SESIÓN 3

UNIDAD 1 y 2
Magister en Neurociencia de la Educación
Asignatura: Educación actual en Chile: problemas y desafíos

EDUCACIÓN ACTUAL EN CHILE

PROBLEMAS Y DESAFÍOS

Desde la Neurociencia
PROFESORA: MARÍA ALEJANDRA PAREDES BITSCHKUS
Educadora Diferencial TEA-DEA-DI
Magister en Curriculum y Evaluación
Posgrado en Neuroeducación
Diplomada en Astronomía General
 UNIDAD 4: Pruebas
Estandarizadas a nivel
nacional e internacional
y neurociencia
cognitiva ( 2 SESIONES)
UNIDAD 3: Tics ,
curriculum y Educación
Contexto pandemia y
neurociencia cognitiva.
Estudios ( 2 SESIONES)

UNIDAD 2: Políticas educativas

en países desarrollados,
curriculum y neurociencia
cognitiva ( 2 SESIONES)

UNIDAD 1: Lineamientos de la actual

política educacional en Chile, curriculum
y neurociencia cognitiva
( 2 SESIONES)
 RUTA DE HOY: EDUCACIÓN ACTUAL EN CHILE

ESTADO DE EDUCACIÓN
EN CHILE POST
CONFINAMIENTO TRABAJO EN
EQUIPO

Taller Grupal 1
CURRICULUM Y BASES ¿Neurociencias ,
CURRICULARES EN CHILE LGE y Bases
PROPUESTA CONSTITUCIONAL
Curriculares y
¿DONDE ESTÁ LA
propuesta
NEUROCIENCIA?
constitucional??
MATERIAL PRÁCTICO
PARA EL AULA
 EVOLUCIÓN DE EN EDUCACIÓN EN CHILE
Eventos:
1. Plan de Partida de laINCLUSIÓN
Educación Pública
FEMENINA EN EDUCACIÓN TIEMPO ANTIGUO
2. Ley Orgánica
En de Instrucción
1864, Primaria
existían 599 en 1860
escuelas y la yLey
públicas 437deprivadas,
EducacióndelPrimaria
total 315Obligatoria
eran en
1920. de niñas. El año 1874, de las 806 públicas y 478 privadas, 400 eran de
3. Período deniñas.
gobierno de Eduardo Frei Montalva y Salvador Allende:
-6 a 8 años deAduración
esta cifraen
deelescuelas
ciclo deseenseñanza
agregabanbásica,
las mixtas, que sumaban alrededor
-4 años en el de
caso de Si
220. educación media. de hombres superaban con creces a las
bien las escuelas
-Gran cobertura y ampliación
femeninas, de oportunidades
y similar educativas
suerte ocurría con (Oliva, 2010)
el estudiantado, es significativo el
incremento de alumnas entre estos años, pues de 17.879 alumnas en
1864, ya figuraban 34.723 en 1874. Por su parte, los alumnos en estePeríodo antiguo
1810-1973
último año bordeaban los 50.720, de contar con 33.415 diez años antes.
Pedro Aguirre Cerda
"gobernar es educar", un eje fundamental de su administración (1938-1941) fue la expansión
de la instrucción primaria, a partir de la construcción de más de 500 escuelas, lo que significó que
para 1940 el número de establecimientos normales y de primaria alcanzó la cifra de 4.214.
En el caso de la matrícula, esta pasó de 629.082 a 683.608 sólo en la educación primaria en su período
de gobierno, mientras que la suma de todos los niveles (pre-básica, primaria, secundaria y universitaria)
pasó de los 663.777 matriculados a los 722.170
(Echeverría, Rafael. Evolución de la matrícula en Chile: 1935-1981. Santiago: Academia de Humanismo Cristiano, 1982)
 2022
• Cambio de gobierno
• Chile aprueba por mayoría realizar un
cambio de Constitución ( que implica Período de post pandemia
cambios en educación)
• Servicios Locales se activan desde la
política de la Nueva Educación Pública
• ……………………………………………………..
• ……………………………………………………….
• ……………………………………………………….

VAMOS A ESCRIBIRLO EN
EQUIPOSDOCUMENTO DE
APOYO15 minutos
PERÍODO CONFINAMIENTO DEBIDO A
PANDEMIA
«Los desastres naturales y los conflictos sociales
plantean un grave problema para el cumplimiento
de los objetivos internacionales en materia de
educación. Asimismo, reconoce que la protección
de las escuelas y la educación en situaciones de
emergencia debe ser una prioridad fundamental
para la comunidad internacional y los Estados
miembros.
Asamblea General de la Organización de las
Naciones Unidas (ONU) 2011
La educación remota de emergencia no es una solución de largo
plazo, sino una aproximación temporal a una circunstancia
inmediata y transitoria, que en este caso corresponde a la
pandemia de COVID-19 .
 NEUROCIENCIA Y EDUCACIÓN REMOTA EN CHILE
ADAPTACIÓN-
APRENDIZAJE Y
Aprendizaje a través
FLEXIBILIDAD de medios virtuales NEUROPLASTICIDAD
COGNTIVA produce brechas DE
APRENDIZAJE
( los que tienen medio COGNICIÓN SOCIAL
Aprendizaje sin y los que no)
presencialidad y
contacto físico CON EMOCION
PARES y docentes
SALUD FÍSICA
AFECTA NUESTRA
PRODUCCIÓN DE SALUD CEREBRAL
ESTRÉS POR
CONFINAMIENTO
NEURODIVERSIDAD
ALIMENTACIÓN Y
NUTRICIÓN FUNCIONES
FALTA DE EJECUTIVAS
EJERCICIO FÍSICO ( Atención, Memoria y
Flexibilidad cognitiva)
PERÍODO POST CONFINAMIENTO DEBIDO
A PANDEMIA
• Cambio de gobierno
• Chile aprueba por mayoría realizar un
cambio de Constitución ( que implica 2022
cambios en educación)
Período de post pandemia
• Servicios Locales se activan desde la
POST CONFINAMIENTO POR PANDEMIA
política de la Nueva Educación Pública
• ……………………………………………………..
VAMOS A ESCRIBIRLO EN
• ……………………………………………………….
EQUIPOSDOCUMENTO DE ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN SOCIALIZACIÓN
• ……………………………………………………….
APOYO15 minutos
ESTUDIANTES CON MAYOR AGRESIVIDAD Y
FALTA DE HABILIDADES SOCIALES
DESEOS DE REUNIRSE
ESTUDIANTES CON DEPRESIÓN
PRIORIZACIÓN CURRICULAR ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN FUNCIONES
EJECUTIVAS ( concentración, control inhibitorio,
HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS NUEVAS memoria
PARA AULA ESTUDIANTES CON BAJO DESEMPEÑO ACADÉMICO
GENERAL

REVALORIZACIÓN DEL ROL DOCENTE Y ROL SENSACIÓN DE ESTRÉS DOCENTE Y AUSENTISMO

APODERADO DOCENTE

REVALORIZACIÓN DE ESTRATEGIAS ACTIVO APODERADOS ANSIOSOS

PARTICIPATIVAS DE LOS ESTUDIANTES
EFECTOS DE TIPO ECONÓMICOS
COGNICIÓN SOCIAL SISTEMA LÍMBICO

MOTIVACIÓN AUTORREGULACIÓN
 FUNCIONES EJECUTIVAS

UNICEF ( 2021) Lineamientos para el Apoyo Socioemocional en las

Comunidades Educativas
UNICEF ( 2021) Lineamientos para el Apoyo Socioemocional en las
Comunidades Educativas

CHARLAS, DESCOMPRESIÓN EMOCIONAL, ACTIVACIÓN DE REDES

CURRICULUM EMPÁTICO Y RESILIENTE
 APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
RESILIENCIA Y
ACADÉMICO
EMPATÍA

APRENDIZAJE
ACADÉMICO
RESILIENTE Y
EMPÁTICO
 FLEXIBILIDAD CURRICULAR
( RESILIENCIA Y EMPATÍA)
PROYECTO MI PLANTITA
( Ciencias Naturales, Lenguaje,
matemáticas y Arte, Emociones)
PROYECTO
APRENDIZAJE EN « RESTAURANT»
BASE A RECETAS
PROYECTOS Matemáticas, química, física,
biología, lenguaje, arte,
ASIGNATURAS
INTEGRADAS
emociones)

• PROYECTO PERIODÍSTICO
Entrevistas a Familia para saber cómo se
sienten.
( Lenguaje, Emociones, Arte, Matemáticas
 CURRICULUM EDUCATIVO

• CONCEPTO DE CURRICULUM
• “El puente entre la teoría y la acción”
• Gimeno Sacristán, 1991
• «es de carácter integrador; el proceso de enseñanza
aprendizaje o didáctico, se integra el problema de los
contenidos con el de los métodos; el de los procesos
de enseñar con el de aprender, igualmente los
fenómenos del aula con los del contexto; y el de las
decisiones técnico-pedagógicas con los de las políticas
administrativas y los sistemas de poder en la
institución»
 COHERENCIA

COMUNIDAD EDUCATIVA IMPLEMENTA, IMPULSA O NO

Desde la Neurociencia
 MINEDUC
Desde la Neurociencia

CURRICULUM

PROYECTO
EDUCATIVO AULA-docentes
INSTITUCIONAL estudiantes
ACCIONES U OMISIONES ( MUNBY Y FULLAN, 2016)
 BIOLOGÍA DE SISTEMAS

Cambio de paradigma al abordar los estados biológicos como un

todo y no como el análisis de sus partes por separado
 INTEGRAR CONOCIMIENTO:
TRANSITAR DE UN MODO FRACCIONADO A UN
MODO INTEGRADO Y TRANSDISCIPLINAR
( Gibbons et.al 1997) ( Max Neef, 2005)
CURRÍCULO EDUCATIVO
INTEGRADOR, DINÁMICO,
ABIERTO
DIVERSAS FUENTES DISCIPLINARES
( Cassarini, 2010)

“Cada esfuerzo por clarificar lo que es ciencia y

generar entusiasmo popular sobre ella es un
beneficio para nuestra civilización global. “
Carl Sagan”
 INTREGAR:
CUALIDADES MODO1 Y 2 EN LA PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTO DE
NEUROCIENCIA
(GIBBONS et al, 2010)
CUALIDAD MODO 1 MODO 2

ESCENCIA DEL PROBLEMA ACADÉMICO ORIENTADO A LA APLICACIÓN

CAMPO UNIDISCIPLINARIO Y TRANSDICIPLINAR Y

HOMOGÉNEO HETEROGÉNEO
ORGANIZACIÓN JERÁRQUICA, TENDIENTE A HORIZONTAL, TRANSITORIA O
PRESERVAR SU FORMA TEMPORAL
DIFUSIÓN DE LOS INSTITUCIONALES RED O GRUPO DE
RESULTADOS INVESTIGACIÓN
SOCIEDAD
CONTROL DE CALIDAD EVALUACIÓN POR PARES DE EVALUACIÓN CIENTÍFICA,
LA COMUNIDAD CIENTÍFICA SOCIAL,POLÍTICA Y
ECONÓMICA
UTILIDAD TEÓRICO APLICACIÓN Y SENTIDO DE
UTILIDAD
APORTE DE LAS NEUROCIENCIAS A
EDUCACIÓN Y APRENDIZAJE
( FUENTES EPISTEMOLÓGICAS Y
PSICOPEDAGÓGICAS)
Figura 1: Fuentes del Currículum, Cassarini, 2010
La neurociencia educativa es un campo de
investigación interdisciplinario que busca
traducir los hallazgos de la investigación sobre
los mecanismos neuronales del aprendizaje a
la práctica y las políticas educativas y
comprender los efectos de la educación en el
cerebro.
APORTE DE LAS NEUROCIENCIAS A
EDUCACIÓN Y APRENDIZAJE
( FUENTES EPISTEMOLÓGICAS Y
PSICOPEDAGÓGICAS)
HERENCIA GENÉTICA INTERACTÚA
CON CON AMBIENTE

NEURODIVERSIDAD
Norman Doidge
« El cerebro puede cambiar y adaptarse,
aprender y crecer siempre»

Norman Doidge
«Capacidad del cerebro para formar nuevas
conexiones nerviosas en respuesta a la
información nueva, estimulación sensorial,
desarrollo, disfunción o daño»
 Pensamientos, emociones, imaginación, predisposiciones
y fisiología operan concurrente e interactivamente
en la medida en que todo el sistema interactúa e intercambia
información con su entorno.

El cerebro aprende en integración sensorial y multidisciplinarmente ,

con sentido y significado, percibiendo
el «todo» y «las partes»
HART, 2000

http://connectivity.brain-map.org/
➢Para aprender utilizamos todo
nuestro cerebro

En las imágenes, se muestra en azul las regiones activadas en el

cálculo exacto y en amarillo las zonas activadas en el cálculo
aproximado. Se observa un predominio de la activación de la
corteza prefrontal izquierda (azul) y de la parte derecha del
lóbulo parietal (amarillo).
 Hay tres categorías de funciones
ejecutivas:
Bagetta y Alexander, 2016
FUNCIONES EJECUTIVAS
Importantes para desarrollo
académico y bienestar general (
Las funciones 2011)
ejecutivas son las
habilidades cognitivas
necesarias para
controlar y regular
nuestros
pensamientos,
emociones y acciones
frente a conflictos o
distracciones.
 NEUROCIENCIAS Y AULA INVERTIDA
organizar, planificar, retroalimentar, investigar, experimentar, aplicar,
crear un proyecto.

autorregulación del estudiante, desafiando al cerebro y

aumentando la dopamina y mejorando niveles de atención
concentración.

Posibilidad de mayor socialización del aprendizaje con pares,

apoderados y docentes.
 NOVEDAD
MOTIVACIÓN ATENCIÓN
CONCENTRACIÓN
VÍNCULO
DIVERSIDAD DE DESARROLLO
DIVERSIDAD DE EXPERIENCIAS
DIVERSIDAD DE INTERESES
DIVERSIDAD DE CONTEXTOS
➢PRINCIPIO DE LA ACTIVIDAD
FÍSICA
➢La clase de educación física a
primera hora de la mañana puede
mejorar el aprendizaje.

➢ el ejercicio físico regular modifica el entorno químico y neuronal

del cerebro facilitando el aprendizaje.
HIPOCAMPO

Ejercicio aeróbico
➢Cuant
os más el alumno se
proyect involucre más en
su propio
os en aprendizaje

grupos propiciamos que el

mejor niño descubra cosas
nuevas por sí mismo
y además se
emocione con ellas
Roman y Phoenitz, 2020
CEREBRO SOCIAL, SERES HUMANOS
APRENDEN SOCIALMENTE
 Aporte de las neurociencias a educación y
aprendizaje
Mora y Sanginetti,1994; De Jong,2008; Blakemore y Frith,2000; Gruart,2014;Grushka
et al.,2014)
• Las neurociencias representan un esfuerzo
transdisciplinar ( neurobiología, psicología,
pedagogía)
• La experiencia y el aprendizaje transforma el
cerebro.
• Los procesos cognitivos y emocionales trabajan
en asociación
• El hombre es un ser social
• La genética y el entorno interactúan en el cerebro
para moldear al individuo
NEUROCIENCIAS SISTEMA EDUCATIVO
EN CHILE
 FORMA UN
EQUIPO

PLANTEA EN
EQUIPO CÓMO
SE INTEGRA LA REVISA ESTE
NEUROCIENCIA DOCUMENTO
EN LAS BASES ACERCA DE
CURRICULARES BASES
CURRICULARES y
PLANTEA EN princios LGE
EQUIPO CÓMO SE ( DIAPO 5 A 12)
INTEGRA LA
NEUROCIENCIA EN
LA PROPUESTA
CONSTITUCIONAL
( 30 MINUTOS)
 BIBLIOGRAFIA
• UNICEF ( 2021) Lineamientos para el Apoyo Socioemocional en las Comunidades Educativas.
Recuperado de https://www.unicef.org/chile/media/5701/file/Sostener%20cuidar%20.pdf

• Neurociencia Social en al aula: Bases Neurocognitivas

Interacción social. Fabián Román (1, 2, 3, 4, 5); Victoria
Poenitz(5, 6, 7, 8)2020
• Norman Doidge, El cerebro se cambia a sí mismo ( 2000)
http://connectivity.brain-map.org/
• Damasio, Antonio (2001) [1999]. La sensación de lo que
ocurre. Barcelona: Planeta.
• LeDoux, Joseph (1996). The Emotional Brain. Nueva York:
Simon and Schuster.
• Grané y Forés, “Patitos feos y los cisnes negros” Resiliencia y
neurociencia, 2019