Programacion 1o Bach Economia

Departamento de Economía Curso 2020-2021
PROGRAMACIÓN
1º de Bachillerato
Economía
DEPARTAMENTO DE ECONOMÍA
Profesora: Rosa Pastor Osuna
Curso 2020-2021
ÍNDICE
1. Introducción. ......................................................................................................................1
1.1. Justificación de la programación. ................................................................................2
1.2. Contextualización. .......................................................................................................4
1.3. El marco legal..............................................................................................................6
2. Objetivos de la etapa respectiva vinculados con la materia. .............................................9
2.1. Objetivos Generales de la Etapa: selección. .............................................................11
3. Competencias. .................................................................................................................13
3.1. Descripción de las competencias clave. ....................................................................14
3.2. Contribución de la materia a las competencias. ........................................................15
4. Contenidos. .....................................................................................................................19
4.1. Criterios de secuenciación y definición de los bloques de contenidos. .....................19
4.2. Distribución de contenidos en unidades didácticas. ..................................................21
4.3. Contenidos de carácter interdisciplinar......................................................................23
4.4. Contenidos prioritarios o fundamentales (mínimos imprescindibles). ........................24
5. Criterios de evaluación. ...................................................................................................26
5.1. Características del proceso de evaluación. ...............................................................27
5.2. Criterios y estándares de evaluación. .......................................................................28
6. Instrumentos de evaluación (y su relación con los criterios de evaluación).....................33
7. Criterios de calificación. ...................................................................................................34
7.1. Criterios de calificación..............................................................................................34
7.2. Mínimos exigibles para la superación de la materia. .................................................35
7.3. Evaluación extraordinaria. .........................................................................................35
7.4. El plan de refuerzo y recuperación. ...........................................................................36
8. Metodología y orientaciones didácticas. ..........................................................................36
8.1. Principios metodológicos aplicables a la etapa de secundaria. .................................37
8.2. Estrategias de enseñanza y aprendizaje. ..................................................................38
8.3. Actividades de enseñanza-aprendizaje, evaluación, refuerzo y ampliación. .............40
8.4. Recursos y materiales didácticos. .............................................................................41
8.5. Criterios para la organización y distribución de los grupos de alumnos. ...................42
8.6. Organización de espacios y distribución de recursos. ...............................................43

9. Medidas de respuesta educativa para la inclusión del alumnado. ...................................43
9.1. Los principios de equidad y de inclusión en el sistema educativo valenciano. ..........44
9.2. Niveles de respuesta educativa. ................................................................................45
9.3. Primer nivel de respuesta: organización de apoyos del centro (Nivel III). .................45
9.4. Segundo nivel de respuesta: apoyos ordinarios (Nivel II)..........................................46
9.5. Tercer nivel de respuesta: apoyos ordinarios adicionales (Nivel III). .........................46
9.6. Cuarto nivel de respuesta: apoyos especiales adicionales (Nivel IV). .......................47
10. Unidades didácticas.......................................................................................................48
10.1. Organización de las unidades didácticas. ...............................................................49
UD 1: Economía: la ciencia de las decisiones ..............................................................49
UD 2: Crecimiento y organización .................................................................................50
UD 3: La producción .....................................................................................................52
UD 4: El mercado ..........................................................................................................54
UD 5: Tipos de mercado ...............................................................................................55
UD 6: El mercado de trabajo .........................................................................................56
UD 7: El papel del Estado .............................................................................................57
UD 8: Indicadores y desequilibrio económico ...............................................................59
UD 9: Las cuentas del Estado .......................................................................................60
UD 10: El dinero y la política monetaria ........................................................................61
UD 11: El sistema financiero. La bolsa .........................................................................62
UD 12: Comercio internacional. ....................................................................................64
UD 13: Unión Europa y globalización ............................................................................65
UD 14: Desequilibrios de la economía mundial ............................................................66
10.2. Distribución temporal de las unidades didácticas. ...................................................67
11. Elementos transversales. ..............................................................................................68
11.1. Objetivos relacionados con los elementos transversales del currículo. ...................68
11.2. Contenidos relacionados con los elementos transversales. ....................................70
11.3. Medidas para el fomento de la expresión, el hábito lector y la comunicación. ........70
11.4. Utilización y aplicación de las TIC. ..........................................................................72
11.4.1. Páginas web de interés. ....................................................................................72
11.4.2. Sistemas de comunicación con el alumnado. ...................................................72
11.4.3. Software utilizable en la enseñanza de la materia. ...........................................73

11.5. Medidas para proteger los principios de igualdad y no discriminación. ...................73
12. Actividades complementarias. .......................................................................................73
13. Evaluación de la práctica docente a través de indicadores de éxito. .............................74
13.1. Evaluación de la práctica docente en la programación y en la unidad didáctica. ....74
13.2. Sistemas de información permanente con el alumnado y la familia. .......................75
13.3. Coordinación didáctica entre el profesorado y el tutor. ...........................................76
14. Bibliografía. ....................................................................................................................76
15. Anexos...........................................................................................................................77
15.1. Anexo 1: Rúbrica general de los criterios de evaluación. ........................................77
15.2. Anexo 2: Rúbrica de valoración para el estándar de aprendizaje BL1.1.1. .............77
15.3. Anexo 3: Rúbrica de la elaboración de un vídeo. ....................................................78
15.4. Anexo 4: Cálculo de la calificación para la unidad 10 en la hoja de cálculo. ...........79
15.5. Anexo 5: Ficha de seguimiento del alumno. ............................................................80
15.6. Anexo 6: Ficha informativa de la evaluación extraordinaria. ...................................81
15.7. Anexo 7: Cronograma. ............................................................................................82
15.8. Anexo 8: Cuestionario para la evaluación del profesor. ..........................................82
15.9. Anexo 9: Cuestionario para la autoevaluación del profesor. ...................................83
1. Introducción.
La materia de Economía en 1º de Bachillerato, tiene carácter obligatorio como materia
troncal de opción de modalidad, en la modalidad de Bachillerato de Ciencias Sociales,
durante 4 horas a la semana. Viene siendo consecuencia de la existencia de productos
financieros más complicados y una situación económica preocupante, lo que provoca la
necesidad de una sociedad bien formada a nivel económico y financiero.
Se tiene en cuenta la situación actual, en lo referente al COVID-19 y las medidas
aplicables, que afectarán a la presente programación.
La programación didáctica se puede definir como: "La planificación ordenada y
secuenciada de los elementos que intervienen en la actividad educativa, los objetivos a
conseguir y los medios que permiten su consecución".
La programación incluye de manera organizada y significativa los conocimientos a adquirir,
las tareas a realizar, los objetivos a cumplir y los recursos a utilizar.
La redacción de una programación didáctica es necesaria para llevar a cabo una actividad
docente planificada, y también responde a una obligación legal, para cumplir con lo
estipulado en las instancias superiores, tal y como establece el Título V de la Ley
Orgánica 2/2006 de Educación en los artículos 120 y 121, modificados por la Ley
Orgánica 8/2013 para la mejora de la calidad educativa en el artículo único, puntos 73 a
75, se dispone de autonomía pedagógica para adaptarse a su entorno social y cultural.
Esta programación ha de permitir que el proceso de enseñanza y aprendizaje se convierta
en una aventura atractiva para el alumnado y con los mejores resultados posibles,
adecuando nuestra actuación a las necesidades del alumnado, por lo que ha de ser:
• Flexible, para adaptarse a las características del entorno educativo, al alumnado, al
centro y a los recursos disponibles en el mismo.

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• Dinámica, ya que se revisa y se adecua según la evolución que se va produciendo.
El sistema educativo actual desarrolla un diseño curricular abierto, por lo que se
constituyen los siguientes 4 niveles de concreción curricular:
• 1º nivel: constituido por los Reales Decretos de enseñanzas mínimas y los Decretos u
Órdenes de Currículo para cada etapa.
• 2º nivel: lo establece la LOE en el artículo 121 modificado por la LOMCE en el artículo
único, puntos 74 y 75, cuando especifica que en los proyectos educativos se incorporará
la concreción de los currículos establecidos por las administraciones educativas. Formado
por las programaciones que los equipos en los centros elaboran contextualizando y
adecuando los elementos del currículo a su realidad.
• 3º nivel: cuando adaptamos el currículo y las decisiones generales del centro a un grupo
de alumnos determinado a través de la programación de aula.
• 4º nivel: formado por las adaptaciones curriculares realizadas a los alumnos de manera
individual. Reconocido como un nivel independiente por algunos autores, no por el MECD.
1.1. Justificación de la programación.
El estudio y la formación en economía se hacen absolutamente necesarios en un contexto
muy globalizado, en el que las relaciones económicas son cada vez más complejas.
Dado que la economía está presente en todos los aspectos de nuestra vida cotidiana, el
estudio de la materia ayuda a percibir y conocer el mundo que nos rodea, desde una visión
más amplia y detallada, formando ciudadanos conscientes y reflexivos al facilitar la
comprensión de los conceptos utilizados habitualmente como el crecimiento, el desempleo,
la pobreza, la educación, el medio ambiente, la inflación, la distribución de la renta, el
consumismo, la sanidad, el subdesarrollo, etc.
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El hecho de que por primera vez, y de forma justificada, esta materia tenga un antecedente
en la Educación secundaria obligatoria, hace necesaria la profundización y la ampliación
de los contenidos que permitan alcanzar unos conocimientos más precisos, desde un
punto de vista multidisciplinar.
La formación especializada que ofrece esta materia, como materia troncal del bachillerato
de Ciencias Sociales, permite proporcionar al alumnado las herramientas que les ayuden
a ser ciudadanos críticos y a la toma de decisiones responsables dentro de la sociedad. A
su vez, les facilita el acceso a estudios de carácter económico y empresarial, tanto de nivel
universitario como de ciclos formativos de grado superior.
La programación didáctica se desarrolla a lo largo de 13 apartados, que ayudan a recorrer
los aspectos más importantes establecidos en el artículo 6 de la LOE modificado por la
LOMCE en el artículo único, punto 4, como son: los objetivos, competencias, contenidos,
metodología, evaluación y medidas de respuesta educativa para la inclusión del alumnado.
Dicha estructura responde a los requerimientos legales establecidos para la realización de
una programación didáctica que contenga los elementos básicos del currículo.
También se incluye aparte del contenido mínimo legal necesario, distintos epígrafes en los
que se detallan: los elementos transversales, las actividades complementarias, la
evaluación de la práctica docente, la bibliografía y la legislación consultada.
El Decreto 234/1997, de 2 de septiembre, del Gobierno Valenciano, por el que se aprueba
el Reglamento orgánico y funcional de los Institutos de Educación Secundaria a través de
los artículos 105 y 106 indica los aspectos asignados para cada una de las áreas,
materias y módulos que deben tener las programaciones.
Las programaciones para que sean funcionales deben cumplir lo regulado en la Orden
45/2011, de 8 de junio, de la Conselleria de Educación, por la que se regula la estructura
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de las programaciones didácticas en la enseñanza básica. Desarrolla entre otros aspectos:
las finalidades, estructura, elaboración, disponibilidad, supervisión y evaluación.
1.2. Contextualización.
Debido a las características del entorno (socioeconómico, climatológico, etc.) y del centro
educativo (recursos, programas, etc.) en el que se sitúa la programación, se condiciona la
práctica docente. Por todo ello, se hace necesario elaborar este apartado para realizar un
análisis, en relación a los principales factores que inciden en la práctica educativa.
Con la intención de desarrollar el nivel de concreción curricular característico de la
programación didáctica, se ha seleccionado el marco geográfico en el cual se encuentra el
centro de referencia, el IES Virgen del Remedio se encuentra ubicado en la zona noreste
de Alicante (C/ Baronía de Polop Nº 8), caracterizada desde el punto de vista socio-
económico por ser una zona desfavorecida y de exclusión social.
La mayoría de sus alumnos proceden de familias de clase media-baja y con alto índice de
desempleo. Por otra parte, el Instituto también recibe alumnos de centros educativos de
otros barrios para cursar el Bachillerato de Artes y los Ciclos Formativos de Grado Medio y
Superior. Hay gran cantidad de alumnos de diversas nacionalidades en el Centro,
habiendo 33 nacionalidades distintas. Las nacionalidades más numerosas son, aparte de
la española, la marroquí, argelina y colombiana, por este orden. Además se cuenta con un
gran número de alumnos de etnia gitana, que presentan alto absentismo.
Los colegios adscritos son: Virgen del Remedio (centro CAES), Lucentum de Alicante y
Juan Bautista LLorca de Villafranqueza. Además hay un grupo de alumnos que provienen
del CP Gloria Fuertes y también se están incorporando alumnos del Colegio Isla de
Tabarca, Centro también de Acción Educativa Singular (CAES).
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Un 42,5% de los alumnos de la ESO tienen necesidades de compensación educativa.
Estas y otras circunstancias que rodean a las familias de la zona de Virgen del Remedio
hace que algunos alumnos, unos 20, la mayoría de 1º, 2º ESO y FP Básica tengan un
comportamiento muy disruptivo, las familias delegan en el centro su responsabilidad de
educarlos, por lo que se presentan muchos problemas de disciplina importantes.
El IES Virgen del Remedio se encuentra en la Red de centros de Comunidades de
aprendizaje de la Comunidad Valenciana ya que de momento se están llevando a cabo dos
actuaciones educativas de éxito: Biblioteca tutorizada y grupos interactivos.
Se están llevando a cabo programas como el PASE, EXIT, PMAR y PR4. Asimismo, el
instituto pertenece a la Red de Centros Plurilingües de la Comunidad Valenciana.
En cuanto a los resultados académicos del centro, estos presentan una variabilidad muy
amplia, el gran objetivo se encuentra en motivar al alumnado, puesto que un porcentaje
elevado de alumnos no titula. Por todo ello, la asignatura de Economía es fundamental
para realzar el espíritu emprendedor de los jóvenes y ayudar al desarrollo de la localidad.
Los alumnos que cursan 1º de bachillerato se encuentran en la adolescencia media, al
rededor 16 y 18 años, se preparan para asumir mayor independencia y responsabilidad.
Los alumnos están preocupados por conciliar el reconocimiento personal y el externo.
Comienzan a entender conceptos abstractos y cuestionar los juicios de los adultos. El
adolescente se encuentra en una época en la que todavía no está completamente maduro
y, sin embargo, debe tomar decisiones que pueden afectar su vida. Esto implica que en la
tarea educativa se debe conocer sus ideas previas y sentimientos, hay que explorar sus
intereses y fomentar debates sobre temas de actualidad.
El alumnado que cursa 1º de bachillerato no es conflictivo y se encuentra motivado por
terminar sus estudios y acceder a otros de tipo superior, lo cual repercute en cierto interés
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por el aprendizaje. Es importante hacerles comprender que a largo plazo con la ayuda de
una mayor formación, podrán alcanzar sus metas y objetivos.
Ciertos aspectos de la programación pueden verse modificados debido a la situación
extraordinaria del COVID-19.
1.3. El marco legal.
La elaboración de la programación didáctica se encuadra en el marco legal vigente fijado
por las administraciones educativas estatales y autonómicas, por ello se ha tenido en
cuenta para la elaboración de la presente programación didáctica la siguiente normativa:
• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. El
gobierno regula el diseño del currículo básico, en relación con los objetivos,
competencias, contenidos, criterios de evaluación, estándares y resultados de
aprendizaje evaluables, para conseguir una formación común, oficial y válida
dentro del territorio nacional.
• Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
GOBIERNO CENTRAL
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Desarrolla el aprendizaje por competencias, integradas en los elementos
curriculares para potenciar una renovación en la práctica docente y en el
NIVEL 1
proceso de enseñanza y aprendizaje.

• Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones
finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato, modificado por el
Real Decreto-ley 5/2016, de 9 de diciembre, de medidas urgentes para la
ampliación del calendario de implantación de la Ley Orgánica 8/2013. El Real
Decreto 562/2017, de 2 de junio, por el que se regulan las condiciones para la
obtención de los títulos de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y de
Bachiller, de acuerdo con lo dispuesto en el Real Decreto-ley 5/2016.
• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
Determina las competencias clave que favorecen el proceso de aprendizaje, la
motivación para aprender y el modelo de currículo basado en competencias.
• Ley 11/2003, de 10 de abril, de la Generalitat, sobre el Estatuto de las
COMUNIDAD
AUTÓNOMA
Personas con Discapacidad, que establece que la Generalitat debe garantizar

NIVEL 2
los derechos de las personas con discapacidad en materia educativa.

• Ley 26/2018, de 21 de diciembre, de la Generalitat, de derechos y garantías
de la Infancia y la adolescencia.
• Ley 4/2018, de 21 de febrero, de la Generalitat, por la que se regula y
promueve el plurilingüismo en el sistema educativo valenciano.
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• Decreto 234/1997, de 2 de septiembre, del Gobierno Valenciano, por el que

se aprueba el Reglamento orgánico y funcional de los institutos de educación
secundaria. Regula la estructura de organización y el régimen académico.
• Decreto 39/1998, de 31 de marzo, del Gobierno Valenciano, de ordenación de
la educación para la atención del alumnado con necesidades educativas
especiales y el Decreto 227/2003, de 14 de noviembre, del Consell de la
Generalitat, por el que se modifica el Decreto 39/1998, de 31 de marzo.
• Decreto 127/2012, de 3 de agosto, del Consell, por el que se regula el
plurilingüismo en la enseñanza no universitaria en la Comunitat Valenciana.
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• Decreto 87/2015, de 5 de junio, del Consell, por el que se establece el

currículo y se desarrolla la ordenación general de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato en la Comunitat Valenciana, modificado por el
Decreto 136/2015, de 4 de septiembre, y el Decreto 51/2018, de 27 de abril.
Determina las reglas de ordenación y establece el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunitat Valenciana en lo
dispuesto en la Ley Orgánica 2/2006, así como el Real Decreto 1105/2014.
• Decreto 104/2018, de 27 de Julio, del Consell, por el que se desarrollan los
principios de equidad y de inclusión en el sistema educativo valenciano.
• Orden de 14 de marzo de 2005, de la Conselleria de Cultura, Educación y
Deporte, por la que regula la atención al alumnado con necesidades educativas
especiales escolarizado en centros que imparten educación secundaria.
• Orden 32/2011, de 20 de diciembre, de la Conselleria de Educación,
Formación y Empleo, por la que se regula el derecho del alumnado a la
objetividad en la evaluación, y se establece el procedimiento de reclamación de
COMUNIDAD AUTÓNOMA
calificaciones obtenidas y de las decisiones de promoción, de certificación o de

obtención del título académico que corresponda.
• Orden 45/2011, de 8 de junio, de la Conselleria de Educación, por la que se
regula la estructura de las programaciones didácticas en la enseñanza básica.
NIVEL 2
• Orden 90/2013, de 6 de noviembre, de la Consellería de Educación, Cultura y

Deporte, por la que se regula la catalogación con el requisito lingüístico de
valenciano de determinados puestos de trabajo en centros docentes públicos y
en los servicios o unidades de apoyo escolar y educativo de la Generalitat.
• Orden 88/2014, de 9 de diciembre, de la Consellería de Educación, Cultura y
Deporte, por la que se desarrolla el procedimiento de autorización del proyecto
lingüístico de centro establecido en el Decreto 127/2012, de 3 de agosto.
• Orden 38/2017, de 4 de octubre, de la Conselleria de Educación,
Investigación, Cultura y Deporte, por la que se regula la evaluación en
Educación Secundaria Obligatoria, en Bachillerato y en las enseñanzas de la
Educación de las Personas Adultas en la Comunitat Valenciana.
• Orden 20/2019, de 30 de abril, de la Conselleria de Educación, Investigación,
Cultura y Deporte, por la cual se regula la organización de la respuesta
educativa para la inclusión del alumnado en los centros docentes sostenidos
con fondos públicos del sistema educativo valenciano.
• Resolución de 29 de mayo de 2020, del director general de Centros
Docentes, por la que se fija el calendario escolar del curso 2020/2021.
• Resolución de 28 de julio de 2020, del secretario autonómico de Educación y
Formación Profesional, por la que se aprueban las instrucciones para la
organización y el funcionamiento de los centros que imparten Educación
Secundaria Obligatoria y Bachillerato durante el curso 2020-2021.
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2. Objetivos de la etapa respectiva vinculados con la materia.
De acuerdo con lo establecido en el artículo 6.2 de la LOE modificado por la LOMCE en el
artículo único, punto 4, los objetivos de aprendizaje corresponden al primer elemento del
currículo. Los objetivos son los referentes relativos a los logros que el estudiante debe
alcanzar al finalizar cada etapa del proceso educativo, como resultado de las experiencias
de enseñanza y aprendizaje intencionalmente planificadas para tal fin.
Los objetivos se desarrollan en relación a qué habilidades deben adquirirse, qué
conocimientos aprenderse y qué actitudes desarrollarse.
Los resultados de aprendizaje facilitan la tarea del profesor en la programación y orientan
el aprendizaje del alumnado. Anticipan qué serán capaces de hacer, en qué condiciones y
sugieren criterios para valorar lo aprendido. Asimismo, guían la elección de las estrategias
y actividades de aprendizaje, del método de enseñanza y el sistema de evaluación.
Los criterios para seleccionar los objetivos específicos que se deben considerar son:
• Los objetivos de la titulación recogidos en el proyecto formativo.
• Las necesidades de los alumnos, intereses, motivaciones, roles profesionales, etc.
• La situación, el sentido y la interrelación de la asignatura dentro del proyecto educativo.
• Potencialidad formativa de la asignatura y los objetivos establecidos en el nivel superior.
• Los recursos disponibles y las condiciones en las que se lleva a cabo el aprendizaje.
Los requisitos necesarios que han de cumplir los objetivos para que sean útiles en el
ejercicio de la planificación de la educación son que:
• Sean realistas, deben ir de acuerdo con las limitaciones del tiempo, la metodología y
otros recursos disponibles.
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• Valgan la pena, deben ser significativos y estar basados en las necesidades educativas
relevantes y en las oportunidades importantes de la vida.
• Orientados a la acción, se enmarquen en el comportamiento, conocimiento o actitudes.
• Se puedan medir, requiere una serie de indicadores que hagan posible su evaluación.
Es necesario el establecimiento de los objetivos como primer paso para poder desarrollar
el programa educativo con una correcta certeza y dirección.
Los objetivos se organizan en tres niveles:
• En primera posición se encuentran los fines educativos de la etapa conforme al artículo
32 de la LOE y el artículo 24 del RD 1105/2014 la finalidad del Bachillerato tiene como
finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana,
conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse
a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para
acceder a la educación superior.
• A continuación, se desarrollan los objetivos generales de la etapa en relación al artículo
33 de la LOE y el artículo 25 del RD 1105/2014 establecen las capacidades que se espera
que los alumnos hayan adquirido al final de cada etapa.
En el artículo 32 del D 87/2015 de la Comunidad Valenciana se concreta la consecución
de determinados fines en el Bachillerato.
• Por último, se ubican los objetivos didácticos o primarios, los cuales son diseñados por el
profesor en referencia a los aprendizajes que los alumnos deben adquirir en cada unidad.
Los tres niveles de objetivos mantienen una relación coherente de interdependencia y de
esta manera las materias adquieren protagonismo de manera globalizada e interdisciplinar.
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2.1. Objetivos Generales de la Etapa: selección.
Se seleccionan los objetivos generales de la etapa establecidos en el artículo 33 de la
LOE y el artículo 25 del RD 1105/2014 a los que contribuye la materia de manera directa.
Cabe destacar que la asignatura contribuye a todos los objetivos de manera total o parcial,
aunque se han destacado a los que influye de una manera completa.
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así
como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de
una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente
los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones
existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no
discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social,
con atención especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias
para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

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i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los
métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la
tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y
el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
Asimismo, la materia de Economía de la Empresa de 2º de bachillerato, contribuye a la
consecución de los siguientes fines en el Bachillerato, concretados en el artículo 32 del D
87/2015 de la Comunidad Valenciana:
a) Profundizar en la acción educativa, para proporcionar al alumnado formación,
madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar
funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia.
b) Capacitar al alumnado para acceder a la educación superior.
c) Dotar al alumnado de una formación y unos conocimientos generales en relación con
las competencias de carácter más transversal; junto con una preparación especializada,
en el marco de la modalidad, y en su caso vía, de Bachillerato elegida.
d) Consolidar buenas prácticas que favorezcan un buen clima de trabajo y la resolución
pacífica de conflictos, así como las actitudes responsables y de respeto por los demás.
e) Consolidar una escala de valores que incluya el respeto, la tolerancia, la cultura del
esfuerzo, la superación personal, la responsabilidad en la toma de decisiones por parte
del alumnado, la igualdad, la solidaridad, la resolución pacífica de conflictos y la
prevención de la violencia de género.

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f) Potenciar la participación activa y democrática del alumnado en el aula y en el centro,
así como en el ejercicio de derechos y obligaciones.
g) Desarrollar metodologías didácticas activas e innovadoras que incluyan el uso de
métodos y técnicas de investigación por parte del alumnado para aprender por sí mismo,
el trabajo autónomo y en equipo, la aplicación de los aprendizajes en contextos reales,
y el uso sistemático de las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Basar la práctica docente en la formación permanente del profesorado, en la
innovación educativa y en la evaluación de la propia práctica docente.
i) Elaborar materiales didácticos orientados a la enseñanza y el aprendizaje basados en
la adquisición de competencias.
j) Emplear el valenciano, el castellano y las lenguas extranjeras como lenguas
vehiculares de enseñanza, valorando las posibilidades comunicativas de todas ellas.
3. Competencias.
Las competencias son el segundo elemento del currículo de acuerdo con lo establecido en
el artículo 6.2 de la LOE modificado por la LOMCE en el artículo único, punto 4.
Se pueden definir las competencias como “la capacidad de responder a demandas
complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada”. La competencia de manera
completa “supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación,
valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento
que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”.
Se contemplan, como conocimiento en la práctica, es decir, un conocimiento adquirido a
través de la participación activa. Las competencias se identifican con el “saber hacer” que
se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales.
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En relación con la Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo,
de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje
permanente, insta a los Estados miembros a desarrollar las competencias clave.
3.1. Descripción de las competencias clave.
Conforme la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación, cada una de las
competencias clave se define como se muestra a continuación:
Competencia comunicación lingüística
Esta competencia es el resultado de la acción comunicativa dentro de una sociedad.
Precisa de la interacción de distintas destrezas (la lectura, la escritura, el habla y la
escucha), ya que se produce en múltiples modalidades de comunicación, en diferentes
soportes y en una o varias lenguas (plurilingüismo en la Comunitat Valenciana).
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y
sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en contextos
sociales, profesionales o científicos. Las competencias básicas en ciencia y tecnología
proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él.
Competencia digital
Desarrolla el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la
comunicación para conseguir ciertos objetivos relacionados con el trabajo, el aprendizaje,
el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. Fomenta el trabajo
colaborativo, la autonomía y la motivación por el aprendizaje.
Competencia aprender a aprender
14
Se caracteriza por el aprendizaje permanente a lo largo de la vida y exige la capacidad
para motivarse por aprender. Desarrolla la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el
aprendizaje. Desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo, a través de
la planificación y autoevaluación por parte del alumno.
Competencias sociales y cívicas
La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo y la competencia
cívica con la habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y manifestar
solidaridad e interés por resolver los problemas. Implica ponerse en el lugar del otro,
aceptar las diferencias y ser tolerante en todos los ámbitos.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Ayuda a elegir y gestionar los conocimientos y habilidades con el fin de alcanzar el objetivo
previsto, es decir, transforma las ideas en actos. Incluye destrezas relacionados con las
oportunidades de carrera, la educación económica y financiera, el autoconocimiento, el
emprendimiento, la iniciativa, el liderazgo y la innovación.
Conciencia y expresiones culturales
Conlleva apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.
3.2. Contribución de la materia a las competencias.
La consecución de las competencias clave por parte del alumnado es imprescindible para
que adquieran un completo desarrollo personal, social y profesional, en consonancia con
las demandas de un mundo cada vez más competitivo y globalizado.
La asignatura de Economía de 1º de bachillerato contribuye a la adquisición y desarrollo de
cada una de las 7 competencias clave de la forma que se explica a continuación.

15
Competencia comunicación lingüística
Se desarrolla a través de la lectura de artículos económicos y la propuesta de libros de
lectura voluntarios en castellano y valenciano. Las interacciones orales también tienen un
papel fundamental, mediante la expresión razonada sobre la conveniencia de pertenencia
a la Unión Europea, la distribución de la renta, el desempleo o la subida de impuestos.
CCLI1: Interpretar artículos económicos de actualidad, para trabajar conceptos de la

economía: la inflación, el crecimiento, las desigualdades, etc.
INDICADORES
CCLI2: Interesarse por libros de lectura del nivel en ambas lenguas (castellano y
valenciano) en relación a la temática de la asignatura, como pueden ser Finanzas
para frikis, Europesadilla y Economía sin corbata.
CCLI3: Expresarse e interactuar en ambas lenguas con el conocimiento y
habilidades suficientes en relación a los términos económicos y financieros básicos:
productividad, inflación, tipo de interés…
CCLI4: Debatir de manera crítica acerca de diferentes problemas económicos
cotidianos, la desigualdad de la renta, la pobreza, la globalización, etc.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Fomenta las destrezas para realizar cálculos matemáticos e interpretar gráficamente las
elecciones, el crecimiento, el ahorro y las desigualdades. Ayuda a utilizar datos numéricos
para analizar los ingresos y gastos del Estado y relacionar los fenómenos económicos con
cambios en los tipos de interés, la inflación y el desempleo.
CMCT1: Realizar cálculos matemáticos a través de las tasas de empleo, los costes
INDICADORES
de las empresas, las tasas de variación de los precios, etc.

CMCT2: Interpretar y elaborar gráficos que ayuden al análisis de los problemas
económicos y financieros, como la necesidad del ahorro, las desigualdades entre
países y la escasez de recursos.
CMCT3: Analizar datos económicos, para conseguir interpretaciones económicas, el
aumento de la deuda pública, el déficit presupuestario, el porcentaje de la población
desempleada en Alicante, etc.
Competencia digital
Se impulsa a partir del uso de las nuevas tecnologías y para ello emplea el Moodle como
aula virtual. Se desarrolla a partir de aplicaciones móviles educativas, las hojas de cálculo y
16
la búsqueda en internet a través de páginas especializadas. Los vídeos y las
presentaciones sirven como medio de aprendizaje, motivación y consolidación.
CD1: Desarrollar el aula online a través del entorno de aprendizaje virtual Moodle
para comunicar, almacenar y transmitir información.
CD2: Seleccionar información a través de páginas webs especializadas (LABORA,
INDICADORES
INE, BCE y CNAE).

CD3: Conocer las opciones de las hojas de cálculo para la elaboración de cálculos
económicos, financieros y personales.
CD4: Utilizar adecuadamente diversas aplicaciones móviles: App Money Race 2
(inversiones inteligentes), App Sustainability (red social de comportamientos
sostenibles) y App Forex Game (el mercado de los tipos de cambio).
CD5: Elaborar vídeos, infografías y presentaciones a través de plataformas gratuitas
como Canva, Genial·ly, Prezi y Powtoon.
Competencia aprender a aprender
Se consigue el aprendizaje a lo largo de la vida en economía mediante el fomento de la
planificación económica, el razonamiento sobre la situación económica, la productividad, el
establecimiento de un pensamiento crítico sobre el fraude fiscal, las oportunidades de
empleo, el bienestar social y económico, así como la toma de decisiones razonadas.
CAA1: Analizar la importancia de la planificación a lo largo de la vida en el ámbito

INDICADORES
económico, financiero y personal.

CAA2: Reconocer las distintas vertientes del emprendimiento en relación a la
formación, el empleo, la iniciativa y la toma de decisiones.
CAA3: Asimilar conceptos económicos básicos que permitan comprender los
cambios a lo largo del tiempo: paro, productividad, costes, etc.
CAA4: Identificar las obligaciones y derechos como elementos esenciales. Las
obligaciones fiscales y sociales y la interrelación de los agentes económicos.
Competencias sociales y cívicas
Se aplica en las decisiones de las familias, en la intervención del Estado mediante la
política económica y en la responsabilidad social de las empresas. Se encuentra en el
pago de impuestos y el uso del gasto social, en el desarrollo sostenible y el consumo
responsable, así como en los problemas de bienestar debidos al desempleo y los ciclos.
17
CSC1: Reconocer las consecuencias que provocan las decisiones económicas, un

INDICADORES
mayor disfrute de servicios públicos gracias a un mayor pago de impuestos.

CSC2: Identificar la función del Estado como agente distribuidor y la empresa como
creadora de empleo y riqueza.
CSC3: Interpretar los indicadores económicos como reflejo del bienestar social.
CSC4: Analizar las decisiones financieras y los efectos en la vida personal. La
cotización a la seguridad social, los seguros, el plan de pensiones, la formación, etc.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
El emprendimiento y la iniciativa promueven la toma de decisiones razonadas. La habilidad
para reconocer oportunidades profesionales, la capacidad para valorar distintas opciones
para combatir las desigualdades, el desempleo, el subdesarrollo y otros problemas
económicos y sociales del entorno local y global.
SIEE1: Identificar y seleccionar de manera razonada, entre distintas opciones en

base a riesgos, recursos y expectativas.
INDICADORES
SIEE2: Desarrollar el proyecto profesional teniendo en cuenta los yacimientos de

empleo y las posibilidades de trabajo del entorno.
SIEE3: Reconocer problemas económicos básicos a partir de determinadas
situaciones y desarrollar planes de actuación.
SIEE4: Promover actuaciones éticas y comportamientos sostenibles.
SIEE5: Destacar la elección de manera razonada ante los instrumentos de política
económica a utilizar entre distintas opciones.
Conciencia y expresiones culturales
La creatividad, el valor cultural y la tradición se desarrollan mediante las manifestaciones
culturales, la libertad de expresión y el respeto. La riqueza cultural de las distintas regiones
y la producción local constituyen importantes factores de estudio de la economía.
CEC1: Valorar y reconocer la tradición cultural de la Comunidad valenciana y de la

INDICADORES
provincia de Alicante en relación a la producción de cítricos, turismo y zapatos.

CEC2: Identificar y relacionar las características empresariales de determinados
agentes y sectores en relación al patrimonio preexistente.
CEC3: Analizar los procesos de integración económica y los valores culturales, así
como los derechos y obligaciones de la pertenencia a la Unión Europea.
18
4. Contenidos.
Los contenidos son el tercer elemento del currículo de acuerdo con lo establecido en el
artículo 6.2 de la LOE modificado por la LOMCE en el artículo único, punto 4.
Se definen los contenidos como “el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y
a la adquisición de competencias.” Los contenidos son lo que el alumno debe saber y
comprender como resultado del proceso de aprendizaje.
4.1. Criterios de secuenciación y definición de los bloques de contenidos.
La secuenciación de contenidos es la tarea colectiva de reflexión y toma de decisiones. En
un curso escolar es necesario distribuir los contenidos y que se incluyan en la
programación para otorgar continuidad y coherencia al proceso de enseñanza y
aprendizaje. No se debe confundir con la temporalización, que indica la planificación de los
tiempos en los que se van a desarrollar las secuencias.
Los criterios de secuenciación más relevantes que se han tenido en cuenta en el
desarrollo de la presente programación han sido:
1. Partir de los conocimientos previos del alumnado, para garantizar la progresión en los
procesos de aprendizaje que realizan los alumnos.
2. Valorar las capacidades del alumnado para poder comprender los contenidos.
3. Tener en cuenta todos los tipos de contenidos, para que el alumnado los aborde de
una manera equilibrada y completa.
4. Organizar los contenidos siguiendo una progresión, desde los más cercanos a la
experiencia del alumnado a los más abstractos.
5. Adoptar una estructura que sea fácil de modificar por el docente incorporando
rectificaciones extraídas de la práctica diaria.

19
Se definen los bloques de contenidos como paso previo a la construcción y secuenciación
de las unidades didácticas por bloques.
Bloque 1: Economía y escasez. La organización de la actividad económica.
En el primer bloque, “Economía y escasez. La organización de la actividad económica”,
introduce al alumnado en el estudio económico, las decisiones económicas básicas, los
sistemas económicos y los modelos económicos.
Bloque 2: La actividad productiva.
El segundo bloque de contenidos, “La actividad productiva”, analiza la empresa como
agente económico, sus características, tipos y funciones, así como el proceso productivo,
desde la perspectiva de la eficiencia y la productividad.
Bloque 3: El mercado.
En el tercer bloque, “El mercado”, se analiza el funcionamiento del mecanismo de
mercado, los diferentes modelos de mercado, sus limitaciones y la intervención del sector
público para darles solución. Su estudio permitirá al alumnado reconocerse como agente
económico y valorar la importancia del consumo responsable.
Bloque 4: La macroeconomía.
El cuarto bloque, “La macroeconomía”, se analizan las macromagnitudes más significativas
para describir las características básicas de una economía y sus limitaciones como
indicadores de bienestar social y calidad de vida.
Bloque 5: La intervención del Estado en la economía.
El quinto bloque, “La intervención del Estado en la economía”, analiza los ciclos
económicos, la intervención del sector público, los distintos tipos de políticas fiscal y
presupuestaria y el problema del desempleo desde una perspectiva macroeconómica.
Bloque 6: Aspectos financieros de la economía.

20
En el sexto bloque, “Aspectos financieros de la economía”, se estudia el funcionamiento y
la tipología del dinero, y su proceso de creación, el funcionamiento del sistema financiero,
la inflación y la política monetaria.
Bloque 7: El contexto internacional de la economía.
El séptimo bloque, “El contexto internacional de la economía”, describe los aspectos más
significativos del comercio internacional, reflejo contable en la balanza de pagos de cada
país, las nuevas tendencias de integración económica, centrado en la Unión Europea y las
causas y consecuencias de la globalización.
Bloque 8: Desequilibrios económicos actuales.
Por último, el octavo bloque, “Desequilibrios económicos actuales”, analiza las
consecuencias que tienen el empleo de recursos sobre el medio ambiente, la
sensibilización de los diferentes agentes económicos, las políticas medioambientales, la
pobreza y sus causas y el subdesarrollo. Aunque se hayan tratado de forma recurrente a lo
largo de la materia, es un tema de cierre que globaliza todos los núcleos temáticos, así
como las referencias sobre la economía valenciana y española.
4.2. Distribución de contenidos en unidades didácticas.
Se detallan las unidades didácticas y se distribuyen los contenidos.
UNIDADES
CONTENIDOS
DIDÁCTICAS
• La escasez, la elección y la asignación de recursos.

• El coste de oportunidad.
UD 1: Economía, la
• Los diferentes mecanismos de asignación de recursos.
ciencia de las
• Los modelos económicos.
decisiones.
• Economía positiva y Economía normativa.
• Proceso productivo y factores de producción.
21
• Frontera de posibilidades de producción.

• Valoración de las políticas macroeconómicas de crecimiento,
UD 2: Crecimiento y
estabilidad y desarrollo.
organización.
• División técnica del trabajo, productividad e interdependencia.
• Análisis y comparación de los diferentes sistemas económicos.
• La empresa, sus objetivos y funciones.
• Sectores productivos.
• La función de producción.
• Obtención y análisis de los costes de producción y de los
beneficios.
UD 3: La producción.
• Lectura e interpretación de datos y gráficos de contenido
económico.
• Análisis de acontecimientos económicos relativos a cambios en
el sistema productivo o en la organización de la producción en el
contexto de la globalización.
• La responsabilidad social corporativa.
• La curva de demanda.
• Movimientos a lo largo de la curva de demanda y
desplazamientos en la curva de demanda.
• Elasticidad de la demanda.
UD 4: El mercado. • La curva de oferta.
• Movimientos a lo largo de la curva de oferta y desplazamientos
en la curva de la oferta.
• Elasticidad de la oferta.
• El equilibrio del mercado.
• Diferentes estructuras de mercado y modelos de competencia.
• La competencia perfecta.
UD 5: Tipos de • La competencia imperfecta.
mercado. • El monopolio.
• El oligopolio.
• La competencia monopolística.
• El mercado de trabajo.
UD 6: El mercado de
• El desempleo: tipos de desempleo y sus causas.
trabajo.
• Políticas contra el desempleo.
• Las crisis cíclicas de la economía.
• El Estado del bienestar en la Economía.
UD 7: El papel del
• La regulación.
Estado.
• Los fallos del mercado y la intervención del sector público.
• La igualdad de oportunidades y la redistribución de la riqueza.
• Macromagnitudes: La producción. La renta. El gasto.
UD 8: Indicadores y • Los vínculos de los problemas macroeconómicos y su
equilibrio interrelación.
macroeconómico. • Limitaciones de las variables macroeconómicas como
indicadoras del desarrollo de la sociedad.
22

UD 9: Las cuentas • La regulación.
del Estado. • Los fallos del mercado y la intervención del sector público.
• Funcionamiento y tipología del dinero en la Economía.
• La Inflación.
UD 10: El dinero y la • La inflación según sus distintas teorías explicativas.
política monetaria. • Análisis de los mecanismos de la oferta y demanda monetaria y
sus efectos sobre el tipo de interés.
• La política monetaria.
• Proceso de creación del dinero.
UD 11: El sistema
• Funcionamiento del sistema financiero y del Banco Central
financiero. La bolsa.
Europeo.
UD 12: Comercio • Funcionamiento, apoyos y obstáculos del comercio
internacional. internacional.
• Descripción de los mecanismos de cooperación e integración
UD 13: Unión económica y especialmente de la construcción de la Unión
Europea y Europea.
globalización. • Causas y consecuencias de la globalización y del papel de los
organismos económicos internacionales en su regulación.
• Las crisis cíclicas de la Economía.
UD 14: Desequilibrios estabilidad y desarrollo.
de la economía • Consideración del medio ambiente como recurso sensible y
mundial. escaso.
• Identificación de las causas de la pobreza, el subdesarrollo y
sus posibles vías de solución.
4.3. Contenidos de carácter interdisciplinar.
Los contenidos interdisciplinares son aquellos que se trabajan de manera cooperativa
desde dos o más materias. Conlleva la existencia de un proyecto educativo de
colaboración entre profesores, para combinar esfuerzos y así lograr el objetivo que se
pretenden alcanzar. “La interdisciplinariedad es uno de los campos de la innovación
educativa que supone colaboración entre especialistas para poder romper las rígidas
líneas divisorias de las disciplinas.” (Kaplan, 1992).
Se realiza un análisis de los contenidos interdisciplinares a partir de tres líneas de
actuación: los contenidos solapados (coincidentes), los complementarios (previos) y los
desarrollados a través de actividades interdisciplinares (diversas materias).

23
A) Contenidos solapados.
Los contenidos solapados son de idéntica naturaleza y se imparten en diferentes materias
en un mismo curso o nivel. Se deben localizar y a partir de la correcta coordinación del
profesorado y los departamentos se evitan repeticiones.
B) Contenidos complementarios.
Los contenidos complementarios son los que se identifican como los conocimientos previos
adquiridos por el alumnado que tienen una relación directa entre materias y pueden ser
aprovechados con la ayuda de la coordinación docente.
C) Contenidos desarrollados a través de actividades interdisciplinares.
Son los contenidos que surgen a través de la realización de actividades complementarias e
intermodales. La excursión que se realiza a la empresa local, además de al departamento
de Economía, también implica a los departamentos de Geografía e Historia y Tecnología.
El profesor de Geografía e Historia hace hincapié en la importancia de la producción a
través de sus orígenes, evolución y proceso histórico. Por otro lado, el profesor de
Tecnología se centra en la maquinaria, los materiales y la tecnología utilizada.
4.4. Contenidos prioritarios o fundamentales (mínimos imprescindibles).
En este epígrafe, se especifican los contenidos que tienen carácter de fundamentales, los
cuales son decisivos en el proceso de aprendizaje del alumnado, por lo tanto se les
prestará especial atención, se programarán más actividades, se utilizará un mayor
despliegue de recursos didácticos y estrategias de enseñanza. En ningún caso, pueden
quedar sin ser impartidos en clase y trabajados a través de actividades, los contenidos son
un elemento prescriptivo del currículo y se han de impartir en toda su extensión.
24
UNIDADES
CONTENIDOS
DIDÁCTICAS

UD 1: Economía, la
ciencia de las
decisiones.
UD 2: Crecimiento y
organización.
beneficios.
UD 3: La producción.
económico.
UD 4: El mercado. • La curva de oferta.
UD 5: Tipos de • La competencia imperfecta.
mercado. • El monopolio.
• El oligopolio.
UD 6: El mercado de
• El desempleo: tipos de desempleo y sus causas.
trabajo.
25

UD 7: El papel del
• La regulación.
Estado.
UD 8: Indicadores y • Los vínculos de los problemas macroeconómicos y su
equilibrio interrelación.
macroeconómico. • Limitaciones de las variables macroeconómicas como
UD 9: Las cuentas • La regulación.
del Estado. • Los fallos del mercado y la intervención del sector público.
• La Inflación.
UD 10: El dinero y la • La inflación según sus distintas teorías explicativas.
política monetaria. • Análisis de los mecanismos de la oferta y demanda monetaria y
UD 11: El sistema
• Funcionamiento del sistema financiero y del Banco Central
financiero. La bolsa.
Europeo.
UD 12: Comercio • Funcionamiento, apoyos y obstáculos del comercio
internacional. internacional.
UD 13: Unión económica y especialmente de la construcción de la Unión
Europea y Europea.
globalización. • Causas y consecuencias de la globalización y del papel de los
UD 14: Desequilibrios estabilidad y desarrollo.
de la economía • Consideración del medio ambiente como recurso sensible y
mundial. escaso.
• Identificación de las causas de la pobreza, el subdesarrollo y
sus posibles vías de solución.
5. Criterios de evaluación.
La evaluación es el quinto (estándares y resultados de aprendizaje evaluables) y sexto
(criterios de evaluación) elemento del currículo, según el artículo 6.2 de la LOE modificado
por la LOMCE en el artículo único, punto 4.
26
La evaluación en bachillerato se regula en los artículos 36 a 37 de la LOE modificados por
la LOMCE en el artículo único, puntos 27 a 30. En los artículos 30 al 34 del RD
1105/2014 se regula la evaluación, la evaluación final en bachillerato, la promoción, la
continuidad entre materias y la obtención del título de bachillerato.
El RD 310/2016, de 29 de julio, regula las evaluaciones finales de ESO y de bachillerato, el
cual ha sido modificado por el RDL 5/2016, de 9 de diciembre, que suspende la aplicación
de las pruebas finales en la ESO. Actualmente el RD 562/2017 de 2 de junio, regula las
condiciones para la obtención de los títulos de Graduado en ESO y de Bachillerato.
La evaluación en la ESO, Bachillerato y FPA en la Comunitat Valenciana se regula
mediante la Orden 38/2017, de 4 de octubre, la cual recoge y matiza los aspectos
relacionados con los referentes en la evaluación y promoción, la evaluación y seguimiento
de los procesos de enseñanza y aprendizaje, los programas de mejora del aprendizaje y
del rendimiento, así como la calificación y consecución de títulos entre otros aspectos.
5.1. Características del proceso de evaluación.
La evaluación es continua y formativa, tiene como finalidad detectar las dificultades en el
momento en el que se produzcan, analizar las causas y reorientar la intervención
educativa, así como adecuarla a la diversidad de capacidades, ritmos de aprendizaje,
intereses y motivaciones del alumnado. La evaluación constituye una herramienta idónea
para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.
Asimismo, la evaluación es integradora, colaborativa y participativa, por lo que los centros y
los equipos docentes evaluadores deben garantizar los medios y las estrategias
convenientes para que el alumnado y las familias se integren, colaboren y participen
activamente en los diferentes procesos ligados a la evaluación.
27
El alumnado y las familias reciben toda la información en relación a los procesos de
evaluación y calificación, las programaciones docentes están disponibles para su lectura.
Los resultados de la evaluación en bachillerato se sitúan entre 0 y 10 y para la superación
de la asignatura es necesario obtener un 5, con la opción de una prueba extraordinaria.
Para obtener el título de Bachillerato es necesaria la superación de todas las materias.
La Orden 38/2017 insiste en la importancia de la evaluación del proceso de aprendizaje y
también del proceso de enseñanza, así como la existencia de un sistema de comunicación
permanente y de coordinación didáctica, todo ello se desarrolla en los siguientes epígrafes.
5.2. Criterios y estándares de evaluación.
Se detallan los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias
implicados en el desarrollo del proceso de evaluación. Asimismo, a cada estándar de
aprendizaje evaluable se le otorga un coeficiente de ponderación (CP) entre 0,1 y 0,2.

COMPETENCIAS
CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUACIÓN EVALUABLES
BL1.1. Explicar el problema EAE-1.1.1. Reconoce la escasez, la necesidad

de la escasez, las de elegir y de tomar decisiones, como los
necesidades ilimitadas y el elementos más determinantes a afrontar en todo
coste de oportunidad en sistema económico (0,20).
todo sistema económico y EAE-1.2.1. Analiza los diferentes planteamientos
CMCT
expresar una valoración y las distintas formas de abordar los elementos
CAA
crítica de las diferentes clave en los principales sistemas económicos
CSC
formas de resolución de los (0,15).
problemas económicos a EAE-1.2.2. Relaciona y maneja, a partir de casos
partir del estudio de casos. concretos de análisis, los cambios más recientes
en el escenario económico mundial con las
circunstancias técnicas, económicas, sociales y
políticas que los explican (0,15).
28
BL1.2. Reconocer el EAE-1.2.3. Compara diferentes formas de

método científico que se abordar la resolución de problemas económicos,
utiliza en el área de la utilizando ejemplos de situaciones económicas
CMCT
Economía así como actuales del entorno internacional (0,15).
CSC
identificar las fases de la
investigación científica en
Economía y los modelos
económicos.
BL1.3. Reconocer la EAE-1.3.1. Distingue las proposiciones
terminología conceptual del económicas positivas de las proposiciones
área económica propia del económicas normativas (0,15).
nivel educativo y utilizarla CCLI
correctamente en CSC
actividades orales y escritas
del ámbito personal,
académico, social o
profesional.
BL1.4. Participar en EAE-2.1.1. Expresa una visión integral del
intercambios comunicativos funcionamiento del sistema productivo partiendo
del ámbito personal, del estudio de la empresa y su participación en
académico, social o sectores económicos, así como su conexión e
profesional aplicando las interdependencia (0,15).
CCLI
estrategias lingüísticas y no
CSC
lingüísticas del nivel
educativo propias de la
interacción oral utilizando un
lenguaje no discriminatorio.
BL2.1. Analizar las EAE-2.2.2. Indica las diferentes categorías de
características principales factores productivos y las relaciones entre
de la empresa y del proceso productividad, eficiencia y tecnología (0,15).
productivo desde la
perspectiva de la eficiencia EAE-2.4.1. Analiza e interpreta los objetivos y
y la productividad, sus funciones de las empresas (0,15).
efectos y su utilidad en la CSC EAE-2.5.1. Determina e interpreta la eficiencia
sociedad además de las SIEE técnica y económica a partir de los casos
razones de la división planteados (0,15).
técnica del trabajo,
utilizando referencias reales EAE-2.7.1. Representa e interpreta gráficos de
del entorno cercano y su producción total, media y marginal a partir de
relación con el mercado supuestos dados (0,15).
global.
BL2.2. Calcular, representar EAE-2.6.1. Comprende y utiliza diferentes tipos
e interpretar los costes y de costes, tanto fijos como variables, totales,
beneficios de las empresas, CAA medios y marginales, así como representa e
así como analizar, CMCT interpreta gráficos de costes (0,15).
representar e interpretar la CSC EAE-2.6.2. Analiza e interpreta los beneficios de
función de producción de una empresa a partir de supuestos de ingresos y
una empresa a partir de un costes de un periodo (0,20).
caso dado.
29
BL2.3. Buscar y seleccionar EAE-2.2.1. Relaciona el proceso de división

información económica- técnica del trabajo con la interdependencia
financiera a partir de una económica en un contexto global (0,15).
estrategia de filtrado y de
forma contrastada en EAE-2.4.2. Explica la función de las empresas de
medios digitales como crear o incrementar la utilidad de los bienes
páginas web y bases de (0,15).
datos especializadas, CD
registrándola en papel de CSC
forma cuidadosa o EAE-4.2.3. Maneja variables económicas en
almacenándola digitalmente aplicaciones informáticas, las analiza e interpreta
en dispositivos informáticos y presenta sus valoraciones de carácter personal
y servicios de la red. (0,10).
BL2.4. Crear y editar EAE-2.3.1. Estudia y analiza las repercusiones

contenidos digitales como de la actividad de las empresas, tanto en un
documentos de texto, entorno cercano como en un entorno
presentaciones multimedia y internacional (0,15).
producciones audiovisuales
CD
con sentido estético
CSC
utilizando aplicaciones
informáticas de escritorio,
como hojas de cálculo,
conociendo cómo aplicar los
diferentes tipos licencias.
BL3.1. Calcular e EAE-3.1.1. Representa gráficamente los efectos
interpretar, a partir del de las variaciones de las distintas variables en el
funcionamiento del funcionamiento de los mercados (0,10).
mercado, las variaciones en EAE-3.1.2. Expresa las claves que determinan la
CMCT
cantidades demandadas y oferta y la demanda (0,20).
CSC
ofertadas de bienes y EAE-3.1.3. Analiza las elasticidades de demanda
servicios en función de y de oferta, interpretando los cambios en precios
distintas variables, a través y cantidades, así como sus efectos sobre los
del estudio de casos. ingresos totales (0,15).
BL3.2. Analizar el EAE-3.2.1. Analiza y compara el funcionamiento
funcionamiento de de los diferentes tipos de mercados, explicando
mercados reales, debatir sus diferencias (0,15).
sobre sus consecuencias
para los consumidores, EAE-3.2.2. Aplica el análisis de los distintos tipos
CSC de mercados a casos reales identificados a partir
empresas o Estados, y
SIEE de la observación del entorno más inmediato
sobre la responsabilidad de
cada uno como agentes (0,10).
económicos y observar sus EAE-3.2.3. Valora, de forma crítica, los efectos
diferencias con los modelos, que se derivan sobre aquellos que participan en
a través de casos estos diversos mercados (0,10).
concretos.
BL3.3. Debatir sobre los EAE-7.2.2. Identifica los principales fallos del
principales fallos del mercado, sus causas y efectos para los agentes
mercado, sus causas y intervinientes en la Economía y las diferentes
30
efectos para los agentes CSC opciones de actuación por parte del Estado
que intervienen en la SIEE (0,20).
Economía y las diferentes CAA
opciones de actuación por
parte del Estado.
BL4.1. Diferenciar las EAE-4.1.1. Valora, interpreta y comprende las
principales magnitudes principales magnitudes macroeconómicas como
macroeconómicas y analizar indicadores de la situación económica de un país
las relaciones existentes (0,20).
entre ellas, y argumentar EAE-4.1.2. Relaciona las principales
sobre los inconvenientes y macromagnitudes y las utiliza para establecer
las limitaciones que comparaciones con carácter global (0,20).
CMCT
presentan como indicadores EAE-4.1.3. Analiza de forma crítica los
CSC
de la calidad de vida, a indicadores estudiados valorando su impacto, sus
partir de casos prácticos y efectos y sus limitaciones para medir la calidad
distintas fuentes (INE, de vida (0,20).
Banco de España, prensa EAE-4.2.1. Utiliza e interpreta la información
económica, etc.). contenida en tablas y gráficos de diferentes
variables macroeconómicas y su evolución en el
tiempo (0,15).
BL5.1. Analizar el impacto EAE-4.2.2. Valora estudios de referencia como
del crecimiento económico, fuente de datos específicos y comprende los
las distintas políticas métodos de estudio utilizados por los
económicas y las crisis economistas (0,15).
cíclicas en la Economía y CSC
EAE-7.2.1. Comprende y explica las distintas
sus efectos en la calidad de
funciones del Estado: fiscales, estabilizadoras,
vida de las personas, a
redistributivas, reguladoras y proveedoras de
partir de textos de
bienes y servicios públicos (0,15).
actualidad.
BL5.2. Evaluar la estructura EAE-4.3.1. Valora e interpreta datos y gráficos de
del mercado de trabajo y su contenido económico relacionados con el
relación con la educación y mercado de trabajo (0,15).
formación, analizando de EAE-4.3.2. Valora la relación entre la educación y
forma especial el formación y las probabilidades de obtener un
desempleo y su evolución, CSC empleo y mejores salarios (0,15).
así como las diferentes SIEE EAE-4.3.3. Investiga y reconoce ámbitos de
opciones de políticas oportunidades y tendencias de empleo (0,15).
macroeconómicas para EAE-4.5.1. Analiza los datos de inflación y
hacerle frente, a partir del desempleo en España y las diferentes
estudio de casos y alternativas para luchar contra el desempleo y la
comentarios de textos. inflación (0,20).
BL6.1. Reconocer el EAE-5.1.1. Analiza y explica el funcionamiento
proceso de creación del del dinero y del sistema financiero en una
dinero, los cambios en su Economía (0,15).
CSC
valor y la forma en que
éstos se miden, a partir del
estudio de casos.
31
BL6.2. Explicar las distintas EAE-5.2.1. Reconoce las causas de la inflación y

teorías explicativas sobre valora sus repercusiones económicas y sociales
las causas de la inflación y (0,20).
sus efectos sobre los EAE-4.5.1. Analiza los datos de inflación y
consumidores, las desempleo en España y las diferentes
empresas y el conjunto de alternativas para luchar contra el desempleo y la
CMCT
la Economía y analizar los inflación (0,20). CSC, SIEE
CSC
diferentes tipos de política
monetaria valorando su
impacto económico y social,
por medio de la
interpretación de datos y
gráficos.
BL6.3. Describir el EAE-5.3.1. Valora el papel del sistema financiero
funcionamiento del sistema como elemento canalizador del ahorro a la
financiero y las inversión e identifica los productos y mercados
características de sus que lo componen (0,15).
principales productos y EAE-5.4.1. Razona, de forma crítica, en
mercados y analizar el contextos reales, sobre las acciones de política
papel del Banco Central CSC monetaria y su impacto económico y social
Europeo y la estructura de SIEE (0,20).
su política monetaria, a EAE-5.5.1. Identifica los objetivos y la finalidad
partir de diferentes fuentes. del Banco Central Europeo y razona sobre su
papel y funcionamiento (0,15).
EAE-5.5.2. Describe los efectos de las
variaciones de los tipos de interés en la
Economía (0,20).
BL7.1. Analizar los flujos EAE-6.1.1. Identifica los flujos comerciales
comerciales entre dos internacionales (0,10).
economías, a partir de EAE-6.2.1. Explica y reflexiona sobre el proceso
balanzas de pagos básicas, de cooperación e integración económica
y examinar los procesos de CSC producido en la Unión Europea, valorando las
integración económica a repercusiones e implicaciones para España en un
través del ejemplo de la contexto global (0,10).
Unión Europea. EAE-6.3.1. Expresa las razones que justifican el
intercambio económico entre países (0,15).
BL7.2. Argumentar sobre EAE-6.3.2. Describe las implicaciones y efectos
las causas y consecuencias de la globalización económica en los países y
de la globalización reflexiona sobre la necesidad de su regulación y
económica así como el CAA coordinación (0,15).
papel de los organismos CSC
económicos internacionales
en su regulación, en el
contexto actual.
BL8.1. Analizar el impacto EAE-7.1.1. Identifica y analiza los factores y
del crecimiento económico a CSC variables que influyen en el crecimiento
través de sus efectos en la SIEE económico, el desarrollo y la redistribución de la
calidad de vida de las renta (0,20).
32
personas, el medio EAE-7.1.2. Diferencia el concepto de crecimiento

ambiente y la distribución de y de desarrollo (0,20).
la riqueza a nivel local y EAE-7.1.3. Reconoce y explica las
mundial, mediante debates consecuencias del crecimiento sobre el reparto
y elaboración de tareas de la riqueza, sobre el medioambiente y la
cooperativas. calidad de vida (0,15).
EAE-7.1.4. Analiza de forma práctica los modelos
de desarrollo de los países emergentes y las
oportunidades que tienen los países en vías de
desarrollo para crecer y progresar (0,15).
EAE-7.1.5. Reflexiona sobre los problemas
medioambientales y su relación con el impacto
económico internacional analizando las
posibilidades de un desarrollo sostenible (0,10).
EAE-7.1.6. Desarrolla actitudes positivas en
relación con el medioambiente y valora y
considera esta variable en la toma de decisiones
económicas (0,10).
EAE-7.1.7. Identifica los bienes ambientales
como factor de producción escaso, que
proporciona inputs y recoge desechos y residuos,
lo que supone valorar los costes asociados
(0,10).
6. Instrumentos de evaluación (y su relación con los criterios de evaluación).
En este epígrafe se detallan los distintos instrumentos que son utilizados en el proceso de
aprendizaje y enseñanza, para llevar a cabo la calificación de manera objetiva y relevante:
I INSTRUMENTOS
I1 Actividades o tareas individuales.
I2 Trabajos o proyectos en equipo.
I3 Pruebas objetivas parciales y globales.
I4 Participación en intervenciones y debates.
I5 Responsabilidad, orden y limpieza en la presentación de tareas.
A partir del criterio de evaluación BL1.1. se desarrolla a modo de ejemplo la calificación de
3 estándares, como se lleva a cabo de manera específica para cada criterio de evaluación:
33
% Rango de Coeficiente de
EAE Competencias Instrumentos
Instrumentos calificación calificación
CE- BL1.1.
CMCT, CAA
1.1.1 I1, I3 e I5 35, 50, 15 0-10 0,20
CSC
CMCT, CAA
1.2.1 I1, I3 e I4 30, 50, 20 0-10 0,15
CSC
CMCT, CAA
1.2.2 I2, I3 e I4 30, 50, 20 0-10 0,15
CSC
7. Criterios de calificación.
En este epígrafe se desarrollan los criterios de calificación, las rúbricas y los mínimos
exigibles para la superación de la materia, que se tienen en cuenta para desarrollar un
proceso de calificación objetivo, relevante y completo. Asimismo, el proceso de evaluación
extraordinaria y el plan de recuperación y refuerzo que se organiza a lo largo del curso.
7.1. Criterios de calificación.
Con el objetivo de desarrollar un proceso de calificación fácilmente interpretable por el
alumnado y lo más preciso posible, en primer lugar se especifican los distintos niveles de
logro o desempeño a partir de las diversas escalas y rúbricas.
Se define una rúbrica general para todos los criterios de evaluación (Anexo 1), una rúbrica
de valoración para el estándar de aprendizaje BL1.1.1. del criterio de evaluación BL1.1.
(Anexo 2) y una rúbrica para la elaboración de un vídeo (Anexo 3) a modo de ejemplo.
La nota para cada estándar evaluable, se calcula mediante la media aritmética ponderada
de los resultados alcanzados, en los distintos instrumentos implicados en su calificación.
A continuación, para obtener la nota de cada una de las 3 evaluaciones, se realiza la
media aritmética ponderada del valor asignado a cada uno de los estándares evaluables
implicados en el trimestre, multiplicado por el respectivo coeficiente de ponderación y por
último el resultado obtenido se divide entre la suma de los coeficientes de ponderación.
A través de las siguientes fórmulas se ejemplifica el cálculo:
34
Nota estándar de aprendizaje evaluable = ∑Nota instrumento j x % instrumento j.
Nota evaluación = ∑Nota EAE j x valor coeficiente EAE j / ∑Valor coeficiente EAE j.
Si la media es superior a 5 puntos se considera superada la evaluación y se entiende que
ha alcanzado todas las competencias implicadas han sido superadas.
Se utiliza una hoja de cálculo para llevar a cabo el proceso de calificación (Anexo 4) y una
ficha de seguimiento del alumno para controlar el proceso de aprendizaje (Anexo 5).
La prueba objetiva (preguntas de desarrollo, tipo test o un proyecto) será un 90%, los
trabajos, comportamiento y participación en clase será un 10%. Se hace necesario
alcanzar un 4 en cada una de las partes para realizar la media.
7.2. Mínimos exigibles para la superación de la materia.
Con el objetivo de garantizar el derecho del alumnado a que su rendimiento se valore con
plena objetividad, desde el inicio del curso escolar se dan a conocer los procedimientos e
instrumentos de calificación, los criterios de evaluación, los niveles de logro o rúbricas y los
mínimos exigibles para la superación de la asignatura. A título de ejemplo se desarrolla el
mínimo exigible para los estándares del criterio de evaluación BL1.1:
EAE-BL1.1.1. Reconoce la escasez, la necesidad de elegir y de tomar decisiones,

como los elementos más determinantes a afrontar en todo sistema económico con
un nivel básico, varios errores no significativos y con el apoyo continuo del profesor.
SUFICIENTE
EAE-BL1.2.1. Analiza los diferentes planteamientos y las distintas formas de

abordar los elementos clave en los principales sistemas económicos con algunas
deficiencias, guiado por el docente y con el nivel mínimo requerido.
EAE-BL1.2.2. Relaciona y maneja, a partir de casos concretos de análisis, los
cambios más recientes en el escenario económico mundial con las circunstancias
técnicas, económicas, sociales y políticas que los explican con varios errores no
graves, al menos 1 ejemplo y con la dirección del docente.
7.3. Evaluación extraordinaria.
El alumnado que no ha superado el proceso de evaluación ordinario, dispone de la
posibilidad de realizar una prueba extraordinaria a final del curso en el mes de junio.
35
La prueba de evaluación consiste en un examen con preguntas cortas o tipo test.
Con el boletín de notas el alumno recibe una ficha informativa (Anexo 6) con las pautas
para la realización de la prueba y la fecha entre otros aspectos.
La prueba está elaborada conforme a los criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje evaluables trabajados a lo largo del curso académico y es de vital importancia
valorar el esfuerzo y progreso del alumno.
7.4. El plan de refuerzo y recuperación.
Durante el curso escolar se pueden encontrar alumnos en diferentes situaciones:
• Alumnos que no superan determinados estándares y alumnos que obtienen una
calificación negativa en una determinada evaluación. Se realiza un plan de recuperación a
lo largo del curso para alcanzar los estándares no superados, a través de un conjunto de
actividades de refuerzo y recuperación, así como pruebas objetivas parciales o generales.
• Alumnos repetidores, se mantiene una vigilancia continua de su progreso en el proceso
de aprendizaje y se implementarán medidas de refuerzo siempre que sean necesarias.
8. Metodología y orientaciones didácticas.
La metodología se corresponde con el cuarto elemento del currículo, de acuerdo con el
artículo 6.2 de la LOE modificado por la LOMCE en el artículo único, punto 4, la
metodología comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la
organización del trabajo de los docentes y el artículo 35 de la LOE modificado por la
LOMCE en el artículo único, punto 27, hace referencia a los principios pedagógicos.
La metodología orienta y define las variables que intervienen en el proceso de enseñanza y
aprendizaje y se establece como punto de partida para organizar las interacciones. La
metodología se adapta a las características de la materia y a la realidad del centro
36
educativo y del alumnado. Por tanto, cada profesor, concreta la metodología, plantea los
medios didácticos, actividades, recursos y la organización espacio-temporal para el grupo.
8.1. Principios metodológicos aplicables a la etapa de secundaria.
El profesor es el responsable de la elección de la metodología más adecuada, los
departamentos trabajan de manera coordinada para el desarrollo del aprendizaje en
relación a las características propias del centro y del alumnado, las competencias, los
objetivos y los contenidos. Como pilar fundamental para el desarrollo de la metodología se
seleccionan las orientaciones metodológicas que dirigen el proceso de aprendizaje.
Se han señalado los siguientes principios metodológicos que orientan las estrategias de
enseñanza y por consiguiente las actividades:
• PM1: Se construye el aprendizaje a partir de la interacción entre el profesor y el alumno
y se promueve la participación y motivación del alumnado. Mediante el diálogo, la
cooperación, el refuerzo social y el desarrollo de la responsabilidad.
• PM2: Se estimula el desarrollo de un aprendizaje eficaz, a partir de la interrelación entre
los distintos contenidos y materias con la ayuda de una estructura clara.
• PM3: Se desarrolla la motivación del alumnado por medio del aprendizaje significativo,
teniendo en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje del alumnado y sus intereses.
• PM4: Se proporcionan oportunidades para poner en práctica los conocimientos
asimilados, así como comprobar la utilidad de lo aprendido y propiciar la implicación y
reflexión por parte del alumnado. La metodología utilizada combina estrategias de
exposición y de indagación o descubrimiento.
• PM5: Se fomenta el desarrollo de la capacidad de expresión y el interés por la lectura a
través de artículos económicos, libros de la temática, así como interacciones en
plataformas digitales y tareas de investigación.
37
• PM6: Se organiza la secuenciación partiendo de los conocimientos previos e
incrementando gradualmente su dificultad, pasando de lo concreto a lo global y general.
• PM7: Se enriquece el aprendizaje mediante la interacción con el entorno y los
compañeros, así como el desarrollo de la responsabilidad. A través de proyectos, trabajos
de investigación, estudio de casos concretos, debates, visitas a empresas, etc.
• PM8: Se facilitan recursos, estrategias y actividades variadas para dar respuesta a las
diversas capacidades e intereses que presentan los alumnos.
• PM9: Se promueve el uso de recursos interactivos y de las TIC, como motor para
aprender de manera autónoma y propiciar la búsqueda selectiva de información.
• PM10: Se otorga coherencia y sentido al estudio de los contenidos, por medio de la
ejemplificación y la documentación para propiciar el acercamiento al ámbito profesional.
8.2. Estrategias de enseñanza y aprendizaje.
En relación con los principios metodológicos desarrollados en el anterior epígrafe, se
especifican las estrategias de enseñanza y aprendizaje utilizadas:
• Adaptación a los diferentes ritmos de aprendizaje: con el objetivo de atender a la
diversidad del alumnado, se ayuda al refuerzo de los alumnos con más dificultades y se
proponen ampliaciones de contenidos para los que poseen mayores capacidades.
- Técnicas: la grabación de vídeos por parte del profesor para reforzar y ampliar (cálculo
del PIB, inflación, etc.), test autoevaluables, resolución de dudas y material adicional.
- Actividades: de refuerzo, de profundización y de ampliación.
• Identificación de los contenidos previos: para construir el aprendizaje a través de las
bases del alumnado y remediar posibles deficiencias o errores.
- Técnicas: para detectar los conocimientos (conceptos económicos, sectores
productivos…) se desarrollan lluvias de ideas, preguntas orales y cuestionarios.
38
- Actividades: de introducción y de motivación.
• Relación de los contenidos con los intereses y el entorno: de forma que el alumnado
comprenda la utilidad del aprendizaje y conecte con el entorno profesional.
- Técnicas: la ejemplificación y análisis del entorno, visita a una empresa representante
del sector productivo predominante en Alicante, conocimiento de los perfiles
profesionales a través de los yacimientos de empleo.
- Actividades: de descubrimiento dirigido, de indagación y complementarias.
• Fomento de la involucración y participación del alumnado: con la intención de dirigir
su propio aprendizaje y desarrollar sus capacidades de cara al futuro.
- Técnicas: se plantean actividades interactivas y trabajos de investigación (datos del
desempleo y sectores predominantes en la Comunidad Valenciana y en Alicante).
- Actividades: comunicativas, de investigación y por proyectos.
• Tratamiento de instrumentos variados: de forma que el proceso de aprendizaje sea
variado y combine las estrategias expositivas y de indagación.
- Técnicas: elaboración de mapas conceptuales, visualización de vídeos, desarrollo de
herramientas colaborativas (Google Docs y Canva), empleo del software disponible en
internet, utilización del Moodle aprobado por Conselleria (aula virtual).
- Actividades: de comprobación, de refuerzo, de ampliación y de consolidación.
• Profundización en los conceptos primordiales: con el objetivo de conseguir un
aprendizaje significativo que permita aplicar los conocimientos fundamentales.
- Técnicas: realización de un mayor número de actividades, detenimiento en las
explicaciones y comprobación de la asimilación de los contenidos (empresa y el déficit).
- Actividades: de consolidación, de evaluación y de profundización.
39
• Uso de las TIC como instrumento de motivación y búsqueda de información: para el
correcto uso de las nuevas tecnologías y medio de resolución de dudas.
- Técnicas: aula virtual (Moodle), vídeos (Powtoon, canción al indicador), comprobación
y motivación (kahoot), presentaciones, infografías y mapas visuales (Genial·ly y Canva).
- Actividades: de indagación, de motivación y de gestión de la información.
• Desarrollo de la expresión oral y la capacidad comunicativa: mediante la expresión
de la opinión, el razonamiento crítico y el respeto a los demás.
- Técnicas: interacciones a partir de preguntas, exposiciones orales con la ayuda de
presentaciones, explicación de resultados y realización de debates en relación a temas
económicos de actualidad (inflación en Venezuela y aumento del salario mínimo).
- Actividades: de comunicación de resultados, de introducción, y de motivación.
8.3. Actividades de enseñanza-aprendizaje, evaluación, refuerzo y ampliación.
Las actividades son el instrumento por excelencia para el desarrollo de las capacidades
planteadas en los objetivos y el aprendizaje de los contenidos propuestos. En este epígrafe
se detallan los distintos perfiles de actividades que se trabajan a lo largo del curso:
ACT ACTIVIDADES
Actividades iniciales de motivación: Se pretende que los alumnos conozcan lo
A) que van a aprender y alentar la participación, así como conocer su nivel de
conocimientos previos. Se pueden destacar: lluvia de ideas, viñetas, etc.
Actividades de desarrollo: son las que permiten a los alumnos trabajar los
B)
diferentes tipos de contenidos y a continuación se desarrollan de varios tipos.
Actividades de comunicación: son las destinadas a mejorar las habilidades
b1)
comunicativas, tanto escritas como orales. A través de debates, exposiciones, etc.
Actividades de consolidación: tienen como objetivo avanzar en el aprendizaje
b2)
del alumnado y facilitar el proceso de reestructuración de las ideas.
Actividades de descubrimiento dirigido: el alumnado desarrolla su propio
b3)
aprendizaje con la dirección y supervisión del profesor
b4) Actividades de comprobación: sirven para que el alumnado se autoevalúe.
Actividades de gestión de la información: ayudan al alumnado a acceder a la
b5)
información, así como aprender a distinguir las distintas fuentes.
40
Actividades de investigación e indagación: tienen el objetivo de desarrollar

b6)
nuevas investigaciones o indagar sobre datos, informes o estudios ya realizados.
Actividades por proyectos: se realiza un proyecto integrador de los
b7)
conocimientos adquiridos, pueden ser individuales o colectivos.
Actividades de experimentación: son actividades destinadas a probar y
b8)
demostrar de forma práctica, el aprendizaje adquirido de manera teórica.
Actividades de refuerzo: se dirigen el alumnado que tiene dificultades para
C) alcanzar los objetivos previstos, con el fin de superarlos. Pueden ser de carácter
general, cuando la mayoría o un grupo del alumnado las necesitan, o individual.
Actividades de ampliación: tienen como misión profundizar el aprendizaje de los
D)
alumnos que han alcanzado el nivel deseado, suelen tener carácter potestativo.
Actividades de evaluación: determinan el nivel de adquisición de capacidades,
E)
habilidades y destrezas por parte del alumnado, así como obtener la calificación
Actividades de recuperación: se dirigen a aquellos alumnos que han obtenido
F) calificaciones negativas en alguno de los estándares de aprendizaje evaluables.
Se deben complementar con actividades de refuerzo y de repaso de contenidos.
Actividades interdisciplinares: se desarrollan en colaboración con otras
G)
materias y otros departamentos del IES.
Actividades complementarias y extraescolares: son actividades curriculares
H) que se desarrollan en ámbitos diferentes del habitual, como salidas a empresas o
visitas de invitados y las actividades extraescolares son extracurriculares.
8.4. Recursos y materiales didácticos.
Según la Disposición adicional cuarta de la LOE, los órganos de coordinación didáctica
de los centros en el ejercicio de la autonomía pedagógica eligen los materiales curriculares
y complementarios que consideran adecuados. A continuación, se detallan los materiales
curriculares (elaborados para ser utilizados en el contexto escolar) y complementarios
(material de apoyo) necesarios para el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje:
A) Materiales impresos.
• Diapositivas del docente (elaboradas por el profesor).
• Libro del alumno de Economía 1º de bachillerato. Ed. McGraw-Hill.
• Materiales disponibles en la biblioteca del aula para la consulta del alumnado:
- Artículos de prensa y noticias económicas de actualidad (renovación semanal).
El Economista, Expansión y Economía 3 (Comunidad Valenciana).
41
- Revistas económicas: Finanzas para todos y Actualidad económica (Expansión).
- Libros de texto de Economía de 1º de bachillerato.
- Libros de lectura: El hombre que cambió su casa por un tulipán, Finanzas para frikis…
B) Recursos audiovisuales.
• Vídeos elaborados por el profesor, disponibles en YouTube a través del Moodle.
• Aula virtual de la asignatura: Moodle aprobado por Conselleria.
• Vídeos disponibles en internet: CEFIRE Economía, inflación BCE, etc.
• Blogs de la materia: Econosublime, Aprendeconomía, etc.
• Diccionario económico online: Economipedia, conceptos económicos y explicaciones.
C) Recursos informáticos.
• Proyector y ordenador con conexión a internet.
8.5. Criterios para la organización y distribución de los grupos de alumnos.
El agrupamiento del alumnado se establece en base a la actividad de enseñanza y
aprendizaje desarrollada y en función de los siguientes criterios:
• La ubicación habitual del aula se organiza según el equilibrio competencial, los
alumnos con dificultades en el proceso de aprendizaje reciben apoyo de los que presenten
mayores facilidades, los alumnos rotan cada semana 1 fila hacia delante.
• En base a la estrategia de trabajo grupal elegida, se seleccionan los grupos teniendo en
cuenta la afinidad para motivar al alumnado y el criterio de heterogeneidad.
• Las actividades fuera del aula se basan en el criterio geográfico, ya que hay alumnos
procedentes de diferentes partes de Alicante.
42
8.6. Organización de espacios y distribución de recursos.
El Real Decreto 132/2010 establece los requisitos mínimos de los centros que imparten
enseñanzas de educación secundaria. Las clases de la materia de Economía se organizan
de las siguientes maneras:
A) Pruebas de evaluación individuales. A) B) C) D)
B) Explicaciones, actividades individuales o por parejas.
C) Realización de trabajos en equipo.
D) Para llevar a cabo actividades de debate.
En el presente curso, debido al COVID-19, se sentarán de manera individual y siempre a
1,5 metros de distancia.
9. Medidas de respuesta educativa para la inclusión del alumnado.
La Equidad en la Educación se desarrolla en el título ll de la LOE en los artículos 71 al
88, modificados por la LOMCE en el artículo único, puntos 57 a 66, y se introduce el
artículo 79 bis. Asimismo el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se
desarrolla en el artículo 9 del Real Decreto 1105/2014.
La atención a la diversidad son las medidas educativas que dan respuesta a las
necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado y ,en especial, de alumnado
con necesidad específica de apoyo educativo (ACNEAE), como son los alumnos con
necesidades educativas especiales (ACNEE), discapacidades o trastornos graves de
conducta, el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje (ADEA), el alumnado
con altas capacidades intelectuales (AACI), alumnos con incorporación tardía en el sistema
educativo español (AITSEE) y especiales condiciones personales que supongan
desventaja educativa o historia escolar que suponga desigualdad inicial (AECOPHE).
43
9.1. Los principios de equidad y de inclusión en el sistema educativo valenciano.
El Decreto 39/98, de 31 de marzo, del Gobierno Valenciano modificado parcialmente por el
Decreto 227/2003, de 14 de noviembre, regula la ordenación de la educación para la
atención del alumnado con necesidades educativas especiales. Posteriormente se
promulgó la Ley 11/2003, de 10 de Abril, de la Generalitat sobre Estatuto de Personas
Discapacitadas y la Orden de 14 de marzo de 2005, de la Conselleria que regula la
atención al alumnado con necesidades educativas específicas en centros de educación
secundaria. Recientemente se ha publicado el Decreto 104/2018, de 27 de Julio, del
Consell, por el que se desarrollan los principios de equidad y de inclusión en el sistema
educativo valenciano. Tiene como misión hacer efectivos los principios de equidad e
igualdad de oportunidades en el acceso, participación, permanencia y evolución de todo el
alumnado, y conseguir que los centros docentes se conviertan en el principal instrumento
dinamizador de la transformación social hacia la igualdad y la plena inclusión. Educar en la
diversidad es aceptar que cada alumno tiene necesidades únicas que pueden requerir
apoyos de diferente intensidad, amplitud y duración. La escuela inclusiva requiere la
aplicación de múltiples recursos organizativos, funcionales, curriculares o personales.
Los elementos del Proyecto Educativo de Centro (PEC), tienen como referencia los
principios y las líneas de actuación que caracterizan el modelo inclusivo, con el fin de dar
respuesta a la diversidad de necesidades de todo el alumnado, considerando los recursos
disponibles y las características del contexto. El Plan de Actuación para la Mejora (PAM)
constituye la parte pedagógica de la Programación General Anual (PGA) compuesto por el
conjunto de medidas planificadas por el centro con el fin de mejorar la calidad educativa.
La Orden 20/2019, de 30 de abril, de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y
Deporte, por la cual se regula la organización de la respuesta educativa para la inclusión
44
del alumnado en los centros docentes sostenidos con fondos públicos del sistema
educativo valenciano ha entrado en vigor el presente curso académico.
La referida Orden, tiene como objetivos, regular la organización de la respuesta educativa
en los centros docentes, en el marco de la educación inclusiva, con el fin de garantizar el
acceso, la participación, la permanencia y el progreso de todo el alumnado, como núcleo
del derecho fundamental a la educación y desde los principios de calidad, igualdad de
oportunidades, equidad y accesibilidad universal. Asimismo, tiene también como objetivo
regular el proceso detección de les barreras a la inclusión, la identificación de las
necesidades específicas de apoyo educativo y las necesidades de compensación de
desigualdades, en el ámbito educativo y administrativo.
9.2. Niveles de respuesta educativa.
• Primer nivel de respuesta (Nivel I): está constituido por las medidas que implican los
procesos de planificación, la organización de los apoyos del centro y la gestión global. Está
dirigido a la comunidad educativa y a las relaciones con el entorno del centro.
• Segundo nivel de respuesta (Nivel II): son las medidas generales programadas que
implican apoyos ordinarios y están orientadas a todo el alumnado del grupo-clase.
• Tercer nivel de respuesta (Nivel III): lo forman las medidas ordinarias adicionales,
dirigidas al alumnado que requiere una respuesta diferenciada, individual o en grupo.
• Cuarto nivel de respuesta (Nivel IV): se constituye por las medidas especializadas
adicionales, dirigidas al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que
requiere una respuesta personalizada e individualizada de carácter extraordinario.
9.3. Primer nivel de respuesta: organización de apoyos del centro (Nivel III).
Una gran cantidad de los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria del IES Virgen del
Remedio tienen necesidades de compensación educativa. El centro forma parte de la Red

45
de centros de Comunidades de aprendizaje de la Comunidad Valenciana, ya que se están
llevando a cabo dos actuaciones educativas de éxito: Biblioteca tutorizada (para el
alumnado que necesita apoyo académico fuera del horario escolar) y grupos interactivos.
Se desarrollan varios programas educativos como el PASE, EXIT, PMAR y PR4. Por otro
lado, el instituto pertenece a la Red de Centros Plurilingües de la Comunidad Valenciana.
9.4. Segundo nivel de respuesta: apoyos ordinarios (Nivel II).
Para motivar al grupo de 1º de bachillerato de Economía se desarrollan ejemplos,
actividades y proyectos que despiertan el interés del alumnado.
Asimismo, se propone desarrollar el aprendizaje por grupos o equipos de trabajo.
Así como, proponer actividades de refuerzo (esquemas, problemas y cuestiones) y
ampliación (proyectos, lecturas voluntarias y actividades) para el alumnado que desarrolla
diferentes niveles en proceso de enseñanza y aprendizaje.
9.5. Tercer nivel de respuesta: apoyos ordinarios adicionales (Nivel III).
• Alumnos que padecen una enfermedad y no pueden asistir con normalidad al centro,
se les atenderá con la ayuda de las nuevas tecnologías de manera personalizada y se les
permitirá una cierta flexibilidad en la entrega de trabajos y en el periodo de reincorporación.
• Alumnos que residen en entornos rurales dispersos, pueden presentar impuntualidad,
así como problemas en la conectividad y en el desarrollo de trabajos grupales. Se pone a
su disposición el material del centro y cierta flexibilidad en la entrega de trabajos.
• Alumnos que residen en entornos sociales marginales, son frecuentes los problemas
de absentismo y desfase curricular. Se fomenta el desarrollo de la motivación del alumno y
se le integra en grupos de trabajo con ambiente eficiente y positivo.
• Alumnos que tienen responsabilidades familiares y no pueden asistir al centro con
asiduidad, se les permite cierta flexibilidad en la entrega de trabajos y en las explicaciones.

46
• Alumnos bajo tutela judicial, merecen una atención especial para controlar su
asistencia y evolución, así como impulsar su motivación y reinserción en la sociedad.
• Enriquecimiento y ampliación curricular en el aula ordinaria, consiste en ofrecer al
alumno actividades adicionales y complementarias a lo establecido en el currículo.
• Atención al alumnado de procedencia extranjera, los alumnos presentan dificultades
en la comprensión oral y escrita, en las explicaciones el profesorado utiliza un lenguaje
más fácil y asequible. Asimismo se preparan actividades con una redacción más sencilla,
se les permite el uso de diccionarios y se les concede un tiempo extra.
• Pérdida de audición moderada, presentan dificultad para mantenerse al tanto de las
conversaciones, el alumno estará sentado cerca del profesor quién además evitará dar la
espalda mientras habla y le dará instrucciones sencillas a través de frases cortas.
• Adaptaciones no significativas, implican el desarrollo de adaptaciones metodológicas
para alumnos con dificultades o retrasos en el proceso de aprendizaje. Tienen como
objetivo que el alumnado alcance los elementos del currículo sin realizar modificaciones.
9.6. Cuarto nivel de respuesta: apoyos especiales adicionales (Nivel IV).
• Alumnado con necesidades educativas especiales son alumnos que presentan
discapacidad o trastornos graves de conducta. Se diagnostica al alumno mediante una
evaluación psicopedagógica y a continuación se producen las adaptaciones curriculares.
• Adaptaciones de acceso al currículo que requieren materiales singulares, tienen
como objetivo facilitar el acceso de alumnos con determinadas limitaciones: pérdida de
audición severa y profunda, alumnado con déficit visual grave, alumnado con deficiencia
motora y alumnado con dificultades en el habla. Las medidas consisten en la modificación
o provisión de recursos personales (profesor de apoyo), materiales (mobiliario adaptado,
ayudas técnicas y tecnológicas) o de comunicación (el braille y el lenguaje de signos).

47
• El alumnado con dificultades específicas de aprendizaje, presentan necesidades
educativas especiales o dificultades específicas de aprendizaje (DEA), por trastornos por
déficit de atención con o sin hiperactividad (TDAH), por especiales condiciones personales
o de historia escolar (ECOPHE), por incorporación tardía al sistema educativo español
(ITSEE) o dificultades en el ámbito de la comunicación y el lenguaje, que requieren
determinados apoyos en parte o a lo largo de su escolarización.
• Los alumnos con altas capacidades intelectuales, se motiva al alumno para que
amplíe y profundice en su aprendizaje a través de actividades de ampliación, indagación e
investigación. Se les da la posibilidad de coordinar y liderar grupos de trabajo, así como
participar en concursos y olimpiadas de economía. La orden de 14 de julio de 1999, de la
Conselleria regula las condiciones y el procedimiento para flexibilizar la duración de la
escolarización obligatoria de los alumnos en condiciones de sobredotación intelectual.
• Adaptaciones significativas, suponen modificar elementos prescriptivos del currículo
(objetivos, contenidos, criterios de evaluación o estándares de aprendizaje evaluables).
En Bachillerato no se pueden realizar adaptaciones significativas, es decir no pueden
modificar los elementos del currículo.
10. Unidades didácticas.
La unidad didáctica es la interrelación de todos los elementos del currículo que intervienen
en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En la unidad didáctica se precisan los objetivos
de la unidad, contenidos, criterios de evaluación, estándares evaluables, competencias,
actividades de enseñanza-aprendizaje, actividades de evaluación, actividades de refuerzo
y de ampliación, recursos didácticos, así como la organización del espacio y el tiempo.
48
10.1. Organización de las unidades didácticas.
A continuación, se detallan de manera esquemática las 14 unidades didácticas
desarrolladas para la materia de Economía de 1º de bachillerato en el curso 2020-2021:
1º evaluación 8 sesiones
UD 1: ECONOMÍA: LA CIENCIA DE LAS DECISIONES
7 sept. 20 - 18 sept. 20
1) Adquirir, conocer, comprender y utilizar el vocabulario
económico con precisión y rigor, para que su incorporación al
vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y
mejore la comunicación y a la vez, permita conocer, valorar e
interpretar la realidad económica y social.
2) Abordar de forma autónoma y razonada problemas económicos
del entorno utilizando los procedimientos de indagación de las
ciencias sociales y diversas fuentes y medios de información, en
OBJETIVOS
especial las Tecnologías de la Información y Comunicación.
UNIDAD
3) Buscar, seleccionar, comprender, relacionar, tratar y comunicar
DIDÁCTICA
de manera organizada, información verbal, escrita, gráfica y
estadística, procedente de diversos medios de comunicación o
redes sociales, sobre desajustes económicos y de las medidas de
política económica adoptadas para su resolución.
4) Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud
constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente
las opiniones y valorando el diálogo como una vía para la solución
de los problemas económicos.
CCLI: Utilizar correctamente los términos económicos.
CD: Emplear las TIC como medio de búsqueda de información.
COMPETENCIAS
CAA: Identificar el aprendizaje económico en el día a día.
CLAVE
CSC: Razonar la existencia de recursos escasos.
SIEE: Incitar la capacidad de crítica en la toma decisiones.
CONTENIDOS
Se trabajará con las diapositivas del profesor, el cuaderno del
RECURSOS
alumno, el libro, la pizarra, tiza, el programa Canva, 3 artículos
DIDÁCTICOS
económicos, el proyector y el ordenador.
Se desarrollarán un conjunto de actividades de enseñanza-
aprendizaje (de introducción como un cuestionario inicial, de
desarrollo, de consolidación ejercicio de la escasez presente y
ejemplos de economía positiva normativa), de evaluación (la
ACTIVIDADES
práctica del coste de oportunidad, los modelos económicos y su
representación, y una prueba objetiva), de refuerzo (conjunto de
preguntas cortas autoevaluables) y de ampliación (trabajo con
aplicaciones móviles e indagación en internet).
49
BL1.1. Explicar el problema de la escasez, las necesidades

ilimitadas y el coste de oportunidad en todo sistema económico y
expresar una valoración crítica de las diferentes formas de
resolución de los problemas económicos a partir del estudio de
casos.
BL1.3. Reconocer la terminología conceptual del área económica
propia del nivel educativo y utilizarla correctamente en actividades
CRITERIOS DE
orales y escritas del ámbito personal, académico, social o
EVALUACIÓN
profesional.
BL2.1. Analizar las características principales de la empresa y del
proceso productivo desde la perspectiva de la eficiencia y la
productividad, sus efectos y su utilidad en la sociedad además de
las razones de la división técnica del trabajo, utilizando
referencias reales del entorno cercano y su relación con el
mercado global.
EAE-1.1.1. Reconoce la escasez, la necesidad de elegir y de
tomar decisiones, como los elementos más determinantes a
afrontar en todo sistema económico (0,20). CMCT, CAA, CSC
ESTÁNDARES DE EAE-1.3.1. Distingue las proposiciones económicas positivas de
APRENDIZAJE las proposiciones económicas normativas (0,15). CCLI, CSC
EAE-2.2.2. Indica las diferentes categorías de factores productivos
y las relaciones entre productividad, eficiencia y tecnología (0,15).
CSC, SIEE
UD 2: CRECIMIENTO Y ORGANIZACIÓN
21 sept. 20 - 2 oct. 20
1) Identificar el ciclo de la actividad económica. Distinguir los
diferentes sistemas económicos y formar un juicio personal acerca
de las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.
2) Describir el funcionamiento, tipos y límites del mercado,
formulando un juicio crítico del sistema y del papel regulador del
sector público.
OBJETIVOS
UNIDAD
DIDÁCTICA
4) Formular juicios críticos acerca de los hechos económicos,
políticos y sociales de la actualidad mundial, relacionándolos entre
sí y argumentar con puntos de vista propios, aceptando la
discrepancia como vía de enriquecimiento personal. Trasladar esa
reflexión a las situaciones cotidianas del entorno en que se
desenvuelve el alumnado.
CMCT: Desarrollar el cálculo y el análisis gráfico de la FPP.
COMPETENCIAS
CAA: Conectar el funcionamiento y participación en el crecimiento.
CLAVE
CSC: Conocer los efectos de los sistemas económicos.
50

CONTENIDOS estabilidad y desarrollo.
Se utilizarán las diapositivas del profesor, el cuaderno del alumno,
RECURSOS
el libro, la pizarra, la tiza, el programa Genial·ly, un vídeo corto, la
DIDÁCTICOS
regla, 2 artículos económicos, el proyector y el ordenador.
desarrollo, de consolidación, actividad interactiva en relación a los
sistemas económicos), de evaluación (práctica de la frontera de
ACTIVIDADES
posibilidades de producción, cálculo de la productividad, y una
prueba objetiva), de refuerzo (conjunto de preguntas cortas
autoevaluables) y de ampliación (trabajo con aplicaciones móviles
e indagación en internet).
BL1.1. Explicar el problema de la escasez, las necesidades
ilimitadas y el coste de oportunidad en todo sistema económico y
expresar una valoración crítica de las diferentes formas de
CRITERIOS DE resolución de los problemas económicos a partir del estudio de
EVALUACIÓN casos.
BL1.2. Reconocer el método científico que se utiliza en el área de
la Economía así como identificar las fases de la investigación
científica en Economía y los modelos económicos.
EAE-1.2.1. Analiza los diferentes planteamientos y las distintas
formas de abordar los elementos clave en los principales sistemas
económicos (0,15). CMCT, CAA, CSC
EAE-1.2.2. Relaciona y maneja, a partir de casos concretos de
ESTÁNDARES DE análisis, los cambios más recientes en el escenario económico
APRENDIZAJE mundial con las circunstancias técnicas, económicas, sociales y
políticas que los explican (0,15). CMCT, CAA, CSC
EAE-1.2.3. Compara diferentes formas de abordar la resolución de
problemas económicos, utilizando ejemplos de situaciones
económicas actuales del entorno internacional (0,15). CMCT, CSC
51
UD 3: LA PRODUCCIÓN
5 oct. 20 - 23 oct. 20
1) Conocer el funcionamiento de las empresas y otras
organizaciones no lucrativas, sus funciones y capacidad
productiva. Analizar las principales características diferenciadoras
del sector productivo español respecto a la media de la UE
2) Comprender la estructura básica, situación y perspectiva de las
economías españolas en el contexto europeo y de este en el
mundo.
OBJETIVOS
UNIDAD
DIDÁCTICA
CCLI: Exponer las decisiones de producción y consumo.
CMCT: Realizar cálculos sobre acontecimientos económicos.
COMPETENCIAS CD: Extraer información económica y analizarla.
CLAVE CAA: Identificar la responsabilidad corporativa con la vida.
CSC: Comprender los efectos sociales de la empresa.
SIEE: Fomentar el análisis de los sectores productivos.
beneficios.
CONTENIDOS
económico.
RECURSOS
alumno, el libro, la pizarra, tiza, el programa Prezi, 2 artículos
DIDÁCTICOS
económicos, 2 gráficos, el proyector y el ordenador.
desarrollo, de consolidación, ejemplos de responsabilidad social,
ACTIVIDADES análisis gráfico y valoración del crecimiento), de evaluación
(análisis económico y una prueba objetiva), de refuerzo (conjunto
de preguntas cortas autoevaluables) y de ampliación (trabajo con
52
BL1.4. Participar en intercambios comunicativos del ámbito

personal, académico, social o profesional aplicando las
estrategias lingüísticas y no lingüísticas del nivel educativo
propias de la interacción oral utilizando un lenguaje no
discriminatorio.
BL2.1. Analizar las características principales de la empresa y del
proceso productivo desde la perspectiva de la eficiencia y la
productividad, sus efectos y su utilidad en la sociedad además de
las razones de la división técnica del trabajo, utilizando
referencias reales del entorno cercano y su relación con el
mercado global.
BL2.2. Calcular, representar e interpretar los costes y beneficios
CRITERIOS DE
de las empresas, así como analizar, representar e interpretar la
EVALUACIÓN
función de producción de una empresa a partir de un caso dado.
BL2.3. Buscar y seleccionar información económica-financiera a
partir de una estrategia de filtrado y de forma contrastada en
medios digitales como páginas web y bases de datos
especializadas, registrándola en papel de forma cuidadosa o
almacenándola digitalmente en dispositivos informáticos y
servicios de la red.
BL2.4. Crear y editar contenidos digitales como documentos de
texto, presentaciones multimedia y producciones audiovisuales
con sentido estético utilizando aplicaciones informáticas de
escritorio, como hojas de cálculo, conociendo cómo aplicar los
diferentes tipos licencias.
EAE-2.1.1. Expresa una visión integral del funcionamiento del
sistema productivo partiendo del estudio de la empresa y su
participación en sectores económicos, así como su conexión e
interdependencia (0,15). CCLI, CSC
EAE-2.2.1. Relaciona el proceso de división técnica del trabajo con
la interdependencia económica en un contexto global (0,15). CD,
CSC
EAE-2.3.1. Estudia y analiza las repercusiones de la actividad de
las empresas, tanto en un entorno cercano como en un entorno
internacional (0,15). CD, CSC
EAE-2.4.1. Analiza e interpreta los objetivos y funciones de las
ESTÁNDARES DE
empresas (0,15). CSC, SIEE
APRENDIZAJE
EAE-2.4.2. Explica la función de las empresas de crear o
incrementar la utilidad de los bienes (0,15). CD, CSC
EAE-2.5.1. Determina e interpreta la eficiencia técnica y
económica a partir de los casos planteados (0,15). CSC, SIEE
EAE-2.6.1. Comprende y utiliza diferentes tipos de costes, tanto
fijos como variables, totales, medios y marginales, así como
representa e interpreta gráficos de costes (0,15). CAA, CMCT,
CSC
EAE-2.6.2. Analiza e interpreta los beneficios de una empresa a
partir de supuestos de ingresos y costes de un periodo (0,20).
CAA, CMCT, CSC
53
EAE-2.7.1. Representa e interpreta gráficos de producción total,

media y marginal a partir de supuestos dados (0,15). CSC, SIEE
EAE-4.2.3. Maneja variables económicas en aplicaciones
informáticas, las analiza e interpreta y presenta sus valoraciones
de carácter personal (0,10). CD, CSC
UD 4: EL MERCADO
26 oct. 20 - 13 nov. 20
sector público.
OBJETIVOS
UNIDAD
DIDÁCTICA
CCLI: Analizar los cambios de la oferta y la demanda.
COMPETENCIAS CMCT: Representar las variables del funcionamiento del mercado.
CLAVE CAA: Identificar la ley de la oferta y la demanda ante productos.
CSC: Valorar los efectos del desequilibrio del mercado.
CONTENIDOS • La curva de oferta.
Se desarrollarán las diapositivas del profesor, el cuaderno del
RECURSOS
alumno, el libro, la pizarra, tiza, el programa Genial·ly, 2 artículos
DIDÁCTICOS
económicos, 1 gráfico, el proyector y el ordenador.
54

desarrollo, de consolidación, la oferta y la demanda juego de rol
práctico y casos prácticos actuales, cálculo de la elasticidad), de
ACTIVIDADES
evaluación (análisis de la oferta y la demanda y una prueba
objetiva), de refuerzo (conjunto de preguntas cortas
BL3.1. Calcular e interpretar, a partir del funcionamiento del
CRITERIOS DE mercado, las variaciones en cantidades demandadas y ofertadas
EVALUACIÓN de bienes y servicios en función de distintas variables, a través del
estudio de casos.
EAE-3.1.1. Representa gráficamente los efectos de las variaciones
de las distintas variables en el funcionamiento de los mercados
(0,10). CMCT, CSC
ESTÁNDARES DE EAE-3.1.2. Expresa las claves que determinan la oferta y la
APRENDIZAJE demanda (0,20). CMCT, CSC
EAE-3.1.3. Analiza las elasticidades de demanda y de oferta,
interpretando los cambios en precios y cantidades, así como sus
efectos sobre los ingresos totales (0,15). CMCT, CSC
UD 5: TIPOS DE MERCADO
16 nov. 20 - 27 nov. 20
del sector productivo español respecto a la media de la UE
OBJETIVOS
sector público.
UNIDAD
3) Comprender la estructura básica, situación y perspectiva de la
DIDÁCTICA
economía y española en el contexto europeo y de este en el
mundo.
CMCT: Comparar el funcionamiento de los tipos de mercados.
COMPETENCIAS
CSC: Valorar los efectos de los monopolios.
CLAVE
SIEE: Promover la iniciativa ante las formas de mercado.
• La competencia imperfecta.
CONTENIDOS
• El monopolio.
• El oligopolio.
55
Se hará uso de las diapositivas del profesor, el cuaderno del

RECURSOS
alumno, el libro, la pizarra, tiza, 2 vídeos cortos, 2 artículos
DIDÁCTICOS
desarrollo, de consolidación, valoración de los tipos de mercados
actuales, oligopolio puesta en práctica), de evaluación
ACTIVIDADES
(exposiciones sobre los diferentes tipos de mercado y una prueba
BL3.2. Analizar el funcionamiento de mercados reales, debatir
sobre sus consecuencias para los consumidores, empresas o
CRITERIOS DE
Estados, y sobre la responsabilidad de cada uno como agentes
EVALUACIÓN
económicos y observar sus diferencias con los modelos, a través
de casos concretos.
EAE-3.2.1. Analiza y compara el funcionamiento de los diferentes
tipos de mercados, explicando sus diferencias (0,15). CSC, SIEE
EAE-3.2.2. Aplica el análisis de los distintos tipos de mercados a
ESTÁNDARES DE casos reales identificados a partir de la observación del entorno
APRENDIZAJE más inmediato (0,10). CSC, SIEE
EAE-3.2.3. Valora, de forma crítica, los efectos que se derivan
sobre aquellos que participan en estos diversos mercados (0,10).
CSC, SIEE
UD 6: EL MERCADO DE TRABAJO
30 nov. 20 - 18 dic. 20
1) Identificar la interdependencia entre diferentes variables
macroeconómicas en los ámbitos regional, nacional e
internacional.
sector público
OBJETIVOS
3) Examinar las características principales del mercado de trabajo
UNIDAD
y de su evolución a partir de los factores clave que lo definen.
DIDÁCTICA
Establecer sus rasgos diferenciadores, diagnosticar su
sostenibilidad y valorar las oportunidades de empleabilidad.
CCLI: Valorar las causas del desempleo y sus repercusiones.
CMCT: Elaborar el cálculo de tasas de empleo e interpretarlas.
COMPETENCIAS CD: Indagar y relacionar tendencias de empleo con oportunidades.
CLAVE CAA: Relacionar la cualificación con las opciones laborales.
CSC: Comprender el problema del desempleo y sus efectos.
SIEE: Desarrollar la iniciativa en la toma de decisiones futuras.
56
CONTENIDOS • El desempleo: tipos de desempleo y sus causas.
RECURSOS
alumno, el libro, la pizarra, tiza, el programa Prezi, 3 artículos
DIDÁCTICOS
desarrollo, de consolidación, flashcards sobre los tipos de
desempleo y análisis de la crisis actual), de evaluación (cálculo de
ACTIVIDADES
las tasas de empleo, análisis gráfico del empleo y una prueba
BL5.2. Evaluar la estructura del mercado de trabajo y su relación
con la educación y formación, analizando de forma especial el
CRITERIOS DE
desempleo y su evolución, así como las diferentes opciones de
EVALUACIÓN
políticas macroeconómicas para hacerle frente, a partir del estudio
de casos y comentarios de textos.
EAE-4.3.1. Valora e interpreta datos y gráficos de contenido
económico relacionados con el mercado de trabajo (0,15). CSC,
SIEE
EAE-4.3.2. Valora la relación entre la educación y formación y las
probabilidades de obtener un empleo y mejores salarios (0,15).
ESTÁNDARES DE
CSC, SIEE
APRENDIZAJE
EAE-4.3.3. Investiga y reconoce ámbitos de oportunidades y
tendencias de empleo (0,15). CSC, SIEE
EAE-4.5.1. Analiza los datos de inflación y desempleo en España
y las diferentes alternativas para luchar contra el desempleo y la
inflación (0,20). CSC, SIEE
UD 7: EL PAPEL DEL ESTADO
7 ene. 21 - 20 ene. 21
internacional.
OBJETIVOS
UNIDAD
sector público.
DIDÁCTICA
57

CCLI: Analizar de manera crítica la administración pública.
CMCT: Realizar el cálculo y análisis del déficit y deuda pública.
COMPETENCIAS
CAA: Conectar el aprendizaje con la situación económica del país.
CLAVE
CSC: Comprender la necesidad del ingreso público y el bienestar.
SIEE: Decidir las medidas adecuadas en relación al gasto público.
CONTENIDOS • La regulación.
RECURSOS
alumno, el libro, la pizarra, tiza, el programa Canva, 1 infografía, 2
DIDÁCTICOS
gráficos, el proyector y el ordenador.
desarrollo, de consolidación, analizar los fallos de mercados,
lectura sobre la distribución de la renta, etc.), de evaluación (vídeo
ACTIVIDADES
sobre los fallos de mercado, análisis del Estado de bienestar y una
BL3.3. Debatir sobre los principales fallos del mercado, sus
causas y efectos para los agentes que intervienen en la Economía
y las diferentes opciones de actuación por parte del Estado.
CRITERIOS DE
BL5.1. Analizar el impacto del crecimiento económico, las
EVALUACIÓN
distintas políticas económicas y las crisis cíclicas en la Economía y
sus efectos en la calidad de vida de las personas, a partir de
textos de actualidad.
EAE-4.2.2. Valora estudios de referencia como fuente de datos
específicos y comprende los métodos de estudio utilizados por los
economistas (0,15). CSC
EAE-7.2.1. Comprende y explica las distintas funciones del
ESTÁNDARES DE Estado: fiscales, estabilizadoras, redistributivas, reguladoras y
APRENDIZAJE proveedoras de bienes y servicios públicos (0,15). CSC
EAE-7.2.2. Identifica los principales fallos del mercado, sus causas
y efectos para los agentes intervinientes en la Economía y las
diferentes opciones de actuación por parte del Estado (0,20). CSC,
SIEE, CAA
58
UD 8: INDICADORES Y EQUILIBRIO 2º evaluación 8 sesiones

MACROECONÓMICO 21 ene. 21 - 5 feb. 21
internacional.
OBJETIVOS
sector público.
UNIDAD
3) Analizar y valorar las repercusiones que el crecimiento
DIDÁCTICA
económico tiene en el medio ambiente y en la calidad de vida, así
como el distinto grado de desarrollo de las distintas regiones.
Reflexionar sobre la necesidad de lograr un desarrollo sostenible.
economía española en el contexto europeo y de este en el mundo.
CCLI: Expresar los cambios en los indicadores económicos.
CMCT: Analizar gráficos que representan datos económicos.
COMPETENCIAS
CD: Utilizar las TIC para investigar sobre los indicadores.
CLAVE
CSC: Concienciar de las desigualdades que se producen.
SIEE: Promover la capacidad de crítica sobre la economía.
• Los vínculos de los problemas macroeconómicos y su
CONTENIDOS interrelación.
• Limitaciones de las variables macroeconómicas como
Se utilizarán las diapositivas del profesor, el cuaderno del alumno,
RECURSOS
el libro, la pizarra, tiza, 1 infografía, 2 artículos económicos, 1
DIDÁCTICOS
gráfico, la calculadora, el proyector y el ordenador.
desarrollo, de consolidación, conjunto de ejercicios prácticos sobre
los indicadores macroeconómicos, análisis de la valoración del PIB
ACTIVIDADES
a través de gráficos), de evaluación (análisis económico y una
BL4.1. Diferenciar las principales magnitudes macroeconómicas y
analizar las relaciones existentes entre ellas, y argumentar sobre
CRITERIOS DE
los inconvenientes y las limitaciones que presentan como
EVALUACIÓN
indicadores de la calidad de vida, a partir de casos prácticos y
distintas fuentes (INE, Banco de España, prensa económica, etc.).
EAE-4.1.1. Valora, interpreta y comprende las principales
magnitudes macroeconómicas como indicadores de la situación
económica de un país (0,20). CMCT, CSC
ESTÁNDARES DE
EAE-4.1.2. Relaciona las principales macromagnitudes y las utiliza
APRENDIZAJE
para establecer comparaciones con carácter global (0,20). CMCT,
CSC
EAE-4.1.3. Analiza de forma crítica los indicadores estudiados
59
valorando su impacto, sus efectos y sus limitaciones para medir la

calidad de vida (0,20). CMCT, CSC
EAE-4.2.1. Utiliza e interpreta la información contenida en tablas y
gráficos de diferentes variables macroeconómicas y su evolución
en el tiempo (0,15). CMCT, CSC
UD 9: LAS CUENTAS DEL ESTADO
10 feb. 21 - 24 feb. 21
internacional.
OBJETIVOS 3) Analizar y valorar las repercusiones que el crecimiento
UNIDAD económico tiene en el medio ambiente y en la calidad de vida, así
DIDÁCTICA como el distinto grado de desarrollo de las distintas regiones.
CD: Utilizar las TIC para investigar y descubrir en el desarrollo.
CAA: Relacionar el crecimiento y el desarrollo personal.
COMPETENCIAS
CSC: Analizar el fraude fiscal y la economía sumergida.
CLAVE
SIEE: Fomentar la capacidad de crítica sobre la política fiscal.
CD: Utilizar las TIC para investigar y descubrir en el desarrollo.
• La regulación.
CONTENIDOS
RECURSOS
alumno, el libro, la pizarra, tiza, la regla, la calculadora, 2 artículos
DIDÁCTICOS
desarrollo, de consolidación, análisis del déficit público y deuda
pública, valoración gráfica, interpretación de artículos económicos
ACTIVIDADES
y lecturas), de evaluación (análisis económico y una prueba
60
BL8.1. Analizar el impacto del crecimiento económico a través de

CRITERIOS DE sus efectos en la calidad de vida de las personas, el medio
EVALUACIÓN ambiente y la distribución de la riqueza a nivel local y mundial,
mediante debates y elaboración de tareas cooperativas.
EAE-7.1.1. Identifica y analiza los factores y variables que influyen
en el crecimiento económico, el desarrollo y la redistribución de la
renta (0,20). CSC, SIEE
ESTÁNDARES DE EAE-7.1.2. Diferencia el concepto de crecimiento y de desarrollo
APRENDIZAJE (0,20). CSC, SIEE
EAE-7.1.3. Reconoce y explica las consecuencias del crecimiento
sobre el reparto de la riqueza, sobre el medioambiente y la calidad
de vida (0,15). CSC, SIEE
UD 10: EL DINERO Y LA POLÍTICA MONETARIA
25 feb. 21 - 15 mar. 21
1) Adquirir, conocer, comprender y utilizar el vocabulario
económico con precisión y rigor, para que su incorporación al
vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y
mejore la comunicación y a la vez, permita conocer, valorar e
interpretar la realidad económica y social.
internacional.
OBJETIVOS
UNIDAD
DIDÁCTICA
CMCT: Desarrollar el cálculo de la inflación y analizar gráficos.
COMPETENCIAS CAA: Conectar el aprendizaje de la inflación en la vida.
CLAVE CSC: Valorar las consecuencias de la fabricación de dinero.
SIEE: Fomentar iniciativa en el funcionamiento del tipo de interés.
• La Inflación.
• La inflación según sus distintas teorías explicativas.
CONTENIDOS
• Análisis de los mecanismos de la oferta y demanda monetaria y
RECURSOS
alumno, el libro, la pizarra, tiza, la calculadora, la regla, 2 artículos
DIDÁCTICOS
61

desarrollo, de consolidación, cambios de las políticas monetarias,
ACTIVIDADES valoración de las políticas del Estado, etc.), de evaluación (análisis
económico y una prueba objetiva), de refuerzo (conjunto de
BL6.1. Reconocer el proceso de creación del dinero, los cambios
en su valor y la forma en que éstos se miden, a partir del estudio
de casos.
BL6.2. Explicar las distintas teorías explicativas sobre las causas
de la inflación y sus efectos sobre los consumidores, las empresas
CRITERIOS DE y el conjunto de la Economía y analizar los diferentes tipos de
EVALUACIÓN política monetaria valorando su impacto económico y social, por
medio de la interpretación de datos y gráficos.
BL6.3. Describir el funcionamiento del sistema financiero y las
características de sus principales productos y mercados y analizar
el papel del Banco Central Europeo y la estructura de su política
monetaria, a partir de diferentes fuentes.
EAE-4.5.1. Analiza los datos de inflación y desempleo en España
y las diferentes alternativas para luchar contra el desempleo y la
inflación (0,20). CSC, SIEE
EAE-5.1.1. Analiza y explica el funcionamiento del dinero y del
sistema financiero en una Economía (0,15). CSC
EAE-5.2.1. Reconoce las causas de la inflación y valora sus
repercusiones económicas y sociales (0,20). CMCT, CSC
ESTÁNDARES DE
EAE-5.4.1. Razona, de forma crítica, en contextos reales, sobre
APRENDIZAJE
las acciones de política monetaria y su impacto económico y social
(0,20). CSC, SIEE
EAE-5.5.1. Identifica los objetivos y la finalidad del Banco Central
Europeo y razona sobre su papel y funcionamiento (0,15). CSC,
SIEE
EAE-5.5.2. Describe los efectos de las variaciones de los tipos de
interés en la Economía (0,20). CSC, SIEE
UD 11: EL SISTEMA FINANCIERO. LA BOLSA
16 mar. 21 - 5 abr. 21
economía y española en el contexto europeo y de este en el
mundo.
OBJETIVOS 2) Formular juicios críticos acerca de los hechos económicos,
UNIDAD políticos y sociales de la actualidad mundial, relacionándolos entre
DIDÁCTICA sí y argumentar con puntos de vista propios, aceptando la
62

internacional.
CCLI: Analizar la importancia del sistema financiero.
CMCT: Realizar el cálculo de la creación del dinero.
COMPETENCIAS
CD: Usar las TIC para motivar sobre el aprendizaje de la bolsa.
CLAVE
CAA: Identificar el funcionamiento del sistema financiero.
CSC: Valorar las consecuencias de la especulación bursátil.
CONTENIDOS • Funcionamiento del sistema financiero y del Banco Central
Europeo.
RECURSOS
alumno, el libro, la pizarra, tiza, aplicación sobre el funcionamiento
DIDÁCTICOS
de la bolsa, 2 artículos económicos, el proyector y el ordenador.
desarrollo, de consolidación, actividad interactiva sobre el
ACTIVIDADES funcionamiento de la bolsa), de evaluación (interpretación
económica y una prueba objetiva), de refuerzo (conjunto de
BL6.1. Reconocer el proceso de creación del dinero, los cambios
en su valor y la forma en que éstos se miden, a partir del estudio
de casos.
CRITERIOS DE
BL6.3. Describir el funcionamiento del sistema financiero y las
EVALUACIÓN
características de sus principales productos y mercados y analizar
el papel del Banco Central Europeo y la estructura de su política
monetaria, a partir de diferentes fuentes.
EAE-5.1.1. Analiza y explica el funcionamiento del dinero y del
sistema financiero en una Economía (0,15). CSC
EAE-5.3.1. Valora el papel del sistema financiero como elemento
ESTÁNDARES DE
canalizador del ahorro a la inversión e identifica los productos y
APRENDIZAJE
mercados que lo componen (0,15). CSC, SIEE
EAE-5.5.2. Describe los efectos de las variaciones de los tipos de
interés en la Economía (0,20). CSC, SIEE
63
UD 12: COMERCIO INTERNACIONAL
6 abr. 21 - 5 may. 21
del sector productivo español respecto a la media de la UE.
OBJETIVOS formulando un juicio crítico del sistema y del papel regulador del
UNIDAD sector público.
DIDÁCTICA 3) Analizar y valorar las repercusiones que el crecimiento
CCLI: Analizar de manera crítica librecambio y proteccionismo.
CMCT: Realizar el cálculo de las ventajas del libre comercio.
COMPETENCIAS
CD: Usar las TIC para el funcionamiento de los tipos de cambio.
CLAVE
CAA: Identificar la globalización en los distintos ámbitos.
CSC: Comprender los efectos sociales de la deslocalización.
CONTENIDOS • Funcionamiento, apoyos y obstáculos del comercio internacional.

RECURSOS
alumno, el libro, la pizarra, tiza, el programa Genial·ly, 2 artículos
DIDÁCTICOS
desarrollo, de consolidación, juego de los tipos de cambio Libras y
Liras, App móvil sobre el funcionamiento de los tipos de cambio,
ACTIVIDADES
ejemplos del comercio, etc.), de evaluación (análisis de datos
económicos y una prueba objetiva), de refuerzo (conjunto de
BL7.1. Analizar los flujos comerciales entre dos economías, a
CRITERIOS DE
partir de balanzas de pagos básicas, y examinar los procesos de
EVALUACIÓN
integración económica a través del ejemplo de la Unión Europea.
EAE-6.1.1. Identifica los flujos comerciales internacionales (0,10).
ESTÁNDARES DE CSC
APRENDIZAJE EAE-6.3.1. Expresa las razones que justifican el intercambio
económico entre países (0,15). CSC
64
UD 13: UNIÓN EUROPEA Y GLOBALIZACIÓN
7 may. 21 - 21 may. 21
del sector productivo español respecto a la media de la UE.
OBJETIVOS
UNIDAD
DIDÁCTICA
CCLI: Expresar una opinión crítica sobre la pertenencia a la UE.
CMCT: Analizar los costes económicos de la globalización.
COMPETENCIAS
CAA: Relacionar la pertenencia a la UE con las ventajas.
CLAVE
CSC: Valorar las medidas sociales implementadas en la UE.
SIEE: Promover el razonamiento sobre los efectos sociales.
económica y especialmente de la construcción de la Unión
CONTENIDOS Europea.
• Causas y consecuencias de la globalización y del papel de los
RECURSOS
alumno, el libro, la pizarra, tiza, 2 artículos económicos, la
DIDÁCTICOS
aplicación sobre los tipos de cambio, el proyector y el ordenador.
desarrollo, de consolidación, valoración de la pertenencia a la
Unión Europea, visita de diversas páginas web, ejercicios sobre
ACTIVIDADES
las consecuencias de la globalización...), de evaluación (análisis
de la situación europea y una prueba objetiva), de refuerzo
(conjunto de preguntas cortas autoevaluables) y de ampliación
(trabajo con aplicaciones móviles e indagación en internet).
BL7.1. Analizar los flujos comerciales entre dos economías, a
partir de balanzas de pagos básicas, y examinar los procesos de
integración económica a través del ejemplo de la Unión Europea.
CRITERIOS DE
BL7.2. Argumentar sobre las causas y consecuencias de la
EVALUACIÓN
globalización económica así como el papel de los organismos
económicos internacionales en su regulación, en el contexto
actual.
EAE-6.2.1. Explica y reflexiona sobre el proceso de cooperación e
ESTÁNDARES DE integración económica producido en la Unión Europea, valorando
APRENDIZAJE las repercusiones e implicaciones para España en un contexto
global (0,10). CSC
65
EAE-6.3.2. Describe las implicaciones y efectos de la globalización

económica en los países y reflexiona sobre la necesidad de su
regulación y coordinación (0,15). CAA, CSC
UD 14: DESEQUILIBRIOS DE LA ECONOMÍA MUNDIAL
25 may. 21 - 15 jun. 21
sector público.
OBJETIVOS 3) Abordar de forma autónoma y razonada problemas económicos
UNIDAD del entorno utilizando los procedimientos de indagación de las
DIDÁCTICA ciencias sociales y diversas fuentes y medios de información, en
CCLI: Exponer los límites del mercado y del crecimiento.
CMCT: Analizar el cálculo de los efectos en el medio ambiente.
COMPETENCIAS
CD: Utilizar las TIC para promover comportamientos sostenibles.
CLAVE
CAA: Relacionar las crisis cíclicas con las actuaciones.
CSC: Valorar los objetivos de desarrollo sostenible.
CONTENIDOS • Consideración del medio ambiente como recurso sensible y
escaso.
• Identificación de las causas de la pobreza, el subdesarrollo y sus
posibles vías de solución.
RECURSOS
alumno, el libro, la pizarra, tiza, 3 vídeos cortos, 2 artículos
DIDÁCTICOS
desarrollo, de consolidación, interpretación gráfica, lectura de
actualidad, valoración económica, fichas sobre el comercio,
ACTIVIDADES ejercicios cortos autoevaluables…), de evaluación (valoración de
la situación económica actual, análisis de datos económicos y una
66
BL8.1. Analizar el impacto del crecimiento económico a través de

CRITERIOS DE sus efectos en la calidad de vida de las personas, el medio
EVALUACIÓN ambiente y la distribución de la riqueza a nivel local y mundial,
mediante debates y elaboración de tareas cooperativas.
EAE-7.1.4. Analiza de forma práctica los modelos de desarrollo de
los países emergentes y las oportunidades que tienen los países
en vías de desarrollo para crecer y progresar (0,15). CSC, SIEE
EAE-7.1.5. Reflexiona sobre los problemas medioambientales y su
relación con el impacto económico internacional analizando las
posibilidades de un desarrollo sostenible (0,10). CSC, SIEE
ESTÁNDARES DE
EAE-7.1.6. Desarrolla actitudes positivas en relación con el
APRENDIZAJE
medioambiente y valora y considera esta variable en la toma de
decisiones económicas (0,10). CSC, SIEE
EAE-7.1.7. Identifica los bienes ambientales como factor de
producción escaso, que proporciona inputs y recoge desechos y
residuos, lo que supone valorar los costes asociados (0,10). CSC,
SIEE
Dicha secuenciación puede verse modificada debido a la situación del COVID-19.
10.2. Distribución temporal de las unidades didácticas.
El Decreto 87/2015 modificado por el Decreto 51/2018 establece el reparto del tiempo
disponible para la docencia directa y la Resolución de 29 de mayo de 2020 de la
Dirección General de Centros y Personal Docente fija el calendario escolar del curso
académico 2020-2021. Se determina la secuenciación para la asignatura de Economía de
1º de bachillerato, la cual se imparte durante 4 sesiones a la semana de 55 minutos. En
relación al calendario escolar del municipio de Alicante para el curso 2020-2021 aprobado
por Conselleria en el cual se basa la programación, se tienen en cuenta los festivos
locales, así como la duración de los 3 trimestres con arreglo a la Resolución de 29 de mayo
de 2020.
Se desarrolla la secuenciación temporal de las unidades didácticas, las horas aproximadas
destinadas a cada unidad, así como la distribución del tiempo para el curso escolar 2019-
2020 y se representa de manera gráfica en un cronograma (Anexo 7).
67
SESIONES
UNIDAD DIDÁCTICA FECHA INICIO UD FECHA FIN UD
UD 1: Economía, la ciencia de las

7 sep. 20 18 sep. 20 8
decisiones.
UD 2: Crecimiento y organización. 21 sep. 20 2 oct. 20 8
UD 3: La producción. 5 oct. 20 23 oct. 20 8
UD 4: El mercado. 26 oct. 20 13 nov. 20 9
UD 5: Tipos de mercado. 16 nov. 20 27 nov. 20 7
UD 6: El mercado de trabajo. 30 nov. 20 18 dic. 20 8
UD 7: El papel del Estado. 7 ene. 21 20 ene. 21 8
UD 8: Indicadores y equilibrio
21 ene. 21 5. feb. 21 8
macroeconómico.
UD 9: Las cuentas del Estado. 10 feb. 21 24 feb. 21 8
UD 10: El dinero y la política monetaria. 25 feb. 21 15 mar. 21 8
UD 11: El sistema financiero. La bolsa. 16 mar. 21 5 abr. 21 7
UD 12: Comercio internacional. 6 abr. 21 5 may. 21 8
UD 13: Unión Europea y globalización. 7 may. 21 21 may. 21 8
UD 14: Desequilibrios de la economía 25 may. 21 15 jun. 21 7
Dicha secuenciación puede verse modificada debido a la situación del COVID-19.
11. Elementos transversales.
Los elementos transversales se deben desarrollar en todas las etapas educativas y así lo
indica el artículo 6 del RD 1105/2014. En este epígrafe, se plantean los objetivos y
contenidos relacionados con otros elementos del currículo comunes a todas las materias,
como la educación en valores, la lectura como base para la adecuada expresión oral y
escrita, así como el uso de las TIC como herramienta esencial de trabajo.
11.1. Objetivos relacionados con los elementos transversales del currículo.
Se definen los ejes transversales y los objetivos a lograr a través de un carácter actitudinal,
en relación con la educación en valores, las TIC y el fomento de la lectura y la expresión:
Educación moral y cívica
68
EV1: Defender el rechazo a los prejuicios y actitudes discriminatorias, a través de la
promoción del respeto a la diversidad.
EV2: Ofrecer una educación en la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, así
como la contribución de ambos sexos al desarrollo de la sociedad.
EV3: Elogiar la actitud favorable hacia el esfuerzo y el trabajo diario.
EV4: Favorecer la predisposición al trabajo cooperativo, respetando y valorando las
opiniones y aportaciones del resto del alumnado.
EV5: Predisponer al alumnado en relación a la autonomía y responsabilidad en la toma de
decisiones, así como asumir las consecuencias y responder ante ellas.
EV6: Concienciar acerca del cumplimiento de las obligaciones fiscales.
EV7: Sensibilizar de la existencia de desigualdades.
EV8: Asumir el cuidado del material y limpieza de la clase y el centro.
Educación ambiental y desarrollo sostenible
EV9: Concienciar al alumnado sobre los problemas ambientales existentes provocados por
la acción humana y empresarial.
EV10: Fomentar el desarrollo de comportamientos sostenibles por parte del alumnado.
EV11: Elogiar la asunción de una responsabilidad social por parte de las empresas.
EV12: Valorar la intervención del Estado a partir de la política medioambiental.
Educación para un consumo responsable y sostenible
EV13: Defender el consumo responsable a través de la concienciación sobre sus efectos,
en relación a la existencia de recursos escasos.
EV14: Asumir la influencia del marketing en nuestras decisiones de consumo.
EV15: Sensibilizarse acerca de la necesidad de un consumo sostenible.
69
Educación en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación
TIC1: Concienciar al alumnado sobre las TIC como medio de comunicación tanto personal
como profesional.
TIC2: Valorar el uso de las TIC como herramienta de búsqueda, almacenamiento y
procesamiento de información.
TIC3: Favorecer el desarrollo de las TIC para motivar al alumnado.
TIC4: Sensibilizar sobre el software disponible en internet para resolver dudas o
profundizar el aprendizaje.
Educación sobre el desarrollo de la expresión oral y escrita y hábitos de lectura
LEC1: Mejorar la expresión oral, a través de presentaciones, intervenciones y debates.
LEC2: Favorecer la habilidad escrita con la ayuda de investigaciones, trabajos,
comentarios e infografías.
LEC3: Fomentar hábitos de lectura sobre textos económicos como noticias,
investigaciones y artículos en relación a la economía.
LEC4: Despertar el interés sobre libros de lectura vinculados a la economía y las finanzas.
11.2. Contenidos relacionados con los elementos transversales.
Se tienen en cuenta los contenidos que sirven como base para abordar los elementos
transversales, relacionados con la educación en valores, el fomento de la lectura y la
expresión oral, así como el uso y aplicación de las TIC, se detallan en la tabla.
11.3. Medidas para el fomento de la expresión, el hábito lector y la comunicación.
El artículo 35 de la LOE modificado por la LOMCE en el artículo único, punto 27,
desarrolla los principios metodológicos y realiza una especial referencia al fomento de la
expresión oral y escrita, así como la promoción del hábito de lectura en la práctica docente
de todas las materias. Se distinguen 3 ejes primordiales:

70
A) La expresión oral y escrita se trabaja a partir de herramientas y actividades variadas.
• En el primer trimestre, se valora la importancia de los mercados monopolísticos, así como
oligopolísticos en la sociedad actual, se realiza un debate y argumenta al respecto.
• En el segundo trimestre, se destaca la elaboración de una infografía sobre la política
macroeconómica aplicada en España y se debate al respecto.
• En el tercer trimestre, el alumnado interacciona sobre la pertenencia a la Unión Europea y
a partir de una presentación final, comunica su papel en el desarrollo sostenible.
B) El plan de lectura se complementa con lecturas voluntarias a lo largo del curso, tanto
en valenciano como en castellano, en referencia a la temática de cada unidad didáctica
(Finanzas para frikis, Simiocracia, Euro malson, Economia per a un futur sostenible, etc.)
• En el primer trimestre, se introduce al alumnado en los artículos económicos, a partir de
fragmentos sencillos sobre el coste de oportunidad, la escasez, los tipos de mercados
predominantes… A través de diarios económicos: Expansión, El Economista, etc.
• En el segundo trimestre, se analizan fragmentos de artículos económicos sobre los
yacimientos de empleo futuros, la evolución de la deuda pública en España, etc.
• En el tercer trimestre, se trabajan artículos de opinión en relación al Estado de bienestar,
el librecambio y el proteccionismo, la globalización, el desarrollo económico, etc.
C) La comunicación audiovisual, ayuda a mejorar la interacción y transmisión entre los
miembros del proceso de aprendizaje y enseñanza.
• En el primer trimestre, se introduce el Moodle como medio de comunicación e interacción,
a partir de comentarios y vídeos por parte del alumnado y el profesor.
• En el segundo trimestre, se elabora un vídeo sobre los fallos de mercado, a través de
Powtoon u otra herramienta digital, así como la realización de la infografía sobre las
repercusiones de la política macroeconómica en el programa Canva.

71
• En el tercer trimestre, las diapositivas para la exposición sobre el desarrollo sostenible se
desarrollan con las herramientas digitales: Genial·ly, Canva o Prezi.
11.4. Utilización y aplicación de las TIC.
En relación al artículo 111 bis de la LOE introducido por la LOMCE, las TIC suponen un
medio didáctico indispensable en el proceso de aprendizaje y enseñanza. Facilitan la
consecución de objetivos, la adquisición de contenidos y el desarrollo de competencias, a
través de un entorno virtual adaptado a los recursos y necesidades del contexto educativo.
11.4.1. Páginas web de interés.
Se detallan las direcciones web de mayor relevancia para el desarrollo de la materia:
• Página web del Banco de España, para conocer el principal referente de la economía.
• Página web del Instituto Nacional de Estadística, para valorar datos económicos.
• Página web de la Unión Europea, para abordar su estudio con actualidad.
• Página web Expansión diario, para analizar la actualidad económica y financiera.
• Página web El Economista, para tratar artículos económicos especializados.
11.4.2. Sistemas de comunicación con el alumnado.
Las principales herramientas que se utilizan para comunicarse con el alumnado son:
• A través del email para enviar actividades, transmitir información y resolver ciertas dudas.
• Plataformas educativas como Moodle, Aules y Webex para interactuar, enviar
actividades y vídeos, realizar cuestionarios online, alojar materiales y resolver dudas.
• Alojamiento en la nube para enviar actividades y artículos mediante Google Drive.
• Mensajería instantánea de Hangouts, a través de Gmail debido a una atención especial.
• Tablones y calendarios virtuales para recordar fechas, pautas y normas de trabajos.
72
11.4.3. Software utilizable en la enseñanza de la materia.
Se hace una relación de los tipos de software de interés para la materia:
• El software libre de OpenOffice, edición de texto, hojas de cálculo y presentaciones.
• El software con licencia del cuaderno de notas digital para profesores Additio.
• Las versiones educativas como Google Drive con mayor capacidad de almacenamiento,
así como las opciones gratuitas del programa Powtoon, Genial·ly, Canva y Kahoot.
11.5. Medidas para proteger los principios de igualdad y no discriminación.
La programación didáctica de Economía de 1º de bachillerato garantiza la protección de los
derechos humanos y los principios de igualdad y no discriminación incluidos en los tratados
que ha firmado el Estado español y está en coherencia con los principios y contenidos
establecidos en el Proyecto educativo del centro. Así pues, el contenido es claro y refleja
un compromiso para ofrecer la mejor respuesta en clave educativa a la diversidad social,
económica y cultural del contexto para el que se ha definido, se tienen en cuenta las
características del alumnado y del entorno social y cultural del centro. Así mismo, se
contemplan los principios coeducativos y se evitan actitudes que favorezcan la
discriminación sexista y, mediante la intervención positiva, se promociona, a partir de la
puesta en valor de las aportaciones de las mujeres en cada área, el desarrollo personal
integral de todos los miembros de la comunidad, garantizando el respeto a la identidad de
género sentida y se incorporan acciones encaminadas a la no discriminación que permiten
superar los estereotipos y comportamientos sexistas.
12. Actividades complementarias.
Las actividades complementarias se desarrollan para que los alumnos relacionen los
contenidos con la realidad que les rodea y se motiven. Las salidas fuera del centro y visitas
de profesionales, desempeñan un importante papel en la enseñanza de la materia de

73
Economía, ya que facilitan el contacto con el medio cultural, social y laboral. En este
apartado se detallan las actividades, que se realizarán a lo largo del curso 2019-2020:
• Se visitan los complejos industriales de una empresa local. Se descubrirá: el
funcionamiento de la empresa, cómo se lleva a cabo el proceso productivo, los factores
productivos, las instalaciones, cómo trabajan los empleados, etc.
• Se acude a la sede del Banco de España con sucursal en Alicante y se recibe un coloquio
acerca de: el funcionamiento del sistema bancario, la política monetaria, la creación
monetaria, la supervisión bancaria y se conocen las instalaciones.
• Sofía López, profesora del College of Europe en el Máster in EU International Relations
and Diplomacy, realiza una ponencia sobre la Unión Europea.
Las actividades se planifican con antelación y de manera posterior a la visita se analiza la
información y datos obtenidos, así como las reflexiones extraídas. Todas las actividades
son gratuitas, a excepción del transporte en la visita a la sucursal del Banco de España.
De momento quedan paralizadas debido a la situación COVID-19.
13. Evaluación de la práctica docente a través de indicadores de éxito.
La evaluación de la práctica docente es primordial para mejorar la labor docente de
manera continua, como elemento fundamental en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Entre los diferentes sistemas para evaluar la práctica docente, se utiliza la observación y
comunicación con miembros del profesorado y del departamento, así como el diario de
aula y cuestionarios de evaluación, con la intención de obtener propuestas de mejora.
13.1. Evaluación de la práctica docente en la programación y en la unidad didáctica.
En el artículo 20 y 30 del RD 1105/2014 se establece que los profesores evaluarán los
aprendizajes del alumnado, así como de los procesos de enseñanza y aprendizaje y la
74
práctica docente. Se desarrolla teniendo en cuenta los siguientes principios en relación a la
programación didáctica y las 15 unidades didácticas:
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA UNIDAD DIDÁCTICA
Distribución de contenidos,
secuenciación, recursos, El diseño, funcionamiento y aplicación
metodología, evaluación, de las 15 unidades didácticas
¿Qué?
calificación y medidas de secuenciadas para la materia de
respuesta educativa para la Economía en 1º de Bachillerato.
inclusión del alumnado.
- Cuestionario de evaluación del
Se utilizan los indicadores de profesor por los alumnos (Anexo 8).
¿Cómo? calidad abordados por el centro y
la inspección educativa. - Cuestionario para la autoevaluación
por parte profesor (Anexo 9).
¿Cuándo? De manera procesual durante el curso: al inicio, en el proceso y al final.
Los departamentos, el claustro,

¿Quién? la comisión pedagógica y el El profesor y el alumnado.
inspector.
13.2. Sistemas de información permanente con el alumnado y la familia.
La Orden 32/2011, de 20 de diciembre, regula el derecho del alumnado a la objetividad en
la evaluación, y establece el procedimiento de reclamación de calificaciones obtenidas y de
las decisiones de promoción, de certificación o de obtención del título académico que
corresponda en la Comunitat Valenciana. Por todo ello, es necesaria una constante
comunicación del profesor con los alumnos y las familias, se les informará tanto de los
resultados académicos como del proceso de evaluación y calificación.
Para la correcta transmisión de información en relación a los contenidos, los criterios de
evaluación, los estándares de aprendizaje, los mínimos exigibles, las rúbricas, los
procedimientos e instrumentos de calificación, los planes de recuperación y la evolución
del alumno, se utilizan las siguientes vías de comunicación:
• Entrevistas personales, llamadas telefónicas y el correo electrónico.

75
• Plataforma educativa del centro aprobada por la Conselleria de Educación.
• Tablones de anuncios físicos y virtuales, así como el boletín de calificaciones.
13.3. Coordinación didáctica entre el profesorado y el tutor.
El tutor es el responsable de la coordinación didáctica y junto al profesorado que imparte
docencia al grupo se organiza a través de reuniones, juntas de evaluación y el correo
electrónico. Con la intención de evitar posibles solapamientos de contenidos, elaborar el
calendario de exámenes y proyectos interdisciplinares coordinados.
También se realiza un control del alumnado tanto del progreso en el proceso de enseñanza
y aprendizaje y los resultados académicos obtenidos, así como de la actitud, la
participación, la responsabilidad, el interés, la motivación, la asistencia, etc.
14. Bibliografía.
• Cabrerizo, Jesús. (2007). Programación por competencias. Formación y práctica. España:
Prentice Hall.
• Escamilla, Amparo. (2012). Las competencias en la programación de aula. Educación
secundaria. Barcelona, España: Graó.
• Medina Rivilla, Antonio. (2002). Didáctica general. España: Prentice Hall.
• Pla Adrover, Sonia (2011). Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria. Economía.
Programación Didáctica. Madrid, España: CEP.
76
15. Anexos.
15.1. Anexo 1: Rúbrica general de los criterios de evaluación.
El alumno posee conocimientos muy detallados. Valora los

acontecimientos con amplia capacidad y en distintas situaciones.
Sobresaliente 9-10
Demuestra habilidades en relación a la expresión oral y escrita. Es
capaz de tomar la iniciativa y desarrollar proyectos variados.
El alumno presenta conocimientos específicos y es capaz de
explicar y predecir de una manera guiada. Realiza valoraciones y
Notable 7-8
se expresa en público con fluidez. Demuestra autonomía e
iniciativa en el proceso de aprendizaje y desarrollo de proyectos.
El alumno alcanza el conocimiento básico del nivel y es capaz de
desarrollar el aprendizaje guiado por el profesor. Tiene cierta
Bien 6
autonomía y presenta capacidad para el desarrollo de proyectos
sencillos, pero en algunas ocasiones presenta incorreciones.
El alumno adquiere las capacidades mínimas exigibles, lo que
implica que en ocasiones necesita ayuda del profesor. En ciertos
Suficiente 5
aspectos del nivel presenta logros, aunque posee diversas
deficiencias en la autonomía personal y la motivación.
El alumno no ha alcanzado el nivel básico del aprendizaje y
necesita continua ayuda del profesor. No se expresa de manera
Insuficiente 1-4
oral y escrita como el nivel requiere y tampoco se encuentra
motivado en el desarrollo del proceso de aprendizaje
15.2. Anexo 2: Rúbrica de valoración para el estándar de aprendizaje BL1.1.1.
Reconoce la escasez, la necesidad de elegir y de tomar

decisiones, como los elementos más determinantes a afrontar en
Sobresaliente 9-10
todo sistema económico de manera razonada, autónoma y con
ejemplos enriquecedores.
Notable 7-8
todo sistema económico de forma clara, con cierta independencia
y ejemplos variados.
Bien 6
todo sistema económico con ciertos errores poco graves y con el
apoyo ocasional del profesor.
Suficiente 5
todo sistema económico con algunos errores, con el nivel mínimo y
guiado por el docente.
77
No reconoce la escasez, la necesidad de elegir y de tomar

Insuficiente 1-4
todo sistema económico o lo realiza con continuos errores de base
y dirigido por el docente.
15.3. Anexo 3: Rúbrica de la elaboración de un vídeo.

DESEMPEÑO
NIVEL DE
CONTENIDO ORIGINALIDAD VIDEOGRAFÍA
- Se apoya de gran - El vídeo elaborado - Utilización de muchas y

cantidad de datos demuestra una gran diferentes tomas, ángulos
SOBRESALIENTE
económicos actuales. creatividad, originalidad de cámara variados,

- Cubre los temas con y esfuerzo personal. distintos efectos de
profundidad de detalles y - Las ideas son sonido y uso cuidadoso
ejemplos. creativas, innovadoras e del acercamiento.
- El conocimiento del ingeniosas. - La calidad del vídeo y el
tema es excelente, tiene - Hay amplios rasgos de enfoque es excelente en
una visión crítica y es elaboración propia en todas las escenas del
capaz de utilizar la ironía. todo el vídeo. vídeo.
- Utiliza bastantes datos - El producto presenta - Varias tomas diferentes,
económicos. cierta originalidad y dos o tres ángulos de
- El contenido del tema esfuerzo. cámara, más de un
NOTABLE
es amplio, rico y - El trabajo demuestra el efecto de sonido y uso

completo. uso de nuevas ideas y correcto del
- Muestra notables cierta perspicacia. acercamiento
conocimiento sobre el - Bastantes elementos - La calidad del vídeo y el
tema y presenta una de elaboración propia a enfoque es bueno en la
visión crítica y razonada. lo largo del vídeo. mayor parte del vídeo.
78
- Muestra algún dato - Usa ideas de otras - Usa una o dos

económico. personas pero dándoles diferentes tomas, pocos
- Incluye la información cierto crédito. ángulos de cámara,
SUFICIENTE
esencial sobre el tema y - No hay casi evidencias ningún efecto de sonido y

tiene algunos errores no de ideas originales e no usa cuidadosamente
significativos. innovadoras. el acercamiento
- El conocimiento - No hay rasgos - La calidad y el enfoque
demostrado es básico y identificativos de no es muy buena en
se dedica básicamente a elaboración propia todas las partes del
transmitir el tema. llamativos. vídeo.
- No utiliza datos - Usa ideas de otras - Poco esfuerzo o
económicos en ningún personas y no les da ninguno para
INSUFICIENTE
momento. ningún tipo de crédito. proporcionar variedad en

- El contenido es mínimo - No utiliza rasgos el vídeo.
y tiene continuamente diferenciadores ni - La calidad del vídeo y el
errores significativos. innovadores. enfoque no es bueno.
- El conocimiento sobre - De manera básica - El vídeo es improvisado
el tema es muy escaso y copia de otras ideas o y no está revisado o se
no muestra rasgos de directamente traslada la dedica simplemente a
comprensión. información de otros. copiar de otros vídeos.
15.4. Anexo 4: Cálculo de la calificación para la unidad 10 en la hoja de cálculo.
UD UD10 UD10 UD10 UD10 UD10 UD10

I1 30% - 35% - 35% 35%
I2 - 35% - 35% - -
I3 50% 50% 50% 50% 50% 50%
I4 20% - - - - -
I5 - 15% 15% 15% 15% 15%
ACT. A14 A14 A9 A9 A12 A12
P.OBJ. 9-10 9-10 9-10 9-10 9-10 9-10
COEF. 0,20 0,15 0,10 0,20 0,10 0,15
2º EVALUACIÓN EAE 6.2.1 6.2.2 5.2.3 5.2.4 6.2.5 6.2.6 Media Nota
Alumno 1 1 5,00 1,25 5,24 5,00 3,50 5,50 4,10 4
Alumno 2 2 7,00 8,20 9,50 5,25 6,05 6,20 7,20 7
79
15.5. Anexo 5: Ficha de seguimiento del alumno.
FICHA DE SEGUIMIENTO DEL ALUMNO

FOTOGRAFÍA DATOS PERSONALES
Alumno: Curso:
Localidad: Email:
Padre: Madre:
Contacto padre: Contacto madre:
Asignaturas pendientes: ¿Repite?:
ASISTENCIA
Buena Regular Mala
1º Evaluación:
2º Evaluación:
3º Evaluación:
Estándares de CONSECUCIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
aprendizaje Nivel alcanzado EAE no alcanzados EAE recuperados
1º Evaluación:
2º Evaluación:
3º Evaluación:
Pruebas PRUEBAS OBJETIVAS
1º Evaluación: UD 1 y 2: UD 3 y 4: UD 5 y 6:
2º Evaluación: UD 7 y 8: UD 9 y 10:
3º Evaluación: UD 11 y 12: UD 13 y 14:
Participación PARTICIPACIÓN EN INTERVENCIONES Y DEBATES
1º Evaluación:
2º Evaluación:
3º Evaluación:
ACTIVIDADES O PROYECTOS
Actividades
Individuales En equipo
1º Evaluación:
2º Evaluación:
3º Evaluación:
1-10 CALIFICACIÓN NUMÉRICA
1º Evaluación:
2º Evaluación:
3º Evaluación:
Evaluación extraordinaria:
Contacto LLAMADAS / ENTREVISTAS CON LOS PADRES
1º Evaluación:
2º Evaluación:
3º Evaluación:
Observaciones OBSERVACIONES ADICIONALES
1º Evaluación:
2º Evaluación:
3º Evaluación:
80
15.6. Anexo 6: Ficha informativa de la evaluación extraordinaria.
PRUEBA FICHA INFORMATIVA DE LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA

EXTRAORDINARIA DATOS GENERALES
Profesor: XXX
Materia: Economía
Curso: 1º de bachillerato
DD/MM/YY HH/MI FECHA Y HORA
Fecha de realización de la prueba: XX-06-20XX
Hora de realización de la prueba: XXX
ESTRUCTURA
EXTRA.
EVAL.
La evaluación extraordinaria se compone de: 100%

•Una prueba objetiva general: 100%
CARACTERÍSTICAS
GENERAL
PRUEBA
La estructura de la prueba será similar a las realizadas a lo largo del curso:

•Duración: 1 hora.
•Estructura de la prueba: Preguntas cortas o tipo test.
•Materiales necesarios: 1 bolígrafo azul o negro y una calculadora.
CONTENIDOS
CONT.
Los contenidos para la prueba objetiva son los mismos que los desarrollados a lo
largo del curso, tendrán especial relevancia los considerados contenidos
prioritarios o fundamentales (mínimos imprescindibles).
CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES, RÚBRICAS Y MÍNIMOS ALCANZABLES
EAE
Los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables, las rúbricas

CE
y los mínimos alcanzables serán los facilitados al alumnado y las familias al inicio
de curso y disponibles para su consulta en el centro y en la página web del IES.
OBSERVACIONES ADICIONALES
81
15.7. Anexo 7: Cronograma.
UNIDAD DIDÁCTICA
1
2
3
4
5
6
7
8
1º trimestre
9
10
11 2º trimestre
12
13 FECHA CURSO
14 3º trimestre 2020-2021
Sept. Oct. Nov. Dic. Ene. Feb. Mar. Abr. May. Jun.
15.8. Anexo 8: Cuestionario para la evaluación del profesor.
CUESTIONARIO PARA LA EVALUACIÓN DEL PROFESOR 1 2 3 4 5

1 (totalmente de desacuerdo) 5 (totalmente acuerdo)
Profesor:
Materia:
Grupo:
Fecha:
1. La profesora muestra conocimiento sobre la materia. 1 2 3 4 5
2. Las sesiones están bien planificadas. 1 2 3 4 5
3. Las explicaciones de la profesora son claras. 1 2 3 4 5
4. La profesora utiliza técnicas que motivan mi aprendizaje. 1 2 3 4 5
5. Los materiales complementarios me sirven de ayuda. 1 2 3 4 5
6. Se fomenta la participación en la asignatura 1 2 3 4 5
7. La profesora está disponible a atender las dudas. 1 2 3 4 5
8. La profesora se muestra correcta con el trato a los alumnos. 1 2 3 4 5
9. Las clases son variadas y dinámicas. 1 2 3 4 5
10. Lo explicado en clase se corresponde con lo exigido. 1 2 3 4 5
11. La profesora utilizar las TIC. 1 2 3 4 5
12. Se trabaja en equipo. 1 2 3 4 5
82
13. Las actividades son variadas y me motivan a aprender. 1 2 3 4 5

14. La profesora explica los mínimos exigibles. 1 2 3 4 5
15. Se muestran con claridad los objetivos de la asignatura. 1 2 3 4 5
16. La profesora ha explicado los criterios de evaluación. 1 2 3 4 5
17. Aplico lo aprendido fuera del aula. 1 2 3 4 5
18. Las explicaciones parten de nuestro nivel de conocimiento. 1 2 3 4 5
19. La presentación de los contenidos ha sido ordenada. 1 2 3 4 5
20. Mi grado de satisfacción con la asignatura es alto. 1 2 3 4 5
15.9. Anexo 9: Cuestionario para la autoevaluación del profesor.
CUESTIONARIO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESOR SÍ / NO

Profesor:
Materia:
Grupo:
Fecha:
1. La presentación de los contenidos ha sido ordenada y se ha
SÍ / NO
seguido una secuenciación adecuada.
2. Los contenidos desarrollados han contribuido de manera positiva a alcanzar
SÍ / NO
los objetivos previstos.
3. Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables se
SÍ / NO
han dado a conocer al alumnado desde un principio.
4. Los instrumentos y procedimientos de evaluación han sido variados. SÍ / NO
5. Los criterios de evaluación se han aplicado conforme a lo previsto. SÍ / NO
6. Se han alcanzado los objetivos previstos y en el tiempo estipulado. SÍ / NO
7. Se han aplicado correctamente los contenidos transversales e
SÍ / NO
interdisciplinares.
8. Las actividades han sido variadas y han fomentado el desarrollo de las
SÍ / NO
competencias del alumnado.
9. Se ha planificado la actividad educativa de forma coordinada. SÍ / NO
10. Se relacionan los contenidos y actividades con los intereses y
SÍ / NO
conocimientos previos de los alumnos.
11. Se proponen a los alumnos actividades variadas (de diagnóstico, de
introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de SÍ / NO
recuperación, de ampliación y de evaluación).
12. El tiempo dedicado a la realización de las actividades ha coincidido con el
SÍ / NO
estimado.
13. Se ha controlado frecuentemente la atención y comprensión de los
SÍ / NO
alumnos: explicaciones adicionales, pistas, feedback, ejemplos, etc.
83
14. Se han revisado frecuentemente los contenidos y se han evaluado las

SÍ / NO
actividades propuestas dentro y fuera del aula.
15. Se han tenido en cuenta las habilidades de los alumnos y sus ritmos de
SÍ / NO
aprendizajes y en función de ellos se han realizado adaptaciones.
16. Se ha facilitado la adquisición de nuevos contenidos a través de los pasos
SÍ / NO
necesarios, intercalando preguntas, sintetizando, ejemplificando, etc.
17. Se ha promovido la aplicación de lo aprendido en nuevos contextos. SÍ / NO
18. Los resultados del alumnado se corresponden con el esfuerzo realizado. SÍ / NO
19. En las actividades propuestas ha existe equilibrio entre las actividades
SÍ / NO
individuales y trabajos en grupo.
20. A nivel general se muestra satisfacción con el trabajo realizado. SÍ / NO
84

Programacion 1o Bach Economia

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Departamento de Economía Curso 2020-2021

Profesora: Rosa Pastor Osuna

8.6. Organización de espacios y distribución de recursos. ...............................................43

11.4.3. Software utilizable en la enseñanza de la materia. ...........................................73

La materia de Economía en 1º de Bachillerato, tiene carácter obligatorio como materia

troncal de opción de modalidad, en la modalidad de Bachillerato de Ciencias Sociales,

durante 4 horas a la semana. Viene siendo consecuencia de la existencia de productos

financieros más complicados y una situación económica preocupante, lo que provoca la

necesidad de una sociedad bien formada a nivel económico y financiero.

Se tiene en cuenta la situación actual, en lo referente al COVID-19 y las medidas

aplicables, que afectarán a la presente programación.

La programación didáctica se puede definir como: "La planificación ordenada y

secuenciada de los elementos que intervienen en la actividad educativa, los objetivos a

conseguir y los medios que permiten su consecución".

La programación incluye de manera organizada y significativa los conocimientos a adquirir,

las tareas a realizar, los objetivos a cumplir y los recursos a utilizar.

estipulado en las instancias superiores, tal y como establece el Título V de la Ley

Orgánica 8/2013 para la mejora de la calidad educativa en el artículo único, puntos 73 a

75, se dispone de autonomía pedagógica para adaptarse a su entorno social y cultural.

Esta programación ha de permitir que el proceso de enseñanza y aprendizaje se convierta

• Flexible, para adaptarse a las características del entorno educativo, al alumnado, al

centro y a los recursos disponibles en el mismo.

• Dinámica, ya que se revisa y se adecua según la evolución que se va produciendo.

El sistema educativo actual desarrolla un diseño curricular abierto, por lo que se

constituyen los siguientes 4 niveles de concreción curricular:

Órdenes de Currículo para cada etapa.

• 2º nivel: lo establece la LOE en el artículo 121 modificado por la LOMCE en el artículo

la concreción de los currículos establecidos por las administraciones educativas. Formado

adecuando los elementos del currículo a su realidad.

de alumnos determinado a través de la programación de aula.

1.1. Justificación de la programación.

El estudio y la formación en economía se hacen absolutamente necesarios en un contexto

más amplia y detallada, formando ciudadanos conscientes y reflexivos al facilitar la

comprensión de los conceptos utilizados habitualmente como el crecimiento, el desempleo,

la pobreza, la educación, el medio ambiente, la inflación, la distribución de la renta, el

consumismo, la sanidad, el subdesarrollo, etc.

en la Educación secundaria obligatoria, hace necesaria la profundización y la ampliación

punto de vista multidisciplinar.

a ser ciudadanos críticos y a la toma de decisiones responsables dentro de la sociedad. A

universitario como de ciclos formativos de grado superior.

La programación didáctica se desarrolla a lo largo de 13 apartados, que ayudan a recorrer

los aspectos más importantes establecidos en el artículo 6 de la LOE modificado por la

metodología, evaluación y medidas de respuesta educativa para la inclusión del alumnado.

Dicha estructura responde a los requerimientos legales establecidos para la realización de

que se detallan: los elementos transversales, las actividades complementarias, la

evaluación de la práctica docente, la bibliografía y la legislación consultada.

El Decreto 234/1997, de 2 de septiembre, del Gobierno Valenciano, por el que se aprueba

el Reglamento orgánico y funcional de los Institutos de Educación Secundaria a través de

materias y módulos que deben tener las programaciones.

45/2011, de 8 de junio, de la Conselleria de Educación, por la que se regula la estructura

de las programaciones didácticas en la enseñanza básica. Desarrolla entre otros aspectos:

las finalidades, estructura, elaboración, disponibilidad, supervisión y evaluación.

educativo (recursos, programas, etc.) en el que se sitúa la programación, se condiciona la

análisis, en relación a los principales factores que inciden en la práctica educativa.

Con la intención de desarrollar el nivel de concreción curricular característico de la

programación didáctica, se ha seleccionado el marco geográfico en el cual se encuentra el

económico por ser una zona desfavorecida y de exclusión social.

Superior. Hay gran cantidad de alumnos de diversas nacionalidades en el Centro,

habiendo 33 nacionalidades distintas. Las nacionalidades más numerosas son, aparte de

gran número de alumnos de etnia gitana, que presentan alto absentismo.

Tabarca, Centro también de Acción Educativa Singular (CAES).

Un 42,5% de los alumnos de la ESO tienen necesidades de compensación educativa.

comportamiento muy disruptivo, las familias delegan en el centro su responsabilidad de