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AACC: ¿Mito o Realidad?

Pedro [EL LOGO DEL CLIENTE]

“Pedro tiene 10 años, desde bebé tenía

psicomotricidad muy fina, una percepción a los
estímulos muy desarrollada.
Con tres años ya leía y hacía operaciones
matemáticas simples. Le interesa mucho todo, se
pasa horas buscando información en internet,
youtube y jugando a los videojuegos. Es el líder
de la clase y ayuda a todos los niños cuando
termina sus tareas. El encantan los proyectos de
programación en informática. “
Amanda [EL LOGO DEL CLIENTE]

“Amanda es una niña de 4 años. Es una niña con

una hipersensibilidad a todos los estímulos
demasiado intensos, ruidos fuertes, olores
fuertes. Éstos le hacen entrar en rabietas
incontrolables que acaban con llantos.
En el cole es una niña dispersa, sus profesora dice
que hace las tareas como ella considera, que no
sigue instrucciones, que se levanta y se pasa todo
el día en la mesa de otros compañeros.
Contesta a la profesora porque se inventa las
normas y es injusta. Esta rebeldía suele acabar
con ataques de rabia, gritos que hacen difícil
poder controlarla hasta que no acaba llorando“
Edu [EL LOGO DEL CLIENTE]

“Edu, de 11 años, siempre ha jugado con sus amigos

de 13 años, pero no entiende por qué ahora están
tan pendientes de las chicas en lugar de seguir
hablando con él de naturaleza e insectos. Empieza a
sentirse desplazado y, además, se ríen de él porque
es muy pequeño y no entiende nada”.
 Vega [EL LOGO DEL CLIENTE]

“Vega tiene 6 años, empezó a leer de manera muy

temprana para su edad, le pedía a su madre que le
enseñara y, cuando quisieron darse cuenta, ella ya
estaba leyendo. Lee todo el día, puede leer
fácilmente tres libros por semana. Posee un gran
vocabulario, parecen captar el humor, la sutileza y
otros matices. Tiene problemas a veces en el colegio
porque según su profesora, no expresa las
emociones”.
 ¿Qué son las Altas
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Capacidades?
• Los alumnos más capaces son aquellos que obtienen una puntuación de cociente
intelectual (CI) de 130 o superior tras la aplicación de un test o escala de inteligencia.

• Alumnos con altas capacidades son aquellos que —cuando los comparamos con otros
estudiantes de su misma edad, experiencia y oportunidades— muestran una mayor
probabilidad de alcanzar logros extraordinarios o sobresalientes en uno o más
dominios culturalmente valiosos para una sociedad determinada. (Pfeiffer, 2013b)

• Los alumnos académicamente dotados demuestran un rendimiento sobresaliente o

evidencian un potencial para sobresalir en su rendimiento académico en comparación
con otros alumnos de su misma edad, experiencia y oportunidades… y un afán de
sobresalir en uno o más dominios académicos. Los alumnos académicamente dotados
son susceptibles de beneficiarse con provecho de programas educativos especiales y
otros recursos, sobre todo si están alineados con su perfil específico de aptitudes e
intereses. (Pfeiffer, 2013b)
¿Qué es normal y qué excepcional?
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Los conceptos de normal, infranormal y supernormal (o dotado) son invenciones humanas, no
descubrimientos de algo inscrito sustancialmente en la naturaleza. La alta capacidad es una forma
inventada de categorizar a los niños (Borland, 2005).
Algunos mitos sobre las AACC
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Estos mitos se remontan a los primeros trabajos de Terman y continúan teniendo cierto
impacto, no siempre favorable, en cómo identificamos y desarrollamos el talento de nuestros
estudiantes más brillantes y con más talento.

• Mito 1: La alta capacidad es algo real.

• (¿Se tienen o no?, ¿Existen rasgos físicos?.
• Mito 2: La alta capacidad equivale a un alto CI
• ¿Un niño con CI de 130 en un test de inteligencia es, de alguna manera, real y
significativamente diferente y muy superior a un estudiante con una puntuación de CI
de 128?.
• Mito 3: La alta capacidad es para siempre.
• La inteligencia no es un estado del ser, ni algo fijo o sin desviaciones. Puede cambiar,
incluso notablemente, en el transcurso de la vida de una persona.
Modelos de Superdotación y Talento
• Modelo Sociocultural:
• Consideran que la sociedad actual y la cultura
establecen lo que se considera talento especial en
dicha situación. A ello le añaden el contexto social
y familiar como favorecedores, o no, del adecuado
desarrollo.
• Modelo Psicométrico:
• La nota característica y definitoria de las altas
capacidades radica en poseer una alta inteligencia
o tener un alto CI.
• Modelo Cognitivos:
• Existen procesos cognitivos y estrategias que se
ponen en marcha cuando se realizan tareas de un
nivel superior característicos en la AACC.
• Modelos de Rendimiento:
• Es necesario poseer un determinado nivel de
capacidad, aunque esto no es un criterio suficiente
para conseguir un rendimiento alto
Modelo de los tres anillos de las
AACC. Renzulli)
• Las altas capacidades a través de la lente de la alta
inteligencia.
• La persona tiene unas capacidades cognitivas muy
avanzadas en comparación con sus iguales en edad y
curso.
• Las altas capacidades a través de la lente del alto
rendimiento o el desempeño sobresaliente.
• Factores no intelectuales pero claves para el éxito como
son la motivación, la pasión por aprender de forma
autónoma, la creatividad, la fuerza interior, la
perseverancia o los intereses personales.
• Las altas capacidades a través del talento creativo.
• Capacidad de las personas a responder con fluidez,
Modelo de Intervención no de flexibilidad, originalidad, abiertos a experiencias
identificación novedosas, curiosidad, sensibilidad por los detalles. Son
ingeniosos, poco corrientes.
¿Cómo entender la diversidad de las AACC?

Precocidad A

Talento Simple

Talento
Altas Complejo
Capacidades

Superdotación
 Precocidad
• Maduración temprana.

• Implica un ritmo de desarrollo más rápido; pero no

consiguen más, ni mejores niveles al adquirir la madurez
cognitiva.

• Se consiguen antes los recursos cognitivos para

posteriormente normalizarse.

• La mayoría de los superdotados son precoces; pero no

todos los precoces serán superdotados.
 Talento
• Aptitud elevada en un ámbito o tipo de información
(p.e. talento verbal o matemático) en un tipo de
procesamiento (p.e. talento lógico o creativo).
• En las áreas propias de su talento puede mostrarse más
efectivo que el superdotado.
• La irregularidad puede ser una de sus características: en el
resto de aptitudes puede presentar niveles discretos o
incluso deficitarios.
• Diferentes tipos:
• talentos simples
• talentos complejos
Talento Simple
Percentil de 95 en una sola aptitud o
competencia

• Matemático • Social

• Verbal • Motriz

• Creativo

• Lógico
Talento Complejo
Combinaciónde varia aptitudes específicasque puntúan por encima del
percentil 80

• Académico

• Artístico-
figurativo

• Musical
Superdotación
• Se caracteriza por disponer de un nivel elevado de recursos en
todas las aptitudes intelectuales.

• Alto nivel de funcionamiento de toda la estructura del

intelecto.

• Su característica básica es la FLEXIBILIDAD.

• Evolución lenta, se manifiesta a partir de los 12 años.

• Puede presentar también habilidades o dominios en un área

específica. Aunque sus resultados académicos pueden ser
razonables no hay porque esperar una alto rendimiento.

• No suelen presentar problemas importantes aunque, como a

cualquier otro niño, puede afectarle el entorno.
Superdotación
Combinación de todaslas aptitudes porencimadel percentil 75
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Doble excepcionalidad
La doble excepcionalidad es un término que comúnmente se utiliza para hacer referencia a una persona que
tiene altas capacidades (o AACC) pero que a la vez presenta un trastorno relacionado con el aprendizaje,
trastornos del neurodesarrollo, dificultades físicas, problemas de audición/visión.

• Trastornos de la comunicación
• Trastorno del lenguaje
• Trastorno del habla
• Trastorno de la fluencia del habla
• Trastorno de la comunicación pragmática
• Trastornos del neurodesarrollo
• Trastorno espectro autista
• TDA/H
• Trastornos del aprendizaje
• Limitaciones en la lectura
• Limitaciones en la expresión escrita
• Limitaciones en matemáticas
Algunos datos sobre AACC en CYL
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Según las estadísticas más recientes del Ministerio de Educación y Formación Profesional sobre el
curso 2019/2020 solo tenemos identificados 39.173 alumnos de altas capacidades, de los
8.286.603 alumnos en total escolarizados en nuestro país, lo que representa un porcentaje de
apenas el 0,47 % del total. Esto supone que 126.559 estudiantes superdotados están
escolarizados en nuestro país y no están recibiendo apoyo educativo específico.

ALUMNOS AACC % QUE

IDENTIFICADOS TOTAL % OBJETIVO 2% FALTAN
2019/2020 FALTA

07 CASTILLA Y 0,30
1028 346952 6939 5911 85%
LEÓN %
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AACC, algunas consideraciones
• Definir de quiénes estamos hablando es un tema importante,aunque no fácil (Prieto,2000).
• Muchas definiciones y criterios diferentes
• Evitar caer en estereotipos o ideas preconcebidas.
• El concepto de altas capacidades intelectuales:
• es una concepción más genérica
• se utiliza en plural por la multiplicidad de fenómenos que engloba en esta acepción (Castelló,
2012)
• favorece una concepción más abierta del alumnado excepcionalmente dotado,que no es un
grupo homogéno,ni se puede determinar sólo a partir de una medida de potencial
intelectual en un momento de su desarrollo (Martínez,2012)
• se concretarán en diferentes perfiles que se podrán agrupar en torno a los conceptos de
talento,superdotación y precocidad
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Algunas cuestiones neurofisológicas
Eficiencia Neuronal
• Fuerte activación de la red fronto-parietal que se da en
los cerebros excepcionales, durante tareas de
razonamiento, particularmente en la corteza parietal
posterior, demostrando una vez más, que dichas
localizaciones podrían ser los correlatos neuronales de la
inteligencia superior.

• Utilizarían menos zonas no específicas y distribuyen

mejor los recursos cognitivos necesarios. Una menor
actividad cortical, mayor procesamiento en el hemisferio
izquierdo, presentan una actividad más específica y
simultánea de las redes selectivamente activadas y una
mayor eficiencia que podría relacionarse con una mayor
mielinización neurona
Ondas cerebrales y red neuronal por
defecto
• Los individuos con alto CI muestran menor esfuerzo que la media para resolver problemas lógicos
(predominio de ondas alfa).
• Existen diferencias de la banda en zonas temproales y parietales.
 Algunas características compartidas
• Aprenden rápidamente
• También son muy independientes en sus pensamientos y a menudo críticos e impacientes con las personas normales
porque estas no pueden seguirles en su ritmo intelectual.

• Asincronía
• Las dificultades sociales provocadas por la falta de encaje entre su desarrollo físico y cognitivo (asincronía), una situación
de desventaja a la hora de mostrar liderazgo entre sus pares intelectuales de mayor edad y falta de relaciones de amistad
íntima entre sus compañeros de la misma edad.

• Sobreexcitabilidad
• Los niños que muestran sobre-excitabilidad son muy reactivos o están muy focalizados en el dominio de su sobre-
excitabilidad.

• Gran capacidad de abstracción

• Son capaces de focalizar la atención de forma importante en aquello que atrae nuestro interés o en nuestros propios
pensamientos y dejamos de percibir el resto del mundo.

• Hipersensibilidad
• Son sensibles, poseemos una gran empatía y una gran capacidad para captar los pensamientos y los sentimientos de
los demás. Todo ello influye en nuestras relaciones con los demás. Poseen mayor capacidad de razonamiento y nuestra
memoria son mayores, por lo que para nosotros es más sencillo enlazar hechos,
 Algunas características compartidas
• Hipersensibilidad
Son mucho más sensibles a las críticas y las aceptan con mayor intensidad y, en ocasiones, mucho peor que los demás. La teoría
de desintegración positiva de Dabrowski asume que presentan una sobreexcitabilidad que le hace ser muy sensible.
• Piensa más rápido, obtiene conclusiones apenas sin pensar
La inteligencia es equiparable a la velocidad de pensamiento. Disponen de un cerebro que procesa más rápidamente la
información, que posee mayor capacidad de almacenamiento, mayor memoria. Permite llegar rápidamente a conclusiones con
pocos datos. Conclusiones, en su mayor parte, acertadas, pero que no siempre podemos explicar.
• Alta exigencia y sentido de la lógica
Los superdotados son muy exigentes con ellos mismos, hasta el punto de llegar a bloquearse en determinadas áreas. «Como no
soy bueno en fútbol, ya no juego» es un pensamiento típico de muchos niños superdotados. Este nivel de exigencia, además de
obstaculizar sus posibilidades, les genera estrés y ansiedad, algo que afecta a todas las áreas de su vida y, como veremos
posteriormente, a su salud física.
• Poca resistencia a la frustración
Cuando un superdotado fracasa, a menudo abandona. Sus altas expectativas no les permiten enfrentarse a no ser bueno en algo, a
tener que insistir una y otra vez para conseguir el objetivo, y prefieren abandonar.
• Hiperactivos mentales
Hiperactivos mentales, su mente siempre está funcionando, proyectando, pensando.
• Problemas de estrés y enfermedades psicosomáticas
La hiperactividad mental típica de los superdotados, el alto nivel de exigencia y los problemas en las relaciones con los demás
generan estrés.
 Altas Capacidades en las niñas
Según nuestra experiencia, el 80 % de los casos detectados de superdotación siguen correspondiendo
a varones. ¿Por qué se esconden las niñas?.

«El extraño caso de las chicas superdotadas que desaparecen». .- Silverman

Las niñas dotadas encajan pretendiendo ser menos capaces de lo que realmente son y que este hábito
a menudo se vuelve en una profecía autocumplida, el efecto Pigmalión.

• Suelen ser más maduras emocionalmente que sus compañeros masculinos, tienen más facilidad
para adaptarse al entorno y no dar problemas.
• Las chicas presentan menos problemas para los padres que los chicos y estos invierten menos
dinero en la educación de ellas. Chacón, Carmen.
• Les interesa más la aceptación de sus compañeros que el desarrollo intelectual particularmente,
sobre todo cuando se hacen adolescentes. Fox y Turner
Altas Capacidades & Sistemas
Sociales
 Todos los modelos sistémicos y centrados en el desarrollo del talento insisten en la importancia de
los catalizadores ambientales y sociales en el caso del alumnado con altas capacidades.

Los entornos de apoyo social más investigados en el caso del alumnado con altas capacidades son los
siguientes:

•La familia.
•El centro educativo.
•Los programas extraescolares.

Los padres y madres figuras de apego claves y continúan siéndolo a lo largo de toda su vida. No obstante,
para cumplir efectivamente esta función, necesitan actualización, formación y apoyo constante.

La familia es fundamental en el desarrollo del talento mediante la promoción del aprendizaje

independiente, la valoración del esfuerzo y la responsabilidad y el apego incondicional.

El profesorado debe estar preparado para afrontar el espectro de necesidades de aprendizaje del
alumnado en su propia aula, de forma que todos los estudiantes puedan aprender y a la vez se atiendan
las necesidades personales de cada uno, en este caso, del alumnado más capaz.
Evaluación de las AACC [EL LOGO DEL CLIENTE]
Evaluaciones en Centros

• Se evalúa a través de baterías de pruebas neuropsicológicas bien de screaning o bien

completas. Estas baterías son multidimensionales, se aplican de manera individual y constan
de una serie de subtest que abarcan una amplia variedad de habilidades cognitivas.

• Metodología basado en el enfoque de baterías cruzadas (cross-battery approach)

imprescindible.

• El Índice de Capacidad General (GAI) puede ser usado como una estimación de la aptitud
intelectual global de un alumno cuando las puntuaciones escalares varían entre sí en 23 o
más puntos.
Otros Métodos
• Nominaciones de padres y profesores
Las nominaciones por parte de padres y profesores han sido habitualmente utilizadas como una
herramienta de screening y en calidad de primer paso de un protocolo integral para la identificación
del alumnado con altas capacidades. Estas nominaciones pueden focalizarse, bien en la capacidad
general del alumno o bien en un amplio abanico de aptitudes específicas y talentos.

• Evaluación basada en portfolios

Un portfolio es una colección sistemática de los trabajos de un alumno que proporciona una muestra
de sus aptitudes, progreso o rendimiento, bien con carácter general o bien en un dominio específico.
Un registro válido y una evaluación mucho más auténtica, naturalista y educativa que los métodos de
evaluación educativa tradicionales y estandarizados.

• Pruebas de inteligencia no verbal

Los test de inteligencia no verbal son instrumentos con un énfasis reducido en el uso del lenguaje por
parte del examinador y el alumno, por lo que están diseñados con el fin de que la evaluación de la
inteligencia se vea libre de una alta demanda de conocimientos lingüísticos y culturales.
 C/ San Justo nº 2 1ºD Salamanca
Teléfono: 633496100
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