Educación de niños con Altas

Capacidades
Tema 1.Mitos y Realidades.

Isabel Gómez
Tema 1. Mitos y realidades

Qué es la Alta
Capacidad.

Mitos y realidades
¡No creo que existan tantos “superdotados”, en mi clase no hay
ninguno”
Estudio Javier Tourón (2014), en un grupo al azar de 4º de Primaria encontró
que de 76 alumnos:
• Percentiles 95 o superior: 10 alumnos
• Percentiles entre 90 y 95: 13 alumnos
Es decir, en cada clase hay 3 ó más niños con alta capacidad.

Si se utiliza el criterio de CI se estima entre 3 y el 5% de la población

española (8% en Europa)
La alta capacidad es genética.

Concretamente los estudios actuales demuestran que la varianza genética

explica un 51% de la varianza fenotípica.

Los hermanos suelen obtener puntuaciones apenas 5 o 10 puntos

distantes que sus hermanos identificados de alta capacidad. Los
padres, incluso los abuelos, obtienen puntuaciones alrededor de los 10
puntos alejados de sus hijos y nietos. Cuando un niño es identificado de
alta capacidad, las probabilidades de que el resto de los miembros de
la familia lo sean también, es siempre muy alta.
La alta capacidad es innata.
• El talento no se desarrolla de manera espontánea, es el resultado de aplicar
el esfuerzo personal.
• Se estima que se necesitan 10.000 horas para llegar a un cierto grado de
excelencia.
• Su motivación e incluso su práctica extensiva son el resultado de su
talento, y no la causa.
La alta capacidad es principalmente el resultado de un trabajo
duro
• La biología juega un papel decisivo en el desarrollo de los talentos.
• La presencia de talentos necesariamente implica la existencia de
capacidades naturales claramente superiores al promedio; en la
mayoría de los casos, uno no puede llegar a ser talentoso sin haber
sido antes dotado, o cercano al umbral mínimo de la dotación
• Es la alta capacidad con la que esos niños nacen la que les hace trabajar
duro.
Los niños de alta capacidad son creados por unos padres
“super-apasionados”, que conducen a sus hijos a rendir
continuamente de forma alta.
• La alta capacidad, como potencial que es, no se crea a base de esfuerzo o
exigencia paterna.

• Los niños de alta capacidad están enviando señales claras a sus padres acerca
de su necesidad de un entorno estimulante.

• Si no reciben el apoyo de la familia, y el interés de sus padres por ofrecerle las

oportunidades educativas adecuadas está ausente, tendrá –en el mejor de los
casos– menos posibilidades de obtener una realización adecuada de sus
capacidades.
Los niños de alta capacidad son creados por unos padres
“super-apasionados”, que conducen a sus hijos a rendir
continuamente de forma alta.
• Los padres deben estar junto a los hijos estimulándolos, animándolos,
empujándolos, el ofreciéndoles el apoyo necesario para que sus hijos alcancen
su pleno desarrollo, favoreciendo un ambiente intelectual y culturalmente
estimulante, donde el interés sea la felicidad personal de sus hijos (no la
vanidad, o el prestigio social).

• El estímulo, que siempre es conveniente, no debe convertirse en presión, o

en el planteamiento de unas metas lejos del alcance real de las facultades del
niño
Los niños de alta capacidad son creados por unos padres
“super-apasionados”, que conducen a sus hijos a rendir
continuamente de forma alta.
• El esfuerzo y el rendimiento deben estar acorde a su capacidad.

• Deben ser comprensibles ante los fallos y fracasos, conscientes de cuáles son
sus puntos fuertes y cuáles sus puntos débiles, que seguro los tendrán.

• Cuando los padres, muy ambiciosos, les empujan demasiado, los niños
terminan fracasando, con los efectos negativos que de él se derivan, tanto
para la imagen del niño sobre sí mismo, como para las relaciones paterno-
filiales.
Los niños de alta capacidad serán adultos eminentes y
creativos.

• La competencia excepcional puede aparecer en un momento del desarrollo

más tardío.
• La detección temprana y la provisión de ayudas educativas oportunas son la
mejor garantía de éxito en el desarrollo personal.
• Que dicho desarrollo sea socialmente considerado (caso del campo artístico,
por ejemplo), depende de factores generalmente ajenos a la acción educativa
misma.
• La acción educativa debe estar abierta a cubrir las necesidades de las personas
independientemente de cuando se presenten
• Todo talento que no se cultiva se pierde.
Los niños de alta capacidad serán adultos eminentes y
creativos.

• Son muchas las circunstancias que pueden favorecer o dificultar el camino

hacia la eminencia.
• La alta capacidad puede mostrarse precozmente para en un momento posterior
equipararse a un perfil más estándar, de “normalidad”.
• Es posible que algunos niños de alta capacidad, incluso los prodigios no
lleguen a ser eminentes en la etapa adulta, o que quien puede ser eminente
no quiera serlo.
Modelo de Superdotación y Talento de Gagné

Superdotación: capacidades innatas, aptitudes

Talento: conjunto de aptitudes entrenadas en un ámbito concreto

Catalizadores: moduladores de la conducta y potencian o inhiben el paso de

la capacidad a su realización en talento (motivación, ambientales…)
Alta Capacidad es lo mismo que tener un CI alto

• El CI es un componente necesario, pero no suficiente para poder llegar a

identificar la superdotación, la creatividad y la implicación en la tarea son
indicadores tan importantes como la inteligencia general.

• La inteligencia debe cristalizar en interrelación continuada con factores de

personalidad, motivación, esfuerzo, entorno , espíritu de época, suerte…
Modelo de los Tres Anillos de Renzulli

• Capacidad intelectual superior a la media

• Creatividad
• Compromiso o motivación con la tarea

ERROR: Exigencia “a priori” de lo que es la meta “a posteriori”.

3 Características, pueden ponerse de manifiesto en cualquier momento y ámbito

del sujeto.
https://www.youtube.com/watch?v=jwfarKBwkWA&t=322s
Modelo de los Tres Anillos de Renzulli
Es fácil identificar a un niño con AACC

Un estudio muestra como un 50% de los niños que obtuvieron

puntuaciones de CI superiores a 130 habían sido remitidos por
problemas de comportamiento y no habían sido identificados como
niños de alta capacidad ni por sus padres, ni por sus maestros.
Se puede diagnosticar a un niño con AACC desde bebés.

• Se puede reconocer que un sujeto es superdotado antes de los 3

años Si bien una identificación precoz puede ser interesante, ésta
será entendida como un diagnóstico no definitivo.
• No se puede asegurar que la identificación de la superdotación sea
fiable hasta los 12-13 años de edad.
• La edad ideal es entre los 5 y los 8 años y medio.
Una vez identificado como “superdotado” lo serás para siempre.

• La aptitud y la capacidad no están predeterminados, establecidos, en el

nacimiento, puede cambiar, incluso notablemente, en el transcurso de la
vida de una persona.
• La inteligencia no es un estado del ser ni es fija o sin desviaciones, y
depende de muchos factores, no meramente biológicos.
• Las personas con superdotación aumentan progresivamente su distancia
con el grupo normativo a medida que pasan los años
Una vez identificado como “superdotado” lo serás para siempre.

• Experimento Pigmalión: Ocho meses después, los niños que habían

sido calificados previamente como “inusuales”, mostraron
efectivamente un aumento significativamente mayor de su Cociente
Intelectual (CI) que el resto.
Existen más niños que niñas con altas capacidades.

• En la etapa primaria los chicos representan el 52% y las chicas el 48%

pero al llegar a la adolescencia el porcentaje de chicas parece
desaparecer.

• Conforme la edad avanza, el número de niñas detectadas tiende a disminuir

y, a nivel mundial, de cada 10 niños identificados aproximadamente 3 son
niñas y 7 niños.
Existen más niños que niñas con altas capacidades.

• Por el contrario los test arrojan un porcentaje de niñas ligeramente

superior con valores de CI superiores a 180.

• Los expertos atribuyen esta diferencia a los patrones sociales y culturales

vigentes y una mayor dificultad respecto a la identificación de las chicas
como alumnas con altas capacidades.
Existen más niños que niñas con altas capacidades.

• Las niñas con AACC son las menos elegidas en popularidad. Son más
propensas a esconder sus habilidades, especialmente en la secundaria
y bachillerato, donde su aspecto físico y sus popularidad son más
importantes para su reconocimiento social que su inteligencia.

• Los niños suelen destacar con más frecuencia, pero son considerados
inmaduros o se aíslan socialmente si no encuentran compañeros con
quien compartir sus intereses.
Existen más niños que niñas con altas capacidades.

• Respecto a la falta de rendimiento, en el caso de los niños empieza a

decaer desde los primeros cursos de primaria y sin embargo entre las
niñas esto suele ocurrir después de la pubertad.

• En los comportamientos observables referidos al descontento, a la falta de

motivación o al malestar, los niños exteriorizan más su rebeldía y las
niñas optan más por callarse y conformarse.
Los niños con alta capacidad académica lo son en todas las
áreas escolares
• Puede que sí, pero también es posible que tenga dificultades, o que no sea
tan brillante como de él se espera.
• La diversidad de los talentos y capacidades humanas y cómo se
combinan en las personas es muy variable.
• Raramente destacan en todo, tienden a destacar de una forma más clara
en un dominio específico a medida que avanzan en edad. Pueden,
incluso, ser de alta capacidad en un área académica y tener problemas o
dificultades de aprendizaje en otra.
Los niños con alta capacidad académica lo son en todas las
áreas escolares.
• Se estima que alrededor del 14% de los niños identificados con altas
capacidades también muestran ciertos desórdenes de aprendizaje.

• Muchos pueden tener un desarrollo asincrónico o disincrónico.

• Un niño de 7 años de alta capacidad, parece un niño de 7 años físicamente,
pero puede tener la capacidad de razonamiento de alguien que le duplica
la edad, con el desarrollo emocional o la escritura de un niño pequeño.
Estos niños muestras características de distintas edades, todo en uno.
Los niños con alta capacidad académica lo son en todas las
áreas escolares
• Evitar el crear expectativas poco realistas sobre las personas, que les
lleven a tener un sentimiento de fracaso o frustración, cuando simplemente
son víctimas
• Es más adecuado hablar de perfiles de competencia, es decir de qué
aspectos son los más destacados y cuáles los más débiles en una
persona. Ello nos permitiría conducir mejor la acción educativa, potenciando
al máximo los puntos fuertes para, apoyándonos en ellos, paliar las
posibles deficiencias.
Los superdotados no saben que son diferentes hasta que alguien
se lo dice.
• Desde bastante pequeños, los superdotados son conscientes de ser
diferentes de los demás niños de su edad.

• Según la personalidad de cada uno, interpretarán esta diferencia como una

cualidad o como un defecto que hay que corregir.

• Deben ser los padres y educadores quienes orienten a los sujetos en esta
situación para que conozcan de sus capacidades y puedan desarrollarlas de
una forma adecuada.
Los niños de alta capacidad suelen pertenecer a clases sociales
altas…
• La alta capacidad surge, en cualquier ambiente social, por marginal que
pueda ser.

• En ambientes desfavorecidos también pueden encontrarse niños con talento,

que necesitarán de programas adecuados una vez que hayan sido identificados.

• Las personas con abundantes medios económicos tendrán más

posibilidades de desarrollo personal que quienes no los tengan.
Los niños de alta capacidad suelen pertenecer a clases sociales
altas…
• Sí hay evidencias de que una adecuada estimulación desde las primeras
edades puede favorecer el desarrollo óptimo de los niños de alta capacidad.

• La falta de oportunidades educativas, impide el posible desarrollo de muchas

personas que no pueden acceder a unos servicios y programas educativos de
calidad acordes a sus necesidades.
Los niños de alta capacidad están mejor ajustados, son más
populares y felices que los alumnos medios

• La diversidad entre personas de alta capacidad intelectual, artística, etc. es

enorme, hasta el punto de que las diferencias pueden llegar a ser incluso
mayores que entre los alumnos llamados “normales”.

• Su ajuste, personal, social, escolar, dependerá del grado en que sus

diferencias sean asumidas por ellos mismos en primer lugar y tenidas en
cuenta en el ámbito social, familiar y escolar en el que se desenvuelven.
Los niños de alta capacidad están mejor ajustados, son más
populares y felices que los alumnos medios

• Hay síntomas de intolerancia y, en ocasiones, de desprecio a lo que se

aparta de la “norma” tanto en la escuela como en la sociedad.

• Enseñar a los demás compañeros a aceptarlos como son,

aprendiendo a respetar y comprender las diferencias entre las
personas (no en términos superioridad/inferioridad)
Los niños de alta capacidad están mejor ajustados, son más
populares y felices que los alumnos medios

• Pueden encontrar a otros que muestren su misma pasión por el aprendizaje

–necesitan, de hecho, compañeros intelectuales.

• Pueden llegar a estar aislados y desanimados y corren el riesgo de ser

arrogantes y despectivos con los otros por un lado, o faltos de autoestima, por
otro.