Resumen unidad 2

1) LA ELECCION DE LAS TAREAS

Dos propuestas para una preparacion reflexiva

• TAREAS SIMPLES: son aquellas que, no teniendo más que un elemento nuevo de
dificultad, representa para el alumno una sola cosa a realizar y le permite centrarse en
una finalidad clara y única a lograr. Ejemplo: saltos, equilibrios, caídas.
• TAREAS SIMPLES ESTIMULANTES: una tarea estimulante es cuando, presentada a los
alumnos, activa en ellos una o unas necesidades que le dan ganas de comprometerse,
de apropiarse de la tarea, de hacerlo enseguida lo mejor o lo más posible. A partir de
esta tarea se busca un punto de partida para que el alumno se anime a progresar
partiendo de lo que es y expresarse de acuerdo a sus propias posibilidades.

➢ CRITERIOS PARA LA ELECCION DE LAS TAREAS

DINAMISMO DE LA TAREA: se refiere a la necesidad de movimiento de los alumnos, a su

necesidad de liberar un exceso de energía. Una tarea dinámica es la que produce movimiento
en el que todo el cuerpo esta implicado en desplazamiento y una toma de posesión del espacio.

ORIGINALIDAD DE LA TAREA: se refiere a la necesidad de descubrimiento y novedad.

Una tarea original será la que provoque en el alumno una sorpresa, una curiosidad de la que se
podrá derivar una actitud positiva respecto a la tarea y unas ganas de intentarla, de
experimentarla.

CARGA AFECTIVA O EL RETO DE LA TAREA: Se refiere a la necesidad de superación de si

mismo, o la necesidad de atreverse, de vencer lo desconocido, los obstáculos. La carga afectiva
de una tarea es el sentimiento que crea en el alumno de que lo que se le propone es algo
importante, de tener ante si una dificultad a su medida y que le provoque.

APERTURA DE LA TAREA: se refiere a la necesidad del alumno de sentirse confiado,

seguro en la actividad que se le propone, con su necesidad de ser aceptado tal como es
incluyendo sus debilidades y fortalezas. Una tarea abierta es la que permite a cada alumno
realizar desde el principio algo sin riesgo de ser clasificado y sentir que podrá progresar a su
ritmo.

SENTIDO DE LA TAREA: se refiere a la necesidad del alumno de conocer y comprender

la razón de ser de lo que hace, el “porque” de las actividades que se le propone. Una tarea tendrá
sentido para el alumno en la medida en que el vinculo de esta aparezca con los objetivos
anunciados por el profesor o con su propias finalidades.

➢ TAREAS SIMPLES ESTIMULANTES Y MOVIMIENTOS COMPLEJOS

 El objetivo general de la educación física: “Dotar a los alumnos de herramientas básicas
que les permirtan acoplarse a una o varias actividades de su elección”.

Para poder realizar dicho objetivo se debe utilizar los métodos adecuados para evitar
imponer directamente tareas complejas como una finalidad de aprendizaje. Uno de ellos
consiste en no fraccionar la habilidad en diferentes subtareas sino en transformar y acomodar
el movimiento complejo en algunas tareas simples que contengan es espíritu mismo de esta
tarea compleja.

El objetivo no es desarrollar didácticas especificas sino situar la reflexión en un nivel más

amplio, el de la elección de la comunicación de la tarea dentro de una perspectiva motivacional.

➢ TAREAS SIMPLES ESTIMULANTES Y PROGRAMACION DE LAS ACTIVIDADES

Para que el máximo de alumnos saque el máximo provecho de las clases de EF la programacion
de las actividades podría dejarse insipirar ágilmente por varios de estos cuatro tipos de
equilibrio:

ACTIVIDADES ORGANIZADAS Y ACTIVIDADES AUTONOMAS CON ALTAS POSIBILIDADES

DE SER REPETIDAS: existen numerosas tareas y actividades que los alumnos podrían volver a
ejercer donde quieran recreándolo. Ejemplo: la acrobacias gimnasticas con compañeros,
juegos de oposición.

ACTIVIDADES EXTERIORIZANTES Y ACTIVIDADES INTERIORIZANTE:

Las actividades exteriorizantes en la que se destacan la valorización de uno mismo por la

explotación, la producción de rendimientos no siempre responden a la totalidad de necesidades
de los alumnos. En cambio, conectan mas con aquellas actividades interiorizantes centradas en
su propio cuerpo como el yoga, las técnicas de flexibilidad, expresión corporal, etc. La mayoría
de estos alumnos que eligen estos tipos de actividades buscan descubrir nuevas sensaciones,
bienes y placeres.

ACTIVIDADES NUEVAS Y ACT. CLASICAS: A diferencias de las clases de EF en las que se

abordan a las disciplinas mas conocidas (volley, baloncesto) hay un verdadero interés educativo
en introducir en la programación de las actividades nuevas(beisbol) para que todos los alumnos
partan bajo la misma mirada del profesor y de los demás alumnos.

2) LA PRESENTACION DE LA TAREA Y LAS PRIMERAS REACCIONES DE LOS

ALUMNOS A LA ACTIVIDAD
 La presentación de la tarea a los alumnos es una intervención repetida mil veces a lo
largo de un curso de enseñanza. Las palabras del adulto, asi como sus gestos y las expresiones
de su rostro que lo acompañan ejercen mucho poder sobre los alumnos.

• Poder crear la claridad o confusión en la imagen de la habilidad a adquirir

• Poder suscitar interés por el movimiento enseñado o recogimiento, incluso el rechazo

• Poder generar el temor o la confianza en el logro

➢ LA FORMULACION DE LA FINALIDAD DE LA TAREA

Para evitar el riesgo de abundancia en la información, la respuesta seria sintetizar lo que

caracteriza la tarea en un solo concepto global, el de la finalidad de acción.

Da una finalidad es decir lo que constituye lo esencial de la tarea elegida, es evidenciar lo

que le hace pertinente y le da valor

CRITERIOS DE SEGURIDAD: es una regla de oro que consiste en no dar en la presentacion

de la tarea mas que la finalidad de acción, evidentemente sufre una escepcion cuando se trata
de la seguridad de los alumnos

EL PAPEL DE LA DEMOSTRACION: el objetivo didáctico es doble, dar una imagen clara de

la finalidad a lograr y suscitar un compromiso rápido con la situación.

TIPOS DE DEMOSTRACION: demostración-accion y demostración analítica

La demostración del profesor, o la de un alumno competente, acompañara siempre que sea

posible las explicaciones verbales, y ella con vistas a reducirlas y construir su claridad.

➢ LAS INCITACIONES A LA ACCION Y AL APRENDIZAJE

Son ese plus mas alla de los aspectos puramente informativos sobre la tarea en el que el
profe expresa su escencia.

LA VALORIZACION DE LA TAREA Y DEL ALUMNO: Los profesores utilizan este género para
ampliar el problema puestos por la tarea y dar importancia al alumno al mismo tiempo

o El profesor refuerza la dificultad

o El profesor hace una referencia a acontecimientos externos curso de EF
o El profesor lanza un reto

LA ESTIMULACION DE LANZAMIENTO DE LA ACTIVIDAD: Son comunicaciones que

cierran la presentación de la tarea y hacen iniciar la actividad de un modo distinto
 o Estimula para un rendimiento inmediato: competición, realización max,
progresión en la dificultad
o Estimula para una actividad autónoma de aprendizaje

EL ANUNCIO DE LA EVALUACION: Es un incitación que compromete al profesor a estar

presente, activo y recreativo o lo que ocurre en el grupo-clase en relación con la finalidad dada.

Un clima positivo y sereno en el que la finalidad claramente expresada por el profesor ayuda a
cada alumno a partir de lo que es, y este tipo incitación constituirá una respuesta a las
necesidades de los alumnos a ser percibidos, distinguidos y apreciados.

3) ENFOQUE EVOLUTIVO Y DIFERENCIADO DE LAS TAREAS

➢ EVOLUCION CUALITATIVA

Descripción del método: La utilización de una simulación de enseñanza facilitara el vínculo

con lo desarrollado anteriormente a propósito de la presentación de la tarea y las primeras
reacciones de los alumnos a la actividad.

En una primera etapa el profesor intenta objetivar para todo el mundo el porcentaje de
logros, haciendo preguntas, por ejemplo, de este tipo: ¿quién lo ha logrado más de tres veces?
¿Quién lo ha logrado tres veces?

Luego viene el segundo periodo de intentos en el cual solo debería haber refuerzos positivos
(en voz alta) logros por parte de unos y progresos por parte de otros. Al hacer esto el profesor
expresa la percepción que tiene del efecto de la consigna dada. En otros términos, y como
recordatorio, recibe un feedback que repercute en el grupo.

Al mismo tiempo sigue observando otros elementos eventualmente útiles y asegurando

tareas de gestiones si se imponen. Mediante un alumno el cual pedirá que muestre. Esta
simulación de enseñanza nos permitirá definir lo que realmente es una consigna cualitativa en
la evolución de la tarea.

➢ FUNDAMENTOS DE LAS CONSIGNAS CUALITATIVAS

La consigna cualitativa es una respuesta directa a cuestiones de este orden que siempre
deberíamos hacernos al preparar situaciones de aprendizaje, pero también podemos dar a los
alumnos durante la actividad.

¿que hay que hacer para lograrlo?¿Qué capacidades interviene para lograr la finalidad?,
observemos a los que hacen bien! ¿Qué hacen?

Tal como sugieren las preguntas, ayudar a los alumnos a aprender, es utilizar lo que
acaban de vivir para hacerles comprender mejor la situación; es ayudarles a discernir en ellos o
el entorno lo que sería más particularmente cuestionado en la dificultad que hace surgir la tarea.
La consigna cualitativa, es un medio suministrado al alumno, o que este se da a si mismo, para
lograr con mayor seguridad y eficacia la finalidad prevista.

Para la consignas cualitativa debemos permitir el “tomarse su tiempo”: tomarse tiempo de

dejar experimentar a los alumnos, tiempo de que se cree en ellos como una furtiva frustración
por los fracasos sucesivos frente a una finalidad deseada: tener ganas de lograrlo.

➢ UNA PEDAGODIA DE LA ALTERNANCIA

Es el momento de señalar el alcance especifico de cada una de estas dos fases iniciales del
aprendizaje. En la primera, que sigue a la presentación de la tarea, la atención del alumno se
centra todo en la finalidad a alcanzar. Se trata de un tiempo de exploración muy global, muy
espontaneo en el que unas asociaciones unirán inconcientemente las informaciones recojidas
sobre la nueva situación y la experiencia anterior del sujeto.

En la segunda fase, que sigue a la parada en la interviene las consignas cualitativas, son las
capacidades perceptivas las que entran en juego, una atención centrada en una de las
condiciones de la acción con vistas a modificarla en el sentido de la tarea a realizar. pero el
alumno, sea cual sea sus posibilidades, no puede efectuar ambas cosas al mismo tiempo; solo
puede hacerlas sucesivamente.

➢ EL DOBLE APRENDIZAJE

Ayudar al alumno a aprender, es hacerle descubrir y darle los medios para utilizar
racionalmente su cuerpo, actuar con economía y comunicarle un modo de aprender. La
verdadera consigna cualitativa, cuando no es pura imposición, es en si misma un aprendizaje
para el alumno que de este modo “aprende aprendiendo”, aprende un método, un saber hacerlo
todo bien enriqueciéndose con una nueva habilidad motriz.

➢ LA DIFERENCIACION DE LAS TAREAS

Descripción del método: Se inicia un desarrollo de tipo muy distinto. Se hara sentir la
necesidad de mantener el interés por la tarea, proponiendo nuevos retos. Se trata de aumentar
o hacer variar las dificultades con el fin de activar cada vez mas, o de otro modo, las capacidades
implicadas en la tarea.

➢ CRONOLOGIA EN EL EFOQUE EVOLUTIVO Y DIFERENCIADO

Puede pasar que todos los alumnos se adapten fácilmente desde el principio y que se
imponga en seguida proponer una complicación de dicha tarea. Solo entonces se planteara un
nuevo problema que exija una búsqueda más sistemática de soluciones. Esta segunda entrada
en materia puede ser desea por el profesor para que todos sus alumnos lleguen a conseguirlo
desde al principio.

➢ DIFERENCIACION DE LAS TAREAS E INDIVIDUALIZACION

 En la individualización en el sentido clásico del termino, el profesor distribuye desde el
principio tareas diferentes según los niveles. Luego va de alumno en alumno, o de subgrupo en
subgrupo para ayudarles a progresar. Se desmultiplica asi en una serie de micro enseñanza. Este
método, poco económico, solo se aplica en grupo reducidos.

Para los grupos de clases tamaño actual la enseñanza sigue siendo colectiva. Al principio hay
una tarea inicial idéntica para todos, luego una trayectoria de aprendizaje en la que todos
participan.

En efecto, en el momento de las paradas de la actividad, la nueva propuesta es presentada

a todos. Al reanudar, se invitan a cada uno a elegir lo que le conviene mas en su progresión
personal, liberándose de cualquier comparación.

➢ DIRECCIONES Y VARIABLES DE LA DIFERENCIACION

En el enfoque evolutivo de las tareas simples estimulantes, con vistas a dar a cada uno
posibilidades de logro y adquisición propias, la diferenciación de la actividad puede efectuarse
de tres maneras:

1) En la diferenciación de la tarea: incrementar el numero de ejecuciones. Aumentar la

velocidad. Jugar con la distancia.

2) En la complicación de la tarea: variar la forma de movimiento. Modificar la carrera y la

amplitud. Cambiar las condiciones materiales. Jugar con la visión.

3) Simplific ación de la tarea: que se mantengan en el mismo nivel de dificultad, y

que a veces incluso bajen momentáneamente un punto aun siendo estimulantes.

4) LA GESTION DE LA CLASE

➢ UNA NUEVA VISION DE LA GESTION DE LA CLASE:

Se centra en la prevención de los problemas de comportamientos mas que la reacción de ellos

Una definición de la gestión de la clase: es el conjunto de practicas educativas utilizadas por el

profesor para fomentar en sus alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo y el autocontrol.

El tipo de alumno a formar con la intervención educativa

a) El irresponsable: el alumno no esta motivado no se centra en la tarea a realizar y rechaza

todo tipo de responsabilidad.

b) El comprometido lo minimo: el alumno no esta comprometido pero no impide el

desarrollo de la clase

c) El comprometido: el alumno tiene buen control y muestra entuciasmo por la materia

d) Responsable de si mismo: el alumno puede trabajar sin supervicion directamente.

Entonces comprendemos que una gestión de la clase se considera eficaz cuando tiene
constantemente a eliminar las restricciones y el control externo a medida que los alumnos
desarrollan la capacidad de autoregularse.

➢ EL FUNCIONAMIENTO DE LA CLASE:

Se basa en variables que corresponden al montaje de rutinas y reglas que regulan la vida de la
clase.

LAS RUTINAS

Corresponden a un procedimiento que se produce en cada sesión y tiene como función

expresar al alumno quien, que, cuando, donde y como hacer.

Estos establecimientos de rutinas en las clases de EF no busca imponer a los alumnos

sino por el interés de organizar condiciones de aprendizajes validas.

Las rutinas se agrupan en dos vocales:

LOS PROCEDIMIENTOS DE COMUNICACIÓN: permiten al profesor/alumno tener una

interacción rápida en cualquier momento en que están juntos.

LOS PROCEDIMIENTOS DE ACTIVIDADES RUTINARIAS: están buscan evitar la confusión,

mantener el orden necesario para un buen desarrollo de la tarea a realizar.

ENSEÑANZA DE LAS RUTINAS: los comportamientos que se esperan de los alumnos en

las rutinas necesitan ser explicados y demostrados igual que cualquier otra actividad de
aprendizaje.

LAS REGLAS

Estos corresponden a un principio que describen las expectativas generales del profesor
relativa o comportamientos a adoptar por los alumnos en contextos dados

Los tipos de reglas

Aseguramos nuestra seguridad y la de los demás: se refiere a utilizar los materiales con
seguridad

Respetemos los derechos de los demás: escuchar cuando habla otro, animar a un
compañero al esfuerzo, evitar ridiculizar a los demás

Nos preparamos por el entorno y el equipamiento: se refiere al cuidado de los materiales

y los demás. Ej: no agarrar la red de vóley.
 Nos ayudamos mutuamente si lo necesitamos: ayudar a un compañero durante un
ejercicio, comparte un elemento del deporte con otro, dar una opinión

Siempre hacemos cuanto podemos: trata de la manera de realizar las tareas de

organización y las ligadas al aprendizaje

El mecanismo de integración de las reglas: se utiliza las nociones de contexto,

recontextualizacion y descontextualización. Ejemplo: si un profesor quiere que sus alumnos
integren la regla “respetamos los derechos de los demás”, deberá explicarles en una situación
particularmente un procedimiento al respeto de los derechos de los demás.

La enseñanza de la regla:

• No dar nada por sentado

• Explicar de manera explicita y significativa

• Vigilar la coherencia entre en el mensajero y el mensaje

• Esta centrado en el que hacer, como, cuando y por que hacerlo

• Señalar lo ineludible

• Aprovechar el periodo fluctuante de inicio de curso

• Hacer participar a los alumnos lo máximo posible

• Evitar querer enseñarlo todo al mismo tiempo

5) LOS OBJETIVOS EN EDUCACION FISICA

• Establecer lo que uno espera que el estudiante haga tras pasar la experiencia de un
aparendizaje
• La comunicación de objetivos mejora la enseñanza, ya que ayuda a la programación
• Los objetivos pueden aportar una doble funcionalidad: clasificadoras y referencial
• Los objetivos de una u otra naturaleza pueden y deben ser complementarios. Los
instrumentos básicos para el diseño son :
a) Los objetivos expresivos o experenciales: no especifica que es lo que ha de aprender
pero describe e identifica el problema o la tarea que debe resolver y realizar
b) Los principios de procedimientos: aclara las condiciones contextuales en la que se ha de
desarrollar la instrucción. Parte del proceso para definir un programa, organizando de
la selección de contenidos y actividades.

➢ NIVELES DE ABSTRACCION DE LOS OBJETIVOS

 a) Fines de la educación: tienen amplio grado de abstracción y son expresados de maneras
varas por lo que se prestan distintas interpretaciones. Se establecen por instituciones ajenas al
sistema educativo, y se exponen documentos de alta jerarquía normativa.

b) Objetivos generales: mayor abstracción, suelen servir para orientar programas de

estudios. Son un enunciado de intenciones sin especificaciones precisas. Se exponen en
documentos legales de menor nivel normativo.

c) Objetivos didácticos: mayor concrecion, secuenciación y precisión. Sirven para determinar

los niveles a conseguir en unidades concretas de aprendizaje. Se exponen en los programas de
las diferentes areas a la vez que se deciden con participación de los profesores

d) Tareas concretas: describen una capacidad concreta para realizar una tarea y están
referidos a una conducta terminal del alumno. Sirven para determinar el aprendizaje a conseguir
normalmente en una sesión, son evaluables a veces.

6) FACTORES Y PRINCIPIOS QUE RIGEN LA PLANIFICACION DE LA

EDUCACION FISICA

➢ FACTORES PERSONALES DEL PROFESOR:

• La experiencia docente acumulada es uno de los factores mas importantes, ya que

cuanto mayor sea esta, mas posibilidades se tiene que los otros factores puedan importancia

• En los profesores con escasa experiencia docente, será la formación inicial la que influya
en la realización de la programación de la EF

• La concepción que el profesor tiene sobre la EF hace que este planifique de una o otra
forma

• La motivación personal, que despierta la planificación en el docente, es determinante

para que la programación resultante sea de utilidad adecuada de contexto y a las necesidades
particulares

➢ FACTORES DEL CONTEXTO

• Tener en cuenta las características del contexto para una planificación eficaz

• Las tradiciones y los valores autóctonos de la cultura de la zona geográfica

• Otro factor importante es el alumnado ya que sus características de edades, nivel de

desarrollo, sexo, etc., son elementos que determinaran decisiones muy importantes a la hora
de planificación
 ➢ PRINCIPIOS QUE RIGEN LAPLANIFICACION EN EF

PRINCIPIO DE SISTEMANTICIDAD: la planificación debe respetar las directrices y finalidad

educativas (jerarquización vertical) y debe respetar las características de continuidad
(jerarquización horizontal) estas configuran las dos más importantes para una planificación
coherente y eficaz y evitar la improvisación y la programación sin reflexión previa.

PRINCIPIO DE JERARQUIZACION VERTICAL: Consiste en saber en todo momento como desde

nuestras clases y tareas del aula conectamos con los fines de la educación en la etapa en que
estemos formando a nuestros alumno.

PRINCIPIO DE JERARQUIZACION HORINZOTAL: respetar la continuidad en el tiempo para la

coherencia, hay que tener en cuenta lo trabajado anteriormente a los fines a conseguir

PRINCIPIO DE ADECUACION: las planificaciones de EF deben adecuarse al alumno y al

contexto, orientada hacia la realidad educativa

PRINCPIO DE FLEXIBILIDAD O DINAMISMO: La planificación debe ser útil,

independientemente de su contenido, debe enfocarse desde un punto de vista de utilidad para
el alumno.

PRINCIPIO DE INOVACION O CREATIVIDAD: Nuevos contenidos, formas de intervención,

experiencia, evaluación, etc

PRINCIPIO DE UTILIDAD: al alumno debe serle útil para su adaptación a las necesidades de la
sociedad

7) DECISIONES PRECREATIVAS, INTERACTIVAS Y POSTACTIVAS. EL

PROCESO DE PLANIFICAR EN EF
➢ PLANIFICACION:

Es una función reflexiva del docente que consiste en organizar flexible y sistemáticamente
los contenidos del currículo de EF y la intervención docente, en función de los objetivos
educativos para prever, un plan futuro de actuación eficaz

➢ FASE DE LA ENSEÑANZA

DECICIONES PREACTIVAS: decisiones del diseño del proceso de enseñanza

(PLANIFICAR)

DECISIONES INTERACTIVAS: decisiones de cambio de la planificación

(INTERVENIR)

DECISIONES POSTACTIVAS: decisiones de cambio en futuras planificaciones

(EVALUAR)
 ➢ EL PROCESO DE PLANFICACION Y SU FASES: Características principales y decisiones más
importantes a tener en cuenta por el docente en su proceso de planificación.

FASE DE DIAGNOSTICOS:

-Análisis de la etapa educativa teniendo como referencia los antecedentes y los

fines/capacidades a lograr.

-Características de los alumnos para prever situaciones.

-Comunidad autónoma: tener en cuenta la cultura del contexto a planificiar

-El centro educativo: saber las características del tamaño, numero de alumnos y profesores,
instalaciones y material disponible, costumbres y tradiciones.

-Directrices del centro: PEI

FASE DE DISEÑO DE LA PLANIFICACION:

-el docente debera diseñar sus propios objetivos didácticos en base a los elementos tomados en
la fase de diagnostico en general.

-Formulación del objetivo: verbo infinitivo( realizar) o forma reflexiva (realizarse) describiendo
conductas en el y no del profesor. Ejemplo: que el alumno sea capaz de…

-Grado de concrecion de los objetivos: se toman estos obejtivos como indicador de la

importancia que damos al proceso de aprendizaje.

-El empleo de los verbos debera hacer referencia a conceptos (saber, aprender) procedimientos
(ser capaz de ) y actitudes ( respetar, valorar)

-Los objetivos deberan ser utiles para la vida diaria de los alumnos.

-El nivel de complejidad debera ser aumentado a medida que vaya progresando

FASE DE REALIZACION DE LA PLANIFICACION

Decisiones interactivas: tienen como fin ajustar y adaptar lo planificado al aula. Cuantas menos
correcciones más correctas será la planificación.

Decisiones postactivas: son decisiones producto de la observación y control de los resultados de

la planificación. Pueden realizarse cambios mínimos, pequeños. Asi la planificación no cubre los
objetivos o es inadecuado para los alumnos, deben modificarse.
 ➢ EL DESARROLLO DE UNIDADES EFICASES DE ENSEÑANZA

La unidad de enseñanza representa la estructura mas funcional para reflejar la planificación.

La preparación de un plan de unidad exije un relfexion sobre los progresos que hay que proponer
de una clase a otra para alcanzar los objetivos de la unidad.

➢ RAZONES POR LA CUALES LOS PROFESORES PLANIFICAN

• Para asegurarse de que existe una progresión de una lección a la otra

• Para permanecer centrales sobre la tarea y utilizar el tiempo de clase de manera eficaz

• Para reducir la ansiedad y mantener su confianza en aquellos a quienes enseñan

• Satifacer las politicas de la institución o del sistema escolar

➢ DETERMINACION DE LOS NIVELES DE ENTRADA Y SALIDA

Los objetivos terminales de unidades deben definirse teniendo en cuenta el nivel de habilidad
inicial de los estudiantes y una valoración realista sobre lo que pueden llegar a lograr

➢ LOS OBJETIVOS TERMINALES DE UNIDADES

Estos pueden contener:

• Obejtivos centrales en el proceso

• Objetivos centrales en el producto

• Objetivos centrales en los dos anteriores

Una vez elegidos los objetivos terminales se deciden la progresión de actividades.

➢ EL ANALISIS DE TAREAS A DESARROLLAR PARA SECUENCIAS DE CONTENIDOS

• Análisis de lo componentes de una tarea: describir la cadena de acontecimientos, que

en un conjunto, constituyen la unidad de rendimiento significativo.

• Análisis jerárquico de tarea: descripción de todas las destrezas secundarias que deben
aprenderse para poder desarrollar la destreza final.

➢ LOS PRINCIPALES FACTORES EN LA PLANIFICACION DE UNA UNIDAD DE ENSEÑANZA

I. Construir rutinas para practicar las habilidades de base: las rutinas de habilidades son
actividades predeterminadas que se parecen a las rutinas de organización, los alumnos pueden
practicarlas rápidamente con pocas directrices del profesor y obtener un índice elevado de
logro.
II. Modificar el material con el fin de mejorar el logro de los objetivos perseguidos.

III. Modificar el espacio para ajustar el grado de dificultad de una tarea

IV. Mejorar la ratio material/ numero de alumnos.

V. Modificar las condiciones de aplicación de una habilidad para asegurar un índice de

respuesta con éxito.

VI. Recurrir a los mecanismos de evaluación que favorecen un índice elevado de empeño
en las tareas y en el logro de los objetivos perseguidos

➢ LA CONSTRUCCION DE PLANES EN UNA UNIDAD DE ENSEÑANZA

1. Formular los objetivos terminales bajo la forma de comportamientos observables que

también puedan ser realizados en la evaluación

2. Determinar la secuencia de tareas de aprendizaje que se debe, cumplir para alcanzar los
objetivos terminales

3. Repartir las tareas de aprendizaje dentro de cada lección

4. Precisar rutinas de organización

5. Anticipar cuestiones de seguridad y establecer reglas especiales

6. Crear estrategias de organización para ahorrar tiempo

7. Organizar y prepara el material para la evaluación

➢ PLANIFICAR LAS LECCIONES:

• Tareas graduales y distribución del tiempo

• Descripcion de cada tarea

• Organización de cada tarea

• Directrices del profesor

• Observaciones tras la sesión.

Didáctica Especial
➢ Centra su estudio en las relaciones profesor/alumno que se establece en un proceso
intencional de enseñanza y aprendizaje en torno al movimiento humano como objeto de
comunicación.
 ➢ El objeto de Didáctica de la E.F se centra en el binomio “enseñanza y a aprendizaje de
las manifestaciones del movimiento humano”. Debe entenderse como un fenómeno
cargado de intencionalidad y significado y no como un simple fenómeno físico.
Esta intensión y significación influyen en el contexto que se desarrolla la intervención
formativa, ese “escenario de operaciones” que integra tanto el contexto escolar y
contexto social.
➢ Por ellos el CAMPO DE ESTUDIO de la Didactica de la E.F esta constituido por “El
conjunto de elementos que conforman el proceso de enseñanza y aprendizaje, asi como en
los contextos en los que el mismo se da en referencia a las conductas motrices de la
relevancia educativas”
➢ Da respuesta a la singularidad de sus contenidos en orden al proceso de enseñanza y
aprendizaje, cuyo eje central es el cuerpo y como medio educativo el cuerpo.
➢ Se entiende a la Didactica de la E.F como la conversión del conocimiento científico de
la Actividad Fisica a conocimiento Educativo de la misma ( transmisión didáctica)

¿QUE ES LA EDUCACION FISICA?

Parlebas (1976) la define como la “Practica de Intervención que ejerce una influencia sobre
conductas motrices de los practicantes en función de normas educativas implícitas o explicitas”

Se define como una Práctica de intervención Escolar-Obligatoria, cuya función es la educación

del individuo a través de las conductas motrices, mediante el aprendizaje de conceptos,
procedimientos, actitudes, valores y normas, con la intención de lograr objetivos y competencias
reguladas, utilizando una didáctica especifica para contribuir al éxito de todos los alumnos en su
formación inicial.

NIVELES DE LOS GRUPOS DEPORTIVOS: Los alumnos eligen el deporte que quieren realizar
dentro de la secundaria.

➢ Grupos principiantes ( enseñar fundamentos básicos)

➢ Grupos intermedios y Grupos avanzados ( enseñar técnicas y tácticas)
En la parte inicial de la clase deben trabajar capacidades condicionales que son la
FUERZA, VELOCIDAD, RESISTENCIA Y FLEXIBILIDAD y realizar una preparación
organico –funcional para las actividades posteriores

¿QUE ES UNA COMPETENCIA?

La competencia es una aptitud que posee una persona, es decir, las capacidades,
habilidades, destrezas con las que cuneta para realizar una actividad determinada o para
tratar un tema especifico de la mejor manera posible.
 Entonces, ser una persona competente es integrar contenidos de distintas areas y
usarlo para nuestro beneficio propio en distintas situaciones para poder resolver de la
mejor manera posible.
QUE PUEDA RESOLVER PROBLEMAS DE MOVIMIENTOS

ATRIBUTOS Y CUALIDADES DEL PROF. DE E.F EN EL AREA : PROFESIONAL,

INSTITUTCIONAL Y PERSONAL

➢ NAP: Contenidos comunes del sistema educativo argentino que conforman un conjunto
de saberes que ningún alumno debe dejar de aprender en cualquier escuela del país,
mas alla de sus particularidades socialies o territoriales. Va desde el nivel inicial hasta el
superior.

El ministerio de la nación y el consejo federal de la educación tiene la responsabilidad de definir

los NAP en todos los niveles y años

NAP DE NIVELES SECUNDARIOS: Se dividen en dos grupos.

Ciclo basico común: de carácter común a todos la orientaciones

Ciclo orientado: de carácter diversificado según distintas areas de conocimiento del mundo
social y del trabajo.

➢ TEORIA DEL CURRILUM

Es una disciplina académica que se encarga de examinar y darle forma a los contenidos del
curriculum académico, deciden que deben estudiar los alumnos dentro de un sistema educativo
concreto

➢ CURRICULUM

Es un plan de estudio o proyecto educativo general donde se concretan aspecto del desarrollo
y de la incorporación de la cultura. Algunos elementos son:

Elementos del curriculum:

Objetivos: “para que enseñar”, intensiones lo que se quiere conseguir

Contenidos: “que enseñar”, componentes que deben ser aprendidos. Saber hacer y
saber ser. Relación con contenidos procedimentales, actitudinales y conceptuales
 Metodología

Evaluación

NIVELES DE CONCRECION CURRICULAR

INSTITUCIONAL

PLAN DE ESTUDIOS

PLAN DE AREA

PLAN DE CLASES

➢ MOA ( MARCO DE ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES)

Nueva organización institucional y pedagógica, del sistema educativo de las escuelas del país en
particular del nivel secundario.

Busca integrar las trayectorias escolares a la realidad del siglo XXI para lograr una articulación y
pertinencia dentro de las escuelas y el mundo laboral, académico, cultural y social.