TEORÍAS CONDUCTISTAS E

IMPLICACIONES EN LA EDUCACIÓN
 TEORÍAS CONDUCTISTAS E IMPLICACIONES EN LA EDUCACIÓN

INTERÉS PROFESIONAL

CONOCIMIENTO TÉCNICO

ASESORAMIENTO

OBSERVACIÓN EN EL AULA/
EVALUACIÓN

AYUDA A LOS ALUMNOS

 ¿QUÉ RECORDAMOS/ SABEMOS/ CONOCEMOS
DE ESTOS CONCEPTOS?

Fundamentos teóricos

Definición conducta Tipos de conducta

Innatas Adquiridas/
Aprendidas

Aprendizaje no Aprendizaje
asociativo asociativo

VAMOS A PROFUNDIZAR EN
Condicionamiento Condicionamiento
LOS DOS MODELOS
FUNDAMENTALES Y
clásico operante
ANALIZAR SU IMPLICACIÓN
EDUCATIVA
LA CONDUCTA: DEFINICIÓN
 LA CONDUCTA: DEFINICIÓN

Todo aquello que el individuo hace, dice… CONDUCTA ES COMPORTAMIENTO

La conducta se refiere a las acciones de las personas en relación con su entorno y

por tanto con su mundo de estímulos.

Nos hemos acostumbrado a resumir conductas con términos generales, con

etiquetas que resumen acciones humanas:
“Fulanito es honesto, trabajador, elegante y nervioso…”
¿Con “nervioso” nos referimos a una tendencia a morderse las uñas, a su inquietud
constate cuando está sentado en la silla, a la tendencia que tiene a parpadear
cuando habla con una persona del sexo opuesto…

Si vamos a modificar conductas necesitamos concretar

 LA CONDUCTA: DEFINICIÓN

Si vamos a modificar conductas necesitamos concretar

Intensidad: Número de
magnitud Frecuencia Duración síntomas

CONCEPTOS GLOBALES como Creatividad, Autoestima, Actitud,

Vaguería, “Trasto”, …

NO EXPLICAN, RESUMEN, Y NOS AYUDAN A

COMUNICARNOS

Si vamos a modificar conductas hablemos de deficiencias o

excesos comportamentales
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
 CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

Definición
El condicionamiento clásico o respondiente es un proceso de aprendizaje
mediante el cual un estímulo que, en principio, no suscitaba una respuesta,
acaba por provocarIa, a raíz de su asociación temporal con otro estímulo que sí
provoca la respuesta.
Estimulo incondicionado: estimulo que provoca
respuesta sin necesidad de entrenamiento
Respuesta incondicionada: Respuesta a
un estímulo sin aprendizaje previo, de
carácter innato
Estimulo neutro: estímulo sin relación inicial
con la respuesta
Ivan Pavlov Estimulo condicionado: una vez que se
estable la conexión el estimulo neutro pasa a
estímulo condicionado

Respuesta condicionada: respuesta

aprendida, ahora aparece ante el EC.
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
Factores influyentes
¿Cómo se asocian EI- EC?
Contigüidad
Cercanía en el tiempo entre los
dos estímulos.
Alimento 3 horas después de
campana NO C.C.
Contingencia
Relación estadística entre los
dos eventos: la aparición de uno
de ellos altera la probabilidad de
aparición del otro.
La campana señala probabilidad
+ de alimento
 CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

Aplicaciones educativas

En la escuela, estímulos neutros pasan a ser estímulos condicionados

¿Cómo explicaríais…

…las sensaciones positivas que provoca el aula en algunos niños y

negativas en otros?
…las sensaciones que les provocan las canciones que cantan?
…lo que sienten hacia el maestro?
… la salida después del timbre?
…el miedo a los exámenes?
…el miedo a exponer en público?
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Definición

El condicionamiento operante es un proceso de aprendizaje en el que las

consecuencias de la conducta producen cambios en la probabilidad de
ocurrencia.

Es una forma de aprendizaje en la que el sujeto “opera” sobre el ambiente, lo

cambia.
Tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en función de sus
consecuencias, y no con la asociación entre estímulos y conductas reflejas
existentes (C.C.)

ESTÍMULO -------RESPUESTA--------CONSECUENCIA

Condicionamiento clásico Condicionamiento operante

 CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Condicionamiento instrumental

Thorndike

ESTÍMULO -------RESPUESTA--------CONSECUENCIA
(polea en caja) (tirar de la polea) (coger el pez)

Ley del efecto: si una respuesta en presencia de un estímulo es seguida

por un acontecimiento satisfactorio, se fortalece la asociación entre
estimulo y respuesta
CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Condicionamiento instrumental

Condicionamiento
operante

Skinner

Procedimiento operante libre: el

animal repite la respuesta
instrumental una y otra vez. Esto
permitía la observación continua del
comportamiento.

Ley del refuerzo

CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Elementos

ESTÍMULO -------RESPUESTA--------CONSECUENCIA

Estímulo discriminativo (ED): el contexto o las señales de que si emito

en ese momento la conducta puedo recibir la consecuencia.
Respuesta: la conducta aprendida que emito
Consecuencia: el efecto que tiene.
 CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Elementos

ESTÍMULO -------RESPUESTA--------CONSECUENCIA

Contingencia:

Positiva: cuando le sigue un estímulo. Cuando la consecuencia es que aparece algo

que no había.
Ej: caramelos al niño por hacer los deberes o azote por no hacerlos
Negativa: cuando no le sigue el estímulo. Cuando la consecuencia es que
desaparece algo que había.
Ej: dolor de cabeza con aspirina, le quitamos al niño un punto por hacer faltas en el
examen.

Consecuencia
Apetitiva: la consecuencia es agradable. (Caramelos, quitar dolor de cabeza)
Aversiva: la consecuencia es desagradable (Azote, quitar punto examen)
 CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Procedimientos

¿Qué estamos haciendo cuando PONEMOS/ APARECE ALGO (contingencia

positiva) AGRADABLE (apetitivo) después de una respuesta?
Refuerzo positivo

Aumenta la probabilidad de que esa

REFUERZO
respuesta se de en el futuro

¿Qué chaciendo cuando QUITAMOS/ DESAPARECE ALGO (contingencia

negativa) DESAGRADABLE (aversivo) después de una respuesta?
Refuerzo negativo
 CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Procedimientos

¿Qué estamos haciendo cuando PONEMOS/ APARECE ALGO (contingencia

positiva) DESAGRADABLE (aversivo) después de una respuesta?
Castigo positivo

Disminuye la probabilidad de que esa

CASTIGO
respuesta se de en el futuro

¿Qué estamos haciendo cuando QUITAMOS/ DESAPARECE ALGO (contingencia

negativa) AGRADABLE (apetitivo) después de una respuesta?
Castigo negativo
 CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Práctica

1. Un profesor enfadado por la conducta de los alumnos en clase les quita 10 minutos
del recreo para recuperar el tiempo de clase perdido.

2. Un alumno ha tenido unos resultados mejores de los habituales en el examen de

matemáticas y el profesor le escribe junto a la nota un comentario de ánimo dándole la
enhorabuena por su esfuerzo.

3. Sin embargo, un compañero de este alumno que habitualmente tiene mejores

resultados recibe un comentario negativo por parte del profesor junto a la nota.

4. El profesor de matemáticas satisfecho con el comportamiento que han tenido los

alumnos durante la clase les rebaja los problemas que tienen como deberes para el
día siguiente de 5 a 3.
 CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Práctica

5. Un alumno se levanta en clase continuamente de su silla. Además,

interviene muchas veces en la clase en voz alta sin haberle dado permiso para
ello. Debido a estos comportamientos, el profesor tiene que interrumpir su clase
más frecuentemente de lo deseable para llamarle la atención, cuya mala
conducta no disminuye sino todo lo contrario. ¿Qué está haciendo en realidad
el profesor?

6. El profesor propone un juego en clase, “el ahorcado” para repasar

vocabulario de inglés y los alumnos juegan dando voces, hablan sin levantar la
mano y es imposible jugar ordenadamente, el profesor da por terminado el
juego

7. El profesor deja salir a los niños al recreo antes porque con el follón que
están armando cada vez le duele más la cabeza.
CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Refuerzo

Continuo Parcial

Siempre A veces

¿Cuándo sí cuándo no?

Programas de refuerzo
CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Programas de refuerzo

Especifican requisitos necesarios para

recompensar una respuesta

Razón Fijos
Intervalo Variables
CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Programas de refuerzo

Razón Fijos
Intervalo Variables

Los programas de razón están en función del número de respuestas (el

sujeto me da X respuestas correctas), no están guiados por el tiempo

5 problemas de mates Puedes jugar 15 minutos con el ordenador

CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Programas de refuerzo

Razón Fijos
Intervalo Variables

Los programas de intervalo están en función del tiempo que transcurra

desde la administración del anterior refuerzo. Da lo mismo el nº de
respuestas que de, hasta que no pase el tiempo no hay refuerzo

1 hora de deberes Puedes jugar 15 minutos con el ordenador

CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Programas de refuerzo

Tanto los de razón como los de intervalo pueden ser FIJOS O

VARIABLES

En los programas fijos se mantiene siempre el numero de respuestas

correctas que tiene que emitir o el tiempo a transcurrir.

Siempre 5 problemas o 1 hora de deberes

CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Programas de refuerzo

Tanto los de razón como los de intervalo pueden ser FIJOS O

VARIABLES

En los programas variables el número de respuestas correctas o el tiempo a

transcurrir van cambiando

3, 5, 7 problemas// 1 hora; ¾ hora…

CONDICIONAMIENTO OPERANTE

4 tipos de programas de refuerzo

¿Qué efectos tiene la aplicación de estos programas en los alumnos?

• El reforzamiento continuo es mejor cuando se aprende una conducta por
primera vez, sin embargo, el reforzamiento parcial produce una mayor
persistencia y resistencia a la extinción.

• La mayor persistencia se demuestra ante programas de reforzamiento

variable.

• Si reforzáramos siempre de manera continua es muy probable que el

sujeto se saciara de ese reforzador.
 CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Principio de Premack
Una actividad de alta probabilidad (reforzante) puede funcionar como
reforzador de una actividad de baja probabilidad (no reforzante)

Esto implica fijarnos en las conductas que realiza voluntariamente el sujeto

para ser utilizadas como reforzadores.

Las actividades suelen ser reforzadores comúnmente utilizados por los maestros.

Ejemplos:

- Cuando termines la tarea escrita, podrás jugar con el ordenador.

- Cuando termines de recoger puedes ayudarme a repartir el material.

- Si todos termináis las tarea el viernes, haremos una excursión la semana que
viene.
 MODELADO Bandura

Definición

Es un proceso de aprendizaje observacional en el que la conducta de individuo o

grupo (el modelo) actúa como un estímulo para generar conductas, pensamientos o
actitudes semejantes en otras personas que observan la actuación del modelo.

No todo lo que aprendemos lo hemos tenido que realizar previamente,

ni por ello obtener alguna satisfacción externa.

Condiciones de eficacia
Modelo y observador han de compartir el mayor número posible
de características

El modelo ha de gozar de prestigio ante el observador y sus grupos de referencia

Reforzar positivamente tanto las conductas del modelo como las del observador