CV

CESAR ABRAHAM VALLEJO MENDOZA

BAJO
RENDIMIENTO
ACADEMICO
MONO
NIVEL SECUNDARIO - TURNO TARDE

GRAFI
A
AUTOR (es)

RAUL EDUARDO CARRION TRUJILLO

YASURI DAMITZA MILLA BARRETO

ASESOR:

ROSA MARIA ESCARATE COVEÑAS

CASMA – PERU

INDICE

CAPITULO 1: Introducción
1
CAPITULO 2: Marco Teórico
2
 EL BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO

CAPITULO 1: Introducción
El bajo rendimiento escolar de la ´´I.E CESAR ABRAHAM VALLEJO MENDOZA ´´. En la vida
académica de los estudiantes. Habilidad y esfuerzo no son sinónimos, el esfuerzo no garantiza un
éxito y la habilidad empieza cobrar más importancia. Esto se debe a ciertas capacidades que les
permiten a los alumnos hacer una elaboración mental de las implicaciones causales que tienen en
el manejo de la habilidad y el esfuerzo, si bien sabemos cada estudiante no presenta el mismo
peso que perciben como habilidad, que es el elemento central de cada colegio.
Si bien sabemos en la realidad, los profesores valoran más el esfuerzo que los estudiantes hacen
que la habilidad. Mientras tanto un estudiante pretende ser reconocido.
Como solucionar el problema.
PROBLEMÁTICA:
Los estudiantes bajan su rendimiento académico por la mala alimentación. Ya que a veces no
comen sus comidas a tiempo o simplemente no comen y eso baja su fortaleza del cerebro.
También no les toman importancia de agarrar un libro ya que, en la actualidad, los jóvenes
prácticamente nacen con el celular en la mano, lo cual puede causar una baja en el rendimiento
de aprendizaje o también los mismos padres cometen el error de darles a tan temprana edad los
teléfonos móviles a sus hijos que eso puede causar a que se distraigan fácilmente y no les tomen
importancia a sus estudios ya que es una distracción.
De acuerdo a lo anterior se encuentran tres tipos de estudiantes:
o <los orientados al dominio: Es decir son capaces de lograr a lo que se proponen
y que tiene confianza con sí mismo.

o <Los que aceptan el fracaso total: Son personas derrotabas que por más que lo
intenten y no pueden solo se dan por vencidos y que renuncian su esfuerzo que
dieron.

o <Los que evitan el fracaso: Aquellos que dicen ´ no al fracaso´ dan todo su
esfuerzo en el salón sin hacer trampas en los exámenes, que tiene una buena
autoestima y que se superan cada día para ser mejores.

En este orden de ideas, el juego de valores de habilidad –esfuerzo se torna riesgoso para los
alumnos, ya que tiene éxito. Es decir que se invirtió mucho o nada de esfuerzo implica brillantez,
esto es, se es muy hábil. Cuando se invierte mucho esfuerzo no se ve el verdadero de nivel de
habilidad.
Lo anterior significa que, en una situación de éxito, las habilidades y el esfuerzo no ´perjudican ni
dañan la estima del estudiante el valor que les otorga el profesor. Sin embargo, cuando la
situación se trata del fracaso, las cosas cambian completamente. Decir que se invirtió mucho
esfuerzo implica poseer poca habilidad. Lo que eso genera una humillación total. Así que el
esfuerzo empieza a convertirse en un arma de doble filo y una amenaza para los estudiantes. Ya
que estos deben esforzarse para que el profesor no los desapruebe. Porque en caso del fracaso
sufren un sentimiento de culpabilidad y humillación.

CAPÍTULO 2: Marco Teórico

2.1.-Conceptos claves:
Rendimiento Escolar
El rendimiento escolar es una evaluación del conocimiento adquirido en un entorno educativo, ya
sea en el nivel escolar, terciario o universitario (Definición.de). En esencia, representa la medida
de las habilidades y competencias que un estudiante ha desarrollado a lo largo de su proceso de
aprendizaje.
Bajo Rendimiento Escolar
El bajo rendimiento escolar se refiere a la incapacidad de un estudiante para cumplir con los
estándares de rendimiento académico esperados para su nivel de educación. Esta evaluación se
basa en calificaciones y evaluaciones que se sitúan por debajo de las expectativas
(Definición.de). El bajo rendimiento escolar puede ser influenciado por una serie de factores,
incluyendo factores individuales, familiares, socioeconómicos y escolares.
Enseñanza
La enseñanza es una actividad pedagógica de gran trascendencia, que se ha desarrollado a lo
largo de la historia con profundas raíces culturales y pedagógicas. En el contexto de la educación,
la enseñanza se define como el proceso a través del cual un docente, utilizando estrategias y
métodos específicos, transmite conocimientos y habilidades a los estudiantes con el objetivo de
lograr su aprendizaje efectivo. Según Scheffer, la enseñanza se lleva a cabo de manera que
respete la integridad intelectual del estudiante y fomente su capacidad de tomar decisiones
independientes.
La enseñanza involucra una interacción esencial entre tres elementos fundamentales:
- El profesor o docente, quien facilita el proceso de aprendizaje.
- El estudiante o discente, quien es el receptor del conocimiento.
- El objeto o contenido, que representa el conjunto de materias y temas a ser aprendidos.
Motivación
La motivación es un estado interno que activa, impulsa y dirige el comportamiento de un individuo
hacia la consecución de sus metas y objetivos. Esta fuerza interna proviene de una combinación
de factores que despiertan el deseo de llevar a cabo acciones específicas para alcanzar metas
personales (Deci & Ryan, 2000).
La motivación es un componente esencial en el contexto educativo, ya que influye en el nivel de
interés y compromiso de un estudiante en su proceso de aprendizaje. Un estudiante altamente
motivado tiende a demostrar mayor atención a las tareas académicas, participación activa y
persistencia en la búsqueda del conocimiento.
Autoestima
La autoestima se define como la experiencia clave para llevar una vida significativa y cumplir con
las exigencias (Nathaniel Branden, 1998). La autoestima de un individuo se refiere a su
percepción y valoración personal. Una autoestima saludable es esencial para el bienestar
emocional y el éxito en diversas áreas de la vida, incluyendo el ámbito educativo. La autoestima
baja puede tener un impacto negativo en la motivación, la confianza y la capacidad de un
estudiante para enfrentar desafíos académicos.

Actividades extracurriculares
Las actividades extracurriculares se refieren a programas, proyectos o clases que se llevan a
cabo fuera del currículo académico oficial y que no se incluyen en la calificación del desempeño
de un estudiante. Aunque no son obligatorias, estas actividades ofrecen oportunidades
adicionales de aprendizaje y desarrollo personal para los estudiantes.
Estas actividades extracurriculares pueden incluir deportes, arte, clubes académicos, voluntariado
y más. Al participar en ellas, los estudiantes tienen la oportunidad de explorar sus intereses,
desarrollar habilidades adicionales y aprender de manera práctica. Además, las actividades
extracurriculares promueven la interacción social, la responsabilidad y el compromiso, lo que
puede traducirse en un mayor sentido de pertenencia a la comunidad escolar y, en última
instancia, en un mejor rendimiento académico.
Datos cuantitativos
Los datos cuantitativos se definen como información que se puede expresar y procesar mediante
números. En el contexto de una investigación cuantitativa, estos datos se presentan a menudo a
través de gráficos y estadísticas para proporcionar una comprensión clara de si la hipótesis
planteada en el estudio es válida o no.
Existen dos categorías principales de datos cuantitativos:
Datos Cuantitativos Continuos: Estos datos se refieren a valores que pueden tomar un rango
continuo de valores. En lugar de contarlos, se miden, lo que significa que pueden incluir números
fraccionarios o decimales. Un ejemplo sería la medición de la temperatura, donde se pueden
obtener valores como 25.5°C o 26.3°C.
Datos Cuantitativos Discretos: Contrariamente, los datos cuantitativos discretos consisten en
valores enteros y separados. Estos datos se cuentan en lugar de medirse. Por ejemplo, el número
de estudiantes en una clase, que podría ser 30 o 31, pero no 30.5.
Estos datos cuantitativos desempeñan un papel fundamental en la investigación, ya que permiten
una evaluación objetiva de fenómenos y relaciones, y facilitan la comunicación clara de resultados
a través de representaciones visuales y análisis estadísticos.
2.2.- Teorías del aprendizaje
Conductismo
El conductismo es una de las corrientes psicológicas más antiguas, teniendo sus orígenes a
principios del siglo XX. La idea fundamental de esta corriente es que el aprendizaje consiste en
un cambio en el comportamiento, ocasionado por la adquisición, refuerzo y aplicación de
asociaciones entre los estímulos del ambiente y las respuestas observables del individuo
Uno de los influyentes pensadores del conductismo fue Edward Thorndike, quien propuso que
una respuesta a un estímulo se refuerza cuando es seguida por una consecuencia positiva o de
recompensa. Además, Thorndike argumentó que una respuesta se fortalece a través del ejercicio
y la repetición.
Otro pionero en el campo del conductismo fue Iván Pávlov, un fisiólogo ruso famoso por sus
experimentos con perros. Pávlov introdujo la noción del condicionamiento clásico, que implica la
asociación simultánea de dos estímulos: uno condicionado y otro incondicionado. El estímulo
incondicionado provoca una respuesta natural en el organismo, mientras que el estímulo
condicionado comienza a desencadenar una respuesta similar cuando se asocia con el estímulo
incondicionado.
Para ilustrar este concepto, Pávlov realizó experimentos en los que mostraba comida (estímulo
incondicionado) a sus perros y, al mismo tiempo, hacía sonar una campana (estímulo
condicionado). Después de varias repeticiones, los perros asociaron el sonido de la campana con
la comida, lo que los llevó a salivar en respuesta al estímulo condicionado, similar a como lo
hacían cuando veían la comida.
Psicología cognitiva
Desde la perspectiva de la psicología cognitiva, los seres humanos se conciben como
procesadores de información. Los psicólogos cognitivos tienen un interés particular en el estudio
de los fenómenos mentales complejos, un área que había sido relativamente pasada por alto por
los conductistas, quienes sostenían que el pensamiento no podía considerarse conducta.
En el marco de la psicología cognitiva, el aprendizaje se entiende como la adquisición de
conocimiento. En este enfoque, el alumno se considera un procesador de información que
absorbe contenido, lleva a cabo operaciones cognitivas durante el proceso y almacena la
información en su memoria. Esta perspectiva destaca la importancia de los procesos mentales
internos en la comprensión y el aprendizaje, y cómo estos procesos influyen en la adquisición y
retención de conocimiento.
Aprendizaje social de Bandura
La teoría del aprendizaje social, propuesta por Albert Bandura en 1977, sostiene que el
aprendizaje humano ocurre en un contexto social y que se facilita a través de conceptos como el
modelado, el aprendizaje por observación y la imitación.
En el marco de esta teoría, Bandura introduce el concepto de determinismo recíproco, que
argumenta que el comportamiento de una persona, el entorno en el que se encuentra y sus
características individuales se influencian mutuamente. Este enfoque reconoce la interacción
constante entre el individuo, su entorno y sus acciones.
Bandura enfatiza que los niños aprenden observando a otros y del comportamiento de modelos
de rol. Este proceso implica cuatro etapas clave:
Atención: El aprendiz debe prestar atención al modelo y a su comportamiento.
Retención: El aprendiz debe ser capaz de recordar o retener la información y comportamiento
observados.
Reproducción: El aprendiz intenta imitar o replicar el comportamiento observado.
Motivación: La motivación juega un papel crucial en este proceso. El aprendiz debe sentir la
motivación o incentivo para imitar el comportamiento observado.
Aprendizaje Experiencial
Las teorías del aprendizaje experiencial se basan en las teorías sociales y constructivistas del
aprendizaje, pero centran la experiencia como el núcleo del proceso de aprendizaje. Estas teorías
buscan comprender cómo las experiencias motivan a los estudiantes y fomentan su aprendizaje,
considerando que el aprendizaje se concibe como un conjunto de experiencias significativas que
ocurren en la vida cotidiana y que conducen a cambios en el conocimiento y la conducta del
individuo.
Uno de los autores más influyentes en esta perspectiva es Carl Rogers, quien sugirió que el
aprendizaje experiencial es aquel que surge de la iniciativa propia del individuo y que las
personas tienen una inclinación natural para aprender. Además, promueve una actitud de
involucramiento completo en el proceso de aprendizaje.
Rogers abogaba por la idea de que el aprendizaje debe ser facilitado y que no se puede imponer
a los alumnos mediante amenazas o castigos, ya que esto puede volverlos más resistentes al
aprendizaje. Según su visión, el aprendizaje es más probable y duradero cuando surge de
manera intrínseca, es decir, cuando las personas se sienten motivadas y comprometidas por su
propia voluntad.
2.3 Métodos de Enseñanza Utilizados en el Ámbito Educativo
Aprendizaje cooperativo
El aprendizaje cooperativo es una estrategia pedagógica que se basa en la colaboración entre
estudiantes para lograr objetivos de aprendizaje comunes. En contraste con el enfoque tradicional
de aprendizaje competitivo o individualista, donde los estudiantes compiten entre sí o trabajan de
manera aislada, el aprendizaje cooperativo promueve la interacción y la participación activa de
todos los miembros del grupo.
Esta estrategia no solo permite a los estudiantes adquirir conocimientos y habilidades de manera
efectiva, sino que también promueve el desarrollo de habilidades sociales y emocionales, como la
empatía, la comunicación, el trabajo en equipo y la resolución de conflictos. Además, crea un
entorno de aprendizaje inclusivo que valora y respeta las contribuciones de todos los estudiantes,
independientemente de sus capacidades individuales
Flipped Classrom “Aula invertida”
El concepto fundamental de esta estrategia es una reorganización de la dinámica tradicional de
las aulas. En lugar de que los estudiantes adquieran nuevos conocimientos en clase y luego
trabajen en tareas en casa, el proceso se invierte. Los estudiantes se sumergen en el material
educativo fuera del aula, generalmente a través de videos, lecturas u otros recursos, antes de
asistir a la clase.
El objetivo principal de esta estrategia es aprovechar al máximo el tiempo en el aula. Durante el
tiempo de clase, los estudiantes se involucran en actividades interactivas, discusiones en grupo,
resolución de problemas y proyectos colaborativos relacionados con el contenido que ya han
estudiado. Este enfoque permite una atención más personalizada por parte del docente, ya que
pueden abordar las necesidades específicas de cada estudiante y proporcionar apoyo
individualizado cuando sea necesario.
Aprendizaje basado en el pensamiento (Thinking Based Learning)
Esta estrategia se centra en el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y análisis en los
estudiantes. A diferencia del enfoque tradicional de memorización de datos y conceptos, esta
estrategia busca equipar a los estudiantes con las herramientas necesarias para comprender,
aplicar, analizar y evaluar la información de manera significativa.
En el Aprendizaje Basado en el Pensamiento, se promueve la capacidad de los estudiantes para
contextualizar la información, relacionarla con conocimientos previos, analizarla en profundidad,
entender sus implicaciones y argumentar sus puntos de vista de manera fundamentada. Esta
estrategia fomenta la reflexión activa y el cuestionamiento crítico, lo que permite a los estudiantes
desarrollar un pensamiento más profundo y matizado sobre los temas que están estudiando.
CAPITULO 3: Metodologías de investigación
3.1.- Diseño de la investigación:
Se optó por un enfoque de investigación de métodos cuantitativos. Este enfoque permite obtener
una comprensión más completa de las causas del bajo rendimiento escolar y las estrategias de
intervención efectivas desde múltiples perspectivas.
Se comenzará con la recopilación y análisis de datos cuantitativos a través de encuestas a
estudiantes.
Se opto por este enfoque debido a la complejidad del problema del bajo rendimiento escolar, que
involucra factores tanto cuantitativos. Al recopilar estos datos, se busca obtener una imagen
completa y enriquecedora.
3.2.- Población y Muestra
3.2.1.- Población
La población objetivo de esta investigación comprende todos los estudiantes de 4to de secundario
de la sección D de la I.E Cesar Vallejo.
3.2.2 Muestreo
Para la encuesta a estudiantes, se aplicará un muestreo aleatorio simple a una muestra
representativa de estudiantes de 4to de secundaria de la sección D.
3.3.- Recopilación de datos
Se diseñaron cuestionarios específicos para los estudiantes, abordando preguntas relacionadas
con su desempeño académico, motivación, estilos de aprendizaje y otros factores relevantes.
Estas se administrarán en línea a través de una plataforma segura, siguiendo instrucciones claras
para su completación.
3.4.- Análisis de Datos
Los datos cuantitativos se analizarán utilizando estadísticas descriptivas y gráficos circulares para
visualizar los resultados.
CAPITULO 4: Causas del bajo rendimiento escolar
4.1.- Factores individuales:
Motivación:
La motivación desempeña un papel crítico en el rendimiento académico y se define como el
conjunto de procesos que activan, dirigen y mantienen el comportamiento (García y Doménech,
2002). En el contexto escolar, la motivación se refiere al interés que un estudiante tiene en su
propio aprendizaje y en las actividades que lo conducen (Martínez-Salanova, s.f.).
Cuando un estudiante se siente altamente motivado, tiende a comprometerse más con sus
estudios, presta mayor atención a las tareas y tiene una mayor probabilidad de alcanzar sus
metas académicas. La motivación también desempeña un papel crucial en la superación de
obstáculos, ya que impulsa el desarrollo de habilidades y capacidades.
Estilos de aprendizaje:
Los estilos de aprendizaje se definen como los modos característicos en los que un individuo
procesa la información, siente y se comporta en situaciones de aprendizaje (Smith, 1988). La
investigación ha sugerido que los estudiantes tienen estilos de aprendizaje predominantes y que
aprenden de manera más efectiva cuando las estrategias de enseñanza se adaptan a sus estilos
de aprendizaje (Alonso et al., 2005).
Por lo tanto, comprender los estilos de aprendizaje de los estudiantes y diseñar estrategias de
enseñanza que se alineen con estos estilos puede ser una estrategia eficaz para mejorar el
rendimiento académico.
Falta de autoestima:
La autoestima es otro factor crucial que puede influir en el rendimiento escolar. Se refiere a la
percepción y valoración personal de un individuo y puede ser moldeada por las experiencias
vividas, especialmente durante la infancia. Existen tres tipos de autoestima:
Autoestima alta: Cuando una persona tiene una autoestima alta, tiende a tener un mayor control
sobre sus emociones, lo que resulta en una toma de decisiones más asertiva. Por lo general, son
independientes y seguros de sí mismos.
Autoestima baja: La autoestima baja puede llevar a que una persona se sienta insignificante y
sin valor, lo que puede tener consecuencias graves como la depresión, la falta de amor propio y
dificultades para tomar decisiones. En algunos casos, puede incluso llevar a pensamientos
suicidas.
Autoestima relativa: Algunas personas pueden experimentar fluctuaciones en su autoestima, a
veces sintiéndose aptas y valiosas, mientras que en otros momentos dudan de su valía. Esta
fluctuación puede resultar en una autoestima confusa.
La autoestima puede influir en el comportamiento, las actitudes y la motivación de los estudiantes
en el entorno escolar, y su falta o debilidad puede contribuir al bajo rendimiento académico de
varias maneras debido a que los estudiantes generan una desconfianza hacia sus propias
habilidades al dudar de su capacidad para realizar tareas escolares.
4.2.- Factores familiares:
Apoyo familiar:
El apoyo familiar es un elemento determinante en los procesos académicos, debido a que el
acompañamiento, la permanencia y dedicación de las familias es decisivo no solo para el logro de
óptimos resultados académicos, lo es además para la formación de un individuo sano
emocionalmente, que supera todo tipo de barreras sociales, culturales y económicas, que tiene la
capacidad de estar seguro de sus actuaciones, mostrar autocontrol, tener hábitos y disciplina bien
forjada y ser capaz de comportarse y vivir en comunidad.
La intervención temprana centrada en la familia tiene el potencial de prevenir problemas y reducir
las disparidades entre los niños de minorías de bajos ingresos. (Brotman, et al; 2016).
Nivel académico de los padres:
El nivel académico de los padres es un aspecto crucial a considerar al explorar los factores
familiares relacionados con el bajo rendimiento escolar. Como señaló Pérez Serrano (1981), este
factor puede proporcionar información valiosa sobre el entorno en el que crece un niño,
incluyendo el acceso a oportunidades de aprendizaje y experiencias culturales. Además, influye
en la comunicación y las expectativas familiares relacionadas con la educación.
Es importante destacar que el nivel intelectual de los padres puede influir en la forma en que se
abordan ciertos temas de conversación en el hogar y la exposición del niño a diferentes
conceptos y vocabulario. Por ejemplo, en familias con padres con niveles académicos más altos,
es posible que se fomenten discusiones sobre temas educativos y se utilicen códigos lingüísticos
más avanzados, lo que puede tener un impacto positivo en el desarrollo cognitivo del niño.
Ambiente familiar
La influencia del ambiente familiar en el rendimiento académico de los estudiantes es de suma
importancia. La familia es el primer pilar en la formación de las personas y sirve como el núcleo
de la sociedad, donde los individuos adquieren las primeras pautas de comportamiento, valores,
ideales y desarrollan características propias influenciadas en gran medida por su entorno familiar.
Los estudiantes que crecen en un ambiente familiar favorable tienden a tener más probabilidades
de alcanzar el éxito académico. Esto se debe a que cuentan con ventajas, como recibir ayuda en
la realización de las tareas escolares, una supervisión activa de su comportamiento y orientación
en sus acciones. Por el contrario, un ambiente desfavorable puede obstaculizar la capacidad de
los alumnos para sentirse seguros y tranquilos, lo que puede afectar su concentración y, en última
instancia, su rendimiento escolar.
4.3.- Factores escolares:
Calidad educativa:
La calidad educativa es un factor fundamental que puede tener un impacto significativo en el
rendimiento académico de los estudiantes. La percepción que los estudiantes tienen de la calidad
de su entorno educativo, incluyendo la dirección escolar, la labor docente y la administración de
los servicios educativos, desempeña un papel crucial en su motivación y compromiso con el
aprendizaje.
Cuando un estudiante percibe que tiene buenas oportunidades de éxito en su entorno educativo,
es más probable que se sienta motivado para estudiar y alcanzar sus metas académicas. Por otro
lado, si la calidad educativa es baja o la percepción del estudiante sobre su entorno es negativa,
es posible que invierta menos tiempo y esfuerzo en sus estudios, lo que puede afectar
negativamente su rendimiento.
Por lo tanto, la gestión de la calidad educativa es esencial para crear un ambiente escolar positivo
que fomente el aprendizaje y el éxito académico de los estudiantes. Asegurar que los estudiantes
tengan acceso a recursos de calidad, una enseñanza efectiva y un entorno de apoyo puede
marcar una diferencia significativa en su rendimiento y desarrollo académico. La calidad educativa
no solo influye en la educación formal, sino que también impacta en la percepción de los
estudiantes sobre sí mismos, sus profesores, su escuela y el sistema educativo en general. Por lo
tanto, es un factor crítico que debe ser atendido de manera constante para promover el éxito
educativo.
Calidad de enseñanza
El rendimiento académico no solo está influenciado por la percepción de los alumnos hacia su
entorno educativo, sino que también depende de una serie de factores clave, entre los cuales se
destaca la relación entre el alumno y el maestro. El maestro desempeña un papel fundamental en
la formación del alumno y, por lo tanto, es esencial que esté debidamente preparado.
En este sentido, es crucial que los maestros reciban una formación que les permita comprender a
fondo los procesos, necesidades y objetivos de aprendizaje de sus alumnos. Esta comprensión es
la base para guiar eficazmente a los estudiantes en su camino educativo. Por tanto, uno de los
desafíos contemporáneos más relevantes es asegurar que los profesores reciban una formación y
actualización continua en su disciplina, así como en sus habilidades didácticas y pedagógicas.
Estos aspectos ocupan un lugar central en la preparación de los docentes, y su mejora constante
contribuye en gran medida a la calidad de la enseñanza y, en última instancia, al éxito académico
de los estudiantes (Pestana, 2003).
Actividades extracurriculares
La participación en actividades extracurriculares, como deportes, arte o clubes académicos,
puede tener un impacto significativo en el rendimiento académico de los estudiantes. Estas
actividades ofrecen una serie de beneficios que van más allá del aula y pueden contribuir al
desarrollo integral de los estudiantes.
Las actividades extracurriculares pueden ayudar a mantener a los estudiantes motivados y
comprometidos con su educación. Cuando los estudiantes participan en actividades que les
interesan y apasionan, están más dispuestos a asistir a la escuela y a involucrarse activamente
en sus estudios. Esta mayor motivación puede traducirse en un mayor esfuerzo académico y un
rendimiento más sólido.
Además, las actividades extracurriculares ofrecen oportunidades para el desarrollo de habilidades
sociales, emocionales y cognitivas que son fundamentales para el éxito académico. Por ejemplo,
la participación en actividades artísticas puede fomentar la creatividad y la expresión personal, lo
que puede mejorar la resolución de problemas y la capacidad de pensamiento crítico. Por otro
lado, la participación en deportes puede promover la disciplina, el trabajo en equipo y la gestión
del tiempo, habilidades que son transferibles al entorno académico.
4.4.- Factores Socioeconómicos
Nivel socioeconómico
El nivel socioeconómico de un estudiante puede desempeñar un papel importante en su
rendimiento académico. Las familias con un nivel socioeconómico más alto suelen tener acceso a
una variedad de recursos educativos, como libros, materiales de estudio y tecnología avanzada,
lo que puede contribuir a un mejor desempeño académico. Además, estos estudiantes pueden
tener más oportunidades para participar en actividades extracurriculares, programas de tutoría o
viajes educativos, experiencias adicionales que enriquecen su aprendizaje.
Sin embargo, es importante destacar que el nivel socioeconómico no es el único factor
determinante del rendimiento académico. Numerosos estudios (Valdivieso Monar y Granda, 2004;
Mella y Ortiz, 1999; Porto, Di Gresia y Lopez, 2004; Barrientos y Gaviria, 2001; Valenzuela,
Schiefelbein, et al, 1994; Garcia y San Segundo, 2001; Tonconi, 2010) han señalado que las
comodidades materiales y la capacidad de los padres para proporcionar recursos adicionales
pueden afectar significativamente el rendimiento escolar de los estudiantes.
Es crucial también reconocer que los estudiantes de familias con un nivel socioeconómico más
bajo pueden tener desafíos adicionales. Pueden enfrentar dificultades para acceder a recursos
educativos de calidad y pueden tener menos oportunidades para participar en actividades
extracurriculares o programas de tutoría. A pesar de estas desventajas, muchos de estos
estudiantes muestran un notable deseo de superación, compromiso, responsabilidad y un
compromiso con la excelencia académica.
Acceso a servicios de apoyo educativo
El nivel socioeconómico también puede limitar el acceso a servicios de apoyo educativo, como los
servicios de tutoría y asesoramiento académico, que se han demostrado importantes para
mejorar el rendimiento académico. Según Chullén-Galbiati, las tutorías pueden mejorar
significativamente el rendimiento académico al desarrollar habilidades cognitivas, comunicativas y
axiológicas de los estudiantes.
Las tutorías establecen una relación de colaboración y personal entre una persona de más alto
nivel y experiencia (tutor/a) y una persona de menor cualificación (estudiante). Los tutores tienen
el propósito de guiar a los estudiantes para mejorar su trayectoria académica, llevarla al éxito y,
en consecuencia, mejorar su rendimiento académico.
Estrés financiero y emocional
El estrés financiero en el hogar es un factor que puede tener un impacto significativo en el
rendimiento académico de los estudiantes, afectando a la concentración debido a la preocupación
de cubrir gastos generales y académicos. Los estudiantes pueden presentar dificultades para
concentrarse en sus tareas y exámenes debido a la preocupación de cubrir gastos generales y
académicos. Todo este estrés puede provocar ansiedad, depresión y falta de motivación.
Según Garcia, los estudiantes tienen tres fuentes de financiamiento principales, el proporcionado
por fuentes familiares, el generado por becas y el de fuentes de trabajo, Pero aquellos
estudiantes que trabajan pueden presentar una incidencia negativa sobre el rendimiento
académico, por lo que se alcanza un mejor rendimiento a través de las fuentes familiares y de
becas.
Existen factores directos e indirectos que afectan al bienestar financiero personal, los cuales son
los niveles de estrés, el nivel de ingresos, la educación financiera, el estado civil, el tipo de
educación y la vivienda que se habita (Delafrooz y Hj Paim). Según vallejo el bienestar financiero
refleja el nivel de educación que posee el individuo en los aspectos financieros, debido a eso un
mayor conocimiento provoca un mayor desarrollo personal y social.
CAPITULO 5: Resultados de la Investigación y Análisis
5.1.-Resultados de la Investigación

1. ¿Qué tan satisfecho te sientes con tu rendimiento académico actual?

En este grafico podemos observar que el 31.3% de los estudiantes se siente neutral con su
rendimiento académico actual, el 25% de los estudiantes se siente satisfecho, el 18,8% de los
estudiantes se siente insatisfecho, el 12,5% de los estudiantes se siente muy insatisfecho y el
12,5% de los estudiantes se siente muy satisfecho.
2. ¿Con qué frecuencia completas tus tareas escolares de manera oportuna?

D
En este grafico podemos observar que el 50% de los estudiantes completa con frecuencia sus
tareas escolares de manera oportuna, el 18,8% de los estudiantes a veces completa sus tareas,
El 12,5% de los estudiantes raramente completa sus tareas, el 12,5% estudiantes siempre las
completa y el 6,3% de los estudiantes nunca las completa de manera oportuna.

3. ¿Cuánto tiempo dedicas al estudio en casa por día?

En este grafico podemos observar que el 43,8% de los estudiantes le dedica de 1-2 horas a sus
estudios en casa, el 25% de los estudiantes menos de 1 hora, el 18,8% de los estudiantes de 2-3
horas, el 6,3% por ciento de los estudiantes de 3-4 horas y el 6,3% de los estudiantes le dedica
más de 4 horas.
4. ¿Qué tan motivado te sientes para aprender y mejorar tu rendimiento académico?

En este grafico podemos observar que el 37,5% de los estudiantes se sienten motivados para
mejorar su rendimiento académico, el 31,3% de los estudiantes se siente neutral, El 18,8% de los
estudiantes se siente muy motivado para mejorar su rendimiento académico, el 6,3% se siente
poco motivado, y el 6,3% no siente nada de motivación para mejorar su rendimiento académico.
5. ¿Participas activamente en clase haciendo preguntas y contribuyendo a las discusiones?
En este grafico podemos observar que el 43,8% de los estudiantes a veces participa en sus
clases, el 31,3% de los estudiantes raramente participan, el 18,8% siempre participa, y el 6,3%
con frecuencia participa en sus clases.
6. ¿Te sientes apoyado por tu familia en tus estudios?

En este grafico podemos observar que el 37,5% de los estudiantes se siente neutral, el 25% de los
estudiantes se siente apoyado por su familia, el 25% se siente totalmente apoyado y el 12,5% de los
estudiantes se siente poco apoyado por su familia en sus estudios.
7. ¿Has buscado ayuda adicional para tus estudios, como tutorías o asesoramiento
académico?

En este grafico podemos observar que el 68,8% de los estudiantes a veces ha buscado ayuda
adicional para sus estudios y el 31,3% nunca ha bucardo ayuda adicional para sus estudios.
8. ¿Cómo te sientes acerca de las evaluaciones y exámenes?
En este grafico podemos observar que el 43,8% de los estudiantes se siente confiado frente a sus
exámenes, el 25% de los estudiantes se siente neutral, el 25% se siente inseguro y el 6,3% de los
estudiantes se siente completamente confiado.
9. ¿Participas en actividades extracurriculares (deportes, arte, clubes) después de la escuela?

En este grafico podemos observar que el 43,8% de los estudiantes a veces participa en
actividades extracurriculares después de la escuela, el 31,3% de los estudiantes nunca participa
en actividades extracurriculares y el 25% de los estudiantes regularmente participa en actividades
extracurriculares.
10. ¿Qué crees que te ayudaría a mejorar tu rendimiento académico?

En esta tabla podemos observar que el 50% de los estudiantes considera que mas tiempo de
estudio ayudaría a mejorar su rendimiento académico, el 75% de los estudiantes considera que
una mejor organización del tiempo ayudaría a su rendimiento académico, el 37,5% de los
estudiantes considera que las tutorías ayudaría a su rendimiento académico, el 37,5% una mayor
motivación ayudaría a mejorar su rendimiento académico y el 12,5% de los estudiantes considera
que su participación en actividades extracurriculares ayudaría a mejorar su rendimiento
académico.
5.2.-Analisis de la investigación
Satisfacción con el rendimiento académico:
La mayoría de los estudiantes se siente en el extremo neutral en cuanto a su satisfacción con su
rendimiento académico actual. Esto podría indicar una baja motivación para mejorar.

Completar tareas escolares de manera oportuna:

La mayoría de los estudiantes completa sus tareas escolares de manera oportuna con frecuencia,
lo que refleja buena gestión del tiempo y responsabilidad. Sin embargo, un pequeño porcentaje
no lo hace.
Motivación para aprender:
La mayoría de los estudiantes se siente motivada para mejorar su rendimiento académico. Sin
embargo, un grupo muestra un nivel bajo de motivación que requiere atención.
Participación en clase:
La mayoría de los estudiantes no participa frecuentemente en clases, lo que podría ser una
oportunidad para mejorar la participación en el aula.
Apoyo familiar:
La mayoría de los estudiantes se siente apoyada por sus familias en sus estudios. Aun así, un
grupo se siente poco apoyado o neutro, lo que destaca la importancia de mejorar la comunicación
entre padres e hijos.
Búsqueda de ayuda adicional:
Un porcentaje significativo de estudiantes ha buscado ayuda adicional para sus estudios. Sin
embargo, un grupo considerable nunca ha buscado ayuda, lo que podría ser una oportunidad
para promover servicios de apoyo académico.
Confianza en las evaluaciones y exámenes:
La mayoría de los estudiantes se siente confiada frente a sus exámenes y evaluaciones. No
obstante, un porcentaje muestra inseguridades, lo que podría relacionarse con la autoconfianza y
la preparación.
Factores para mejorar el rendimiento académico:
La mayoría de los estudiantes considera que una mejor organización del tiempo es crucial para
mejorar su rendimiento académico. Esto destaca la importancia de enseñar habilidades de
gestión del tiempo y proporcionar oportunidades para el estudio adicional.
CAPITULO 6: Estrategias de Intervención y Mejora del Rendimiento Escolar
Programas de Tutoría y Asesoramiento Académico: Proporcionar acceso a tutores o asesores
académicos que puedan ayudar a los estudiantes con dificultades específicas en sus materias.
Fomento de Hábitos de Estudio Efectivos: Ofrecer talleres sobre técnicas de estudio, gestión
del tiempo y organización. Ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades para planificar sus
tareas, organizar su tiempo y así estudiar de manera más eficiente.
Evaluación Continua y Personalizada: Realizar un seguimiento constante del progreso de cada
estudiante y adapta las estrategias de apoyo según sea necesario. Cada estudiante es único y
puede requerir un enfoque personalizado.
Apoyo a la Comunicación Familiar: Promover una comunicación abierta y efectiva entre los
padres y los estudiantes. Organiza reuniones o talleres para padres que les proporcionen
herramientas para apoyar el aprendizaje de sus hijos y entender sus necesidades.
Involucramiento de los Padres: Fomenta la participación activa de los padres en la educación
de sus hijos, incluyéndolos en actividades escolares y brindándoles oportunidades para
comprender y apoyar mejor el proceso educativo de sus hijos.
CAPITULO 7: Conclusiones y Recomendaciones
7.1.- Conclusiones generales
-La problemática del bajo rendimiento escolar puede ser ocasionada por diferentes factores
(individuales, Familiares, Educativa y Socioeconómicas).
-Los factores individuales son los que más influyen en el rendimiento académico de los jóvenes.
-Es importante que los profesores conozcan las metodologías de aprendizaje para así abordar de
manera correcta las necesidades específicas de cada estudiante.
-Existen tres tipos de estudiantes los cuales se formarán debido a sus hábitos o el manejo de los
padres en la accesibilidad de dispositivos electrónicos hacia sus hijos.
-Es fundamental conocer las diferentes teorías del aprendizaje para estar más informados sobre
el bajo rendimiento escolar y poder así proponer diferentes estrategias para abordar mejor esta
problemática.
7.2.- Recomendaciones
-Investigar más a profundidad las diferentes teorías del aprendizaje.
-Investigar sobre otros factores que pueden influir en el rendimiento académico de los jóvenes.
-Investigar otras metodologías de aprendizaje que pueden emplear los profesores para así apoyar
a los estudiantes con necesidades específicas.
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ANEXOS:

ENCUESTA SOBRE EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES

1. ¿Qué tan satisfecho te sientes con tu rendimiento académico actual?
- Muy satisfecho
- Satisfecho
- Neutral
- Insatisfecho
- Muy insatisfecho
2. ¿Con qué frecuencia completas tus tareas escolares de manera oportuna?
- Siempre
- Con frecuencia
- A veces
- Raramente
- Nunca
3. ¿Cuánto tiempo dedicas al estudio en casa por día?
- Menos de 1 hora
- 1-2 horas
- 2-3 horas
- 3-4 horas
- Más de 4 horas
4. ¿Qué tan motivado te sientes para aprender y mejorar tu rendimiento académico?
- Muy motivado
- Motivado
- Neutral
- Poco motivado
- Nada motivado
5. ¿Participas activamente en clase haciendo preguntas y contribuyendo a las
discusiones?
- Siempre
- Con frecuencia
- A veces
- Raramente
 - Nunca
6. ¿Te sientes apoyado por tu familia en tus estudios?
- Totalmente apoyado
- Apoyado
- Neutral
- Poco apoyado
- No apoyado
7. ¿Has buscado ayuda adicional para tus estudios, como tutorías o asesoramiento
académico?
- Sí, regularmente
- A veces
- No, nunca
8. ¿Cómo te sientes acerca de las evaluaciones y exámenes?
- Confianza total
- Confianza
- Neutral
- Inseguro
- Muy inseguro
9. ¿Participas en actividades extracurriculares (deportes, arte, clubes) después de la
escuela?
- Sí, regularmente
- A veces
- No, nunca
10. ¿Qué crees que te ayudaría a mejorar tu rendimiento académico? (Selecciona todas las
opciones que apliquen)
- Más tiempo de estudio
- Mejor organización del tiempo
- Tutorías o apoyo académico
- Mayor motivación
- Participación en actividades extracurriculares