Sesiónes de Aprendizaje Del 8 Al 12 de Agosto

SESIÓN DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: 16604
 Director: Oscar Leoncio Abanto Vílchez
 Docente: Liz Katherine Diaz Colmenares
 Grado: segundo Sección: “A”
 Fecha: 08 de agosto 2022

Título de la sesión Contamos anécdotas
Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje
¿Qué nos dará Inst. de
Área Competencias y Capacidades Desempeños evidencias de evaluación
aprendizaje?
M SE COMUNICA ORALMENTE - Adecúa su texto oral a la situación Cuenta una Escala de
EN SU LENGUA MATERNA. comunicativa y a sus interlocutores anécdota personal valoración
- Adecúa, organiza y desarrolla las considerando el propósito comunicativo,
ideas de forma coherente y utilizando recursos no verbales (gestos y
cohesionada. movimientos corporales) y recurriendo a
su experiencia y tipo textual.
- Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma
estratégica.
- Interactúa estratégicamente con
distinto interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
oral.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE DE DERECHOS - Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas
Diálogo y concertación - o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Prepara una anécdota para contar a tus niños, pon  Cuaderno de trabajo, Comunicación 2, páginas
especial cuidado que sea sobre un hecho curioso o 133-134.
gracioso.  Plumones. Papelotes.
 Prepara papelotes, considera los cuadros de  Cinta masKing tape.
planificación, revisión y las preguntas para orientar
el desarrollo de la anécdota.
 Puedes fotocopiar la ficha o preparar un papelote,
para que los niños evalúen su anécdota
Momentos y tiempos de la sesión
Inicio
 Saluda cordialmente a los niños
 Dialoga con los niños sobre las actividades realizadas en sus vacaciones que cosas les pasó.
 Pregunta: ¿qué sabemos de las anécdotas?, ¿hemos escuchado alguna?,¿cuándo?, ¿de qué trataba? Anota
sus respuestas en la pizarra.
 Presentación de una anécdota por parte de la profesora
 Comunica el propósito de la sesión: “Hoy narraremos anécdotas”
 Pide a tus niños que seleccionen de su cartel de normas de convivencia dos de ellas que les permitan hablar
y escuchar sin interrumpirse durante el desarrollo de la presente sesión.
Desarrollo
 Presenta la anécdota que has preparado para relatar a tus niños. Dialoga con ellos sobre qué sucedió, dónde
sucedió, qué ocurrió al final de la historia.
 Pídeles que abran sus cuadernos de trabajo de segundo grado en la página 118
 Procede a leer en voz alta el texto “La cometa atascada” o pide a uno o varios de ellos que lo hagan.
 Luego conversa con los niños sobre algunas preguntas: ¿qué les sucedió a Carmen y Emilia?, ¿cómo
solucionaron el problema que tenían?, ¿cómo se sintieron al final de la historia?
 Proponles que en base a la anécdota que tú les has contado y el texto “La cometa atascada” te den ideas de
cómo son las anécdotas, de qué tratan y cuándo las contamos. Escribe las ideas de los niños en la pizarra.
Antes de la presentación de las anécdotas

 Dialoga con los niños sobre si les gustaría contar anécdotas de sus vacaciones, sobre su primer día de
reincorporación a clases o de algún otro hecho curioso quisieran compartir con sus compañeros.
 Ayúdales a completar el siguiente cuadro, útil para orientarlos en la planificación:
¿Quiénes escucharán ¿Para qué lo vamos a
¿Qué vamos a contar? nuestras anécdotas? hacer?
 Puedes proporcionales este esquema para que se apoyen en él y ordenen mejor sus ideas:
 Pídeles que cada uno escriba los hechos más importantes de la anécdota seleccionada, siguiendo un
orden, para ello les puedes dar una ficha como esta:
 Pide a los niños que piensen y organicen sus ideas sobre cómo creen que debe ser su presentación.
 Pide a un niño o niña voluntario que dirija la presentación de las anécdotas
 Indícales que ubiquen sus sillas en media luna de tal forma que puedan verse los unos a los otros.
 Durante la presentación de las anécdotas, recuerda a los niños la práctica de las normas acordadas.
Durante la presentación de las anécdotas
 Solicítales que voluntariamente algunos niños cuenten sus anécdotas, también puedes hacer un sorteo.
Apoya al niño o niña voluntaria en la presentación
 Pídeles que estimulen a sus compañeros con aplausos después de cada presentación.
Después de la presentación de las anécdotas

 Invita a tus niños a formular preguntas o hacer comentarios sobre las anécdotas escuchadas
 Evaluamos la participación de nuestra anécdota
 Organízalos en parejas, como recién están iniciando este tipo de trabajo de presentación oral podrán
compartir su evaluación con un compañero
 Para la revisión del texto pueden usar los mismos criterios que se dieron para la presentación de la
anécdota. Podrías trabajar con una tabla así:
 Los estudiantes escriben algunos compromisos para mejorar su narración de anécdotas.

 Algunos de los niños pueden leer voluntariamente sus compromisos para mejorar en las próximas
presentaciones
Cierre Tiempo aproximado: 10 min

- Pregúntales: ¿qué aprendieron sobre las anécdotas? Anótalo en un papelote.
- Realiza un recuento de las actividades realizadas y dialoga sobre cómo se sintieron, que fue lo que más
les gustó, etc.
_______________________________ ______________________________
VºBº DIRECTOR LIZ KATHERINE DIAZ COLMENARES
DOCENTE SEGUNDO GRADO “A”
Escala de valoración:
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Capacidades:
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distinto interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Escala de
Desempeños de la competencia
valoración
- Adecúa su texto oral a la situación

No observado.
Nombres y apellidos de los estudiantes comunicativa y a sus interlocutores

No lo hace.
Siempre.
A veces.
considerando el propósito comunicativo,

utilizando recursos no verbales (gestos y
movimientos corporales) y recurriendo a su
experiencia y tipo textual.
ALVAREZ MESTA, ARIAN LEVIT
ARBALZA GUERRERO, ESGAR
CASTILLO RAFAEL, JHASMIN SARAITH
CERDAN BANDA, KELY FIORELA

CRUZ VARGAS, JAZMIN LUCERO
CUBAS CHAVEZ, ERICK ALEXANDER
DIAZ TORRES, IVANA MAHIBETH
GARCIA DELGADO, WILDER ADRIAN
GUEVARA LINARES, ALEXIS ADRIAN
JIMENEZ ROJAS, CAMBELL YHERBIÑHO
MONTEZA ARIAS, ANITA
RIVERA TORRES, DEYMER JHAIR
SANCHEZ VASQUEZ, CLEYDER KEYLER
TAPIA FERNANDEZ, THAMARA MILLET
VASQUEZ GUEVARA, EMERSON CABANY
DATOS INFORMATIVOS:
Título de la sesión
Resolvemos problemas de adición

Competencias y Desempeños
Área evidencias de evaluación
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de Establece relaciones entre datos y Resuelve Escala de
cantidad. acciones de agregar, juntar problemas de valoración
- Traduce cantidades cantidades, y las transforma en adicción números
a expresiones expresiones numéricas (modelo) menores que 100.
numéricas. de adición con números naturales
- Argumenta hasta 100.
afirmaciones sobre Realiza afirmaciones sobre los
las relaciones resultados que podría obtener al
Capacidades
aprendizaje?
numéricas y las sumar y las explica con apoyo de
operaciones material concreto. Asimismo,
explica los pasos que siguió en la
resolución de un problema.

Enfoque igualdad de género  Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le
corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las
desigualdades de género
Enfoque orientación al bien  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
común espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Fichas impresas
entregar a todos. Hoja bond, otros
Inicio
Planteamos el siguiente problema
Ivana junta 15 en julio y en agosto desea juntar 27 soles para tener para la fiesta patronal ¿Cuánto juntará en
total Ivana?
Leemos el problema hasta comprenderlo, luego preguntamos:
¿Qué es lo que pregunta el problema?
¿Cuánto juntó en julio?
¿Cuánto juntará en agosto?
¿Cuánto juntará en total?
Presentamos el propósito de la sesión: Hoy resolveremos problemas de suma
Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
Desarrollo
Búsqueda de estrategias
Acuerdan que material concreto utilizarán.
Para resolver este problema el niño puede hacerlo de diversas formas:
a. Vivenciamos el problema utilizando siluetas de botellas.
+ =
15 + 27 = 32
c. Representación simbólica
D U
1 5
2 7
3 2
Socialización de sus representaciones
Voluntarios exponen la resolución del problema.
Describen paso a paso lo que hicieron al resolver el problema. Si algún estudiante ha aplicado una estrategia
diferente, puede intervenir.
Formalización y reflexión
Resuelven una ficha de aplicación.
Cierre
Metacognición ¿Para que aprendimos? ¿Cómo aprendimos? ¿Para qué sirve lo que aprendimos?
Resuelven ficha de trabajo.
_______________________________ ______________________________
1) Pepe tiene S/. 37, Ana tiene S/. 26. ¿Cuánto tienen los 2 juntos?
Representa en base 10
O p e ració n Resp ues ta
2) Luis tiene 38 taps, su mamá le regala 25 más. ¿Cuántos taps tiene ahora Luis?
O p e ració n Re sp ue s ta
3) Pedro y Renzo juntan figuritas de animales. Pedro tiene 42 y Renzo 29.

¿Cuántas figuritas tienen en total?
4) En la caja "A" hay 4 decenas y 8 unidades de fichas y en la caja "B" hay 47

fichas. ¿Cuántas fichas hay en las dos cajas?
O p e rac ió n Re sp ue s ta
Escala de valoración
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades: Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
Escala de
valoración
Nº DE ORDEN
Nombres y apellidos de los estudiantes Establece relaciones entre datos y

acciones de agregar, juntar
No observado.
cantidades, y las transforma en No lo hace.
Siempre.
expresiones numéricas (modelo) de

A veces.
adición con números naturales hasta

99.
1 ALVAREZ MESTA, ARIAN LEVIT
2 ARBALZA GUERRERO, ESGAR
3 CASTILLO RAFAEL, JHASMIN SARAITH
4 CERDAN BANDA, KELY FIORELA
5 CRUZ VARGAS, JAZMIN LUCERO
6 CUBAS CHAVEZ, ERICK ALEXANDER
7 DIAZ TORRES, IVANA MAHIBETH
8 GARCIA DELGADO, WILDER ADRIAN

9 GUEVARA LINARES, ALEXIS ADRIAN
10 JIMENEZ ROJAS, CAMBELL YHERBIÑHO
11 MONTEZA ARIAS, ANITA
12 RIVERA TORRES, DEYMER JHAIR
13 SANCHEZ VASQUEZ, CLEYDER KEYLER
14 TAPIA FERNANDEZ, THAMARA MILLET
15 VASQUEZ GUEVARA, EMERSON CABANY
16
17
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: 16604

 Director: Oscar Leoncio Abanto Vílchez
 Docente: Liz Katherine Diaz Colmenares
 Grado: segundo Sección: “A”
 Fecha: 9 de agosto 2022
Dibujamos paisajes utilizando líneas
Competencias y
Área Desempeños evidencias de evaluación
Capacidades
aprendizaje?
AYC “Crea proyectos desde  Experimenta con los medios, los materiales y Nos expresamos a Escala de
los lenguajes artísticos las técnicas artísticas para crear efectos través del dibujo valoración
 Explora y visuales en respuesta a estímulos del docente con creatividad.
experimenta los o con base en sus propias exploraciones.
lenguajes artísticos  Presenta sus trabajos y creaciones y
 Evalúa y comunica responde a preguntas sencillas sobre ellos;
asimismo, describe las características de sus
sus procesos y
propios trabajos y los de sus compañeros.
proyectos

Enfoque Intercultural  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.
Prepara el papelote de la ronda “Mira dentro del
Papelote de canción “Mira dentro del corazón”
corazón”

Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Se entabla un dialoga de los dibujos que les gustaría hacer y se indica a los niños que dibujen algo libre en
cinco minutos
- Luego presentan sus dibujos a sus compañeros, responden ¿Les gusto su dibujo? ¿Qué dibujos podríamos
hacer?
- Se rescata los saberes previos ¿de qué están hechos estos dibujos?
¿de qué se trata estas imágenes? ¿Cómo están hechos los dibujos? ¿Qué material usaron?
- ¿Cómo son las líneas rectas o curvas?
- Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje. Hoy realizaremos dibujos con las líneas rectas
- Se acuerda las normas para el desarrollo de la sesión junto con los niños
- Trabajar en equipo
 Cuidar los materiales
Desarrollo Desarrollo
Se les enseña hacer dibujos con líneas rectas
Luego se indica que realicen dibujos de su localidad donde usaran solo líneas rectas, se les pone algunos.
Observan diferentes trabajos elaborados con líneas:
Dibujan paisajes, lugares, objetos, animales, personas en forma libre y creativa y rellenan el dibujo con líneas
horizontales, verticales o curvas.
Cierre Cierre
- Reflexionan acerca de la actividad realizada ¿Qué dibujos realizaste? ¿Cómo es la técnica aplicada?
- Colorean con líneas rectas en otros dibujos.
- ¿Qué lograron los estudiantes?
¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
Reflexiones
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
_______________________________ ______________________________
Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
Capacidades:
Explora y experimenta los lenguajes artísticos
Escala de
valoración
Experimenta con los medios, los materiales y

Nombres y apellidos de los estudiantes
No observado.
las técnicas artísticas para crear efectos
No lo hace.
Siempre.
A veces.
visuales en respuesta a estímulos del
docente o con base en sus propias
exploraciones

DATOS INFORMATIVOS:
Función de los alimentos
Competencias y
Área Desempeños evidencias de evaluación
Capacidades
aprendizaje?
C YT Indaga mediante  Hace preguntas que buscan la Experimenta y Escala de
métodos científicos descripción de las características de los realiza preguntas valoración
para construir hechos, fenómenos u objetos naturales que le permiten
conocimientos y tecnológicos que explora y observa en reconocer el
 Problematiza su entorno. Propone posibles origen y función
situaciones para respuestas basándose en el que tienen los
hacer indagación reconocimiento de regularidades alimentos, los
 Diseña estrategias identificadas en su experiencia. clasifica y expone
para hacer  Propone acciones que le permiten utilizando cuadros
indagación. responder a la pregunta y las ordena y esquemas.
secuencialmente; selecciona los
Explica el mundo físico materiales, instrumentos y herramientas
basándose en necesarios para explorar, observar y
conocimientos sobre recoger datos sobre los hechos,
los seres vivos, fenómenos u objetos naturales o
materia y energía, tecnológicos.
biodiversidad, Tierra y - Relaciona las partes externas de los
universo. seres vivos con sus funciones.
 Comprende y usa
conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
Tierra y universo

Enfoque de derechos Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos
que tenemos las personas en el ámbito privado y público.
Enfoque de Orientación al Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo
Bien Común sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde.
Enfoque Intercultural. Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
comprometidas o difíciles.
 Prepara para esta sesión una escala de valoración  Lista de cotejos
con los nombres de los estudiantes.  Papelote
 Prevé el texto e ilustraciones necesarios  Cuaderno

- Se motiva presentado tarjetas con adivinanzas de frutas.
- Después de adivinar responden las siguientes preguntas: ¿Qué adivinaron? ¿Qué alimentos son? ¿Para qué
sirven los alimentos? ¿Es importante consumir alimentos?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprendemos el origen y función de los alimentos para crecer
sanos y fuertes
-
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Planteamiento del problema
- Se presenta el siguiente caso:
- Los niños y las niñas de segundo grado están en las olimpiadas jugando un partido de básquet.
- Se dialoga de la situación presentada: ¿Estaría bien que la niña coma papitas fritas? ¿Por qué? ¿Por qué
creen que Matías está cansado? ¿Alguna vez te has sentido así? ¿En qué situación?
- Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué alimentos debemos consumir para estar
sanos?, ¿Qué funciones cumplen los alimentos? Se escriben estas preguntas en cartulinas.
Planteamiento de la hipótesis
- El grupo responsable entrega papelotes para que puedan escribir las posibles respuestas a las preguntas de
las situaciones problemáticas. Algunas posibles respuestas pueden ser:
- Terminado el planteamiento de sus hipótesis pide al coordinador del grupo que las presente en un plenario.
Coloca las respuestas de los grupos debajo de la pregunta realizada y pregúntales si es que encuentran
ideas similares o diferentes en las respuestas.
Elaboración del plan de indagación
- Elaboran el plan de acción y comprueban su hipótesis planteada mediante las preguntas ¿qué haremos
primero para verificar si la respuesta planteada a la pregunta problema es adecuada?, ¿qué haremos
después?, ¿y qué haremos al final? Algunas actividades pueden ser:
- Buscar información
- Buscar información en libros sobre el origen y funciones de los alimentos.
- Clasificar los alimentos utilizando el tablero metálico.
Recojo de datos y Análisis de resultados
- Leen información del origen de los alimentos.
En forma grupal
- Con la información leída utilizan el tablero metálico para clasificar los alimentos que contienen los platos de
“Pollo a la brasa” y “Ceviche”.
- Se organizan en grupos de cinco o seis integrantes y pide que observen las imágenes de los platos “Pollo a la
brasa” y “Ceviche”. Se pregunta: ¿con qué ingredientes han sido preparadas las comidas? Dialogan y a
anotan los ingredientes en sus cuadernos de campo.
- Se coloca sobre una mesa delante de la clase las piezas imantadas del set Tablero metálico, que representan
a los alimentos (ingredientes) de los platos seleccionados y a otros más.
- Un representante de cada grupo menciona los ingredientes que escribieron, seleccionan las piezas imantadas
y las pegan en el Tablero metálico.
- Ahora con los alimentos clasificados completan un cuadro de indagación.
- Invita a los niños y a las niñas a socializar y contrastar sus resultados de la ficha de indagación realizada.
- Responden las siguientes interrogantes: ¿qué alimentos de las comidas son más nutritivas?, ¿y qué alimentos
no son nutritivas? ¿Qué origen tienen los alimentos de los ingredientes de los platos? ¿Qué funciones tienen
los alimentos clasificados?
Estructuración del saber construido
- Escriben las respuestas finales de los alimentos clasificados en su cuaderno de experiencias. Voluntariamente
las leen y con ayuda de la docente llegan a conclusiones.
- Sistematizan la información en un esquema.

Evaluación y comunicación
Se solicita que los estudiantes utilicen el Tablero metálico para exponer los tipos de alimentos, según su origen y
función, así como las razones por las que los consideran saludables o no.
Se orienta las exposiciones formulando algunas interrogantes: ¿cuándo se dice que un alimento es más
saludable: cuando contiene un solo tipo de nutriente o varios tipos?
Responden sobre el trabajo que realizaron con las siguientes preguntas: ¿qué han aprendido hoy sobre los
alimentos?, ¿por qué es importante consumir diferentes tipos de alimentos y no solo uno?,¿qué fue lo que
más les gustó de la sesión?, ¿para qué nos sirve lo aprendido?
Resuelven una ficha de reforzamiento.
______________________________ ______________________________
- Sistematiza la información:
LOS ALIMENTOS
Nos ayudan a
Protegen el cuerpo
Crecer Dan energía
Carne de res, Arroz Los minerales:

aves, cerdo y Trigo agua y sal.
cordero. Maíz Vitaminas A–B–
Leche Avena C-D
Pescado Galleta
- Elaboran un cuadro de doble entrada y completan con una X los alimentos a qué función corresponden
Alimentos Dan energía Protegen el cuerpo Ayudan a crecer
pescado
manzana
arroz
plátano
zanahoria
mantequilla
lentejas
papa
espinaca
galletas
TRABAJO DE EXTENSIÓN
1. Observa los dibujos y contesta.
- ¿Cuál de los niños se alimenta bien? ¿Por qué?
___________________________________________________________________________________________
_________________________________
2. Escribe los alimentos que:
Fortalecen los huesos: ________ y _________
Dan energía: ________ y _________
Ayudan a crecer: ________ y _________
Proporcionan vitaminas:________ y _________

3. ¿Cuál es tu comida preferida? Dibuja y responde
¿Te alimenta bien? ¿Por qué?
__________________________________________
__________________________________________
_________________________________________
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos

Capacidades: Problematiza situaciones para hacer indagación
Escala de
valoración
Hace preguntas que buscan la descripción de

Nombres y apellidos de los estudiantes las características de los hechos, fenómenos
No observado.
No lo hace.
u objetos naturales y tecnológicos que
Siempre.
A veces.
explora y observa en su entorno. Propone
posibles respuestas basándose en el
reconocimiento de regularidades identificadas
en su experiencia.

DATOS INFORMATIVOS:

Conocemos los derechos y deberes de la familia
aprendizaje?
P.S CONVIVE Y PARTICIPA  participa en la elaboración de Dice cuáles son Escala de
DEMOCRÁTICAMENTE EN LA acuerdos y normas de convivencia los derechos y valoración
BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN en la comunidad, teniendo en deberes de los
 Interactúa con las personas cuenta los deberes y derechos de miembros de la
las personas, y escucha las familia, los
 -Construye y asume acuerdos y propuestas de sus compañeros;
normas describe y dibuja.
explica la importancia de la
 Maneja conflictos de manera participación de todos en dicha
constructiva elaboración
 Participa en acciones que
promueven el bienestar común

ENFOQUE INCLUSIVO O  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
DEATENCION A LA para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo
DIVERSIDAD
Preparar el material necesario para la sesión Fotocopia de las imágenes.
Leer información de los derechos de los miembros de Papelotes, goma y hojas bond.
la familia Fichas de trabajo
- Se saluda cordialmente a los estudiantes
- Se les presenta una poesía.
POESÍA
Para proteger nuestros derechos
hay que seguir unos consejos:
el derecho uno es muy importante,
porque no debe haber violencia
hay que cuidarnos más que antes.
Hay que denunciar los maltrato
para poder vivir en armonía.
y ser el ejemplo de los demás
 Comentan sobre la letra de la poesía ¿Saben cuántos son los derechos de la familia? ¿De qué tratará el
derecho uno? ¿Es necesario que conozcan sus derechos? ¿Por qué? ¿que son los deberes? ¿seran
importantes los deberes? ¿pr què?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy conoceremos los derechos de la familia
 Se acuerda algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en la sesión
Levantamos la mano para opinar
Escuchamos al que habla con respeto
Dialogan sobre lo que saben de los derechos de la familia
Se le pregunta si han oído hablar sobre los derechos de la familia: ¿qué saben de ellos?, ¿qué es un derecho?,
¿en qué situaciones escuchan hablar de ellos?, ¿por qué son importantes?
Se escucha sus respuestas y lo que saben sobre el tema.
Se les comunica que en esta sesión van a aprender un poco más sobre sus derechos de sus familias.
Se coloca un papelote con un esquema y se les pide que lo completen en lluvia de ideas.
¿Cuáles son los derechos de la familia? ¿Cuáles son los deberes de la familia?
Pasa con una bolsita con los nombres de los derechos y pide a cada estudiante que saque un papelito con el
nombre del derecho y o deber y los peguen en la pizarra donde corresponde en forma ordenada y cada uno
nos hable del deber o derecho que saca.
Deberes de la familia Derechos de la familia
Indica a los niños que escriban cuáles creen que son los deberes y derechos de la familia en su cuaderno
. Anuncia a los niños que van a autoevaluarse en sus deberes y derechos para ver como lo están haciendo
Cierre Cierre
- Reflexionan acerca de la actividad realizada ¿Qué aprendiste hoy? ¿Cómo te sientes después de la actividad?
¿Para qué te servirá lo que aprendiste?
_______________________________ ______________________________
DERECHOS DE LAS FAMILIAS
1. Derecho a una vida libre de violencia.

2. Derecho a la participación y representación de sus miembros.
3. Derecho a un trabajo digno e ingresos justos.
4. Derecho a la salud plena y a la seguridad social.
5. Derecho a la educación con igualdad de oportunidades
6. Derecho a la recreación, cultura y deporte.
7. Derecho a la honra, dignidad e intimidad.
8. Derecho de igualdad.
9. Derecho a la armonía y unidad.
10. Derecho a recibir protección y asistencia social cuando sus derechos sean vulnerados o amenazados.
11. Derecho a vivir en entornos seguros y dignos.
12. Derecho a decidir libre y responsablemente el número de hijos.
13. Derecho a la orientación y asesoría en el afianzamiento de la relación de pareja.
14. Respeto y libertad en la formación de los hijos de acuerdo a sus principios y valores.
15. Derecho al respeto recíproco entre los miembros de la familia.
16. Derecho a la protección del patrimonio familiar.
17. Derecho a una alimentación que supla sus necesidades básicas.
18. Derecho al bienestar físico, mental y emocional.
19. Derecho a recibir apoyo del Estado y la Sociedad para el cuidado y atención de personas adultas mayores Y personas
vulnerables.
DEBERES DE LAS FAMILIAS

1. Respeto a personas de nuestra comunidad
2. Participar en faenas y actividades programadas en la counidad.
3. Respetar a las autoridades.
4. Cumplir con las normas o leyes
5. Respetar los bienes ajenos y de la comunidad.
6. Cuidar el medio ambiente.
7. Cuidar el ornato y limpieza de nuestras calles.
8. Respeto de los derechos de los demás

Capacidades:
Escala de
valoración
participa en la elaboración de acuerdos y

Nombres y apellidos de los estudiantes normas de convivencia en la comunidad,
No observado.
No lo hace.
Siempre.
teniendo en cuenta los deberes y derechos
A veces.
de las personas, y escucha las propuestas de
sus compañeros; explica la importancia de la
participación de todos en dicha elaboración
DATOS INFORMATIVOS:
Resolvemos problemas de resta

Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de Establece relaciones entre datos y Resuelve Escala de
cantidad. acciones de quitar o separar problemas de resta valoración
- Traduce cantidades cantidades, y las transforma en con números
a expresiones expresiones numéricas (modelo) menores que 100.
numéricas. de sustracción con números
- Argumenta naturales hasta 100.
afirmaciones sobre Realiza afirmaciones sobre los
las relaciones resultados que podría obtener al
numéricas y las restar y las explica con apoyo de
operaciones material concreto. Asimismo,
explica los pasos que siguió en la
resolución de un problema.

Enfoque igualdad de género  Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le
corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las
desigualdades de género
Enfoque orientación al bien  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
común espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Fichas impresas
entregar a todos. Hoja bond, otros
Inicio
Planteamos el siguiente problema
Liz tiene 67 soles y gasta en pasajes 29 soles. ¿le queda a Liz?
Leemos el problema hasta comprenderlo, luego preguntamos:
¿Qué es lo que pregunta el problema?
¿Cuánto tiene liz? ¿Cuánto gastó en pasajes?
Presentamos el propósito de la sesión: Hoy resolveremos problemas de resta
Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
Desarrollo
Búsqueda de estrategias
Acuerdan que material concreto utilizarán.
Para resolver este problema el niño puede hacerlo de diversas formas:
a. Vivenciamos el problema utilizando siluetas de botellas.
- =
67 - 29 = 38
c. Representación simbólica
D U
6 7
2 9
3 8
Socialización de sus representaciones
Voluntarios exponen la resolución del problema.
Describen paso a paso lo que hicieron al resolver el problema. Si algún estudiante ha aplicado una estrategia
diferente, puede intervenir.
Formalización y reflexión
Resuelven una ficha de aplicación.
Cierre
Metacognición ¿Para que aprendimos? ¿Cómo aprendimos? ¿Para qué sirve lo que aprendimos?
Resuelven ficha de trabajo.
_______________________________ ______________________________
1) Juana tiene S/. 87,y le regala a Ana S/. 28. ¿Cuánto tiene ahora Juana?
O p e ració n Resp ues ta
2) Pedro tiene 52 canicas, pierde jugando 25. ¿Cuántas canicas le quedan a

Pedro?
3) El papá de Ivana cosecha 71 sacos de arroz y vende 33 sacos para comprar

abono. ¿Cuántos sacos de arroz le quedan al papá de Ivana ?
4) En la jaba hay 74 pollitos y se mueren dos decenas y siete unidades. ¿Cuántos

pollitos quedan en la jaba?
O p e rac ió n Re sp ue s ta
Escala de valoración
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades: Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
Escala de
valoración
Nº DE ORDEN
Nombres y apellidos de los estudiantes Establece relaciones entre datos y

acciones de quitar/ separar
No observado.
cantidades, y las transforma en

No lo hace.
Siempre.
expresiones numéricas (modelo) de

A veces.
resta con números naturales hasta

99.
1 ALVAREZ MESTA, ARIAN LEVIT
2 ARBALZA GUERRERO, ESGAR

3 CASTILLO RAFAEL, JHASMIN SARAITH
4 CERDAN BANDA, KELY FIORELA
5 CRUZ VARGAS, JAZMIN LUCERO
6 CUBAS CHAVEZ, ERICK ALEXANDER
7 DIAZ TORRES, IVANA MAHIBETH
8 GARCIA DELGADO, WILDER ADRIAN
9 GUEVARA LINARES, ALEXIS ADRIAN
10 JIMENEZ ROJAS, CAMBELL YHERBIÑHO
11 MONTEZA ARIAS, ANITA
12 RIVERA TORRES, DEYMER JHAIR
13 SANCHEZ VASQUEZ, CLEYDER KEYLER
14 TAPIA FERNANDEZ, THAMARA MILLET
15 VASQUEZ GUEVARA, EMERSON CABANY
16
17
DATOS INFORMATIVOS:
Los mandamientos
aprendizaje?
E.R Asume la experiencia del encuentro - Descubre el amor de Se comprometen Escala de
personal y comunitario con Dios en su Dios con diversas a cumplir los valoración
proyecto de vida en coherencia con su acciones en su familia, mandamientos de
dios.
creencia religiosa. institución educativa y
aprendizaje?
- Transforma su entorno desde el entorno.
encuentro personal y comunitario - Muestra en forma oral,
con Dios y desde la fe que gráfica y corporal el
profesa. amor a su amigo Jesús.

 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus creencias.
Enfoque Intercultural
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
lengua.
Leer la sesión Imágenes de niños peleando.
Preparar la ficha Biblia
 Se dialoga con los estudiantes y se realiza algunas interrogantes
¿Cuáles son los mandamientos?
¿A quién Dios le hizo la entrega de los Diez mandamientos?
¿Dónde?
 Se comunica el propósito de la sesión: Los mandamientos
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos
Desarrollo
 Comentan acerca de los mandamientos
 Responden interrogantes: ¿Quién converso con Dios? ¿Qué entregó Dios a Moisés en el monte Sinaí?
¿A qué se comprometió el pueblo? ¿Quién recibió los 10 mandamientos?
 Leen los 10 mandamientos con su explicación de cada uno de ellos.
 Aprenden los mandamientos y demuestran su amor de Dios cumpliéndolos y orando.
 Elaboran un compromiso de cumplimientos de los mandamientos.
 Desarrollan una hoja de aplicación.
CIERRE
 Hacen un recuento de las actividades realizadas en la sesión.
 Se realiza las siguientes preguntas a los estudiantes.
¿Qué aprendieron en esta sesión?
¿Cómo aprendieron?
¿Para qué les sirvió lo aprendido?
Reflexiones
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
_______________________________ ______________________________
LA ALIANZA DEL SINAÍ
Lee con atención
Guiado por Moisés el Pueblo de Dios avanzó por el desierto y después de 3 meses acampó junto al Monte Sinaí.
Ese lugar fue el escogido por Dios para hacer un pacto, una Alianza con los hombres.
Moisés dijo al pueblo, de parte de Dios que si cumplían lo que el les mandaba, serían siempre su pueblo. Los
israelitas dijeron que harían todo lo que Dios dijera. Entonces Moisés les entregó el Decálogo o Diez
mandamientos, que fueron.
I. Amar a dios sobre todas las cosas

II. No jurar su santo nombre en vano
III. Santificar las fiestas
IV. Honrar padre y madre
V. No matar
VI. No cometer actos impuros.
VII. No robar
VIII. No levantar falso testimonio ni mentir
IX. No consentir pensamientos ni deseos impuros
X. No codiciar los bienes ajenos.
LOS DIEZ MANDAMIENTOS
Los mandamientos que dio Dios a su Pueblo son muy importantes, y también nosotros, que somos el Nuevo
Pueblo de Dios, debemos cumplirlos. Ahora a explicar un poco cada uno de estos mandamientos.
1. Amar a Dios sobre todas las cosas.

Dios nos ama mucho y por ese amor nos ha dado la vida, por eso nosotros debemos amarlo a Él más que a
nadie, y debemos demostrarle nuestro amor siendo siempre buenos.
2. No jurar su Santo Nombre en vano.

Cuando nosotros decimos algo, debe ser siempre la verdad, y por eso tiene que creernos. El nombre de Dios
es santo, y no podemos usarlo a cada momento jurando “por Dios”.
3. Santificarás las fiestas

Esto quiere decir que los días de fiesta de Dios, como los domingos debemos dedicárselo a Él, yendo a Misa y
recordándolo en todo momento.
4. Honrar padre y madre.

Nuestros padres nos quieren y nos cuidan, por eso merecen nuestro respeto y cariño. Es nuestro deber
obedecerlos y preocuparnos por ellos, para que estén felices siempre.
5. No matar.
Nosotros no podemos quitar la vida a otras personas, porque la vida es de Dios. Tampoco podemos matar la
alegría, ni la tranquilidad de las personas, molestándolas o hablando mal.
6. No cometer actos impuros:

Nuestro cuerpo es santo, porque en él vive Dios, por ello debemos consérvalo siempre puro. Todo lo que
hagas, hazlo preguntándote si Dios estará contento con lo que haces, si te parece que no, no lo hagas más.
No debe importarte que todo el mundo lo haga, lo malo siempre es malo.
7. No robar:
Tampoco podemos agarrar cosas que no son nuestras sin pedirlas, eso es robar. Tenemos que respetar las
cosas de los demás.
8. No levantar falso testimonio ni mentir:

Nosotros debemos decir la verdad siempre, la mentira hace mucho daño, a los demás y a nosotros mismos. A
Dios le gusta que seamos sinceros y valientes para decir siempre la verdad.
9. No consentir pensamientos ni deseos impuros:
Debemos conservar nuestra mente limpia teniendo pensamientos buenos, para ello debemos evitar todas las
cosas que nos puedan hacer tener malos pensamientos. Debemos evitar por ejemplo las películas o
conversaciones maliciosas, las revistas pornográficas, las malas compañías. Si a pesar de todo apareciera un
mal pensamiento, debemos sacarlo de nuestra mente pensando en algo bueno o conversando con Dios.
10. No codiciar los bienes ajenos:

Aunque nos guste las cosas que tienen otras personas, no debemos estar pensando en tenerlas para nosotros.
Tenemos que aprender a usas bien nuestras propias cosas y si queremos algo más, tenemos tratar de
conseguirlas con nuestro esfuerzo.
Competencia: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.
Capacidades: Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa
Escala de
valoración
Descubre el amor de Dios con

No observado.
diversas acciones en su familia,

No lo hace.
Siempre.
A veces.
institución educativa y entorno

cumpliendo los mandamientos.

DATOS INFORMATIVOS:
Título de la sesión Escribimos anécdotas

aprendizaje?
C ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE - Adecúa el texto a la situación Escribe una Escala de
TEXTOS EN SU LENGUA comunicativa considerando el propósito anécdota personal valoración
MATERNA comunicativo y el destinatario. Recurre a
- Adecúa el texto a la situación su experiencia previa para escribir.
comunicativa. - • Escribe textos en torno a un tema.
• Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
Agrupa las ideas en oraciones y las
cohesionada. desarrolla para ampliar la información,
• Utiliza convenciones del aunque en ocasiones puede reiterar
lenguaje escrito de forma información innecesariamente.
pertinente. Establece relaciones entre las ideas,
- • Reflexiona y evalúa la forma, como adición y secuencia, utilizando
el contenido y contexto del
texto escrito
algunos conectores. Incorpora
vocabulario de uso frecuente.

ENFOQUE DE DERECHOS - Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas
Diálogo y concertación - o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común
 Prepara una anécdota para contar a tus niños, pon  Cuaderno de trabajo, Comunicación
especial cuidado que sea sobre un hecho curioso o  Plumones. Papelotes.
gracioso.  Cinta masKing tape.
 Prepara papelotes, considera los cuadros de
planificación, revisión y las preguntas para orientar
el desarrollo de la anécdota.
 Puedes fotocopiar la ficha o preparar un papelote,
para que los niños evalúen su anécdota

Inicio
 Saluda cordialmente a los niños
 Dialoga con los niños sobre las la clase anterior
 Pregunta: ¿Qué son las anécdotas?, ¿hemos escuchado alguna?,¿cuándo?, Anota sus respuestas en la
pizarra.
 Presentación de una anécdota por parte de la profesora
 Comunica el propósito de la sesión: “Hoy escribiremos anécdotas”
 Pide a tus niños que seleccionen de su cartel de normas de convivencia dos de ellas que les permitan hablar
y escuchar sin interrumpirse durante el desarrollo de la presente sesión.
Desarrollo
 Presenta la anécdota que has preparado para relatar a tus niños. Dialoga con ellos sobre qué sucedió, dónde
sucedió, qué ocurrió al final de la historia
.
PLANIFICACIÓN
.
 Ayúdales a completar el siguiente cuadro, útil para orientarlos en la planificación:
¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué lo vamos a ¿Quiénes leerán
escribir? nuestras anécdotas?
 Puedes proporcionales este esquema para que se apoyen en él y ordenen mejor sus ideas:
TEXTUALIZACIÓN
 Pide a los niños que piensen y organicen sus ideas sobre cómo creen que debe ser su anécdota.
 Pídeles que cada uno escriba los hechos de la anécdota seleccionada, siguiendo un orden, para ello les
puedes dar una ficha como esta:
REVISIÒN
 Pide que los estudiantes peguen sus anécdotas en la pizarra
 Junto con ellos vas revisando y corrigiendo sus anécdotas
 Luego indica que copien en su cuaderno sus anécdotas corregidas.
 Algunos de los niños pueden leer voluntariamente sus anécdotas.
- Pregúntales: ¿qué aprendieron hoy? ¿Cómo se sintieron? .
- Realiza un recuento de las actividades realizadas y dialoga sobre cómo se sintieron, que fue lo que más
les gustó, etc.
_______________________________ ______________________________
Título: …………………………………………………………………………………………………………………………………
Que sucedió al Inicio: ………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Luego: ……………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Título: …………………………………………………………………………………………………………………………………
Que sucedió al Inicio: ………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Luego: ……………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
finalmente: ……………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Escala de valoración:
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
capacidades
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Escala de
valoración
 Adecúa el texto a la situación

comunicativa considerando el
propósito comunicativo y el
destinatario. Recurre a su experiencia
No observado.
No lo hace.
previa para escribir.
Siempre.
A veces.
 Escribe textos en torno a un tema.
Agrupa las ideas en oraciones y las
desarrolla para ampliar la
información, aunque en ocasiones
puede reiterar información
innecesariamente.

DATOS INFORMATIVOS:

Conocemos nuestros derechos y deberes
aprendizaje?
P.S CONVIVE Y PARTICIPA  Delibera sobre asuntos de interés Dice cuáles son Escala de
DEMOCRÁTICAMENTE EN LA común enfatizando en los que se sus derechos y valoración
BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN generan durante la convivencia deberes, los
 Interactúa con las personas diaria en el aula, para proponer y describe y dibuja.
participar en actividades colectivas
 -Construye y asume acuerdos y orientadas al reconocimiento y
normas respeto de sus derechos y deberes
 Maneja conflictos de manera como niños y niñas, a partir de
constructiva situaciones cotidianas.
 Participa en acciones que
promueven el bienestar común

ENFOQUE INCLUSIVO O  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
DEATENCION A LA para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo
DIVERSIDAD
Preparar el material necesario para la sesión Fotocopia de las imágenes.
Leer información de los derechos de los miembros de Papelotes, goma y hojas bond.
la familia Fichas de trabajo
- Se dialoga con los estudiantes y se realiza algunas interrogantes:
¿Qué son los derechos? ¿para que son importantes? ¿Tendremos deberes?
 Comentan los derechos de los niños ¿Saben cuántos son los derechos del niño?¿Es necesario que conozcan
sus derechos? ¿Por qué? ¿Qué son los deberes? ¿seran importantes los deberes? ¿pr què?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy conoceremos los derechos del niño y adolescente.
 Se acuerda algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en la sesión
Levantamos la mano para opinar
Escuchamos al que habla con respeto
Dialogan sobre lo que saben de los derechos del niño y del adolescente.
Se le pregunta si han oído hablar sobre los derechos del niño: ¿qué saben de ellos?, ¿qué es un derecho?,¿en
qué situaciones escuchan hablar de ellos?, ¿por qué son importantes?
Se escucha sus respuestas y lo que saben sobre el tema.
Se les comunica que en esta sesión van a aprender un poco más sobre sus derechos y deberes.
Se coloca un papelote con un esquema y se les pide que lo completen en lluvia de ideas.
¿Cuáles son los derechos del niño? ¿Cuáles son los deberes?
Pasa con una bolsita con los nombres de los derechos y deberes
Pide a cada estudiante que saque un papelito con el nombre del derecho y o deber y los peguen en la pizarra
donde corresponde en forma ordenada y cada uno nos hable del deber o derecho que saca.
Deberes del niño Derechos del niño
Indica a los niños que escriban los deberes y derechos en su cuaderno

.
Cierre Cierre
- Reflexionan acerca de la actividad realizada ¿Qué aprendiste hoy? ¿Cómo te sientes después de la actividad?
¿Para qué te servirá lo que aprendiste?
_______________________________ ______________________________
Los derechos del niño
La asamblea general de la ONU elaboró en 1989,un documento denominado Convención Internacional
sobre los Derechos de Niños y Niñas. Dando de este modo a conocer cuáles son sus derechos.
Los derechos son aquellos principios y normas que tienen los niños y sirven para
que vivan felices y en armonía.
A un nombre y una
nacionalidad..
Igualdad de
oportunidades sin
distinción de raza, sexo o
religión.
A ser los primeros

en recibir protección
A una educación
y socorro.
A ser tratados
por igual
Los niños con im-

pedimentos físicos
o mentales tienen
derecho a una
aten- ción especial.
A no ser maltratados
A una buena ali-

mentación, vivir en
un lugar adecuado
y disfrutar
Al respeto, al amor y momentos de
a tener unhogar. recreación.
Los deberes del niño
El código de los Niños y Adolescentes señala los deberes que tienen los niños
peruanos. Estos son:
* Obedecer y respetar a sus padres.
* Estudiar y cumplir con todas sus tareas.
* Cuidar, en la medida de sus posibilidades, a sus hermanos menores.
* Ayudar en los quehaceres de la casa.
* Cuidar y conservar el medio ambiente.
* Respetar las ideas y derechos de los demás.
* Respetar a los maestros.
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN
Capacidades:
Escala de
valoración
Delibera sobre asuntos de interés común

enfatizando en los que se generan durante la
No observado.
convivencia diaria en el aula, para proponer y
No lo hace.
Siempre.
A veces.
participar en actividades colectivas
orientadas al reconocimiento y respeto de
sus derechos y deberes como niños y niñas,
a partir de situaciones cotidianas.

Sesiónes de Aprendizaje Del 8 Al 12 de Agosto

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Sesiónes de Aprendizaje Del 8 Al 12 de Agosto

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SESIÓN DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Antes de la presentación de las anécdotas

Después de la presentación de las anécdotas

 Los estudiantes escriben algunos compromisos para mejorar su narración de anécdotas.

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

- Adecúa su texto oral a la situación

Nombres y apellidos de los estudiantes comunicativa y a sus interlocutores

considerando el propósito comunicativo,

ARBALZA GUERRERO, ESGAR

CASTILLO RAFAEL, JHASMIN SARAITH

CERDAN BANDA, KELY FIORELA

CUBAS CHAVEZ, ERICK ALEXANDER

DIAZ TORRES, IVANA MAHIBETH

GARCIA DELGADO, WILDER ADRIAN

GUEVARA LINARES, ALEXIS ADRIAN

JIMENEZ ROJAS, CAMBELL YHERBIÑHO

MONTEZA ARIAS, ANITA

RIVERA TORRES, DEYMER JHAIR

SANCHEZ VASQUEZ, CLEYDER KEYLER

TAPIA FERNANDEZ, THAMARA MILLET

VASQUEZ GUEVARA, EMERSON CABANY

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

3) Pedro y Renzo juntan figuritas de animales. Pedro tiene 42 y Renzo 29.

4) En la caja "A" hay 4 decenas y 8 unidades de fichas y en la caja "B" hay 47

Nombres y apellidos de los estudiantes Establece relaciones entre datos y

expresiones numéricas (modelo) de

adición con números naturales hasta

2 ARBALZA GUERRERO, ESGAR

3 CASTILLO RAFAEL, JHASMIN SARAITH

4 CERDAN BANDA, KELY FIORELA

5 CRUZ VARGAS, JAZMIN LUCERO

6 CUBAS CHAVEZ, ERICK ALEXANDER

7 DIAZ TORRES, IVANA MAHIBETH

8 GARCIA DELGADO, WILDER ADRIAN

10 JIMENEZ ROJAS, CAMBELL YHERBIÑHO

11 MONTEZA ARIAS, ANITA

12 RIVERA TORRES, DEYMER JHAIR

13 SANCHEZ VASQUEZ, CLEYDER KEYLER

14 TAPIA FERNANDEZ, THAMARA MILLET

15 VASQUEZ GUEVARA, EMERSON CABANY

 Institución educativa: 16604

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Momentos y tiempos de la sesión

Experimenta con los medios, los materiales y

ARBALZA GUERRERO, ESGAR

CASTILLO RAFAEL, JHASMIN SARAITH

CERDAN BANDA, KELY FIORELA

CRUZ VARGAS, JAZMIN LUCERO

CUBAS CHAVEZ, ERICK ALEXANDER

DIAZ TORRES, IVANA MAHIBETH

GARCIA DELGADO, WILDER ADRIAN

GUEVARA LINARES, ALEXIS ADRIAN

JIMENEZ ROJAS, CAMBELL YHERBIÑHO

MONTEZA ARIAS, ANITA

RIVERA TORRES, DEYMER JHAIR

SANCHEZ VASQUEZ, CLEYDER KEYLER

TAPIA FERNANDEZ, THAMARA MILLET

VASQUEZ GUEVARA, EMERSON CABANY

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Momentos y tiempos de la sesión

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

Fortalecen los huesos: y _

Dan energía: y _

Ayudan a crecer: y _

Proporcionan vitaminas: y _