Entre Ríos y Corrientes)
también apoyaban el libre comercio. Pero después de la Revolución de Mayo, los porteños habían prohibido
la libre navegación de los ríos interiores, como el Paraná y el Uruguay. Entonces para vender sus productos
al exterior y para comprar productos importados debían usar el puerto de Buenos Aires, que no compartía
con las provincias los ingresos de su Aduana. Por eso, productores del Litoral reclamaban que los barcos
extranjeros pudieran navegar libremente hasta sus puertos para comerciar directamente con ellos. A las
provincias del interior, en cambio, el libre comercio las perjudicaba, ya que, como vimos, los productos que
venían de otros países eran más baratos y de mejor calidad que los que ellas producían.

 Luego de leer el texto realizaremos una puesta en común comentando de que trata el mismo.
2) Busca en el diccionario la palabra Aduana y cópiala en tu carpeta.
3) Ahora van a tener que completar la siguiente red, con las palabras que les indicó, ubicándolas en el
lugar que corresponda. El texto les servirá de guía.

Palabras:

-Buenos Aires

- Provincias Autónomas

-Libre Comercio

- Comerciar con barcos extranjeros.

 Organización del Gobierno

Unitarios

Ubicación

Santa Fe,
Entre Ríos
y
Corrientes

Gobierno
central

Actividad Nº4

Propósito: Con esta actividad se pretende que los alumnos ubiquen en la línea histórica los dos hechos
anteriormente vistos, y expliquen cual fue la figura de Bernardino Rivadavia.

Completamos la línea de tiempo

 La docente va a volver a pegar la línea histórica que trajo el otro día y entre todos escribiremos
quienes eran los unitarios y los federales

1) Los alumnos deberán observar el cuadro que han realizado la clase anterior y entre todos
escribiremos las dos posturas y las ubicaremos en la línea histórica, pegando una imagen de cada
uno de ellos, para que los alumnos puedan observar su vestimenta.
 Luego la docente llevará la fecha 1826, ampliada en una cartulina y la ubicará en la línea histórica.
2) La docente les leerá un texto sobre Bernardino Rivadavia, para explicar cómo surgió y cuáles fueron
las causas de su presidencia.

“Durante muchos años no hubo autoridades Nacionales sino un conjunto de provincias, cada una con su
propio gobierno, ejercido por personalidades locales, “Los Caudillos”. Ellos cumplían las funciones de
verdaderos gobernadores, eran por lo general miembros de familias más influyentes y prestigiosas de la
provincia. Dueños de grandes propiedades, defendían los intereses políticos y económicos de los
terratenientes de su región.

En 1826, se sancionó la Ley de presidencia por la cual se estableció un gobierno nacional encabezado
por un presidente. Para desempeñar el cargo fue designado Bernardino Rivadavia, quien por ser
unitario despertó un gran descontento en las provincias, ya que se desataron enfrentamientos cuando
Rivadavia intenta imponer una constitución unitaria, lo que provocó su renuncia y la asunción de
Manuel Dorrego quien fusilado por las fuerzas unitarias al mando de Lavalle, lo que favoreció a Juan
Manuel de Rosas quien asumió la gobernación en 1829”

 Los alumnos deberán escuchar con atención la explicación de la docente, ya que deberán por
grupo, y con la ayuda del texto que aparecen en su manual de ciencias sociales, explicar en una
hoja A4, quien fue Rivadavia según lo que han entendido luego de escuchar la explicación de la
docente y leer el texto correspondiente, y armaremos un afiche con cada producción teniendo
como eje central la imagen de Rivadavia.

Actividad Nº 4
Propósito: Propiciar una situación en la que los alumnos reconozcan que productos se exportaban desde
Buenos Aires.

Organización de la clase: Grupal.

Tiempo: Una clase de un módulo.

Consigna:

1) La docente les entregará diferentes rompecabezas con imágenes de la materia prima que se
exportaba en esa época en Buenos Aires, y en grupo deberán armarlos. Luego los pegarán en una
hoja A4 y le colocarán al costado que producto es.
Para terminar con la actividad la docente les mostrará un cuero, carne salada (tasajo), tabaco, yerba mate,
azúcar y una botella de vino.