Secretaria de Educación Publica

Escuela Primaria “LUIS G. MONZON”

Planeación de Matemáticas Del 2° “B”

Tiempo Del 29 de agosto al 2 de septiembre. Bloque 1 Referencias

Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemáticas que Desafíos 1. Comparación de precios. 2. La rifa.
despierten el interés de los alumnos, que permitan
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
Eje Sentido numérico y Contenidos Números y sistemas de Intención Que los alumnos:
pensamiento algebraico numeración didáctica  Se den cuenta de que cualquier número
• Identificación de las de tres cifras es mayor que cualquier
características de hasta tres otro de dos cifras y que, entre dos
cifras que forman un número números de tres cifras, es mayor el que
para compararlo con otros empieza con la cifra mayor.
números.  Reflexionen sobre las características de
las cifras que forman un número para
determinar de qué número se trata.
Apliquen estrategias para comparar números,
tales como observar que los dos números
comienzan con la misma cifra, entonces se
tendrá que comparar la siguiente cifra para
saber cuál es el mayor.
Estándares curriculares Competencias que se favorecen Propósitos generales de la asignatura
1.1.1. Lee, escribe y compara Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar Que los niños:
números naturales de información matemática • Validar procedimientos y  Conozcan y usen las propiedades del
hasta cuatro cifras. resultados • Manejar técnicas eficientemente. sistema decimal de numeración para
1.2.1. Resuelve problemas que interpretar o comunicar cantidades de
impliquen sumar o restar números distintas formas.
naturales, utilizando los algoritmos Utilicen el cálculo mental, la estimación de
convencionales. resultados o las operaciones escritas con números
naturales, para resolver problemas aditivos.
Secuencia de actividades
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos) INICIO:
 Colocaré en el pizarrón tarjetas con los números del 0 al 9. Diré una cantidad para que voluntariamente, un niño pase a formarla ordenando las
tarjetas que tiene en frente.
 Con comentarios de todos, decidirán si los números son bien formados.
DESARROLLO:
 Formarán equipos y entregaré a cada uno 10 fichas azules, 10 rojas y 10 amarillas.
 Indicaré que cada ficha tiene un valor:

1 10 100

 Mencionaré cantidades que los niños deberán formar con las fichas que poseen. Esta actividad funciona para analizar el uso de unidades, decena y
centenas con su valor posicional.
CIERRE:
Haremos un dictado de números para que los niños anoten las cantidades en el cuaderno.
Sesión 2 (1 hora con 30 minutos) INICIO:
 Reuniré a los niños en equipos y a cada uno entregarle tarjetas con cantidades escritas.
 Daré la consigna de ordenarlas de menor a mayor.

DESARROLLO:
 En equipo, resolverán la consigna 1 de la lección 1, ordenando los precios de los juguetes del más barato al más caro. L.T. Pág. 10.

CIERRE:
 Plantearé por equipo las siguientes preguntas: ¿Cuánto tiene que pagar Luis si compra la pelota y el cubo? ¿Cuánto por el robot y el trompo? ¿Cuánto
le sobra si compra el barco y paga con 100$? ¿Qué cuesta más, el león o la patineta? (Pueden utilizar las fechas como material de apoyo).
 Comentaremos los resultados con los compañeros.

Sesión 3 (1 hora con 30 minutos) INICIO:

 Formarán equipos de tres integrantes y proporcionaré tarjetas con los números del 1 al 9. Cada uno tomará una tarjeta y poniéndolas sobre la mesa,
intentarán formar la mayor cantidad de combinaciones posibles. Cada cantidad será registrada en el cuaderno. Esta actividad ayuda a que los alumnos
profundicen en el valor posicional.
 Identificarán en las cantidades formadas, qué números representan las unidades, decenas y centenas.

DESARROLLO:
 En equipo, resolverán la consigna 2 del desafío 1, haciendo comparaciones de precios y operaciones de suma y resta. L.T. Págs. 11 y 12.

CIERRE:
 En equipo, utilizando las tarjetas, formarán cantidades dictadas por el maestro.
 Identificarán cuáles son las unidades, las decenas y las centenas.

Sesión 4 (1 hora con 30 minutos) INICIO:

 En parejas, resolverán el desafío 2, buscando una cantidad a partir de pistas.
 Comentarán los procedimientos para encontrar el resultado.
DESARROLLO:
 Formarán equipos de máximo 5 y mínimo 3 integrantes para jugar al "Cajero" con fichas de colores azules, rojas y amarillas.
 Recordaré a los alumnos los valores de las fichas. Cada ficha azul vale 1, la roja vale 10, la ficha amarilla 100.
 Cada equipo elige a un niño que será el "cajero", quien deberá reunir en una caja las fichas de colores. Los demás niños del equipo por turnos lanzan
un dado. Cuentan los puntos que obtuvieron y piden al cajero las fichas azules que necesitan para tener el total de puntos que ganaron. Cada vez que
un alumno tenga 10 fichas azules debe cambiarlas por una roja y cuando reúna 10 fichas rojas debe cambiarlas con el "cajero" por una amarilla. Gana
el primer niño que obtenga una ficha amarilla.

CIERRE:
 Contarán los puntos que cada integrante del equipo obtuvo en el juego y ordenarlos de mayor a menor.

Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones

Libro de desafíos matemáticos 2º. Págs. 10 Observación y análisis de las participaciones y estrategias
a 13. utilizadas por los alumnos en la realización de las
Fichas de colores. actividades.
Tarjetas con números. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Comparación de cantidades con números de hasta de tres
cifras.

Tiempo Del 4 al 8 de septiembre. Bloque 1 Referencias

Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemáticas que Desafíos 3. El costo de los juguetes. 4. ¿Cuántos frijoles hay en la bolsa?
despierten el interés de los alumnos, que permitan
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
Eje Sentido numérico y Contenidos Números y sistemas de Intención Que los alumnos:
pensamiento algebraico numeración didáctica Apliquen estrategias para comparar números,
• Elaboración de estrategias tales como observar que los dos números
para facilitar el conteo de una comienzan con la misma cifra, entonces se
colección numerosa (hacer tendrá que comparar la siguiente cifra para
agrupamientos de 10 en 10 o saber cuál es el mayor.
de 20 en 20). Agrupen elementos para realizar el conteo de
una colección numerosa y que descubran
agrupamientos con un número igual de
elementos, que son prácticos para determinar
un total.
Estándares curriculares Competencias que se favorecen Propósitos generales de la asignatura
1.1.2. Lee, escribe y compara Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar Que los niños:
 números naturales de información matemática • Validar procedimientos y  Conozcan y usen las propiedades del
hasta cuatro cifras. resultados • Manejar técnicas eficientemente. sistema decimal de numeración para
1.2.1. Resuelve problemas que interpretar o comunicar cantidades de
impliquen sumar o restar números distintas formas.
naturales, utilizando los algoritmos Utilicen el cálculo mental, la estimación de
convencionales. resultados o las operaciones escritas con números
naturales, para resolver problemas aditivos.
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos) INICIO:
 Escribirán en el pizarrón pares de cantidades (una cantidad completa y la otra descompuesta en dos). Ejemplo:
245 , 180 + 50 37 + 5, 42
 Los alumnos deberán encerrar el par que represente una cantidad mayor.
DESARROLLO:
 En parejas, analizarán la información del desafío 3, realizarán las operaciones correspondientes y contestarán la consigna 1. L.T. Págs. 14 a 15.
 Socializar los resultados con sus compañeros.
CIERRE:
 Formarán equipos y repartiré fichas de colores azul (valen 1), rojas (valen 10) y amarillas (valen 100).
Utilizando las fichas, formarán cantidades que les dictaré, en el menor tiempo posible.
Sesión 2 (1 hora con 30 minutos) INICIO:
 Individualmente, resolverán algunas sumas en el cuaderno utilizando el algoritmo convencional.
DESARROLLO:
 En parejas, resolverán la consigna 2 del desafío 3, escribirán “mayor que” y “menor que”, según sea el caso.
 Comentaremos los resultados en el grupo.
CIERRE:
Pegarán tarjetas de números desordenadas. Por filas realizarán una competencia consistente en ordenar los números para formar una cantidad dicha por el
docente. Gana la fila con más aciertos.
Sesión 3 (1 hora con 30 minutos) INICIO:
 En el cuaderno, de manera individual resolverán sumas coloridas. Para la actividad, dibujaré en el pizarrón fichas de colores en forma de operación
para que los alumnos obtengan el resultado. Los niños deberán anotarlas utilizando sus colores. Ejemplo:

100 10 1

+ = 432
DESARROLLO:
 Formarán equipos pequeños y a cada uno entregaré una bolsa con frijolitos. El reto será que los cuenten por el método que más se les facilite. El
maestro irá contando el tiempo y marcando cuánto tarda cada equipo en terminar. L.T. Pág.17.
 Cuando todos los equipos hayan concluido, socializar los procedimientos seguidos.
 Comentarán el método de agrupamiento para obtener resultados en poco tiempo.

CIERRE:
 Volverán a realizar el conteo pero con el método de agrupamiento.
Contarán de nuevo el tiempo para determinar qué tan rápido lo hicieron en esta ocasión.
Sesión 4 (1 hora con 30 minutos) INICIO:
 Entregaré a los alumnos ejercicios como el siguiente para que, individualmente, cuenten mediante la agrupación.

DESARROLLO:
 Formarán equipos pequeños para jugar a “la red”. Sobre una cuadrícula trazada en cartulina se arrojan, desde lo alto, fichas de colores azul, rojo y
amarillo. Se contabilizan las que quedaron dentro de la red y se determina el total de puntos según el valor de las fichas. Gana el niño que obtenga
más puntos.
CIERRE:
 Harán una lista con los puntos que obtuvo cada niño en el juego de la red. Entre todos ordenar las cantidades de menor a mayor.

Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones

Libro de desafíos matemáticos 2º. Págs. 14
Observación y análisis de las participaciones y estrategias
a 17. utilizadas por los alumnos en la realización de las
Fichas de colores. actividades.
Cuadrícula de cartulina Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Bolsas de frijoles Comparación de cantidades con números de hasta de tres
cifras.
Conteo de cantidades mediante el método de
agrupamiento.
Tiempo Del 11 al 15 de septiembre. Bloque 1 Referencias
Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemáticas que Desafíos 5. ¿Quién llega más lejos? 6. ¿Quién tiene más puntos?
despierten el interés de los alumnos, que permitan
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
Eje Sentido numérico y Contenidos Problemas aditivos Intención Que los alumnos:
pensamiento algebraico • Resolución de problemas que didáctica  Asocien los signos más (+) y menos (-)
involucren distintos significados con la idea de avanzar y retroceder,
de la adición y la sustracción respectivamente.
(avanzar, comparar o Planteen y resuelvan problemas de adición y
retroceder). sustracción comparando y completando
cantidades.
Estándares curriculares Competencias que se favorecen Propósitos generales de la asignatura
1.1.3. Lee, escribe y compara Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar Que los niños:
números naturales de información matemática • Validar procedimientos y  Conozcan y usen las propiedades del
hasta cuatro cifras. resultados • Manejar técnicas eficientemente. sistema decimal de numeración para
1.2.1. Resuelve problemas que interpretar o comunicar cantidades de
impliquen sumar o restar números distintas formas.
naturales, utilizando los algoritmos Utilicen el cálculo mental, la estimación de
convencionales. resultados o las operaciones escritas con números
naturales, para resolver problemas aditivos.
Secuencia de actividades
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos) INICIO:
 En parejas, resolverán un ejercicio impreso donde deban anotar el número faltante en la operación para llegar al resultado. Ejemplo:

23 + ____ = 30 ____ - 10 = 40 125 + ___=140

DESARROLLO:
 Plantearé a los alumnos situaciones problemáticas para que identifiquen qué operaciones se tienen que hacer, es decir, sumar o restar. Ejemplo:
“La costurera está cosiendo los disfraces para la fiesta. Le pidieron hacer 12 y ya tiene listos 3, ¿cuántos le falta coser?”
 Los problemas que se presentan serán resueltos por los alumnos con procedimientos propios.
 Organizaré una discusión de las distintas resoluciones y de las formas de escribir los cálculos realizados.
CIERRE:
Resolverán sumas y restas en el cuaderno con el algoritmo convencional.
Sesión 2 (1 hora con 30 minutos) INICIO:
 Presentaré en el pizarrón operaciones escritas en tarjetas, omitiendo el signo de suma o resta. Voluntariamente los niños deben pasar al frente a
colocar el signo correcto, según sea el caso. Ejemplo:
20 4
= 16 + -

DESARROLLO:
  Recortar el material para realizar el desafío 5. M.R. Págs. 191 a 197.
 Reunir a los niños en equipos para realizar el desafío. Colocarse en torno al tablero con las tarjetas de números y signos boca abajo, poniendo cada
quien su ficha en el 25. Por turnos tomarán una tarjeta del mazo y decir “retroceso” o “avanzo” según si le corresponde sumar o restar; haremos una
anticipación del número al que llegará, si acierta gana un punto bueno, si falla uno malo.
 Registrarán los resultados de todos en la tabla. (Gana el niño que tenga menos puntos malos). L.T. Págs. 18 y 19.

CIERRE:
En equipos, resolverán los problemas de la consigna 2 del desafío. L.T. Págs. 19 y 20.
Sesión 3 (1 hora con 30 minutos) INICIO:
 En el cuaderno, individualmente resolverán 2 problemas sencillos de suma y resta con el algoritmo convencional.

DESARROLLO:
 Formarán equipos de 4 integrantes para realizar el desafío 6.
 Recortarán el material de las páginas 185 a 189.
 Posteriormente, por turnos tomarán dos tarjetas con números y las mostrarán al equipo, después tomarán una tarjeta con un problema que debe
completarse con los números ya descubiertos.
 Individualmente resolverán los problemas y después compararán los resultados. Sólo ganas los puntos del resultado quienes contesten
correctamente. L.T. Pág. 21.

CIERRE:
 Por parejas, entregaré dos tarjetas con una cantidad diferente. Plantearé el reto de formular un problema sencillo con esas cantidades.
 Intercambiarán su problema con otra pareja para resolverlo.
Socializar los resultados.
Sesión 4 (1 hora con 30 minutos) INICIO:
 En grupo jugarán a “El número escondido”. Mencionaré pistas para que los alumnos traten de descubrir a cuál número de refiere. Por ejemplo: “Es
más grande que 20 pero más chico que 35” “Si le quitas cinco te quedan 27”.

DESARROLLO:
 Formarán equipos y a cada uno entregaré tarjetas con consignas. Los niños deberán pegar las tarjetas en el cuaderno y anotar el resultado Ejemplo:
Tengo 14 dulces y le regalo 7 a mi hermana Si al número 35 le restamos 10, ¿qué
menor. ¿Cuántos dulces me quedan? número nos resulta ahora?

CIERRE:
 En su equipo, entregaré un memorama en donde vengan distintas consignas. Ejemplo:

Andrés tenía 50 María compró 10

pesos, si se gastó en paletas, si le regaló 3 a
la escuela 33. su prima, ¿Cuántas le
 7 17

Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones

Libro de desafíos matemáticos 2º. Págs. 18 Observación y análisis de las participaciones y estrategias
a 21. utilizadas por los alumnos en la realización de las
Material recortable. actividades.
Tarjetas con números. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Resolución de problemas de suma y resta.
Tiempo Del 18 al 22 de septiembre. Bloque 1 Referencias
Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemáticas que Desafíos 7. Juego con aros. 8. Los tazos.
despierten el interés de los alumnos, que permitan
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
Eje Sentido numérico y Contenidos Problemas aditivos Intención Que los alumnos:
pensamiento algebraico • Resolución de problemas que didáctica  Utilicen o desarrollen procedimientos
involucren distintos significados mentales para resolver cálculos con
de la adición y la sustracción dígitos o sumas de la forma "10 más un
(avanzar, comparar o dígito".
retroceder).  Busquen maneras de sumar
mentalmente varias veces 10 o varias
veces 2, de manera que se facilite el
cálculo.

Estándares curriculares Competencias que se favorecen Propósitos generales de la asignatura

1.1.4. Lee, escribe y compara Que los niños:
números naturales de  Conozcan y usen las propiedades del
hasta cuatro cifras. sistema decimal de numeración para
1.2.1. Resuelve problemas que interpretar o comunicar cantidades de
impliquen sumar o restar números distintas formas.
naturales, utilizando los algoritmos Utilicen el cálculo mental, la estimación de
convencionales. resultados o las operaciones escritas con números
 naturales, para resolver problemas aditivos.
Secuencia de actividades
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos) INICIO:
 Formarán equipos y entregaré a cada uno un memorama de operaciones (se puede hacer con tarjetas de cartulina).
 En el juego tienen que formar pares de operaciones y resultados.

DESARROLLO:
 Con su equipo, saldrán a la cancha o al patio cívico para realizar el desafío 7, consiste en lanzar aros para que caigan en botellas con puntos. L.T. Pág.
22.
 Realizarán el registro de la consigna 1.
 Sumarán los puntos y determinarán quién es el ganador.

CIERRE:
En parejas, resolverán la consigna 2 del desafío. L.T. Pág. 23.
Sesión 2 (1 hora con 30 minutos) INICIO:
 En parejas, resolverán la consigna 3 del desafío 7, consiste en resolver operaciones de suma. L.T. Pág. 24.

DESARROLLO:
 Formarán equipos y entregaré a cada uno un tablero y tarjetas con operaciones que estarán boca abajo. El juego consiste en avanzar tomar una
tarjeta al azar y avanzar en el tablero según el número que resulte de la operación de la tarjeta. Gana el que llegue al 25.

CIERRE:
En el cuaderno, resolverán problemas sencillos de suma y resta.
Sesión 3 (1 hora con 30 minutos) INICIO:
 En equipos jugar a “Los tazos”. Cada tazo tendrá una cara roja (10 puntos) y una azul (2 puntos). Los niños deben colocarlos con la cara roja hacia
abajo e intentar voltearlos para hacer más puntos. L.T. Pág. 25.
 Registrar los resultados en la tabla correspondiente y determinar un ganador.

DESARROLLO:
 En parejas, resolverán la consigna dos del desafío consiste en resolver problemas sencillos y realizarán operaciones de suma. L.T. Pág. 26.
CIERRE:
Entregaré a cada bina tarjetas desordenadas con operaciones y sus resultados. El reto será formar los pares correctos.
Sesión 4 (1 hora con 30 minutos) INICIO:
 Dibujaré con gis, en la cancha, círculos de diferentes tamaños. A cada uno de le asignará una puntuación.
 Formarán 2 equipos (por ejemplo niños contra niñas) y trazarán una tabla donde registrarán resultados.
 Desde una distancia considerable, lanzarán por el suelo un disco o ficha par que quede dentro de uno de los círculos. Deben lanzar al mismo tiempo
un integrante de cada equipo.
 Ganará el equipo que más puntos acumule.

DESARROLLO:
 En binas, contestarán una serie de preguntas referentes al juego de los círculos. Ejemplo:
-Si Juan acumuló 27 puntos en 3 tiros. ¿En cuáles círculos pudo haber acertado?
-Rosa acumuló 24 puntos con sus 4 tiros, pero todas las veces cayó en el mismo círculo, ¿Qué círculo era?
-Martín y Dalia cayeron en el círculo de 15 puntos en su primer tiro, en el segundo cayeron en el de 8, pero en el tercero cayeron en diferentes
lugares. Si Martín acumuló 33 puntos con sus 3 tiros y Dalia 30. ¿En qué círculo cayeron en la tercera ocasión?

CIERRE:
 Realizarán una competencia por filas consistente en pasar al pizarrón a resolver operaciones de suma y resta.
Gana la fila con menos errores.

Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones

Libro de desafíos matemáticos 2º. Págs. 22 Observación y análisis de las participaciones y estrategias
a 26. utilizadas por los alumnos en la realización de las
Cartulina para hacer el tablero. actividades.
Aros Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Fichas Resolución de problemas aditivos.
Gises Operaciones de suma y resta.
Tiempo Del 25 al 29 de septiembre. Bloque 1 Referencias
Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemáticas que Desafíos 9. Lo mío, lo tuyo y lo nuestro
despierten el interés de los alumnos, que permitan
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
Eje Sentido numérico y Contenidos Problemas aditivos Intención Que los alumnos:
pensamiento algebraico • Construcción de un repertorio didáctica Que los alumnos complementen sumas y
de resultados de sumas y restas vinculen el proceso con las restas asociadas a
que facilite el cálculo mental ellas.
(descomposiciones aditivas de

Estándares curriculares
1.2.1. Resuelve problemas que impliquen
sumar o restar números naturales,
utilizando los algoritmos convencionales.
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos) INICIO:
 Elaboraré el siguiente material para iniciar el tema a través de un juego.
los números, complementos a
10, etcétera).
Competencias que se favorecen
Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar
información matemática • Validar procedimientos y
resultados • Manejar técnicas eficientemente.
Secuencia de actividades
Propósitos generales de la asignatura
Que los niños:
Utilicen el cálculo mental, la estimación de
resultados o las operaciones escritas con números
naturales, para resolver problemas aditivos.

1 2 3 4 5 6 7 8 9
 En este juego cada jugador seleccionará una tarjeta de cada número del 1 al 9. Posteriormente, todos los jugadores juntarán y revolverán sus tarjetas.
Un integrante tomará todas las tarjetas en desorden, repartirá 5 a cada compañero y se quedará con el resto. El encargado de repartir las tarjetas
tomará una de las suyas, mencionará el número y la mostrará. Los demás jugadores deberán buscar entre sus tarjetas una que sume 10 con la que
mostró su compañero. El que la muestre primero y diga: ¡llegué al 10!, se queda con ambas tarjetas. Gana el que junte más tarjetas después de 5
rondas.

DESARROLLO:
 Individualmente, realizarán un ejercicio consistente en unir diferentes operaciones que tengan un mismo resultado. Ejemplo:

34 + 12 100 + 8

70 + 5 + 7 39 + 7

120 – 20 + 8 40 + 30 + 12

CIERRE:
 En el cuaderno, individualmente resolverán los siguientes problemas:

o Lola tiene 7 años, su hermano Paco 11, su mamá 37 y su papá 38. Su abuelito tiene la edad de todos sumada. ¿Cuántos años tiene?_____
 o Pedro compró una camisa de 90$, un pantalón de 125$ y unos calcetines de 30$. ¿Cuánto pagó por todo?_____

o Si pagó con un billete de 200$ y otro de 50$, ¿Cuánto le dieron de cambio?____

Sesión 2 (1 hora con 30 minutos) INICIO:

 Colocaré al frente del aula cajas de diferentes tamaños. Cada una tendrá asignado un puntaje (Unidades, decenas y centenas) según su tamaño.
 Por filas, los niños pasarán al frente a tirar una ficha cada quien intentando que queden dentro de alguna de las cajas.
 Al final se cuentan los puntos obtenidos y se elige un ganador.

DESARROLLO:
 Entregaré a los alumnos ejercicios como los siguientes para que desarrollen el cálculo mental.
Dibuja los puntos a los dados para que sumen la cantidad indicada.

CIERRE:
 En parejas, comentarán el ejercicio para corregir errores.
Pediré a algunos niños que expliquen su procedimiento para resolver el ejercicio de cálculo mental.
Sesión 3 (1 hora con 30 minutos) INICIO:
 En equipos de 3, realizarán el desafío 9, realizando sumas de cantidades en tarjetas para inferir posibles resultados. L.T. Pág. 27.

DESARROLLO:
 En el equipo, realizarán en el cuaderno ejercicios de transformación de sumas en restas. Por ejemplo:

14 + 8 = 22 22 – 8 = 14 22 – 14 = 8

12 + 7 = 19 19 – 7 = 12 19 – 12 = 7

CIERRE:
Compararán sus resultados con otros equipos y explicarán el procedimiento seguido.
Sesión 4 (1 hora con 30 minutos) INICIO:
 En el cuaderno, realizarán un ejercicio consistente en colocar signos en las operaciones para indicar si es una suma y una resta. Por ejemplo:
 12 ____ 11 = 23 23____11= 12 23___12= 11

DESARROLLO:
 En parejas, resolverán la consigna 2 del desafío 9, consiste en transformar sumas en restas. L.T. Pág. 28.
CIERRE:
 Organizaré a los niños en equipos y a cada uno entregaré tarjetas con diferentes números. Deberán colocar las tarjetas boca abajo, revueltas en
el centro de la mesa. Cuando mencione un número, los niños deberán tomar ese número de tarjetas sin ver su contenido y contar los puntos
que hayan obtenido.
Individualmente, deberán ir registrando sus puntos en cada ronda. Al final ganará el que haya acumulado más.

Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones

Libro de desafíos matemáticos 2º. Págs. 27 Observación y análisis de las participaciones y estrategias
y 28. utilizadas por los alumnos en la realización de las
Tarjetas con números actividades.
Ejercicios impresos Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Cajas. Resolución de problemas aditivos.
Fichas Operaciones de suma y resta.
Transformación de sumas en dos restas.

Tiempo Del 2 al 6 de octubre. Bloque 1 Referencias

Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemáticas que Desafíos 10. La fiesta. 11. El día del niño.
despierten el interés de los alumnos, que permitan
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
Eje Sentido numérico y Contenidos Resolución de problemas que Intención Que los alumnos:
pensamiento algebraico involucren sumas iteradas o didáctica  Usen la suma iterada como paso previo
repartos mediante a la multiplicación.
procedimientos diversos.  Expresen sumas de sumandos iguales
con la idea de completar o acercarse lo
más posible a una cantidad dada.

Estándares curriculares Competencias que se favorecen Propósitos generales de la asignatura

1.2.1. Resuelve problemas que impliquen Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar Que los niños:
sumar o restar números naturales, información matemática • Validar procedimientos y Utilicen el cálculo mental, la estimación de
utilizando los algoritmos convencionales. resultados • Manejar técnicas eficientemente. resultados o las operaciones escritas con números
naturales, para resolver problemas aditivos.
Secuencia de actividades
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos) INICIO:
 Propiciaré el cálculo de sumas iteradas con elementos del aula, por ejemplo:
o En el salón hay 11 mesas y en cada mesa hay 2 sillas ¿Cuántas sillas hay en total?

DESARROLLO:
 Presentaré a los alumnos situaciones problemáticas donde tengan que hacer uso de sus propios procedimientos. Haré una puesta en común sobre las
distintas formas como lo resolvieron.
 Ejemplo: Ana Luisa tiene 5 cajas con 4 manzanas en cada una. ¿Cuántas manzanas tiene en total?

CIERRE:
Reunir a los niños por equipos, entregarles fichas y plantearles situaciones de suma. Por ejemplo: Repartan para cada quien 2 fichas, ¿Cuántas tienen en
total? Si reparten 5 para cada uno, ¿cuántas tendrán entre todos?
Sesión 2 (1 hora con 30 minutos) INICIO:
 Propiciaré que los alumnos realicen este tipo de cálculos utilizando sólo cantidades sin ilustraciones. Por ejemplo:

DESARROLLO:
 En parejas, resolverán el desafío 10, resolviendo problemas con sumas iteradas. (Pueden utilizar fichas para hacer los cálculos). L.T. Pág. 29.

CIERRE:
 Pediré a un integrante de cada bina que socialice sus resultados y procedimientos.
Con comentarios del grupo, corregirán posibles errores.
Sesión 3 (1 hora con 30 minutos) INICIO:
 Resolverán problemas multiplicativos como el siguiente:
DESARROLLO:
 En parejas, resolverán el desafío 11, consistente en hacer repartos exactos de un número de elementos. L.T. Pág. 30.
 Comentaremos los resultados en el grupo.

CIERRE:
 Formar equipos de 5 integrantes y entregaré fichas y semillas.
 Daré la consigna de repartirse ambos elementos de manera equitativa.
Comentarán sus procedimientos para hacer el reparto.
Sesión 4 (1 hora con 30 minutos) INICIO:
 Pediré a los niños que cuenten el número de alumnos que ese día fueron a clases, después, pediré que entre todos contabilicen los dulces de una
bolsa.
 Realizarán preguntas como ¿Hay dulces para todos los niños? ¿cuántos dulces le corresponden a cada uno? Y si incluyen al maestro ¿de cuántos
dulces les toca ahora?
 Haré la repartición correspondiente con ayuda de los niños.

DESARROLLO:
 Plantearé a los alumnos problemas similares al siguiente, ejemplo: Fernanda tiene 40 dulces, si los quiere acomodar en bolsas, cuántas bolsas
necesita para que en cada bolsa haya la misma cantidad?
 Resolverán en parejas y comentarán los resultados.

CIERRE:
 Resolverán un ejercicio impreso consistente en hacer repartos equitativos de un número de elementos. Por ejemplo:
 Recursos didácticos Evaluación y evidencias A
decuaciones y observaciones
Libro de desafíos matemáticos 2º. Págs. 29Observación y análisis de las participaciones y estrategias
y 30. utilizadas por los alumnos en la realización de las
Tarjetas con números actividades.
Ejercicios impresos Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Dulces. Resolución de situaciones problemáticas con sumas
Fichas iteradas.
Repartos equitativos
Tiempo Del 9 al 13 de octubre. Bloque 1 Referencias
Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemáticas que Desafíos 12. Figuras iguales. 13. Figuras diferentes.
despierten el interés de los alumnos, que permitan
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
Eje Forma, espacio y medida Contenidos Figuras y cuerpos Intención Que los alumnos:
• Identificación de semejanzas didáctica  Construyan figuras compuestas a partir
y diferencias entre de la descripción verbal de éstas.
composiciones geométricas. Construyan figuras compuestas y las comparen.
Estándares curriculares Competencias que se favorecen Propósitos generales de la asignatura
2.2.1 Mide y compara longitudes Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar Que los niños:
utilizando unidades no convencionales y información matemática • Validar procedimientos y  Conozcan y usen las propiedades básicas
algunas convencionales comunes (m, cm). resultados • Manejar técnicas eficientemente. de diferentes tipos de rectas y figuras
geométricas, para realizar algunas
construcciones y calcular medidas.
Usen e interpreten diversos códigos para
orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
 Secuencia de actividades
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos) INICIO:
 Llevarán al salón de clases figuras geométricas de cartulina y pediré a los alumnos que las clasifiquen de acuerdo a su forma. (triángulos, rectángulos
y cuadrados).
 Formarán equipos y a cada uno darles un tangram para que lo exploren y describan las similitudes y diferencias que observan entre sus piezas.

DESARROLLO:
 Analizarán grupalmente que dos o más figuras pueden formar una nueva. Ejemplo: 2 cuadrados forman un rectángulo, 2 triángulos pueden formar un
cuadrado, romboide o rectángulo, etc.
 De manera libre, formarán un dibujo con el tangram utilizando todas sus piezas, pegarlo en el cuaderno.

CIERRE:
Identificarán cada una de las figuras del tangram y escribirán su nombre.

Sesión 2 (1 hora con 30 minutos) INICIO:

 En parejas, realizarán el desafío 12 usando 2 piezas del tangram. L.T. Pág. 31. M.R. Pág. 181.

DESARROLLO:
 Pediré a los alumnos que observen el salón de clases y dibujen en su cuaderno aquellos objetos en donde encuentran figuras geométricas. Enseguida
pediré que comenten las semejanzas y diferencias que encuentran entre cada una de ellas.

CIERRE:
 Pediré a los alumnos que, con el tangram, intenten formar piezas como las siguientes:

Sesión 3 (1 hora con 30 minutos) INICIO:

 Reuniré a los niños en equipos y entregaré un tangram para recortar.
 Pediré que armen el mayor número de figuras que les sea posible utilizando las figuras geométricas.

DESARROLLO:
 Realizarán el desafío 12, planeándoles el reto de formar figuras pero sólo con el triángulo mediano, un triángulo pequeño y el cuadrado. L.T. Pág. 32
 Dibujarán en el cuaderno las figuras formadas.
 Repetirán la operación pero ahora con 2 triángulos, el romboide y el cuadrado.

CIERRE:
  Comentarán con el resto de los equipos las figuras que pudieron crear.

Sesión 4 (1 hora con 30 minutos) INICIO:

 De manera individual, dibujarán el mayor número de figuras geométricas que vean a su alrededor y escribirán el nombre de cada una.

DESARROLLO:
 Formarán equipos pequeños y daré la consigna de observar las figuras del tangram y ver qué otras pueden formar a partir de una dividida en 2 o 3
partes, por ejemplo de un cuadrado salen 2 o más triángulos, de un rombo dos triángulos, de un triángulo, triángulos más pequeños etc.
 Recortarán las piezas para formar nuevas.

CIERRE:
 Por equipo, utilizarán las nuevas piezas para crear un dibujo en una cartulina.
 Expondrán su dibujo a sus compañeros y mencionarán las figuras que utilizaron.

Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones

Libro de desafíos matemáticos 2º. Págs. 31 Observación y análisis de las participaciones y estrategias
y 32. utilizadas por los alumnos en la realización de las
Tangrams para recortar. actividades.
Cartulinas. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Pegamento. Identificación de figuras geométricas.
Colores. Dibujos creados a partir de las figuras del tangram.
Tiempo Del 16 al 20 de octubre. Bloque 1 Referencias
Enfoque Uso de secuencias de situaciones problemáticas que Desafíos 14. ¿Cuánto tiempo? 15. ¿Qué sucedió antes?
despierten el interés de los alumnos, que permitan
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
Eje Forma, espacio y medida Contenidos Medida Intención Que los alumnos:
• Comparación entre el tiempo didáctica  Busquen recursos para medir y
para realizar dos o más comparar la duración de diversas
actividades. Medición del actividades.
tiempo de una actividad con Busquen argumentos para determinar el orden
diferentes unidades arbitrarias. en que se realiza un conjunto de actividades
mostradas a través de dibujos.
Estándares curriculares Competencias que se favorecen Propósitos generales de la asignatura
2.2.1 Mide y compara utilizando unidades Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar Que los niños:
no convencionales y algunas información matemática • Validar procedimientos y Usen e interpreten diversos códigos para
convencionales. resultados • Manejar técnicas eficientemente. orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
 Secuencia de actividades
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos) INICIO:
 Formarán equipos para realizar la siguiente actividad: salir al patio de la escuela y marcar dos segmentos paralelos y del mismo largo. Uno de los
alumnos caminará sobre el primer segmento con pasos largos; y el otro, sobre el segundo segmento, con pasos cortos. El tercer integrante del equipo
dará palmadas a un ritmo constante de tal forma que con cada palmada cada uno avanzará un paso al mismo tiempo.
 Uno de los integrantes de cada equipo debe registrar cuántas palmadas tardan en llegar al extremo del segmento.

DESARROLLO:
 Analizarán el tiempo que cada alumno hizo en la actividad anterior y ordenarlos en un listado de menor a mayor.
 Comentaré con los niños otras maneras de medir el tiempo.

CIERRE:
 Compararán distintas situaciones para que los alumnos elijan en cuál tardan más tiempo y en cuál menos. Por ejemplo: Escucharán tu canción
favorita o desayunar; Jugar con tus amigos o ver una película; bañarte o hacer tu tarea, etc.
Pediré que den aproximaciones sobre cuánto tiempo tardan, ya sea con unidades de tiempo (minutos u horas) o de cantidad (mucho o poco).
Sesión 2 (1 hora con 30 minutos) INICIO:
 En equipos traerán los siguientes materiales: una botella de plástico de un litro o más, una cubeta y plumones. En la base de la botella harán una
perforación pequeña. Saldrán al patio en grupo, después se pondrán de acuerdo para realizar un recorrido.

DESARROLLO:
Atravesarán el patio caminando y regresarán corriendo al punto de reunión. Es importante que cada integrante del equipo lleve a cabo el mismo
recorrido. Para medir la duración, en equipos llenarán la botella con agua, la colocarán con el orificio hacia abajo cubriéndolo con un dedo. En cuanto
salga el primer alumno, se destapará la botella, dejando caer el agua sobre una cubeta y la taparán de nuevo cuando el compañero haya vuelto.
Entonces, marcarán con un plumón el nivel del agua que ha quedado en la botella. Repetirán lo anterior con los demás integrantes y determinarán
quién hizo más rápido el recorrido.

CIERRE:
Con el mismo equipo, resolverán el desafío 14, consistente en comparar dos sucesos y elegirán en cuál tardan más. L.T. Pág. 33.
Sesión 3 (1 hora con 30 minutos) INICIO:
 Resolverán, de manera individual, el desafío 15, en donde al observar unas imágenes tendrán que decidir qué actividad se realiza antes que la otra.
L.T. Pág. 34.

DESARROLLO:
 Diseñaré actividades como la siguiente, que permita que los alumnos comprendan el proceso de la elaboración de algo o puedan identificar qué pasa
primero. Ejemplo: Instrucciones: Coloca el número que le corresponde a cada enunciado, de acuerdo a la elaboración del agua de limón.
“Agua fresca de limón”
 ¡Te puedes servir en un vaso para disgustar de una rica agua fresca de limón! _____
 Partir los limones._____
 Exprimirlos en la jarra con agua._____
  Colocarle un poco de hielo._____
 Colocarles azúcar y menearle con una cuchara.____
 Busco una jarra y le coloca agua al gusto.____

CIERRE:
Comentarán los pasos de los instructivos con el resto del grupo y corregirán posibles errores.
Sesión 4 (1 hora con 30 minutos) INICIO:
 Resolverán un ejercicio impreso donde los alumnos deben encerrar las actividades que tardan menos tiempo en realizar. Por ejemplo: Comer un
helado o arreglar el cuarto; vestirme o lavarme los dientes; ir al parque o ir a la escuela.
DESARROLLO:
 Reuniré a los alumnos por equipos y entregaré tarjetas desordenadas con los pasos que indiquen cómo preparar un sándwich. (Imagen-texto).
 Tomarán acuerdos para ordenarlos cronológicamente.
 Leerán al resto del grupo para determinar si están correctamente ordenados o no.
CIERRE:
 Diseñaré para los alumnos, ejercicios de orden cronológico como el siguiente: Ordena desde el principio hasta el final

 Comentarán los trabajos con sus compañeros.

Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones

Libro de desafíos matemáticos 2º. Págs. 33 Observación y análisis de las participaciones y estrategias
y 34. utilizadas por los alumnos en la realización de las
Botellas de plástico. actividades.
Ejercicios impresos. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Tarjetas. Utilización de recursos para medir y comparar la duración
de diversas actividades.
Comparación y comprensión de lapsos para realizar
actividades.