Unidades Desenvoltas

UNIDADES DIDÁCTICAS GALICIA 2ºESO
Unidades didácticas 2ºESO | Galicia. GEOGRAFÍA E HISTORIA. 2022

Unidades didácticas Galicia 2ºESO
UD1. EL ISLAM Y AL-ÁNDALUS ............................................................................................................................................. 6
1.TIEMPO ESTIMADO......................................................................................................................................................................... 6
2. PRESENTACIÓN ........................................................................................................................................................................... 6
3. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE .......................................................................................................................................................... 6
4. METODOLOGÍA .......................................................................................................................................................................... 6
5. CONTENIDOS Y COMPETENCIAS ..................................................................................................................................................... 8
6. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE .................................................................................................................................... 9
7. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS............................................................................................................................................ 10
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ........................................................................................................................................................ 11
9. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN............................................................................................................................................... 12
11.COOPERACIÓN CON OTROS DEPARTAMENTOS .................................................................................................................................. 13
12.POSIBLES ACTIVIDADES................................................................................................................................................................ 13
UD2. EUROPA DURANTE LA ALTA EDAD MEDIA................................................................................................................. 22
1.TIEMPO ESTIMADO....................................................................................................................................................................... 22
2.PRESENTACIÓN............................................................................................................................................................................ 22
3.OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ........................................................................................................................................................... 22
4.METODOLOGÍA ........................................................................................................................................................................... 22
5.CONTENIDOS Y COMPETENCIAS ....................................................................................................................................................... 24
6.ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE ..................................................................................................................................... 25
7.SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS............................................................................................................................................... 25
8.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ........................................................................................................................................................... 26
9.PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.................................................................................................................................................. 27
UD3 EUROPA DURANTE LA PLENA EDAD MEDIA ............................................................................................................... 34
2.PRESENTACIÓN............................................................................................................................................................................ 34
4.METODOLOGÍA ........................................................................................................................................................................... 34
UD4. EL RENACIMIENTO DE LAS CIUDADES. LA BAJA EDAD MEDIA ................................................................................... 51
1. TIEMPO ESTIMADO .................................................................................................................................................................... 51

2.PRESENTACIÓN............................................................................................................................................................................ 51
4.METODOLOGÍA ........................................................................................................................................................................... 51
2
UD5. LOS REINOS PENINSULARES DURANTE LA EDAD MEDIA ........................................................................................... 71
2.PRESENTACIÓN............................................................................................................................................................................ 71
4.METODOLOGÍA ........................................................................................................................................................................... 71
UD6. LA REPRESENTACIÓN DE LA TIERRA. APLICACIÓN DE TÉCNICAS DE ORIENTACIÓN Y LOCALIZACIÓN GEOGRÁFICA. .. 97
1.TIEMPO ESTIMADO....................................................................................................................................................................... 97
2.PRESENTACIÓN............................................................................................................................................................................ 97
4.METODOLOGÍA ........................................................................................................................................................................... 97
6.ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE ................................................................................................................................... 100
7.SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS............................................................................................................................................. 100
8.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ......................................................................................................................................................... 101
9.PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN................................................................................................................................................ 102
10.COOPERACIÓN CON OTROS DEPARTAMENTOS ................................................................................................................................ 103
11POSIBLES ACTIVIDADES............................................................................................................................................................... 103
12.BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................................................................................... 103
UD7: PRINCIPALES MEDIOS NATURALES. EL CASO ESPAÑOL Y GALLEGO. ........................................................................ 111
1.TIEMPO ESTIMADO..................................................................................................................................................................... 111

2.PRESENTACIÓN.......................................................................................................................................................................... 111
3.OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ......................................................................................................................................................... 111
4.METODOLOGÍA ......................................................................................................................................................................... 111
5.CONTENIDOS Y COMPETENCIAS ..................................................................................................................................................... 113
11.POSIBLES ACTIVIDADES.............................................................................................................................................................. 118
12.BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................................................................................... 118
UD8. LA HIDROGRAFÍA EN LA PENÍNSULA IBÉRICA Y EN GALICIA. ................................................................................... 123
1.TIEMPO ESTIMADO..................................................................................................................................................................... 123

2.PRESENTACIÓN.......................................................................................................................................................................... 123
4.METODOLOGÍA ......................................................................................................................................................................... 123
3

12.BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................................................................................... 130
UD9. CLIMAS DE ESPAÑA Y GALICIA ................................................................................................................................ 143
1. TIEMPO ESTIMADO .................................................................................................................................................................... 143

2.PRESENTACIÓN.......................................................................................................................................................................... 143
4.METODOLOGÍA ......................................................................................................................................................................... 143
UD10. LOS GRUPOS HUMANOS Y EL MEDIO: ANÁLISIS DE SUS INTERACCIONES. ............................................................ 156
1.TIEMPO ESTIMADO..................................................................................................................................................................... 156

2.PRESENTACIÓN.......................................................................................................................................................................... 156
4.METODOLOGÍA ......................................................................................................................................................................... 156
12.BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................................................................................... 163
UD11. LA POBLACIÓN (I) .................................................................................................................................................. 171
1.TIEMPO ESTIMADO..................................................................................................................................................................... 171

2.PRESENTACIÓN.......................................................................................................................................................................... 171
4.METODOLOGÍA ......................................................................................................................................................................... 171
5.CONTENIDOS Y COMPETENCIAS..................................................................................................................................................... 173
UD12. LA POBLACIÓN (II) ................................................................................................................................................. 184
1.TIEMPO ESTIMADO..................................................................................................................................................................... 184

2.PRESENTACIÓN.......................................................................................................................................................................... 184
4.METODOLOGÍA ......................................................................................................................................................................... 184
5.CONTENIDOS Y COMPETENCIAS..................................................................................................................................................... 186
4

UD13. UN MUNDO URBANIZADO (I) ................................................................................................................................ 201
1.TIEMPO ESTIMADO..................................................................................................................................................................... 201

2.PRESENTACIÓN.......................................................................................................................................................................... 201
4. METODOLOGÍA ...................................................................................................................................................................... 201
9. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN............................................................................................................................................. 206
UD14. UN MUNDO URBANIZADO (II) ............................................................................................................................... 212
1.TIEMPO ESTIMADO..................................................................................................................................................................... 212

2.PRESENTACIÓN.......................................................................................................................................................................... 212
UD15: PRINCIPALES RETOS Y PROBLEMAS MEDIOAMBIENTALES EN ESPAÑA Y EN GALICIA ............................................ 223
1.TIEMPO ESTIMADO..................................................................................................................................................................... 223

2.PRESENTACIÓN.......................................................................................................................................................................... 223
4.METODOLOGÍA ......................................................................................................................................................................... 223
12.BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................................................................................... 229
EVALUACIÓN FINAL DEL CURSO ....................................................................................................................................... 229
5
UD1. EL ISLAM Y AL-ÁNDALUS
1.Tiempo estimado
Sesiones 12
2. Presentación
Los alumnos han llegado al curso y después del primer día de presentaciones y clarificación del funcionamiento de la
clase toca empezar el temario. El primer tema trata del islam tanto en lo que se refiere a su expansión al mundo
como en su implantación en la península ibérica. Es un tema que resulta difícil para los alumnos porque el período
estudiado es muy amplio (622 – 1492) y también porque se utilizan conceptos de una cultura para ellos ajena y
sobre la que algunos pueden tener prejuicios. Por eso se deberá ser realista sobre los objetivos y reforzar los
contenidos en los siguientes temas.
3. Objetivos de aprendizaje
 Conocer las principales características de la religión islámica y la cultura árabe

 Conocer la evolución de esta cultura / civilización a lo largo de los siglos y la periodización de sus principales
etapas políticas.
 Conocer las causas de la llegada de los musulmanes en la península Ibérica.
 Conocer los lugares donde se establecieron y cuanto de tiempo llevará la conquista
 Situar cronológicamente y geográficamente el arte hispanomusulmán de la Península e identificar las
características principales de esta tendencia artística.
 Conocer el legado cultural y artístico que los musulmanes dejaron en España, su forma de vida y su relación con
los pobladores autóctonos.
4. Metodología
Esto es segundo de la ESO, los alumnos no aguantan demasiado tiempo escuchando y algunos tienen dificultades de
aprendizaje derivados de primaria y su contexto personal y familiar. Por eso la metodología deberá ser adaptada a
los diferentes niveles dentro del aula, reforzar los hábitos positivos y en la medida de lo posible intentar preparar a
los alumnos para la historia y la geografía que se trabaja al segundo ciclo de la ESO.
A. Metodología habitual
 Pregunta oral a los alumnos sobre algún aspecto de las clases anteriores. Las preguntas para repasar se
encuentran en las actividades de enseñanza-aprendizaje. (primera parte de la clase)
 Alternativamente se puede plantear alguna cuestión provocadora que motiva la reflexión sobre el pasado, si es
posible se incluirá música de época. (primera parte de la clase)
 Corrección de los ejercicios que se han mandado el día anterior. Esto es especialmente importante para que los
alumnos se habitúen a repasar los contenidos de cada unidad
 Exposición utilizando varios recursos educativos como imágenes o el libro del tema propuesto procurando la
coherencia temática y relacionar los contenidos con los temas anteriores
 Petición a los alumnos de la realización de actividades del libro o preparadas por el profesor
B. Metodologías eventuales
6
 Comentario de texto, comentario de una imagen o de un documento geográfico

o Se pedirá a los alumnos que comentan una imagen de Arte (temas 1-10) o de un documento geográfico.
Debido a la dificultad se hará sobre preguntas guía.
o Otra opción es que en clase, oralmente, el alumno haga el esfuerzo de comentar. Es un ejercicio que
comporta cierto estrés y miedo escénico pero que es apropiado para desarrollar competencias de
comunicación.
 Ejes cronológicos
o Muy útiles para consolidar y organizar conocimientos. Los alumnos tendrán que distinguir entre procesos y
hechos y acontecimientos que son puntuales.
 Pruebas tipo test

o Tampoco son mucho apropiadas como exámenes, pero sí lo son para que los alumnos comprueban su grado
de aprendizaje y para que refuerzan los contenidos. El tipo test es adecuado para preguntas mucho
complejas que normalmente no serían recordadas por los alumnos.
 Materiales de ampliación
o Para alumnos con interés o sobre temas que no están al temario pero que pueden ser interesantes (por
ejemplo, el caso de China)
 Web Quest
o Es una búsqueda por Internet guiada normalmente por preguntas del profesor. Suelen versar sobre un tema
específico que impida el copiar y pegar.
 Análisis y construcción de mapas, gráficas y estadísticas

o Los alumnos de segundo de la ESO tienen dificultades con los mapas y con las gráficas. Aun así se trabajarán
de forma guiada de tal forma que los alumnos vayan adquiriendo cierta práctica.
 Tablas comparativas
o Son tablas donde a los alumnos se pide a que comparan dos épocas distintas. Son buenas para repasar y
para salirse de la rutina habitual.
 Elaboración de ficha histórica o geográfica

o El profesor entrega una hoja con un problema histórico o geográfico (Descubrimiento de América) y el
alumno deberá investigar en casa indicando de manera breve los detalles más relevantes. Se trabaja la
investigación. Si se entregan varias fichas diferentes los alumnos después podrán compartirlas. Se debería
hacer una por unidad didáctica
o Esta investigación se colocará en una cartulina y se colgará en la la clase
 Corrección de ejercicios
o En los primeros momentos de la clase se corrigen los ejercicios que se mandaron el día anterior, en el caso
de que no haya se repasarán los conceptos que se impartieron en las clases anteriores o se pueden
preguntar preguntas de diagnóstico para conocer el nivel de los alumnos sobre el tema.
 Visita cultural y Recorrido histórico – artístico

o En segundo de la ESO hay demasiado margen para visitas culturales. Pueden ser interesantes para que
pueden ver “in situ” lo que han visto en el aula. En cualquier caso las visitas deben ser guiadas, los alumnos
deben tener un plan de trabajo durante las mismas; por ejemplo explicar a sus compañeros algún aspecto de
la visita.
 Cine e Historia
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o A los alumnos les gustan las películas, es un hecho, pero muchas veces para que pueden estar unos días
relajados. Por esta razón las películas se visionarán en casa o fuera del horario de la materia y los alumnos
deberán llenar un cuestionario o hacer un pequeño trabajo de investigación sobre el tema de la película.
 Youtube
o Youtube es un canal de vídeos en Internet conocido por los alumnos. En este canal hay muchísimow vídeos
de una duración corta (5 minutos aprox) que pueden servir para empezar una clase.
 Repaso del examen y corrección del mismo

o Los alumnos estudian al final y tienen cierto conocimiento del tema justo después del examen. Es por eso
que el repaso antes y después es bueno para afianzar la materia. El repaso puede ser abierto (a preguntas
de los alumnos) o guiado si el profesor no encuentra el “feeling” adecuado.
5. Contenidos y competencias
 La religión islámica
o Arabia al siglo VII
o Mahoma y los 5 pilares del islam
 La expansión del islam. El Califato Omeya
o Problemas y oportunidades para la expansión del islam
o El fin de la dinastía Omeya
o El arte islámico. La mezquita
 El califato abasí y los imperios islámicos
 EL islam en la península
o Causas de la llegada del islam en la península
o El fin del reino visigodo
 El Califato de Córdoba
o Aspectos políticos
o Aspectos económicos y sociales
o EL Arte del Califato Omeya
 Los reinos de Taifa y el reino de Granada
o El fin del Califato y los reinos de Taifa
o Los almorávides, los almohades y el reino de Granada
o El arte Nazarí
Competencias clave
Competencia lingüística: CCL Elaboración de la libreta
Ejercicios de redacción (exámenes y en clase)
Lectura y subrayado del libro
Lectura de textos históricos y fuentes geográficas
Competencia matemática CMCT Trabajo con fórmulas matemáticas simples
Tratamiento de la información y Análisis de Gráficos, diagramas etc…
competencia digital CD Elaboración de trabajos
Competencia sociales y cívicas Debates y diálogos en clase
CSC Trabajo en grupo
Autonomía e iniciativa personal, Trabajo en grupo
espíritu emprendedor SIE Búsqueda de información fuera de la escuela
Aprender a Aprender CPAA A través del análisis de fuentes y la organización de los propios
apuntes
Conciencia y expresiones culturales A través del estudio del Arte y otras formas culturales
CEC
8
6. Actividades de enseñanza – aprendizaje
1. Presentación de la asignatura. El islam

 Cuestión introductoria. ¿Qué conocéis del islam?
 Explicación de la cultura y religión islámica
 Ejercicios del libro
2. La expansión islámica
 Corrección ejercicios
 Explicación de la situación a Arabia al siglo VII
 Mahoma y la expansión islámica
 Pintar un mapa con las fases de la expansión
3. El arte islámico. La mezquita

 Explicación de las características del arte musulmán
 Completar un ejercicio con las partes de una mezquita de la primera etapa (hipóstila)
4. El islam en la península ibérica

 Explicación de las causas de la llegada de los árabes y bereberes en la península y de la desaparición del reino
visigodo
5. El Califato de Córdoba
 Explicación de las principales características del Califato de Córdoba
6. El Califato de Córdoba. Aspectos económicos y culturales

 Explicación de las aportaciones económicas, sociales y culturales del nuevo régimen político y su impacto en la
península y en la península ibérica
7. Los reinos de Taifa y el reino de Granada

 Explicación de la evolución política de Al-Ándalus y del esplendor económico y cultural de Granada
8. Investigación Arte Islámico

 Investigación sobre la Mezquita de Córdoba o Alhambra de Granada
9. Preparación de examen
 Esta clase es muy interesante para que se pueden resolver dudas de las clases anteriores
 Examen tipo test para repasar
9
7. Secuenciación de los contenidos
1º SESIÓN
 La religión islámica
- Arabia al siglo VII
- Mahoma y los 5 pilares del Islam
2º SESIÓN
 La expansión del Islam. El Califato Omeya

o Problemas y oportunidades para la expansión del Islam
3ª SESIÓN
 La expansión del Islam. El Califato Omeya

o El fin de la dinastía Omeya
4ª SESIÓN
 El arte islámico. La mezquita
5ª SESIÓN
 El Califato Abasí y los imperios islámicos
6ª SESIÓN
 El Califato Abasí y los imperios islámicos
7º SESIÓN
 El Islam en la península
o Causas de la llegada del Islam a la península
o El fin del reino visigodo
8º SESIÓN
o Aspectos políticos
9ª SESIÓN
o Aspectos económicos y sociales
o El arte del Califato Omeya
10
10ª SESIÓN

o El fin del Califato y los reinos de Taifa
o Los almorávides, los almohades y el reino de Granada
11ª SESIÓN

o El arte Nazarí
12ª SESIÓN
Repaso de todo el contenido.
8. Atención a la diversidad
Las Necesidades Educativas Específicas son tantas como alumnos podemos tener. Cada alumno tiene unas
capacidades y unos intereses diferentes con lo que tenemos que buscar la manera de abordar las diferencias al
mismo tiempo que conseguimos alcanzar unos objetivos mínimos.
Cada una de ellas necesita una atención específica y debe ser abordada de forma diferente. En el desconocimiento
de la situación real solo se pueden explicitar los principios de actuación.
Principios operativos
 Metodologías diversas.
 Propuesta de actividades diferenciadas.
 Materiales didácticos no homogéneos.
 Agrupamientos flexibles y ritmos distintos.
 Colaboración de los Departamentos de Orientación, con el tutor y con las instituciones que puedan estar
involucradas.
 Los objetivos, contenidos y evaluación serán tan parecidos como sea posible al del resto de alumnos.
 Si hay alguna diferenciación con respecto al resto de alumnos estará justificada por la Necesidad Específica,
será efectiva y será proporcional a la necesidad específica del alumno.
 La adaptación será evaluada cada trimestre.
Tipos de adaptaciones clave

 Adaptaciones lingüísticas
o Materiales en su lengua si es posible
o Utilización de textos históricos o geográficos de un nivel muy sencillo para que vaya aprendiendo el
idioma
 Adaptaciones de nivel
o Objetivos mínimos
 Si se realiza una Adaptación Curricular significativa se modificaran los objetivos, contenidos y
criterios de evaluación de tal forma que el alumno alcance unos mínimos
o Ampliación de objetivos
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 Si algunos alumnos tienen mayor capacidad se ampliarán los objetivos, contenidos. Se hará
especial hincapié en la metacognición, el aprender a aprender Ciencias Sociales
 Adaptaciones de interés
o En ocasiones los alumnos muestran interés por determinados temas o materias. El caso del Mundo
medieval suele ser uno de ellos. En ese caso se plantearán actividades que responden a sus
intereses.
 Adaptaciones por discapacidades físicas o motoras
o En este caso se buscará ayuda especializada.
Metodologías generales
 Metodologías diversas
 Materiales adaptados
 Materiales más fáciles sobre todo enfocados a la lectoescritura
 Materiales más motivantes
 Búsquedas de información.
 Planteamiento de retos o preguntas históricas o geográficas para investigar para aquellos que quieran
ampliar conocimientos.
9. Procedimientos de Evaluación
La evaluación es un sistema de recogida de información sobre el funcionamiento del proceso de enseñanza –

aprendizaje con el fin de mejorarlo. También sirve para calificar a los alumnos con una nota final que reflexarà su
grado de cumplimiento con los objetivos de la materia.
Instrumentos de evaluación:
Son las herramientas que nos permitirán constatar el grado de consecución de los objetivos y de las
competencias clave. Son los siguientes:
-Observación directa: participación e interés, seguimiento y supervisión de actividades y trabajos.
-Cuaderno: Actividades completas y corregidas, orden y limpieza.
-Actividades. Corrección, calidad y participación.
-Prueba escrita.
Criterios de calificación:
Según queda recogido en la programación didáctica:
-Prueba escrita 70%
-Actividades 10%
-Cuaderno 10%
-Implicación y participación: 10%
Evaluación final:
Al finalizar la unidad didáctica se hará una evaluación final mediante los diferentes elementos y criterios de
calificación antes descritos y siempre en base a los criterios de evaluación concretados a través de los estándares de
aprendizaje evaluables. De esta manera podremos comprobar si se han alcanzado los objetivos didácticos y las
competencias de esta unidad.
Plan de recuperación de la unidad didáctica:

Al finalizar el trimestre se realizará una prueba escrita de recuperación de las unidades o bloques que no se hayan
superado. Además, según se establece en la programación didáctica, y de acuerdo con el proyecto educativo del
centro, que regula las formas de recuperación y el calendario para llevarlo a cabo, en junio antes de que finalice el
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curso se hará una prueba escrita de recuperación de esta unidad y de cualquier otra que estuviese pendiente por no
haberse alcanzado los objetivos. También en septiembre se hará una prueba extraordinaria similar.
Estas pruebas se basarán en los objetivos mínimos y a los alumnos que vayan a realizarlas se les entregará un
informe orientativo de los mismos así como los contenidos, lugar donde estudiarlo y actividades tipo para repasar.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Conocer el desarrollo político, económico, social del mundo islámico
 Conocer las características esenciales de la civilización musulmana en la península Ibérica y sus características
políticas, económicas y sociales.
 Reconocer la aportación cultural y artística de la cultura hispanomusulmana a partir del análisis de obras de arte
relevantes y la pervivencia de algunos elementos a las ciudades.
 Extraer información relevante a partir de varias fuentes (textos, mapas, imágenes) y comunicar por escrito de
forma correcta la información obtenida.
 Interpretar mapas históricos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
XHB3.1.1. Identifica elementos materiales, culturales o ideológicos que son herencia del pasado.
XHB3.2.1. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas.
XHB3.3.1. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes, utilizando para ello las
nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.
XHB3.3.2. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos y mapas históricos.
XHB3.4.1. Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos.
XHB3.5.1. Utiliza el vocabulario histórico y artístico imprescindible para cada época.
XHB3.6.1. Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites del que se puede escribir sobre el pasado
XHB3.9.1. Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior
XHB3.9.2. Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media
XHB3.12.1. Describe características del arte románico, gótico e islámico.
10.Cooperación con otros departamentos
 Departamento de plástica por el que toca al arte,

 Lengua y literatura: Cooperación instrumental
 Departamento de Religión. Algunos docentes de religión trabajan el islam
11.Posibles actividades
 Una visita cultural sería prematura aunque más tarde durante el curso se puede visitar algún resto musulmán en
las cercanías. La opción más interesante claramente es Córdoba aunque se encuentra lejos.
 Película: “El Mensaje” sobre la vida de Mahoma (1977)
 Se plantea una actividad de ampliación referida a China por si algún alumno estuviera interesado. Es una pena
que China no esté en el currículo.
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REPASO DEL ISLAM
El islam es una religión monoteísta que nació en ___________ en el siglo VII d.C. Fue fundada por el profeta
_______. Él fue perseguido porque no le creían y tuvo que huir desde la ________ a Medina en el año 622. Poco
después vencía a sus enemigos gracias a la ayuda de los ______ del desierto.
El islam es una religión que pide 5 obligaciones a sus miembros

1. _____________
2. _____________
3. _____________
4. _____________
5. _____________
Unos años después los nómadas del desierto se aprovecharon de las luchas del Imperio _______ y del Imperio
________. Conquistaron entonces gran cantidad de territorios.
El Imperio Islámico tuvo como gobernantes entonces a la familia O________ q ue puso la capital en la ciudad de
Da______.
En el año 711 los musulmanes llegaron en la península ibérica y derrotaron al rey visigodo ______ en la batalla de
________.
Mientras tanto en Damasco surgían los problemas. La familia O_eya que gobernaba desde Da____ era asesinada por
la familia Abba_____. Todos sus miembros eran muertos excepto uno que logró escapar hacia un lugar muy alejado,
la península ibérica.
Los Abba______ trasladaron la capital a Bag____ y allí fundaron una nueva ciudad conocida por sus lujos y riquezas.
El Califa más importante fue Harum al-Rachid que inspiró los cuentos de las _______ y una noches. En la ciudad de
Bag____ se desarrolló una importante actividad cultural, allí se inventó el número ____.
Ál – Andalus
Los musulmanes llamaban en la península ibérica ________. Conquistaron todo el territorio excepto un pequeño
trozo en la región de Ast______.
La primera etapa del dominio musulmán en la península se llama Emirato _________. La segunda se conoce como
Emirato ________ y en ella gobernó Abd______ que había escapado de la matanza de su familia.
Tras unos años la familia de Abd______ consiguió quedarse con el poder. Uno de sus descendientes se hizo llamar
Ca__fa para enfadar al de Bagdad. Se construyó entonces una gran _________ en la ciudad de Córdoba. Fue la etapa
más importante del dominio musulmán. Los musulmanes trajeron técnicas de cultivo como el ______ y la no____. En
Valencia el regadío se hacía a través de las ________. Además también trajeron productos como el _______ y las
__________
El Califato acabó mal y el reino se dividió en otros más pequeños conocidos como reinos de _______ que fueron
conquistados por los reinos cristianos.
El último reino musulmán en la península fue el de _________. El lugar más famoso era el Palacio de la _______. En
él había muchas ______ y un patio conocido como el patio de los ______.
14
TIPO TEST
Nombre.:__________ Apellidos.:____________________________
1. ¿En qué año se considera que comienza el dominio musulmán 9. ¿Por qué el título de Califa es tan importante dentro del mundo
sobre la península ibérica? musulmán?
a) 711 b) 811 c) 1212 d) 1492 a) En realidad es un título como otro cualquiera
b) Es importante porque es la máxima autoridad civil y religiosa
2. ¿Por qué viene un ejército musulmán en la península? c) Es importante, pero el Califa solo tiene autoridad religiosa
a) Vienen porque los llaman los francos d) Es muy importante porque los reinos cristianos debían
b) Estaban perdidos obedecer al Califa
c) El reino visigodo les declaró la guerra primero
d) Vienen porque fueron llamados por una familia visigoda 10. ¿Quién de estas figuras era el primer ministro del Califa?
a) Ulema
3. ¿Cómo se llama la batalla donde las tropas musulmanas b) Visir
derrotan al ejército visigodo? ¿Qué rey mandaba aquel ejército? c) Walí
a) Navas de Tolosa d) Cadí
b) Alarcos
c) Guadalete 11. Como se llama la decoración musulmana en árabe
d) Covadonga a) Medallones
b) Cúfica
4. ¿Cómo se llamaba los dos jefes del ejército musulmán? c) Alfiz
a) Tarik e Ibrahim d) Autaurique
b) Muza y Tarik
c) Muza e Ibrahim 12. ¿Qué son los reinos de Taifa?
d) Mohamed e Ibrahim a) Son pequeños reinos cristianos que aparecieron tras el Califato
de Córdoba
5. ¿En qué batalla en Francia los ejércitos musulmanes fueron b) Es un gran imperio musulmán que apareció tras el Califato de
derrotados y dejaron de expandirse hacia el norte? Córdoba
a) Batalla de Normandía c) Son pequeños reinos musulmanes que aparecieron tras el
b) Batalla de los Pirineos Califato de Córdoba
c) Batalla de las Navas de Tolosa d) Ninguna de las anteriores es cierta
d) Batalla de Poitiers
13. ¿A qué dos pueblos llamaron los reinos de Taifa para ayudarles
6. ¿Por qué la primera etapa del dominio musulmán en España se contra los cristianos?
llama emirato dependiente? ¿De quien dependían? a) A los mahometanos y los almorávides
a) Porque dependían del Califa de la familia omeya que vivía en b) A los muladíes y a los mahometanos
Damasco c) A los mozárabes y al os almohades
b) Porque dependían del Califa de la familia abbasida que vivía en d) A los almorávides y a los almohades
Bagdad
c) Porque dependían del Califa de la familia abbasida que vivía en 14. Di una gran batalla que los almohades perdieron contra los
la Meca cristianos. ¿Podrías decir la fecha (es muy fácil?
d) Porque los profesores de historia y ano saben que inventar a) Batalla de las Navas de Tolosa
b) Batalla de Guadalete
7. ¿Dónde estaba la capital del dominio musulmán en la península c) Batalla de Clavijo
ibérica? ¿Cómo llamaban los musulmanes a su territorio en la d) Batalla de Alarcos
península?
a) Toledo, Al – Andalus 15. El último reino musulmán estuvo en
b) Toledo, Al – Hispania a) Asturias
c) Córdoba, Al – Andalus b) Granada
d) Córdoba, Al - Hispania c) Sevilla
d) Gibraltar
8. La segunda etapa del dominio musulmán en España se llama
emirato independiente ¿Quién fue el gobernante más famoso de 16. ¿Cuál fue el edificio arquitectónico más importante del
este periodo? ¿Por qué este gobernante pertenecía a la familia periodo Califal? Describe por encima cómo era.
Omeya? a) La mezquita de Córdoba
a) Abderramán I, fue colocado como gobernador por su familia de b) Palacio de Medina Azahara
Damasco c) La Alhambra
b) Aderramán III, fue colocado como gobernador por su familia de d) La Catedral de Burgos
Damasco
c) Abderramán I, vino huyendo de sus enemigos 17. ¿Cuál es el edifico más famoso del Reino de Granada? ¿Cuál es
d) Abderramán III, vino huyendo de sus enemigos la traducción de su nombre? Describe por encima como es.
a) La mezquita de Córdoba
15
b) Palacio de Medina Azahara 27. ¿Puedes decir dos grandes científicos que vivieron en la
c) La Alhambra España musulmana?
d) La Catedral de Granada a) Averroes y Maimonides
b) Maimonides y Avicena
18. Como se llama el Palacio de los Beni Hud en Zaragoza c) Averroes y Avicena
a) Palacio de Medina Azahara d) Maimonides y Avicena
b) Palacio de Aljafería
c) Palacio de los lirios 28. ¿Por qué los números arábigos eran mucho mejores que los
d) Ninguno de los anteriores números romanos?
a) En realidad sirven para lo mismo
19 ¿Qué nuevos cultivos trajeron los musulmanes en España? b) Se pusieron de moda tras las Cruzadas
a) Arroz, patatas, lino y naranjas c) Permiten realizar operaciones con mucha más facilidad
b) Maíz, naranjas, lino y patatas d) La b) y la c) son verdaderas
c) Naranjas, arroz, lino y morera
d) Todos los anteriores 29. ¿Por qué el arte musulmán se basa principalmente en la
arquitectura? ¿Qué problema tienen con la figura humana?
20. ¿Qué nuevas técnicas aplicaron que hicieron que los cultivos a) Porque no existía en sus tierras la costumbre de dibujar
fueran más productivos? b) Porque el Corán prohíbe el uso de pinturas
a) La rotación bienal c) Porque el Corán prohíbe las representaciones humanas
b) La noria d) La b) y la c) son ciertas
c) El uso intensivo del regadío
d) La b) y la c) son ciertas 30. Di dos ejemplos de la arquitectura almohade ¿En qué ciudad
están?
21. Comenta un ejemplo de la arquitectura almohade a) La torre del oro y el Miguelete
a) Mezquita de Córdoba b) La Giralda y la Torre del Oro
b) Mezquita de Córdoba c) El palacio de Medina Azahara y la Alambra
c) La Alhambra d) La Alhambra y la Torre del Oro
d) Ninguna de las anteriores
31. ¿Con quién pactaron los musulmanes en Murcia?
22. ¿Cuáles eran las monedas del Califato y de qué metal estaban a) Con el Cid Campeador
hechas? b) Con Pelayo, un noble visigodo
a) Dirhem de plata y Dinar de Oro c) Con Teodomiro, un noble musulmán
b) Dirhem de oro y Dinar de plata d) Con Teodomiro, un noble visigodo y cristiano
c) Dirhem y Dinar, cada vez eran de una forma
d) Dirhem y Dinar, eran de cobre
23. Di como se llama la sala hipóstila típica de las mezquitas

a) Sahn
b) Haram
c) Minbar
Minarete
24. Señala que no encontrarías en una ciudad musulmana

a) Alcazaba
b) Medina ¿Cómo se llama el tipo de arco que aparece en el dibujo?
c) Zoco Sabiendo que pertenece a un palacio ¿De dónde sería la foto?
d) Catedral
25. Coloca verdadero o falso

Bereberes: Habitantes de Marruecos que participaron en la
conquista de la península
Árabes: Habitantes de Francia, Italia, Arabia (todos ellos
musulmanes) que participaron en la conquista de la península
Muladíes: Médicos musulmanes
Mozárabes: Cristianos que vivían en tierra musulmana
26. ¿En qué áreas del conocimiento destacaron la cultura de al –

Ándalus?
a) Astrofísica, Botánica y Derecho
b) Matemáticas, Botánica y Derecho
c) Matemáticas, Botánica e Ingeniería
d) No destacaba en ningún área más que los cristianos
Este nuevo palacio se encuentra en Granada ¿Cómo se llama?
16
EJERCICIO DE AMPLIACIÓN. CHINA
Dinastía Tang
1. INTRODUCCIÓN
Dinastía Tang, dinastía imperial china que gobernó desde el 618 hasta el 907, fundada por Li Yuan (que adoptó el
nombre imperial de Gaozu), supuso una era de fuerza y brillantez sin precedentes en la historia de la civilización
china.
El sistema de exámenes para acceder a la función pública estaba tan bien estructurado que en lo básico sobrevivió
hasta el siglo XX. Los órganos del gobierno imperial y de los gobiernos locales fueron reestructurados y ampliados
para lograr una administración centralizada, y se promulgó un elaborado código de leyes administrativas y penales.
La capital Tang en Chang’an (actual Xi'an) era un centro de tolerancia cultural y religiosa. Tanto los chinos como los
inmigrantes practicaban las más diversas religiones, entre ellas el cristianismo nestoriano. El comercio exterior se
llevaba a cabo con Asia central y occidental a través de las rutas de las caravanas, y con Oriente Próximo por mar a
través del puerto de Cantón. Con los Tang, el poder chino se extendió sobre Corea, Dongbei Pingyuan (Manchuria)
del sur y Vietnam del norte, y su influencia cultural llegó hasta Japón y aun más allá. En el oeste, mediante alianzas
con tribus de Asia central, los Tang controlaron el río Tarim e hicieron llegar su influencia hasta lo que hoy en día es
Afganistán.
 ¿Qué es una dinastía?
 ¿Durante cuantos años gobernó?
 ¿Estaba el país unificado?
 ¿Cómo se accedía a los puestos del

gobierno (la función pública)?
 ¿Dónde estaba la capital?
 ¿Qué religiones se practicaban en el

Imperio Tang?
 ¿Qué zonas controlaba el Imperio Tang?
17
2. SISTEMA ADMINISTRATIVO
La fuerza económica y militar del imperio Tang estaba basada en un sistema de reparto equitativo de la tierra entre
los varones adultos. El impuesto agrícola per cápita pagado por los propietarios de las parcelas era la principal fuente
de ingresos del gobierno, y el periódico servicio militar que debían cumplir era la base del poder militar Tang. Sin
embargo, el gobierno tuvo que enfrentarse a dificultades debido a los estados libres de impuestos y a las
importantes concesiones de tierras a aquéllos que favorecía. A consecuencia del crecimiento demográfico, hacia el
siglo VIII, los propietarios heredaron parcelas muy reducidas, aunque el impuesto anual per cápita siguió siendo el
mismo. Los campesinos abandonaban sus parcelas, reduciendo los ingresos del gobierno y desguarneciendo el
Ejército. Las zonas fronterizas no podían seguir siendo protegidas por las fuerzas militares. En las fronteras se
estableció un sistema de encomiendas, y con frecuencia la defensa era ejercida por tropas y comandantes
extranjeros.
 ¿Cómo se repartía la tierra?
 ¿Cómo sacaba el gobierno impuestos?
 ¿Qué problemas tuvo el crecimiento de población?
 ¿Cómo se defendía el Imperio?
3. LA CULTURA TANG
La dinastía Tang conoció un gran desarrollo cultural. Las instituciones y la cultura

Tang, refinadas y espectaculares, fueron adoptadas e imitadas en Corea y en
Japón y en otros lugares. El budismo chino alcanzó su punto culminante con los
primeros Tang, con el famoso peregrino Xuan Zang, quien trajo consigo los
conocimientos de los sutras budistas de la India a mediados del siglo VII;
también el islam, el maniqueísmo e incluso el judaísmo estaban representados
en la China Tang. Misioneros budistas Tang destacaron a la hora de difundir la
religión por Japón y Corea.
 ¿Qué es el budismo? ¿En qué consiste?
 ¿Qué es un sutra?
18
4. PERSECUCIÓN Y DESUNIÓN RELIGIOSA
El declive del budismo y el resurgimiento del confucianismo durante el final de la dinastía Tang desembocó en una
enérgica y nueva ideología, el naciente neoconfucionismo, que fue la base de una duradera civilización en siglos
posteriores. Aunque el budismo había alcanzado el punto culminante de su popularidad durante los pacíficos y
prósperos años de los primeros Tang, a mediados de la dinastía apareció una clase de oficiales letrados, de creencias
básicamente confucionistas, que veían en el budismo una fuerza desorganizadora de la sociedad china. En el año
845, el entonces emperador comenzó una persecución a gran escala de los budistas. Más de 4.600 monasterios y
40.000 templos y santuarios fueron destruidos, y más de 260.000 monjes y monjas budistas fueron obligados a
volver a la vida seglar. También otros grupos religiosos acataron el control estatal.
 ¿Quien fue Confucio?
 ¿Que decían los funcionarios confucianos sobre los budistas?
 ¿Qué pasó al final?
 ¿Qué consecuencias crees que tuvo?
5. EL FIN DEL IMPERIO TANG
El crecimiento social y económico preservó la unidad durante los años de fragmentación política. Los gremios, el uso
de billetes y la centralización comercial comenzaron durante los últimos años del periodo Tang.
Las presiones de los tibetanos por el norte, y del reino de Nanchao (Nan-chao o Nanzhao) por el sur, agotaron los
recursos militares Tang durante el siglo IX. Las rebeliones y los desórdenes aumentaron, y en el 880 un ejército de
campesinos rebeldes invadió una vez más Chang’an, obligando al emperador a huir. Aunque oficialmente la dinastía
duró hasta el año 907, el poder Tang no volvió a ser restaurado después de este último desastre, y China se
desintegró, definitivamente desde esa fecha, en los principados feudales del periodo conocido como de las Cinco
Dinastías, que habría de durar hasta la instauración de la dinastía Song en el 960.
 Comenta con tus palabras cómo se disolvió esta dinastía
19
EXAMEN U1
Nombre.:__________ Apellidos.:____________________
1. Explica brevemente los siguientes conceptos (2 puntos)
a. Mahoma
b. Corán
c. Dinastía omeya
d. Al – Andalus
e. Mezquita de Córdoba
f. Abderramán I
g. Damasco
h. Reinos de Taifa
2. Responde a las siguientes preguntas (2´5 puntos)
 ¿Cuáles son las obligaciones de un buen musulmán?

1.
2.
3.
4.
5.
 ¿Qué significa que el islam es una religión monoteísta?
 ¿Por qué viene un ejército musulmán en la península? ¿Quién los llama?
 ¿Cómo se llama la batalla donde las tropas musulmanas derrotan al ejército visigodo? ¿Qué rey mandaba
aquel ejército?
 ¿Qué nuevos cultivos trajeron los musulmanes en España? ¿Qué nuevas técnicas aplicaron que hicieron que
los cultivos fueran más productivos?
 Explica quiénes eran en la sociedad musulmana los

o Bereberes
o Árabes
o Mozárabes
20
o Judíos
3. Comenta el texto (2,5 puntos)
“En el Nombre de Allah, el Clemente, el Misericordioso. Edicto de ‘Abd al-‘Aziz ibn Musa ibn Nusair a Tudmir ibn
Abdush [Teodomiro, hijo de los godos]. Este último obtiene la paz y recibe la promesa, bajo la garantía de Allah y su
Profeta, de que su situación y la de su pueblo no se alterará; de que sus súbditos no serán muertos, ni hechos
prisioneros, ni separados de sus esposas e hijos; de que no se les impedirá la práctica de su religión, y de que sus
iglesias no serán quemadas ni desposeídas de los objetos de culto que hay en ellas; todo ello mientras satisfaga las
obligaciones que le imponemos. Se le concede la paz con la entrega de las siguientes ciudades: Uryula [Orihuela],
Baltana, Lakant [Alicante], Mula, Villena, Lawraka [Lorca] y Ello. Además, no debe dar asilo a nadie que huya de
nosotros o sea nuestro enemigo; ni producir daño a nadie que huya de nosotros o sea nuestro enemigo; ni producir
daño a nadie que goce de nuestra amnistía; ni ocultar ninguna información sobre nuestros enemigos que puede
llegar a su conocimiento. El y sus súbditos pagarán un tributo anual, cada persona, de un dinar en metálico, cuatro
medidas de trigo, cebada, zumo de uva y vinagre, dos de miel y dos de aceite de oliva; para los sirvientes, sólo una
medida. Dado en el mes de Rayab, año 94 de la Hégira [713]. Como testigos, ‘Uzmán ibn Abi ‘Abda, Habib ibn Abi
‘Ubaida, Idrís ibn Maisara y Abul Qasim al-Mazáli.” IBN ADARÍ (HISTORIADOR ANDALUSÍ).
 ¿Quién fue Tudmir?
 ¿Dónde gobernaba?
 ¿Por qué firma un tratado de paz con Ibn Musa?
 ¿Qué garantiza el pacto?
 ¿A qué se compromete?
 ¿Qué es la hégira?
4. Habla sobre alguno de los siguientes temas explicando todo aquello que conozcas de ellos. (3 puntos)
- Mahoma y la expansión del islam

- El islam en la península ibérica
21
UD2. EUROPA DURANTE LA ALTA EDAD MEDIA
1.Tiempo estimado
Sesiones: 6
2.Presentación
El tema de la Alta Edad Media enlaza con el curso anterior donde probablemente no se impartió o se hizo
rápidamente por falta de tiempo. Es un tema corto ya que no está de forma explícita en el currículo pero que es
fundamental para entender la plena edad media. Por ello para se empezará por la caída del poder político romano
en Occidente y con una sencilla referencia en el Imperio Romano de Oriente. Si los alumnos recuerdan algo de
primero de la ESO puede ser que esta conexión será fácil, si no lo hacen probablemente presentará dificultades.
3.Objetivos de aprendizaje
 Identificar los factores que propiciaron la aparición y el desarrollo del feudalismo tras la muerte de Carlomagno.
 Entender al Imperio Bizantino como una entidad política de primer orden fundamental durante toda la Alta Edad
Media
 Explicar la composición de los estamentos de la sociedad medieval.
 Comprender el impacto que tuvieron las invasiones
 Conocer los rasgos distintivos de la sociedad y la economía a fines de la Alta Edad Media
 Conocer la nueva situación de Europa política, económica y socialmente después de la caída del imperio romano
de occidente
 Reconocer el efecto del fin de las invasiones
4.Metodología
22
comunicación.

 Web Quest



la visita.
 Cine e Historia
23
 Youtube

5.Contenidos y competencias
 El Imperio Bizantino.
o El proyecto de Justiniano.
o El papel de Constantinopla.
 Las segundas invasiones.
o Invasiones sarracenas.
o Invasiones húngaras.
o Invasiones vikingas.
 El Renacimiento Carolingio.
o El reino Franco y el nuevo emperador.
o El emperador Carlomagno y su sistema de gobierno.
 Sociedad y economía al final de la Alta Edad Media.
o Los monasterios.
o El fin de la esclavitud.
Competencias Generales
Competencia lingüística:
 Elaboración de la libreta
 Ejercicios de redacción (exámenes y en clase)
 Lectura y subrayado del libro
 Lectura de textos históricos
Competencia matemática
 Trabajo con fórmulas matemáticas simples

Tratamiento de la información y competencia digital
 Análisis de Gráficos, diagramas etc.…

 Elaboración de trabajos sobre la edad media
Competencia social y ciudadana
 Debates y diálogos en clase

 Trabajo en grupo
24
Autonomía e iniciativa personal
 Busca de información fuera de la escuela y Internet
Competencias específicas
Competencia espacial e histórica
 Contenidos y procedimientos relacionados con el conocimiento histórico de la Edad Media

Pensamiento social
 Adquisición de valores ligados a la cohesión social.

 Valor de la interculturalidad
6.Actividades de enseñanza – aprendizaje
1. Europa tras la caída del Imperio Romano

 Cuestión introductoria: El fin del imperio Romano. ¿Positiva o negativa? ¿Real o aparente?
 Explicar las diferentes invasiones que tuvieron lugar en el territorio europeo
 Elaborar una tabla comparativa entre la situación con el poder imperial romano y después
 Ejercicios libro
2. El Imperio Bizantino
 Pintar un mapa con las diferentes conquistas de Justiniano
 Analizar la iglesia de Santa Sofía
 Comentar los atributos imperiales en el mosaico de Justiniano en Rávena
o Trabajo sobre el texto de Justiniano
3. El Renacimiento Carolingio y las segundas invasiones

 Delimitar el Imperio Carolingio
 Comentar un texto sobre su invasión de la península ibérica
 Comentar el Tratado de Verdún
 Realizar un tabla comparativa entre las invasiones húngaras, vikingas y musulmanas
 Explicar el impacto que tuvo en la sociedad europea
 Reflexionar sobre las consecuencias que tuvo la conversión de los normandos
 Ficha sobre la religión nórdica – planteamiento de cómo Hollywood ha aprovechado la figura de Thor
4. sociedad y economía al final de la alta edad media

 El nacimiento de los monasterios. El papel de los monjes irlandeses
 El arte de las miniaturas. Libro de Kells
o Dar una fotocopia de una capital mayúscula de Kells y hacer que los estudiantes la decoren como como
consideren conveniente
 Sociedad y economía. El fin de la esclavitud
o Debate entre las diferencias entre esclavo y siervo
7.Secuenciación de los contenidos.
1º SESIÓN
 El Imperio Bizantino
25
o El proyecto de Justiniano
o El papel de Constantinopla
2º SESIÓN
 Las segundas invasiones

o Invasiones sarracenas
o Invasiones húngaras
o Invasiones vikingas
3ª SESIÓN
 El Renacimiento Carolingio
o El reino Franco y el nuevo emperador
4ª SESIÓN
 El Renacimiento Carolingio
o El emperador Carlomagno y su sistema de gobierno
5ª SESIÓN
 Sociedad y economía al final de la alta Edad Media

o Los monasterios
o El fin de la esclavitud
6ª SESIÓN
Repaso de todos los contenidos. Sesión de recapitulación
8.Atención a la diversidad
involucradas.
26

idioma
i. Si se realiza una Adaptación Curricular significativa se modificaran los objetivos, contenidos y
ii. Si algunos alumnos tienen mayor capacidad se ampliarán los objetivos, contenidos. Se hará
intereses.
9.Procedimientos de Evaluación

aprendizaje con el fin de mejorarlo. También sirve para calificar a los alumnos con una nota final que reflejará su
-Prueba escrita.
-Prueba escrita 70%
27
-Actividades 10%
-Cuaderno 10%
Evaluación final:

 Describir las características sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y artísticos que caracterizan
la Europa feudal.
 Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que coexistieran en Europa durante la Edad
Media, distinguiendo las peculiaridades.
 Comprender las razones de la expansión del mundo occidental europeo
 Ser capaz de describir las principales características del Arte románico y las partes de una iglesia románica
 Extraer información relevante a partir de varias fuentes (textos, mapas, imágenes) y comunicar por escrito
de forma correcta la información obtenida.

XHB3.7.1. Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos germánicos
.XHB3.8.1. Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos.
 Departamento de Lengua: Cooperación instrumental

 Educación Visual y Plástica (Libro de Kells).
 Departamento de Religión: Estructuras eclesiales e historia de las mentalidades
 En este momento quizás sea todavía pronto para una visita cultural. Si existe algún resto visigodo podría
visitarse.
28
 Trabajo de ampliación sobre Teodora. Las mujeres no suelen aparece en las clases de historia si se abordan de
forma política. Teodora es una figura muy interesante que además permite entender a los alumnos que las
fuentes no siempre dicen la verdad. (el caso de Procopio)
Películas
 Beowulf (animación) Buena muestra de una saga nórdica
 El nombre de la Rosa de Jean Jacques Annaud de 1986 (aunque está basada en una historia del siglo XIV)
 El reino de los cielos de Ridley Scott de 2005 (Cruzadas)
29
LOS VIKINGOS
Los vikingos eran un pueblo del norte que se hizo famoso por sus correrías y
ataques. Provenían de Escandinavia (Noruega, Suecia, Dinamarca). También
eran conocidos como normandos que venía del nombre en inglés “north men”
u hombres del norte.
Los vikingos se desplazaban en barcos simples llamados drakkars que

permitían la navegación costera. Atacaban por sorpresa y saqueaban todo lo
que podían. Las presas más fáciles eran los monasterios que no estaban bien
protegidos.
No siempre ganaban pero a menudo conseguían importantes botines.
¿Qué significa normando?
¿Qué es un drakar?
 La conversión
Los vikingos adoraban sus dioses (Odín, Thor y similares) pero con el tiempo se establecieron e Francia e Inglaterra y
se convirtieron al cristianismo. Siguieron siendo buenos guerreros. Simplemente cambiaron el saqueo por los
impuestos.
Dioses germánicos y vikingos

Thor Salón de banquetes para los guerreros muertos en
combate
Trolls Gran lobo que se come el sol en el fin del mundo
Odín Diosa del hogar y fertilidad
Freya Hermano de Thor. Dios de la astucia.
Valkyrias Martillo de Thor
Nibelungos Enanos deformes expertos herreros
Ragnarok Dios del cielo y rey de los dioses
Fenris Puente que unía el mundo de los humanos con el de
los dioses
Loki Fin de los tiempos en la mitología vikinga
Valhalla Arrogante dios del trueno. Matador de gigantes
Mjolnir Bestias de los bosques en la mitología nórdica
Puente del arco Irís Hogar de los Dioses
Asgard Doncellas guerreras que se aparecían a los
guerreros instantes antes de morir en la batalla
30
ARTE
Pinta esta miniatura medieval (Libro de Kells) como consideres. Después decora tus apuntes
31
JUSTINIANO SEGÚN PROCOPIO DE CESAREA

EN "HISTORIA SECRETA". Capítulo V
Destrucción forjada por un emperador-demonio.
Que el emperador no era hombre sino, como ya he señalado, un demonio con forma
humana, podría demostrarse con solo considerar la magnitud de las calamidades que
llegó a acarrear a la raza humana. Porque es por la inmensidad de lo que se lleva a cabo
que se demuestra el poder del que actúa. Hacer cualquier cálculo correcto del número de
vidas destruidas por este hombre, no estará jamás, creo, dentro de las posibilidades de
ningún ser viviente, excepto de Dios. Porque mucho más fácil sería enumerar todas las
arenas del mundo que la multitud de hombres destruida por este demonio.
................. (El texto sigue comentando todas las guerras de Justiniano)
Tan pronto como hubo despojado al país de toda la riqueza pública, volvió los ojos a sus
súbditos individuales, sin perder tiempo en robar a la mayoría de ellos sus patrimonios, de
los que se apoderó por la fuerza sin intento alguno de justificación. Pese a que no existían cargos, saqueó a todos
aquellos que se encontraban en una buena posición económica en Bizancio y en todas las demás ciudades.
A algunos los acusó de politeísmo, a otros de profesar creencias no ortodoxas acerca de Cristo, a otros de ofensas
contra muchachos, o de mantener relaciones amorosas con monjas u otras formas incorrectas de contacto sexual, o
de provocar luchas entre facciones, o de adherir al partido Verde, o de deslealtad para con él, o de cualquier cosa del
catálogo de crímenes. Otra estratagema consistía en, mediante un plumazo, convertirse en heredero de personas
fallecidas, y aun de las que todavía vivían, si veía alguna oportunidad de hacerlo, alegando que éstas lo habían
adoptado.
................
Uno de estos días, Justiniano, si es un hombre, abandonará esta vida; si es el Señor de los Demonios, permanecerá
en ella. Entonces todos aquellos que todavía vivan sabrán la verdad.
Procopio de Cesarea.
 ¿Cuál es la opinión de Procopio de Cesarea sobre Justiniano? ¿Considera que es un buen emperador?
 ¿Por qué dice el historiador que el emperador ha destruido miles de vidas?
 ¿Crees que al emperador Justiniano le haría falta dinero para realizar sus conquistas? ¿Y los monumentos
de Bizancio / Constantinopla?
 ¿Según Procopio cómo conseguía Justiniano el dinero que le hacía falta?
32
DOCUMENTO HISTÓRICO SOBRE CARLOMAGNO
Durante el verano, Carlomagno reunió a sus grandes [optimates] y fieles en la ciudad de Maguncia y decidió ir a
Roma. Aquí convocó una magna asamblea de obispos, abades, presbíteros, diáconos, condes y todo el resto del
pueblo cristiano. [Aquí juzgó a quienes habían querido condenar al papa León III]. Al acabar, todos los asistentes
entonaron el himno Te Deum laudamus, Te Dominum conƒìtemur. Una vez acabado el cántico, el rey y todo el pueblo
fiel alabaron a Dios porque habían conseguido guardar al papa sano de cuerpo y alma. Después, el rey pasó el
invierno en Roma.
Y como en el país de los griegos no había emperador, ya que el título estaba en manos de una mujer, pareció al papa
León, a todos los padres que asistían a la asamblea y aun a todo el pueblo cristiano que debían nombrar emperador
al propio Carlos, rey de los francos, que ocupaba Roma, la ciudad en que los césares habían solido residir, y
dominaba en Italia, Galia y Germania. Ya que Dios omnipotente había colocado todas esas tierras bajo su autoridad
les pareció justo que, con la ayuda de Dios y a petición del pueblo cristiano, Carlos tuviese en adelante el título
imperial.
El rey no quiso rechazarlo y, sometiéndose con toda humildad a Dios y a los deseos del clero y el pueblo cristiano, el
día de la Natividad de Nuestro Señor Jesucristo, recibió el título y la consagración del papa León. Y, como primero de
todos, eliminó de la santa Iglesia de Roma la discordia que dentro de ella se había suscitado y la dejó en paz y
concordia. Allí celebró la Pascua. En vísperas del verano, abandonó la ciudad, se dirigió a Ravena para impartir
justicia y asegurar la paz y, de allí, se encaminó a su residencia en Francia.
Annales Laureshamenses, caps. XXXIII (año 800) y XXXIV (año 801 ). Apud J. Imbert; G. Sautel y M. Boulet- Sautel,
Histoire des institutions et des faits sociaux (des origines au Xe siècle). París, 1963 , pp. 367-369, texto latino y
traducción francesa.
 ¿Qué dice el texto?
 ¿En qué año tiene lugar?
 ¿En qué ciudad? ¿Con quién se reúne?
 ¿Qué es el país de los griegos?
 ¿Quién es el protagonista?
 ¿Quien escribe el texto? ¿Está a favor en contra?
 ¿Qué ceremonia tiene lugar? ¿Cómo justifica el autor que eso pase?
33
UD3 EUROPA DURANTE LA PLENA EDAD MEDIA
1. Tiempo estimado
Sesiones: 5
2.Presentación
La plena edad media es un época muy literaria y llena de referencias cinematográficas, pero bastante desconocida
para el gran público y como no para los alumnos del ESO. Se trataría de dar una imagen clara y sin estereotipos del
período conocido como la plena edad media (Siglos X – XII) que se caracteriza por ser una etapa de crecimiento y
expansión del mundo europeo occidental.
 Entender los pactos de fidelidad y vasallaje como necesarios en un mundo violento

 Explicar la composición de los estamentos de la sociedad medieval.
 Reconocer el efecto del fin de las invasiones
 Conocer las principales características la Europa feudal y su organización social y económica.
 Diferenciar entre los estamentos sociales de la sociedad feudal: nobleza, clero y campesinado.
 Conocer las características generales de la cultura monástica y del arte románico y valorar la influencia en la
cultura y el arte de períodos posteriores.
4.Metodología

34
comunicación.

 Web Quest



la visita.
 Cine e Historia
35
 Youtube

Los alumnos estudian al final y tienen cierto conocimiento del tema justo después del examen. Es por eso que el
repaso antes y después es bueno para afianzar la materia. El repaso puede ser abierto (a preguntas de los alumnos)
o guiado si el profesor no encuentra el “feeling” adecuado
 Sociedad y economía al final de la alta edad media

o Los monasterios
o El fin de la esclavitud
 El nacimiento del feudalismo
o El poder del rey
o Las relaciones señoriales
 La sociedad feudal. El feudo
 La expansión de la sociedad feudal. Las cruzadas
 Cambio tecnológico a la plena edad media
o Repercusiones económicas, sociales y militares
 Las cruzadas
 La iglesia católica a la plena edad media
o Funcionamiento de la iglesia católica en la plena edad media
o Los monasterios. Cluny
 El arte románico



36
 Contenidos y procedimientos relacionados con el conocimiento histórico de la edad media

Pensamiento social

1. El nacimiento del feudalismo

 Una historia feudal. Visionado del video de youtube sobre el tapiz de Bayeux
https://www.youtube.com/watch?v=LtGoBZ4D4_
 Explicar la disolución del Imperio Carolingio y las relaciones feudo – señoriales
 Llenar una pirámide con los 3 órdenes. Plantear quien estaría fuera de esta pirámide
2. La sociedad feudal. El feudo

 Explicar las relaciones feudo – vasalláticas
o Dibujar un mapa con las diferentes partes de un feudo. Propuesta de diseño de un feudo imaginario y
de un escudo heráldico propio..
3. La expansión de la sociedad feudal. Las cruzadas

 Explicar los cambios tecnológicos y la expansión económica
o Ballestas
o Caballería pesada
o Castillos
o Arado de vertedera
o Rotación trienal
 Explicar los cambios tecnológicos y la expansión militar. Las cruzadas
o Analizar la ruta de la primera cruzada
4. La iglesia católica en la plena edad media

o Comentario sobre las consecuencias de la cruzada en el mundo cristiano y en el mundo musulmán. El
enfoque mediterráneo
 Explicar el funcionamiento de la iglesia católica
 Analizar la jerarquía (Papado, obispos y sacerdotes), el clero regular (monjes)
o Comparar los ritos de paso de la edad media con los actuales (muchos laicizados)
5. El camino de Santiago
 Explica en qué consistía el camino de Santiago.
o Posible uso de google maps
 Calcular en un mapa la ruta francesa del camino y cuáles serían las ciudades por las que se pasaría
37
 Reflexionar sobre el impacto que supuso el camino en la península y en Galicia
6. El arte románico
 Explicación de las características básicos del arte monástico y el arte románico
 Llenar una imagen con las partes de una iglesia románica
 Explicar las especificidades gallegas del arte románico
 Investigación sobre Santiago de Compostela
7.Secuenciación de los contenidos
1º SESIÓN
 El nacimiento del feudalismo

o El poder del rey
o Las relaciones señoriales
2º SESIÓN
 La sociedad feudal. El feudo
3ª SESIÓN
 La expansión de la sociedad feudal. Las cruzadas
4ª SESIÓN
 Cambio tecnológico en la plena edad media

o Repercusiones económicas, sociales y militares
 Las cruzadas
5ª SESIÓN
 La iglesia católica en la plena edad media

o Funcionamiento de la iglesia católica en la plena Edad Media
o Los monasterios. Cluny
o Arte Románico
6ª SESIÓN
38
Repaso de todos los contenidos. Sesión de recapitulación.
involucradas.

idioma
intereses.
39

-Prueba escrita.
-Prueba escrita 70%
-Actividades 10%
-Cuaderno 10%
Evaluación final:

 Describir las características sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y artísticos que caracterizan la
Europa feudal.
 Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que coexistieran en Europa durante la Edad
Media, distinguiendo las peculiaridades.
 Comprender las razones de la expansión del mundo occidental europeo
 Ser capaz de describir las principales características del Arte románico y las partes de una iglesia románica
40
XHB3.7.1. Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos germánicos
XHB3.8.1. Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos.
XHB3.10.2. Explica la importancia del Camino de Santiago.
XHB3.11.1. Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas.
 Departamento de Religión: Estructuras eclesiales e historia de las mentalidades
 En este momento quizás sea todavía pronto para una visita cultural. Si existe algún resto visigodo podría
visitarse.
Películas:
 El reino de los cielos de Ridley Scott de 2005 (Cruzadas)
41
DESTINO DE CABALLERO
La película que te voy a proponer ver es una buena película de

entretenimiento y una mala película de historia. Tiene acción, romance,
momentos divertidos y buena fotografía, pero los directores se permitan
tantas licencias que es evidente que no reflejan el mundo medieval.
Deberás sacar por lo menos 10 errores históricos de bulto en la película y

describir que es lo que pasaba en realidad (La película se verá en casa)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
8.
10.
42
RELLENA LA PIRÁMIDE FEUDAL
¿Qué es un privilegio o lex privata?
¿Qué función tenían los capellanes? Y el caballeros? Y los campestres?
¿Podrías comentar porque la pirámide se insuficiente para explicar la sociedad feudal en general?¿ Por qué un herrero no tenía
el mismo prestigio que un campestre?
Que hacían o qué eran?
 Esclavos
 Mercenarios
 leñadores
 Gitanos
 Judíos
 Pueblos periféricos (escotos, vascos, irlandeses)
 Artistas errantes
 Goliardos
 Frailes mendicantes
43
Catedral de Santiago de Compostela
Coloca los términos en la imagen y compara la portada de la gloria y la de platerías
 Torres de entrada; Pórtico de la Gloria; Cimborrio; Crucero; Portada de “Platerías”; Ábside; Absidiolos; transepto
Pórtico de la Gloria Rey David (Platerías)
44
FEUDO
1. La Aldea A. La edad media está llena de bosques. Los campesinos extraen caza,
madera (fundamental) y alimentos. En algunas zonas los señores
prohibían cazar a los campesinos para que no extinguieran la caza. Así
que aparecen los furtivos.
2. Castillo: B. Más o menos cerca de la aldea. El trigo era el principal alimento
medieval. Permitía más población pero hizo que los habitantes
medievales fueron más bajos que los montañeses que consumían más
carne.
3. Herrero: C. Construcción defensiva. Si algún señor enemigo o los musulmanes
atacaban por sorpresa era un buen refugio. El problema era que era un
sitio incómodo para vivir (en el mapa hay dos castillos)
4. Viñas: D. No todos vivían en la aldea. Algunas familias podían tener su casa
alejada porque tenían tierras (alodios) propios o se dedicaban a la
pesca, la caza o conseguir madera.
5. Prados E. El hierro se conoce pero es difícil de trabajar y el herrero tiene mucho
alejados: prestigio. El señor necesita armas y los campesinos herraduras, puntas
45
de arado, hachas etc...

6. Prados del F. La Iglesia. A veces era de madera o de piedra. Es el lugar más
señor (cerca importante de la aldea. En ella se celebra la eucaristía pero también las
del castillo). asambleas del pueblo. La iglesia era terreno sagrado donde se suponía
no se podía cometer violencia.
7. Bosques: G. Ahí viven los campesinos. Dependiendo de la zona y el lugar será más o
menos avanzada. Si la cosa va bien la aldea instalará una feria,
construirá murallas y se convertirá en ciudad.
8. Iglesia de la H. Piezas de ingeniería muy caras en la época que solían ser pagadas por
aldea: el señor. Tenía el monopolio, nadie más podía moler trigo. El señor, y
el molinero, sacaban muchos beneficios y a veces eran el foco de odio
de los campesinos.
9. Campo de I. Eran adecuados para llevar ganado a pastar. Podían ser del señor o
cereales: tierras comunales (de todos de la aldea)
10. Puente: J. Estos prados pertenecían al señor y éste intentaba que sus campesinos
se los cultivaran gratis (corveas). A los campesinos no les gustaba
trabajar gratis y a veces era peor el remedio que la enfermedad.
11. Granja K. No eran fáciles de construir. Quien lo hacía, el señor muchas veces,
aislada: cobraba un tasa de paso (el pontazgo)
12. Los molinos. L. El vino no es un alimento de primera necesidad pero da más beneficio
que el trigo. Además tiene connotaciones religiosas. El pan (trigo) y el
vino son los alimentos de la eucaristía.
Rellena
El territorio dominado por un señor feudal se llama _________. Es un territorio amplio en el que viven muchas
personas. Pueden que haya varias aldeas dentro. Se supone que los habitantes del ___________ son vasallos del
señor ______.
En el feudo encontramos
 El Castillo (uno o varios). Ahí vive ___________. Algunos _________ se trasladan de castillo a castillo. Otros
tienen una residencia permanente. Cuando mueren muchas veces dividen sus posesiones entre sus hijos.
 Las aldeas. Pueden ser una o muchas. Todas ellas tienen que tener que una fuente de _________
 El Molino: Pertenece al señor. Los campesinos tienen que moler sus alimentos y pagarle al señor
 Las tierras cerca de la aldea. Como hay agua se cultivan __________ y forrajes
 Las tierras del señor. Los campesinos tienen que trabajarlas gratis de vez en cuando.
Cultivando la tierra
 Las tierras de los campesinos. Los campesinos las cultivan

 Mediante la técnica del _________. La tierras se divide en _________ y cada año se deja alguna descansando.
 Las tierras de ________ . Se utilizan por los campesinos para alimentar el ganado. En ellas trabajan los
__________
 Los bosques. Los campesinos obtienen ______________ y si tienen hambre _____________
Los campesinos trabajan y viven en las aldeas:
Si hay peligro _______________________________________
46
La vida cotidiana
Vivían por lo general en pequeñas aldeas. Sus viviendas

estaban hecha con______, ________ y _______ Tenían
normalmente _________ habitación en la que toda la familia
comía y dormía.
En caso de necesidad los campesinos eran___________ ,

producían todo lo que necesitaban, se alimentaban con lo
que cultivaban y se vestían con la ropa que tejían las
mujeres. Poco a poco fueron llegando productos a las aldeas
más ricas.
El trabajo en el campo era muy duro. Las familias trabajaban de _____ a _______ en ______________ con
herramientas muy rudimentarias como ___________. No obstante durante la Plena Edad media mejoraron el
instrumental inventando____________, utilizando la rotación ___________ y usando animales de gran fuerza como
eran los __________
Cultivaban principalmente cereales (_____,_________,________), legumbres (_______,________,_______),

hortalizas, vides y frutales. Si era posible podían criar algún animal como gallinas, corderos, cerdos o terneros.
Autosuficientes Épocas de siembra

Adobe, madera y cañas. Judías, lentejas, garbanzos
Caballos Sol
El arado Trienal
El arado de vertedera Trigo, centeno, cebada
Su esperanza de vida es ____________ porque no tienen conocimientos de ___________ Cuando hay hambre lo
pasan muy mal. Tienen problemas cuando hay mal tiempo o malas cosechas. Los campesinos funcionaban en
equipo, las cofradías que se montaban en las iglesias celebraban oficios religiosos pero también ayudaban a los
menos favorecidos.
47
Escudo heráldico
48
EXAMEN U2
Nombre.:__________ Apellidos.:______________________________
- Feudo
- Vasallaje
- Ricardo Corazón de León
- Juglares y trovadores
- La Paz de Dios
- Monasterio
- Regla de San Benito
- Orden de los templarios
- Barbecho
- Reserva señorial
- ¿Por qué algunos reyes medievales eran pobres en comparación con algunos nobles de su reino?
- ¿Puedes decir alguna razón o razones por la que los campesinos normalmente no vivieran muchos años?
- ¿Por qué la investidura era un acto importante? ¿Qué entregaba normalmente el rey? ¿Qué prometía aquel
que prometía “homenaje”?
- Los reyes normalmente llevaban símbolos de su poder. ¿Puedes nombrar alguno de ellos?
- Comenta algunos de los elementos típicos que encontrarías en un feudo.

49
-
3. Con flechas coloca todos los elementos que conozcas de estas iglesias románicas. (2´5 puntos)
Iglesia de San Lázaro

(Francia)
Tímpano
Dintel
Arquivolta
Parteluz
Jamba
Iglesia de San Martín

Fromista
Cimborrio
Torres de entrada
Portada Lateral
Ábside
Transepto
4. Habla sobre alguno de los siguientes temas explicando todo aquello que conozcas de ellos. (3 puntos)
- La Monarquía Feudal (El Rey)

- Las Cruzadas
- La época de los monasterios
50
UD4. EL RENACIMIENTO DE LAS CIUDADES. LA BAJA EDAD MEDIA
1. Tiempo estimado
Sesiones: 9
2.Presentación
Como pasa en la unidad anterior los alumnos tienen una visión parcial y estereotipada del mundo medieval.
Muchos no llegan a entender las particulares condiciones de vida de mundo de la edad media, aunque ya deberían
tener nociones que les serán útiles en la comprensión de esta unidad. Si el periodo de la plena edad media es de
expansión en el marco rural, la baja edad media contempla la expansión y crecimiento de las ciudades. El periodo de
expansión llegará a su fin con la peste negra.
 Comprender las causas a que originan el proceso de fortalecimiento y centralización del poder real.
 Relacionar el apogeo de las ciudades con un período de prosperidad económica y expansión comercial,
 Contextualizar el surgimiento de la burguesía con el período de crecimiento económico
 Valorar el papel político y económico de la burguesía en la sociedad de la Baja Edad Media.
 Conocer las características más importantes de la organización medieval del trabajo a través de los gremios
 Identificar las diversas categorías de artesanos en la organización gremial.
 Situar cronológicamente el arte gótico e identificar las principales características.
4.Metodología

51
comunicación.

 Web Quest



la visita.
 Cine e Historia
52
 Youtube
o Youtube es un canal de vídeos en Internet conocido por los alumnos. En este canal hay muchísimos vídeos de
una duración corta (5 minutos aprox) que pueden servir para empezar una clase.

 La expansión del poder real.

 Cambios y permanencias.
 El renacimiento de las ciudades.
o Los gremios.
o Las Universidades.
 El desarrollo del comercio.
 La crisis de la Edad Media.
o La peste negra.
 El arte gótico.
o Arquitectura.
o Escultura.
o Pintura.

 Análisis de Gráficos, diagramas etc.…


53

Pensamiento social

1. La expansión del poder real

 Cuestión introductoria: ¿El crecimiento urbano significa progreso?
o Elaboración conjunta de una tabla con pros y contras de las ciudades
 Explicación de los factores que consolidan el poder del rey frente a la nobleza.
o Simulación de un Parlamento
 Obtener información de un mapa sobre la Europa del siglo XIV.
2. Cambios y permanencias
 Explicar las principales transformaciones socioeconómicas de la Baja Edad Media.
o Obtener información a partir de un dibujo sobre la rotación trienal.
o Analizar causas y consecuencias del aumento de producción agrícola.
o Intentar averiguar qué efectos tuvo el aumento de la población
3. La ciudad medieval
 Identificar las causas del resurgimiento de las ciudades.
 Analizar la estructura, el funcionamiento y el gobierno de una ciudad medieval.
o Obtener información de un texto sobre los privilegios de las ciudades.
o Analizar en un mapa actual las partes medievales de la ciudad de Barcelona
4. Las universidades
 Explicación del impulso cultural a las ciudades a partir de los siglos XII y XIII con la creación de escuelas
catedralicias y universidades.
o Plantear un debate al modo escolástico
o Plantearse como se expandía el conocimiento
 Buscar información sobre Raimon Llull
5. El desarrollo del comercio

 Explicación de los grupos sociales más importantes de las ciudades y de las causas de la reactivación de la
actividad comercial.
 Obtener información a partir de un mapa sobre el comercio europeo.
54
o Analizar el viaje de Marco Polo hasta China. Intentar delimitar por qué ciudades pasó
 Ampliación: Historia del viejo de la montaña y el clan de los asesinos.
6. La crisis de la Edad Media

 Explicar las causas de la crisis económica, demográfica y social del siglo XIV.
 Obtener información de un mapa y un gráfico sobre la extensión y la mortandad de la peste.
o Intentar buscar que harían ellos si vivieran en mundo medieval
o Realizar una comparación con otras enfermedades como la gripe española o el ébola
 Ejercicios
7. El arte gótico: arquitectura

 Explicar las causas de la difusión y las características del arte gótico.
 Analizar una fotografía de la catedral de Chartres.
 Debate
o Sobre el significado del laberinto
o Sobre las mujeres que aparecen en la portada occidental
 Explicación de las características, la temática y los apoyos escultóricos y pictóricos del arte gótico.
 Analizar una reproducción de una escultura y una pintura góticas.
o Matrimonio Arnolfini http://www.wga.hu/index1.html
 Aunque puede ser interesante dedicar más tiempo se dedicará aproximadamente 20/25 minutos después de
entregar el examen corregido a repasarlo y revisarlo
- 7.Secuenciación de los contenidos
1º SESIÓN
 La expansión del poder real
2º SESIÓN
 Cambios y permanencias
3ª SESIÓN
 El renacimiento de las ciudades

o Los gremios
4ª SESIÓN
 El renacimiento de las ciudades

o Las Universidades
5ª SESIÓN
55
 El desarrollo del comercio
6ª SESIÓN
 La crisis de la Edad media.

o La peste negra
7ª SESIÓN
o Arquitectura.
o Escultura.
8ª SESIÓN
o Pintura.
9ª SESIÓN
Repaso de todos los contenidos. Sesión de recapitulación
involucradas.
56

idioma
intereses.
-Prueba escrita.
-Prueba escrita 70%
-Actividades 10%
-Cuaderno 10%
57
Evaluación final:

 Utilizar las nociones de evolución y cambio y aplicarlas correctamente a hechos referidos a la historia medieval a
Europa.
 Identificar las causas y las consecuencias de hechos significativos en la Baja Edad Media.
 Entender el impacto que supuso la peste negra a la vida europea
 Identificar las características clave del arte gótico y aplicarlo al análisis de las obras más relevantes.
 Identificar y exponer los cambios económicos, sociales y culturales originados por el renacimiento de las
ciudades y el fortalecimiento del poder real.

Aunque se un departamento con el que los alumnos (o la mayoría a la ESO) puede ser que no hayan tenido relación
algunos contenidos del tema probablemente han sido abordados desde el Departamento de Religión.
Educación Visual y Plástica; Ciencias de la Naturaleza; Tecnología.
58
 Ampliación: La historia de Juana Arco según sobre los Simpsons. Comparar la versión real con la que dan en la
serie. Capítulo 13, temporada 13.
 Se puede hacer alguna visita cultural a alguna iglesia o Catedral gótica o románica. Se útil para que los alumnos
repasan el lenguaje técnico de la arquitectura medieval y algunos aspectos de iconografía.
 Una visita posible se a un Museo de Arte donde se encuentran algunas obras de arte relevantes al tema. Otra
visita es en el barrio gótico de alguna ciudad cercana
59
LA CIUDAD MEDIEVAL. MATERIAL DE ADAPTACIÓN ANTE DIFICULTADES LINGÜÍSTICAS
1. Expansión agraria y crecimiento demográfico
Durante los siglos XII (doce), XIII (trece) y XIV (catorce) la agricultura en Europa mejoró mucho. La agricultura mejoró
porque se utilizaron nuevas técnicas e inventos. En primer lugar, se utilizó el arado de vertedera que permitía arar
mejora la tierra. En segundo lugar se utilizó el caballo que tenía más fuerza. En tercer lugar se utilizaron molinos de
viento que permitían moler el trigo. Finalmente se utilizó el método de la rotación trienal que consiste en dividir el
campo en tres partes, dejar una parte sin cultivar y cultivar las otras dos. Al año siguiente se deja otra parte
descansando.
Estos inventos hicieron que se produjeran más alimentos. Las personas comían mejor, vivían más años y tenían más
hijos. Por esa razón la población aumentó Algunos se quedaron en el pueblo, otros marcharon a las ciudades.
- ¿Cuándo mejoró la agricultura en Europa?
- Escribe 4 inventos y técnicas que mejoraron la agricultura
- Dibuja la rotación trienal
- ¿La población aumentó o disminuyó?
- ¿Por qué aumentó la población de las ciudades?
60
2. Las ciudades y los mercaderes
Las ciudades en Europa eran pequeñas. En los siglos XII, XIII y XIV comienzan a crecer de nuevo. Algunas de ellas eran
antiguas ciudades romanas, otras estaban cerca de castillos, puertos o cruces de caminos. Las ciudades compraban
alimentos a los pueblos y a cambio vendían productos de artesanía. Para comprar y vender hacían ferias donde se
compraban y vendían muchos productos.
Por tierra el comercio era con caballos o mulas, era lento y se transportaban pocos productos. Por mar los barcos
podían transportar más productos aunque viajar en invierno era inseguro.
En el mediterráneo se utilizaba la galera y las principales ciudades comerciales eran Valencia, Barcelona, Marsella,
Pisa o Venecia. En el océano Atlántico se utilizaba la carraca que era un barco más pesado y las principales ciudades
se aliaron todas ellas en La Hansa.
Verdadero o Falso. (Si es falso escribe la respuesta buena)
Las ciudades en Europa eran muy grandes
Algunas ciudades eran muy antiguas, venían de la época

romana.
Las ciudades vendían alimentos, los pueblos vendían
artesanía
En las ferias se vendían y compraban productos
En verano era seguro viajar por mar
Venecia era una ciudad comercial importante en el océano

Atlántico
61
3. Artesanos y gremios
Los barrios fuera de las murallas de las ciudades se llamaban burgos. En los burgos vivían los artesanos y los
mercaderes. Los artesanos vivían todos juntos en calles y formaban gremios para mejorar los productos.
Define:
1) Artesano
2) Burgo
3) Mercader
4) Gremio
62
4. La ciudad medieval
Las ciudades medievales eran pequeñas, sucias y poco limpias. Las calles eran estrechas y había muchas
enfermedades. Probablemente olían mal. Los judíos y musulmanes vivían en barrios separados, cada uno seguía su
religión y sus costumbres. Los mercaderes ricos dominaban la ciudad y la gobernaban.
Ciudad de Génova
Busca y señala con una flecha.
 Galeras (barcos que se usaban para el comercio)

 Puerto (lugar donde están los barcos)
 Castillo (lugar donde vive el señor de la ciudad)
 Faro (edificio que produce luz)
5. El afianzamiento del poder real
63
Los reyes al principio tenían poco poder. Durante los siglos XII, XIII y XIV intentaron ser más poderosos y controlar
todo su reino. Los reyes buscaban la ayuda de los mercaderes y artesanos, combatían a los nobles que no obedecían.
Los Parlamentos eran lugares donde los nobles, los mercaderes y los reyes hablaban. Los reyes pedían dinero, los
nobles y mercaderes pedían leyes y derechos.
Pinta con diferentes

colores los reinos de
Europa en 1300.
a) Inglaterra (England)
b) Escocia (Scotland)
c) Francia (France)
d) Castilla (Castile)
e) Aragón (Aragon)
f) Imperio (The Empire)
g) Polonia (Poland)
h) Hungría (Hungary)
i) Granada
j) Suecia (Sweden)
k) Noruega (Norway)
64
6. La crisis de la Baja Edad Media
En el siglo XIV ocurrieron muchos problemas. El clima fue malo y había muchas guerras, los campesinos y las
ciudades a veces se rebelaron contra los reyes. En 1347 llegó a Europa la peste negra, la peste negra era una
enfermedad mortal que mató a una persona de cada cuatro.
 ¿Qué era a peste negra?
 ¿Fue peligrosa?
65
UNIDADES DIDÁCTICAS GALICIA 2º ESO
MAPA
Localiza los siguientes reinos y ciudades en el Mapa

a) Inglaterra → Está es una isla
b) Escocia → Está al norte de Inglaterra
c) Francia → Norte de Navarra
d) Castilla → (No se distingue muy bien) Está en la
península ibérica
e) Aragón → Valencia, Cataluña y Aragón
f) Sacro Imperio → La actual Alemania y algo más
g) Polonia → Al este de Alemania
h) Hungría → Al sur de Polonia
j) Suecia → Con Noruega se encuentra en el norte de
Europa
j) Noruega → Se encuentra al Norte de Suecia
k) Imperio Bizantino → Donde está Constantinopla (ahora es
pequeño)
l) Estados Cruzados → Son los de las cruzadas (capital
Jerusalén)
m) Estados Pontificios → Vive el Papa (Están en Roma)
n) Venecia → Pequeña ciudad en el norte de Italia
o) León → Está al lado de Castilla
p) Portugal → Se separó de León
q) Serbia → Está al sur de Hungría
r) Bulgaria → Está al este de Serbia
s) Bohemia → Dentro del Sacro Imperio
t) Gascuña → Reino pequeño al sur de Francia
EL FIN DE LA EDAD MEDIA. MATERIAL DE AMPLIACIÓN (IMPERIO OTOMANO)
 La recuperación tras la peste negra
La peste negra golpeó duramente a la población europea y esta situación duró bastantes años. Sin embargo a
mediados del siglo XV los datos comenzaron a ser buenos otra vez. La población volvió a crecer así como la actividad
económica.
CONSTRUYE UNA DEFINICIÓN
La peste negra fue
 El fin del Imperio Bizantino. Los turcos a las puertas de Europa
A mediados del siglo XV el Imperio bizantino que tenía su capital en la antigua ciudad de Constantinopla fue
conquistado por un pueblo guerrero de oriente, los turcos. Estos eran musulmanes y crearon el Imperio otomano
que era más grande y poderoso que cualquiera de los reinos europeos. Los turcos cambiaron el nombre de
Constantinopla por el de Estambul, que en turco significaba la ciudad.
Los turcos cortaron el comercio con oriente y el beneficio económico. Además provocaron un gran temor de los
cristianos que pensaban que eran imparables. El Imperio otomano dominaba toda la Europa del Este.
67
ENUMERA LOS PAÍSES ACTUALES QUE FORMAN PARTE DEL IMPERIO TURCO U OTOMANO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
16.
 Documento: La Caída de Constantinopla
Cuando el tirano creyó que tenía preparado todo lo necesario para tomar Constantinopla, envió un mensaje al
emperador. «Todo está listo para el ataque y voy a ejecutar lo que hace mucho tiempo resolví. La suerte está en
manos de Dios, ¿qué queréis hacer ? ¿Queréis salir de la ciudad con los grandes de vuestro Estado y sus bienes y que
el pueblo no sea maltratado y que vuestra s gentes y las mías no reciban mal alguno? Si queréis defenderos hasta el
fin , perderéis la vida y los bienes y el pueblo será conducido cautivo y dispersado por toda la tierra .»
El emperador, previo consejo de los suyos, respondió de esta forma a tal aviso : «Si queréis vivir en paz con nosotros
como vuestros antepasados lo hicieron con los nuestros, daremos a Dios muy humildemente las gracias. Vuestros
antepasados honraron a los nuestros como a sus padres. Miraron a Constantinopla como a su patria y en ella
encontraron asilo seguro en sus desgracias. Ninguno de los que osó a tacarla gozó de larga vida . Poseed
pacíficamente las-tierras y plazas que nos habéis usurpad o contra toda justicia. imponednos un tributo tan pesado
como os plazca y retiraos en paz. ¿Qué sabéis si en el momento en que pretendéis tomar la ciudad no vais a ser
hecho prisionero? La entrega de la ciudad no depende de nos ni de sus habitantes. Nuestra común resolución es no
ahorrar nuestras vidas para nuestra defensa.,
DUCAS, Histoire ..., cit., pp. 384·385.
¿Qué mensaje le envía el sultán Mehmet II al emperador de la ciudad de Constantinopla?
¿Qué le responde el emperador de Constantinopla?
68
EXAMEN UNIDAD 3
1. Explica brevemente quienes eran los siguientes personajes históricos (2 puntos)
- Rotación trienal
- Arado de vertedera (o normando)
- La Hansa
- Gremios
- Cortes o Parlamentos
- Orden mendicante
- Rosetón
- Jan Van Eyck
2. Responde a las siguientes preguntas

- ¿Por qué la expansión agrícola se relaciona con el crecimiento de las ciudades en Europa?
- ¿Cómo utilizaban los reyes a los Parlamentos para conseguir más poder?
- ¿Cómo se entendían los estudiosos que estudiaban en las universidades europeas? ¿Puedes nombrar
algunas importantes?
- Describe las diferencias entre los barcos mercantes que navegaban en el Mediterráneo y en el Atlántico
- Relaciona la palabra burgo y la palabra burgués. ¿Qué significa cada una?
69
3. Parte Práctica
A) Comenta el cuadro de Jan van Eyck.
B) En esta catedral ideal coloca mediante flechas los siguientes términos
Portada
Torre
Arbotantes
Arco ojival
Contrafuertes
Rosetón
Bóveda de crucería
Ábside
Crucero
Pináculos
4. Habla sobre alguno de los siguientes temas explicando todo aquello que conozcas de ellos.
- Artesanos y gremios
- Afianzamiento del poder real
- La cultura urbana
70
UD5. LOS REINOS PENINSULARES DURANTE LA EDAD MEDIA
1. Tiempo estimado
Sesiones 8
2.Presentación
Esta unidad aborda la temática medieval desde la perspectiva de la península ibérica y en especial en Galicia. En
algunos aspectos el tema es nuevo porque se abordan temas específicos, pero en muchos otros es un repaso de
conceptos que se han estudiado a las unidades didácticas 1 (el islam en la península) 2 y 3 (La Plena Edad media) y 4
(Baja Edad Media).y 5 (Península ibérica)
 Entender las causas de la formación y expansión de los reinos cristianos del norte de la península Ibérica e
identificar las características que los definen, en especial el caso de Galicia.
 Conocer el origen del reino de Navarra y de la Corona de Aragón e identificar las causas de su expansión, así
como la evolución política, institucional y territorial de los condados catalanes.
 Valorar la aportación de cristianos, judíos y musulmanes a la cultura y el arte de la Baja Edad Media en la
península Ibérica.
 Conocer las causas a que provocan la crisis del siglo XIV a Castilla y la Corona de Aragón las consecuencias
demográficas que originan, e identificar las revueltas sociales que tienen lugar desde mediados del siglo XIV.
 Analizar la consolidación del poder real en Navarra y a la Corona de Aragón, reconocer los factores que
condicionan el crecimiento urbano y el desarrollo de la burguesía y conocer las particularidades socioeconómicas
durante la Baja Edad Media.
 Conocer y valorar la diversidad cultural y lingüística de la península Ibérica.
- 4.Metodología
71

comunicación.

 Web Quest


o Esta investigación se colocará en una cartulina y se colgará en la clase

la visita.
 Cine e Historia
72
 Youtube

 La península después de la conquista

o El reino de Asturias
o Las razones de la supervivencia
 La formación de los reinos peninsulares
o La marca hispánica y el nacimiento de la Corona de Aragón
o La formación del Reino de Castilla
o La expansión de Castilla.
o La repoblación del Duero
o La repoblación del Tajo
 Sociedad de los reinos peninsulares medievales
o El mundo cristiano; El mundo judío; El mundo islámico
o El mundo rural y el mundo urbano
o El comercio de la lana
 La expansión del siglo XIII
o Castilla
 La repoblación del Guadalquivir
o La Corona de Aragón en el Mediterráneo
o Castilla, una tierra de frontera
 Las órdenes militares
 Los reinos peninsulares al siglo XIV y XV
o Castilla
o La Corona de Aragón

73



Pensamiento social

1. El reino de Asturias
 Cuestión introductoria: ¿Conquista cristiana o reconquista?
o Reflexionar sobre el valor de la palabras y sus connotaciones
 Explicar el surgimiento de la monarquía asturiana
o Visionado de obras sobre el Arte prerrománico asturiano
 Obtener información de un mapa sobre la situación política en la península Ibérica en los siglos VIII y IX.
 Ejercicios
2. La Marca Hispánica
 Explicar la creación de la Marca hispánica y la progresiva independencia del condados catalanes y del reino de
Aragón
 Explicar los movimientos migratorios durante la invasión de los ejércitos árabes y bereberes y los que tuvieron
lugar después.
o Arte románico catalán. Visionado de obras de la MNAC
 Ejercicios
3. El reino de Castilla y León

 Explicar el funcionamiento de las instituciones de Castilla y León en el marco de una monarquía con
características feudales
o Obtener información a partir de dos mapas sobre la situación política de los reinos de Castilla y León en
los siglos XI y XII.
o El caso del Cid Campeador. El nacimiento de la literatura épica castellana
 Ejercicios
4. La expansión de Castilla al siglo XIII

74
 Explicar las causas de la expansión de los reinos cristianos y los procesos de repoblación
o Debatir que problemas tenían que solucionar los pobladores y porqué estaban allí
 Resumir el proceso de independencia de Portugal y su relación con Galicia
 Obtener información sobre las órdenes militares
 Ejercicios
5. La expansión de la Corona de Aragón

 Explicar los reinos de la Corona de Aragón y su expansión al Mediterráneo
o Obtener información de un mapa sobre la expansión de la Corona de Aragón por el Mediterráneo y
elaborar un eje cronológico de las conquistas.
 La Conquista de las islas Baleares por Jaime I
 Ejercicios
6. Economía y sociedad
 Explicar las actividades económicas a las diversas zonas de la Corona de Aragón y Castilla.
o Elaboración de una tabla comparativa
 Analizar la importancia de la Escuela de Traductores de Toledo y caracterizar la comunidad hebrea de la
península Ibérica.
 Obtener información a partir de un texto sobre el poder municipal en Galicia en el siglo XIII y sus consecuencias.
 Ejercicios
7. El fin de la Edad Media. Castilla

 Explicar la situación político - económica de Castilla en el siglo XV.
 Obtener información de un esquema sobre el árbol genealógico de la dinastía de los Trastámara.
 Ejercicios
8. La crisis de los siglos XIV y XV en Galicia

 Explicar los principales conflictos sociales en Galicia y el establecimiento de la dinastía de los Trastámara en el
siglo XIV.
 Analizar la persecución de los judíos en varios momentos históricos, coincidiendo con períodos de tensión e
inestabilidad.
1º SESIÓN
 La península después de la conquista
2º SESIÓN
 El reino de Asturias
o Formación
o Expansión
3ª SESIÓN
75

o La expansión de Castilla
4ª SESIÓN

o La expansión de Castilla
5ª SESIÓN
 Sociedad de los reinos peninsulares medievales
6ª SESIÓN
 La expansión del siglo XIII

o Castilla
o La Corona de Aragón en el Mediterráneo
7ª SESIÓN
 Los reinos peninsulares al siglo XIV y XV

o Castilla
o La Corona de Aragón
8º SESIÓN
Repaso de todos los contenidos.
involucradas.
76

idioma
intereses.

-Prueba escrita.
-Prueba escrita 70%
-Actividades 10%
-Cuaderno 10%
77
Evaluación final:

 Conocer y diferenciar las características esenciales y las características originales que caracterizan los reinos
cristianos del norte y el noroeste de la Península y conocer-ne el proceso de expansión y repoblación hacia el
sur.
 Identificar las diversas etapas en la formación y consolidación de los reinos cristianos del nordeste peninsular.
 Caracterizar las características políticas, económicas y sociales de la Corona de Aragón y Castilla durante la Baja
Edad Media.
forma correcta la información obtenida

 Literatura; Educación Visual y Plástica; Tecnología; Religión
 Se puede hacer alguna visita cultural a alguna iglesia o Catedral de este estilo. Esta visita cultural puede incluir
monumentos y obras de arte de diferentes estilos para a que sea posible un trabajo comparativo.
78
 Un libro interesando por alumnos motivados puede ser la “Catedral del Mar” sobre la construcción de la iglesia
de Santa María del Mar a Barcelona
 Película: El Cid (1961) por Anthony Mann
79
EXPANSIÓN DE LA CORONA DE ARAGÓN
 Explica los territorios bajo el dominio de la Corona de Aragón
 Cuáles fueron los mecanismos de adquisición de los territorios? ¿Qué tipo de control tenía sobre estos
territorios?
 ¿Por qué la Corona de Aragón frenó su expansión en la península ibérica?
 Compara las coronas de Castilla y Aragón
Castilla Aragón
Poder del rey
Población
Economía
Principales
ciudades
Áreas de
expansión
 ¿Qué acontecimiento hizo que la Corona de Aragón abandonara el sur de la actual Francia?
80
 ¿Quiénes fueron los almogávares?
81
Pinta al mapa
TRABAJO CON MAPA
 El reino de Asturias y León con
diferentes colores según la fase de
expansión
 El reino de Navarra – Aragón
 Los condados catalanes
Explica
 ¿Por qué la expansión aragonesa y

catalana fue más lenta que la
leonesa?
 ¿Cuáles fueron los límites de cada

etapa de expansión?
 Mirando las ciudades. ¿Eran más

grandes en la parte musulmana o a
la cristiana?
 ¿Como hacían el reyes cristianos

para repoblar los territorios de
frontera? ¿Qué ofrecían?
82
Unidades didácticas Galicia 2ªESO
Catedral de Santiago de Compostela
Coloca en la imagen los términos correspondientes.
 Torres de entrada; Pórtico de la Gloria; Cimborrio; Crucero; Portada de “Platerías”; Ábside; Absidiolos; transepto
Portico de la Glória Rey David (Platerías)
83
EL ARTE PRERROMÁNICO ASTURIANO

Busca en Internet información sobre estas iglesias
Iglesia Historia y características

San Salvador de Valdediós
San Miguel de Lillo
84
Santa Cristina de Lena
Santa María del Naranco
85
MATERIAL DE REPASO
1. Conceptos
- Batalla de Guadalete
- Don Pelayo
- Alfonso III
- Concepto de Reconquista
- Repoblación del Valle del Duero
- Sistema de parias
- Ataques de Almanzor
- Rodrigo Díaz de Vivar
- Almorávides
- Almohades
- Almogavares
- Camino de Santiago / Camino Jacobeo
- Sistema de parias
- Batalla de Navas de Tolosa
- Fernando III el santo
86
- Alfonso X el sabio
- Las 7 partidas
- Jaime el conquistador
- Pedro III
- Boabdil
- La mesta
- Compromiso de Caspe
- Lana Merina
- Ferias medievales
- Marca Hispánica
- Almorávides
- Escuela de Toledo
- Rutas de ultramar
- Población mudéjar
- Población judía
- Progromo
- Revuelta de los pageses de Remença
87
- Guerra civil en Castilla en el siglo XIV
- Población mozárabe
- Escuela de Traductores de Toledo
- Lonja
- Consulado del Mar
- La Peste negra
- Concepto de Corona de Aragón
- Dinastías Trastámara
2. Responde a las siguientes preguntas
 ¿Aparte de la importancia religiosa por qué el camino de Santiago es tan importante en la historia
medieval de la península ibérica?
 Explica que hizo posible las construcción en Castilla de unas catedrales góticas tan grandes y
espectaculares
 Explica que comunidades o grupos de personas vivirían en Toledo aproximadamente en el año 1100
 ¿Cuál eral a función de las lonjas en el mundo mediterráneo?
 Explica el tipo de repoblación que tuvo lugar al principio de la expansión de los reinos cristianos
88
 Explica el tipo de repoblación que tuvo lugar al final de la expansión de los reinos cristianos. ¿Cuál
era la diferencia con la primera?
3. En el mapa siguiente responde a las siguientes preguntas.
a) Señala los principales reinos cristianos (año 1035)
b) Señala los principales reinos cristianos. ¿Por qué Aragón y Cataluña tienen el mismo tono? ¿Qué pasa con
Al – Ándalus?
c) Señala los principales reinos cristianos (año 1400) ¿Qué reinos se han unificado? ¿Qué reino ya no es
importante? ¿Cómo se llama el último reino musulmán en la península ibérica?
89
90
LA EXPANSIÓN DE LOS REINOS CRISTIANOS EN LA PENÍNSULA IBÉRICA
¿Qué reino era el más grande la península ibérica?
¿Cuál fue la zona de conflicto entre Castilla y Aragón?
¿Cuál era el último reino musulmán en la península?
¿Qué reino cristiano quedó aislado al principio de la reconquista?
¿Qué reino fue conquistado por Jaime I en el siglo XIII?
91
EXPANSIÓN DE LA CORONA DE ARAGÓN
 Explica los territorios bajo el dominio de la Corona de Aragón
 ¿Cuáles fueron los mecanismos de adquisición de los territorios? ¿Qué tipo de control tenía
sobre estos territorios?
 ¿Por qué la Corona de Aragón frenó su expansión en la península ibérica?
 Compara las coronas de Castilla y Aragón

Castilla Aragón
Poder del rey
Población
Economía
Principales
ciudades
Áreas de
expansión
 ¿Qué acontecimiento hizo que la Corona de Aragón abandonara el sur de la actual Francia?
92
 ¿Quiénes fueron los almogávares?
93
EXAMEN U4
- Sistema de parias
- Rodrigo Díaz de Vivar
- La mesta
- Compromiso de Caspe
- Lana Merina
- Marca Hispánica
- Almorávides
- Escuela de Toledo
- Camino jacobeo
- Población mudéjar
- ¿Aparte de la importancia religiosa por qué el camino de Santiago es tan importante en la historia
medieval de la península ibérica?
- Explica que hizo posible la construcción en Castilla de unas catedrales góticas tan grandes y
espectaculares
- Explica que comunidades o grupos de personas vivirían en Toledo aproximadamente en el año 1100
- ¿Cuál era la función de las lonjas en el mundo mediterráneo?
- Compara los Dos tiposs distintos de repoblación que se dieron en la historia medieval de la
península.
94
7. En el mapa siguiente responde a las siguientes preguntas.
a) Señala los principales reinos cristianos

b) Teniendo en cuenta que una gran capital había sido conquistada y que Andalucía todavía no ¿Sobre qué
fechas estará basado el mapa?
c) Indica algún tipo de conflicto importante que podría estar teniendo lugar y alguna batalla
8. Habla sobre alguno de los siguientes temas explicando todo aquello que conozcas de ellos.
- Origen de los reinos cristianos en la península
95
- La península ibérica. Encuentro de culturas

- La crisis del siglo XIV. Consecuencias en Castilla y la Corona de Aragón
96
UD6. LA REPRESENTACIÓN DE LA TIERRA. APLICACIÓN DE TÉCNICAS DE

ORIENTACIÓN Y LOCALIZACIÓN GEOGRÁFICA.
1.Tiempo estimado
Sesiones: 5
2.Presentación
Esta unidad es introductoria y sirve de repaso para un trabajo que ya se hizo en primero de la ESO. No obstante se
dedican algunas sesiones debido a que los alumnos probablemente hayan olvidado muchos conceptos. Habla de
algunos instrumentos geográficos y de la interpretación de gráficas y mapas. Se particularmente importante explicar
cómo se trabaja con ellos debido a que presentan dificultades para algunos alumnos.
 Conocer distintas formas de representación del espacio terrestre.

 Localizar por medio de los puntos cardinales y las coordenadas geográficas. puntos en un mapa
 Comprender el concepto de escala y como se utiliza para medir distancias en planes y mapas de distintas
escalas.
 Conocer los elementos básicos que se usan en la cartografía y en la interpretación de mapas.
 Construir e interpretar gráficos simples: de líneas, de barras y sectoriales.
4.Metodología
Esto es segundo de la ESO, los alumnos no aguantan demasiado tiempo escuchando y algunos tienen
dificultades de aprendizaje derivados de primaria y su contexto personal y familiar. Por eso la metodología
deberá ser adaptada a los diferentes niveles dentro del aula, reforzar los hábitos positivos y en la medida de
lo posible intentar preparar a los alumnos para la historia y la geografía que se trabaja al segundo ciclo de la
ESO.
 Alternativamente se puede plantear alguna cuestión provocadora que motiva la reflexión sobre el
pasado, si es posible se incluirá música de época. (primera parte de la clase)
 Corrección de los ejercicios que se han mandado el día anterior. Esto es especialmente importante
para que los alumnos se habitúen a repasar los contenidos de cada unidad
 Exposición utilizando varios recursos educativos como imágenes o el libro del tema propuesto
procurando la coherencia temática y relacionar los contenidos con los temas anteriores
97
o Se pedirá a los alumnos que comentan una imagen de Arte (temas 1-10) o de un documento
geográfico. Debido a la dificultad se hará sobre preguntas guía.
comunicación.
o Muy útiles para consolidar y organizar conocimientos. Los alumnos tendrán que distinguir entre
procesos y hechos y acontecimientos que son puntuales.

o Tampoco son mucho apropiadas como exámenes, pero sí lo son para que los alumnos comprueban
su grado de aprendizaje y para que refuerzan los contenidos. El tipo test es adecuado para preguntas
mucho complejas que normalmente no serían recordadas por los alumnos.
o Para alumnos con interés o sobre temas que no están al temario pero que pueden ser interesantes
(por ejemplo, el caso de China)
 Web Quest
o Es una búsqueda por Internet guiada normalmente por preguntas del profesor. Suelen versar sobre
un tema específico que impida el copiar y pegar.

o Los alumnos de segundo de la ESO tienen dificultades con los mapas y con las gráficas. Aun así se
trabajarán de forma guiada de tal forma que los alumnos vayan adquiriendo cierta práctica.
o Son tablas donde a los alumnos se pide a que comparan dos épocas distintas. Son buenas para
repasar y para salirse de la rutina habitual.

o El profesor entrega una hoja con un problema histórico o geográfico (Descubrimiento de América) y
el alumno deberá investigar en casa indicando de manera breve los detalles más relevantes. Se
trabaja la investigación. Si se entregan varias fichas diferentes los alumnos después podrán
compartirlas. Se debería hacer una por unidad didáctica
o En los primeros momentos de la clase se corrigen los ejercicios que se mandaron el día anterior, en
el caso de que no haya se repasarán los conceptos que se impartieron en las clases anteriores o se
pueden preguntar preguntas de diagnóstico para conocer el nivel de los alumnos sobre el tema.

o En segundo de la ESO hay demasiado margen para visitas culturales. Pueden ser interesantes para
que pueden ver “in situ” lo que han visto en el aula. En cualquier caso las visitas deben ser guiadas,
los alumnos deben tener un plan de trabajo durante las mismas; por ejemplo explicar a sus
compañeros algún aspecto de la visita.
 Cine e Historia
98
o A los alumnos les gustan las películas, es un hecho, pero muchas veces para que pueden estar unos
días relajados. Por esta razón las películas se visionarán en casa o fuera del horario de la materia y
los alumnos deberán llenar un cuestionario o hacer un pequeño trabajo de investigación sobre el
tema de la película.
 Youtube
o Youtube es un canal de vídeos en Internet conocido por los alumnos. En este canal hay muchísimos
vídeos de una duración corta (5 minutos aprox) que pueden servir para empezar una clase.

o Los alumnos estudian al final y tienen cierto conocimiento del tema justo después del examen. Es
por eso que el repaso antes y después es bueno para afianzar la materia. El repaso puede ser
abierto (a preguntas de los alumnos) o guiado si el profesor no encuentra el “feeling” adecuado.
 El globo terráqueo y los mapas.

 Los tipos de mapas.
 Los elementos de un mapa.
 Los puntos cardinales.
 Los paralelos y los meridianos.
 Los hemisferios.
 La latitud y la longitud.
 La escala: definición y tipo.

 Análisis de Gráficos, diagramas etc.…


99

Pensamiento social

1. Los movimientos de la Tierra

 Describir el movimiento de rotación de la Tierra.
 Explicar qué son los husos horarios.
 Calcular las horas de algunas ciudades del mundo a partir de unas referencias horarias concretas.
 Describir el movimiento de traslación de la Tierra y sus consecuencias.
 Argumentar la relación entre la temperatura de la Tierra y las estaciones del año.
2. La localización de puntos terrestres

 Definir paralelos y meridianos.
 Señalar los hemisferios Norte, Sur, Este y Oeste e indicar en qué hemisferio se localizan una serie de
Estados.
 Localizar determinados puntos por medio de coordenadas geográficas.
 Establecer las coordenadas geográficas de determinados puntos en especial de la península ibérica.
 Localizar en un atlas una serie de lugares concretos.
3. La representación de la Tierra
 Realizar un esquema de las características principales de los tipos de proyecciones.
 Determinar la tipología de algunos fragmentos de mapas.
 Indicar los factores favorecedores del desarrollo de la cartografía.
 Explicar qué es el sistema de información geográfica y mencionar sus aplicaciones.
4. Leer mapas y planos

 Describir las proporciones de una serie de escalas indicadas numéricamente.
 Analizar un mapa y aplicar la escala para calcular distancias.
1º SESIÓN
 El globo terráqueo y los mapas.

 Los tipos de mapas.
2º SESIÓN
100
 Los elementos de un mapa.

 Los puntos cardinales.
3ª SESIÓN
 Los paralelos y los meridianos.

 Los hemisferios.
4ª SESIÓN
 La latitud y la longitud.
 La escala: definición y tipo.
5ª SESIÓN
capacidades y unos intereses diferentes con lo que tenemos que buscar la manera de abordar las diferencias
al mismo tiempo que conseguimos alcanzar unos objetivos mínimos.
Cada una de ellas necesita una atención específica y debe ser abordada de forma diferente. En el
desconocimiento de la situación real solo se pueden explicitar los principios de actuación.
 Colaboración de los Departamentos de Orientación, con el tutor y con las instituciones que puedan
estar involucradas.
 Si hay alguna diferenciación con respecto al resto de alumnos estará justificada por la Necesidad
Específica, será efectiva y será proporcional a la necesidad específica del alumno.

o Utilización de textos históricos o geográficos de un nivel muy sencillo para que vaya
aprendiendo el idioma
i. Si se realiza una Adaptación Curricular significativa se modificaran los objetivos,
contenidos y criterios de evaluación de tal forma que el alumno alcance unos mínimos
101
ii. Si algunos alumnos tienen mayor capacidad se ampliarán los objetivos, contenidos. Se
hará especial hincapié en la metacognición, el aprender a aprender Ciencias Sociales
o En ocasiones los alumnos muestran interés por determinados temas o materias. El caso del
Mundo medieval suele ser uno de ellos. En ese caso se plantearán actividades que
responden a sus intereses.
 Planteamiento de retos o preguntas históricas o geográficas para investigar para aquellos que
quieran ampliar conocimientos.

aprendizaje con el fin de mejorarlo. También sirve para calificar a los alumnos con una nota final que
reflejará su grado de cumplimiento con los objetivos de la materia.
-Prueba escrita.
-Prueba escrita 70%
-Actividades 10%
-Cuaderno 10%
Evaluación final:
calificación antes descritos y siempre en base a los criterios de evaluación concretados a través de los
estándares de aprendizaje evaluables. De esta manera podremos comprobar si se han alcanzado los
objetivos didácticos y las competencias de esta unidad.

Al finalizar el trimestre se realizará una prueba escrita de recuperación de las unidades o bloques que no se
hayan superado. Además, según se establece en la programación didáctica, y de acuerdo con el proyecto
educativo del centro, que regula las formas de recuperación y el calendario para llevarlo a cabo, en junio
102
antes de que finalice el curso se hará una prueba escrita de recuperación de esta unidad y de cualquier otra
que estuviese pendiente por no haberse alcanzado los objetivos. También en septiembre se hará una prueba
extraordinaria similar.
Estas pruebas se basarán en los objetivos mínimos y a los alumnos que vayan a realizarlas se les entregará
un informe orientativo de los mismos así como los contenidos, lugar donde estudiarlo y actividades tipo para
repasar.
• Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y obtener
información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología, comunicando las
conclusiones de forma escrita.
• Saber distinguir los distintos tipos de representaciones de la superficie terrestre
• Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido geográfico o histórico y
comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.

XHB1.1.1. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa de España y de Galicia, utilizando datos de
coordenadas geográficas.
XHB1.2.1. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español y gallego.
XHB1.3.2. Describe las unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España.
XHB1.4.2. Describe las unidades de relieve con ayuda del mapa físico de Galicia.
XHB1.5.2. Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e imágenes.
XHB1.5.3. Localiza en un mapa los espacios bioclimáticos de Galicia.
• Departamento de Biología: Algunos de los conceptos de mapas y gráficas también son trabajados por
este departamento
• Departamento de Informática y Tecnología: Las nuevas aplicaciones geográficas están basados en
programas informáticas.
• En esta Unidad se puede mandar a los alumnos que realizan un mapa a escala del Instituto.
• El programa “google earth” presenta una oportunidad interesante para la que los alumnos puedan
entender las dificultades de crear un mapa o plano.
Cine
La vuelta al mundo en 80 días (Around the World in 80 Days). Michael Anderson. EEUU, 1956.
Basada en la novela de Julio Verne, la película narra el fabuloso viaje de Phileas Fogg alrededor del mundo,
en pleno siglo XIX, en el asombroso lapso de menos de tres meses, viaje que emprende junto con su criado,
a raíz de una apuesta que cruza en su club con sus escépticos camaradas.
- 12.Bibliografía
 VVAA.: (1987) Geografía. Crítica, Barcelona.

 Hagget, Peter.: (1994) Geografía. Una Síntesis Moderna. Ediciones Omega, Barcelona.
 Puyol, Rafael.: (1990) Geografía Humana. Ediciones Pirámide S.A., Madrid.
 Baylina, Mireia. Metodología cualitativa y estudios de Geografía y Género. Documents d'Anàlisis
Geogràfica, 1997, Nº 30, p. 123-138.
103
 García Ballesteros, Aurora (Coord).: (1998) Métodos y técnicas cualitativas en geografía social. oikos-tau,
Barcelona.
 Peters, A.: (1992) Atlas compacto. Vicens Vives, Barcelona.
104
FICHA INTRODUCTORIA
 Pinta los diferentes continentes

 Donde están la mayoría de la superficie emergida. En el hemisferio norte o al hemisferio sur?
 ¿Cuál se la situación del continente antártico? Está habitado?
 Investiga el origen del nombre de cada continente
 Europa
 Asia
 África
 Australia (Oceanía)
 América
 Antártica
¿Qué sentido te el meridiano de Greenwich? Por qué está el centro del planeta a esta localidad? ¿Qué
pensarán el australianos?
105
Escribe bajo las coordenadas y el nombre de las diferentes ciudades al plano
A:
B:
C:
D:
E:
F:
G:
H:
En el libro de J. Verne la vuelta al mundo en 80 días los protagonistas conseguían dar la vuelta al planeta
pasando por diferentes ciudades.
106
COORDENADAS GEOGRÁFICAS
Sitúa al mapa las ciudades y coloca las coordenadas a la mesa
S.
Londres Paris Brindisi Bombai Hong-Kong N. York Londres
Francisco
Latitud 51º N 51º N
Longitud 0º 0º
Marca al plano el Círculo polar ártico, círculo polar antártico, Ecuador, Trópicos de Cáncer y Capricornio y el
meridiano de Greenwich
Define
 Paralelo:
 Meridiano:
 Hemisferio:
 GPS:
 Fotografía Aérea:
 Teledetección:
 Escala
107
COMPARACIÓN DE MAPAS
Compara la Proyección de Mercator (1569) que está arriba y la de Peters (abajo)
Comparación
108
EJERCICIOS DE ESCALAS
Longitud mapa : Longitud real = 1: denominador escala
 Las escalas grandes ¿representan espacios grandes o pequeños?
 ¿Qué distancia real medida en kilómetros hay entre dos ciudades que están separadas por 40 cm en
un mapa a escala 1:500.000?
 ¿A cuántos kilómetros corresponden 15 centímetros en un mapa a escala 1:50.000?
 Si en un mapa a escala 1: 50.000 dos puntos están separados por 20 cm, ¿cuántos cm los separarán
en un mapa a escala 1:100.000?
 Construir la escala gráfica de un mapa cuya escala numérica es 1:25.000
 Si en la escala gráfica de un mapa 1 kilómetro equivale a 4 centímetros, ¿cuál es la escala numérica

de ese mapa?
109
Define
 Proyección cartográfica
 Escala
 Mapa Cartográfico
 trópico de Capricornio
 Polo norte
 Fotografía aérea
Definiciones
 Línea en el mapa que une los puntos que están a la misma altura sobre el nivel del mar
 Cuadro de símbolos que aparecen en los mapas y que lo explican
 Círculos máximos imaginarios que pasan por los polos
 Distancia de un punto al ecuador
 Círculo máximo de la tierra que la divide en dos partes o hemisferios
 Localiza en el globo terráqueo
El eje
El ecuador
Hemisferio norte
Hemisferio sur
Trópico de Cáncer
Trópico de Capricornio
Los dos polos
Meridiano de Greenwich
110
UD7: PRINCIPALES MEDIOS NATURALES. EL CASO ESPAÑOL Y GALLEGO.
1.Tiempo estimado
Sesiones: 7
2.Presentación
Los alumnos han estudiado en primaria y en primero de la ESO algunas de las principales características del
espacio físico. En esta unidad se trataría de reforzar este conocimiento mediante el estudio del caso español
y gallego.
• Conocer la estructura de la corteza terrestre y las distintas placas tectónicas.

• Diferenciar las diferentes formas del relieve continental, costero y submarino.
• Explicar de forma simple y básica como se origina el relieve terrestre.
• Explicar cómo cambia el relieve por la acción del agua, el viento y los seres vivos.
• Localizar en un mapa los principales accidentes del relieve terrestre.
• Observación e interpretación de imágenes representativas de los principales accidentes.
• Estudiar las características clave del espacio físico gallego.
• Conocer las distintas formaciones que configuran el relieve del interior y del litoral gallego
4.Metodología
ESO.

111
comunicación.

 Web Quest



 Cine e Historia
112
 Youtube

• La formación del relieve

• Los agentes internos formadores del relieve. Pliegues, fallas, volcanes y terremotos.
• Los agentes externos modeladores del relieve: agua, viento, vegetación y temperaturas.
• La acción humana como agente modelador del relieve.
• Principales formas del relieve.
• El relieve de La España peninsular: características generales y principales unidades del relieve.
• El relieve de Galicia
• Las costas de la España peninsular.
• El relieve de las islas Baleares y las islas Canarias: características generales y principales unidades del
relieve.



113

Pensamiento social

1. El modelado del relieve

• Definir orogénesis y orografía.
• Elaborar un esquema de los agentes formadores y modeladores del relieve.
• Analizar imágenes de diferentes accidentes de relieve.
• Argumentar la condición de agente modelador del ser humano.
• Definir términos del relieve.
• Identificar formas de relieve de un paisaje.
2. España peninsular
• Elaborar un esquema de las unidades de relieve de España.
• Localizar sobre un mapa una serie de elementos del relieve peninsular.
• Reflexionar sobre la altitud de la Península Ibérica.
• Analizar una frase sobre el relieve peninsular.
• Comparar ejemplos de la diversidad costera española.
3. España insular
• Caracterizar el relieve de las islas Baleares.
• Analizar imágenes de paisajes de las islas Baleares y las islas Canarias.
• Explicar el origen de las islas Canarias.
4. Galicia
• Elaborar un esquema de las unidades de relieve de Galicia.
• Reflexionar sobre la altitud media de Galicia.
• Caracterizar las costas de Galicia y deducir cuales su influencia.
• Identificar los accidentes geográficos de un trayecto
1º SESIÓN
 La formación del relieve

 Los agentes internos formadores del relieve. Pliegues, fallas, volcanes y
terremotos.
114
2º SESIÓN
 Los agentes externos modeladores del relieve: agua, viento, vegetación y

temperaturas.
 La acción humana como agente modelador del relieve.
3ª SESIÓN
 Principales formas del relieve.
4ª SESIÓN
 El relieve de La España peninsular: características generales y principales

unidades del relieve.
5ª SESIÓN
 El relieve de Galicia
6ª SESIÓN
 Las costas de la España peninsular.
 El relieve de las islas Baleares y las islas Canarias: características generales y
principales unidades del relieve.
7ª SESIÓN
estar involucradas.
115

i. Si se realiza una Adaptación Curricular significativa se modificaran los objetivos,
contenidos y criterios de evaluación de tal forma que el alumno alcance unos mínimos
ii. Si algunos alumnos tienen mayor capacidad se ampliarán los objetivos, contenidos. Se
hará especial hincapié en la metacognición, el aprender a aprender Ciencias Sociales

-Prueba escrita.
116
-Prueba escrita 70%

-Actividades 10%
-Cuaderno 10%
Evaluación final:

repasar.
• Localizar lugares o espacios en un mapa por medio de la utilización de datos de coordenadas
geográficas y obtener información sobre el mapa a partir de la leyenda y la simbología.
• Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, de España y de
Galicia

XHB2.7.1. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España y de Galicia,
ayudándose de internet o de medios de comunicación escrita.
XHB2.8.1. Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual de algunos de ellos.
XHB2.8.2. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o
analógicos, que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficos a partir de los
datos elegidos.
XHB2.9.1. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes.
XHB2.10.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica.
- 10.Cooperación con otros departamentos
• Departamento de Biología: Algunos de los conceptos de mapas y gráficas también son trabajados
por este departamento
117

- 11.Posibles actividades
- 12.Bibliografía
 VVAA.:(1994) Manual de Geografía Física. Universitat de València, València.

 VVAA.: (199?) Geografía General (Geografía Física). Universidad Nacional de Educación a Distancia,
Madrid.
 VVAA.: (1991) Enciclopedia Geográfica. Ediciones B, Barcelona.
 Cuadrat, J. Mª y Pita, Mª F.: (1993). Climatología. Cátedra, Madrid.
 López Bermúdez, F. y otros.: (1992) Geografía Física. Cátedra, Madrid.
 Martínez de Pisón, E.; (1982). El relieve de la Tierra. Salvat, Barcelona.
 Vilá Valentí, J. y otros.: (1982). Geografía General. Taurus, Madrid.
 VVAA.: (1992) Geografía física. Cátedra, Madrid.
118
MAPAS
Señala en el mapa los principales elementos de relieve de la isla de Mallorca
119
MAPA GEOGRAFÍA FÍSICA DE LA PENÍNSULA IBÉRICA TOTAL
120
RELLENA EL SIGUIENTE DIBUJO CON LOS TÉRMINOS ADECUADOS
Define los términos
 Cordillera
 Montaña
 Valle
 Colina
 Depresión
 Llanura
 Meseta
121
¿Qué zonas son más adecuadas para las poblaciones humanas? ¿Cuáles no lo son?
¿Por qué el río tiene más caudal en la parte baja?
122
UD8. LA HIDROGRAFÍA EN LA PENÍNSULA IBÉRICA Y EN GALICIA.
1.Tiempo estimado
Sesiones 5
2.Presentación
Esta unidad trata básicamente de la hidrosfera y en general del agua. Como la unidad anterior se busca que
los alumnos refuerzan y consolidan los conocimientos aprendido a la educación primaria y al mismo que
adquieran un conocimiento integrado sobre el agua y su importancia económica y social.
 Describir las principales características de los ríos, los mares, los lagos y las aguas subterráneas de
nuestro planeta.
 Interpretar distintas formas de representar cartográficamente las aguas marinas y las continentales.
 Localizar en un mapa los principales mares, ríos y lagos del mundo, de Europa, de España y de Galicia.
 Apreciar la importancia de los diferentes tipos de aguas para nuestra vida.
 Valorar las aguas como parte del patrimonio de nuestro planeta.
 Reconocer las características de los ríos y las ciénagas de las islas.
4.Metodología
ESO.

comunicación.
123

 Web Quest



 Cine e Historia
 Youtube
124

 Las aguas marinas: definición y características (salinidad, movimientos).

 Los lagos: qué son, orígenes.
 Las aguas subterráneas: qué son, formación, importancia.
 Los glaciares: qué son, partes.
 Los usos del agua.
 Los principales ríos de la Comunidad y sus vertientes.




Pensamiento social
125

1. Las aguas oceánicas

 Definir océano y mar.
 Realizar un dibujo de las partes principales del relieve marino y definirlas.
 Identificar los principales tipos de movimientos de las aguas marines.
 Ubicar las principales corrientes cálidas y frías.
 Explicar para qué actividades se han de tener en cuenta los movimientos de pleamar y de bajamar.
2. Las aguas continentales y el ciclo del agua

 Definir unos conceptos relacionados con los ríos y explicar el régimen fluvial irregular.
 Realizar un dibujo de las partes principales del curso de un río y explicar la tarea principal del agua en
cada una de ellas.
 Reflexionar sobre la abundancia de agua en la Tierra y, al mismo tiempo, de su escasez.
 Explicar el ciclo del agua y las consecuencias de la contaminación.
 Reflexionar a partir de un texto sobre las medidas para paliar la escasez de agua.
3. Ríos y lagos en Europa y Asia

 Caracterizar los ríos de Europa según sus vertientes y ubicarlos en un mapa mudo.
 Ubicar el curso de un río de Europa e identificar los accidentes de relieve próximos.
 Caracterizar los ríos de Asia según sus vertientes.
 Localizar los nacimientos de una serie de ríos de Asia.
4. Ríos y lagos en España

 Caracterizar los ríos de España según sus vertientes y ubicarlos en un mapa mudo.
 Ubicar e identificar ríos y afluentes.
 Deducir en qué vertiente pertenece un río.
 Analizar un texto sobre los lagos peninsulares.
 Caracterizar la hidrografía de Galicia.
5. Ríos y lagos en Galicia

 Ubicar el curso de un río de Galicia e identificar los accidentes de relieve próximos.
 Caracterizar los ríos de Galicia
6. El caso de las rías gallegas

 Entender la importancia económica y social de las rías
 Realizar un reportaje fotográfico sobre alguna de ellas
1º SESIÓN
 Las aguas marinas: definición y características (salinidad, movimientos).

 Los glaciares: qué son, partes.
126
2º SESIÓN
 Los lagos: qué son, orígenes.

 Las aguas subterráneas: qué son, formación, importancia.
3ª SESIÓN
 Los usos del agua.
4ª SESIÓN
 Los principales ríos de la Comunidad y sus vertientes.
5ª SESIÓN
estar involucradas.

127
1. Si se realiza una Adaptación Curricular significativa se modificaran los objetivos,

contenidos y criterios de evaluación de tal forma que el alumno alcance unos
mínimos
2. Si algunos alumnos tienen mayor capacidad se ampliarán los objetivos, contenidos.
Se hará especial hincapié en la metacognición, el aprender a aprender Ciencias
Sociales

-Prueba escrita.
-Prueba escrita 70%
-Actividades 10%
-Cuaderno 10%
Evaluación final:
128

repasar.
• Identificar y explicar brevemente los principales elementos del relieve submarino.
• Representar por medio de un dibujo esquemático y explicar las partes del curso de un río y los tipos
de régimen fluvial.
• Ubicar en un mapamundi mudo una serie de ríos y lagos.
• Elaborar un esquema sobre las principales características de los ríos de España según las vertientes.
• Analizar un mapa topográfico.
• Elegir una opción correcta en una serie de afirmaciones sobre el relieve submarino.
• Explicar las características de un río de régimen nival.
• Explicar las partes de un río.
• Completar una mesa con ejemplos de mares, ríos y lagos.
• Relacionar cada vertiente con la característica correspondiente y con el río.
• Elaborar un comentario sobre un mapa topográfico.

129
Cine
Un muchacho llamado Norte (North). Rob Reiner. EEUU, 1995.
Moralizante cuento acerca de un niño de once años que se muestra descontento con sus padres y con el
mundo que le rodea; ello le empujará a buscar distintos padres adoptivos alrededor del mundo, de distintas
razas y culturas, hasta que comprende que estaba equivocado.
Internet
 Directorio de recursos de geografía en internet: http://perso.wanadoo.es/gesu/geografia.htm
 Acceso a web didácticas sobre los contenidos de esta unidad:
http://perso.wanadoo.es/gesu/geografia.htm
 Actividades fáciles para descargar, relativas al planeta Tierra:
http://roble.pntic.mec.es/~lferna4/secundaria/anaya/1geografia/1secanageo.htm
 Paralelos y meridianos: http://www.ecopibes.com/mundo/parymer.htm
- 12.Bibliografía
 VVAA.:(1994) Manual de Geografía Física. Universitat de València, València.

 VVAA.: (199?) Geografía General (Geografía Física). Universidad Nacional de Educación a Distancia,
Madrid.
 VVAA.: (1991) Enciclopedia Geográfica. Ediciones B, Barcelona.
 Cuadrat, J. Mª y Pita, Mª F.: (1993). Climatología. Cátedra, Madrid.
 López Bermúdez, F. y otros.: (1992) Geografía Física. Cátedra, Madrid.
 Martínez de Pisón, E.; (1982). El relieve de la Tierra. Salvat, Barcelona.
 Vilá Valentí, J. y otros.: (1982). Geografía General. Taurus, Madrid.
 VVAA.: (1992) Geografía física. Cátedra, Madrid.
130
Trabajo de mapas
Coloca al mapa los siguientes mares y océanos

Mar de Bering, Mar del Norte, Mar Mediterráneo, Mar Rojo, Mar del Japón, Mar de Filipinas, Mar del Caribe,
Mar Báltico, Mar Negro, Mar arabig, Mar del Coral, Mar de la China meridional
Coloca al mapa el siguientes lagos

Gran lagos, Mar de Aral, Ladoga, Baikal, Titicaca, Onega, Maracaibo, Victoriano, Chad, Mar Caspio
Ríos de la península ibérica y de Europa
131
132
Unidades didácticas Galicia 2ªESO Ríos
Volga
Ejercicio mapa de Europa físico Don
Dnieper
Penínsulas Vístula
Escandinavia Oder
Jutlandia Elba
Bretaña Rin
Ibérica Sena
Itálica Loira
Balcánica Garona
Crimea Ródano
Po
Tíber
Islas Danubio
Islandia
Irlanda
Gran Bretaña Cordilleras
Baleares Urales
Córcega y Cerdeña Pirineos
Sicilia Alpes
Malta Apeninos
Creta Cárpatos
Chipre Cáucaso
Océanos y Mares
Océano Glacial Ártico
Océano Atlántico
Mar Báltico
Mar del Norte
Mar Cantábrico Estrechos
Mar Mediterráneo Estrecho de Gibraltar
Mar Tirreno Estrecho de Mesina
Mar Adriático Estrecho del Bósforo
Mar Egeo
Mar Negro
133
Materiales de repaso y adaptación

El agua en el planeta tierra
El agua es necesaria para la vida. Pero no todo tipo de agua nos vale, tiene que ser dulce y además potable. En otro caso los seres humanos tendremos
problemas y no podremos vivir donde falta. Como dice la canción no se puede vivir sin aire pero tampoco sin agua. Fíjate como será de escasa el agua
buena que algunas empresas te venden agua mineral, ¡no debe ser tan abundante cuando pagas dinero por ella!
¿Cuánta agua hay en el planeta? La respuesta es mucha pero no toda es útil. La mayor parte es agua salada y del agua dulce que queda, parte es potable y
parte no. ¡Qué se le va a hacer! Algunos náufragos han intentado beber agua del mar para no morir de sed en el mar y el remedio fue peor que la
enfermedad.
 ¿Qué tipo de agua es adecuada para la vida humana?
 ¿Qué tipo de producto te ofrecen las empresas de agua mineral? ¿Por qué la gente las compra?
 Hace poco tiempo Coca – cola empezó a vender en el Reino Unido agua simplemente depurada. ¿Es una estafa? Razona tu opinión
Tipos de agua
¿Dónde está el agua salada? En océanos y mares. ¿Y la dulce? Pues en la tierra. El agua salada del mar cuando se evapora pierde la sal y cuando llueve cae
sin ella. Parte del agua de lluvia se filtra y forma depósitos de agua subterráneos y la que no se filtra forma ríos y lagos.
134
Busca en tu libro o en un atlas

Pon dos ejemplos de.:
 Océanos.:
 Mar abierto.:
 Mar cerrado.:
 Lago.:
 Río europeo.
 Río peninsular (español).:
 Río de la Comunidad.:
Los Ríos
Los ríos son importantes
El agua va desde la parte más alta hasta la parte más baja. ¿Y de donde proviene su agua? Si viene de la nieve el río tendrá un régimen nival, si viene de la
lluvia pluvial, y si viene de los dos pues pluvio – nival.
Piensa
135
 ¿Cuándo tendrá más agua un río de régimen nival? ¿En qué estación? ¿Y uno fluvial?
 Los ríos se pueden dividir en 3 tramos.
 Coloca en el siguiente cuadro las palabras marcadas. Utiliza tus conocimientos y si no los tienes, ese día estabas dormido en clase, tu lógica.
¿Cómo es? ¿Qué pasa?
Curso alto
Curso medio
Curso bajo
 Vocabulario a incluir arriba

Fuerte, rápido; recibe afluentes; es ancho y tranquilo; desemboca en otro río, en el mar o en un lago; forma deltas; erosiona por donde pasa; va muy lento;
Va rápido pero más tranquilo; sigue erosionando, aunque con menos fuerza; arrastra materiales o sedimentos; Pueden formar deltas.
Los ríos arrastran materiales que llamamos sedimentos. Los sedimentos son los pequeños trozos de roca y tierra que el río arranca a su paso. Esos
sedimentos se sedimentan (vaya tontería) en el curso bajo y forman tierras muy buenas para la agricultura. Además, como hay agua dulce cerca se pueden
hacer regadíos. La mejor tierra para cultivar es siempre cerca de un río.
¿Y por dónde va el río?
136
La respuesta es para abajo. Como todos. La gravedad hace que el agua vaya desde lo más alto a lo más bajo. La gran pregunta es ¿Por dónde? Según la
inclinación del terreno irá hacia un sitio u otro, y si hay un acantilado formará una preciosa cascada.
Al final toda el agua de una zona junta en el mismo valle que forma una cuenca. Habrá entonces un río principal y afluentes, ríos menores, que se le unen.
Los ríos de esa cuenca desembocarán en el mismo mar u océano. A esto en Geografía le llaman vertiente. Por ejemplo vertiente cantábrica serán todos
aquellos ríos que desembocan en el Mar cantábrico, por si no te acuerdas está en el norte de la península ibérica.
Relaciona
 ¿Te acuerdas del tema de Egipto? ¿Cuál era su río?
 ¿Y de Mesopotamia? ¿Qué dos ríos pasaban por allí?
 Y por si fuera poco la civilización china nació cerca del río amarillo (Huang – Ho) ¿Es una casualidad?
 ¿Se puede afirmar que las primeras culturas nacieron cerca de los ríos?
Mirando el mapa relaciona río con ciudad

Ciudad Ríos
Colonia Danubio
Lisboa Hudson
Londres Manzanares (aunque el Tajo pasa cerca)
Madrid Rin
Nueva York Sena
París Tajo
Roma Támesis
Valencia Tíber
Viena Turia
Coloca 10 ríos europeos
137
Mares y Océanos
Un mar es una extensión grande de agua. Pero hay diferencias de tamaño, un mar estará dentro de un océano o será mucho más pequeño. De hecho
océanos hay muy pocos. ¿Podrías colocarlos en el mapa?
Coloca
Océano atlántico, océano indico (de la India), océano pacífico, océano glacial ártico, océano glacial antártico.
Hay mares abiertos y cerrados. Los mares abiertos están dentro de los océanos y son muy duros de navegar. Si te pilla una tormenta lo puedes pasar
realmente mal. Los mares cerrados, en realidad casi –cerrados, son más tranquilos y permiten navegar mejor.
Busca
 Busca en un atlas las salidas del Mar Mediterráneo y del Mar Báltico
138
 ¿Qué pasa con el mar muerto?
Reflexiona
 ¿Qué problemas puede tener un mar cerrado?
Aunque no lo parezca dentro de los océanos hay grandes corrientes de agua. ¿Las has sentido
alguna vez en la playa como si te arrastrará? También aparecían en la película de Nemo cuando las
tortugas surfeaban en ella. Las corrientes marinas pueden ser cálidas o frías dependiendo de la zona
y modifican la temperatura de donde pasan.
Define
 ¿Qué es una corriente de agua?
Agua y sociedad
Como hemos dicho el agua buena es escasa así que todo el mundo intenta tener cuanta más mejor. Sin
embargo algunas regiones tienen déficit hídrico (les falta agua para ser más claros) y otras superávit
(les sobra si se puede decir eso).
Una solución han sido los trasvases. Llevar agua de un sitio a otro. Este método no gusta a los ecologistas que dicen que no es bueno ni a los que envían el
agua que consideran que el agua es suya. En España hay broncas continuas cuando se habla del trasvase Tajo – Segura o del Ebro.
Otra solución son las desaladoras que es hacer lo que hace el sol de forma artificial. El problema es que gastan mucha energía y dejan restos de sal que
luego no sabemos qué hacer con ellos.
Y luego están los que dicen que hay que utilizar el agua de forma más eficiente. En realidad tanto los partidarios de los trasvases como las desaladoras están
de acuerdo con esto.
Coloca en la tabla las ventajas y contras de los trasvases y desaladoras
Trasvases de agua Desaladoras

Ventajas Ventajas
139
Inconvenientes Inconvenientes
140
Los ríos del mundo
Pues hay muchos más de los que puedes recordar. Aun así no estaría mal que recordaras los más importantes. Asia: Huang – Ho (río amarillo), Mekong,
Yang – Tze (río azul),Bramaputra (India); África: Nilo; Europa: Danubio, Volga, Rin América: Missisipi, Amazonas, orinoco
141
RELLENA EL SIGUIENTE DIBUJO CON LOS TÉRMINOS ADECUADOS
Define los términos

 Cordillera
 Montaña
 Valle
 Colina
 Depresión
 Llanura
 Meseta
¿Qué zonas son más adecuadas para las poblaciones humanas? ¿Cuáles no lo son?
¿Por qué el río tiene más caudal en la parte baja?
142
UD9. CLIMAS DE ESPAÑA Y GALICIA

1. Tiempo estimado
Sesiones: 7
2.Presentación
La Unidad didáctica 9 trata de los diferentes medios naturales de la tierra prestando especial atención al clima como
parte esencial de los medios naturales. Se complementa naturalmente con las Unidades anteriores
 Diferenciar los distintos climas que existen en la Tierra y describir sus principales características.
 Analizar la influencia del clima sobre los ríos, la vegetación y la forma de vida de las personas.
 Diferenciar los distintos paisajes que se pueden observar en la Tierra como consecuencia de esas
relaciones.
 Valorar la diversidad de paisajes terrestres como algo que es necesario conservar.
 Describir las distintas variantes climáticas gallegas.
 Conocer las distintas formaciones vegetales existentes en la Comunidad, enumerando las especies
principales.
 Diferenciar los distintos paisajes que se pueden observar en las islas.
4.Metodología
ESO.

comunicación.
143

 Web Quest



 Cine e Historia
 Youtube
144

-Los climas de la Tierra.

 El paisaje ecuatorial: situación, clima, ríos, vegetación, humanización.
 El paisaje tropical: situación, clima, ríos, vegetación, humanización.
 Los desiertos: situación, clima, ríos, vegetación, humanización.
 El paisaje mediterráneo: situación, clima, ríos, vegetación, humanización.
 El paisaje continental: situación, clima, ríos, vegetación, humanización.
 El paisaje oceánico: situación, clima, ríos, vegetación, humanización.
 El paisaje polar: situación, clima, ríos, vegetación, humanización.
 El paisaje de alta montaña: situación, clima, ríos, vegetación, humanización.
 Las variedades climáticas en Las islas Baleares y Canarias.
 La vegetación natural en Galicia



145
Pensamiento social

1. La atmósfera y los fenómenos atmosféricos

 Explicar cuáles son las partes de la atmósfera y qué es el tiempo atmosférico, los elementos que lo
componen y como se miden.
 Explicar por qué en el hemisferio Norte hace más calor en verano que en invierno.
 Elaborar un esquema referente a los fenómenos atmosféricos.
 Clasificar varios tipo de nubes.
 Citar varios nombres de vientos propios de la Comunidad.
2. Interpretar los mapas del tiempo

 Definir varios conceptos relacionados con los mapas del tiempo.
 Explicar la importancia de los satélites meteorológicos para predecir el tiempo.
 Expresar la relación de las altas y las bajas presiones con el tiempo.
 Leer e interpretar mapas del tiempo.
 Consultar la página web del INM y analizar el mapa meteorológico del día.
3. El clima
 Diferenciar los conceptos de tiempo y clima.
 Explicar las causas de la diversidad de climas.
 Identificar los elementos de los climas y explicar su influencia.
 Reconocer la influencia del mar en el clima.
 Identificar diversas características del clima de un lugar a partir de la observación de fotografías y mapas.
4. Las grandes zonas climáticas

 Situar en un mapa las grandes zonas climáticas del mundo y los principales climas.
 Localizar geográficamente los climas fríos, templados y cálidos, y explicar sus características generales.
 Identificar los tipos de clima a partir de datos climáticas.
 Relacionar la latitud con los tipos de climas y enumerar otros factores que los determinan.
5. Elaborar e interpretar un climograma

 Interpretar un climograma a partir de la realización de una ficha de análisis.
 Elaborar un climograma e interpretarlo.
6. Elaborar e interpretar un climograma (II)
1º SESIÓN
-Los climas de la Tierra.

 El paisaje ecuatorial: situación, clima, ríos, vegetación, humanización.
146
2º SESIÓN
 El paisaje tropical: situación, clima, ríos, vegetación, humanización.

 Los desiertos: situación, clima, ríos, vegetación, humanización
3ª SESIÓN
 El paisaje mediterráneo: situación, clima, ríos, vegetación, humanización.

 El paisaje continental: situación, clima, ríos, vegetación, humanización.
4ª SESIÓN

5ª SESIÓN
 El paisaje de alta montaña: situación, clima, ríos, vegetación, humanización.
 Las variedades climáticas en Las islas Baleares y Canarias.
6ª SESIÓN
 La vegetación natural en Galicia
7ª SESIÓN
estar involucradas.
147
mínimos
Sociales

-Prueba escrita.
-Prueba escrita 70%
-Actividades 10%
-Cuaderno 10%
148
Evaluación final:

repasar.
• Explicar las características de las diferentes capas de la atmósfera.
• Diferenciar tiempo atmosférico y clima.
• Explicar los factores que influyen en el clima y los principales fenómenos atmosféricos.
• Completar mapas climáticos e interpretar mapas meteorológicos.
• Analizar un climograma e identificar a qué clima corresponde.
• Ordenar las capas de la atmósfera de la más alejada a la más próxima.
• Situar en una imagen las tres grandes zonas climáticas de la Tierra y anotar los principales climas.
• Relacionar los climas con sus características.
• Analizar un climograma.

149
CONSTRUYE UN CLIMOGRAMA A PARTIR DE LOS DATOS DE LA TABLA
G F M A M Jn Jl Ag St Oc Nv Ds
ºC 27 27 27 27 27.5 27 27 26.5 26.5 26.5 26.5 26.5
mm 350 259 307 363 315 307 277 348 152 495 518 480
 ¿Cuál es la temperatura media anual?
 ¿Y el volumen anual de precipitaciones?
 Hay oscilación térmica a lo largo del año?
 ¿Estos datos corresponden a qué tipo de clima?
 ¿Cuál es el paisaje característico?
 ¿En qué zonas de la tierra corresponde?
 ¿Qué especies de fauna y flora podemos encontrar?

Comenta el climograma
150
PINTA LOS DIFERENTES CLIMAS DEL MUNDO SIGUIENDO LAS INDICACIONES
151
TRABAJO CON MAPAS

Indica con dos tramas diferentes el lugares de la tierra que reciben precipitaciones más y menos cuantiosas a
lo largo de l año y a continuación completa la leyenda.
Pinta los diferentes climas de la península Ibèrica
152
153
EXAMEN
Nombre.: _____________ Apellidos.: _______________
1. Define (2 puntos)
 Estiaje
 Corteza
 Plataforma continental
 Cuenca
 Tiempo Atmosférico
 Meseta o Altiplanicie
 Vertiente
 Presión atmosférica
 Clima tropical
 Epicentro
2. Responde brevemente a las siguientes preguntas (2 puntos)
 En que medida la altitud influye la temperatura?
 ¿Por qué un delta solo se puede formar durante el curso bajo de un río?
 ¿Como nacen las montañas?
 ¿Por qué un río de régimen nival tendrá más agua durante la primavera?
154
3. Empareja (1 punto)
Rios mediterráneos Caudalosos + régimen pluvial

Rios atlánticos Desgaste de la roca por causa del agua o del aire
Manto Frío + lluvía
Clima ecuatorial Rica en peces
Clima de alta montaña Material incandescente que sale de un volcán en erupción
Curso alto de un río Zona de volcanes en el Pacífico
Plataforma continental Estiaje en el verano, a veces tienen inundaciones
Magma Mucha fuerza. Causa erosión
Erosión Calor + mucha humedad
Cinturón de fuego Parte más grande del planeta tierra
4. Coloca en el plano todos los accidentes geográficos que se indican ( 3´5 puntos)
1.
Península Ibérica 13. Río Huang – Lo 25. Macizo Etíope
2. Península de Kamtxatka 14. Río Misssisipi 26. Desierto Sáhara
3. Península de Indochina 15. Río Amazonas 27. Gran Desierto Australiano
4. Península de Somalia 16. Río Nilo 28. Mar Báltico
5. Península Escandinava 17. Cordillera Cárpatos 29. Mar de Behring
6. Isla de Tasmanio 18. Cordillera Alpes 30. Océano Índico
7. Isla de Irlanda 19. Cordillera Atlas 31. Golfo de Guinea
8. Isla de Madagascar 20. Cordillera Himalaya 32. Golfo de Bengala
9. Río Volga 21. Cordillera Rocosas 33. Everest
10. Río Limpopo 22. Cordillera Cáucaso 34. Mont Blanc
11. Río Ebro 23. Cordillera Urales 35. Fujiyama
12. Río Tajo 24. Cordillera de los Andes
155
UD10. LOS GRUPOS HUMANOS Y EL MEDIO: ANÁLISIS DE SUS INTERACCIONES.

1.Tiempo estimado
Sesiones 9
2.Presentación
El segundo trimestre constituye el núcleo del curso. Las dos primeras unidades del trimestre tratan de aplicar
el conocimiento de Geografía física a la sociedad humana. Se trata de reforzar las competencias ya
adquiridas y de ampliarlas sobre el contexto social. Aunque son muy jóvenes también se intentará plantear
el debate sobre el cambio climático y las posturas al respeto.
Los riesgos naturales, que no están estrictamente dentro del currículo de la asignatura pero que ayudan a
reforzar y entender las relaciones del ser humano con el medio, tienen una vertiente espectacular que
puede motivar a los alumnos y el debate sobre el cambio climático aparece a las noticias. Por otra banda
estos temas ya son tratados en otros departamentos con el que el tiempo dedicados a estas unidades será
considerablemente menor.
• Seleccionar qué zonas son más favorables para la vida de las personas, en función de su clima, altitud,
cursos de agua, situación costera o interior y suelos.
• Analizar los cambios que las personas introducen en el medio natural y cómo esta acción modifica el
paisaje natural, creando paisajes transformados o humanizados.
• Comparar distintos paisajes humanizados españoles, como resultado de la acción humana.
• Conocer cuáles son los principales problemas ambientales que provoca la acción de los seres humanos
en el medio natural y explicar sus causas y consecuencias.
• Valorar positivamente aquellas formas de actividad humana que hacen posible un desarrollo sostenible.
• Conocer cuáles son los principales problemas ambientales que provoca la acción de los seres humanos
en los paisajes naturales gallegos.
• Proponer acciones de protección de la naturaleza.
• Tomar conciencia de que el medio no es solo un recurso, sino que también puede ser un riesgo para las
personas.
• Explicar las causas, el desarrollo y las consecuencias de algunos de los principales riesgos naturales.
a. Los volcanes
b. Los terremotos,
c. Los maremotos,
d. Los huracanes
e. Las sequías y las inundaciones.
• Proponer y descubrir acciones que limiten las consecuencias catastróficas de los fenómenos citados.
• Cooperar y solidarizarse con aquellos que han sufrido los efectos de una catástrofe natural.
• Explicar los principales riesgos naturales en las islas
4.Metodología
156
ESO.

comunicación.

 Web Quest


157

 Cine e Historia
 Youtube

 Los factores físicos que condicionan la vida humana: clima, altitud, agua, costas, suelos.
 El paisaje natural y el paisaje transformado o humanizado.
 Los distintos tipos de paisajes humanizados: rural, urbano, industrial, turístico...
 Los elementos naturales y humanos de los paisajes españoles: atlántico, mediterráneo litoral,
mediterráneo interior y canario.
 Los principales problemas ambientales de nuestro planeta:
o Sobreexplotación del agua
o La contaminación y el cambio climático,
o La erosión y la desertización
o La pérdida de biodiversidad.
 Las posibles acciones de protección de la naturaleza.
 Los paisajes humanizados en las islas.
 Definición de riesgo natural.
 Los volcanes.
 Los terremotos.
 Los maremotos o tsunamis.
 Los huracanes.
 Las sequías.
158
 Las inundaciones.




Pensamiento social

1. Los distintos tipos de paisajes humanizados: rural, urbano, industrial, turístico...

• Explicar que es un paisaje distinguiendo entre los distintos tipos de paisaje
• Reflexionar sobre las posibles intervenciones humanas
Analizar la fotografía de un paisaje (clase procedimental)
a. Paisajes rurales
b. Paisajes urbanos
2. Los diferentes paisajes en la península ibérica

• Explicar los diferentes paisajes en la península ibérica
• Elaborar una tabla diferenciando los paisajes mediterráneos, atlánticos y del interior
3. Los recursos naturales

• Definir los recursos renovables y no renovables.
159
• Enumerar los problemas relacionados con los recursos naturales y sus consecuencias.
• Definir desarrollo sostenible.
• Elaborar un dossier de prensa sobre un tema medioambiental.
4. Los paisajes locales

• Comentario en clase sobre las diversas fotografías aportadas por los alumnos
• Análisis de dichos paisajes
5. Los riesgos naturales. Los riesgos de origen humano y natural

• Distinguir entre riesgo natural y catástrofe natural.
• Realizar un esquema sobre los tipos de riesgos naturales.
• Analizar un texto sobre las consecuencias de los terremotos.
• Explicar los factores de contaminación, de erosión y de desertización.
• Elaborar un esquema sobre las causas de la pérdida de biodiversidad.
• Analizar varios textos sobre accidentes contaminantes. Prestige
7. Secuenciación de los contenidos
1º SESIÓN
 Los factores físicos que condicionan la vida humana: clima, altitud, agua,
costas, suelos.
2º SESIÓN
 El paisaje natural y el paisaje transformado o humanizado.

 Los distintos tipos de paisajes humanizados: rural, urbano, industrial,
turístico...
3ª SESIÓN
 Los elementos naturales y humanos de los paisajes españoles: atlántico,

mediterráneo litoral, mediterráneo interior y canario.
4ª SESIÓN

5ª SESIÓN
 Los principales problemas ambientales de nuestro planeta:
o Sobreexplotación del agua
o La contaminación y el cambio climático,
o La erosión y la desertización
o La pérdida de biodiversidad.
160
6ª SESIÓN
 Las posibles acciones de protección de la naturaleza.
 Los paisajes humanizados en las islas.
 Definición de riesgo natural.
7ª SESIÓN
 Los volcanes.
 Los terremotos.
8ª SESIÓN
 Los huracanes.
 Las sequías.
 Las inundaciones.
9ª SESIÓN
estar involucradas.

161

mínimos
Sociales

-Prueba escrita.
-Prueba escrita 70%
-Actividades 10%
-Cuaderno 10%
Evaluación final:
162

repasar.
• Identificar y explicar algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene sobre el medio
natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que serían necesarias para
limitarlos.
• Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escritas de contenido geográfico o histórico.
• Comunicar correctamente las conclusiones de forma oral o escrita.

XHB2.8.1. Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual de algunos de ellos
XHB2.8.2. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o
analógicos, que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficos a partir de los
datos elegidos.
• Departamento de Biología: Algunos de los conceptos de mapas y gráficas también son trabajados por
este departamento
En esta unidad se puede plantear una visita a un entorno natural degradado de la localidad en colaboración
con el Departamento de naturales. En esta visita se puede trabajar el conocimientos de cartografía que se
trabajaran en las primeras unidades
- 12.Bibliografía
 Strahler, Arthur V. et Strahler, Alan H.: (1997) Geografía Física. 3ª Edición. Ediciones Omega, Barcelona.
 VVAA.: (1987) Geografia. 1. El Medio Físico y los Recursos Naturales. Crítica, Barcelona.
 Gil Olcina, Antonio et Olcina Cantos, Jorge.: (1999) Climatología básica. Ariel, Barcelona.
 Flannery, Tim.: (2006) La amenaza del cambio climático: historia y futuro. Taurus, Madrid.
163
 Papadakis, J.: (1980) El Clima. Albatros, Buenos Aires.

 Barry, Roger G. y Chorley, Richard G.: (1985) Atmósfera, tiempo y clima. Ediciones Omega, Barcelona:
 Cuadrat, José María y Pita, Mª Fernanda.: (2000) Climatología. Cátedra, Madrid.
 VVAA.: (2006) Geografía General. UNED, Madrid.
164
PROBLEMAS MEDIOAMBIENTALES
En la tabla de la página siguiente escribe los siguientes problemas

 Uso ineficiente de recursos hídricos,
 Concentración de la población en ciudades,
 Impacto de grandes infraestructuras.
 Ocupación de las ciudades por el coche,
 Despilfarro de electricidad
 Efecto invernadero
 Contaminación del aire y acústica.
 Flora y fauna amenazada,
 Erosión y desertización,
 Contaminación de los suelos
 Alta incidencia de incendios forestales,
 Lluvia ácida
 Pérdida de diversidad en especies agrícolas y ganaderas,
 Sobreexplotación de recursos marinos,
 Ocupación y destrucción de suelo cultivable
 Gran producción de residuos y bajo nivel de reciclado, residuos tóxicos.
 Uniformización paisajística.
 Importación de especies foráneas que eliminan fauna y flora local
 Obras de infraestructura hídrica colosales
 Alta dependencia de fuentes no renovables,
 Residuos radiactivos.
 Residuos urbanos
 Modelo dependiente de medios de alto consumo energético -automóvil y avión,
 Degradación y fragmentación de hábitats
 Implantación del modelo de ciudad extensa,
 Abandono del medio rural,
 Pérdida de paisajes culturales.
 Sobreexplotación de acuíferos,
 Contaminación de aguas continentales y marinas mediante vertidos
 Envenenamiento de animales
165
• .
166
TABLA DE RIESGOS NATURALES
Fenómeno Causas Ejemplo
Huracán Mitch, América central,

1988
Propón soluciones
 Al problema de las aguas residuales
 Polución producida por las fábricas
 Gasas contaminantes de los automóviles
 A la contaminación acústica
 Al efecto invernadero
 A la desaparición de la fauna y la flora
167
TEXTO ECOLOGISTA
El gran jefe de Washington envió palabra de que desea comprar nuestra
tierra. El gran jefe también nos envió palabras de amistad y buenos deseos.
Esto es muy amable de su parte, desde que nosotros sabemos que tiene
necesidad de un poco de nuestra amistad en reciprocidad.
Pero nosotros consideramos su oferta; sabemos que de no hacerlo así el

hombre blanco puede venir con pistolas a quitarnos nuestra tierra. El gran
jefe Seattle dice: "El gran jefe de Washington puede contar con nosotros
sinceramente, como nuestros hermanos blancos pueden contar el regreso de
las estaciones. Mis palabras son como las estrellas - no se pueden detener".
¿Cómo intentar comprar o vender el cielo, el calor de la tierra? La idea nos

resulta extraña. Ya que nosotros no poseemos la frescura del aire o el
destello del agua. ¿Cómo pueden comprarnos esto? Lo decidiremos a tiempo.
Cada pedazo de esta tierra es sagrado para mi gente. Cada aguja brillante de pino, cada ribera arenosa, cada
niebla en las maderas oscuras, cada claridad y zumbido del insecto es santo en la memoria y vivencias de mi
gente.
Sabemos que el hombre blanco no entiende nuestras razones. Una porción de muestra tierra es lo mismo
para él, que la siguiente; para é1, que es un extraño que viene en la noche y nos arrebata la tierra donde
quiera que la necesite. La tierra no es su hermana sino su enemiga y cuando la ha conquistado se retira de
allí. Deja atrás la sepultura de su padre, no le importa.
Plagia la tierra para su hijo, no le importa. Olvida tanto la sepultura de su padre como el lugar en que nació
su hijo. Su apetito devorará la Tierra y dejará detrás sólo un desierto. La sola vista de sus ciudades, llenas de
pánico a los ojos del piel roja. Pero quizá esto es porque el piel roja es un "salvaje y no entiende...
a. ¿De qué manera entiende el medio natural el indio de Seattle?
b. ¿Te parece un documento de carácter religioso?
c. ¿En qué parte de la Geografía estaría esta carta? (física, social, de la percepción)
d. ¿Los indios modificaban el medio natural o se adaptaban?
e. ¿Encuentras alguna cosa extraña (no normal) en el documento?
168
Debe existir un complejo sistema de seguridad que impida que las especies exóticas fuera de la ley acaben
evolucionando hasta convertirse en sindicatos desenfrenadamente criminales […] Cuando una especie […]
produce una sustancia venenosa, podría matarse a sí misma. Si, no obstante, el veneno es más letal para sus
competidores, podría conseguir sobrevivir, y con el tiempo adaptarse a su propia toxicidad y producir formas
de agente contaminante aún más letales. James Lovelock, Gaia, 1979
a. ¿De qué especie está hablando James Lovelock?
b. ¿Es optimista o pesimista?
c. ¿Quién es Gaia o Gea?
PROBLEMAS MEDIOAMBIENTALES RELACIONADOS CON
Territorio  Uso ineficiente de recursos hídricos,

 Concentración de la población en ciudades,
 Impacto de grandes infraestructuras.
 Ocupación de las ciudades por el coche,
Población 

Despilfarro de electricidad

Efecto invernadero

Contaminación del aire y acústica.
Pérdida Biodiversitat 
Flora y fauna amenazada,

Erosión y desertización,

Contaminación de los suelos

Alta incidencia de incendios forestales,
Contaminación Acústica 
Lluvia ácida

Pérdida de diversidad en especies agrícolas y
ganaderas,
 Sobreexplotación de recursos marinos,
 Ocupación y destrucción de suelo cultivable
Residuos
 Gran producción de residuos y bajo nivel de
reciclado, residuos tóxicos.
 Uniformización paisajística.
 Importación de especies foráneas que eliminan
Desertización / suelo fauna y flora local
 Obras de infraestructura hídrica colosales
 Alta dependencia de fuentes no renovables,
Contaminación visual  Residuos radiactivos.
 Residuos urbanos
 Modelo dependiente de medios de alto consumo
energético -automóvil y avión,
Enfermedades y pérdida de calidad de vida  Degradación y fragmentación de hábitats
 Implantación del modelo de ciudad extensa,
 Abandono del medio rural,
 Pérdida de paisajes culturales.
 Sobreexplotación de acuíferos,
 Contaminación de aguas continentales y marinas mediante vertidos
 Envenenamiento de animales
169
PLACAS TECTÓNICAS
170
UD11. LA POBLACIÓN (I)
1.Tiempo estimado
Sesiones 8
2.Presentación
Esta unidad ocupa de uno de los temas clásicos de la geografía humana, la población. Como tema es relativamente
sencillo y su principal dificultad consiste en la lectura y análisis de gráficas y pirámides de población.
 Conocer las variables demográficas: natalidad, fecundidad, mortalidad, y de qué manera determinan el
crecimiento natural de la población.
 Entender los conceptos de tasa de natalidad, tasa de fecundidad y tasa de mortalidad y saber cómo se calculan.
 Conocer los regímenes demográficos de la población mundial.
 Distinguir los factores que determinan la estructura de la población.
 Identificar las fuentes demográficas utilizadas para el análisis de la población y valorar la utilidad.
 Reconocer los diversos modelos de pirámides y saber interpretarlas.
 Adoptar y valorar las actitudes de tolerancia y respeto por otras culturas.
 Conocer los distintos factores que condicionan la distribución de la población en la superficie de la Tierra.
 Definir el concepto de densidad de población.
 Detallar la evolución de la población mundial.
 Participar en discusiones y debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante.
4.Metodología
171
comunicación.

 Web Quest



la visita.
 Cine e Historia
172
 Youtube

 El crecimiento natural o vegetativo.

o Factores, natalidad bruta, tasa de natalidad. Fecundidad.
o Mortalidad, mortalidad infantil, mortalidad bruta, tasa de mortalidad.
o Esperanza de vida. Tasa de reposición
 Interpretación de una pirámide de población.
 Regímenes demográficos
o Antiguo, de transición, moderno
 La población activa
o La población activa y la población no activa.
o El problema del paro. Tipos de paro
 La distribución de la población.
 Densidad de población
o Zonas de alta densidad. Concepto de máximo poblacional
o Vacíos o desiertos demográficos



173

Pensamiento social

1. Natalidad y mortalidad
 Elaborar una tabla comparando los factores que afectan a la natalidad y a la mortalidad
 Trabajo de conceptos. Distinción de los términos brutos y relativos
2. La técnica de la entrevista
 Se planteará en esta clase la técnica de la entrevista. Se elaborará una lista de preguntas a realizar. Si los
alumnos tienen cuestiones las preguntarán.
 En el caso que sobre tiempo se continuará trabajando con pirámides de población y su interpretación.
3. Los regímenes demográficos

 Determinar las características que caracterizan un régimen demográfico.
 Interpretar un gráfico de la evolución de la población mundial.
o Determinar las características de los varios regímenes demográficos.
o Determinar los diversos modelos de regímenes demográficos y localizar ejemplos en un mapamundi.
4. La pirámide de población
 Determinar el tipo de gráfico más conveniente para representar unos datos determinados de la estructura de la
población.
 Elaborar una pirámide de población
5. La pirámide de población
 Segunda sesión con la pirámide
1º SESIÓN
 El crecimiento natural o vegetativo.

o Factores, natalidad bruta, tasa de natalidad. Fecundidad.
174
o Mortalidad, mortalidad infantil, mortalidad bruta, tasa de

mortalidad.
o Esperanza de vida. Tasa de reposición
o
2º SESIÓN
 Interpretación de una pirámide de población.
3ª SESIÓN
 Regímenes demográficos
o Antiguo, de transición, moderno
4ª SESIÓN
 La población activa
o La población activa y la población no activa.
o El problema del paro. Tipos de paro
5ª SESIÓN
 La distribución de la población.
6ª SESIÓN
o Zonas de alta densidad. Concepto de máximo poblacional
o Vacíos o desiertos demográficos
7ª SESIÓN
 Los volcanes.
 Los terremotos.
8ª SESIÓN
175
involucradas.

idioma
7. Si se realiza una Adaptación Curricular significativa se modificaran los objetivos, contenidos y
8. Si algunos alumnos tienen mayor capacidad se ampliarán los objetivos, contenidos. Se hará
intereses.

-Prueba escrita.
176
-Prueba escrita 70%

-Actividades 10%
-Cuaderno 10%
Evaluación final:

 Describir los factores que condicionan los comportamientos demográficos conociendo y utilizando los conceptos
básicos de la demografía para su análisis.
 Caracterizar las tendencias demográficas predominantes en el mundo actual.
 Confirmar que comprenden el problema del paro.
 Leer, interpretar y elaborar representaciones gráficas sencillas de datos, mapas, etc.

XHB2.1.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas.
XHB2.1.2. Explica el impacto de las olas migratorias en los países de origen y en los de acogida.
XHB2.2.1. Explica las características de la población europea.
XHB2.2.2. Compara entre países a población europea segundo su distribución, su evolución y su dinámica.
XHB2.3.2. Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres décadas en España.
XHB2.5.2. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, dice a qué país pertenecen y explica su
posición económica
XHB2.6.2. Distingue los tipos de ciudades de nuestro continente.
Ciencias de la Naturaleza; Matemáticas; Educación Visual y Plástica; Lengua Extranjera.
 Técnica de entrevista. Se pedirá a los alumnos que entrevistan a una persona adulta que haya decidido emigrar a
otro país. Los resultados de las entrevistas se discutirán en una sesión especial a final de trimestre.
177
178
PIRÁMIDES DE POBLACIÓN
179
PENSANDO LA POBLACIÓN
1. Inglaterra tiene en el siglo XVIII 30 millones de habitantes. Nacen en 1756 - 650000 niñ@s. ¿Cuál es su tasa de
natalidad en ese año?
2. Actualmente España cuanta con 42 millones de habitantes, si nacieran en el 2002 424620 niñ@s, ¿Cuál es sería la
tasa de natalidad? ¿Podrías calcular el número de nacido sen 1997.
Tasa Bruta de Natalidad 1975 1982 1987 1992 1997 2002

Total Nacional 18,76 13,59 11,05 10,16 9,34
3. Riba – Roja tiene 14.261 habitantes, si nacen 115 niños el año que viene cual será su tasa de natalidad. Aquí abajo
tienes las mujeres, calcula la tasa de fecundidad. Calcula cuantos nacimientos harían falta para mantener la población
estable, la tasa de fecundidad es 2.1
Mujeres 15-19 20-24 25-29 30-34 35-39 40-44 45-49

Nº 838 1.074 1.192 1.285 1.444 1.336 973
3. Escribe factores que favorezcan la alta fecundidad o la perjudiquen en la casilla correspondiente
Sube la edad normal del matrimonio Envejecimiento de la población

La economía marcha bien Culturas tradicionales (los hijos son el mayor bien de la
La economía marcha mal familia)
Trabajo e independencia de la mujer El estado da subvenciones por tener hijos
Mayor cultura de hombres y mujeres Estética de la moda
Prohibición del estado de tener más hijos
Favorecen la natalidad Perjudican la natalidad
180
181
TASA DE NATALIDAD. NÚMERO DE NACIMIENTOS POR AÑO CADA 1000 HABITANTES

 Localiza el máximo y el mínimo
 Crea una escala ( 5 o 6 colores)
 Pinta el mapa siguiendo dicha escala. Después analiza que regiones del mundo tienen más o menos natalidad.
1 Níger 50.54 97 Birmania; Myanmar 19.31 184 Malta 10.35

2 Uganda 47.49 98 Israel 19.24 185 Dinamarca 10.29
3 Malí 45.62 99 Jamaica 19.2 186 Canadá 10.28
4 Zambia 44.08 100 Marruecos 19.19 187 Países Bajos 10.23
5 Burkina Faso 43.59 101 México 19.13 188 Suecia 10.18
6 Etiopía 42.99 103 Irán 18.55 190 Bélgica 10.06
17 Afganistán 37.83 104 Indonesia 18.1 191 Polonia 10.01
18 R.D Congo 37.74 116 Sri Lanka 17.42 193 Letonia 9.96
19 Madagascar 37.51 117 Túnez 17.4 194 Portugal 9.94
20 Liberia 37.25 119 Vietnam 17.07 195 Bielorrusia 9.76
34 Kenia 33.54 128 Irlanda 16.1 196 Andorra 9.66
36 Mauritania 33.23 132 Qatar 15.48 198 Ucrania 9.62
37 Camerún 33.04 141 Corea del Norte 14.51 199 Croacia 9.6
38 Eritrea 32.8 149 Estados Unidos 13.83 200 Hungría 9.6
50 Jordania 26.79 150 Nueva Zelanda 13.68 201 Rumania 9.55
55 Laos 26.13 151 Uruguay 13.52 202 Suiza 9.53
57 Camboya 25.4 159 Australia 12.33 203 Bulgaria 9.32
58 Filipinas 25.34 160 China 12.29 204 Lituania 9.29
62 Pakistán 24.81 161 Francia 12.29 205 Grecia 9.21
63 Bolivia 24.71 162 Reino Unido 12.29 206 Serbia 9.19
69 Siria 23.99 164 Albania 12.15 207 Italia 9.18
72 Bangladesh 22.98 165 Macedonia 11.87 208 Macao 9.03
83 Malasia 21.08 166 Luxemburgo 11.69 210 Taiwán 8.9
84 India 20.97 169 Bermudas 11.42 211 Bosnia 8.89
88 Venezuela 20.1 173 Rusia 11.05 212 Eslovenia 8.85
89 Ecuador 19.96 174 Montenegro 11 213 República Checa 8.7
91 Turkmenistán 19.54 176 Noruega 10.84 214 Austria 8.67
92 Sudáfrica 19.48 178 Georgia 10.73 215 Corea del Sur 8.55
93 Nicaragua 19.46 179 España 10.66 216 Singapur 8.5
94 Panamá 19.43 181 Eslovaquia 10.48 218 Alemania 8.3
95 Perú 19.41 182 Estonia 10.45 220 Japón 7.31
96 Arabia Saudí 19.34 183 Finlandia 10.37
182
183
UD12. LA POBLACIÓN (II)
1.Tiempo estimado
Sesiones 8
2.Presentación
Esta unidad es la primera de Geografía en segundo de la ESO y se ocupa de uno de los temas clásicos de la geografía
humana, la población. Como tema es relativamente sencillo y su principal dificultad consiste en la lectura y análisis
de gráficas y pirámides de población.
 Comprender las causas, los tipos y las consecuencias de las migraciones.

 Entender las causas y las consecuencias de los movimientos de refugiados y de los emigrantes sin papeles, y
manifestar una actitud respetuosa y tolerante hacia estos colectivos.
 Distinguir los factores que determinan la estructura de la población.
 Adoptar y valorar las actitudes de tolerancia y respeto por otras culturas.
 Conocer los distintos factores que condicionan la distribución de la población en la superficie de la Tierra.
 Definir el concepto de densidad de población.
 Detallar la evolución de la población mundial.
 Saber cómo se reparte la población mundial según su actividad económica.
 Participar en discusiones y debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante.
4.Metodología

184
comunicación.

 Web Quest



la visita.
 Cine e Historia
185
 Youtube

 El saldo migratorio y sus consecuencias.

o Explicaciones de las migraciones
o Consecuencias sobre los países de salida y de llegada
 Las migraciones en la actualidad.
o Los flujos migratorios
 La evolución de la población en los países ricos.
o Envejecimiento poblacional
o La inmigración
o Tasa de reposición
 La evolución de la población en los países pobres.
o Explosión demográfica. Consecuencias sociales
o El concepto de “bomba poblacional” y sus problemas éticos
 La desaceleración del crecimiento de la población.
o Políticas antinatalistas
o Cultura reproductiva. Cambios y permanencias
 La dinámica de la población en los países ricos.
o Perspectivas actuales
o Perspectivas de futuro
 La dinámica de la población en los países pobres.
1. Los movimientos migratorios

 Definir emigración, inmigración y saldo migratorio.
o Caracterizar las causas de las migraciones aportando ejemplos.
 Elaborar un esquema de los tipos de migraciones.
 Interpretar tipo de migraciones a partir del análisis de varias fotografías.
 Leer e interpretar un texto sobre emigración e integración.
2. La estructura de la población
 Explicar las diferencias sobre la estructura de la población en los países desarrollados y los subdesarrollados.
 Interpretar la distribución de la población en varios países a partir de un diagrama sectorial.
 Interpretar la evolución de la población mundial por edades a partir de uno gráfico lineal.
186
3. La distribución de la población
 Cuestión introductoria ¿Por qué vivo donde lo hago?
 Explicar los factores que explican la distribución de la población en el territorio
 Ejercicios con el concepto de densidad
 Pequeño debate sobre el concepto de máximo poblacional
4. La evolución de la población
 Cuestión introductoria. “una bomba poblacional” ¿Se deben fomentar políticas antinatalistas en los países
pobres?
 Realizar una tabla comparando la evolución de los países ricos, países pobres y emergentes
 El caso de España y Galicia
 Planteamiento en clase de los problemas que puede ocasionar el envejecimiento de la población
5. La movilidad, Hablando de inmigración

 Trabajo sobre los tópicos de las migraciones
 Realizar una tabla sobre las características de las diferentes comunidades migrantes en España y sobre todo en
Galicia
 Análisis sobre la correlación de país receptor de inmigración y país rico
6. Conclusiones sobre el trabajo de investigación sobre la inmigración

 Durante el trimestre los alumnos han hecho un trabajo sobre la inmigración. Se hará una mesa redonda donde
se plantean las conclusiones de cada entrevista y se proponen conclusiones generales
1º SESIÓN
 El saldo migratorio y sus consecuencias.

o Explicaciones de las migraciones
o Consecuencias sobre los países de salida y de llegada
2º SESIÓN
 Las migraciones en la actualidad.

o Los flujos migratorios
3ª SESIÓN
 La evolución de la población en los países ricos.

o Envejecimiento poblacional
o La inmigración
o Tasa de reposición
4ª SESIÓN
 La evolución de la población en los países pobres.

o Explosión demográfica. Consecuencias sociales
o El concepto de “bomba poblacional” y sus problemas éticos
5ª SESIÓN
187
 La desaceleración del crecimiento de la población.

o Políticas antinatalistas
o Cultura reproductiva. Cambios y permanencias
6ª SESIÓN
 La dinámica de la población en los países ricos.
7ª SESIÓN
 La dinámica de la población en los países pobres.
8ª SESIÓN
involucradas.

idioma
188
intereses.

-Prueba escrita.
-Prueba escrita 70%
-Actividades 10%
-Cuaderno 10%
Evaluación final:

189
 Describir los factores que condicionan los comportamientos demográficos conociendo y utilizando los conceptos
básicos de la demografía para su análisis.
 Caracterizar las tendencias demográficas predominantes en el mundo actual.
 Confirmar que comprenden el problema del paro.
 Leer, interpretar y elaborar representaciones gráficas sencillas de datos, mapas, etc.


 Técnica de entrevista. Se pedirá a los alumnos que entrevistan a una persona adulta que haya decidido emigrar a
otro país. Los resultados de las entrevistas se discutirán en una sesión especial a final de trimestre.
190
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN SOBRE LA INMIGRACIÓN (HOJA DE ALUMNOS)
 La entrevista es una técnica de investigación de las ciencias sociales y tiene una metodología. Recordad:
o Ser amables y pedir por favor las cosas

o Escuchar y no continuar con la pregunta si la persona está incómoda.
o La entrevista debe durar un máximo de 30 minutos.
o Tener una libreta y coger muchas notas después de la entrevista para no olvidarse de nada.
o Llevad el guion pero si de la entrevista surgen elementos interesantes hablad de ese tema
o Hacer preguntas y pedid explicaciones si no entended alguna cosa.
o Investigar un poco sobre el país del entrevistado para no quedar mal (si podéis llevar un plano mejor o
investigar algo mejor)
Guion de preguntas – posibles preguntas
 Nombre y apellidos (podéis preguntar si es común a su país)

 Zona de procedencia, pueblo, región, algo curiosa de la región.
 Qué hacía antes de emigrar, si estudiaba o en que trabajaba
 Cómo surgió la posibilidad de emigrar y como tomó la decisión
 Aventuras y problemas para venir.
 Como fue la llegada
 Cosas cotidianas que son diferentes aquí de su país.
 Anécdotas y cosas curiosas
 La adaptación al idioma, si fue fácil o no. ¿Tiene familiares en España?
 Qué hizo en España, donde vivió, en que trabajaba.
 Problemas con españoles o personas de su país.
 Planes para el futuro, si quiere volver a su tierra.
 Cosas que echa en falta de su país, elementos que no son en España.
 Si está contento de haber emigrado, si lo volvería a hacer.
Después de la entrevista
Coged notas después y haced una transcripción de la entrevista en dos o tres páginas. Para finalizar comparar la
entrevista con los contenidos del libro y del profesor (máximo una página)
191
TRABAJO CON GRÁFICAS
Comenta la siguiente tabla histórica de la Población activa en España y compara las 4 gráficas siguientes.
Distribución porcentual de la población activa en España por sectores de

actividad. 1940-19701
1940 1950 1960 1970
Agricultura 51,9 49,3 40,2 24,2
Industria 20,8 24,8 30,0 37,8
Servicios 27,3 25,9 29,8 38,0
Porcentaje del PIB (Producto Interior Bruto por sectores)
1
FUENTE: elaboración propia sobre datos de Albert Carreras (coordinador), Estadísticas Históricas de España. Siglos XIX -XX.
Barcelona, 1989, p.79.
192
TRABAJO CON GRÁFICAS

1.- Localizar los datos estadísticos que queremos representar y seleccionar la base del mapa.
TASA DE PARO EN 1995.
COMUNIDADES AUTÓNOMAS TASA DE PARO EN %
Andalucía 31,51
Aragón 13,55
Asturias 16,83
Baleares 14,49
Canarias 26,79
Cantabria 20,85
Castilla y León 14,17
Castilla-La Mancha 15,40
Cataluña 23,03
C.VALENCIANA 23,52
Extremadura 20,82
Galicia 14,75
Madrid 18,88
Murcia 21,44
Navarra 13,35
País Vasco 17,87
La Rioja 13,88
Ceuta y Melilla. 23,39
2.- Agrupar los datos en intervalos estadísticos.
INTERVALOS
Más del 30% Del 25 al 29% Del 20 al 24% Del 15 al 19 % Del 10 al 14 %
193
3.- Establecer la leyenda y elaborar el mapa
Paro por comunidades (% de tasa de paro)

Más del 30%
Del 25 al 29 %
Del 20 al 19 %
Del 15 al 19 %
Del 10 al 14 %
4.- Interpretar el mapa. Responde a las siguientes preguntas:

4.1. Qué comunidades autónomas presentan las tasa de paro más elevadas.
194
4.2. Qué comunidades autónomas representas las tasas de paro más bajas.
4.3. Causas de la elevada tasa de paro.
4.4. Causas de la baja elevada tasa de paro.
Calcula y elabora el mapa según las pautas anteriores
195
196
TÓPICOS DE INMIGRACIÓN
La mayoría de la emigración se realiza del tercer mundo al primer mundo
En realidad está es una afirmación equívoca por varias razones. La primera de ellas es que es muy difícil distinguir
qué países pertenecen al tercer mundo, ¿Es Argentina tercer mundo? ¿Y Cuba? ¿Y Malasia?. En segundo lugar porque
muchas personas emigran desde países con poco desarrollo humano a otros cercanos donde sus oportunidades son
mejores. En África existen muchos tipos de refugiados, o desplazados, que si los incluimos entre los migrantes hacen
que la frase anterior sea falsa.
El asilo político garantiza que no se devuelve a nadie a un país donde pudiera morir
El derecho de asilo garantiza a los refugiados “no ser devueltos” a países donde su vida o integridad física corre
peligro.
“Ningún Estado Contratante podrá, por expulsión o devolución, poner en modo alguno a un refugiado en las
fronteras de territorios donde su vida o su libertad peligre por causa de su raza, religión, nacionalidad, pertenencia
a determinado grupo social, o de sus opiniones políticas.2”
El problema es que la persecución sufrida tiene que serlo individualmente por las autoridades del país por motivos de
raza, sexo, ideas políticas o religión. Además está el tema de los medios de prueba que hace que el demandante de
asilo haya de probar ¿Cómo? a las autoridades que su vida corre peligro. En algunos casos se llega a pedir
documentos escritos que prueben que la familia de uno ha sido asesinada. Por otra parte desde Europa se pretende
que los refugiados se queden en terceros países seguros con lo que se devuelve a los solicitantes de asilo que
provienen de tales países. Es por eso que España solo acepte un porcentaje tan bajo de peticiones de asilo.
Los más desesperados de los países pobres emigran al primer mundo
En realidad se tiene una visión extremadamente catastrofista de la vida en África, Asia y Latinoamérica. No es que las
condiciones sean buenas ya que abunda el paro, la corrupción e incluso la malnutrición pero en mucho de los países
considerados pobres la esperanza de vida puede superar fácilmente los 65 años. No obstante las personas que
emigran no suelen ser los vagabundos famélicos sino personas con una cierta formación y ambición de prosperar que
pretenden ver satisfechas sus expectativas vitales en otros países. Curiosamente la ayuda al desarrollo en la medida
que aumenta la formación y los conocimientos provoca más migración en el corto y medio plazo, no la reduce.
Está reconocido que los inmigrantes sin papeles son los más activos y valientes entre las sociedades de origen.
Generalmente los países que han recibido emigrantes como Argentina, Australia, Estados Unidos o Nueva Zelanda han
crecido mucho.
Los países con muchos inmigrantes suelen tener problemas de paro
No tiene por qué. La mayoría de las personas consideran el número de puestos de trabajo como un número fijo y
consideran que cuantas más personas haya más paro habrá. En realidad la oferta de puestos de trabajo depende de
muchos factores y puede verse incrementada por el crecimiento de la economía que provoca la llegada de
inmigrantes. En realidad el problema de la inmigración puede estar con que los inmgrantes no tienen acceso a todos
los mercados laborales sino algunos muy concretos como la hostelería, la construcción o el servicio doméstico donde
entran en competencia (¡no roban!) con las clases menos favorecidas del país. Ante el aumento de demanda de
trabajo en estos sectores los salarios bajan y es por ello posible que surjan sentimientos de rechazo. Esto es el
fenómeno que denominó en Estados Unidos el racismo del pequeño blanco donde los trabajadores del algodón
blancos en los Estados Unidos eran particularmente racistas con los negros con los que trabajaban. Este fenómeno ha
tenido lugar en España con la población gitana que ha visto en la inmigración una competencia laboral.
2
Artículo 33.1 de la Convención
197
Los inmigrantes vienen informados de sus países de origen
En realidad entender las leyes de extranjería requiere un conocimiento muy específico. Los inmigrantes vienen con
algunas ideas generales como que se quedaran en la irregularidad durante un tiempo o que va a ser difícil encontrar
trabajo. Sin embargo muy a menudo no tienen una idea concreta de las dificultades.
La principal manera de ser ilegal en España es por patera
Totalmente falso, la mayoría de la inmigración irregular en España entra con visado de turista y se queda más tiempo
del que legalmente le correspondería. Las principales vías de entrada son la aérea o la frontera terrestre con Francia
donde el Espacio Schengen lo hace todo más sencillo. El uso de la patera o el cayuco le corresponde a la población
africana que no tiene ninguna oportunidad de convencer a las autoridades consulares que van a venir como turistas.
En la inmigración también hay clases.
Con paciencia se puede conseguir un permiso de trabajo en España antes de venir
Teóricamente sí, en la práctica te puedes hacer viejo cumpliendo todos los requisitos y trámites. El principal escollo es
que has de encontrar un contratador en España que lleve tus papeles a Delegación de gobierno para un puesto de
trabajo en el que no haya españoles en paro y que a tu contratador no le importe esperar el tiempo que haga falta tu
llegada. Obviamente este procedimiento puede ser viable para trabajos de altísima cualificación donde se necesiten
especialistas, para los sectores económicos donde se mueven los inmigrantes el sistema no es operativo.
En algunas ocasiones los empresarios eligen no pagar a los inmigrantes sin papeles
Este es un caso bastante común con los irregulares. Por su misma condición son muy vulnerables y ante el más
mínimo problema o discrepancia el contratador puede elegir no pagar. Todos sabemos como de tensas pueden ser las
relaciones labores, al final el empresario puede elegir no pagar, pagar cuando quiera, reducir el salario por cualquier
motivo o incluso cobrar al inmigrante por hacerle los papeles.
Las mujeres suelen venir después de sus maridos
De algunos países la inmigración viene con rostro femenino. La inmigración ecuatoriana en un principio se caracterizó
por la llegada primero de las mujeres.
Las zonas urbanas donde se instalan los inmigrantes pierden valor
Las comunidades inmigrantes en algún momento se visibilizan para las sociedades de acogida y se hacen evidentes.
Por otra parte las comunidades inmigrantes tienden a agruparse en diversas zonas de forma natural, es al mismo
tiempo una medida de protección y una forma de hacer más fácil el complicado proceso migratorio. Es por eso que en
el mercado inmobiliario esos pisos pueden bajar de precio.
Los principales grupos racistas son skinheads y tienen un papel importante
En realidad es España el racismo de los cabezas rapadas no es demasiado importante. La mayoría de los incidentes
serios han tenido más que ver con empresas de seguridad que con bandas organizadas. Por otra parte el racismo
suele ser más elegante y escondido que tiende a segregar a los inmigrantes en esferas vitales donde yo no me los
encuentre (por ejemplo la escuela o la sanidad pública) o que diferencia inmigrantes en virtud de su cercanía cultural.
Se prefiere a los europeos que a los africanos o musulmanes, inintegrables.
La mayoría de los incidentes racistas en España han tenido lugar por disputa de droga
Los incidentes racistas serios en España han tenido lugar en El Ejido y en barrios obreros como el de Cananglada.
Cada uno de ellos tiene su propia dinámica pero todos comparten un fenómeno de segregación y algún incidente de
estallido, más o menos serio. Muchos incidentes racistas en España han tenido lugar por disputas tontas. “Utilizaban
nuestra cabina de teléfonos”, “miraban a nuestras chicas” y entre adolescentes.
198
EXAMEN
Nombre.: _____________ Apellidos.: ______________
 Tasa de natalidad
 Tasa de mortalidad infantil
 Esperanza de vida
 Transición demográfica
 Crecimiento vegetativo
 Migración
 Inmigración irregular
 Refugiado
 Paro estructural
2. Responde brevemente a les siguientes preguntas (2. 5 puntos)

 ¿Es una am@ de casa parte de la población activa? Explica porqué
 Ahmed llega a España afirmando que si vuelve a su país, una dictadura en Oriente Medio, su gobierno le
matará. Aquí en España le han dicho que es muy difícil entrar como inmigrante ¿Qué le aconsejarías?
 Juan está trabajando por muy poco dinero. Al final se ha cansado de su jefe y se ha marchado de la empresa
para buscar un trabajo mejor. ¿Qué tipo de paro es? ¿Tiene algún efecto positivo para los trabajadores de la
antigua empresa de Juan?
 En un país subdesarrollado al final han conseguido poner vacunas y una mínima asistencia sanitaria. Un
experto le dice al presidente que con los nuevos inventos la natalidad disminuirá rápidamente y la población
dejará de crecer. Explica por qué el experto está equivocado
 Un político afirma en la televisión que si se abren las fronteras todos los muertos de hambre del mundo, los
vagos y los “incapaces” vendrán a nuestro país. Explica porque, aunque pueda ser cierto que vengan muchas
personas, la anterior frase es falsa.
199
3. Comenta la siguiente pirámide de población (2,5 puntos)
a) Comenta las diferencias entre chicos y chicas en la pirámide

b) Comenta el tipo de pirámide y a que tipo de pueblo pertenece (desarrollado, subdesarrollado)
c) Comenta las diferentes edades
d) Comenta la razón por la que entre 25 y 50 años continua habiendo más hombres que mujeres cuando
debería al contrario
e) Sabiendo que en 1973 hubo una crisis económica, ¿se nota en la pirámide?
4. Haz una redacción (Esquema NO!!!!) sobre alguno de los

siguientes temas (continua por detrás) (3 puntos)
 Migraciones. Causas, consecuencias, problemas

 Natalidad y Mortalidad. Definiciones, conceptos y
factores de los dos
200
UD13. UN MUNDO URBANIZADO (I)
1.Tiempo estimado
Sesiones 5
2.Presentación
Esta unidad trata de la geografía de los espacios urbanos desde una perspectiva general y concreta (España y
Galicia). El tema no se especialmente difícil y la principal problemática vendrá de que los alumnos (y los profesores)
se encuentran suficiente cansados y están esperando el verano. En la medida en que sea posible por la actitud de los
alumnos los ejercicios serán prácticos y de grupo.
 Conocer las principales características de las ciudades, su morfología, su evolución y sus funciones.
 Localizar geográficamente las zonas de mayor densidad de población de Europa.
 Conocer las principales características de la morfología de las ciudades e identificar las diferencias entre
ciudades de varias partes del mundo.
 Identificar los principales fenómenos urbanos actuales.
 Percatarse de los problemas y las perspectivas a las ciudades tanto de los países desarrollados como de los
países del Tercer Mundo.
 Analizar un plano urbano.
4. Metodología
201
comunicación.

 Web Quest



la visita.
 Cine e Historia
202
 Youtube

 Mundo rural y mundo urbano

o Concepto de ciudad
o Diferenciación entre rural y agrario
 La ciudad.
o Espacios urbanos
o Morfología urbana
o Funciones urbanas



203
Pensamiento social

1. ¿Qué es una ciudad? Morfología de la ciudad

 Cuestión introductoria: Especificar características de la vida cotidiana en pueblos y ciudades. ¿Qué es mejor?
 Explicar una definición de ciudad que integré los diferentes criterios
 Explicar los planos de ciudad
o Relacionar un plano urbano de una ciudad concreta con la fotografía que le corresponde.
o Relacionar varias descripciones con el tipo de plano al que hacen referencia.
2. Pueblo y ciudad
 Realizar una tabla intentando ver en qué se diferencian pueblos y ciudades. La tabla debe incluir actividad
económica, cultura, fisonomía, etc…
 Visita activa por la localidad sacando fotos como si no fueran locales intentando ver que es los típico de su
localidad o su región.
3. La evolución de las ciudades

 Explicar los cambios producidos en las ciudades a raíz de la Revolución Industrial.
 Añadir en una tabla elementos que se integran en las ciudades según la época histórica
 Ejercicios
4. Fenómenos urbanos actuales

 Explicar área metropolitana, conurbación y megalópolis. Definir rururbanización.
o Localizar las cinco metrópolis con una mayor población a partir de la observación de uno gráfico.
o Interpretar un esquema sobre la evolución del crecimiento urbano.
 Clasificar unos conceptos según sean efectos positivos o negativos de la dispersión urbana.
 Ejercicios
5. Las ciudades españolas y gallegas

 Realizar un trabajo con fotos sobre ciudades españolas y gallegas intentando averiguar pautas de las mismas
 Realizar dos gráficas con las principales ciudades españolas y las gallegas intentando averiguar su tamaño en
relación con la población total
1º SESIÓN

o Concepto de ciudad
o
2º SESIÓN
204
o Diferenciación entre rural y agrario
3ª SESIÓN
 La ciudad.
o Espacios urbanos
o Morfología urbana
4ª SESIÓN
 La ciudad.
o Funciones urbanas
5ª SESIÓN
involucradas.

idioma
Si se realiza una Adaptación Curricular significativa se modificaran los objetivos, contenidos y
Si algunos alumnos tienen mayor capacidad se ampliarán los objetivos, contenidos. Se hará
205
intereses.
9. Procedimientos de Evaluación

-Prueba escrita.
-Prueba escrita 70%
-Actividades 10%
-Cuaderno 10%
Evaluación final:

206
 Localizar las principales aglomeraciones urbanas en el mundo.
 Identificar las características de la evolución de las ciudades desde lo era preindustrial hasta los nuestros días.
 Analizar el crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional del espacio urbano y alguno de los
problemas que se los plantean a sus habitantes, aplicando este conocimiento a ejemplos de ciudades de países
desarrollados, especialmente a Europa, y de países del Tercer Mundo.
 Analizar el rápido crecimiento de las áreas urbanas y las consecuencias que se derivan para sus habitantes.
 Identificar las diversas funciones del espacio urbano, a partir del análisis de una ciudad española.

10. Cooperación con otros departamentos
11. Posibles actividades
 En esta unidad se puede hacer una visita en el centro de la localidad. En esta visita los alumnos deberán
responder a un cuestionario donde suben repasar el conceptos del tema y analizar críticamente algunos
problemas urbanos.
 Películas:
o “El Bola” (2000) de Achero Mañas
o Full Monty (1997) de Peter Cattaneo
207
TRABAJO CON PLANOS

Nombre:_____________ Apellidos:_________________________________
Tipo de plano
Época
Ejemplos de ciudad
Tipo de plano
Época
Ejemplos de ciudad
Tipo de plano
Época
Ejemplos de ciudad
208
Almuñécar (1959 - 1999)
Comenta las diferencias
209
USOS DEL SUELO
Marca en la foto de satélite con bolígrafo

 Suelo de uso residencial
 Principales vías urbanas
 Límites físicos para la expansión
 Uso recreativo
 Uso para jardines y espacios de recreo
 Centro histórico
 Suelo de uso agrícola
 Suelo de uso industrial
¿Qué tipo de plano urbano presenta?
210
PRECIO DE LA VIVIENDA
1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008
Andalucía 509,2 527,3 567,6 633 726,2 843,1 983,6 1.179,7 1.391,2 1.587,4 1.707 1.800,2
Aragón 581,1 584,1 673,7 787,2 893,3 1.017,3 1.117,4 1.311,6 1.493,8 1.741,8 1.883,7 1.962,9
Asturias 677,9 702,1 742 814,6 897,2 1.004 1.116,5 1.281,7 1.424,1 1.563,7 1.655,3 1.775,9
Baleares 627,5 680,5 846,8 1.054,7 1.247,5 1.413,9 1.531,1 1.672,8 1.890,2 2.120,8 2.311,7 2.408,1
Canarias 647,2 702,2 802,9 914,4 1.048,7 1.129,6 1.241 1.375,4 1.526,5 1.657,8 1.750,8 1.833,3
Cantabria 753,2 754,8 775,9 879,8 1.025,9 1.173,6 1.308,4 1.461 1.623,3 1.832,7 1.986,9 2.035,6
Castilla y León 640,2 657,4 696,7 766,8 844,2 900,7 970,8 1.067,8 1.228,8 1.373,8 1.480,7 1.522,5
Castilla-La
519,5 532,5 551,4 593,9 648,2 735,6 820,6 956,4 1.180,7 1.321,2 1.407,4 1.447,5
Mancha
Cataluña 781,3 812,2 918,3 1.039,8 1.178,7 1.306 1.456,5 1.668,7 1.929,1 2.176 2.357,4 2.457,6
Comunidad
515,6 537,2 592,6 673,6 741 861,2 1.011 1.140,6 1.349,8 1.537,4 1.626,5 1.684,6
Valenciana
Extremadura 413,1 415,6 441,6 476,7 517,7 567,8 627,2 724,2 836,3 914,9 978,5 1.027
Galicia 607,4 639,4 662,3 694,3 767,6 792,7 898 1.006,6 1.143,9 1.309,8 1.471,1 1.571,7
Madrid,
1.054,8 1.070,5 1.075,8 1.201,4 1.321,8 1.612,3 1.936,9 2.298,1 2.617,4 2.873,9 3.002,2 3.004,8
Comunidad de
Murcia, Región
437,1 464,4 491,8 546,4 620,9 715,3 848,1 1.061,7 1.241,8 1.402 1.533,6 1.614,3
de
Navarra, C. F. 744,3 802,5 827 947,9 1.099,5 1.168,5 1.258,8 1.362,9 1.531,4 1.632,5 1.729 1.751,9
País Vasco 2.026,6 2.143,9 2.444,6 2.716 2.872,4 3.035,8
Rioja, La 1.131,1 1.248,5 1.398,1 1.558,9 1.600 1.644,2
 ¿En qué Comunidades Autónomas es más elevado el precio medio de la vivienda? ¿Son las que han registrado un mayor incremento del mismo en los últimos
doce años?
 ¿En qué porcentaje ha aumentado el precio medio de la vivienda en la Comunidad Autónoma desde 1997?
 ¿En qué años ha sido mayor la tendencia alcista?
 ¿Crees que ese comportamiento responde solo a un incremento de la demanda de viviendas para uso como primera residencia?
 ¿Cuál ha sido la evolución del precio de la vivienda desde el primer trimestre de 2008? ¿Qué lo explica?
211
UD14. UN MUNDO URBANIZADO (II)
1.Tiempo estimado
Sesiones
2.Presentación
Esta unidad trata de la geografía de los espacios urbanos desde una perspectiva general y concreta (España y
Galicia). El tema no se especialmente difícil y la principal problemática vendrá de que los alumnos (y los profesores)
se encuentran suficiente cansados y están esperando el verano. En la medida en que sea posible por la actitud de los
alumnos los ejercicios serán prácticos y de grupo.
 Analizar un plano urbano.

 Entender los problemas que se derivan del rápido crecimiento de las ciudades en la actualidad, especialmente
los referidos a las diferencias entre los barrios ricos y los pobres. Valorar la necesidad de adoptar medidas para
paliar los efectos negativos que causa este fenómeno.
 Conocer algunas de las características de las grandes megalópolis mundiales
 Conocer el poblamiento del territorio español y gallego y su red urbana.
 Identificar las actuales tendencias de las ciudades españolas y gallegas.
4.Metodología

comunicación.
212

 Web Quest



la visita.
 Cine e Historia
 Youtube
213

 Las redes urbanas

o Grandes megalópolis mundiales
 La población en España y Galicia
 La inmigración en España y Galicia
 Las ciudades españolas y Galicia
o La red urbana
o Los problemas urbanos en España y Galicia




Pensamiento social

214
1. Fenómenos urbanos actuales

 Explicar área metropolitana, conurbación y megalópolis. Definir rururbanización.
o Localizar las cinco metrópolis con una mayor población a partir de la observación de uno gráfico.
o Interpretar un esquema sobre la evolución del crecimiento urbano.
 Clasificar unos conceptos según sean efectos positivos o negativos de la dispersión urbana.
 Ejercicios
2. Las ciudades de los países desarrollados. Las ciudades de los países del Tercer Mundo
 Explicitar las diferencias entre una ciudad europea y una de norteamericana y una de un Estado pobre a partir de
la observación de fotografías.
 Explicar el origen de las ciudades norteamericanas y del CBD.
o A partir del análisis de una fotografía, describir la ciudad y especificar si corresponde en una ciudad
europea o norteamericana o del tercer mundo.
3. Ciudades y medioambiente. Problemas urbanos

 Explicar los principales problemas medioambientales de las ciudades.
 Interpretar un gráfico sobre problemas de las ciudades.
4. Ciudades y territorio
 Corrección
 Observar un mapa e identificar las metrópolis estatales y las metrópolis regionales.
 Resumir en un esquema los factores que han influido en la configuración de la red urbana actual.
 Elegir una ciudad gallega y averiguar el número de habitantes, las principales actividades económicas y el
territorio sobre el que ejerce influencia.
 Ejercicios
1º SESIÓN
 Las redes urbanas

o Grandes megalópolis mundiales
o
2º SESIÓN
 La población en España y Galicia
3ª SESIÓN
 La inmigración en España y Galicia
4ª SESIÓN
 La ciudad.
o Funciones urbanas
215
5ª SESIÓN
o La red urbana
6ª SESIÓN
7ª SESIÓN
involucradas.

idioma
intereses.
216

-Prueba escrita.
-Prueba escrita 70%
-Actividades 10%
-Cuaderno 10%
Evaluación final:

 Localizar las principales aglomeraciones urbanas en el mundo.
 Identificar las características de la evolución de las ciudades desde lo era preindustrial hasta los nuestros días.
 Analizar el crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional del espacio urbano y alguno de los
problemas que se los plantean a sus habitantes, aplicando este conocimiento a ejemplos de ciudades de países
desarrollados, especialmente a Europa, y de países del Tercer Mundo.
217
 Analizar el rápido crecimiento de las áreas urbanas y las consecuencias que se derivan para sus habitantes.
 Identificar las diversas funciones del espacio urbano, a partir del análisis de una ciudad española.

 En esta unidad se puede hacer una visita en el centro de la localidad. En esta visita los alumnos deberán
responder a un cuestionario donde suben repasar los conceptos del tema y analizar críticamente algunos
problemas urbanos.
 Películas:
o “El Bola” (2000) de Achero Mañas
o Full Monty (1997) de Peter Cattaneo
218
219
RED URBANA Y JERARQUÍA DE CIUDADES EN EL ESTADO ESPAÑOL

 Pinta cada círculo con una leyenda
 Repasa en rojo las líneas que unen las ciudades
 Pinta según la leyenda
o Metrópolis nacionales
o Metrópolis regionales
o Metrópolis subregionales
o Centres subregionales
Escribe al menos dos ejemplos de cada uno de los grandes ejes urbanos
Atlántico - gallego cantábrico Valle del Ebro Mediterraneo Andaluz
220
EXAMEN
Nombre.: _____________ Apellidos.: _______________
 Habitado
 Clase social
 Fisonomía de la ciudad
 Éxode rural
 Conurbación
 “Favelas”
 Emplazamiento
 CBD
 Ensanche
 Políticas de renovación urbana
2. Responde brevemente a las siguientes preguntas
 ¿Cuál es la diferencia entre el crecimiento rápido de las ciudades al primero y al tercer mundo?
 ¿Qué sueño las características de la rururbanización?
 ¿Por qué se suele decir que la desaparición de las murallas está relacionada con la función económica y de
comunicación de las ciudades?
 ¿Por qué la esperanza de vida es menor en las ciudades?
 ¿Por qué el centro de las ciudades no tiene normalmente un uso residencial?
221
3. Describe el siguiente plano de Barcelona utilizando todos los conceptos del tema a que puedas.
4. Haz una redacción (Esquema NO!!!!) sobre alguno de los siguientes temas (continúa por detrás)
 Estructura urbana
 Características de las ciudades
222
UD15: PRINCIPALES RETOS Y PROBLEMAS MEDIOAMBIENTALES EN ESPAÑA Y EN GALICIA
1.Tiempo estimado
Sesiones 7
2.Presentación
En esta unidad se concluye el estudio de la Geografía de segundo de la ESO y constituye una forma de repasar
algunos de los conceptos y destrezas adquiridos. Es una unidad conclusiva que intentará integrar la Geografía física
aprendida con el impacto de los seres humanos. En esta unidad se pedirá a los alumnos que elaboren un proyecto de
mejora local que hayan elaborado en este trimestre. Se lanzará la idea al principio del tercer trimestre.
 Consolidar los conocimeintos y destrezas adquiridos durante el año

 Tomar conciencia de que el medio no es solo un recurso, sino que también es patrimonio de la humanidad y un
valor en sí mismo.
 Analizar paisajes del mundo, estatales y autonómicos de forma compleja entendiendo las interrelaciones entre
lo físico y lo humano
 Realizar un propuesta concreta de mejora del entorno
4.Metodología

comunicación.
223

 Web Quest



la visita.
 Cine e Historia
 Youtube
224

 Paisajes del mundo

 Paisajes de España
 Paisajes de Galicia




Pensamiento social

1. Paisajes del mundo

 Corta rueda de imágenes en donde se analizan diversos paisajes tanto naturales o humanizados. Obviamente se
habrán visto y es una forma de repasar los conceptos. (20 minutos)
225
 Presentación del proyecto. En grupos medios deberán analizar un problema real del entorno cercano y realizar
una propuesta de mejora
o Debe contener un análisis de una realidad local
o Debe contener un proyecto concreto
2. Paisajes históricos
 Corta rueda de imágenes en donde se analizan diversos temas del pasado. Obviamente se habrán visto y es una
forma de repasar los conceptos. (20 minutos)
 Se continúa trabajando en la propuesta
3. Paisajes de España
 Corta rueda de imágenes en donde se analizan diversos paisajes tanto naturales o humanizados, esta vez en el
Estado español. Obviamente se habrán visto y es una forma de repasar los conceptos. (20 minutos)
 Se continúa trabajando
4. Paisajes de Galicia
 Corta rueda de imágenes en donde se analizan diversos paisajes tanto naturales o humanizados, esta vez en el
contexto gallego. Obviamente se habrán visto y es una forma de repasar los conceptos. (20 minutos)
 Se continúa trabajando
1º SESIÓN
2º SESIÓN
3ª SESIÓN
4ª SESIÓN
5ª SESIÓN
6ª SESIÓN
7ª SESIÓN
226
involucradas.

idioma
intereses.
227

-Prueba escrita.
-Prueba escrita 70%
-Actividades 10%
-Cuaderno 10%
Evaluación final:

 Identificar y explicar algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene sobre el medio natural,
analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que serían necesarias para limitarlos.
 Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escritas de contenido geográfico o histórico y
comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.

XHB2.8.1. Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual de algunos de ellos.
XHB2.8.2. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos, que
reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficos a partir de los datos elegidos.
228
 Departamento de Ciencias Naturales: Este tema también se afronta desde este departamento y sería
conveniente hablar con los profesores del mismo.
 En esta unidad se puede plantear una visita a un entorno natural degradado de la localidad en colaboración con
el Departamento de naturales. En esta visita se puede trabajar el conocimientos de cartografía que se trabajaran
en las primeras unidades.
 Actividad de flash
http://www.ite.educacion.es/w3/recursos/secundaria/naturales/gaia/index.htm
12.Bibliografía
 Hagget, Peter.(1994) Geografía. Una Síntesis Moderna. Ediciones Omega, Barcelona.

 D´Entremont, Alban.: (1997) Geografía Económica. Cátedra, Barcelona.
 VVAA.: (2006) El Estado del Mundo. Anuario Económico y Geopolítico Mundial. AKAL, Madrid.
 Dobson, Andrew.: (1997) Pensamiento político verde. Una nueva ideología para el siglo XXI. Paidos, Barcelona.
 Lomborg, Bjorn.: (2003) El ecologista escéptico. Espasa, Madrid.
 Lovelock, J.: (1985) Gaia, una nueva visión de la vida sobre la Tierra, Ediciones Orbis.
 Flannery, Tim.: (2006) La amenaza del cambio climático: historia y futuro. Taurus, Madrid.
 Strahler, Arthur y Alan.: (1989) Geografía física. Omega, Barcelona.
 McNeill, John.: (2003) Algo nuevo bajo el sol. Historia medioambiental del mundo en el siglo XX. Alianza Ensayo,
Madrid.
 Cortina, Adela.: (2003) Una ética para el consumo. Taurus, Madrid.
EVALUACIÓN FINAL DEL CURSO
229
Valora los siguientes enunciados del 1 al 5 (1 mal – no estoy de acuerdo, 2 regular,

3 bien, 4 muy bien – estoy muy de acuerdo, 5 estoy completamente de acuerdo):
Contenidos de la asignatura:
El nivel de contenidos de los temas de la asignatura era adecuado
El material utilizado ha sido correcto
La organización de los temas ha sido adecuada
 Enuncia brevemente qué actividad o tema te ha resultado más atractiva / útil / interesante durante el año y
dinos por qué.
 Di que tema de los impartidos te ha interesado más

 Di que tema de los impartidos has aprendido más
Desarrollo de la asignatura:
La metodología del profesor ha sido adecuada
El ritmo de trabajo ha sido apropiado
Los exámenes han respondido al nivel impartido en clase
El ambiente en clase era adecuado para el aprendizaje
El ambiente en clase era adecuado para la participación
 ¿Qué te han parecido los exámenes? ¿Reflejan lo que sabes de la asignatura?
El grupo y yo:
¿Qué nota te pondrías según tu aprovechamiento, actitud, participación,…, en la asignatura?
Tu nota lo que has aprendido durante el año
¿Qué nota le pondrías al grupo?
¿Qué nota le pondrías al Instituto y las actividades?
 Enuncia alguna actividad que no te haya convencido y que consideres que se ha de mejorar o no repetir.
 Por último, me encantaría que añadieras por detrás de esta hoja alguna cosa más: ideas, sugerencias,…,
230

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UNIDADES DIDÁCTICAS GALICIA 2ºESO

Unidades didácticas 2ºESO | Galicia. GEOGRAFÍA E HISTORIA. 2022

UD1. EL ISLAM Y AL-ÁNDALUS ............................................................................................................................................. 6

UD2. EUROPA DURANTE LA ALTA EDAD MEDIA................................................................................................................. 22

UD3 EUROPA DURANTE LA PLENA EDAD MEDIA ............................................................................................................... 34

UD4. EL RENACIMIENTO DE LAS CIUDADES. LA BAJA EDAD MEDIA ................................................................................... 51

1. TIEMPO ESTIMADO .................................................................................................................................................................... 51

UD5. LOS REINOS PENINSULARES DURANTE LA EDAD MEDIA ........................................................................................... 71

UD6. LA REPRESENTACIÓN DE LA TIERRA. APLICACIÓN DE TÉCNICAS DE ORIENTACIÓN Y LOCALIZACIÓN GEOGRÁFICA. .. 97

UD7: PRINCIPALES MEDIOS NATURALES. EL CASO ESPAÑOL Y GALLEGO. ........................................................................ 111

1.TIEMPO ESTIMADO..................................................................................................................................................................... 111

UD8. LA HIDROGRAFÍA EN LA PENÍNSULA IBÉRICA Y EN GALICIA. ................................................................................... 123

1.TIEMPO ESTIMADO..................................................................................................................................................................... 123

9.PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN................................................................................................................................................ 128

UD9. CLIMAS DE ESPAÑA Y GALICIA ................................................................................................................................ 143

1. TIEMPO ESTIMADO .................................................................................................................................................................... 143

1.TIEMPO ESTIMADO..................................................................................................................................................................... 156

UD11. LA POBLACIÓN (I) .................................................................................................................................................. 171

1.TIEMPO ESTIMADO..................................................................................................................................................................... 171

UD12. LA POBLACIÓN (II) ................................................................................................................................................. 184

1.TIEMPO ESTIMADO..................................................................................................................................................................... 184

7.SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS............................................................................................................................................. 187

UD13. UN MUNDO URBANIZADO (I) ................................................................................................................................ 201

1.TIEMPO ESTIMADO..................................................................................................................................................................... 201

UD14. UN MUNDO URBANIZADO (II) ............................................................................................................................... 212

1.TIEMPO ESTIMADO..................................................................................................................................................................... 212

UD15: PRINCIPALES RETOS Y PROBLEMAS MEDIOAMBIENTALES EN ESPAÑA Y EN GALICIA ............................................ 223

1.TIEMPO ESTIMADO..................................................................................................................................................................... 223

EVALUACIÓN FINAL DEL CURSO ....................................................................................................................................... 229

UD1. EL ISLAM Y AL-ÁNDALUS

 Conocer las principales características de la religión islámica y la cultura árabe

 Comentario de texto, comentario de una imagen o de un documento geográfico

 Pruebas tipo test

 Análisis y construcción de mapas, gráficas y estadísticas

 Elaboración de ficha histórica o geográfica

 Visita cultural y Recorrido histórico – artístico

 Repaso del examen y corrección del mismo

6. Actividades de enseñanza – aprendizaje

1. Presentación de la asignatura. El islam

3. El arte islámico. La mezquita

4. El islam en la península ibérica

6. El Califato de Córdoba. Aspectos económicos y culturales

7. Los reinos de Taifa y el reino de Granada

8. Investigación Arte Islámico

7. Secuenciación de los contenidos

 La expansión del Islam. El Califato Omeya

 La expansión del Islam. El Califato Omeya

 El arte islámico. La mezquita

 El Califato Abasí y los imperios islámicos

 El Califato Abasí y los imperios islámicos

 Los reinos de Taifa y el reino de Granada

 Los reinos de Taifa y el reino de Granada

Repaso de todo el contenido.

Tipos de adaptaciones clave

La evaluación es un sistema de recogida de información sobre el funcionamiento del proceso de enseñanza –

Plan de recuperación de la unidad didáctica:

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

10.Cooperación con otros departamentos

 Departamento de plástica por el que toca al arte,

REPASO DEL ISLAM

El islam es una religión que pide 5 obligaciones a sus miembros

23. Di como se llama la sala hipóstila típica de las mezquitas

24. Señala que no encontrarías en una ciudad musulmana