Iii Congreso

UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRIÓN
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

ESCUELA DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA - OXAPAMPA
Escuela de Formación Profesional de Educación Primaria – Oxapampa
Investigación Educativa
Informe académico
Titulo
III CONGRESO INTERNACIONAL DE
INTERCULTURAL Y BIODIVERSIDAD
Autor:
Sary selena Crisóstomo
Docente:
Yaquelin Elizabeth Javier Rios
Oxapampa – Perú
2022
Índice de contenido
I. Introducción
II. Desarrollo
2.1 Biodiversidad -( Emilia Ruiz - Guatemala)
2.1.1 Política
2.1.2 Logros obtenidos dentro del campo educativo.
2.1.3 Inconvenientes
2.1.4 Proyectos.
2.2 Autoestima , Autocuidado y Revaloración de la salud (Abigail

Valderrama - México)
2.2.1 Algunas preguntas antes
2.2.2 A trabajar un poco…… en relación conmigo y algo
superior.
2.3 Competencias intercultural en la implementación de políticas

publicas (Francisco Roña - Perú)
2.3.1 La cultura y la diversidad cultural se expresa y se
expresan en
2.3.2 ¿Resuelve algunos problemas de abordaje de las
competencias interculturales?
2.3.3 La diversidad está en los espacios educativos
2.3.4 Premisas o apuestas de la propuesta
2.3.5 Abordaje de las competencias en las políticas
públicas.
2.4 Investigaciones científicas en las universidades Interculturales
del Perú (Wilmer Ortega - Perú)
2.4.1 conjunto de palabras y frases ontológico,
2.4.2 Objetivos de la investigación.
2.4.3 Hipótesis de la investigación.

2.4.4 Plano del conocimiento.
2.5 Los nuevos modelos para la educación andragogica

transformacional (Piedad del Rocío - Colombia)
2.5.1 Modelo andragogico
2.5.2 Leyes de comunicación
2.6 educación científica en la perspectiva de la educación para el
desarrollo sostenible (Julio Carhuaricra _ Perú)
2.6.1 Pretensión de la concepción positiva.
2.6.2 Aspectos epistemológicos a favor de la investigación
científica, cualitativa, hermenéutica.
III. conclusión
Introducción.
El presente trabajo trata sobre el tercer Congreso internacional Organizado por la
Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión. Por ende, se presenta diversos
temas de ponentes internacionales, que es de mucha importancia y muy
interesante para toda la población estudiantil y universitaria.
.
II . Desarrollo
2.1 . Biodiversidad -( Emilia Ruiz - Guatemala)

2.1.1 Política
 Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo
curricular , desde el establecimiento de los fundamentos
 Fortalecimiento de los valores respeto responsabilidad solidaridad y
honestidad
 Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingüística
 Fomentar la igualdad de oportunidades de las personas y del pueblo
 Énfasis de la calidad educativa
 Atención a la población con necesidades educativas especiales
2.1.2 Logros obtenidos dentro del campo educativo

 La educación bilingüe intercultural.
 El desarrollo de los pueblos existentes y su interacción.
 Espacios en el ámbito laboral.
 Academia de las Lenguas mayas.
 Desarrollo del proyecto educativo.
2.1.3. Inconvenientes
 La ausencia del sistema jurídico maya en el sistema jurídico
guatemalteco.
 La existencia de crisis de identidad. Hay algunas personas que aún
no valoran su cultura e idioma.
2.1.4 Proyectos
 Fortalecer la educación bilingüe intercultural en todos los niveles
educativos.
 Conocer nuestros derechos y obligaciones sin discriminación alguna
para promover una vida en democracia.
2.2 Autoestima , Autocuidado y Revaloración de la salud (Abigail

Valderrama - México)
Frase.” Los que saben llorar con el corazón tampoco saben reír con él. ”
2.2.1 Algunas preguntas antes…. Hablando de autoestima, motivos de
enfermedad en la sociedad actual.
1) ¿cómo está mi relación con la comida?
2) Hacerme consciente cómo estoy respirando .¿Cuáles son mis referencias
en este momento?
3) La forma en que me relaciono con otros. ¿En qué forma estoy relacionado
con mis seres amados? ¿A través del amor, la ternura y la distancia
emocional.?
2.2.2 A trabajar un poco…… en relación conmigo y algo superior.
 La aceptación de nuestras emociones es un requisito para llevar una vida
sana.
 Recordando mi interior.
2.3. Competencias intercultural en la implementación de políticas publicas

(Francisco Roña - Perú)
2.3.1 La cultura y la diversidad cultural se expresa y se expresan en:

 Formación y comunicarse.
 Formas de saber o conocer.
 Formas de sentir y actuar.
 Formas de transmitir, de hacer, de enseñar y aprender.
2.3.2 ¿Resuelve algunos problemas de abordaje de las competencias

interculturales?
 Ayuda a enfrentar la discriminación estructural.
 Ayuda a mejorar los aprendizajes.
 Contribuye a la convivencia armónica.
 Le asegura pertinencia y calidad a las atenciones del Estado.
2.3.3La diversidad está en los espacios educativos.

 Diferentes edades.
 Diferentes grados de estudio.
 Diferentes experiencias culturales.
 Diversidad de género.
 Diferentes lenguas. Diversos intereses y necesidades.
 Distintos niveles de desarrollo de capacidades.
2.3.4Premisas o apuestas de la propuesta

Tener o desarrollar una valoración positiva de la diversidad.
Asumir como principal fundamento la crianza y defensa de la vida y la
sostenibilidad ecológica.
La cultura está constituida por todo lo material e inmaterial.
Cuestionan las prácticas que atenten a los mismos y la construcción de
ciudadanía.
2.3.5 Abordaje de las competencias en las políticas públicas.
Formación superior.
Elaboración de normatividad.
Planificación estratégica y operativa.
En los servicios públicos.
Respuestas, acciones oportunas desde y del contexto.
Facilitar acciones de estabilidad y flexibilidad de las estrategias de los
servicios públicos. Incorporación del enfoque inclusivo y ambiental.
2.4. Investigaciones científicas en las universidades Interculturales del

Perú (Wilmer Ortega - Perú)
2.4.1 conjunto de palabras y frases ontológico,
Naturaleza de la realidad objetiva. Estética. ¿Comprensiva? Ideológica.

Razonable . Relevante. Histórica. Contextual. Divergente. Realidad.
Dinamismo social.
Fragmenta. Convergente. Realidad múltiple. Construcción humana.

Fenómenos, hechos. Los eventos acontecen de manera completamente
independiente del observador.
La naturaleza subjetiva. Estudia los conflictos consensos. Excepciones,
intenciones, valores, significados, comportamientos y acciones humanas y
colectivas, las cuales son irrepetibles.
Fenomenos. Hechos, eventos: acontecen de manera natural.
2.4.2 Objetivos de la investigación.

A. Finalidad.
Contribuir al cambio y desarrollo de la investigación científica en las
universidades del Perú.
B. Objetivo
Formular una propuesta inter-trans-metadiciplinar de investigación
científica de las universidades del Perú.
Modular desde el pensamiento complejo, sistémico mixtos.
2.4.3 Hipótesis de la investigación.
Si la propuesta inter-trans-metadiciplinar de investigación científica en las
universidades del Perú, dan resultados, entonces se debe implementar un
modelo de investigación con el modelo sistémico de conocimiento basado
en enfoque de proceso.
2.4.4 Plano del conocimiento.
Ontológico.
o ¿Cuál es la naturaleza de la realidad social?
o ¿Qué es la realidad social?
Epistemológico.
o Cómo se concibe el conocimiento y la relación entre el investigador
y el investigado y el conocimiento que genera.
Metodológico.
o De qué manera el investigador obtiene el conocimiento
o Cómo se llega a conocer el objeto de conocimiento
o Cómo se investiga
2.5. Los nuevos modelos para la educación andragogica transformacional

(Piedad del Rocío - Colombia)
2.5.1Modelo andragogico
Es la disciplina cuyo objeto de Conceptualización son los procesos de
educación, orientados a continuar el desarrollo de sus capacidades, a la
actualización o profundización de sus conocimientos, a la apropiación y
utilización de nuevas tecnologías y, en general a mantener
2.5.2 Leyes de comunicación
o Ley de autoridad
o Ley de empatía
o Ley de equilibrio
2.6. educación científica en la perspectiva de la educación para el

desarrollo sostenible (Julio Carhuaricra _ Perú) _
1.El diseño curricular tiene un propósito

2.El diseño curricular el deliberativo.
3.El diseño curricular es creativo
4.El diseño curricular ópera en varios niveles.

5. El diseño curricular requiere compromisos.
6.El diseño curricular puede fracasar.
7.El diseño tiene cuatro etapas.
2.6.1 Pretensión de la concepción positiva.

La racionalidad científica es una de muchas formas de racionalidad. Sin embargo,
este tipo de racionalidad usado por la ciencia ha sido tan sobrevalorada que todas
aquellas que no reúnen sus características son consideradas menos.
2.6.2 Aspectos epistemológicos a favor de la investigación científica,

cualitativa, hermenéutica.
Respecto al conocimiento científico.
Según. Jean Piaget.
El conocimiento no es una mera copia de la realidad, sino más bien
asimilaciones de lo real, a estructuras de transformaciones propias de
sujeto.
La mente del sujeto, construye activamente una representación de la
realidad. El proceso se asemeja más a la obra de un artista que a un
simple copia de una fotografía.
Conclusión
En conclusión, los temas presentados. Son muy interesantes y también son
muy importantes porque nos ayuda a conocer más sobre la biodiversidad, el
autoestima en sobre los modelos antagónicos. Sobre los modelos de
investigación y diversos tipos más que se presentaron en el Congreso.

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2.2 Autoestima , Autocuidado y Revaloración de la salud (Abigail

2.3 Competencias intercultural en la implementación de políticas

2.4.3 Hipótesis de la investigación.

2.5 Los nuevos modelos para la educación andragogica

2.1 . Biodiversidad -( Emilia Ruiz - Guatemala)

2.1.2 Logros obtenidos dentro del campo educativo

2.2 Autoestima , Autocuidado y Revaloración de la salud (Abigail

2.3. Competencias intercultural en la implementación de políticas publicas

2.3.1 La cultura y la diversidad cultural se expresa y se expresan en:

2.3.2 ¿Resuelve algunos problemas de abordaje de las competencias

 Le asegura pertinencia y calidad a las atenciones del Estado.

2.3.3La diversidad está en los espacios educativos.

2.3.4Premisas o apuestas de la propuesta

2.4. Investigaciones científicas en las universidades Interculturales del

Perú (Wilmer Ortega - Perú)

2.4.1 conjunto de palabras y frases ontológico,

Naturaleza de la realidad objetiva. Estética. ¿Comprensiva? Ideológica.

Fragmenta. Convergente. Realidad múltiple. Construcción humana.

2.4.2 Objetivos de la investigación.

2.5. Los nuevos modelos para la educación andragogica transformacional

2.6. educación científica en la perspectiva de la educación para el

1.El diseño curricular tiene un propósito

4.El diseño curricular ópera en varios niveles.

2.6.1 Pretensión de la concepción positiva.

2.6.2 Aspectos epistemológicos a favor de la investigación científica,

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