Tesis Fed 2019 Huayllani Palomino

“Año de la Lucha contra la Corrupción y la Impunidad”
UNIVERSIDAD NACIONAL DE
HUANCAVELICA
(Creado por Ley 25265)
ESCUELA DE POSGRADO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIDAD DE POSGRADO
TESIS
EL LIDERAZGO PEDAGÓGICO DIRECTIVO Y LA GESTIÓN ESCOLAR EN

INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE
HUANCAVELICA
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Gestión Pedagógica
PRESENTADO POR:
BACH. HUAYLLANI PALOMINO WALTER ROLANDO
PARA OPTAR EL GRADO ACADEMICO DE MAESTRO EN:

Ciencias de la Educación
MENCIÓN:
Administración y Planificación de la Educación
HUANCAVELICA – PERU
2019
2
3
ASESOR
Dr. Abel Gonzales Castro
4
DEDICATORIA
A Gladys por su apoyo sincero en el logro
de mis metas.
A Grysel y Ronaldo por ser fuente de

inspiración para seguir adelante.
5
AGRADECIMIENTOS
Gracias a su crítica, observaciones y sugerencias, de muchos profesionales, conocedores

del tema de investigación, mejoramos la presentación del presente. Asimismo, a todos
los directores de las instituciones educativas, que con su valioso tiempo que nos
brindaron, en momentos de aplicación del instrumento de investigación, se hace
realidad este estudio.
6
ÍNDICE
PORTADA…………………………………………………………….…………………i
ACTA DE SUSTENTACIÓN…………………………………………………………..ii
AGRADECIMIENTO ...................................................................................................... 5
ÍNDICE ............................................................................................................................. 5
RESUMEN ..................................................................................................................... 13
ABSTRACT ................................................................................................................... 14
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 15
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. FUNDAMENTACIÓN DEL PROBLEMA .................................................... 18
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ............................................................. 25
1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ....................................................... 25
1.3.1.Objetivo general ...................................................................................... 25
1.3.2.Objetivos específicos............................................................................... 25
1.4. JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO ................................................................. 26
1.5. FACTIBILIDAD DEL ESTUDIO ................................................................... 27
1.6. LIMITACIONES ............................................................................................. 27
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN .............................................. 29

7
2.2. BASES TEÓRICAS....................................................................................... 332
2.2.1. Liderazgo ................................................................................................ 33
2.2.1.1. Liderazgo escolar………………………………………………35
2.2.1.2. Liderazgo pedagógico directivo………………………………..40
2.2.1.3. Dimensiones del Liderazgo pedagógico directivo …………….42
2.2.2. Gestión escolar ....................................................................................... 45
2.2.2.1. Enfoques de la gestión escolar…………………………………48
2.2.2.3. Dimensiones de la gestión escolar……………………………..55
2.3. FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS........................................................... 59
2.4. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS ....................................................................... 59
2.5. IDENTIFICACIÓN DE VARIABLES............................................................ 60
2.6. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ............................................... 61
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. TIPO DE LA INVESTIGACIÓN .................................................................... 65
3.2. NIVEL DE INVESTIGACIÓN ....................................................................... 66
3.3. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN .................................................................... 66
3.4. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN ................................................................ 67
3.5. POBLACIÓN, MUESTRA Y MUESTREO ................................................... 67
3.5.1. Población ................................................................................................ 67
3.5.2. Muestra ................................................................................................... 70
3.5.3. Muestreo ................................................................................................. 71

8
3.6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ........... 72
3.6.1. Técnicas .................................................................................................. 72
3.6.2. Instrumentos .......................................................................................... 72
3.7. PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS ................................. 74
3.8. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS ................. 74
CAPITULO IV
RESULTADOS
4.1. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS .......................................................... 76
4.1.1 Análisis del instrumento por criterio de jueces ....................................... 76
4.1.2. Confiabilidad de los instrumentos .......................................................... 77
4.1.3. Resultado estadístico por dimensiones de la variable liderazgo
pedagógico........................................................................................................ 82
4.1.4.Resultado estadístico por dimensiones de la variable gestión escolar .... 91
4.2. PRUEBA DE HIPÓTESIS………………………………………………….100
4.3. DISCUSIÓN DE RESULTADOS…………………………………….…….109
CONCLUSIONES………………………………………………………………….....111
RECOMENDACIONES……………………………………………..…………….....113
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………………………….114
ANEXOS……………………………………………………………………………..120
9
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Población de estudio………………………………………...………………...67
Tabla 2. Muestra de estudio…………………………………………………………….70
Tabla 3. Escala del liderazgo pedagógico y gestión escolar……………………………73
Tabla 4. Resumén del procesamiento de casos............................................................... 78
Tabla 5. Estadísticos de fiabilidad .................................................................................. 79
Tabla 6. Estadísticos total-elemento ............................................................................... 79
Tabla 7. Resumen del procesamiento de casos............................................................... 80
Tabla 8. Estadísticos de fiabilidad .................................................................................. 80
Tabla 9. Estadísticos de total-elemento .......................................................................... 81
Tabla 10. Liderazgo pedagógico directivo en la dimensión: establecimiento de metas y
expectativas en las Instituciones Educativas de Educación Secundaria del ámbito de la
UGEL-Huancavelica ...................................................................................................... 83
Tabla 11. Liderazgo pedagógico directivo en la dimensión: uso estratégico de recursos
en las Instituciones Educativas de Educación Secundaria del ámbito de la UGEL-
Huancavelica .................................................................................................................. 84
Tabla 12. Liderazgo pedagógico directivo en la dimensión: planeamiento, coordinación
y evaluación de la enseñanza y del currículo en las Instituciones Educativas de
Educación Secundaria del ámbito de la UGEL-Huancavelica ....................................... 85
Tabla 13. Liderazgo pedagógico directivo en la dimensión: promover y participar en el
aprendizaje y desarrollo de los docentes en las Instituciones Educativas de Educación
Secundaria del ámbito de la UGEL-Huancavelica ......................................................... 87

10
Tabla 14. Liderazgo pedagógico directivo en la dimensión: garantizar un ambiente
seguro y de soporte en las Instituciones Educativas de Educación Secundaria del ámbito
de la UGEL-Huancavelica .............................................................................................. 88
Tabla 15. Resultado de la variable liderazgo pedagógico directivo en las Instituciones
Educativas de Educación Secundaria del ámbito de la UGEL-Huancavelica ................ 90
Tabla 16. Gestión escolar en la dimensión: pedagógico curricular en las Instituciones
Tabla 17. Gestión escolar en la dimensión organizativa en las Instituciones Educativas
de Educación Secundaria del ámbito de la UGEL-Huancavelica .................................. 93
Tabla 18. Gestión escolar en la dimensión administrativa en las Instituciones Educativas
Tabla 19. Gestión escolar en la dimensión: comunitaria y participación social en las
Instituciones Educativas de Educación Secundaria del ámbito de la UGEL-
Huancavelica .................................................................................................................. 96
Tabla 20. Resultado final de la variable gestión escolar en las Instituciones Educativas
Tabla 21. Correlación entre el liderazgo pedagógico directivo con la gestión escolar.101
Tabla 22. Tabla de contingencia: liderazgo pedagógico y gestión escolar…………...102
Tabla 23. Pruebas de Chi-cuadrado .............................................................................. 103
Tabla 24. Tabla de contingencia liderazgo pedagógico directivo * gestión escolar ... 104
Tabla 25. Tabla de contingencia liderazgo pedagógico directivo * gestión escolar .... 105
Tabla 26. Tabla de contingencia: liderazgo pedagógico directivo * gestión escolar .. 106
Tabla 27. Pruebas de Chi-cuadrado .............................................................................. 107

11
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Liderazgo pedagógico directivo en la dimensión: establecimiento de metas y
expectativas en las Instituciones Educativas de Educación Secundaria del ámbito de la
UGEL-Huancavelica ...................................................................................................... 83
Figura 2. Liderazgo pedagógico directivo en la dimensión: uso estratégico de recursos
en las Instituciones Educativas de Educación Secundaria del ámbito de la UGEL-
Huancavelica .................................................................................................................. 85
Figura 3. Liderazgo pedagógico directivo en la dimensión: planeamiento, coordinación
y evaluación de la enseñanza y del currículo en las Instituciones Educativas de
Educación Secundaria del ámbito de la UGEL-Huancavelica ....................................... 86
Figura 4.Liderazgo pedagógico directivo en la dimensión: promover y participar en el
aprendizaje y desarrollo de los docentes en las Instituciones Educativas de Educación
Secundaria del ámbito de la UGEL-Huancavelica ......................................................... 88
Figura 5.Liderazgo pedagógico directivo en la dimensión: garantizar un ambiente
seguro y de soporte en las Instituciones Educativas de Educación Secundaria del ámbito
de la UGEL-Huancavelica .............................................................................................. 89
Figura 6. Resultados de la variable liderazgo pedagógico directivo en las Instituciones
Figura 7. Gestión escolar en la dimensión: pedagógico curricular en las Instituciones
Figura 8. Gestión escolar en la dimensión organizativa en las Instituciones Educativas
Figura 9. Gestión escolar en la dimensión administrativa en las Instituciones Educativas

12
Figura 10. Gestión escolar en la dimensión: comunitaria y participación social en las
Huancavelica .................................................................................................................. 97
Figura 11. Resultado final de la variable gestión escolar en las Instituciones Educativas
Figura 12. Coeficiente de correlación........................................................................... 100

13
RESUMEN
El problema de la investigación fue ¿qué relación existe entre el liderazgo pedagógico
directivo con la gestión escolar en las instituciones educativas de Educación Secundaria
del ámbito de la Unidad de Gestión Educativa Local de Huancavelica durante el año
2017?, cuyo objetivo principal es determinar la relación entre dichas variables de estudio,
para ello se aplicó el método descriptivo y analítico, con su correspondiente técnica de
encuesta, cuyo instrumento fue el cuestionario, aplicado a una muestra de 25 directivos
de dichas instituciones. Cuyos resultados indican lo siguiente: de 25 directores de las
instituciones educativas en mención, respecto a la variable, liderazgo pedagógico
directivo; 17 (68%) se ubican con el liderazgo excelente; 4 (16%) como regular y 4
(16%) como bajo; lo que significa, que la mayoría de los directores de dichas
instituciones, se ubican como excelentes, donde logran las metas y objetivos
educacionales propuestos. Con respecto a la variable gestión escolar; 16 (64%) se hallan
como excelentes; 5 (20%) regular, y 4 (16%) como bajo; lo que indica, la mayoría de
estos directores, en gestión escolar, son excelentes, cuyo accionar es promover y lograr
articular exitosamente acciones pedagógicas en y con la comunidad. Concluyendo, que la
mayoría de los directores son excelentes en cuanto al liderazgo pedagógico directivo y
gestión escolar en las instituciones educativas de la Unidad de Gestión Educativa Local
de Huancavelica durante el año 2017; además, se determinó que existe una correlación
significativa entre dichas variables de estudio.
Palabras clave: liderazgo pedagógico directivo y gestión escolar

14
ABSTRACT
The problem of the research was: what relationship exists between the pedagogical
directive leadership with the school management in the educational institutions of
Secondary Education of the field of the Local Educational Management Unit of
Huancavelica during the year 2017 ?, whose main objective is to determine the
relationship between these study variables, for this the descriptive and analytical method
was applied, with its corresponding survey technique, whose instrument was the
questionnaire, applied to a sample of 25 managers of said institutions. Whose results
indicate the following: of 25 directors of the mentioned educational institutions,
regarding the variable, directive pedagogical leadership; 17 (68%) are located with
excellent leadership; 4 (16%) as regular and 4 (16%) as low; which means that most of
the directors of these institutions are located as excellent, where they achieve the
educational goals and objectives proposed. With respect to the school management
variable; 16 (64%) are excellent; 5 (20%) regular, and 4 (16%) as low; what indicates,
the majority of these directors, in school management, are excellent, whose action is to
promote and successfully articulate pedagogical actions in and with the community.
Concluding, that the majority of the directors are excellent in terms of pedagogical
management leadership and school management in the educational institutions of the
UGEL Huancavelica during the year 2017; In addition, it was determined that there is a
significant correlation between these study variables.
Keywords: directive pedagogical leadership and school management

15
INTRODUCCIÓN
La investigación desde hace mucho tiempo se ha convertido en el eje fundamental,
que recorre una serie de relaciones, reflexiones, causales y no causales, de distintas
variables de estudio, las que se agrupan a una o varias líneas de investigación. En esta
investigación, corresponde a la gestión educativa, cuyo problema asumido es: ¿Qué
relación existe entre el liderazgo pedagógico directivo con la gestión escolar en las
instituciones educativas de Educación Secundaria del ámbito de la Unidad de Gestión
Educativa Local de Huancavelica durante el año 2017?, cuyo objetivo es describir y
comparar las dimensiones o características de ambas variables, y determinar su relación
del liderazgo pedagógico directivo con la gestión escolar en dichas instituciones. Y,
para la orientación y seguimiento de la presente, se formula la siguiente hipótesis: existe
una correlación significativa entre el liderazgo pedagógico directivo con la gestión
escolar en las instituciones educativas de Educación Secundaria.

16
Actualmente hay un creciente número de investigaciones y las evidencias
obtenidas como la mejora educativa, sugieren que la calidad de los directivos y su
capacidad de liderazgo es un factor significativo en la mejora continua de las
instituciones educativas como un espacio de aprendizaje efectivo para los estudiantes.
Asimismo, la variable de estudio, gestión escolar, es considerado también, como un
elemento determinante de la calidad en las instituciones educativas, relevando la
importancia desde el clima institucional y organizacional, uso óptimo de los recursos y
del tiempo, la eficiencia y eficacia de los procesos. En ese sentido, transformar la
gestión en las instituciones educativas para mejorar la gestión de la educación tiene
varios significados e implicancias.
Motivo por el cual, existe una variedad de trabajos de investigación realizadas en
ámbito internacional, nacional y local; así tenemos a Gómez (2013) determinando la
incidencia del estilo de gestión escolar en el clima institucional; Farias (2010) y Ruiz
(2011), concluyendo la influencia que ostenta el liderazgo pedagógico en el rendimiento
académico de los estudiantes y su eficacia en las instituciones educativas; por otro lado,
Reyes (2012), y Martínez y Ramos (2013), afirmando la correlación que hay entre el
liderazgo del director con la gestión educativa en la eficacia de las instituciones
educativas.
Este trabajo se presenta en cuatro grandes capítulos, las cuales se resumen de la
siguiente manera:
El primer capítulo se compone de la fundamentación o la descripción de las
variables de estudio: liderazgo pedagógico directivo y gestión escolar, en su contexto
social, a nivel regional, nacional y mundial. Asimismo, formulamos el problema

17
fundamental con su respectivo objetivo (general y específicos), su posible impacto que
tiene el trabajo y las limitaciones que se detectaron, fundamentalmente durante la
investigación.
En el siguiente capítulo, se incluye el valor teórico y científico del liderazgo
pedagógico directivo y la gestión escolar, detallando los antecedentes de estudio de
dichas variables, abrazando su teoría, enfoques y dimensiones de la misma. Por otro
lado, definimos conceptos puntuales, para evitar el desvío de la investigación; cuyo
respaldo se encuentra en el proceso de operacionalización de las variables, las cuales,
contribuyen a la planificación, organización y ejecución de los instrumentos de
investigación.
La metodología de la investigación corresponde al tercer capítulo. En este
apartado, se indica y fundamenta el tipo aplicativo, nivel diseño correlacional, los
métodos con su respectivas técnicas e instrumentos de investigación. La aplicación de
los instrumentos fue a 25 directores de un total de 92.
El último capítulo contiene los resultados y discusión de los mismos. Sin
embargo, es importante indicar, que la validación por criterio de jueces y confiabilidad
por el coeficiente del Alfa de Cronbach de los instrumentos fue el punto de partida para
el inicio de la aplicación de las técnicas de procesamiento, presentación y análisis de los
datos estadísticos; cuyas tablas, cuadros y gráficos, fue con el apoyo del programa IBM
SPSS V. 20. Terminamos este capítulo, con la presentación de las conclusiones,
recomendaciones y las referencias bibliográficas.
El autor.
18
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. FUNDAMENTACIÓN DEL PROBLEMA
Reformar las instituciones educativas en el presente siglo implica transformar
la gestión directiva, en ese sentido, la Oficina Regional de Educación de la
UNESCO (2010) para América Latina y el Caribe, en su afán de contribuir al
diseño de implementación de políticas educativas, a través del Laboratorio
Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación, presenta el reporte
de Factores Asociados a los logros cognitivos de los estudiantes de América Latina
y el Caribe, donde manifiesta:
La gestión del director es la variable que ocupa el segundo lugar de los
procesos educativos en cuanto a la consistencia de su relación con el
rendimiento, pues es significativo en 22% de los modelos ajustados para los
países. Cuando el director enfoca su tarea en el liderazgo pedagógico y la

19
promoción de los aprendizajes en la escuela, su actividad tiene un positivo
impacto en el rendimiento académico de los estudiantes. Estos directores
seleccionan los aprendizajes como su objetivo prioritario, y en todas las
acciones de gestión se supeditan a dicho fin. (UNESCO, 2010, p.15)
El análisis regional muestra que existe una interacción entre la gestión del
director y los resultados de logro de los aprendizajes de los estudiantes, lo cual
quiere decir que la combinación de una buena gestión escolar y el desempeño
directivo potencian positivamente el rendimiento escolar (UNESCO, 2010)
Así mismo, los hallazgos del estudio de Factores Asociados al Logro Cognitivo
de los Estudiantes de América Latina y el Caribe, reporte elaborado por la Oficina
Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe
(OREALC/UNESCO Santiago), concluyen en:
Las escuelas de América Latina y el Caribe enfrentan cotidianamente el desafío
de mejorar los aprendizajes en un contexto de desigualdad socioeconómica y
cultural. Ofrecer educación que fomente el aprendizaje de todos los estudiantes es
una tarea que, para tener éxito, debe involucrar a distintos actores del sistema
educacional. En las escuelas se requiere el compromiso y capacidad de los
directivos y docentes, que se plasme en prácticas eficaces enfocadas al aprendizaje
de los estudiantes. (UNESCO, 2010, p. 121)
Lo cual nos permite deducir, que el contexto socioeconómico y cultural es la
fuerza explicativa de los aprendizajes donde hay disparidades sociales que juegan
un papel crucial sobre el rendimiento académico de los estudiantes, por otro lado
los factores escolares que mayor incidencia tienen en la explicación del logro son
20
los procesos internos que se dan al interior de las instituciones educativas, por ello,
la gestión del director es un elemento esencial para explicar una mejora en el
aprendizaje, seguidos por la satisfacción y desempeño de los docentes, pero se
puede tener los insumos suficientes, pero éstos no se materializarían en
aprendizajes sin la concurrencia del delicado trabajo que realizan los docentes y
directivos para generar oportunidades de aprendizaje en un clima escolar acogedor
y respetuosos para todos los estudiantes.
La educación en nuestro país tiene un conjunto de necesidades y demandas, las
mismas que plantean retos y desafíos que requieren la unión de esfuerzos
coherentes y efectivos para ser resueltos, es aquí donde resalta el papel del quien
conduce la institución educativa, ya que influye, inspira y moviliza las acciones
para transitar hacia una institución educativa que se organice y se oriente en
función del progreso de los aprendizajes, la permanencia de los estudiantes hasta
culminar el año escolar, cumplimiento de la calendarización escolar, la revisión y
retroalimentación de la práctica pedagógica a través del monitoreo y
acompañamiento pedagógico, la gestión de la convivencia escolar y la
implementación de los instrumentos de gestión educativa, es así, que el Ministerio
de Educación (MINEDU) en el Marco del Buen Desempeño Directivo, visualiza
esta situación reflejada en la mayoría de instituciones educativas el país,
encontrando:
Una gestión escolar homogénea con prácticas rutinarias de enseñanza, centrada
en lo administrativo y desligada de los aprendizajes. Una organización escolar
rígida en su estructura y atomizada en sus funciones. Instrumentos de gestión de

21
cumplimiento únicamente normativo y poco funcionales. Participación de la familia
y la comunidad únicamente como proveedores de recursos. Desconfianza,
subordinación y conflicto como estilo de relación entre los actores de la comunidad
educativa. Directivos con prácticas autoritarias o permisivas. Una relación vertical
y normativa de la institución educativa con las instancias de gestión educativa
descentralizada. (MINEDU, 2015, p.10)
Esta situación nacional se ve reflejada en las instituciones educativas del
ámbito de la Unidad de Gestión Educativa Local de Huancavelica, reportado en los
informes consolidados de finalización del año escolar de las instituciones
educativas del nivel de Educación Secundaria del año 2016, entre sus conclusiones,
según las nóminas de matrícula, se tiene 100 instituciones educativas, 92 públicas
y 08 privadas, de ellos se tiene 58 en el área urbana y 42 en el área rural, las 08
instituciones privadas se encuentran en zona urbana; el mayor número de directores
designados se encuentran en 42 instituciones de la zona urbana y sólo 12 en el
ámbito rural, también se tiene 15 directores encargados en el ámbito rural y con
sólo 02 directores en zona urbana y en su condición de directores contratados
encargados se tiene en 04 instituciones urbanas y 15 en el ámbito rural. Por otro
lado, en los resultados de la gestión escolar en base a los 06 compromisos de
gestión escolar se tiene:
Compromiso de Gestión Escolar N° 1: Progreso Anual de los Aprendizajes de los
Estudiantes de la institución educativa, según los resultados de la Evaluación
Censal de Estudiantes del año 2016 (ECE-2016), en el área de comunicación, el
porcentaje de estudiantes que logran el nivel satisfactorio es el 4.5%, en proceso

22
10.7%, en inicio 32,9% y previo al inicio el 52%, nótese que la mayoría de
estudiantes se encuentran en el nivel previo al inicio, siendo aquellos que no logran
los aprendizajes necesarios para estar en el nivel de inicio. Y, en el área de
matemática el porcentaje de estudiantes que logran el nivel satisfactorio es el 4.8%,
en proceso 7.5%, en inicio 33.2% y previo al inicio el 54.6%. Y según las Actas
Consolidadas de Evaluación Integral del nivel de Educación Secundaria del 2016,
los estudiantes que alcanzan rendimiento satisfactorio en matemática 3% (445),
comunicación 2% (344), inglés 3% (429), arte 5% (739), historia, geografía y
economía 3% (367), formación ciudadana y cívica 3% (404), persona familia y
relaciones humanas 5% (662), educación física 5% (730), educación religiosa 5%
(646), ciencia, tecnología y ambiente 2% (342) y educación para el trabajo 3%
(433), resultados tomados de la ECE aplicado en al año 2015.
Compromiso de Gestión de Escolar N° 2: la retención anual e interanual de los
estudiantes de la institución educativa, según las Actas Consolidadas de Evaluación
Integral del nivel de Educación Secundaria del 2016, se matricularon 15,305
estudiantes de ellos culminaron satisfactoriamente el año escolar el 93% (14,206)
estudiantes.
Compromiso de Gestión Escolar N° 3: El cumplimiento de las horas lectivas en la
calendarización planificada por la institución educativa, el 70% (60) de
instituciones educativas cumplió con el 100% de horas lectivas planificadas.
Compromiso de Gestión Escolar N° 4: El acompañamiento y el monitoreo a la
práctica pedagógica, de responsabilidad del equipo directivo hacia los docentes, se
cumplió en 94% (87) de las instituciones educativas.

23
Compromiso de Gestión Escolar N° 5: La gestión de la convivencia escolar en las
instituciones educativas permiten el registro de casos de violencia escolar, se tienen
que el 98% (90) directores han registrado casos leves de violencia escolar, los
cuales han sido atendidos y registrados en el libro de incidencias y sólo 02
instituciones educativas han registrado casos de violencia escolar en la plataforma
del SiSeVe.
Compromiso de Gestión Escolar N° 6: Los instrumentos de gestión educativa
como el proyecto educativo institucional ha sido formulado en el 82% de
instituciones educativas, en la que participó docentes y padres de familia; las
actividades implementadas del plan anual de trabajo son mínimo, siendo el 1%, el
resto se reformula y prevé para el siguiente año escolar.
Del informe consolidado se visualizada posiblemente en una gestión escolar
homogénea, de prácticas rutinarias centrado en lo administrativo totalmente
desligado de los aprendizajes, con instrumentos de gestión educativa que no
responden a la realidad del contexto de la institución educativa, menos a las
necesidades e intereses de los estudiantes, padres de familia alejados de la gestión
escolar. Esta descripción configura un escenario donde no hay una gestión escolar
que conlleve a los estudiantes de la institución educativa a mejoras en el logro de
los aprendizajes, cumplimiento de la planificación escolar, al desenvolvimiento
profesional del docente en el aula, la convivencia armoniosa entre pares y la
efectividad de los instrumentos de gestión educativa.
De la visualización se tiene un panorama claro y preocupante, probablemente
sea el trabajo del director de la institución educativa, quién no ha desplegado su

24
liderazgo pedagógico para el logro de los compromisos de gestión escolar, se suma
también otros factores que deben ser motivo de otras investigaciones.
Si llego a entender con claridad que la tarea principal del directivo con
liderazgo es la orientación al logro de la misión y visión institucional definida en
mejorar una gestión escolar, su acción prioritaria debe dirigirse a crear contextos
para el aprendizaje, focalizado en mejorar los logros de aprendizaje, con una
adecuada gestión y funcionamiento de la organización, lo cual es factible con un
ejercicio de autonomía y competencias pertinentes que coadyuven a la potenciación
de proyectos conjuntos, con trabajo en equipo e intercambio de prácticas exitosas.
En términos generales puedo afirmar, que la dirección escolar de las
instituciones educativas centró su función y el quehacer sólo en tareas
administrativas y burocráticas, en la actualidad los cambios en los diferentes
aspectos y principalmente en la reforma escolar hace que los directivos transformen
y adapten su actuar a los cambios y nuevas exigencias.
La mirada actual de la gestión escolar en las instituciones educativas se orienta
a la mejora de los niveles de aprendizaje, tomando en cuenta los resultados desde la
evaluación institucional en las diferentes áreas curriculares, y principalmente los
logros que se tienen en la Evaluación Censal de Estudiantes, el cumplimiento de las
horas lectivas programadas y las efectivas que los docentes cumplen en el quehacer
pedagógico, la retención de los estudiantes en la institución educativa, haciéndole
frente a múltiples problemas de deserción escolar, la práctica del monitoreo y
acompañamiento pedagógico a los docentes en la implementación del enfoque por
competencias en cada una de las áreas curriculares, la gestión de la convivencia

25
escolar y la implementación de los instrumentos de gestión que van permitir que la
institución educativa encamine y se oriente al logro de aceptables niveles de
satisfacción escolar.
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Qué relación existe entre el liderazgo pedagógico directivo con la gestión escolar
en las instituciones educativas de Educación Secundaria del ámbito de la Unidad de
Gestión Educativa Local de Huancavelica durante el año 2017?
1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.3.1. Objetivo general
Determinar la relación entre el liderazgo pedagógico directivo con la gestión
escolar en las instituciones educativas de Educación Secundaria del ámbito de
la Unidad de Gestión Educativa Local de Huancavelica durante el año 2017.
1.3.2. Objetivos específicos
a) Describir las características del liderazgo pedagógico directivo en sus
diversas dimensiones de las instituciones educativas de Educación
Secundaria del ámbito de la UGEL-Huancavelica durante el 2017
b) Describir las características de la gestión escolar en sus distintas
dimensiones de las instituciones educativas de Educación Secundaria del
ámbito de la UGEL-Huancavelica durante el 2017

26
c) Relacionar los resultados de las características del liderazgo pedagógico
directivo con la gestión escolar de las instituciones educativas de
Educación Secundaria del ámbito de la UGEL-Huancavelica durante el
2017
1.4. JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO
En las instituciones educativas del nivel de educación secundaria del ámbito de
la Unidad de Gestión Educativa Local de Huancavelica (UGELH), los directores
de las instituciones educativas nominados con carácter titular ejercen un liderazgo
que no se visualiza en la gestión escolar de la institución educativa en cuanto a la
propuesta de actividades orientadas a la mejora de los aprendizajes, para la
retención, permanencia y culminación de los estudiantes, cumplimiento de las horas
lectivas de la calendarización, monitoreo y acompañamiento pedagógico de la tarea
pedagógica de los docentes en el aula, la gestión de la convivencia escolar y la
implementación de los instrumentos de gestión educativa, frente a ello se opta por
los siguientes criterios de justificación para el presente proyecto de investigación:
Por medio de la presente, visualizaremos el nivel de relación del liderazgo
pedagógico del directivo con la gestión escolar exitosa en las instituciones
educativas de educación secundaria del ámbito de la Unidad de Gestión Educativa
Local de Huancavelica, por lo mismo contribuirá con futuras investigaciones.
Por otro, la investigación permitirá comprender que el liderazgo pedagógico
directivo y su reconocimiento en la gestión escolar es una cualidad de la
organización como una práctica distribuida más democrática y no como un rasgo
individual; entonces la práctica dispersa en el conjunto de la organización permitirá

27
una adecuada y pertinente gestión escolar que moviliza acciones en función de lo
pedagógico y por ende en contribuir en lograr aprendizajes en todas y todos los
estudiantes.
Además, este trabajo se orientará a evaluar el grado de asociación de las
variables entre el liderazgo pedagógico directivo y la gestión escolar.
1.5. FACTIBILIDAD DEL ESTUDIO
El trabajo de investigación a desarrollarse es factible por las siguientes razones:
• Económicamente, ya que se dispone del presupuesto básico requerido para su
ejecución, la misma que será cubierto por el investigador.
• Humano, se cuenta con la población y muestra disponible para la ejecución del
proyecto, además del apoyo del asesor que orientará las mejoras que requiere el
proyecto.
• Acceso a la muestra de estudio.
• Disponibilidad de tiempo para la ejecución del proyecto de investigación.
• Se cuenta con el material logístico necesario.
• Disponibilidad de material bibliográfico.
1.6. LIMITACIONES
Una limitación es el alcance de la investigación, toda vez que la presente se
extiende solo hacia la población determinada; es decir, la tesis es válida a nivel de
las instituciones educativas de la UGEL de la provincia de Huancavelica.

28
Asimismo, el cuestionario aplicado a la muestra elegida, tuvimos limitación de
no tomar en cuenta, antes una prueba piloto.
Por otro lado, el número de directores elegidos de las diferentes instituciones
educativas, en calidad de muestra y de forma intencional, pueda ser no la mejor
determinada.
Asimismo, dentro del trabajo sólo se tuvo en cuenta las variables: liderazgo
pedagógico directivo y la gestión escolar, pero no se consideró otras variables de
estudio, que puedan influir, determinar o relacionarse los resultados de la presente.

29
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
La presente investigación presenta los siguientes antecedentes, producto de la
revisión en los archivos de la Escuela de Post Grado de la Universidad Nacional de
Huancavelica y páginas web relacionados al tema de investigación, encontrando lo
siguiente:
A nivel internacional
Gómez (2013) realizó la investigación titulada, Incidencia del Estilo de
Gestión Escolar en el clima institucional (Trabajo final de carrera: Licenciatura en
Gestión de instituciones educativas). Universidad Interamericana Abierta, cuyo
diseño del trabajo es descriptivo con abordaje cualitativo, las unidades de análisis
que se tomaron son directivos y docentes de la institución seleccionada, formación
profesional y antigüedad de los directivos y docentes seleccionado, con el objetivo

30
de analizar la percepción de los directivos y docentes sobre la incidencia del estilo
de gestión escolar del equipo de conducción en el clima institucional en una escuela
a de Nivel Secundario. El trabajo de campo se lleva a cabo en una institución
educativa de gestión privada de la provincia de Buenos Aires. Los primeros
resultados permiten identificar que existen aspectos relevantes relacionados al estilo
de gestión escolar que condicionan el clima en la institución; entre ellos se
encuentran la organización, claridad de normas y funciones, liderazgo, delegación
de tareas, la conducción de equipos de trabajo y los procesos comunicativos. En
conclusión, identificaron tres estilos de gestión escolar, el primero un estilo de
gestión paternalista, un estilo como gestión democrática y finalmente un estilo de
gestión que intenta negociar las demandas de las múltiples instancias a las que
atiende.
Farías (2010) en su trabajo de investigación titulada, La influencia del
liderazgo pedagógico en el rendimiento escolar (Tesis de maestría). Universidad de
la Frontera – Temuco – Chile, la investigación se encuadra en un paradigma mixto
(cuantitativo y cualitativo), que busca generar descripciones de cualidades propias
del liderazgo pedagógico, tiene como objetivo principal describir los factores que
favorecen la identidad institucional del equipo de gestión y docentes en las escuelas
y como se relaciona con el rendimiento escolar de los alumnos. Esta investigación
se realiza con una muestra conformada por el equipo de gestión y docentes del
primer ciclo básico de dos establecimientos municipales y subvencionados de la
comuna de Santiago Centro. Los hallazgos de la investigación reflejan que los dos
estamentos educativos, conocen y saben la importancia del liderazgo pedagógico

31
como una práctica efectiva para la mejora de la convivencia escolar y las acciones
que se producen en las situaciones de enseñanza aprendizaje.
A nivel nacional
Reyes (2012) desarrolló la investigación titulada, Liderazgo directivo y
desempeño docente en el nivel secundario de una Institución Educativa de
Ventanilla – Callao (Tesis de maestría). Universidad San Ignacio de Loyola Lima,
Perú. cuyo propósito principal fue determinar la relación que existe entre los estilos
de liderazgo directivo y el desempeño docente en el nivel secundario de una
institución educativa de la Región Callao en el distrito de Ventanilla durante el año
2009. La hipótesis planteada: La percepción del liderazgo directivo se relaciona
significativamente con el desempeño docente en el nivel secundario de una
institución educativa del distrito de Ventanilla – Callao 2009. Tanto la encuesta
sobre liderazgo como la ficha de evaluación del desempeño docente fueron
aplicadas sobre toda una población conformada por 40 profesores, sin criterios de
exclusión. Se obtuvieron como resultado la no correlación entre los aspectos
estudiados y se concluye que el desempeño docente está vinculado a diversos
factores, tales como: clima organizacional, cultura escolar, situación económica,
etc., y que la percepción del liderazgo ejercido por el director es sólo un aspecto
más.
Ruiz (2011) en su tesis titulada: Influencia del estilo de liderazgo del director
en la eficacia de las instituciones educativas del consorcio “Santo Domingo de
Guzmán” de Lima Norte (Tesis de maestría). Universidad Nacional Mayor de San
Marcos Lima, Perú. Explica la influencia del estilo y liderazgo del director en la
32
eficacia de las instituciones educativas del consorcio, se probó la siguiente
hipótesis: Los estilos de liderazgo de los directores influyen en la eficacia de las
instituciones educativas del Consorcio “Santo Domingo de Guzmán de Lima Norte
y como parte del estudio se determinó la correlación de los estilos de liderazgo
transformacional y transaccional en la eficacia de las instituciones educativas,
obteniendo como resultado que la correlación es de 0,57 y 0,56 respectivamente. El
estudio se realizó en una muestra de 175 participantes de una población objeto de
309 docentes del nivel de Educación inicial, primaria y secundaria que laboran en
las instituciones educativas del consorcio “Santo Domingo de Guzmán” de Lima.
A nivel regional
Martínez y Ramos (2013) desarrollaron la investigación titulada, Liderazgo y
su relación con la gestión educativa en las instituciones educativas del distrito de
Lircay – Angaraes – Huancavelica – 2013 (Tesis de maestría). Universidad Cesar
Vallejo Trujillo, Perú. La hipótesis planteada fue: Existe relación directa y
significativa entre el liderazgo de los directores con la gestión educativa de las
instituciones educativas del distrito de Lircay, Angaraes, Huancavelica 2013. La
finalidad fue determinar la relación entre el liderazgo con la gestión educativa,
desde sus dimensiones de lo administrativo, institucional y pedagógico del
desempeño del director de las instituciones educativas y de las dimensiones de la
gestión educativa administrativa e institucional. Después de aplicar la prueba
estadística se demostró que existe relación significativa directa entre las variables
liderazgo del director y la gestión educativa de las instituciones educativas el

33
distrito de Lircay, confirmándose la hipótesis planteada. La muestra que se empleo
fue de 15 directores y 213 docentes tomados de la totalidad de la población.
2.2. Bases Teóricas
2.2.1. Liderazgo
El liderazgo es un tema crucial hoy en día en donde las fronteras se han
abierto a todo tipo de intercambio, donde las organizaciones se encuentran en una
constante lucha por ser cada vez más competitivas, lo que ha generado que las
personas que la conforman sean más eficientes y capaces de dar mucho de sí para el
bienestar de su organización. Y desde el campo educativo, en momentos cruciales
para nuestro país, asumimos la responsabilidad de asegurar el aprendizaje de los
estudiantes así como su desarrollo integral, responsabilidad que requiere el esfuerzo
compartido de la institución educativa, las instancias de gestión educativa
descentralizada, las familias, la comunidad y las instituciones de la sociedad civil y
dentro de ellos el rol protagónico queda en cada uno de los actores educativos con
un ejercicio de liderazgo eficaz y eficiente. Comprender todo este fenómeno
implica precisar la definición de liderazgo, para lo cual recurro a las siguientes
precisiones:
La Real Academia Española (2011, p. 4984), define el liderazgo como:
“situación de superioridad en que se halla una institución u organización, un
producto o un sector económico, dentro de su ámbito” y líder “persona a la que un
grupo sigue reconociéndola como jefe u orientadora”.

34
La Autoridad Nacional del Servicio, en el Manual de Organización y
Funciones de la Autoridad Nacional del Servicio (2010) define al liderazgo como:
“la habilidad para orientar la acción de los equipos de trabajo, trazando objetivos y
orientándose hacia el cumplimiento de los mismos, motivando e inspirando
confianza, generando adhesión y entusiasmo en los miembros el equipo” (169), con
la que genera un entorno laboral orientados a los objetivos que trazados.
Como se puede observar en las dos definiciones anteriores se destaca que el
liderazgo implica un nivel de actuación superior de un líder dentro de una
organización.
Así mismo ampliando la revisión bibliográfica se tiene las siguientes
apreciaciones sobre liderazgo:
La Revista Tiempo de Opinión, en el artículo Liderazgo, autonomía y Miedo
al éxito, al referirse sobre el liderazgo, afirma: “…que es un proceso de influencia
social en el que el individuo (el líder) establece y define metas colectivas para un
grupo de seguidores. Además, genera un ambiente propicio para el logro de esas
metas” (Terrones, 2014, p. 55)
El Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación de Buenos Aires
(2000, p. 9) sostiene: “el liderazgo puede definirse como el conjunto de procesos
que orientan a las personas y a los equipos en una determinada dirección hacia el
logro de la excelencia y el aprendizaje organizacional, principalmente por medios
no coercitivos”
35
Leithwood (2009, p. 18) señala en su texto, Aportes para la investigación
(Cómo liderar nuestras escuelas), define el liderazgo como: “la labor de movilizar e
influenciar a otros para articular y lograr las intenciones y metas compartidas de la
escuela”
En las definiciones indicadas líneas arriba, los investigadores coinciden que el
liderazgo, es el accionar e influenciar a los demás en orientación al logro de
objetivos y metas dentro de una organización escolar, es de aquí que
comprendemos que el liderazgo es el proceso de influencia del líder en la
consecución de los objetivos, metas institucionales en el marco de un ambiente
propicio para tal fin.
2.2.1.1. Liderazgo escolar
El liderazgo escolar es actualmente objeto de una atención sin precedentes,
en el mundo y principalmente en nuestro país, la agenda de la reforma educacional,
en su permanente evolución, parece que ha captado que el rol del liderazgo es en sí
misma una importante meta para la reforma y simultáneamente un vehículo para
que se concreticen muchas de las innovaciones educativas, en este contexto es
importante remitirnos a un cuerpo teórico confiable y fundado sobre conocimientos
de liderazgo desde fuentes como la experiencia, el análisis filosófico, conceptuales
críticos y la investigación empírica, siendo así, para tener un acercamiento a una
definición funcional del liderazgo escolar, nos remitimos al texto ¿Cómo liderar
nuestras escuelas? de Leithwood (2009), cuando sustenta que es difícil definir el
liderazgo, y si tratamos de acotar el término, refiriéndose a liderazgo escolar, que se
corre el riesgo de restringir la reflexión y la práctica, sin embargo sobre una

36
concepción amplia y funcional y con sustento empírico, conceptual y normativo,
precisa las siguientes premisas para definir el liderazgo escolar:
▪ “El liderazgo existe dentro de relaciones sociales y sirve a fines sociales, aun
cuando los líderes son individuos, el liderazgo está inserto en relaciones y
organizaciones sociales y su propósito es realizar algo para un grupo”
(Leithwood, 2009, p. 18)
▪ “EL liderazgo implica un propósito y una dirección, los líderes persiguen metas
con claridad y tenacidad y responden por su cumplimiento, se trata de un
proceso inclusivo, pero donde el líder es un actor decisivo que concentra su
esfuerzo en torno a una visión” (Leithwood, 2009, pp. 19).
De aquí deducimos, que el liderazgo escolar debe dirigir su atención a
asegurar que todos los componentes y acciones dentro del sistema educacional
apoyen el aprendizaje de los estudiantes y la buena marcha institucional.
▪ El liderazgo es un proceso de influencia, donde a veces los líderes tienen un
efecto directo en las metas principales del colectivo, pero muchas veces su
atención consiste en influenciar los pensamientos y el actuar de otras personas y
establecer las condiciones que les permita ser efectivos, “esta influencia puede
realizarse de manera dirigida, ayudando a las personas a realizar algo específico
y acotado o algo muy amplio y transformador, impulsando las aspiraciones y
acciones de quienes lo rodean de manera expansiva y muchas veces
impredecible” (Leithwood, 2009, p. 19)

37
▪ “El liderazgo es una función, de dirección y orientación, de dirección para
encabezar los procesos, guiando al personal por el camino correcto y
coordinando cada actividad a fin de que todos se conduzcan por el rumbo
trazado” (Leithwood, 2009, p. 19); además de orientación a sus seguidores para
el trabajo en base a la línea de la institución y para ello se mantiene en
permanente comunicación y vinculación con sus dirigidos
▪ “El liderazgo es contextual y contingente, muchas de las teorías sobre liderazgo
sugieren que el liderazgo se practica de acuerdo a las características de la
organización social, las metas fijadas, los individuos involucrados, los recursos y
los plazos” (Leithwood, 2009, p. 19), lo cual significa que ninguna fórmula de
liderazgo efectivo es aplicable de manera universal.
Con estas premisas generales Leithwood (2009), define el liderazgo escolar
como: “la labor de movilizar e influenciar a otros para articular y lograr las
intenciones y metas compartidas de la escuela” (p. 20), por lo mismo vale decir,
que la labor de liderazgo puede ser realizada por personas que desempeñan varios
roles en la escuela, pero principalmente por personas que ocupan cargos formales
de autoridad, en nuestro proyecto, nos referimos al director de la institución
educativa, quien es el líder genuino en la medida que desempeña sus funciones.
Siguiendo la línea de ¿Cómo liderar nuestras escuelas? de Leithwood (2009),
describe cuatro afirmaciones fundamentales sobre el liderazgo escolar, sobre el cual
se circunscribe la investigación, en el sentido de mostrar que se refiere a
orientaciones y prácticas que han demostrado tener un impacto positivo sobre el
aprendizaje escolar, ya sea directa o indirecta:

38
Afirmación 1: El liderazgo escolar contribuye de manera importante al
mejoramiento del aprendizaje escolar.
Un liderazgo efectivo, abarca funciones y características, tales como una
orientación no conformista, seleccionar y reemplazar de manera rigurosa a los
profesores, apartar de la escuela aquellos elementos distractores que no estén
centrados en los aprendizajes, monitorear de manera frecuente las actividades
escolares, dar sentido, invertir mucho tiempo y energía en el mejoramiento
escolar, apoyar a los profesores y desarrollar un liderazgo pedagógico
superior. (Leithwood, 2009, pp. 20-23)
Afirmación 2: El liderazgo en las escuelas es ejercido en primer lugar por los
directores y los profesores y pueden ser distribuidos a otros.
La mayor parte de la investigación sobre liderazgo escolar se centra en el
liderazgo ejercido por los administrativos y los profesores y ha documentado
una amplia gama de responsabilidades, estilos y funciones de liderazgo, entre
los enfoques genéricos de liderazgo se tiene el pedagógico, transformacional,
morales, participativos, administrativos y contingentes. Tanto el liderazgo de
los directivos como de los profesores implica un ejercicio de influencia sobre
las creencias, los valores y las acciones de otros, lo que si puede resultar
diferente es cómo se ejerce esa influencia y con qué fin. Los docentes y
administrativos muchas veces procuran ejercer su liderazgo en relación a
aspectos muy diferentes del funcionamiento de la escuela, aun cuando los
profesores muchas veces manifiestan un fuerte interés en ampliar sus áreas de
influencia, así mismo, los profesores generalmente consideraban a los

39
directivos como líderes a partir de su capital humano cuando mostraban una
competencia pedagógica basada en la experiencia con algún campo temático
específico. (Leithwood, 2009, pp. 23-25)
Afirmación 3: Un conjunto de prácticas básicas de liderazgo es valioso en
todos los contextos.
La evidencia proviene de diferentes tipos de escuelas que confirman la
idea de que algunas prácticas de liderazgo son valiosas en casi todos los
contextos, estas prácticas deben considerarse como un componente necesario,
pero no suficiente del repertorio de un líder exitoso. Describir las acciones
comunes de los líderes exitosos en la mayoría de los aspectos de la labor de
liderazgo consiste en ayudar al grupo a desarrollar una comprensión
compartida respecto de la organización y de sus metas que pueden traducirse
en un propósito o una visión. (Leithwood, 2009, pp. 25-28)
Afirmación 4: Los líderes exitosos que trabajan con diferentes tipos de
alumnos establecen las condiciones necesarias para promover el logro
escolar, la equidad y la justicia.
Muchos líderes educativos atienden estudiantes con diferente orígenes y
características sociales (en situación de pobreza o aquellos cuya raza, etnia,
características físicas o mentales, antecedentes culturales o habilidades en su
lengua natal, etc.), estos estudiantes muchas veces no han tenido muy buen
desempeño escolar. Muchas evidencias sugieren que los líderes escolares
centran sus esfuerzos en cuatro prioridades, las cuales, aunque importantes en
todos los contextos, adquieren especial relevancia en escuelas empeñadas en

40
mejorar su capacidad de atender en buenas condiciones a estudiantes de
orígenes diversos, estas cuatro prioridades son los siguientes:
- Construir formas potentes de enseñanza y aprendizaje.
- Crear comunidades sólidas en la escuela.
- Nutrir el desarrollo de culturas educativas en las familias.
- Expandir el capital social de los estudiantes valorizado por las escuelas.
Estas cuatro afirmaciones nos permiten generalizar en que las iniciativas en
aras de un mejor liderazgo educacional deberían fundarse en el conocimiento sólido
y aceptado sobre liderazgo y que necesariamente en el contexto escolar deben
propender a conseguir una gestión escolar acorde a las necesidades de las
instituciones educativas. (Leithwood, 2009, pp. 28-31)
Estas premisas conllevan a tener una definición del liderazgo escolar, que es
un propósito y una dirección, influenciando la actuación y participación de otras
personas que están en permanente comunicación y vinculación que orientado al
logro de metas en el aprendizaje escolar.
2.2.1.2. Liderazgo pedagógico directivo
Lograr que los estudiantes aprendan depende no sólo del esfuerzo y
dedicación del docente en el aula, sino del liderazgo pedagógico del director de la
institución educativa, donde se evidencia procesos de cambio y mejora de los
aprendizajes, “… ello implica comprometerse y promover la motivación de los

41
docentes, el desarrollo de las habilidades y capacidades, el mejoramiento de las
condiciones de trabajo…” (MINEDU, 2013, p. 10).
En el fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones
educativas publicado por el MINEDU (2013) sostiene que “un líder pedagógico es
alguien capaz de conducir a su equipo hacia objetivos y metas que permitan
mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Un líder es alguien que proporciona
dirección y ejerce influencia en su equipo” (p. 10), con capacidad de conocimiento,
comunicación, facilidad de convencer, construir sentidos y proponer un destino
común.
En términos generales, asumo que el liderazgo pedagógico directivo es un
tipo de liderazgo escolar que tiene propósitos educativos definidos, como trazar
objetivos u metas y planificar acciones pedagógicas orientados al logro de
aprendizajes, lo cual implica que el director con liderazgo pedagógico posee las
siguientes características:
Capacidad técnica. Está relacionado con el manejo pedagógico del
director que le permite establecer objetivos y metas de aprendizaje de los
estudiantes. Así como dar apoyo técnico a los docentes, evaluar sus prácticas,
planificar los procesos educativos y monitorear los aprendizajes. Todo esto le
permite al director ganar reconocimiento y respeto. (MINEDU, 2013, pp. 10)
Manejo emocional y situacional. Implica ser capaz de conducir la
relación con los docentes, y ser hábil en adaptarse a contextos cambiantes. Está
relacionado con la capacidad de motivar el trabajo en equipo, velar por un buen

42
clima escolar, demostrar altas expectativas en estudiantes y docentes, escuchar y
abrir espacios de participación. (MINEDU, 2013, pp. 10-11)
Manejo organizacional. Tiene que ver con la capacidad de estructurar
una organización escolar eficiente, que permita a los docentes puedan realizar un
buen trabajo. (MINEDU, 2013, pp. 11)
En síntesis, la gestión de las instituciones educativas con liderazgo
pedagógico directivo implica establecer dirección (metas y objetivos), promover
desarrollo de capacidades de los docentes, rediseñar la organización (trabajo en
equipo) y gestionar el aprendizaje (apoyo en la práctica pedagógica al docente).
2.2.1.3. Dimensiones del liderazgo pedagógico directivo
En la actualidad un creciente número de investigaciones y las evidencias
obtenidas como la mejora educativa, sugieren que la calidad de los directivos y su
capacidad de liderazgo es un factor significativo en la mejora continua de las
instituciones educativas como un espacio de aprendizaje efectivo para los
estudiantes.
En el texto del Ministerio de Educación (2015), Marco del Buen Desempeño
del Directivo-Directivos construyendo escuela, citando a Kenneth Leithwood y
otros (2006), describen cuatro tipos de prácticas que tienen impacto en el
aprendizaje de los estudiantes en el marco del liderazgo, que a continuación se
presenta:
- Establecer una dirección (visión, expectativa, metas del grupo)

43
- Desarrollar al personal.
- Rediseñar la organización.
- Gestionar los programas de enseñanza y aprendizaje.
Si bien estas prácticas de liderazgo tienen como objetivo el aprendizaje de los
estudiantes, el equipo directivo debe generar las condiciones para apoyar este
objetivo, para lo cual deben rediseñar los contextos de trabajo y las relaciones entre
los docentes el cual orientará y fortalecerá su liderazgo pedagógico directivo.
Por otro lado, en la Nota Técnica N° 6: Liderazgo Pedagógico, Conceptos y
Tensiones (2016), citando a Robinson, Hohepa y Lloyd (2009), reconocen cinco
dimensiones de un liderazgo eficaz con impacto significativo en el aprendizaje de
los estudiantes, en esta investigación inclinamos nuestro estudio en estas
dimensiones:
a) Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo profesional de su
profesorado.
b) Planificar, coordinar y evaluar la enseñanza y el curriculum.
c) Establecer metas y expectativas.
d) Emplear los recursos en forma estratégica.
e) Asegurar un entorno ordenado de apoyo.
El Ministerio de Educación en el diplomado en Gestión Escolar y Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, Modulo 6: Plan de

44
acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico - Guía del
Participante - Primer Fascículo (2016), hace mención lo siguiente:
Estas dimensiones sustentan al Marco del buen desempeño Directivo, por lo
tanto, pueden ser el referente para que identificar los temas del plan de acción o la
buena práctica que quieras desarrollar:
Establecimiento de metas y expectativas. El liderazgo pedagógico tendrá
efecto sobre los resultados de los estudiantes si pones énfasis en metas de
aprendizaje, definiéndolas y priorizándolas entre todas las demandas de la
institución educativa. Estas metas tienen que impregnarse en todo el quehacer y
procedimientos del aula, de allí la necesidad de generar un consenso de los docentes
sobre ellas. Estas expectativas y metas, así como los logros que se van alcanzando,
serán conocidos por todos. (MINEDU, 2016, pp. 7)
Uso estratégico de recursos. Referirse a recursos, desde liderazgo
pedagógico, implica asegurar que el personal, los materiales y recursos económicos
estén alineados a los propósitos y metas pedagógicas. Esto implica una mirada
sistémica del mejoramiento escolar y habilidades en la asignación de recursos,
especialmente cuando estos son escasos. (MINEDU, 2016, pp. 7)
Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y currículo. Las
evidencias indican que esta dimensión tiene un alto impacto en los resultados de los
estudiantes. Implica prácticas específicas como: Reflexionar con el personal sobre
la enseñanza, coordinar y revisar el currículo con los profesores, buscando una
secuencia y articulación entre todos los grados, retroalimentar a los docentes en su
práctica en aula, basándose en la observación de sesiones de aprendizaje y

45
monitorear sistemáticamente el progreso de los estudiantes para la mejora de sus
resultados. (MINEDU, 2016, pp. 7)
Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes.
Participa en el aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes como líder y
aprendiz al mismo tiempo. Estos aprendizajes son formales (cursos o grados) o
informales, a través de reflexiones sobre aspectos específicos de la enseñanza. Un
líder con esta práctica es visto por sus docentes como fuente de orientación a nivel
pedagógico, ya que maneja estos temas con mayor conocimiento. (MINEDU, 2016,
pp. 8)
Garantizar un ambiente seguro y de soporte. Esta práctica de liderazgo
debe garantizar que los docentes puedan enfocarse en la enseñanza y los estudiantes
en los aprendizajes, estableciendo un entorno ordenado tanto dentro como fuera del
aula. Para esto es necesario tener normas claras y pertinentes. Los docentes
necesitan sentir respaldo y valoración por parte del directivo, que se refleja en la
confianza en su trabajo y protección frente a presiones externas, tanto de los padres
y madres como políticas. (MINEDU, 2016, pp. 8)
2.2.2. Gestión escolar
La actividad dentro de las instituciones educativas está guiada por la gestión
escolar, para entender veamos a que se refiere la gestión, la Real Academia de la
Lengua Española (2011, p. 4122), considera que el término gestión se refiere a la
“acción y efecto de gestionar” y “acción y efecto de administrar” y gestionar “hacer
diligencias conducentes al logro de un negocio o de un deseo cualquiera”.

46
Por otro lado, la etimología de gestión, referido por Marco A. Navarro Leal,
en su texto Gestión Escolar (2014), manifiesta:
El origen etimológico de la palabra es proporcionado por Rementería (2007)
que establece que gestión proviene del latín gestio, término que aduce a la acción de
administrar. Es decir, una actividad profesional que busca establecer los objetivos y
medios de su realización, sin embargo, requiere que se precisen la organización de
sistemas, se elabore una estrategia de desarrollo e incluir la ejecución de la gestión
personal. (Navarro & Llado, 2014, p 20).
Así mismo, señala “la gestión ha reemplazado a la administración, en el
sentido de que implica una aproximación más activa, práctica, con énfasis en la
estrategia, el liderazgo, establecimiento de prioridades, visión y misión…” (Navarro
& Llado, 2014, p 21). En tal sentido la gestión está orientada por actividades que
tienen por finalidad el logro de objetivos por una organización.
La gestión escolar es un elemento determinante de la calidad en las
instituciones educativas, relevando la importancia desde el clima institucional y
organizacional, uso óptimo de los recursos y del tiempo, la eficiencia y eficacia de
los procesos. Veamos seguidamente algunas referencias sobre gestión escolar. El
Ministerio de Educación en el Marco de Buen Desempeño Directivo (2015) al
referirse a la gestión escolar manifiesta “un modelo de gestión escolar centrado en
los aprendizajes; a partir del liderazgo pedagógico del equipo directivo, que permita
las condiciones necesarias para alcanzar los aprendizajes fundamentales, deseables
y necesarios en todas y todos los estudiantes”. (p. 13). Por otro lado, cita a Pozner
(1995) para asumir la gestión escolar como el “conjunto de acciones articuladas
entre sí que emprende el equipo directivo en una escuela para promover y

47
posibilitar la consecución de la intencionalidad pedagógica en y con la comunidad
educativa”. (p. 15). En resumen, el marco de buen desempeño directivo considera la
gestión escolar en la tarea del equipo directivo de la institución educativa centrado
en los aprendizajes de los estudiantes.
Del mismo modo el Marco del Buen Desempeño Docente (2014), al referirse
la docencia y la escuela que queremos, considera la gestión escolar como su
característica manifestando “Existe una organización escolar en la que participan
distintos actores educativos (directivos, docentes, estudiantes, líderes comunitarios
y padres y madres de familia), la cual funciona democráticamente y que centra su
accionar en los aprendizajes. (p. 15).
De modo similar el Fascículo de Compromisos de Gestión Escolar y Plan
Anual de Trabajo (2017) refiere “una gestión escolar exitosa es aquella que logra
que todos los actores de la comunidad educativa orienten sus acciones hacia la
mejora de los aprendizajes”. (MINEDU, p. 15).
Casillas (s/f, p. 1), define la gestión escolar como “…un proceso que enfatiza
la responsabilidad del trabajo en equipo e implica la construcción, diseño y
evaluación del quehacer educativo.” De la cual se deduce que involucra en la tarea
a todos los actores educativos para responder a las características y necesidades de
la institución educativa.
Además, Navarro y Llado consideran en la gestión escolar “la intervención
sobre la globalidad de la institución, recupera la intencionalidad pedagógica y
educativa, incorpora a los sujetos de la acción educativa como protagonistas del

48
cambio educativo y construye los procesos de calidad para lograr los resultados
buscados”. (Navarro & Llazdo, 2014, p. 28).
En ese sentido, la gestión escolar en las instituciones educativas para mejorar
la gestión de la educación tiene varios significados e implicancias, se trata de un
proceso de cambio a largo plazo, que tiene como núcleo el conjunto de prácticas de
los actores escolares y conlleva a crear y consolidar formas de hacer distintas, que
permitan mejorar la eficacia y la eficiencia, lograr la equidad, la pertinencia y la
relevancia de la acción educativa.
2.2.2.1. Enfoques de gestión escolar
Tener una visión clara de la intencionalidad de los directores en las
instituciones educativas sobre aspectos básicos de los procedimientos a
implementar, debe permitir conocer y comprender los enfoques de la gestión
escolar, conforme se referencia en el Texto del Módulo 2 de Planificación
Escolar del Programa Directivos EDUCAN: Diplomado de Gestión Escolar y
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo pedagógico del
Ministerio de Educación (MINEDU, 2017), detallamos los siguientes
enfoques:
a) Enfoque de gestión escolar basado en el liderazgo pedagógico
La gestión escolar basado en la mejora de los aprendizajes implica un
liderazgo pedagógico tanto del personal directivo y docente, donde se tiene
que denotar las siguientes características:

49
- Proceso para ejercer una influencia en torno a una visión común centrada
en la mejora asumida por conjunto.
- Una dinámica colectiva de trabajo: un conjunto de actitudes y relaciones
sociales.
- Intercambio de conocimientos y habilidades.
- Una efectiva transformación de actitudes, motivaciones y
comportamientos.
Tal como se puede ver en el texto del Módulo 2 de Planificación Escolar,
en la que se refiere al enfoque de gestión escolar basado en el liderazgo
pedagógico dice: “El ejercicio como liderazgo se ve, como una práctica
distribuida, más democrática, dispersada en el conjunto de la organización, y
no como algo exclusivo de los líderes formales”.
b) Enfoque de gestión escolar participativa
La gestión escolar participativa configura un aspecto muy importante en
cuánto se refiere a la intervención de los actores educativos en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes, en la que el personal directivo, administrativo,
docentes, estudiantes y padres de familia no son los actores educativos
pasivos, sino son actores activos en el proceso de formación de los
estudiantes.
Loera (2006) citado en el texto del Módulo 2 de Planificación Escolar
MINEDU (2016, p. 12) define la gestión escolar participativa como:

50
…conjunto de labores realizadas por los actores de la comunidad
educativa…, vinculadas con la tarea fundamental que le ha sido asignada
a la escuela: generar las condiciones, los ambientes y los procesos
necesarios para que los estudiantes aprendan conforme a los fines,
objetivos y propósitos de la educación básica.
En este sentido la gestión escolar dinamiza los procesos de intervención y
participación de los actores educativos como reales protagonistas de logro de
intención educativa que es la mejora de aprendizajes de los estudiantes.
c) Enfoque de gestión escolar transformacional
Este enfoque tiene una connotación especial orientada a la participación
y flexibilidad en las instituciones educativas, centrándose con prioridad en dar
más significado al ser humano, considerando realizar una transformación en
la institución, así como adaptarse a los cambios para que la institución
educativa sea más competente frente a las demás.
Reformar la institución educativa implica modificar la gestión escolar
desarrollada por los directivos, ubicándolo en una tarea orientada hacia el
logro de los aprendizajes de los estudiantes, la cual implica reconocer los
procesos de la gestión con la finalidad de reconstruir el sentido y el valor de
la vida escolar, la cual consecuentemente permita crear y recrear una nueva
forma de hacer gestión escolar.

51
d) Enfoque de gestión escolar basado en procesos
Es la forma como las instituciones educativas afrontan sus actividades
cotidianas siguiendo una secuencia entre las actividades orientadas a
resultados esperados que satisfagan los requerimientos de la comunidad
educativa.
En el texto del Módulo 2 de Planificación Escolar del MINEDU (2016, p.
13), al referirse al enfoque de gestión escolar basado en procesos dice: “…
nos sirve para asegurar la prestación del servicio educativo de manera
eficiente y eficaz para el lograr resultados que beneficien a la comunidad
educativa”. Esta situación debe lograrse porque en cada actividad u acción
hay mejora continua de los procedimientos desde la entrada y los resultados
que se logran.
En el contexto educativo nacional, hay cuatro líneas de acción del sector
educación precisados en el Resolución Ministerial N° 627-2016-MINEDU,
son: a) La mejora de la calidad de los aprendizajes, b) Revalorización de la
carrera docente, c) Reducción de la brecha de infraestructura educativa y d)
La Modernización y fortalecimiento de la gestión educativa, línea de acción
sobre la cual incide el presente proyecto de investigación, al cual formulamos
la referencia: Conforme a lo precisado en la resolución ministerial la
Modernización y Fortalecimiento de la Gestión Educativa, precisa una
gestión educativa ágil, eficiente, descentralizada, orientada a resultados y que
mejore la calidad educativa en el país, por medio de los compromisos de
desempeño 2017, las mismas que se traducen en el ámbito de la institución

52
escolar en los Compromisos de Gestión Escolar, considerados sustanciales
para asegurar que los estudiantes aprendan.
En los últimos años la gestión escolar ha orientado las acciones de la
institución educativa, con la intención de promover y garantizar las
condiciones que aseguren el logro de los aprendizajes, en el texto
Compromisos de Gestión Escolar del MINEDU (2016, p. 13) del Ministerio
de Educación considera a la gestión escolar como: …”prácticas que permiten
generar condiciones favorables y asegurar los aprendizajes en la institución
educativa”, que significa que son prácticas de gestión considerados
sustanciales para asegurar que los estudiantes aprendan, y que se traducen en
compromisos de gestión como prácticas que los líderes directivos deben
trabajar para desarrollar al interior de las instituciones educativas teniendo
como meta el progreso anual en los resultados de aprendizaje, con estudiantes
que concluyan de manera oportuna y permanezcan en el sistema educativo,
siendo para ello importante el cumplimiento de la calendarización, el
acompañamiento a la práctica pedagógica y la gestión de la convivencia
escolar.
La herramienta de apoyo para la gestión escolar es el aplicativo
informático Excel, que permite cuantificar los resultados y las proyecciones
de los compromisos de gestión escolar en la formulación del Plan Anual de
Trabajo.
En cuanto al progreso anual en los resultados de aprendizaje, considerado
como el Compromiso de Gestión Escolar: Progreso anual de los aprendizajes

53
de todas y todos los estudiantes de la institución educativa, el Manual de
Gestión Escolar (2015, p. 21), sustenta que tiene como “…finalidad orientar a
toda la comunidad educativa en el proceso de asegurar de manera sostenida
las mejoras educativas a lo largo del tiempo”. Siendo para esta finalidad el
insumo importante los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes
ECE-2016, evaluado a los estudiantes del segundo grado de educación
secundaria, que a partir de ello los docentes y el director haciendo uso del
liderazgo escolar y pedagógico establecen y socializan un diagnóstico basado
en las fortalezas, aspectos críticos y causas que generaron los resultados, para
que seguidamente, se establezcan las metas para el año escolar.
En el referente a la calendarización, considerado como el Compromiso de
Gestión Escolar: Cumplimiento de la calendarización planificada por la
institución educativa, considerada como el compromiso de gestión escolar de
proceso, porque se desarrolla en el aula y en la institución educativa y genera
insumos para el logro de los compromisos de resultado, moviliza a la
comunidad educativa hacia un concepto de optimización y aprovechamiento
del tiempo en el ejercicio de sus funciones, comprende aspectos
complementarios entre sí, la gestión de la jornada escolar cumplimiento de las
horas lectivas y de la jornada laboral del docente que comprende el
cumplimiento de las horas efectivas, el cumplimiento de ambos originara el
desarrollo completo de currículo y garantizará a los estudiantes el
cumplimiento de la totalidad de las jornadas de aprendizaje planificadas, lo
cual conlleva a una exitosa gestión escolar de mano de un liderazgo escolar
eficiente.
54
El acompañamiento a la práctica pedagógica es el compromiso de
Gestión Escolar: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la
institución educativa. El Marco del Buen Desempeño Directivo (2014, p. 13)
precisa: “…el equipo directivo concretiza en la práctica las competencias
relacionadas con el desarrollo de la profesionalidad docente y el proceso de
acompañamiento sistemático al profesor para la mejora de los aprendizajes”.
Desde esta visión hay aportes a la mejora educativa a través del
acompañamiento y monitoreo pedagógico que gira en torno al uso
pedagógico del tiempo, uso de herramientas pedagógicas y uso de materiales
educativos, estos tres ejes implican priorizar el desarrollo de actividades de
alta demanda cognitiva, reduciendo aquellas que no contribuyan
necesariamente al logro de los aprendizajes, para ello el despliegue de la
gestión escolar del liderazgo directivo considera al monitoreo pedagógico
como un proceso sistemático que permite verificar una secuencia de
actividades programadas y el cumplimiento del avance de las metas durante el
año escolar y el acompañamiento pedagógico implica que el equipo directivo
genere y despliegue una serie de actividades con el objetivo de brindar
asesoría al docente.
Por otro lado, la gestión de la convivencia escolar es el compromiso de
Gestión Escolar: Gestión de la Convivencia Escolar en la institución
educativa. Entendemos que la convivencia escolar es el conjunto de
relaciones personales y grupales que configuran la convivencia escolar, en
una construcción colectiva cotidiana, cuya responsabilidad es compartida por
todos los integrantes de la comunidad educativa, pues cada uno aporta con sus
55
acciones a los modos de convivencia, todo esto es un factor que contribuye al
clima escolar, la gestión escolar por medio del cumplimiento de este
compromiso permitirá que la institución educativa se convierta en un espacio
donde se aprenda a convivir y se logren los aprendizajes esperados, lo cual
contribuye a la formación de ciudadanos competentes, socialmente activos y
responsables.
Sobre las ideas expuestas, en el trabajo de investigación asumo el
enfoque de gestión escolar con liderazgo pedagógico y el de gestión escolar
participativa, ya que en ellas se tiene la práctica del director de la institución
educativa distribuida y democrática, orientado a conducir a su equipo hacia
objetivos y metas para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, con plena
participación de todos los actores educativos.
2.2.2.2. Dimensiones de la gestión escolar
Entendiendo que los compromisos de gestión escolar son prácticas que
los líderes pedagógicos, directivos de las instituciones educativas deben
implementar en las instituciones educativas con el único propósito de generar
mejores condiciones orientados a la mejora de los aprendizajes, de allí, que
los logros escolares son realidades muy complejas y para comprenderlas se
requiere hacerlo por partes, en ese sentido vamos a detallar las dimensiones
de la gestión escolar (Dirección General de Desarrollo de la Gestión e
Innovación Educativa de la Sub Secretaria de Educación Básica-México,
2010, p. 67):
56
a) Dimensión pedagógico–curricular
Tomando como referencia el texto Modelo de Gestión Educativa
Estratégica de la Dirección General de Desarrollo de la Gestión e
Innovación educativa de la Sub Secretaría de Educación Básica de
México (2010, p. 68), esta dimensión se refiere principalmente a la acción
misma de la institución educativa para el desarrollo de los procesos
enseñanza – aprendizaje, desde la concepción de la planificación
curricular, las estrategias metodológicas y didácticas, la evaluación de los
aprendizajes, la utilización de materiales y recursos educativos y desde la
labor de los docentes que comprende las prácticas pedagógicas, el uso y
dominio de los planes y programas, el manejo de los enfoque pedagógicos,
las estrategias didácticas y los estilos de enseñanza.
b) Dimensión organizativa
El texto Manual de Gestión para Directores de la UNESCO (2011, p.
35) de instituciones educativas, considera a la dimensión organizativa
como dimensión institucional y lo conceptualiza como: “Formas cómo se
organiza la institución, la estructura, las instancias y responsabilidades de
los diferentes actores”, el cual significa la interrelación del colectivo
docente y de éste con los padres de familia. Las instituciones educativas
que asumen con responsabilidad y compromiso el cumplimiento de la
misión y visión institucional, se esfuerzan para mejorar sus procesos y
resultados y la asignación de responsabilidades corresponde a la
distribución de tareas, el uso del tiempo y de los espacios y a las formas de

57
relacionarse, los estilos y prácticas cotidianas como los actos cívicos,
ejecución de simulacros, las ceremonias que identifican a la institución
educativa.
c) Dimensión administrativa
Es la dimensión que abarca la afirmación que desde la administración
escolar se debe favorecer los procesos de enseñanza aprendizaje, el cual
debe orientarse a la mejora de los niveles de aprendizaje de los estudiantes,
la mejora de la práctica de la gestión directiva en la institución educativa,
la acción pedagógica de los docentes en el aula y de los directivos y de
todos quienes apoyan la gestión escolar.
El texto Modelo de Gestión Educativa Estratégica (2010, p. 74) se
refiere “…a la coordinación permanente de recursos humanos, materiales,
financieros y de tiempo…cumplimiento de la normatividad, así como la
relación con la supervisión escolar en sus funciones de enlace entre las
normas”, la cual implica el manejo de recursos económicos, materiales,
humanos, cumplimiento de la normatividad en el marco del monitoreo y
acompañamiento pedagógico. Esta dimensión debe denotar el
cumplimiento de:
- Implementación de acciones para garantizar el aprovechamiento de los
recursos humanos, técnicos, financieros y materiales a favor de los
aprendizajes de los estudiantes.

58
- La eficiente y eficaz acción administrativa para garantizar el control de la
información en la institución educativa.
d) Dimensión comunitaria y de participación social
Esta dimensión hace referencia a la forma en que la institución
educativa se relaciona con la comunidad, conociendo y comprendiendo sus
condiciones, necesidades y demandas, así como a las relaciones en la
institución educativa con el entorno social e interinstitucional, en la que se
considera a los padres de familia, las organizaciones de la comunidad las
que deben responder a los objetivos que faciliten establecer alianzas
estratégicas para el mejoramiento de la calidad educativa.
El texto Manual de Gestión para Directores de instituciones
educativas, precisa que la dimensión comunitaria y de participación social
es:
- Respuesta a necesidades de la comunidad.
- Relaciones de la escuela con el entorno educativo.
- Padres y madres de familia.
- Organizaciones de la localidad y Redes de apoyo.
Las dimensiones descritas líneas arriba son importantes por sí
misma, donde cada una de ellas y al ser parte del todo se encuentran
interrelacionadas y si se quisiera asignar un papel destacado a alguno de
ellos, sería la dimensión pedagógico-curricular que tendría el rol

59
protagónico, ya que focaliza los quehaceres que giran alrededor de lo
académico principalmente a la acción de enseñanza – aprendizaje o decir
al enseñar y al aprender.
En nuestro país, el Ministerio de Educación mediante el Diplomado en
Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
pedagógico ha desarrollado el módulo 6: Plan de acción y buena práctica para
el fortalecimiento del liderazgo pedagógico (2016), en la que considera que
los directivos de las instituciones educativas deben promover el análisis, la
reflexión y la acción para responder a las necesidades y demandas
institucionales “…la sistematización de la buena práctica que permita una
mejora continua de la gestión escolar y el fortalecimiento del liderazgo
pedagógico”. (p. 5)
2.3. FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS
Existe una correlación positiva y significativa entre el liderazgo pedagógico
directivo con la gestión escolar en las Instituciones Educativas de Educación
Secundaria del ámbito de la UGEL-Huancavelica durante al año 2017
2.4. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS
a) Liderazgo pedagógico. “influencia que ejercen los miembros de una
organización, guiados por los directivos y diversos grupos de interés, para
avanzar hacia la identificación y el logro de objetivos y la visión e la
institución educativa” (MINEDU, 2015, p. 14)

60
b)Liderazgo pedagógico directivo. En términos generales, asumo que el
liderazgo pedagógico directivo es un tipo de liderazgo escolar que tiene
propósitos educativos definidos, como trazar objetivos u metas y planificar
acciones pedagógicas orientados al logro de aprendizajes.
c) Liderazgo directivo. Es la tarea de movilizar e influenciar a otros para
articular y lograr las intenciones y metas compartidas de la escuela, la labor de
liderazgo puede ser realizada por personas que desempeñan varios roles en la
escuela, pero principalmente por personas que ocupan cargos formales de
autoridad. (MINEDU, 2015)
d) Gestión escolar. Asumida como “conjunto de acciones articuladas entre sí que
emprende el equipo directivo en una escuela para promover y posibilitar la
consecución de la intencionalidad pedagógica en y con la comunidad
educativa” (Pozner, 2002)
2.5. IDENTIFICACIÓN DE VARIABLES
Variable 1:
El liderazgo pedagógico directivo
Variable 2:
Gestión escolar
61
2.6. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS ESCALA

Estudiantes del 2°
1. Formula metas proyectadas a lograr en comprensión
grado que logran el
lectora en la ECE
nivel satisfactorio en la
ECE en el área de
2. Formula metas proyectadas a lograr en matemática en la
Establecimiento matemática y
ECE
de metas y comunicación.
expectativas Estudiantes que 3. Establece metas para alcanzar el nivel satisfactorio en
alcanzan nivel todas las áreas curriculares a nivel institucional.
satisfactorio en las 4. Plantea actividades para alcanzar las metas del nivel
demás áreas satisfactorio en todas las áreas curriculares a nivel
curriculares. institucional.
5. Gestiona el uso óptimo de la infraestructura,
Variable 1: equipamiento y material educativo disponible en
Liderazgo beneficio de una enseñanza de calidad y el logro de Likert
pedagógico metas de aprendizaje de los estudiantes.
directivo Gestión del uso
6. Gestiona el uso óptimo de los recursos financieros en
eficiente de los
Uso estratégico de beneficio de las metas de aprendizaje trazados por la
recursos disponibles
recursos institución educativa.
en la Institución
Educativa 7. Gestiona el uso óptimo del tiempo en la institución
educativa a favor de los aprendizajes para asegurar el
cumplimiento de las metas y resultados propuestos.
8. Proporciona a los docentes los recursos que requieren
para desarrollar las acciones pedagógicas en el aula.
Planeamiento, Planeamiento, 9. Conduce de manera participativa los procesos de
coordinación y coordinación y autoevaluación y mejora continua, orientándolas al
evaluación de la evaluación coherente a logro de las metas de aprendizaje.
enseñanza y las metas 10. Participan los docentes en la toma de decisiones para
62
currículo institucionales. elaborar los planes de mejora orientados al logro de las

metas.
11. Propicia la reflexión sobre las prácticas pedagógicas
que contribuyen a la mejora de la enseñanza.
12. Promueve la autoevaluación y la mejora continua de la
práctica docente orientada a la mejora de los
aprendizajes.
13. Implementan estrategias para identificar y apoyar a los
estudiantes que presentan dificultades durante el
proceso de aprendizaje.
14. Gestiona oportunamente en la formación continua de
las y los docentes para la mejora de su desempeño en
función del logro de metas de aprendizaje.
Promover y Condiciones que se 15. Genera espacios y mecanismos para el trabajo
participar en el requieren de los colaborativo entre docentes.
aprendizaje y docentes para alcanzar 16. Estimula las iniciativas de los docentes relacionados
desarrollo de los las metas de con innovaciones e investigaciones pedagógicas,
docentes mejoramiento impulsando la implementación y sistematización de las
mismas.
17. Acompaña a los docentes en todo el proceso de
enseñanza aprendizaje durante el año escolar.
18. Maneja estrategias de prevención y resolución pacífica
de conflictos mediante el diálogo, el consenso y la
Relaciones de negociación.
Garantizar un
confianza mutua para
ambiente seguro y
garantizar un ambiente
19. Existe un clima favorable para trabajar en equipo que
de soporte permita la búsqueda de soluciones a los problemas.
seguro y de soporte
20. Existe un clima favorable para trabajar en equipo que
permita la búsqueda de soluciones a los problemas.
63
21. Formula oportunamente la planificación

curricular para la nivelación y reforzamiento
de todas las áreas curriculares
22. Diseña estrategias didácticas pertinentes para
el desarrollo de las competencias capacidades
e indicadores de desempeño del área de
matemática.
Pedagógico Planificación curricular 23. Diseña estrategias didácticas pertinentes para
curricular oportuna el desarrollo de las competencias, capacidades
e indicadores de desempeño del área de
comunicación.
24. Orienta y promueve la participación del equipo
Variable 2: docente en los procesos de planificación Likert
Gestión curricular a partir de los lineamientos del
escolar diseño curricular nacional en articulación con
el proyecto curricular institucional.
25. Formula el Proyecto Educativo Institucional
Instrumentos que oportunamente.
facilitan el 26. Cuenta con el Plan Anual de Trabajo
Administrativa funcionamiento actualizado.
eficiente de la 27. Formula el Proyecto Curricular Institucional
Institución Educativa pertinente al currículo nacional
28. Formula el Reglamento Interno.
Funcionamiento e 29. Vincula la Institución Educativa con otras
instancias de instituciones y organizaciones que contribuyan
Organizativa
participación en la al logro de las metas y objetivos
mejora de los institucionales.
64
aprendizajes 30. Gestiona la información que produce la

institución educativa y la emplea como insumo
en la toma de decisiones institucionales en
favor de la mejora de los aprendizajes.
31. Diagnostica las características del entorno
institucional familiar y social que influyen en el
logro de las metas de aprendizaje
32. Gestiona el desarrollo de estrategias de
prevención y manejo de situaciones de riesgo
Relaciones y
Comunitaria y que aseguren la seguridad e integridad de los
participación de la
de participación miembros de la comunidad educativa.
comunidad con la
social 33. Promueve un clima de confianza entre los
Institución Educativa
actores de la comunidad educativa.
34. Promueve acciones para una sana convivencia
entre los diversos actores educativos,
priorizando la prevención de situaciones de
violencia.
65
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. TIPO DE LA INVESTIGACIÓN
Por la naturaleza del estudio y tomando como referencia el texto de
Metodología de la Investigación Científica de Mejía (2008, p. 27), el tipo de
investigación es básica, porque “se encarga de conocer, describir, explicar y
relacionar una realidad de hechos que ocurren en el estudio tal y como están,
recogiendo información de la realidad.” Nuestra realidad fue determinar
solo la relación entre las variables: el liderazgo pedagógico directivo y la
gestión escolar en las instituciones educativas de educación secundaria del
ámbito de la Unidad de Gestión Educativa Local de Huancavelica durante el
año 2017.
Asimismo, la presente investigación es de tipo no experimental,
(Hernández, Fernández y Baptista, 2010) ya que no manipulamos ninguna
de nuestras variables de estudio, por lo que se tiene que trabajar en los
fenómenos tal y como se dan en el contexto para después analizarlos.

66
3.2. NIVEL DE INVESTIGACIÓN
El nivel de investigación es correlacional, porque este tipo de estudios
tiene como finalidad “conocer la relación o grado de asociación que exista
entre dos o más conceptos, categorías o variables en un contexto en
particular” (Hernández, et al, 2010, p. 81). En la presente determinamos la
asociación del liderazgo pedagógico directivo con la gestión escolar.
3.3. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
El presente estudio tiene por diseño de investigación el correlacional-
causal, ya que estos diseños describen relaciones entre dos o más categorías,
conceptos o variables en un momento determinado. (Hernández et al., 2010,
p. 154). Para el diseño determinamos la asociación entre el liderazgo
pedagógico directivo y gestión escolar.
Ox
M r
Oy
Donde:
M=Muestra (25 directivos de las instituciones educativas de la UGELH
Ox = Observación de la variable liderazgo pedagógico directivo
Oy = Observación de la variable gestión escolar
r = Relación
67
3.4. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
El método que se utilizó para la particularidad de la investigación fue
el método descriptivo, porque se “describe la realidad u objeto de estudio tal
y como se presenta la realidad.” (Villegas, Marroquín, Del Castillo &
Sanchez, 2011, p. 133). Este método fue útil, en el sentido de describir las
diversas características del liderazgo pedagógico directivo y la gestión
escolar.
3.5. POBLACIÓN, MUESTRA Y MUESTREO
Población
La población estuvo conformada por 92 directores de instituciones
educativas de educación secundaria del ámbito de la Unidad de Gestión
Educativa Local de Huancavelica.
Tabla 1.
Población de estudio
INSTITUCIONES
DISTRITO LUGAR
EDUCATIVAS
San José de Acobambilla Acobambilla
Miguel Grau Seminario Acobambilla Anccapa
César Vallejo Mendoza Viñas
José Carlos Mariátegui José Carlos Mariátegui
Cesar Vallejo Mendoza Conchan
José Gálvez Eguzquiza Acoria
Leoncio Prado Gutiérrez Huanaspampa
Ricardo Palma Añancusi
Simón Bolívar Acoria Ayaccocha
Ciro Alegría Bazán Muquecc Bajo
Manuel Scorza Torres Ccaccasiri
7 de Junio Chupaca
Técnico Agropecuario Silva
José Santos Chocano Lirio
68
Alianza Andino Alianza Andino

Sergio Quijada Jara Pallalla
José Antonio Encinas Llahuecc
San Ignacio de Loyola Laimina
Celestino Manchego Muñoz Patoccocha
Juan Velasco Alvarado Pucuto
Andrés Avelino Cáceres Ampurhuay
Pueblos Unidos Huayllaccoto
Pedro Ruiz Gallo Alto Pongo
José Faustino Sánchez
San Miguel de Pucaccocha
Carrión
Santiago Ángel de la Paz de
Alto Andino
Mayolo Gomero
Alberto Benavides de la
Ccosnipuquio
Quintana
Alfonso Ugarte Palmira
Unión Ambo Unión Ambo
La Victoria de Ayacucho Ascensión
Ascensión
América Ascensión
Santiago Antúnez de Mayolo Conayca Conayca
Indoamerica Cuenca
Cuenca
José Carlos Mariátegui Luquia
Ricardo Palma Huachocolpa
Huachocolpa
Ciro Alegría Bazán Yanaututo
Francisca Diez Canseco de
Huancavelica
Castilla
Ramón Castilla y
Santa Ana
Marquesado
César Vallejo Mendoza Harinapata
Micaela Bastidas Puyucahua Yananaco
Isolina Clotet de Fernandini Huancavelica Santa Bárbara
San Cristóbal San Cristóbal
José Carlos Mariátegui Pampachacra
Santa Isabel Antaccocha
San Juan María Vianney Yananaco
CEPED Callqui Chico
COAR Huancavelica Santa Ana
Mariscal Agustín Gamarra Huando
Francisco Bolognesi Tinyacclla
La Unión Llallas Alto
Huando
Juan Velasco Alvarado Vista Alegre
Pedro Paulet Yanaccollpa
Rigoberto Calle Escobar Miraflores
San Francisco Huayllahuara Huayllahuara
Manuel Ascensio Segura Izcuchaca Izcuchaca
Dos de Mayo Laria
Laria
Los Andes San José de Belén
69
Augusto Salazar Bondy Manta

Manta
Andrés Avelino Cáceres Ccorisotocc
Mariscal
Daniel Alcides Carrión Mariscal Cáceres
Cáceres
San Miguel Moya Moya
Manuel Gonzales Prada Nuevo Nuevo Occoro
Occoro Viejo Occoro Occoro Viejo
Tupac Amaru Palca
José María Arguedas Palca Putacca
Javier Heraud Conaycasa
Alfonso Ugarte Pilchaca Pilchaca
San Juan Bautista Vilca
Julio César Tello Rojas Chuya
Vilca
José Carlos Mariátegui Huancalpi
Coricocha Coricocha
José María Arguedas Collpaccasa
Agropecuario José Antonio
Chacarilla
Encinas Franco
José Carlos Mariategui Villapampa
Daniel Hernandez Paltamachay
San Martín de Porras Yauli
Víctor Raúl Haya de la Torre Cccasapata
Antonio Raymondi Ambato
José Olaya Balandra Condorhuachana
Andrés Avelino Cáceres Dos de Mayo
Mariano Melgar Valdivieso Chucllaccasa
Yauli
Germán Caro Ríos San Juan de Ccarhuacc
Andrés Bello Castillaparta
Los Ángeles de Ccarahuasa Ccarahuasa
Daniel Alcides Carrión Sachapite
Francisco Izquierdo Ríos Santa Rosa de Pachacclla
Jorge Basadre Grohman Atalla
Ricardo Palma Chuñunapampa
Incañan Uchcus Uchcus Incañan
José Avelardo Quiñonez Pantachi Sur
Pucapampa Pucapampa
Pantachi Norte Pantachi Norte
TOTAL 92
Fuente: elaboración propia

70
Muestra
La muestra para el presente estudio estuvo conformada por 25
directivos de las instituciones educativas de secundaria del ámbito de la
Unidad de Gestión Educativa Local de Huancavelica durante el año 2017.
Tabla 2.
Muestra de estudio
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LUGAR
Celestino Manchego Muñoz Patoccocha
Indoamerica Cuenca
José Faustino Sánchez Carrión San Miguel de Pucaccocha
Augusto Salazar Bondy Manta
Alfonso Ugarte Pilchaca
Javier Heraud Conaicasa
Juan Velasco Alvarado Pucuto
Occoro Viejo Occoro Viejo
José Antonio Encinas Franco Llahuecc
Cesar Vallejo Mendoza Viñas
Julio C. Tello Muquecc Bajo
José Carlos Mariátegui Pampachacra
San Ignacio de Loyola Laimina
Andrés Avelino Cáceres San Isidro de Ampurhuay
José Carlos Mariátegui Yanama
Pedro Paulet Yanaccollpa
La Victoria de Ayacucho Ascensión
Simón Bolívar Ayaccocha

71
Andrés Avelino Cáceres Dos de Mayo Chopqa
San José de Belén Los Andes
Rigoberto Calle Escobar Miraflores
Isolina Clotet de Fernandini Santa Bárbara
Francisca Diez Canseco de Castilla Huancavelica
Daniel Alcides Carrión Sachapite
Túpac Amaru Pucapampa
TOTAL 25
Muestreo
El muestreo fue no probabilístico, es decir un muestreo intencionado.
El muestreo intencionado es el tipo de muestreo que permite al
investigador seleccionar las unidades de la muestra según sus
necesidades y las necesidades de la información que se desea obtener
y que, a su juicio, son representativas. Entonces, la muestra debe
cumplir ciertas características equivalentes a las necesidades del
investigador. Este tipo de muestra es denominada sesgada y exige del
investigador conocimiento previo de la población que se investiga
para poder determinar cuáles son las categorías o elementos que se
puedan considerar como tipo o representativos del fenómeno que se
estudia.” (Villegas et al., 2011, p. 147).

72
Para esta investigación, la forma cómo seleccionar a los participantes
y cumplir los objetivos de la investigación, se tuvo que elegir a un docente
con cargo de director encargado por la UGELH o designado por concurso
público; por el número de estudiantes de la Institución Educativa; ubicación
geográfica (Urbana y rural); y Modelo Jornada Escolar Completa (JEC) o de
Jornada Regular.
3.6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Técnicas
Teniendo en cuenta que la técnica es la manera de hacer las cosas o el
modo de utilizar los instrumentos, se aplica la técnica de encuesta, porque
“está destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones
impersonales interesan al investigador.” (Oseda, Cori, & Vila, 2010, p. 127).
Esta técnica nos permitió utilizar el cuestionario para recolectar
información, sobre la concepción del mundo de los docentes.
Instrumentos
Recolecto datos de las variables, mediante el instrumento de un
cuestionario, cuyas preguntas en la escala de Likert, fueron las más
apropiadas, dado que son “instrumentos que ayudan al investigador en
obtener respuestas respecto a las variables de estudio.” (Oseda et al., 2010,
p. 129). Con este instrumento obtenemos información precisa, sobre el
liderazgo pedagógico directivo y gestión escolar.

73
Posteriormente se aplicó el cuestionario, de 32 preguntas, 19 de las cuales,
corresponden a la variable liderazgo pedagógico directivo, y 13 pertenecen la
variable, gestión escolar.
Para la interpretación de los resultados, respecto al baremo; bajo, regular y
excelente, nos basamos y adaptamos a lo señalado por Mestanza (2017).
Tabla 3
Escala del liderazgo pedagógico directivo y gestión escolar
LIDERAZGO PEDAGÓGICO GESTIÓN
ESCALA
DIRECTIVO ESCOLAR
Liderazgo pedagógico directivo que moviliza e Promueve, pero
influye a otros de forma desarticulada, cuyas no logra articular
BAJA metas y logro de los objetivos educacionales acciones
propuestos, son logradas insatisfactoriamente pedagógicas en y
en la institución con la comunidad.
Promueve y logra
Liderazgo pedagógico directivo que moviliza e
articular
influye a otros de forma articulada, cuyas
parcialmente
REGULAR metas y logro de los objetivos educacionales
acciones
propuestos, son logradas parcialmente en la
pedagógicas en y
institución
con la comunidad.
Promueve y logra
Liderazgo pedagógico directivo que moviliza e articular
influye a otros, para articular lograr las metas y exitosamente
EXCELENTE
objetivos educacionales propuestos, acciones
compartidas de la institución pedagógicas en y
con la comunidad.
Fuente: elaboración propia, a partir de Mestanza (2017)

74
3.7. PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Con la utilización de las fichas de resumen, comentario y transcripción
de textos, libros, revistas científicas, trabajos de investigación, diplomados y
estudios de segunda especialidad, nos ayudaron a fundamentar y argumentar
el marco teórico y algunos partes de la investigación, respecto al liderazgo
pedagógico directivo y la gestión escolar.
Para la recolección de datos de las variables categóricas de la
investigación, se procedió de la siguiente manera:
Se identificó las instituciones educativas de secundaria a nivel de la
UGEL Huancavelica. Luego se solicitó autorización para su ejecución del
instrumento de investigación a los directivos de cada uno de ellos.
3.8. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS
Se empleó el programa estadístico IBM SPSS V. 20, para el estudio
estadístico, y es como sigue:
Para determinar la correlación de las variables de estudio, se aplicó
como parte de técnica de procesamiento estadístico, el Coeficiente de Rho
de Sperman, porque dichas variables; liderazgo pedagógico directivo y
gestión escolar, son eventos categóricos y considerando los datos libres de
distribución normal.
Por ser variables de estudio de tipo categórico: liderazgo pedagógico
directivo y gestión escolar, y el cuestionario de tipo Likert, nos permite

75
analizar los datos obtenidos, a través de la prueba estadística no paramétrica
Chi cuadrado independiente, dado que el trabajo corresponde al nivel
investigativo relacional, cuyo objetivo estadístico es la asociación.
Ante todo, procedemos a hacer un análisis comparativo, luego
comprobamos, si existe o no asociación entre las variables de estudio,
teniendo en cuenta el valor de probabilidad (p-valor) de la prueba estadística
no paramétrica Chi cuadrada, indica el bajo o alto error que cometemos al
afirmar algo, y la aplicación del coeficiente de contingencia para determinar
el nivel de asociación. Por otro lado, convencionalmente se determina que si
el p-valor es menor a 0,05; tiene un alto nivel de confianza; por tanto,
rechazamos la hipótesis nula y aceptamos la hipótesis alterna.
Asimismo, se tuvo que aplicar la corrección de Fisher, porque una de
las frecuencias observadas era menor a 5; es decir, dentro de una las casillas
(25%) se determinó la existencia de una frecuencia esperada inferior a 5,
con respecto al resto; lo que permite interpretar y concluir con dicha
corrección.
76
CAPITULO IV
RESULTADOS
Los resultados se presentan con el análisis del instrumento por criterio de
jueces, y su respectiva confiabilidad, por cada una de las variables de estudio.
Luego, la descripción de los resultados de dichas variables, según la
operacionalización de variables (dimensiones) y objetivos: general y específicos.
Después, mostramos la prueba de hipótesis. Y, terminamos con la discusión de
los resultados
4.1. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
4.1.1. Análisis del instrumento por criterio de jueces
La validez de contenido fue a través del análisis por criterio de jueces, el
cual implica recibir el apoyo de un conjunto de profesionales, con amplios
conocimientos de la temática evaluada, quienes evaluarán el grado en el cual los
reactivos concuerdan con los planteamientos del constructor. (Delgado, Escurra,
& Torres, 2006)

77
Para el caso nuestro, el instrumento estuvo evaluado por tres profesionales
con conocimientos estadísticos, otro en metodología de la investigación, y el
siguiente, con el perfil a nuestro tema de investigación. Cuyos resultados se
encuentran en el intervalo de 0,7 a 1; lo que indica, la aprobación de los mismos.
4.1.2. Confiabilidad de los instrumentos
El cuestionario posee seguridad, precisión y consistencia, el cual se
expresa mediante el índice de confiabilidad. (Mejía, 2005). Para la
investigación, utilizamos el tipo de estimación de confiabilidad del
Coeficiente de Alfa de Cronbach.
La confiabilidad de los instrumentos estuvo medida por el Coeficiente
de Alfa de Cronbach. Éste coeficiente permite identificar el nivel de
confiabilidad de los instrumentos, específicamente, la relación entre las
preguntas de cada instrumento; asimismo, sus valores están comprendidos
entre 0 y 1. El primer valor expresa la independencia de los ítems y el
segundo valor, indica el máximo valor de relación, dependencia y
homogeneidad de dichos ítems.
El Coeficiente de Alfa de Cronbach, indica que cuanto más se
aproxime a su valor máximo uno, mayor será la fiabilidad de la escala.
Además, en determinados contextos y por tácito convenio, se considera
valores superiores a 0,80 suficientes para garantizar la fiabilidad de la
escala. (Delgado et al, 2006)

78
El cálculo de Alfa de Cronbach se aplica utilizando la siguiente
relación matemática:
Donde:
α = Coeficiente Alfa de Cronbach
k= Número de items (preguntas)
= varianza de los valores totales observados
= varianza del ítem i
A continuación, presentamos y describimos los resultados del proceso
estadístico.
4.1.2.1. Confiabilidad del cuestionario sobre liderazgo pedagógico
directivo
Tabla 4.
Resumen del procesamiento de casos
N %
Casos Válidos 25 100.0
Excluidos(a) 0 .0
Total 25 100.0
a Eliminación por lista basada en todas las variables del procedimiento.

79
Tabla 5.
Estadísticos de fiabilidad
Alfa de Alfa de Cronbach basada en Número de

Cronbach los elementos tipificados elementos
.969 .969 19
Fuente: elaboración propia, según los datos
En la tabla 5, se observa el resultado del Coeficiente de Alfa de Cronbach
es de 0.969, valor superior a 0.8 establecido para el estudio y cercano a 1, lo cual
muestra una mayor homogeneidad de los ítems de la variable, liderazgo
pedagógico directivo.
Tabla 6.
Estadísticos total-elemento
Media de la escala Varianza de la escala Correlación Alfa de Cronbach

K si se elimina el si se elimina el elemento-total si se elimina el
elemento elemento corregida elemento
1 54.40 206.417 .751 .968
2 54.52 202.177 .816 .967
3 54.40 200.667 .797 .967
4 54.56 203.173 .738 .967
5 54.72 194.877 .794 .967
6 54.68 198.310 .720 .968
7 54.52 195.677 .860 .966
8 54.92 197.827 .816 .966
9 54.84 195.307 .862 .966
10 54.88 194.193 .856 .966
11 54.68 194.727 .813 .967
12 54.84 198.890 .733 .968
13 54.88 200.027 .782 .967
14 54.76 211.023 .479 .970
15 54.60 199.583 .815 .967
80
16 54.92 204.160 .727 .968

17 54.88 204.277 .651 .968
18 54.44 193.923 .870 .966
19 54.52 193.510 .869 .966
En la tabla 6, permite identificar que ítems del instrumento se encuentran
relacionados a toda la escala. Todos los ítems muestran valores superiores a 0.9,
lo que evidencia mayor grado de homogeneidad y confiabilidad del instrumento,
referido a la variable, liderazgo pedagógico directivo.
4.1.2.2. Confiabilidad del cuestionario gestión escolar
Tabla 7.
Resumen del procesamiento de los casos
N %
Casos Válidos 25 100.0
Excluidos(a) 0 .0
Total 25 100.0
a Eliminación por lista basada en todas las variables del

procedimiento.
Tabla 8.
Estadísticos de fiabilidad
Alfa de Alfa de Cronbach basada en Número de

Cronbach los elementos tipificados elementos
.942 .942 13

81
Tanto en la tabla 7 y 8, se muestra el resultado del Coeficiente de Alfa de
Cronbach es de 0.942, valor superior a 0.8 establecido para el estudio y cercano a
1, lo cual muestra una mayor homogeneidad de los items, respecto a la variable,
gestión escolar
Tabla 9.
Estadísticos total-elemento
Media de la Varianza de Alfa de

Correlación Correlación
escala si se la escala si Cronbach si se
K elemento-total múltiple al
elimina el se elimina eleimina el
corregida cuadrado
elemento el elemento elemento
20 35.56 78.173 .816 .845 .943
21 35.72 81.710 .743 .950 .946
22 35.64 81.240 .765 .942 .945
23 35.60 80.250 .529 .746 .952
24 35.64 79.657 .766 .874 .945
25 35.52 83.177 .632 .844 .948
26 35.44 73.257 .873 .948 .941
27 35.60 80.167 .588 .868 .950
28 35.52 76.010 .808 .861 .943
29 35.56 78.507 .793 .845 .944
30 35.72 76.877 .872 .877 .941
31 35.48 74.843 .827 .951 .943
32 35.72 73.127 .838 .891 .943
En la tabla 9 identifica, que ítems del instrumento se encuentran
relacionados a toda la escala. Todos los ítems muestran valores superiores a 0.9,
lo que evidencia mayor grado de homogeneidad y confiabilidad del cuestionario

82
de la variable, gestión escolar.
En conclusión:
▪ La confiabilidad del cuestionario de la variable, liderazgo pedagógico
directivo, mediante el Coeficiente de Alfa de Cronbach es de 0.969; por tanto
es confiable.
▪ La confiabilidad del cuestionario sobre la gestión escolar, mediante el
Coeficiente de Alfa de Cronbach es de 0.942; en consecuencia, es confiable.
▪ La validación del cuestionario sobre liderazgo pedagógico directivo y la
gestión escolar, mediante juicios de jueces, cumple con la validez de
contenido.
4.1.3. Resultado estadístico por dimensiones de la variable liderazgo
pedagógico
Tabla 10.
Liderazgo pedagógico directivo en la dimensión: establecimiento de metas y
expectativas en las Instituciones Educativas de Educación Secundaria del ámbito
de la UGEL-Huancavelica
Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
acumulado
Liderazgo pedagógico
Válidos 4 16.0 16.0
directivo bajo
6 24.0 40.0
directivo regular
15 60.0 100.0
directivo excelente
Total 25 100.0

83
En la tabla 10 y figura 1, indican que de 25 directores de las instituciones
educativas de educación secundaria de Huancavelica, respecto a la dimensión:
establecimiento de metas y expectativas; 15 (60%) se encuentran con el liderazgo
excelente; 6 (24%) como regular y 4 (16%) como bajo. Lo que indica, que la
mayoría de los directores de dichas instituciones, se ubican como excelentes,
donde moviliza e influye, para articular lograr las metas y objetivos educacionales
propuestos, compartidas de la institución, en establecimiento de metas y
expectativas; es decir, el liderazgo pedagógico tendrá efecto sobre los resultados
de los estudiantes si pones énfasis en metas de aprendizaje, definiéndolas y
priorizándolas entre todas las demandas de la institución educativa.
Liderazgo pedagógico directivo en el establecimiento de metas y expectativas en

las Instituciones Educativas de Educación Secundaria del ámbito de la UGEL-
Huancavelica
15
10
Frecuencia
0
Liderazgo pedagógico bajo Liderazgo pedagógico regular Liderazgo pedagógico excelente
Figura 1. Liderazgo pedagógico directivo en la dimensión: establecimiento

de metas y expectativas en las Instituciones Educativas de Educación
Secundaria del ámbito de la UGEL-Huancavelica

84
Tabla 11.
Liderazgo pedagógico directivo en la dimensión: uso estratégico de recursos en
Huancavelica
Porcentaje
acumulado
Válidos 5 20.0 20.0
directivo bajo
5 20.0 40.0
directivo regular
15 60.0 100.0
directivo excelente
Total 25 100.0
En la tabla 11 y figura 2, se muestra que, de 25 directores de las
instituciones educativas de educación secundaria de Huancavelica, respecto a la
dimensión: uso estratégico de recursos; 15 (60%) se encuentran con el liderazgo
propuestos, compartidas de la institución, en el uso estratégico de recursos; es
decir, Referirse a recursos, desde liderazgo pedagógico, implica asegurar que el
personal, los materiales y recursos económicos estén alineados a los propósitos y
metas pedagógicas.
85
Liderazgo pedagógico directivo en el uso estratégico de recursos en las

Huancavelica
15
10
Frecuencia
0
Liderazgo pedagógico bajo Liderazgo pedagógico regular Liderazgo pedagógico excelente
Figura 2. Liderazgo pedagógico directivo en la dimensión: uso estratégico

de recursos en las Instituciones Educativas de Educación Secundaria del
ámbito de la UGEL-Huancavelica
Tabla 12.
Liderazgo pedagógico directivo en la dimensión: planeamiento, coordinación y
evaluación de la enseñanza y del currículo en las Instituciones Educativas de
Educación Secundaria del ámbito de la UGEL-Huancavelica
Porcentaje
acumulado
Válidos Liderazgo pedagógico
7 28.0 28.0
directivo bajo
5 20.0 48.0
directivo regular
13 52.0 100.0
directivo excelente
Total 25 100.0
86
En la tabla 12 y figura 3 se informa, que de 25 directores de las instituciones
planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo; 13
(52%) se hallan con el liderazgo excelente; 5 (20%) como regular y 7 (28%) como
bajo. Lo que indica, que la mayoría de los directores de dichas instituciones, se
ubican como excelentes, donde moviliza e influye, para articular lograr las metas
y objetivos educacionales propuestos, compartidas de la institución, en
planeamiento coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, donde
implica: reflexionar con el personal sobre la enseñanza; coordinar y revisar el
currículo con los profesores, buscando una secuencia y articulación entre todos los
grados; retroalimentar a los docentes en su práctica en aula, basándose en la
observación de sesiones de aprendizaje; y, monitorear sistemáticamente el
progreso de los estudiantes para la mejora de sus resultados.

Liderazgo pedagógico directivo en el planeamiento, coordinación y evaluación de
la enseñanza y del currículo en las Instituciones ducativas de Educación
12,5
10,0
Frecuencia
7,5
5,0
2,5
0,0
Liderazgo pedagógico directivo Liderazgo pedagógico directivo Liderazgo pedagógico directivo
bajo regular excelente
Liderazgo pedagógico directivo
Figura 3. Liderazgo pedagógico directivo en la dimensión: planeamiento,

coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo en las Instituciones
Educativas de Educación Secundaria del ámbito de la UGEL-Huancavelica

87
Tabla 13.
Liderazgo pedagógico directivo en la dimensión: promover y participar en el
aprendizaje y desarrollo de los docentes en las Instituciones Educativas de
Porcentaje
acumulado
Válidos 4 16.0 16.0
directivo bajo
8 32.0 48.0
directivo regular
13 52.0 100.0
directivo excelente
Total 25 100.0
promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes; 13 (52%) se
hallan con el liderazgo excelente; 8 (32%) como regular y 4 (16%) como bajo. Lo
que indica, que la mayoría de los directores de dichas instituciones, se ubican
como excelentes, donde moviliza e influye, para articular lograr las metas y
objetivos educacionales propuestos, compartidas de la institución, en promover y
participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes como líder y aprendiz al
mismo tiempo. Estos aprendizajes son formales (cursos o grados) o informales, a
través de reflexiones sobre aspectos específicos de la enseñanza. Un líder con esta
práctica es visto por sus docentes como fuente de orientación a nivel pedagógico,
ya que maneja estos temas con mayor conocimiento.

88
Liderazgo pedagógico directivo en promover y participar en el aprendizaje y

desarrollo de los docentes en las Instituciones ducativas de Educación Secundaria
del ámbito de la UGEL-Huancavelica
13
12,5
10,0
Frecuencia
8
7,5
5,0
2,5
0,0
Figura 4.Liderazgo pedagógico directivo en la dimensión: promover y participar

en el aprendizaje y desarrollo de los docentes en las Instituciones Educativas de
Tabla 14.
Liderazgo pedagógico directivo en la dimensión: garantizar un ambiente seguro y
de soporte en las Instituciones Educativas de Educación Secundaria del ámbito de
la UGEL-Huancavelica
Porcentaje
acumulado
Válidos 4 16.0 16.0
directivo bajo
6 24.0 40.0
directivo regular
15 60.0 100.0
directivo excelente
Total 25 100.0
89
La tabla 14 y figura 5, muestran que de 25 directores de las instituciones
garantizar un ambiente seguro y de soporte; 15 (60%) se hallan con el liderazgo
propuestos, compartidas de la institución, garantizar un ambiente seguro y de
soporte. Esta práctica de liderazgo debe garantizar que los docentes puedan
enfocarse en la enseñanza y los estudiantes en los aprendizajes, estableciendo un
entorno ordenado tanto dentro como fuera del aula. Para esto es necesario tener
normas claras y pertinentes. Los docentes necesitan sentir respaldo y valoración
por parte del directivo, que se refleja en la confianza en su trabajo y protección
frente a presiones
Liderazgo externas,
pedagógico tanto
directivo ende los padres
garantizar y madresseguro
un ambiente como políticas.
y de soporte en
Huancavelica
15
10
Frecuencia
0
Figura 5.Liderazgo pedagógico directivo en la dimensión: garantizar un ambiente

seguro y de soporte en las Instituciones Educativas de Educación Secundaria del
ámbito de la UGEL-Huancavelica

90
Tabla 15.
Resultado de la variable liderazgo pedagógico directivo en las Instituciones
Porcentaje
acumulado
4 16.0 16.0
directivo bajo
4 16.0 32.0
Válidos directivo regular
17 68.0 100.0
directivo excelente
Total 25 100.0
En la tabla 15 y figura 6 se muestra, que de 25 directores de las instituciones
educativas de educación secundaria de Huancavelica, respecto a la variable,
liderazgo pedagógico directivo; 17 (68%) se ubican con el liderazgo excelente; 4
(16%) como regular y 4 (16%) como bajo. Lo que significa, que la mayoría de los
directores de dichas instituciones, se ubican como excelentes, donde moviliza e
influye, para articular lograr las metas y objetivos educacionales propuestos,
compartidas de la institución, en el establecimiento de metas y expectativas; uso
estratégico de recursos; planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza
y currículo; promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes; y
garantizar un ambiente seguro y de soporte. En consecuencia, la calidad de los
directivos y su capacidad de liderazgo es un factor significativo en la mejora

91
continua de las instituciones educativas como un espacio de aprendizaje efectivo
para los estudiantes.
Resultado de la dimensión liderazgo pedagógico directivo en las Instituciones Educativas de

20
15
Frecuencia
10
0
Figura 6. Resultados de la variable liderazgo pedagógico directivo en las

Huancavelica
4.1.4. Resultado estadístico por dimensiones de la variable gestión escolar
Tabla 16.
Gestión escolar en la dimensión: pedagógico curricular en las Instituciones
Porcentaje
acumulado
Válidos Gestión escolar bajo 4 16.0 16.0
92
Gestión escolar regular 13 52.0 68.0

Gestión escolar
8 32.0 100.0
excelente
Total 25 100.0
En la tabla 16 y gráfico 7 se informa, que, de 25 directores de las
dimensión: pedagógico curricular; 8 (32%) se hallan con el liderazgo excelente;
13 (52%) como regular y 4 (16%) como bajo. Lo que significa, que la mayoría de
los directores de dichas instituciones, se ubican como regular, donde el desarrollo
de los procesos enseñanza – aprendizaje, desde la concepción de la planificación
curricular, las estrategias metodológicas y didácticas, la evaluación de los
aprendizajes, la utilización de materiales y recursos educativos y desde la labor de
los docentes que comprende las prácticas pedagógicas, el uso y dominio de los
planes y programas, el manejo de los enfoque pedagógicos, las estrategias
didácticas y losenestilos
Gestión escolar de enseñanza
la dimensión pedagógico curricular en las Instituciones Educativas de
12,5
10,0
Frecuencia
7,5
5,0
2,5
0,0
93
Figura 7. Gestión escolar en la dimensión: pedagógico curricular en las

Huancavelica
Tabla 17.
Gestión escolar en la dimensión organizativa en las Instituciones Educativas de
Porcentaje
acumulado
Gestión escolar bajo 4 16.0 16.0
Gestión escolar
12 48.0 64.0
regular
Válidos
Gestión escolar
9 36.0 100.0
excelente
Total 25 100.0
94
En la tabla 17 y figura 8 se indica, que de 25 directores de las instituciones
organizativa; 9 (36%) se hallan con el liderazgo excelente; 12 (48%) como regular
y 4 (16%) como bajo. Lo que indica, que la mayoría de los directores en gestión
escolar, de dichas instituciones, se encuentran como regular, en cómo se organiza
la institución, la estructura, las instancias y responsabilidades de los diferentes
actores , Lo que significa, que la mayoría de los directores de dichas instituciones,
se ubican como regular, donde promueve y logra articular parcialmente acciones
pedagógicas en y con la comunidad, o directamente con la interrelación del
colectivo docente y de éste con los padres de familia.

Gestión escolar en la dimensión organizativa en las Instituciones Educativas de Educación
12
10
8
Frecuencia
0
Figura 8. Gestión escolar en la dimensión organizativa en las Instituciones


95
Tabla 18.
Gestión escolar en la dimensión administrativa en las Instituciones Educativas de
Estadísticos
Porcentaje
acumulado
Válidos Gestión escolar bajo 4 16.0 16.0
Gestión escolar excelente 15 60.0 100.0

Total 25 100.0
administrativa; 15 (60%) se hallan con el liderazgo excelente; 6 (24%) como
regular y 4 (16%) como bajo. Lo que indica, que la mayoría de los directores de
dichas instituciones, se ubican como excelentes en administración escolar, que
debe favorecer los procesos de enseñanza-aprendizaje, el cual debe orientarse a la
mejora de los niveles de aprendizaje de los estudiantes, la mejora de la práctica de
la gestión directiva en la institución educativa, la acción pedagógica de los
docentes en el aula y de los directivos y de todos quienes apoyan la gestión
escolar.
96
Gestión escolar en la dimensión administrativa en las Instituciones Educativas de Educación

15
15
10
Frecuencia
0
Figura 9. Gestión escolar en la dimensión administrativa en las Instituciones

Tabla 19.
Gestión escolar en la dimensión: comunitaria y participación social en las
Huancavelica
Porcentaje
acumulado

Válidos
Total 25 100.0
97
En la tabla 19 y figura 10 se muestran, que de 25 directores de las
dimensión: comunitaria y participación social; 11 (44%) se hallan con el liderazgo
excelente; 9 (36%) como regular y 5 (20%) como bajo. Lo que significa, que la
mayoría de los directores de dichas instituciones, se encuentran relativamente
como excelentes. Por tanto, la mayoría de los directores de dichas instituciones, se
hallan como excelentes, donde promueve y logra articular exitosamente, respuesta
a necesidades de la comunidad; relaciones de la escuela con el entorno educativo;
padres y madres
Gestión de familia;
escolar organizaciones
en la dimensión de la
comunitaria localidad;
y de y redes
participación de apoyo.
social en las
Huancavelica
12
10
8
Frecuencia
6
11
0
Figura 10. Gestión escolar en la dimensión: comunitaria y participación social

en las Instituciones Educativas de Educación Secundaria del ámbito de la
UGEL-Huancavelica

98
Tabla 20.
Resultado final de la variable gestión escolar en las Instituciones Educativas de
Porcentaje
acumulado

Válidos
Total 25 100.0
En la tabla 20 y figura 11 se indica, que de 25 directores de las instituciones
educativas de educación secundaria de Huancavelica, respecto a la variable
gestión escolar; 16 (64%) se hallan como excelentes; 5 (20%) como regular y 4
(16%) como bajo. En que indica, que la mayoría de los directores de dichas
instituciones, en gestión escolar son excelentes, cuya práctica como líderes
pedagógicos deben generar mejores condiciones orientadas a la mejora de los
aprendizajes, de allí, que los logros escolares son realidades muy complejas y para
comprenderlas se requiere hacerlo por partes: promoviendo y logrando articular
exitosamente acciones pedagógicas en y con la comunidad, respecto a lo
pedagógico curricular; administrativa; organizativa; y comunitaria y de
participación social.
99
Resultado de la variable gestión escolar en las Instituciones Educativas de Educación

20
16
15
Frecuencia
10
5
5
0
Figura 11. Resultado final de la variable gestión escolar en las Instituciones

4.2. PRUEBA DE HIPÓTESIS
a. Planteamiento de hipótesis
Ho: No existe correlación positiva y significativa entre el liderazgo
pedagógico directivo con la gestión escolar en las instituciones educativas de
Huancavelica.
Ha: Existe correlación positiva y significativa entre el liderazgo pedagógico
directivo con la gestión escolar en las instituciones educativas de
Huancavelica.
100
b. Nivel de significancia
El nivel de significancia es el valor de probabilidad al 5%; es decir; el
p-valor < 0,05. Si el valor de probabilidad (p-valor) es mayor a 0,05 se acepta
la hipótesis nula y se rechaza la hipótesis alterna. Pero, si el valor de
probabilidad (p-valor) es menor o igual a 0,05 se acepta la hipótesis alterna y
se rechaza la hipótesis nula
c. Decisión teórica
La prueba de hipótesis para este tipo de investigación se utilizó el
estadístico Chi Cuadrada independiente u homogénea no paramétrica, porque
se encuentra libre de distribución normal, las variables son categóricas, en
nuestro caso el liderazgo pedagógico directivo y la gestión escolar; y la
muestra obtenida es aleatoria. (Levin, 1979, citado por Yarlequé et al, 2007)
La siguiente relación matemática utilizamos para el cálculo de la Chi
cuadrada:
Oij = Frecuencia observada
eij = Frecuencia esperada
v = (r-1) (c-1)
101
El coeficiente de contingencia es la medida de correlación entre variables
categóricas cuyos valores se registran en una tabla de contingencia. El índice o
coeficiente de contingencia se define por:
Donde, n es el tamaño de la muestra
Si es significativo, también lo es el coeficiente de contingencia.
d. Decisión estadística
Tabla 21.
Correlación entre el liderazgo pedagógico directivo con la gestión escolar
Liderazgo Gestión
pedagógico directivo escolar
Coeficiente de
Liderazgo 1.000 .803(**)
correlación
pedagógico
Sig. (bilateral) . .000
directivo
Rho de N 25 25
Spearman Coeficiente de
.803(**) 1.000
Gestión correlación
escolar Sig. (bilateral) .000 .
N 25 25
** La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
En la tabla 21 se informa, que existe una correlación de 0.803 entre el
liderazgo pedagógico directivo y la gestión escolar de las instituciones educativas
de educación secundaria de Huancavelica; cuyo valor nos indica que existe una
correlación positiva directa muy buena, el cual se muestra en la figura 12, donde la
102
correlación varía entre 0 y 1, pudiendo ser positivo o negativo; el valor numérico
indica la magnitud de la correlación (Sociedad Peruana Bioestadística).
Figura 12. Coeficiente de correlación
Tabla 22.
Tabla de contingencia: liderazgo pedagógico directivo y gestión escolar
Gestión escolar
Total
Bajo Regular Excelente
Recuento 3 1 0 4
Bajo
% 75.0% 20.0% .0% 16.0%
Liderazgo
Recuento 1 2 1 4
pedagógico Regular
% 25.0% 40.0% 6.3% 16.0%
directivo
Recuento 0 2 15 17
Excelente
% .0% 40.0% 93.8% 68.0%
Total Recuento 4 5 16 25
% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
En la tabla 26 se indica, que de 4 (16%) directivos que ostentan un liderazgo
pedagógico bajo, 3 (75%) de ellos muestran también una gestión escolar baja, sólo
uno (20%) como regular, y ninguno en gestión escolar excelente. Asimismo, de 4

103
(16%) directivos con liderazgo pedagógico regular, uno (25%) evidencia una
gestión escolar baja, 2 (40%) como regular, y uno (6,3%) como excelente. Por
último, aquellos directivos que muestran liderazgo pedagógico excelente, ninguno
evidencia una gestión escolar baja, sólo 2 (40%) muestra una gestión regular, y 15
(93,8) indica una gestión excelente.
Tabla 23.
Pruebas de Chi-cuadrado
Valor Gl Sig. asintótica (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 19.122(a) 4 .001

Razón de verosimilitudes 19.905 4 .001
Asociación lineal por lineal 16.368 1 .000
N de casos válidos 25
a 8 casillas (88.9%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia

mínima esperada es .64.
Observando la tabla 23 se observa, si el valor de probabilidad igual a 0.001
menor a 0.05, entonces existe estadísticamente diferencias significativas entre el
liderazgo pedagógico directivo con la gestión escolar en sus tres escalas niveles de
calificación (bajo, regular y excelente), dado que, la gestión escolar en sus escalas
de bajo, regular y excelente, es distinto entre los otros dos con respecto a uno de
ellos o, que los tres grupos son diferentes.
No obstante, si comparamos los tres grupos (directivos en gestión escolar que
se encuentran bajo, regular y excelente) al mismo tiempo, el p-valor = 0.00
significativo no indica que existe diferencias en al menos uno o dos, de estos tres.
Para determinar esta diferencia, calculamos la frecuencia esperada, y luego

104
agruparemos en dos categorías (bajo más regular, en las dos variables), generando
tablas de 2x2, con su respectiva prueba de hipótesis Chi cuadrado y el coeficiente
de contingencia, que a continuación de detalla:
Tabla 24.
Tabla de contingencia liderazgo pedagógico directivo * gestión escolar
Gestión escolar
Total
Bajo Regular Excelente
Recuento 3 1 0 4
Bajo Frecuencia
.6 .8 2.6 4.0
esperada
Liderazgo Recuento 1 2 1 4
pedagógico Regular Frecuencia
.6 .8 2.6 4.0
directivo esperada
Recuento 0 2 15 17
Excelente Frecuencia
2.7 3.4 10.9 17.0
esperada
Recuento 4 5 16 25
Total Frecuencia
4.0 5.0 16.0 25.0
esperada
Tabla 25.
Tabla de contingencia liderazgo pedagógico directivo * gestión escolar
GESTIÓN ESCOLAR
Gestión
Gestión escolar Total
escolar bajo +
excelente
regular
105
Liderazgo Recuento 15 2 17
pedagógico % dentro de
LIDERAZGO directivo liderazgo 93.8% 22.2% 68.0%
PEDAGÓGICO excelente pedagógico
DIRECTIVO Liderazgo Recuento 1 7 8
pedagógico % dentro de
directivo bajo liderazgo 6.3% 77.8% 32.0%
+ regular pedagógico
Recuento 16 9 25
% dentro de
Total
liderazgo 100.0% 100.0% 100.0%
pedagógico
En la tabla 24 se muestra, que existe cuatro casillas con frecuencia esperada
menor de 5; y en la tabla 25 indica, mayor porcentaje (93.8%), cuando el liderazgo
pedagógico de los directores son excelentes, también su gestión escolar, evidencian
un trabajo excelente. Y, cuando los directivos muestran liderazgo pedagógico de
bajo a regular, también en su gestión escolar, un 77.8% muestran la misma
característica. Sin embargo, si 8 (32%) de los directivos cuentan con liderazgo de
bajo a regular, su gestión escolar que desarrollan en dicha institución, solo uno
(6.3%) es excelente, pero 7 (778%) evidencian una gestión escolar, con su mismo
perfil.
No obstante, como la tabla convertida en 2x2 cuya muestra es pequeña,
requiere determinar la frecuencia esperada y su posible corrección, mostrada en la
tabla 25.
Tabla 26.
Tabla de contingencia: liderazgo pedagógico directivo * gestión escolar
106
GESTIÓN ESCOLAR
Gestión Gestión
Total
escolar escolar bajo
excelente + regular
Liderazgo Recuento 15 2 17
pedagógico
Frecuencia
LIDERAZGO directivo 10.9 6.1 17.0
esperada
PEDAGÓGICO excelente
DIRECTIVO Liderazgo Recuento 1 7 8
pedagógico
Frecuencia
directivo bajo + 5.1 2.9 8.0
esperada
regular
Recuento 16 9 25
Total Frecuencia
16.0 9.0 25.0
esperada
En esta tabla 26, como una casilla (8%) con frecuencia esperada, es igual a
2,9; menor que cinco, debemos aplicar la corrección de Fisher, que a continuación
se detalla:
Corrección de Fisher
Se aplica la corrección de Fisher, cuando una de las frecuencias observadas
es menor a 5. Dentro de una las casillas (8%) tiene una frecuencia esperado inferior
a 5, con respecto al resto, igual 2.9; el cual se ubica dentro del intervalo de la
corrección de Fisher. Por tanto, la interpretación será a partir de dicha corrección.
Fisher Yates Pearson

107
0 3 5
Tabla 27.
Pruebas de Chi-cuadrado
Sig. asintótica Sig. exacta Sig. exacta

Valor gl
(bilateral) (bilateral) (unilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 13.543a 1 .000
Corrección por continuidadb 10.455 1 .001
Razón de verosimilitudes 14.327 1 .000
Estadístico exacto de Fisher .001 .001
Asociación lineal por lineal 13.001 1 .000
N de casos válidos 25
a. 1 casillas (25.0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es
2.88.
b. Calculado sólo para una tabla de 2x2.
Fuente: Elaboración propia
En consecuencia, en la tabla 27 informa, que el valor de probabilidad igual
0.001es menor que 0.05; lo que significa, rechazar la hipótesis nula y aceptar la
hipótesis alterna; es decir, existe correlación significativa entre el liderazgo
pedagógico directivo con la gestión escolar en las instituciones educativas de
Huancavelica.
4.3. DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Gómez (2013) en su trabajo de investigación: Incidencia del estilo de gestión
escolar en el clima institucional, en la Universidad Interamericana Abierta”,
concluye que el estilo de gestión escolar se encuentran relacionados con el clima en
la institución, el cual contiene similar determinación con la presente investigación,

108
con respecto a la gestión escolar, donde ésta evidencia una correlación significativa
con el liderazgo pedagógico directivo. Esto nos da la posibilidad de afirmar, que la
calidad de los directivos y su capacidad de liderazgo y el estilo de gestión son
factores significativos en la mejora continua de las instituciones educativas como
un espacio de aprendizaje efectivo para los estudiantes. De la misma forma, Farias
(2010) sostiene la importancia del liderazgo pedagógico como una práctica efectiva
para la mejora de la convivencia escolar y las acciones que se producen en las
situaciones de enseñanza aprendizaje. Lo que permite establecer, que tiene cierta
coincidencia, con nuestros resultados, cuando existe correlación significativa entre
la variable, liderazgo pedagógico directivo con la gestión escolar, principalmente
orientada al aprendizaje de los estudiantes, pero manteniendo la calidad de los
directivos y su capacidad de liderazgo en la mejora continua de las instituciones
educativas. Asimismo, Ruiz (2011), refiriéndose a la influencia del estilo de
liderazgo del director en la eficacia de algunas instituciones educativas de Lima
Norte, determina la existencia de una correlación de los estilos de liderazgo
transformacional y transaccional en la eficacia de las instituciones educativas;
además los estilos de liderazgo de los directores influyen en la eficacia de las
instituciones educativas. Lo que corrobora nuestra tesis de investigación, respecto a
la correlación significativa entre el liderazgo directivo con la gestión escolar.
Además, Martinez y Ramos (2013) demuestra en su trabajo de investigación,
Liderazgo y su relación con la gestión educativa en las instituciones educativas del
distrito de Lircay–Angaraes–Huancavelica–2013, la relación significativa directa
entre las variables liderazgo del director y la gestión educativa de las instituciones
educativas d dicho distrito; confirmándose la coincidencia con nuestra tesis, la

109
existencia significativa entre ambas variables de estudio, donde el perfil de líder,
por parte de los directivos, es un aspecto significativo en la conducción y mejora
del clima institucional y el aprendizaje efectivo de los estudiantes.
Sin embargo, Reyes (2012) en su investigación titulada, Liderazgo directivo
y desempeño docente en el nivel secundario de una Institución Educativa de
Ventanilla – Callao, determina que no existe correlación entre el liderazgo
directivo y el desempeño docente, pero que está vinculado a diversos factores, tales
como: clima organizacional, cultura escolar, situación económica, etc., y que la
percepción del liderazgo ejercido por el director es sólo un aspecto más. Lo que
permite indicar, que los resultados obtenidos del trabajo, tiene coincidencia, en el
sentido, que la capacidad de liderazgo se mantiene con un factor importante en la
mejora del clima institucional, y por ende en la gestión escolar, fundamentalmente
es muy influyente en el aprendizaje efectivo de los estudiantes.

110
CONCLUSIONES
La mayoría de los directores, de las instituciones educativas de educación
secundaria, del ámbito de la UGEL - Huancavelica, se encuentran en calidad de
excelentes, cuya función principal es lograr las metas y objetivos educacionales
propuestos, compartidas de la institución, en el establecimiento de metas y
expectativas; uso estratégico de recursos; planeamiento, coordinación y evaluación
de la enseñanza y currículo; promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de
los docentes; y garantizar un ambiente seguro y de soporte. Por tanto, la calidad de
los directivos y su capacidad de liderazgo es un factor significativo en la mejora
continua de las instituciones educativas como un espacio de aprendizaje efectivo
para los estudiantes.
Asimismo, la mayoría de los directores de dichas instituciones, evidencian
ser excelentes, en gestión escolar, cuya práctica como líderes pedagógicos, generan
mejores condiciones orientadas a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes
de su institución, de allí, que los logros escolares son realidades muy complejas y
para comprenderlas se requiere hacerlo por partes: promoviendo y logrando
articular exitosamente acciones pedagógicas en y con la comunidad, con referencia
a características: pedagógico curricular; administrativa; organizativa; y
comunitaria y de participación social.
Se determinó que existe una correlación positiva y significativa entre el
liderazgo pedagógico directivo con la gestión escolar en las instituciones
educativas de educación secundaria del ámbito de la UGEL - Huancavelica.

111
RECOMENDACIONES
Dado los resultados y conclusiones presento algunas recomendaciones, que
puedan contribuir a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, por ser la
razón de existir una institución educativa, y son las siguientes:
Considerar al liderazgo pedagógico, principalmente de los directores de las
instituciones educativas, como un modelo de gestión escolar, cuyo propósito es el
aprendizaje de los estudiantes, con el apoyo de sus docentes y directivos de las
instituciones educativas del nivel secundario de Huancavelica.
Considerar el liderazgo pedagógico de los directores y la gestión escolar,
como uno de los factores importantes en el aprendizaje efectivo de los estudiantes.
A los directivos de la Unidad de Gestión Educativa Local de Huancavelica,
tomar decisiones acertadas, en el marco de la política educativa, talleres de
actualización, dirigido no solo a los directivos, sino también a los profesores, en
cuanto al liderazgo y su eficacia en la mejora del clima institucional, cuyo
propósito final son los estudiantes.

112
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Villegas, L., Marroquín, R., Del Castillo, V., & Sanchez, R. (2011). Teoría y
praxis de la investigación científica. Universidad Mayor de San Marcos,
Lima.
118
ANEXOS
119
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TITULO: LIDERAZGO PEDAGÓGICO DIRECTIVO EN LA GESTIÓN ESCOLAR EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL
DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN EL ÁMBITO DE LA UGEL HUANCAVELICA EL 2017
PROBLEMA OBJETIVOS MARCO TEÓRICO HIPÓTESIS Y VARIABLES METODOLOGÍA
¿En qué medida Objetivo general: 1. Antecedentes: Hipótesis 1. Tipo de Investigación: Básica
el liderazgo Determinar la relación entre el A nivel internacional:
Existe una correlación 2. Nivel de investigación: Correlacional
pedagógico liderazgo pedagógico directivo con la  Gómez (2013) realizó la investigación
positiva y significativa entre
directivo se gestión escolar en las instituciones titulada: Incidencia del Estilo de Gestión 3. Diseño de Investigación:
el liderazgo pedagógico
relaciona con la educativas de Educación Secundaria Escolar en el Clima Institucional. Descriptivo correlacional
directivo con la gestión
gestión escolar en  Farías (2010) realizó la investigación OX
del ámbito de la Unidad de Gestión escolar en las Instituciones
las Instituciones titulada: la influencia del liderazgo
Educativas de Educativa Local de Huancavelica pedagógico en el rendimiento escolar,
Educativas de Educación
M r
durante el año 2017. Secundaria del ámbito de la
Educación A nivel nacional:
UGEL-Huancavelica
Secundaria del  Reyes (2012) desarrollo la investigación OY
Objetivos Específicos: durante al año 2017
ámbito de la titulada: Liderazgo directivo y desempeño M = muestra
UGEL- a) Describir las características del docente en el nivel secundario de una Variables de O = Observación de la variable
Huancavelica el liderazgo pedagógico directivo en institución educativa de Ventanilla – Investigación: = variable 1, = variable 2
2017? sus diversas dimensiones de las Callao. Variable 1 Población y Muestra:
instituciones educativas de Ruiz (2011) desarrolló una investigación Liderazgo pedagógico Población: 92 IIEE del ámbito de la UGEL-
Educación Secundaria del ámbito titulada: Influencia del estilo de liderazgo directivo Huancavelica.
de la UGEL-Huancavelica durante del director en la eficacia de las Muestra: 25 (no probabilístico del tipo
el 2017 instituciones educativas del consorcio Variable 2 intencional)
“Santo Domingo de Guzmán” de Lima Gestión escolar. Técnicas e Instrumentos de recolección
b) Describir las características de la
Norte, en la Universidad Nacional Mayor de datos:
gestión escolar en sus distintas de San Marcos. Documentadas: Ficha de Implementación de
dimensiones de las instituciones A nivel regional: los Compromisos de Gestión Escolar y
educativas de Educación  Martinez & Ramos (2013) desarrollo la Cuestionario de Encuesta del Liderazgo
Secundaria del ámbito de la UGEL- investigación titulada: Liderazgo y su Pedagógico.
Huancavelica durante el 2017 relación con la Gestión Educativa en las No Documentadas: Observación,
c) Relacionar los resultados de las instituciones educativas del distrito de encuestas, cuestionarios y entrevistas.
características del liderazgo Lircay – Angaraes – Huancavelica – 2013. Técnicas Estadísticas de Análisis y
pedagógico directivo con la gestión Procesamiento de Datos:
escolar de las instituciones Chi cuadrado
educativas de Educación
Secundaria del ámbito de la UGEL-
Huancavelica durante el 2017
120
MATRIZ DE VALIDACION DEL CUESTIONARIO DE ENCUESTA
TITULO: EL LIDERAZGO PEDAGÓGICO DIRECTIVO EN LA GESTIÓN ESCOLAR EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA DE HUANCAVELICA 2017
OBSERVACIÓN
OPCION DE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y/
RESPUESTA (*)
RECOMENDACION
Relación Relación
Relación Relación
VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR ITEMS entre la entre la
entre el entre el ítems
variable y dimensión
EDA
TDA
TED
indicador y el y la opción de
DA
la y el
ítem respuesta
dimensión indicador
SI NO SI NO SI NO SI NO
VARIABLE 1. Estudiantes del 2° Formula metas proyectadas a lograr en
LIDERAZGO grado que logran comprensión lectora en la ECE
PEDAGÓGICO el nivel
DIRECTIVO satisfactorio en la
Formula metas proyectadas a lograr en
Es la influencia ECE en el área de
matemática en la ECE
interpersonal matemática y
Establecimien
ejercida por el comunicación.
to de Metas y
director, de Establece metas para alcanzar el nivel
expectativas.
manera regular y Estudiantes que satisfactorio en todas las áreas
constante en las alcanzan nivel curriculares a nivel institucional.
diferentes satisfactorio en Plantea actividades para alcanzar las
situaciones del las demás áreas metas del nivel satisfactorio en todas
quehacer curriculares. las áreas curriculares a nivel
educativo, que se institucional.
presenta en el Gestiona el uso óptimo de la
recinto escolar, infraestructura, equipamiento y material
encausado por educativo disponible en beneficio de
medio de una enseñanza de calidad y el logro de
Gestión del uso
comunicación metas de aprendizaje de los
eficiente de los
humana y Uso estudiantes.
recursos
mantenida para la estratégico de Gestiona el uso óptimo de los recursos
disponibles en la
consecución de recursos financieros en beneficio de las metas
Institución
las metas y el de aprendizaje trazados por la
Educativa
logro de los institución educativa.
objetivos Gestiona el uso óptimo del tiempo en la
educacionales institución educativa a favor de los
propuestos. aprendizajes para asegurar el
121
(Reyes, 2012) cumplimiento de las metas y resultados

propuestos.
Proporciona a los docentes los
recursos que requieren para desarrollar
las acciones pedagógicas en el aula.
Conduce de manera participativa los
procesos de autoevaluación y mejora
continua, orientándolas al logro de las
metas de aprendizaje.
Participan los docentes en la toma de
decisiones para elaborar los planes de
mejora orientados al logro de las
Planeamiento,
Planeamiento, metas.
coordinación y
coordinación y Propicia la reflexión sobre las prácticas
evaluación
evaluación de pedagógicas que contribuyen a la
coherente a las
la enseñanza mejora de la enseñanza.
metas
y currículo Promueve la autoevaluación y la
institucionales.
mejora continua de la práctica docente
orientada a la mejora de los
aprendizajes.
Implementan estrategias para
identificar y apoyar a los estudiantes
que presentan dificultades durante el
proceso de aprendizaje.
Gestiona oportunamente en la
formación continua de las y los
docentes para la mejora de su
desempeño en función del logro de
metas de aprendizaje.
Promover y Condiciones que
Genera espacios y mecanismos para el
participar en se requieren de
trabajo colaborativo entre docentes.
el aprendizaje los docentes para
Estimula las iniciativas de los docentes
y desarrollo alcanzar las
relacionados con innovaciones e
de los metas de
investigaciones pedagógicas,
docentes mejoramiento
impulsando la implementación y
sistematización de las mismas.
Acompaña a los docentes en todo el
proceso de enseñanza aprendizaje
durante el año escolar.
Garantizar un Relaciones de Maneja estrategias de prevención y
122
ambiente confianza mutua resolución pacífica de conflictos

seguro y de para garantizar un mediante el diálogo, el consenso y la
soporte ambiente seguro negociación.
y de soporte Existe un clima favorable para trabajar
en equipo que permita la búsqueda de
soluciones a los problemas.
Existe un clima favorable para trabajar
en equipo que permita la búsqueda de
Formula oportunamente la planificación
curricular para la nivelación y
reforzamiento de todas las áreas
curriculares
Diseña estrategias didácticas
pertinentes para el desarrollo de las
competencias capacidades e
V2 indicadores de desempeño del área de
GESTIÓN matemática.
ESCOLAR Planificación
Pedagógico Diseña estrategias didácticas
“conjunto de curricular
Curricular pertinentes para el desarrollo de las
acciones oportuna
competencias, capacidades e
articuladas entre indicadores de desempeño del área de
sí que emprende comunicación.
el equipo directivo
Orienta y promueve la participación del
en una escuela
equipo docente en los procesos de
para promover y
planificación curricular a partir de los
posibilitar la
lineamientos del diseño curricular
consecución de la
nacional en articulación con el proyecto
intencionalidad
curricular institucional.
pedagógica en y
Formula el Proyecto Educativo
con la comunidad
Institucional oportunamente.
educativa”
Cuenta con el Plan Anual de Trabajo
(Pozner, 2002)
actualizado.
Administrativa
Formula el Proyecto Curricular
Institucional pertinente al currículo
nacional
Formula el Reglamento Interno.
Funcionamiento e Vincula la Institución Educativa con
Organizativa instancias de otras instituciones y organizaciones
participación en la que contribuyan al logro de las metas y
123
mejora de los objetivos institucionales.

aprendizajes Gestiona la información que produce la
institución educativa y la emplea como
insumo en la toma de decisiones
institucionales en favor de la mejora de
los aprendizajes.
Diagnostica las características del
entorno institucional familiar y social
que influyen en el logro de las metas de
aprendizaje
Gestiona el desarrollo de estrategias de
Relación y prevención y manejo de situaciones de
Comunitaria y
participación de la riesgo que aseguren la seguridad e
de
comunidad con la integridad de los miembros de la
participación
Institución comunidad educativa.
social
Educativa Promueve un clima de confianza entre
los actores de la comunidad educativa.
Promueve acciones para una sana
convivencia entre los diversos actores
educativos, priorizando la prevención
de situaciones de violencia.
(*) OPCION DE RESPUESTA:

TDA : TOTALMENTE DE ACUERDO
DA : DE ACUERDO
ED : EN DESACUERDO
TED : TOTALMENTE EN DESACUERDO
124
UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA

ESCUELA DE POST GRADO
MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ÓÓ
CUESTIONARIO DE LIDERAZGO PEDAGÓGICO DIRECTIVO Y LA GESTIÓN ESCOLAR
Estimado (a) Director (a):

CONDICIÓN LABORAL: Designado ( ) Nombrado encargado ( ) Contratado encargado ( )
Con la finalidad de recolectar información sobre el Liderazgo Pedagógico Directivo y su relación con la Gestión
Escolar en las Instituciones Educativas del nivel de Educación Secundaria del ámbito provincial de
Huancavelica, solicito respetuosamente, de manera objetiva responda a las preguntas formuladas en el
presente cuestionario de encuesta, su respuesta es de carácter confidencial las cuales son de importancia
exclusiva sólo para el informe final del trabajo de investigación.
Indicaciones:
Lea atentamente los enunciados y marcar con un aspa (X) en el casillero una sola respuesta en la escala de valoración
de 1 a 4.
Escala de Valoración
( 1 ) Totalmente en desacuerdo ( 3 ) De acuerdo
( 2 ) En desacuerdo ( 4 ) Totalmente de acuerdo
VALORACIÓN
N° ASPECTOS
1 2 3 4
Establecimiento de Metas y expectativas.
1 Formula metas proyectadas a lograr en comprensión lectora en la ECE
2 Formula metas proyectadas a lograr en matemática en la ECE
Establece metas para alcanzar el nivel satisfactorio en todas las áreas curriculares
3
a nivel institucional.
Plantea actividades para alcanzar las metas del nivel satisfactorio en todas las
4
áreas curriculares a nivel institucional.
Uso estratégico de recursos.
Gestiona el uso óptimo de la infraestructura, equipamiento y material educativo
5 disponible en beneficio de una enseñanza de calidad y el logro de metas de
aprendizaje de los estudiantes.
Gestiona el uso óptimo de los recursos financieros en beneficio de las metas de
6
aprendizaje trazados por la institución educativa.
Gestiona el uso óptimo del tiempo en la institución educativa a favor de los
7
aprendizajes para asegurar el cumplimiento de las metas y resultados propuestos.
Proporciona a los docentes los recursos que requieren para desarrollar las
8
acciones pedagógicas en el aula.
Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo.
Conduce de manera participativa los procesos de autoevaluación y mejora
9
continua, orientándolas al logro de las metas de aprendizaje.
Participan los docentes en la toma de decisiones para elaborar los planes de
10
mejora orientados al logro de las metas.
Propicia la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora
11
de la enseñanza.
Promueve la autoevaluación y la mejora continua de la práctica docente orientada
12
a la mejora de los aprendizajes.
Implementan estrategias para identificar y apoyar a los estudiantes que presentan
13
dificultades durante el proceso de aprendizaje.
124
125
Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes.

Gestiona oportunamente en la formación continua de las y los docentes para la
14
mejora de su desempeño en función del logro de metas de aprendizaje.
15 Genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre docentes.
Estimula las iniciativas de los docentes relacionados con innovaciones e
16 investigaciones pedagógicas, impulsando la implementación y sistematización de
las mismas.
Acompaña a los docentes en todo el proceso de enseñanza aprendizaje durante el
17
año escolar.
Garantizar un ambiente seguro y de soporte
Maneja estrategias de prevención y resolución pacífica de conflictos mediante el
18
diálogo, el consenso y la negociación.
Existe un clima favorable para trabajar en equipo que permita la búsqueda de
19
Pedagógico Curricular.
Formula oportunamente la planificación curricular para la nivelación y
20
reforzamiento de todas las áreas curriculares
Diseña estrategias didácticas pertinentes para el desarrollo de las competencias
21
capacidades e indicadores de desempeño del área de matemática.
Diseña estrategias didácticas pertinentes para el desarrollo de las competencias,
22
capacidades e indicadores de desempeño del área de comunicación.
Organizativa.
Vincula la Institución Educativa con otras instituciones y organizaciones que
23
contribuyan al logro de las metas y objetivos institucionales.
Gestiona la información que produce la institución educativa y la emplea como
24 insumo en la toma de decisiones institucionales en favor de la mejora de los
aprendizajes.
Administrativa.
25 Formula el Proyecto Educativo Institucional oportunamente.
26 Cuenta con el Plan Anual de Trabajo actualizado.
27 Formulan el Proyecto Curricular Institucional pertinente al currículo nacional
28 Formulan el Reglamento Interno.
Comunitaria y de participación social.
Diagnostica las características del entorno institucional familiar y social que
29
influyen en el logro de las metas de aprendizaje
Gestiona el desarrollo de estrategias de prevención y manejo de situaciones de
30 riesgo que aseguren la seguridad e integridad de los miembros de la comunidad
educativa.
Promueve un clima de confianza entre los actores de la comunidad educativa
31 fomentando el diálogo y la promoción de una cultura orientado a la mejora
continua.
Promueve acciones para una sana convivencia entre los diversos actores
32
educativos, priorizando la prevención de situaciones de violencia.
BAREMO:
PUNTAJE APRECIACIÓN
De 0 a 43 puntos Liderazgo Directivo bajo
De 44 a 85 puntos Liderazgo Directivo regular
125
De 86 a 128 puntos Liderazgo Directivo excelente

Tesis Fed 2019 Huayllani Palomino

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“Año de la Lucha contra la Corrupción y la Impunidad”

EL LIDERAZGO PEDAGÓGICO DIRECTIVO Y LA GESTIÓN ESCOLAR EN

PARA OPTAR EL GRADO ACADEMICO DE MAESTRO EN:

A Grysel y Ronaldo por ser fuente de

Gracias a su crítica, observaciones y sugerencias, de muchos profesionales, conocedores

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. FUNDAMENTACIÓN DEL PROBLEMA .................................................... 18

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ............................................................. 25

1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ....................................................... 25

1.3.1.Objetivo general ...................................................................................... 25

1.4. JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO ................................................................. 26

1.5. FACTIBILIDAD DEL ESTUDIO ................................................................... 27

1.6. LIMITACIONES ............................................................................................. 27

2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN .............................................. 29

2.2. BASES TEÓRICAS....................................................................................... 332

2.2.1. Liderazgo ................................................................................................ 33

2.2.1.1. Liderazgo escolar………………………………………………35

2.2.1.2. Liderazgo pedagógico directivo………………………………..40

2.2.1.3. Dimensiones del Liderazgo pedagógico directivo …………….42

2.2.2. Gestión escolar ....................................................................................... 45

2.2.2.1. Enfoques de la gestión escolar…………………………………48

2.2.2.3. Dimensiones de la gestión escolar……………………………..55

2.3. FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS........................................................... 59

2.4. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS ....................................................................... 59

2.5. IDENTIFICACIÓN DE VARIABLES............................................................ 60

2.6. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ............................................... 61

3.1. TIPO DE LA INVESTIGACIÓN .................................................................... 65

3.2. NIVEL DE INVESTIGACIÓN ....................................................................... 66

3.3. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN .................................................................... 66

3.4. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN ................................................................ 67

3.5. POBLACIÓN, MUESTRA Y MUESTREO ................................................... 67

3.5.1. Población ................................................................................................ 67

3.5.2. Muestra ................................................................................................... 70

3.5.3. Muestreo ................................................................................................. 71

3.6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ........... 72

3.6.1. Técnicas .................................................................................................. 72

3.6.2. Instrumentos .......................................................................................... 72

3.7. PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS ................................. 74

3.8. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS ................. 74

4.1. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS .......................................................... 76

4.1.1 Análisis del instrumento por criterio de jueces ....................................... 76

4.1.2. Confiabilidad de los instrumentos .......................................................... 77

4.1.3. Resultado estadístico por dimensiones de la variable liderazgo

4.1.4.Resultado estadístico por dimensiones de la variable gestión escolar .... 91

4.2. PRUEBA DE HIPÓTESIS………………………………………………….100

4.3. DISCUSIÓN DE RESULTADOS…………………………………….…….109

Tabla 1. Población de estudio………………………………………...………………...67

Tabla 2. Muestra de estudio…………………………………………………………….70

Tabla 3. Escala del liderazgo pedagógico y gestión escolar……………………………73

Tabla 4. Resumén del procesamiento de casos............................................................... 78

Tabla 5. Estadísticos de fiabilidad .................................................................................. 79

Tabla 6. Estadísticos total-elemento ............................................................................... 79

Tabla 7. Resumen del procesamiento de casos............................................................... 80

Tabla 8. Estadísticos de fiabilidad .................................................................................. 80

Tabla 9. Estadísticos de total-elemento .......................................................................... 81

Tabla 10. Liderazgo pedagógico directivo en la dimensión: establecimiento de metas y

expectativas en las Instituciones Educativas de Educación Secundaria del ámbito de la

Tabla 11. Liderazgo pedagógico directivo en la dimensión: uso estratégico de recursos

en las Instituciones Educativas de Educación Secundaria del ámbito de la UGEL-

Tabla 12. Liderazgo pedagógico directivo en la dimensión: planeamiento, coordinación

y evaluación de la enseñanza y del currículo en las Instituciones Educativas de

Educación Secundaria del ámbito de la UGEL-Huancavelica ....................................... 85

Tabla 13. Liderazgo pedagógico directivo en la dimensión: promover y participar en el