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los muchos nios que son perfectos "copistas" pero que no comprenden el modo
deconstruccin de lo que copian es el mejor recurso para problematizar el origen
de esta confusin entre escribir y dibujar letras. Los adultos ya alfabetizados
tienden a reducir el conocimiento del lector al conocimiento de las letras y de su
valor sonoro convencional. Para problematizar tal reduccin hemos utilizado
reiteradas veces una situacin que favorece una toma de conciencia casi
inmediata: formamos pequeos grupos (alrededor de5 personas en cada uno) y
les repartimos materiales impresos en escrituras desconocidas para ellas(rabe,
hebreo, chino, etc.) con la consigna de que traten de leerlos. La primera reaccin
obviamente es de rechazo: cmo van a leer sin no conocen esas letras?
Insistimos en que traten de leer. Cuando finalmente deciden indagar los
materiales impresos comienzan de inmediato los intercambios entre grupos.
Primero respecto de la categorizacin del objeto que tienen entre manos: esto es
un libro (de qu tipo?), un diario, una revista, un folleto, etc. De acuerdo con la
categorizacin acordada se presenta de inmediato la anticipacin sobre la
organizacin de su contenido: si es un diario debe tener secciones (poltica,
deportes, etc.); si es un libro al comienzo debe tener el ttulo, el nombre del autor
y el de la editorial, el ndice en las primeras pginas o al final, etc. En todos los
casos se supone que las pginas estn numeradas, lo que permite encontrar la
diferencia grfica entre nmeros y letras. En algunos casos, la orientacin de la
escritura no es clara (se lee de izquierda a derecha o de derecha a izquierda?) y
se buscan indicios para poder decidir (por ejemplo, ver dnde acaba un prrafo y
comienza el siguiente). Se supone que hay letras maysculas y minsculas, y
signos de puntuacin. Se supone que en el diario aparece la fecha completa (da,
mes y ao), mientras que en un libro slo se busca el ao de edicin. Si hay
fotografas o dibujos se prev que el texto ms prximo tiene que ver con lo
dibujado o lo fotografiado y, tratndose de un personaje pblico (poltico, actor,
deportista, etc.) se presupone que su nombre debe figurar escrito. Si el mismo
personaje aparece en dos fotografas, de inmediato se busca en los textos que
suponemos tienen que ser los epgrafes de las fotografas una parte en comn;
en el caso de que se encuentre se supone que all est escrito el nombre del
personaje en cuestin. Y as se prosigue. Luego de cierto tiempo de exploracin
(una hora aproximadamente) los grupos confrontan sus conclusiones. Todos
consiguieron llegar a conclusiones del tipo "aqu debe decir...", "pensamos que
aqu dice...porque...". Los que ms avanzaron en sus intentos de interpretacin
son los que encontraron fotos, dibujos o diagramas sobre los cuales apoyar la
interpretacin de los textos. A ellos se les explic que los nios pequeos hacen
lo mismo. Todos se sintieron muy desorientados al explorar esos caracteres
desconocidos, y, en particular, descubrieron lo difcil que puede ser encontrar dos
caracteres iguales cuando no se sabe cules son las variaciones irrelevantes y
cules las variaciones importantes. Entonces les explicamos que los nios se
sienten exactamente igual al comienzo del aprendizaje. Ahora bien, todos ellos
pudieron anticipar acerca del significado porque saben qu es un libro, cmo est
organizado y qu tipo de cosas pueden figurar escritas en l (lo mismo vale para
los diarios, revistas, etc.). Mientras que, por lo general, el nio no posee ese tipo
de conocimiento. Descubrieron que construir anticipaciones sobre el significado y
tratar despus de encontrar indicios que permitan justificar o rechazar la
anticipacin es una actividad intelectual compleja, muy diferente de la pura
adivinacin o de la imaginacin no controlada. As descubren que el conocimiento
de la lengua escrita que ellos poseen, por ser lectores, no se reduce al
conocimiento de las letras. Una vez esclarecidas estas dificultades conceptuales
iniciales, es posible analizar la prctica docente en trminos diferentes de los
metodolgicos. A ttulo de ejemplo, haremos en lo que sigue el anlisis de las