Mejoremos juntos

Recurso
Trabajando el error como una oportunidad de aprendizaje
Evaluación y
Trabajando el error como una oportunidad de aprendizaje
Monitoreo

“Los errores son una oportunidad de aprendizaje”. Esta es una frase recurrente en educación, sin
embargo, no siempre se aprovecha el error para el aprendizaje. Como indica John Hattie (2012),
los errores “…no debieran ser vistos como algo vergonzoso, señal de fracaso o algo que debiera ser
evitado. Los errores son geniales porque nos muestran la brecha entre lo que sabemos ahora y lo
que podríamos saber: son señales que indican una oportunidad para aprender y están ahí para que
los acojamos”.

En vez de sancionar el error, podemos trabajar para hacerlo parte normal y necesaria del
aprendizaje, otorgándole en ese proceso un carácter positivo.

A continuación, se presenta el paso a paso de una actividad que permitirá al establecimiento

trabajar en esa dirección. Esta puede ser realizada de forma individual por un/una docente, o con
ayuda de un directivo(a), jefe(a) de departamento o colega reconocido por su calidad profesional

1 Diseñe y realice una actividad para levantar evidencia sobre algún aprendizaje en el cual esté
trabajando y que permita identificar los errores que los y las estudiantes comúnmente cometen.

¿Cómo?

Piense qué actividad sería la más útil para recoger posibles evidencias de error. Por ejemplo, podría
realizar una actividad con preguntas de selección múltiple, verdadero y falso, escoger entre dos
alternativas, preguntas abiertas, trabajo grupal, demostración, debate, etc.

Recordemos, ¿qué es una evidencia de aprendizaje?

Es todo aquello que los estudiantes escriben, dicen, hacen y crean para
mostrar su aprendizaje (Política para el Fortalecimiento de la Evaluación en
Aula, MINEDUC, 2018).

2 Revise la evidencia de aprendizaje y escoja el error que considere más relevante de abordar.
¿Cómo?

No existe un criterio único para seleccionar el error; podría elegir el que se presente con mayor
frecuencia, el que ha visto consistentemente en su trayectoria docente, el que da cuenta de un
aprendizaje incompleto o impreciso, el que se produce por una falta en el seguimiento de
instrucciones, entre otros.
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3 Analice por qué sus estudiantes pudieron haber cometido este error y qué acciones
pedagógicas llevará a cabo para alcanzar los aprendizajes esperados.

¿Cómo?

Podría hacerlo basándose en la actividad “¿Cómo interpretar la evidencia de aprendizaje de los y las
estudiantes?”.

También podría serle útil revisar el “Ciclo de análisis de evidencia de los aprendizajes”.

4 Frente a sus estudiantes, recuerde la actividad realizada y presente el error elegido.

¿Cómo?

Podría decirles:

“Revisé sus respuestas a la actividad y hay algo que ustedes respondieron (o hicieron, según
corresponda) que me llamó mucho la atención y me gustaría que conversáramos sobre eso”.

5 Pida a sus estudiantes que recuerden qué pasos siguieron para llegar a esa respuesta.
¿Cómo?

Podría decirles:

“Recordando lo que debían responder (o hacer), ¿qué fue lo primero que pensaron ante esa pregunta
(o instrucción)?, ¿por qué?”.

Para obtener la mayor cantidad de respuestas posible, es importante que genere un espacio de
confianza y respeto, donde sus estudiantes sientan que pueden “pensar en voz alta” y mostrarle su
pensamiento. Para lograrlo, no los interrumpa y refuerce las respuestas espontáneas iniciales, ya
que son el punto de partida para comprender por qué cometieron este error.
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6 Invite a sus estudiantes a explorar otras alternativas para llegar a la respuesta correcta.
¿Cómo?

Podría preguntarles:

“¿Quién haría o contestaría algo distinto? ¿Qué? ¿Por qué?”

Incentive a sus estudiantes a entregar varias respuestas, luego pregúnteles: ¿Cuál creen que sería la
respuesta (o resultado) correcta? ¿Por qué esta respuesta (o resultado) es mejor a la que entregaron
inicialmente?

El recurso “Retroalimentando errores: ¿Cómo generar mejores

aprendizajes?” contiene estrategias de retroalimentación que promueven
que las y los estudiantes analicen la situación y lleguen a la solución

7 Finalice la actividad resaltando la importancia de poder conversar sobre los errores sin
vergüenza o temor.

¿Cómo?

Podría decirles:
“Actividades como las que realizamos son importantes para comprender y superar nuestros errores…
y siempre puede haber errores, ya que son parte del proceso de aprendizaje y, por lo mismo, es
importante conversarlos para que podamos entender en qué nos estamos equivocando. Todos
cometemos errores. Piensen por ejemplo en los científicos y deportistas, quienes fallan muchas veces
hasta que encuentran la solución correcta. En cada intento van comprendiendo sus errores y
mejorando un poco más, hasta llegar al resultado correcto.”
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Referencias bibliográficas

 Clarke, Shirley. A Little Guide for Teachers: Formative Assessment. SAGE Publications.

 Ministerio de Educación, República de Chile (2018). Política Para el Fortalecimiento de

la Evaluación en Aula.

 Hattie, J. (2012) Visible Learning for Teachers. London: Routledge.

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¿Podría aplicar esta práctica en su establecimiento?

Para responder a esta pregunta, es valioso preguntarse:

• ¿Estarían los y las docentes de su establecimiento dispuestos a realizar esta actividad?

• ¿Quién podría acompañarle en la selección y análisis del error para prepararse antes de realizar
la actividad?

• ¿Qué dificultades podrían enfrentar los y las docentes para implementar esta actividad en su
curso? ¿Cómo las podrían enfrentar?
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• ¿Qué adaptaciones sería necesario implementar en esta actividad para que resulte exitosa con los
y las estudiantes del establecimiento?

http://www.docentemas.cl