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El rol del equipo directivo

en los procesos de mejora

Jornada de Capacitación para directores de Nivel Inicial y Nivel Primario

Dra. Silvina Gvirtz. Jueves 26 de Septiembre de 2019

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Funciones generales del equipo de

conducción
• Administración del sistema de roles
• Asignación de tareas
• Administración de los tiempos y los espacios
• Supervisión pedagógica
• Administración del presupuesto
• Relaciones institucionales
• Evaluación
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Buena escuela
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Para pensar juntos

¿Cómo reconocemos que

estamos ante una
“buena escuela”?
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En una buena escuela

todos los alumnos…
• Ingresan sin ser discriminados.
• Aprenden contenidos significativos.
• Disfrutan del conocimiento y lo aplican a nuevas situaciones.
• Se gradúan en tiempo y forma.
• Pueden continuar con éxito el nivel siguiente de enseñanza.
• Son parte de una organización que mejora de forma
constante.

(Gvirtz, Abregú, Paparella; Decálogo para la mejora escolar, 2015).

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Un buen jardín es aquel…

• Que abraza incluyendo a todos los niños y las
niñas.
• Que focaliza en la enseñanza y el aprendizaje.
• Que promueve un ambiente alfabetizador.
• Que busca fortalecer la articulación con el
nivel siguiente.
• Que vincula el aprendizaje con el juego y el
placer.
• Que se mira a sí mismo y emprende procesos
de mejora.
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Una buena escuela

es una organización que
mejora de forma
constante
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Dimensiones de una buena escuela

Dimensión 1 Dimensión 2 • Calificaciones

• Repitencia
• Dominio de
• Abandono
contenidos
• Asistencia
Rendimiento
Aprendizajes • Construcción de
interno • Sobreedad
capacidades
• Titulación

Dimensión 3 • Infraestructura
• Recursos didácticos
• Equipamiento escolar
Condiciones • Tiempo de instrucción
necesarias • Participación de la
comunidad
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Los equipos directivos cumplen funciones

estratégicas en la construcción de buenas
escuelas:
• Construyen y lideran procesos de
mejora.
• Dan continuidad a las propuestas
pedagógicas e institucionales.
• Garantizan la sustentabilidad y
mejora continua de los logros
obtenidos.
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Los procesos de
mejora escolar
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¿Qué entendemos por mejora?

“La mejora supone conservar aquello que

hacemos bien y modificar aquello que
amerite revisión. Considera un punto de
partida (donde estamos hoy) y un lugar
deseable de llegada (adonde queremos ir).”

(Gvirtz, Abregú, Paparella; Decálogo para la mejora escolar, 2015).

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Los procesos de mejora

Requieren
Implican Se basan en
planificación,
construir un diagnóstico
acuerdos y
desde lo que y trabajo con
evaluación
ya tenemos. los datos.
continua.

(Gvirtz, Abregú, Paparella; Decálogo para la mejora escolar, 2015).

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El proceso de mejora
escolar: el diagnóstico
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Síntesis del proceso de mejora

Identificación y Identificación de
socialización de Diagnóstico fortalezas y
buenas prácticas aspectos a mejorar

Proceso
Evaluación de Planificación
Mejora

Análisis de
Priorización de
indicadores Implementación y acciones
Monitoreo
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Diagnóstico

El diagnóstico es una herramienta que

permite recoger indicios de cómo estamos
hoy. Es una “radiografía” de la escuela, de
sus prácticas y resultados.
El sentido de realizarlo es conocer y
analizar qué estamos haciendo bien y
seleccionar los aspectos a mejorar de
nuestras escuelas.
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Diagnóstico para la mejora

Nuestra percepción, si bien es valiosa,
no siempre es suficiente para
dimensionar los problemas y a veces no
es del todo confiable.

Por ello, el proceso de mejora requiere,

también, trabajar con información, con
evidencia empírica.
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El sentido de usar
los datos
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Trascendiendo la percepción

Predato Dato Información Conocimiento

Percepciones,
Medición a
prejuicio,
través de
ideas. Cuando Punto de
indicadores.
el dato partida
adquiere para tomar
sentido. decisiones.
(Aramouni; 2006)
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Los indicadores educativos nos permiten

Conocer Decidir
nuestras
Analizar los mejor un
escuelas. horizonte de
resultados y
entender sus trabajo.
posibles causas. Consensuar
trascendiendo
la opinión
personal.
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El dato en contexto
ALGUNAS REFLEXIONES

• Los datos no son buenos o malos en sí mismos sino que

dependen de la lectura en su contexto.

• Es importante conocer cómo están construidos los

datos para poder tomar decisiones fundamentadas.

• El análisis de datos es una potente herramienta para el

diagnóstico y seguimiento de los procesos.
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Una práctica central de la conducción

pedagógica es el acompañamiento a los
docentes. Los equipos directivos pueden
mejorar el aprendizaje de los alumnos si
acompañan a los docentes en sus
prácticas de enseñanza y los motivan a
buscar estrategias para que todos los
alumnos aprendan.

Gvirtz, Abregú, Paparella, “Decálogo para la mejora escolar”, Granica, 2015

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Para acompañar a los docentes el equipo

directivo puede involucrarse en tres aspectos:

• La planificación didáctica.
• Las prácticas pedagógicas.
• La evaluación de los aprendizajes.
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Acompañamiento docente:
Observación de clases
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Las observaciones de clase por parte del equipo directivo

representa una acción de acompañamiento al equipo docente
que puede impactar positivamente en sus prácticas
pedagógicas.

Ahora bien, el equipo directivo no puede observar a todo el

cuerpo docente por igual, es por ello que sería conveniente
poder identificar:
▪ ¿En qué grado/año se presentan los indicadores de
aprendizaje más preocupantes?
▪ ¿En qué áreas curriculares suele haber más
desaprobados?
▪ ¿Hay algún docente que sea nuevo en la escuela y
necesite ayuda para incorporarse?
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¿Qué mirar en el aula? Algunas pistas…

¿Qué hace el ¿Cómo es el

docente? ambiente de
trabajo?

¿Cómo se organiza
el tiempo en el
aula?
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Antes de realizar la observación es conveniente

informarse, mediante una conversación con el docente,
acerca de:

a) Aprendizajes: ¿Cuál será el foco de la clase? ¿Qué

aprenderán los estudiantes?

b) Docente: ¿Existe algún aspecto de la clase que te gustaría que

me focalice para apoyarte?

c) Estudiantes: ¿Existe algún(os) estudiante(s) que te gustaría

que yo observe para conversar sobre su aprendizaje?

d) Entorno: ¿Existe algún aspecto de la escuela que esté

influyendo en los aprendizajes de los estudiantes? ¿Cómo
podríamos abordarlo?
Adaptado de “Assessment for Learning Teachers’ Observation Notes Clarity about what is to be learnt”. The University of Auckland, New
Zealand. Disponible en: http://www.uacel.ac.nz/research/otl-leadership en el Portal “Líderes Educativos”, Chile.
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Se recomienda que durante una

observación de clases se tomen notas
y luego, en otra instancia, se
categorice el nivel de la clase a través
de un instrumento (rúbrica, pauta,
etc). Así, la información puede ser
filtrada mediante una reflexión más
consciente.

Portal “Líderes Educativos”, Chile.

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¿Cuál es el sentido y propósito

de observar clases?

La importancia de socializar la práctica antes de instalarla es un paso necesario en la

búsqueda de un sentido claro y significativo para los miembros de la comunidad
escolar. Sin un sentido compartido, alcanzar el desarrollo profesional docente y la
mejora continua se hace al menos más complejo.

La observación de clases requiere ser entendida como práctica

organizacional más que personal.
Portal “Líderes Educativos”, Chile.
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Mejorar, una tarea de todos…

La escuela como
organización
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¿Qué define a una organización?

• Equipo de especialistas.
• Objetivo común.
• Coordinación interna.
• Interdependencia: cada miembro
es vital, pero ninguno por sí
mismo produce sus resultados.

(Drucker, P. 1994)
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La escuela es una organización en

tanto:
Docentes y
directivos
• Equipo de especialistas.

Que los
estudiantes
• Objetivo común. aprendan

Trabajar en
• Coordinación interna e equipo
interdependencia.
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¿Quién lidera la música?