Matemáticas Grado: 5° Bloque: V

Campo de formación académica: Pensamiento matemático

Propósito de las matemáticas en la educación Propósito de matemáticas en la educación
básica: primaria:
 Desarrollen formas de pensar que les  Conozcan y usen las propiedades del
permitan formular conjeturas y sistema decimal de numeración para
procedimientos para resolver problemas, así interpretar o comunicar cantidades en
como elaborar explicaciones para ciertos distintas formas. Expliquen las similitudes y
hechos numéricos o geométricos. diferencias entre las propiedades del
 Muestres disposición hacia el estudio de la sistema decimal de numeración y las de
matemática, así como al trabajo autónomo y otros sistemas, tanto posicionales como no
colaborativo. posicionales.
 Utilicen el cálculo mental, la estimación de
resultados o las operaciones escritas con
números naturales, así como la suma y
resta con números fraccionarios y
decimales para resolver problemas aditivos
y multiplicativos.
Estándares curriculares:
1. Sentido numérico y pensamiento algebraico.
1.1. Números y sistemas de numeración.
1.1.1. Lee escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
1.2. Problemas aditivos.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los
algoritmos convencionales.
1.3. Problemas multiplicativos.
1.1.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números fraccionarios o
decimales entre números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
4. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas.
4.2. Aplica razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los
problemas particulares.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver
problemas.
Enfoque de la asignatura:
A partir de los conocimientos previos, el docente despierte el interés y diseñe prácticas que le
ayuden a los alumnos a desarrollar competencias matemáticas reflexionando en base a
situaciones problemáticas, apoyados en el medio que le rodea desde lo fácil hasta lo complejo y
sean los mismos alumnos quienes construyan sus propios aprendizajes haciendo uso del
razonamiento; adquieran la libertas y seguridad para expresar sus resultados a partir del trabajo
colaborativo para la adquisición de habilidades, destrezas, valores y actitudes. Finalmente, el
alumno logre con ello aprendizajes significativos.
Competencias que se favorecen:
 Resolver problemas de manera autónoma
 Comunicar información matemática
 Validar procedimientos y resultados
  Manejar técnicas eficientemente
Aprendizaje esperado:
 Explica las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de numeración y un sistema
posicional o no posicional.
 Usa fracciones para expresar cocientes de divisiones entre dos números naturales.
 Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresión
aritmética o geométrica.
Ejes Temas para reflexionar
Números y sistemas de numeración
 Sentido  Análisis de las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de
numérico y numeración y el sistema maya.
pensamiento  Uso de la expresión n/m para representar el cociente de una medida
algebraico. entera (n) entre un número natural (m): 2 pasteles entre 3; 5 metros
entre 4, etcétera.
 Identificación de la regularidad en sucesiones con números que tengan
progresión geométrica, para establecer si un término (cercano)
pertenece o no a la sucesión.
Secuencia 1 Fecha de aplicación: 19/03 Tiempo
Aprendizaje esperado: Explica las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de
numeración y un sistema posicional o no posicional.
1. Jugar y conocer la numeración maya 15 min.
1.1. Se brinda a los alumnos un símbolo incluido en su gafete.
INICIO

1.2. Reflexionar sobre que creen que significa el símbolo.

 Si algún alumno menciona que números, cuestionarlo por qué piensa
eso, qué número piensa que es.
2. Buscar en el libro de texto y en hojas esparcidas por el salón en pistas 25 min.
DESARROLLO

2.1. En el salón hay repartidas hojas que contienen operaciones de sumas,

restas o multiplicaciones que integran el sistema decimal y el maya.
2.2. Reflexionar que números son cuales, teniendo la posibilidad de que
varios alumnos se apoyen entre sí para ser capaces de descubrir el valor
de cada símbolo.
3. ¿Qué logre descubrir? 25 min.
3.1. Se escriben operaciones con apoyo de la tómbola.
CIERRE

 Señalar que operación va a ser sacando un papelito de la tómbola y

se menciona que números participan en la operación seleccionando
a dos alumnos del salón para que empleen el número que tienen en
su gafete.
Recursos y material didáctico:
- Gafete (Inicio y Cierre)
- Hojas de pistas (Desarrollo)
- Tómbola (Cierre)

Adecuaciones y observaciones:
Secuencia 2 Fecha de aplicación: 20/03 Tiempo
Aprendizaje esperado: Explica las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de
numeración y un sistema posicional o no posicional.
1. Historiadores que buscan conocer. 20 min.
1.1. Colocar en el pizarrón un código, mencionando que será el código para la
INICIO

siguiente actividad, y se debe descifrar.

1.2. Analizar operaciones contenidas en una hoja y reflexionar con ello el
significado de los símbolos traduciéndolos a números.
1.3. Colocar el código en el celular para que dé pauta a la siguiente dinámica.
2. Leer la instrucción del celular: crear un código en una flor para abrir los 30 min.
pétalos.
2.1. Crear códigos para cada pétalo de la flor en equipo de 5-6 integrantes,
integrados por medio del color del gafete.
2.2. Colocar por la parte de atrás del pétalo el número maya y por dentro el
número decimal.
2.3. Los equipos jugarán a “El rival más débil”:
DESARROLLO

 Se decide el turno en base a un dado, el que tenga el número más alto

será el primer turno, el segundo valor será el siguiente y
sucesivamente.
 Por turno un equipo reta a otro, selecciona un pétalo y debe de
descifrar que código es el que se encuentra dentro de dicho pétalo si lo
hace correctamente el equipo debe de abrir el pétalo y si no lo logran el
equipo contrario tiene la oportunidad de descifrar uno de sus pétalos sin
hacer uso de su turno.
 El equipo que se quede sin pétalos pierde y debe de resolver una
operación, el ganador brinda apoyo a sus compañeros, vigilando que no
copien y si necesitan ayuda los orienten.
3. Aprendí y lo demuestro. 20 min.
3.1. Se brinda una hoja de trabajo partida, donde los alumnos deben de
resolver algunos problemas, y al finalizar encontrar al compañero con la
CIERRE

otra mitad de la hoja.

3.2. Revisan el trabajo del compañero y lo valoran, apoyándolo a corregir si
es necesario después de anotar los problemas que tuvo en un cuadro
aunado a la hoja.
Recursos y material didáctico:
- Hoja de apoyo a conocimientos previos (Inicio)
- 8 Flores de códigos, cuatro de cinco pétalos y cuatro de seis pétalos (Desarrollo)
- Dado (Desarrollo)
- Hoja de trabajo a la mitad (Cierre)
Adecuaciones y observaciones:

Secuencia 3 Fecha de aplicación: 21/03 Tiempo

Aprendizaje esperado: Explica las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de
numeración y un sistema posicional o no posicional.
1. El sistema decimal desbaratado. 15 min.
1.1. Los alumnos observan partes que deben componer un solo valor, siendo
así que ellos serán encargados de juntarlos.
INICIO

1.2. Desbaratar un número por el valor de unidad, decena y centena; tal como
estaba el primer número siendo el alumno que paso a resolver el primer
problema quien dicte otro número mayor de mil.
1.3. Seguir con el ciclo por diez turnos.
2. Comparar la posición del 25 min.
sistema maya y el
decimal.
2.1. Socializar si el sistema
maya se compara con
el decimal que
DESARROLLO

usamos, si es posible
hacer lo mismo que
acabamos de hacer,
pero con el sistema
maya.
2.2. Responder en el libro las páginas 153 a partir del ejercicio número 2 y la
154 completa.
2.3. Revisar si hubo quienes tuvieron problema para resolver las preguntas,
brindar una segunda orientación para apoyarlas y permitir que los
compañeros les apoyen sin decirles la respuesta.
 3. Reflexionar sobre el sistema maya. 20 min.
3.1. Analizar las reglas del sistema maya para escribir y cuáles de estas
cambian respecto a nuestro sistema, con participaciones tratar de
mencionar todos los puntos que deben considerarse al escribir números
mayas.
3.2. Responder la página 152 a la 153 para conocer el dominio que tienen los
alumnos sobre el sistema maya.
CIERRE

Recursos y material didáctico:

Adecuaciones y observaciones:
Secuencia 4 Fecha de aplicación: 22/03 Tiempo
Aprendizaje esperado: Usa fracciones para expresar cocientes de divisiones entre dos números
naturales.
1. Conocer las fracciones 20 min.
1.1. Previo a la actividad colocar imágenes que representen diferentes
fracciones en las paredes del salón.
1.2. Reflexionar si conocen cómo se llama cada fracción y cuál fracción
INICIO

representa el espacio más grande.

1.3. Permitir que los alumnos den teorías y después contrastar con uso de
una lámpara a contra luz para ver cuál queda más grande.
1.4. Preguntar si saben como podemos descubrir cuál fracción es más grande
de forma más sencilla.
2. Dominar la técnica. 35 min.
2.1. Se dictan problemas que involucren repartir cantidades a varias
personas, siendo el resultado decimal, por lo cual se usará la fracción.
2.2. Al elaborar los ejercicios se busca la manera de saber cuál es la cantidad
más pequeña.
DESARROLLO

 Se permite que varios alumnos pasen a describir alguna forma en la

que podrían resolver el ejercicio, sea transformando la fracción a
decimal o bien transformar las fracciones para tener un denominador
común.
 Si los alumnos no conocen dicha técnica se explica la equivalencia
que se busca con las hojas del inicio de la clase, doblando en más
partes las hojas para conseguir el mismo número de partes en ambas
y así poder realizar suma o resta.
3. Empleo lo que aprendo. 20 min.
3.1. Responder la página 158 revisando grupalmente y permitiendo que un
CIERRE

alumno pase al pizarrón a escribir lo que elaboró.

3.2. De tarea se encarga la página 159 para revisar en la siguiente clase el
dominio de contenido que muestra el alumno.
Recursos y material didáctico:
-Grafías de fracciones (Inicio)

Adecuaciones y observaciones:
Secuencia 5 Fecha de aplicación: 25/03 Tiempo
Aprendizaje esperado: Usa fracciones para expresar cocientes de divisiones entre dos números
naturales.
1. Denominadores o puntos decimales. 20 min.
1.1. Se recupera lo visto en la clase anterior, considerando la forma en
encontrar la respuesta al problema que más prefieran los alumnos,
INICIO

transformando la fracción a decimal, buscando el denominador común o

usando la lógica.
1.2. Se permite que alumnos que sigan diferentes procedimientos expliquen
la forma de responder los ejercicios de tarea.
2. Jugar a el abuelo quería repartir galletas a sus nietos. 30 min.
2.1. Jugar en tres círculos en el centro del salón:
 El profesor brinda un número a cada alumno, dicho numero deben
recordarlo para el juego.
 Un alumno empieza diciendo:
- el abuelo Sam quería repartir __ galletas a sus __ nietos (agregando el
DESARROLLO

número de un alumno que va a responder)

- ¿Por qué __?
- Entonces ¿Cuántas?
- __
2.2. Se sigue el ciclo hasta que algún alumno no sepa responder, tarde
mucho o se confunda y no haya el número que menciona.
2.3. Los que pierdan de cada equipo resuelven el problema en el pizarrón con
el número que les tocó, sacando con ello tres respuestas distintas,
2.4. Se comprueba entre todos que es la respuesta acertada y se continua
con cuatro rondas más.
3. Conozco y aplico. 25 min.
3.1. Se contesta del libro la página 160 donde se permite
que los alumnos que hayan tenido más problemas en
la dinámica anterior tienen mayor pueden pedir ayuda
a los compañeros que acaben rápido.
CIERRE

Recursos y material didáctico:

Adecuaciones y observaciones:
Secuencia 6 Fecha de aplicación: 26/03 Tiempo
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones
con progresión aritmética o geométrica.
1. Sucesiones. 20 min.
1.1. Comenzar con una historia que involucre sucesiones en la trama:
-Había una vez un niño que le gustaba saltar mientras sumaba números, iba tal
INICIO

que así: 4, 9, 14, 19, y saben ya adiviné como va sumando, ¿Quiénes de

ustedes también lo adivinaron?
1.2. Explicar por qué llegó a esa conclusión y emplear otra sucesión de suma,
seguido de una de multiplicación por “2” y una por “3”.
2. Siguiendo la forma de hacerlo. 25 min.
2.1. Se responde en el libro de matemáticas la página 161 y conforme van
acabando se les brinda un papel.
 A los dos primeros que acabaron pronto se les brinda un papel con el
DESARROLLO

mismo número que los dos que acabaron al último.

2.2. Al acabar deben de crear una serie por su propia cuenta con espacios en
blanco para que la conteste otro equipo.
 El equipo conformado por los dos que acabaron primero y los dos
que acabaron al último deben de cooperar mediante orientación los
primeros y los últimos serán los responsables de elaborar la
seriación.
3. Contestemos todos todo. 20 min.
3.1. Se dictan las seriaciones de los equipos a los demás compañeros, y se
CIERRE

resuelven con trabajo en equipo.

3.2. Socializar para saber si tuvieron la respuesta correcta y si al interior del
equipo todos aprendieron.
Recursos y material didáctico:
- Papeles de colores (Desarrollo)

Adecuaciones y observaciones:
Secuencia 7 Fecha de aplicación: 27/03 Tiempo
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones
con progresión aritmética o geométrica.
1. Encuentra el error. 15 min.
1.1. Recoger de la tómbola un papel que contiene una seriación, siendo que
ésta es incorrecta deben corregirla.
1.2. Al encontrar el resultado se pasan el papel al compañero y encontrar el
INICIO

error.
1.3. Se intercambian con el compañero de al frente-atrás, y posteriormente el
vecino de dicho compañero, con el fin de tener al menos cuatro
seriaciones corregidas en su cuaderno y socializar con los compañeros
cual número consideraban que estaba mal escrito.
2. Desarrollar los problemas para encontrar soluciones. 30 min.
2.1. Los alumnos se integran en equipo con quienes revisaron seriaciones en
DESARROLLO

la primera actividad.
2.2. Pasan al frente a un integrante del equipo que considere que batalla más
con las seriaciones, otro equipo le dicta una de las que resolvieron y con
apoyo de sus compañeros lo orientan para poder resolver corregir la
seriación o completarla.
3. Jugar a múltiplos. 15 min.
3.1. Los alumnos se colocan en círculo para jugar a múltiplos:
 Un alumno menciona un número y yo otro, el número del alumno es
CIERRE

la cantidad por la que deben de ir haciendo una seriación, y el

número que el profesor dice no debe de ser mencionado en la
seriación.
 Cuando un alumno pierda debe de inventar una seriación por su
cuenta diciendo al menos cuatro números de dicha seriación.
Recursos y material didáctico:
- Tómbola (Inicio)
- Seriaciones en papelitos (Inicio)
Adecuaciones y observaciones:
Secuencia 8 Fecha de aplicación: 28/03 Tiempo
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones
con progresión aritmética o geométrica.
1. Adivina el número de la suerte. 25 min.
1.1. Mencionar “En una feria tenían un puesto de misterio para los niños,
INICIO

aquel que adivinara que numero seguía se podía llevar un premio.”

 Permitir a todos los alumnos participar y permitir tres oportunidades a
los alumnos que batallen más para responder correctamente.
2. Socializar en clase que es lo que hacen para poder adivinar qué número 25 min.
sigue.
2.1. Pasar algunos alumnos a exponer que hacen cuando quieren adivinar un
DESARROLLO

número, poniendo varios ejemplos con diferentes compañeros y dejar a

algunos alumnos que se les dificulta la seriación pasar para que le
ayuden.
 Seleccionar a los alumnos hábiles que no requieren usar las
oportunidades para fallar, siendo que expliquen a su forma como
encontrar el número faltante.
3. Poner a prueba lo que aprendimos hasta ahora. 25 min.
3.1. Contestar el libro en la página 161 de forma individual.
3.2. Cada cinco minutos de estar respondiendo el libro se habla a algún
alumno para usar un comodín de la tómbola, tal como poner música en el
salón, poder acostarse en el piso a responder, dejar una pregunta sin
CIERRE

responder entre otros.

3.3. Después de 15 minutos se habla a algún compañero para sacar un reto
donde puede que los alumnos para seguir respondiendo deban usar la
mano izquierda para responder una pregunta, dar una vuelta a la cancha
y volver, contestar una pregunta con número al revés (espejo), entre
otros.
Recursos y material didáctico:
- Tómbola (Cierre)
- Papelitos con retos y comodines (Cierre)

Adecuaciones y observaciones:
Análisis de las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de numeración y
el sistema maya.

El sistema de numeración de los mayas

Los mayas inventaron un sistema de numeración como modo de instrumento

para medir el tiempo y no para hacer cálculos matemáticos, y sus números se
encuentran directamente relacionados con los días, meses y años.

Los mayas tuvieron un conocimiento matemático muy desarrollado, fueron los

primeros pueblos en el mundo en descubrir y utilizar el número cero que
representaban con este símbolo

Además, fueron la primera civilización que desarrolló un sistema posicional. Esto

es, un sistema matemático en el que el valor de una cifra vale según su posición
(principio posicional explicado en el tema Sistemas de numeración de este sitio).
La cifra menor queda abajo.
Los tres símbolos básicos eran el punto, cuyo valor es uno; la raya, cuyo valor
es cinco; y el caracol, cuyo valor es cero.

Combinando estos símbolos se obtenían los números del 0 al 19, como puedes
apreciar en la siguiente imagen.

Como puedes ver, en el sistema de numeración maya las cantidades

son agrupadas de 20 en 20. De ahí que se le llame sistema vigesimal porque su
base es el número 20.
El sistema de numeración maya es posicional, se escribe de abajo hacia
arriba, a diferencia del decimal que se escribe de izquierda a derecha.

En el primer nivel van los símbolos que corresponden a los números del
0 al 19. Cuando se usa el primer nivel, el número ubicado en él se multiplica por
1 ya que el primer nivel equivale a la base a la cero potencia (b° = 1).
https://www.matesfacil.com/ESO/fracciones/concepto/fracciones-concepto-
definicion-ejemplos-ejercicios-interactivos-secundaria-partes-quebrados-partido-
dividido.html
Uso de la expresión n/m para representar el cociente de una medida entera (n)
entre un número natural (m): 2 pasteles entre 3; 5 metros entre 4, etcétera.
Una fracción es una forma de representar la división de dos números.
Se representa escribiendo el dividendo arriba de una línea y el divisor debajo de
ésta.
Se llama numerador al número de arriba (en el ejemplo, el 3) y denominador al
número de abajo (en el ejemplo, el 4).
La fracción del ejemplo representa la división 3 dividido entre 4 y, por tanto,
representa al número 0,75 que es el resultado de dicha división.
Usamos las fracciones para representar partes de un todo.
Decimos partes de un "todo" en lugar de una "unidad" ya que podemos calcular
una fracción de dos o más unidades.
http://www.disfrutalasmatematicas.com/algebra/sucesiones-series.html
Identificación de la regularidad en sucesiones con números que tengan progresión
geométrica, para establecer si un término (cercano) pertenece o no a la sucesión.

Una sucesión es un conjunto de cosas (normalmente números) una detrás de otra,

en un cierto orden.
Sucesiones geométricas
En una sucesión geométrica cada término se calcula multiplicando el anterior por
un número fijo.
Ejemplos:
2, 4, 8, 16, 32, 64, 128, 256, ...
Esta sucesión tiene un factor 2 entre cada dos términos.
La regla es xn = 2n