¨AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA

NACIONAL¨

EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN EN PROBLEMAS DE

APRENDIZAJE

DOCENTE:

Vilchez Choquehuayta, Gissela Magaly

INTEGRANTES - GRUPO 6:

➢ Altuna Jeremias, Karen Miluska

➢ Caceres Nuñez, Dennys Andre
➢ Cerrón Tokunaga, Leonardo Hiroshi
➢ Valdez Vargas, Abigail Amy
➢ Chipana Loaiza, Jair Jonathan

SECCIÓN: 19220

UNIDAD: I - II

SEMANA: 8

HUANCAYO - 2022
 Segunda unidad

Semana 8 – Sesión 2

Plan de intervención

I. Propósito: El estudiante será capaz de relacionar el desarrollo psicolingüístico con

los problemas de aprendizaje.

Instrucciones: En equipos de 4 o 5 participantes como máximo desarrollen la guía de trabajo, utilizando los
contenidos desarrollados en clase y la bibliografía propuesta

I. Descripción de la actividad a realizar Lee y analice el caso completo “¿Qué

hacemos con Juan?” y luego conteste las actividades de aprendizaje.

1. ¿Qué medios de intervención psicológica propone para los problemas

identificados en el caso presentado?
Proponemos medios de intervención psicológica en relación a una buena
instrucción en base a las necesidades cognoscitivas de Juan (lectura,
escritura, lenguaje y matemáticas). Consideramos una intervención desde
una perspectiva técnico- educativa, para poder brindar técnicas de
aprendizaje que permitan que Juan mejore en las áreas afectadas; además,
planteamos una intervención de forma flexible, ya que de esta manera
podremos evaluar constantemente el desempeño de Juan y la eficacia de la
intervención, entonces, en el caso de que no se vea mejoría, podremos
cambiar ciertos contenidos y técnicas utilizadas.

2. ¿Qué momento de intervención recomendaría para el caso propuesto?

El momento de intervención no sería en relación a la promoción sino a la
prevención terciaria, la cual se presenta cuando ya se ha instaurado la
dificultad, enfermedad o trastorno y trata de contrarrestar, eliminar o reducir
las consecuencias del mismo, basándonos en el caso, Juan posee dificultades
y debemos enfocarnos en poder brindar un plan de intervención para
contrarrestar y disminuir sus dificultades de aprendizaje. Recomendamos que
se realice en este momento porque Juan tiene dificultades ya marcadas y
notables que han afectado en gran medida su rendimiento académico y su
vida escolar, teniendo como objetivo aumentar sus capacidades y
habilidades en las áreas afectadas como lectura, lenguaje, escritura y
matemática.

3. ¿Cuál sería su postura si desde un principio se decide que Juan repita de

grado sin que se le proporcione antes un plan de intervención?
 En el caso presentado, nos brindan datos descriptivos sobre los problemas de
lectura, lenguaje, escritura y matemática; sin embargo, existe una carencia
de datos sobre evaluaciones neuropsicológicas, el ámbito familiar y personal,
que nos permita tener un mejor panorama del caso e incluso una decisión
más acertada.

Desde nuestra postura, consideramos que es muy prematuro decidir que Juan
repita de grado sin proporcionarle antes un plan de intervención; esto debido
a que no se han aplicado estrategias y una intervención para ver si existe o
presenta una mejoría, la cual deberá ser evaluada periódicamente; por lo
tanto, si observamos que Juan logra mejorar mínimamente en las áreas
afectadas, podremos plantear que pueda repetir de grado y si mejora en un
grado mayor pues seguir con la intervención.

4. Menciona tres principios de la ética profesional del psicólogo que aplicaría

en este caso.
Para poder mencionar y hablar sobre los principios de la ética profesional del
psicólogo, debemos basarnos y citar lo expuesto y regido por el Código de
Ética del Psicólogo Peruano.

En primer lugar, considerando el artículo 22 en relación a la confidencialidad,

como psicólogos debemos utilizar la información recopilada para discutirlo
con personas relacionadas al caso. En la aplicación de este, en el caso,
debemos mantener en confidencialidad, los datos de Juan, incluso es
necesario informar a los padres y tutores de lo que ocurre con el niño, para un
mejor entendimiento y comprensión del caso e incluso que apoyen tanto en
la intervención y en la casa o en el colegio.

● TÍTULO IV (CONFIDENCIALIDAD) - ARTÍCULO 22º: La información obtenida

en relaciones de tipo clínico o consultivo, o los datos de tipo evaluativo
referentes a niños, estudiantes, empleados u otros individuos, se
discuten sólo con fines profesionales y con personas claramente
relacionadas con el caso. Los informes verbales y escritos deberán
presentar únicamente datos relacionados con los propósitos de la
evaluación, realizando todos los esfuerzos.

En segundo lugar, se debe de aplicar lo expuesto en el artículo 60, ya que se

deben de informar las técnicas y herramientas utilizadas tanto para el
diagnóstico como para la intervención; además, es necesario que se
presente un consentimiento informado, ya que Juan es menor de edad y
debe ser autorizado por sus padres. Toda la información obtenida debe de ser
informada en un primer momento a los padres y en segundo momento a los
docentes.

● TÍTULO VII (UTILIZACIÓN DE TÉCNICAS DE DIAGNÓSTICO) - ARTÍCULO 60º:

Los resultados de la evaluación u otros datos de apreciación utilizados
para evaluar o clasificar se comunican a los empleadores, parientes u
otras personas apropiadas, de tal manera que se eviten las malas
 interpretaciones o su uso inadecuado. La comunicación sobre el
resultado de una evaluación debe darse, de preferencia, en forma de
interpretación de dicho resultado, y no en forma de puntajes.

En tercer lugar, consideramos que es de suma importancia utilizar el artículo

118, ya que en el ejercicio profesional como psicólogos, debemos de manejar
la ética profesional, la cual regula nuestras acciones y nos ayuda a tomar las
mejores decisiones en nuestros casos. Aplicando ello en el caso de Juan,
tendremos que trabajar y demostrar nuestra ética profesional, ya que
representamos a la carrera y debemos velar en primer lugar por el bienestar e
integridad de la persona a la que tratamos.

● TÍTULO XIX (EJERCICIO PROFESIONAL) - ARTÍCULO 118º: Además del

comportamiento ético dentro de la actividad profesional, el psicólogo
tiene el deber de conducirse de igual forma en todos los actos de su
vida.

5. Elabore un Plan de intervención para el caso de Juan de acuerdo al esquema

propuesto.

________________________________________________________________________________

PLAN DE INTERVENCIÓN

I. DATOS GENERALES:
Apellidos y nombres : J.M.C.
Sexo : Masculino
Edad : 11 años 12 meses
Fecha de nacimiento : 28/06/2011
Escolaridad : Quinto de Primaria
Centro Educativo : Institución Educativa ¨Juan Morales¨
Período de Intervención : 3 meses
Horarios de intervención : 3:00 p.m. - 4:00 p.m.
Psicólogos : Altuna Jeremías, Karen Miluska
Caceres Nuñez, Dennys Andre
Cerrón Tokunaga, Leonardo Hiroshi
Chipana Loaiza, Jair Jonathan
Valdez Vargas, Abigail Amy

II. ÁREAS DE TRABAJO

Aprendizaje:

● Lectura:

● Percepción visual

● Vocabulario Visual
 ● Conciencia Fonológica

● Fluidez y velocidad lectora

● Expresividad lectora

● Comprensión lectora
- Componente morfosintáctico
- Componente sintáctico

● Escritura

● Escritura reproductiva

● Escritura productiva

● Cálculo

● Nociones básicas

● Cálculo

● Lenguaje

● Comprensión

● Producción

● Vocabulario

III. PROGRAMACIÓN:

ÁREA SUBÁREAS DIFICULTAD OBJETIVO ACTIVIDADES

● Sustitución, alteración ● Diferenciar e identificar ● Designar con un color cada

y omisión del orden características de sílaba de una palabra
Percepción de las letras en sílabas sílabas compuesta
PLA Y GOL
visual
● Pintar de un color las palabras
que tengan las sílabas PLA y
con un color diferente donde
esté la sílaba GOL

● Dificultades en el ● Desarrollar la ruta de ● Lectura de palabras

discernimiento y acceso al significado conteniendo sílabas que

L reconocimiento de
palabras
de las palabras contengan PLA y GOL
● Reconocer palabras
E Vocabulario presentadas a partir de
sílabas desordenadas
visual
C ● Reconocer letras
(consonantes y vocales)
T desordenadas para formar
diferentes tipos de palabras
U
● Dificultad en el ● Desarrollar la ● Contar el número de letras de
R reconocimiento de conciencia fonológica una palabra
palabras a través del
A reconocimiento visual y ● Segmentación de palabras
Conciencia auditivo (oral y escrita)

fonológica
● Contar el número de sílabas
de una palabra

● Identificar sílabas inicial,

media y final de una palabra

● Lectura en sílabas ● Reforzar la ruta léxica y ● Leer párrafos cortos con

la fluidez lectora múltiples signos de
Fluidez y ● Lectura lenta de puntuación

velocidad palabras y textos

● Leer palabras homófonas en
lectora oraciones de diversos
contextos

● Leer rimas o textos cortos

● Leer palabras con sílabas

compuestas de dos
consonantes: PR, PL, GL, GR,
etc

● Respiración ● Mejorar el control de la Inhalación y exhalación en

forma de soplo:
inadecuada respiración.
● Apagar velas distanciando
Expresividad
progresivamente.
lectora ● Inflar globos.

● Soplar “bolitas” de papel.

● Soplar pelotas ligeras.

Comprensión ● Retener frases y ● Identificar palabras ● Ordenar oraciones a partir de

acordes al contexto palabras desordenadas.
lectora: oraciones de
presentado.
dificultad progresiva. ● Completar información
Componente
 morfosintáctico faltante en el texto (palabras).

● Inferir significados de
● Comprensión de palabras e integrarlo
a su vocabulario.
oraciones y textos.

Componente ● Hacer uso del vocabulario

● Identificación del
semántico nuevo en una frase
significado de las
espontánea.
palabras.
● Identificar el significado de
palabras desconocidas a partir
de alternativas.

● Construir significados de textos

cortos.

● Reforzar los ● Crucigrama: a partir del

● Siempre que puede contenidos significado de las palabras
evita escribir porque gramaticales. (adivinar la palabra): sobre
los medios de transporte
le cuesta mucho ● Enriquecer la Actividad
sobre todo desde el
conciencia léxica con ● Cuenta los sonidos, unir los
punto de vista
la creación de frases sonidos en sílabas y formar la
Escritura ortográfico y
escritas. palabra (proceso de
expresivo
reproductiva ● Aportar estrategias composición de palabras)
● Lámina de trabajo en la que
para la composición
E escrita tendrán que formar palabras
coloreando las sílabas de
● Favorecer la memoria
S de trabajo
cada palabra de un mismo
color

C ● Conciencia léxica (láminas

de trabajo), creación de

R frases siguiendo instrucciones

para construir una FRASE

I ● Juego TIC con diversas

actividades: (web)

T - Asociar palabras
- Formar palabras
-Rellenar letras en
U huecos de palabras
http://
R ntic.educacion.es/
w3//eos/
A MaterialesEducativos/
mem2007/
lectoescritura_adapta
da/lea/menuppal.html
 Escritura ● Escribe de Elaboración de: ● Función informativa
continuo todas ● descripciones, (escribir y describir lo
productiva las palabras o ● narraciones, que nos rodea).
● Función expresiva
fragmenta ● respuestas
(Comunicar
donde no escritas a
sentimientos,
debe, escribe preguntas de un emociones) mediante
de manera texto, juegos de letras o frases
fonética y, ● cartas, notas etc motivadoras
además, con ● Función directa (el
muchas grado de conocimiento
sobre lo que se va a
sustituciones,
escribir)
omisiones e
inversiones de
orden.

M ● Aplicación ● Consolidar sus ● Reconoce números en series

espontánea de la conocimientos de de complejidad progresiva.
A multiplicación en conceptos básicos.
solución de ● Representa aplicaciones
T Nociones problemas. espontáneas de
básicas multiplicación en un
● Lentitud al contar
E problema espontáneo.

M
Á ● ● ●
Ejecutar operaciones Desarrollar estrategias Calcula dígitos de centena y

T de adición y de cálculo a través de unidades llevando con apoyo

concreto.
sustracción con la automatización de
I Cálculo llevadas con números las operaciones
grandes (cuatro básicas.
C cifras).

● Déficit en la ● Mejorar la ● Lectura de cuentos,

comprensión. comprensión del fundamental para el
lenguaje que trabajo de la
comprensión del
presenta el
lenguaje, ya que añade
estudiante.
Comprensión a la palabra significados
● Consolidar una por medio de la imagen.
comprensión ● Trabajar por medio de
que le permita imágenes y secuencias
tener menos temporales, pidiendo
dificultades en el nombrar todas; por
 aprendizaje. ejemplo, usar imágenes
con las que el
estudiante se relacione
L día a día, para que no
se descontextualice el
E lenguaje.
● Bajo nivel de ● Mejorar la ● Estimular un pequeño
N producción y expresión oral. debate con el
uso de ● Consolidar el uso estudiante, siendo un
G Producción lenguaje. y estructuración
tema atractivo para el
estudiante, este se
del lenguaje.
U ● Pobre esforzará por expresarse
oralmente.
estructuración

A oracional.

● Escasez de ● Enriquecer el ● Nombrar y agrupar

J vocabulario. vocabulario del oficios en tarjetas, así el
estudiante tendrá que
E estudiante,
darnos a entender
Vocabulario
mediante gestos qué
oficio le tocó.

● Practicar adivinanzas y
trabalenguas con el
estudiante.

RECOMENDACIÓN GRUPAL
Como grupo elaboramos una programación netamente centrada en el área
educativa, especialmente en las áreas afectadas, las cuales son escritura, lenguaje,
lectura y matemática. Sin embargo, resaltamos el hecho de que también es relevante
evaluar el área personal, familiar y social de Juan, ya que estos factores también
pueden estar influyendo en el desempeño académico; por otro lado, también
requiere una evaluación neuropsicológica para observar si hay algún daño en el
sistema nervioso central que esté afectando a Juan. Si tuviéramos estos datos,
podríamos realizar una intervención más acorde a Juan, pero también consideramos
que si esta programación no tiene éxito alguno, podremos cambiarla e intentar otras
técnicas de programación.
Referencias bibliográficas

Gómez Zapata, E., Defior, S., & Serrano, F. (2011). Mejorar la fluidez lectora en
dislexia: diseño de un programa de intervención en español. Escritos de
Psicología (Internet), 4(2), 65-73.
https://scielo.isciii.es/pdf/ep/v4n2/original7.pdf

Ibáñez Padial, A. (2015). Intervención en las dificultades de la lectura (precisión,

fluidez y comprensión lectora) para niños del primer ciclo de Educación
Primaria. UGR. https://digibug.ugr.es/handle/10481/40411
Sánchez, E. (1990). Estrategias de intervención en los problemas de lectura. Álvaro
Marchesi, César Coll y Jesús Palacios (comps.), Desarrollo psicológico y
educación, III. Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar,
Madrid, Alianza, 139-153.
https://www.cucs.udg.mx/avisos/Martha_Pacheco/Software%20e
%20hipertexto/Antologia_Electronica_pa121/Palacios-cap8.PDF

Santiuste, V. y, Gonzáles-Pérez, J. (2020). Dificultades de aprendizaje e

intervención psicopedagógica. (3.ª ed.). Ediciones de la U.

Inmaculada Escribano Tébar y Luis Barrios Rodas (2018). Programa de intervención

para las dificultades del aprendizaje. Máster en psicopedagogía. T.F.M