1erGradoMatemáticas1erBloque17 18

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “VICENTE XICOTENCATL” CICLO ESCOLAR 2017 – 2018

ZONA ESCOLAR: 48 SECTOR: 01 GRADO: 1 GRUPO: “B”
PLANEACIÓN DE MATEMÁTICAS DEL CUARTO BLOQUE
TIEMPO Del 5 al 9 de marzo. EJE Sentido numérico y pensamiento REFERENCIAS Libro de desafíos
algebraico matemáticos 1º. Págs. 74
a 77.
Material recortable de la
página 109.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 40. Adivina los números. 41. De diez en diez.
despierten el interés de los alumnos, que permitan
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Que los niños: 1.1. Números y sistemas de numeración. • Resolver problemas de manera
• Conozcan y usen las propiedades del 1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales de autónoma.
sistema decimal de numeración para interpretar o hasta cuatro cifras. • Comunicar información matemática.
comunicar cantidades en distintas formas. 1.2. Problemas aditivos. • Validar procedimientos y resultados.
Expliquen las similitudes y diferencias entre las 1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o • Manejar técnicas eficientemente.
propiedades del sistema decimal de numeración y restar números naturales, utilizando los algoritmos
las de otros sistemas, tanto posicionales, como no convencionales.
posicionales.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación

de resultados o las operaciones escritas con
números naturales, así como la suma y la resta
con números fraccionarios y decimales para
resolver problemas aditivos y multiplicativos.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los niños: Resolución de problemas que impliquen la determinación y el uso de
Identifiquen diferentes números con base en las relaciones "está entre", "más relaciones entre los números (estar entre, uno más que, uno menos que,
uno", "menos uno". mitad de, doble de, 10 más que, etcétera).
Establezcan relaciones entre varios números al realizar un juego donde utilicen
las expresiones "10 más que" y "10 menos que".
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Formarán 2 equipos para hacer una competencia. A cada uno se le entregarán tarjetas para formar una serie numérica, con números entre el 0 y el 100,
(cada docente decide a partir de cuál número inicia y en cuál termina). En la cancha o el patio cívico, la consigna será ordenarla correctamente antes que el
equipo contrincante.
• Organizados en parejas, resolverán la consigna 1 del desafío 40, consistente en completar una tabla con los números del 0 al 100. L.T. Pág. 74.
• Observando la tabla que completaron, plantearé cuestionamientos basados en la sucesión de números. Por ejemplo: ¿qué número está antes del 34, cuál
está después?, ¿qué sucede si al 48 le restas 1?, ¿entre que números está el 70?, etc.
• Plantearé a los alumnos ejercicios como los siguientes. Ejemplo:
Escribe el número que va antes y después de los siguientes.
___ 45___ ___32___ __12__ ___26___ ___74___
Realizarán una competencia por filas. Un niño de cada una pasará al frente. Mencionaré un número a partir del cual los alumnos deberán escribir una secuencia
numérica ascendente o descendente, según lo indicado. Gana el alumno que escriba más números en un tiempo determinado.
• Elaborarán tarjetas como las siguientes, en donde cada una de ellas tendrá diferentes consignas para que trabajen las relaciones de “está entre”, “más
uno” o “menos uno”. Ejemplo:
• En parejas, resolverán la consigna 2 del desafío 40, adivinando los números con relaciones “entre”, “más uno”, “menos uno”. L.T. Pág. 75.
• Compararán las respuestas con otra bina y harán las correcciones necesarias.
• Con su par, resolverán la consigna 3 elaborando adivinanzas como las de la consigna 2, con números entre el 49 y 79. L.T. Pág. 76.
• Revisaremos las adivinanzas.
Socializaremos las adivinanzas creadas con el grupo, para encontrar la solución.
• Formarán equipos para jugar a “la carrera de los números”. A cada uno se le proporcionará un tablero con casillas del 0 al 100 y un dado. Deberán
avanzar por turnos según los puntos mostrados en el dado, sin embargo, en algunos números habrá indicaciones de avanzar o retroceder 10. Gana el alumno que
llegue primero a la meta. (Este material puede hacerse con cartulina u hojas blancas).
• Organizados en equipos de 5 integrantes, realizarán el desafío 41. Con el material recortable de la página 109 y el tablero del desafío “Un mensaje para
el rey”, los niños deberán mover fichas según las indicaciones de cada tarjeta (10 más que, 10 menos que). Al finalizar la ronda, el niño que esté en la casilla
correcta ganará un punto. L.T. Pág. 77.
En el cuaderno, resolverán series numéricas con intervalos, por ejemplo, de 2 en 2, de 5 en 5 o de 10 en 10, iniciando en una cantidad dada.
• Colectivamente, realizarán ejercicios de cálculo mental sumando o restando 10 a una cantidad dicha. El reto será hacer la mayor cantidad de operaciones
sin equivocarse.
• En parejas, resolverán algunos problemas que impliquen sumar o restar 10, por ejemplo:
• Socializaremos los procedimientos y resultados de los problemas.
• Realizarán una secuencia oral por turnos, contando de 10 en 10 hasta la cantidad más alta que puedan llegar.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Tarjetas con adivinanzas de números. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Tablero con los números del 0 al 100. alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Escritura y conteo de los números del 1 al 100.
Identificación y escritura del sucesor y antecesor de un número.
Conteo con intervalos de 10.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
TIEMPO Del 12 al 16 de marzo. EJE Sentido numérico y pensamiento REFERENCIAS Libro de desafíos
a 80.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 42. La tiendita de la escuela. 43. Cuánto dinero es.
ASIGNATURA
Que los niños: 1.2. Problemas aditivos. • Resolver problemas de manera
• Utilicen el cálculo mental, la estimación 1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o autónoma.
de resultados o las operaciones escritas con restar números naturales, utilizando los algoritmos • Comunicar información matemática.
números naturales, así como la suma y la resta convencionales. • Validar procedimientos y resultados.
con números fraccionarios y decimales para • Manejar técnicas eficientemente.
Que los alumnos: Resolución de problemas que impliquen la determinación y el uso de
• Identifiquen números con base en las relaciones: "el doble de" o "la relaciones entre los números (estar entre, uno más que, uno menos que,
mitad de". mitad de, doble de, 10 más que, etcétera).
• Resuelvan problemas que implican analizar la posición de las cifras de • Resolución de problemas que permitan iniciar el análisis del valor
los números involucrados. posicional de números de hasta dos cifras.
Explicaré a los niños los conceptos de “El doble” y “La mitad” con material concreto.
• Formarán equipos de 5 integrantes para jugar a “Los dados locos”. Los niños se sientan en círculo alrededor de un montón de semillas. Por turnos lanzan
dos dados al mismo tiempo, uno de ellos indicará un número y el otro una consigna como “Toma el doble” “Toma la mitad” “Deja la mitad de lo que tienes”,
etc. (Los dados pueden fabricarse con cartón o cartulina).
• Plantearé a los alumnos ejercicios como los siguientes:
El doble de 5 es:____ El doble de 7 es:___ El doble de 20 es:___ La mitad de 10 es:___
El doble de 8 es: ___ La mitad de 40 es: ___ La mitad de 16 es: ____.
• En equipos, con apoyo de material concreto, resolverán el desafío 42, haciendo cálculos del doble y la mitad. L.T. Pág. 78.
• Trabajaremos con los alumnos problemas sencillos para retroalimentar lo trabajado en el desafío 42. Ejemplo:
1. María tiene 15 flores y Blanca tiene el doble. ¿Cuántas flores tienen Blanca? (Dibuja en el recuadro las flores que debe de tener Blanca).
2. Alonso tiene 20 dulces y Andrés la mitad de los que tiene Alonso. ¿Cuántos dulces tienen Andrés? (Dibuja en el recuadro los dulces que tiene Andrés).
Socializaremos los procedimientos y resultados de los problemas.

• Organizaremos varios equipos pequeños. Utilizando dinero falso de diferente denominación, pediré a los alumnos que formen una cantidad indicada por
el maestro.
• Compararán la forma en que cada equipo juntó la cantidad.
• Utilizando el dinero ficticio, resolverán algunas situaciones problemáticas. Por ejemplo:
Manuel fue a la paletería y compró una nieve de $5.00, una paleta de $ 8.00 y unas fresas con crema que le costaron $12.00. ¿Cuánto pagó en total Manuel por
todo lo que compró? (Representa lo que pagó con monedas de a $10 y de a $1.00).
Andrea fue al mercado y compró un kilogramo de jitomate que le costó $ 8.00, una lechuga de a $6.00, un kilogramo de zanahorias por el cual pagó $ 5.00.
¿Cuánto pagó Andrea por todo lo que compró? (Representa lo que pagó con monedas de a $10.00 y de $1.00).
• Con mi apoyo, revisaremos la resolución de los problemas. Colectivamente, encontrarán diferentes formas de representar la cantidad que da respuesta a
cada problema.
• En parejas, resolverán la siguiente consigna:
Representa con monedas de $ 10 y de $1.00, las siguientes cantidades.
• Compararán la forma de resolución de cada bina.
• Con su respectivo par, resolverán el desafío 43 del libro de texto, contando cantidades representadas con monedas de 10$ y 1$. L.T. Págs. 79 a 80.
Socializaremos los resultados y procedimientos del desafío.

Dados. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Dinero ficticio. alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios impresos. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Comprensión de los conceptos “mitad” y “doble”.
Resolución de problemas.
TIEMPO Del 20 al 23 de marzo. Sentido numérico y pensamiento

EJE REFERENCIAS Libro de texto. Págs.81 a
algebraico 84.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 44. Juguemos al cajero. 45. Encuentra la suma.
ASIGNATURA
Que los niños: 1.1. Números y sistemas de numeración. • Resolver problemas de manera
• Conozcan y usen las propiedades del 1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales de autónoma.
sistema decimal de numeración para interpretar o hasta 4 cifras. • Comunicar información matemática.
comunicar cantidades en distintas formas. 1.2. Problemas aditivos. • Validar procedimientos y resultados.
Expliquen las similitudes y diferencias entre las 1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar • Manejar técnicas eficientemente.
propiedades del sistema decimal de numeración y números naturales, utilizando los algoritmos
las de otros sistemas, tanto posicionales como no convencionales.
posicionales.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación
de resultados o las operaciones escritas con
números naturales, así como la suma y la resta
con números fraccionarios y decimales para
Que los alumnos: Resolución de problemas que permitan iniciar el análisis del valor posicional
• Establezcan relaciones entre el valor posicional de las cifras de un de números de hasta dos cifras.
número escrito y su representación con material concreto.
• Expresen números de dos cifras como la suma de un múltiplo de 10 y un
dígito.
• Reuniré a los alumnos en equipos pequeños. A cada uno entregaré 5 bolsas con 34, 65, 100, 27 y 15 semillas (o los números que decida). La consigna
será hacer, con el contenido de cada bolsa, grupos de 10 semillas. En cada caso analizarán los grupos formados y las semillas que quedaron sueltas.
• Harán un análisis de los grupos obtenidos en cada cantidad y su escritura, tratando de que los niños infieran la regla del valor posicional y el concepto de
decenas y unidades.
• Realizarán las explicaciones correspondientes sobre el tema.
• Plantearé a los alumnos ejercicios en donde ellos identifiquen el valor posicional de los números, tomando en cuanto que el rojo; representa las decenas
y el azul las unidades. Ejemplos. Observa la imagen y haz las sumas necesarias para obtener el resultado.
• Socializaremos los ejercicios con sus compañeros.

• Realizarán un dictado de números. Mencionará las decenas y las unidades de cada cantidad para que los niños formen el número correspondiente.
• Organizados en equipos pequeños, jugarán a “El cajero” con fichas rojas y azules, cuyo valor serán decenas y unidades. L.T. Pág. 81.
• Con su equipo, resolverán la consigna 2 del desafío 44, consistente en contar decenas y unidades para determinar una cantidad. L.T. Págs. 82 y 83.
• Socializaremos los resultados con sus compañeros y corregirán errores, de ser necesario.
• Saldremos a la cancha o al patio para jugar “Atínale al 10”. A una distancia considerable se colocan 2 cajas juntas, una grande cuyo valor será 1 y dentro
de ésta una pequeña que valdrá 10. Por turnos, cada equipo lanza fichas dentro de las cajas desde una distancia acordada. Al final se hace un conteo de los
puntos logrados, considerando que las fichas caídas en la caja grande valen 1 y las caídas en la caja pequeña valen 10.
• Gana el equipo que logre más puntos.
• En equipos pequeños jugarán a formar cantidades con fichas rojas y azules. Diré en voz alta una cantidad para que, utilizando las fichas con valor de
decenas y unidades, los alumnos sumen los puntos necesarios para formarla.
• Facilitaré a cada equipo 2 juegos de tarjetas con los números del 0 al 9. Ahora diré cantidades, pero los alumnos deberán formarlas con las cifras
ordenadas, sin el apoyo de las fichas.
• Realizarán ejercicios de descomposición de números en decenas y unidades, por ejemplo:
45 = 10 + 10 + 10 + 10 + 5 32= 10 + 10 + 10+ 2
Socializaremos los ejercicios con el grupo.
• Resolverán ejercicios de descomposición de números. Por ejemplo:
85= 80+5 12= 10+2 55= 50+5 33= 30+3 47= 40+7
• En equipos, realizarán el desafío 45 con las descomposiciones de números correspondientes. L.T. Pág. 84.
• Realizarán en el cuaderno ejercicios de suma mediante su descomposición y separación en decenas y unidades. Por ejemplo:
15 + 52 = 10 + 50 + 5 + 2 = 60 + 7 = 67
71 + 26 = 70 + 20 + 1 + 6= 90 + 7 = 97
• Socializaremos los resultados de los ejercicios de suma.

Semillas. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Fichas de colores. alumnos en la realización de las actividades.
Cajas de diferentes tamaños. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Ejercicios impresos. Ejercicios sencillos sobre el valor posicional de los números.
Comprensión del funcionamiento del valor posicional.
Descomposición de cantidades en decenas y unidades.
Sumas mediante descomposición.
TIEMPO Del 9 al 13 de abril. EJE Sentido numérico y pensamiento REFERENCIAS Libro de desafíos
algebraico, matemáticos 1º. Págs. 85
a 88.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 46. Quito y pongo. 47. Completen las tablas.
ASIGNATURA
• Utilicen el cálculo mental, la estimación 1.2.1 Resuelve problemas que impliquen sumar o restar autónoma.
de resultados o las operaciones escritas con números naturales, utilizando los algoritmos • Comunicar información matemática.
Que los alumnos: Resolver problemas que impliquen relaciones del tipo “más n” o “menos n”.
• Noten que, cuando a varias cantidades se les suma o se le resta una
misma cantidad, el orden entre las cantidades originales no cambia.
• Descubran y usen relaciones aditivas al calcular números faltantes.
• Resolverán problemas donde el resultado se obtenga sumando o restando la misma cantidad a diferentes números. Por ejemplo:
Laura compró 25 dulces y Jorge 27. Si cada uno se comió durante la semana 15. ¿Cuántos les quedaron?___________.
Al siguiente día, su mamá les regaló 13 a cada uno. ¿Ahora cuántos tienen?______
• Resolverán los puntos 1 y 2 de la consigna del desafío 46 del libro, haciendo operaciones de suma y resta con una misma cantidad. L.T. Págs. 85 a 86.
• Socializaremos los procedimientos y resultados con el grupo.
Realizarán una competencia entre 2 equipos. Al frente se colocarán varios números. Por turnos, un integrante de cada equipo lanzará dos dados, uno le indicará
si sumará o restará y el otro la cantidad. Cada niño deberá sumar o restar la cantidad indicada a los números que tiene en frente. Si lo hace correctamente obtiene
1 punto para su equipo. (Los dados se pueden elaborar con cartulina).
• En grupo, jugarán a “El número escondido”. Iniciaré mencionando una cantidad y el número que se le sumará o restará. En orden, cada niño hace la
operación mental y menciona el siguiente número. El alumno que se equivoque sale del juego. El reto es encontrar un ganador.
• Plantearé a los alumnos, situaciones en las que aparezca una relación aditiva constante (sumando o restando). Por ejemplo:
o 4 hermanos tienen las siguientes edades: 3, 5, 11 y 13. ¿Cuántos años tendrá cada uno dentro de 5 años?
o En la frutería aumentaron 3$ el precio de cada una. ¿Cuánto valen ahora?
CALABAZA: LECHUGA:
PIÑA: ZANAHORIA:
MANZANA: FRESAS:
PLÁTANOS:
• Resolverán los puntos 3 y 4 de la consigna del desafío 46, resolviendo situaciones problemáticas con relaciones aditivas constantes.
• Socializaremos los procedimientos y resultados con sus compañeros.
• Plantearé a los alumnos ejercicios como el siguiente con una adición constante:
• Pediré a los alumnos que se integren en equipos para llevar a cabo el desafío 47, en donde se pretende que descubran y usen relaciones aditivas al
calcular números faltantes. L.T. Pág. 88.
• Socializaremos procedimientos y resultados.
• Plantearé series numéricas donde sea preciso encontrar la adición constante seguida, por ejemplo:
42, 47, 52, 57, 62 +5

• Encontrarán valores faltantes en series numéricas, por ejemplo:
34, 37, ____, 43, ____, 49.
• En parejas, resolverán problemas que impliquen desarrollar adiciones constantes. Por ejemplo:
 Un gusanito camina 3 metros en una hora. ¿Cuántos metros habrá caminado en 4 horas?
HORAS METROS
1 3
 Mateo ahorra 5 pesos diarios. ¿Cuánto dinero ahorrará en 5 días?
DÍAS $
1 5
Socializaremos procedimientos y resultados con todo el grupo.

Dados con indicaciones. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Ejercicios impresos. alumnos en la realización de las actividades.
Comprensión y ejecución de relaciones aditivas constantes.
TIEMPO Del 16 al 20 de abril. EJE Sentido numérico y pensamiento REFERENCIAS Libro de desafíos
y 90.
Material recortable. Págs.
105 y 107.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 48. Juegos con tarjetas. 49. ¿Cuánto le quito al 10?
ASIGNATURA
• Utilicen el cálculo mental, la estimación 1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar autónoma.
de resultados o las operaciones escritas con números naturales, utilizando los algoritmos • Comunicar información matemática.
Que los alumnos: Desarrollo de recursos de cálculo mental para obtener resultados en una
Usen la estrategia de completar a 10 o a la descomposición de números para suma o sustracción: suma de dígitos, complementos a 10, restas de la forma
realizar cálculos mentales. 10 menos un dígito, etcétera.
Desarrollen diversas estrategias para restar mentalmente un dígito al 10 o al 20,
como usar resultados ya memorizados, usar complementos a 10 o
descomposiciones de los números.
• Mencionaré a los alumnos varias cantidades, para que ellos escriban en su cuaderno la suma o resta de un par de números que den como resultado el
número mencionado. Ejemplo:
Reuniré a los alumnos en equipos para llevar a cabo la consigna 1 del desafío 48. Los niños se sentarán en círculo y al centro pondrán las tarjetas del material
recortable de la página 107 boca abajo. Por turnos, cada uno levantará dos tarjetas y calculará mentalmente el resultado de sumarlas. Si acierta se queda con las
tarjetas. Al final del tiempo estipulado gana el niño con más tarjetas. L.T. Pág. 89
Resolverán ejercicios de suma con el algoritmo convencional.
• En equipos, realizarán el juego de la consigna 2 del desafío 48. Al centro, los niños deberán tener las tarjetas usadas la sesión pasada. Por turnos
tomarán 2 que sumen 10. Si la operación es correcta se quedan con las tarjetas. L.T. Pág. 89.
• Resolverán problemas se suma, tratando de hacerlo mentalmente. Por ejemplo:
Realizarán ejercicios orales de cálculo mental. Diré dos cantidades a sumar, el alumno que responda primero ganará un punto y así sucesivamente durante un
tiempo determinado.
• Reuniré a los alumnos en equipo para ejecutar la consigna 1 del desafío 49. Los niños deberán colocar las tarjetas del material recortable de la página
105, boca abajo. Por turnos sacarán una, la cifra descubierta deberán restársela a 10, si lo hacen correctamente se quedan con la tarjeta. Al final ganará el niño
con mayor número de tarjetas acumuladas. L.T. Pág. 90.
• Resolverán problemas que impliquen sumar y restar para encontrar la respuesta. Por ejemplo:
o Susana tiene 6 monedas de 10, 4 de 2 pesos y 1 de 1 peso. Si compró una pelota de 40. ¿Cuánto dinero le quedó?_______
Socializaremos procedimientos y compararán resultados.
• Organizados en equipos, realizarán la consigna 2 del desafío 49. Los alumnos deberán colocar las tarjetas de la actividad anterior boca abajo. Por turnos
tomarán una, la cifra descubierta deberán de restarla a 20. Si el resultado es correcto conservan la tarjeta. Después de un tiempo determinado, gana el niño con
más tarjetas. L.T. Pág. 90.
• Con las mismas tarjetas, realizarán una actividad en equipo, consistente en tomar al azar 2 de ellas. Sumarlas entre sí y después restar la cantidad mayor
a la menor. Los niños deberán ir registrando las operaciones realizadas en el cuaderno. Al final revisaré si las hicieron correctamente.
• Resolverán ejercicios de cálculo mental como el siguiente:
Ejercicios impresos. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
alumnos en la realización de las actividades.
Cálculo mental en la resolución de sumas y restas sencillas.
TIEMPO Del 23 al 26 de abril. EJE Forma, espacio y medida REFERENCIAS Libro de desafíos
matemáticos 1º. Págs.91 a
92.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 50. ¿Quién se acercó más? 51. ¿Con qué se midió?
ASIGNATURA
Que los niños: 2.2. Medida. • Resolver problemas de manera
• Expresen e interpreten medidas con 2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no autónoma.
distinto tipo de unidad, para calcular perímetros y convencionales, y algunas convencionales comunes. (m , • Comunicar información matemática.
áreas de triángulos, cuadriláteros y polígonos cm). • Validar procedimientos y resultados.
regulares e irregulares. • Manejar técnicas eficientemente.
Que los alumnos: Medición de longitudes con unidades arbitrarias.
• Busquen estrategias para medir longitudes con la finalidad de que
establezcan un orden entre ellas.
• Lleguen a la conclusión de que entre más grande es la unidad, cabe
menos veces en lo que se mide.
• Saldremos al patio para jugar “Stop”. Los niños se colocan alrededor de en círculo en cuyo centro está escrita la palabra “Stop”, en su contorno se
escribe el nombre de lugares (uno por cada niño). Un alumno debe gritar “Declaro la guerra en contra de mi peor enemigo que es….(mencionar el nombre de un
lugar)”. Todos deben correr hacia afuera del círculo, pero el niño con el lugar mencionado debe llegar al centro y decir “Stop”, en ese momento todos dejan de
correr. El niño del centro debe ver a sus compañeros, elegir a uno y estimar los pasos que dará para llegar a él, si acierta es un punto negativo para el elegido. El
niño que junte 3 puntos negativos deberá salir del juego.
• Reunidos en equipos, realizarán la actividad del desafío 50 del libro, consistente en lanzar objetos lo más cerca posible de otro referente.
Realizarán ilustraciones de objetos o lugares, separándolos en las categorías “Lejos” y “cerca”, tomando como referencia el lugar donde estén los niños.
• Platicaré con los niños sobre las herramientas que se utilizan para medir distancias. Por ejemplo una regla de metro, escuadras, pasos, etc.
• Mencionaré que se pueden usar otros objetos no convencionales como referencia.
• Pondré a disposición de los niños varillas o tiras de papel de distintas longitudes.
• Acordaremos dos unidades de medida.
• Pediré que midan por ejemplo el pizarrón, la altura de la silla, el lado más largo de la mesa, el lado más corto del aula, etc., y lo registren.
Harán una clasificación ilustrada de los objetos medidos, con las categorías grande, mediano y chico.
• Reuniré a los niños en equipos pequeños. Pediré que elijan objetos del salón que puedan usar como unidades de medida.
• Compararán los objetos elegidos entre los equipos y mencionaré por qué los eligieron y cuáles podrían ser similares entre sí.
• Cada equipo deberá elegir uno de sus objetos y medir lo siguiente: el escritorio, el pizarrón, la puerta, la ventana, el lócker y una silla.
• Las medidas deberán registrarse en su cuaderno.
• Haremos una socialización y comparación de las medidas con diferentes unidades, registrando las de cada equipo en una tabla como la siguiente:
OBJETO MEDIDO EQUIPO UNIDAD UTILIZADA MEDIDA
Escritorio
Pintarrón
Puerta
Ventana
Lócker
Silla
• Realizarán la consigna 1 del desafío 51. Colocaré objetos diversos en el escritorio. Organizados en equipos, los alumnos elegirán 1 para medir el largo
del salón. L.T. Pág. 92. Los resultados obtenidos por todos los equipos serán registrados en una tabla como la siguiente:

EQUIPO OBJETO UTILIZADO MEDIDA
• Reunidos con su equipo, resolverán la consigna 2 haciendo estimaciones de posibles objetos utilizados como unidades de medida. L.T. Pág. 92.
• Socializaremos las respuestas con sus compañeros.
Formarán 2 equipos grandes y saldremos a la cancha para jugar una competencia. Un integrante de cada equipo se colocará en una línea de salida. Mencionaré
un objeto al que deben llegar con pasos normales. Antes de salir, cada niño deberá decir cuántos pasos calcula que tendrá que dar para llegar. El alumno cuya
estimación sea más cercana gana un punto para su equipo.
Objetos diversos. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
alumnos en la realización de las actividades.
Estimación de longitudes.
Implementación de unidades de medida no convencionales.
PROFRA. YAZMIN MUNIVE GAMA PROFRA. NORMA CARRO GUTIERREZ
________________________________ _______________________________
VO.BO.

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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ESCUELA PRIMARIA “VICENTE XICOTENCATL” CICLO ESCOLAR 2017 – 2018

• Utilicen el cálculo mental, la estimación

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Socializaremos los procedimientos y resultados de los problemas.

Socializaremos los resultados y procedimientos del desafío.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

TIEMPO Del 20 al 23 de marzo. Sentido numérico y pensamiento

• Socializaremos los ejercicios con sus compañeros.

• Socializaremos los resultados de los ejercicios de suma.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

42, 47, 52, 57, 62 +5

 Mateo ahorra 5 pesos diarios. ¿Cuánto dinero ahorrará en 5 días?

Socializaremos procedimientos y resultados con todo el grupo.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

OBJETO MEDIDO EQUIPO UNIDAD UTILIZADA MEDIDA

PROFRA. YAZMIN MUNIVE GAMA PROFRA. NORMA CARRO GUTIERREZ

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