FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

Psicología Escolar
SESIÓN 5:
La Evaluación y el Diagnóstico psicopedagógico en ambientes escolares:
Fundamentos de la Evaluación Hipótesis para la selección de instrumentos.
Tipos de pruebas en el ámbito escolar desde inicial a Secundaria.
COMPETENCIA ESPECÍFICA:
Elabora el informe psicológico para comunicar formalmente el resultado del proceso
diagnóstico basado en la integración de los resultados de la evaluación y de los fundamentos
teóricos y técnicos del mismo de acuerdo a las normas deontológicas de la Carrera Profesional.
Planifica ejecuta y evalúa programas de promoción y prevención psicológica centrados en la
persona familia y comunidad para el logro del bienestar psicológico respetando la
individualidad e interculturalidad de acuerdo a las normas vigentes.
RESULTADO DE APRENDIZAJE:
Explica la conducta de los educandos a partir de la revisión de los modelos teóricos.
Realiza el diagnóstico situacional en el ámbito educativo siguiendo criterios técnicos.
Aplica el modelo de atención psicopedagógica considerando los criterios teóricos y
metodológicos.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
Práctica: Análisis de caso.
Investigación: Primer avance del modelo de atención .
¿QUÉ APRENDIMOS
LA SEMANA
PASADA?
 PSICOLOGIA ESCOLAR

https://www.youtube.com/watch?v=RhM7kPTPRJc
 PSICOLOGIA ESCOLAR

https://www.youtube.com/watch?v=KKcyXJXl4lY
 PSICOLOGIA ESCOLAR
https://www.youtube.com/watch?v=EiuQeACFih4

¿Por qué realizar una evaluación psicopedagógica?

¿La evaluación psicopedagógica cumple
una función preventiva o promocional?

¿Qué áreas deben ser evaluadas?

¿Cuál es la finalidad de realizar

una evaluación psicopedagógica?
 LA EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
Villarreal (2009)
 LA EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
Acciones Prioritarias
FASES DE LA EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
 MARCO DONDE SITÚA
LA EPP
CONTEXTO SOCIAL

CONTEXTO ESCOLAR

AULA
Profesorado

Triangulo
interactivo

Alumnado Contenidos

CONTEXTO FAMILIAR
Bonals (2007)
Técnicas de evaluación
Psicopedagógica
Técnicas de evaluación
Psicopedagógica
 Técnicas de evaluación
Psicopedagógica
Las entrevistas son una herramienta fundamental en el proceso de
Entrev
istas evaluación . Nos proporcionan un marco para recabar información de
diferentes áreas a través de multitud de fuentes.
Las entrevistas dentro del proceso de evaluación y seguimiento nos
aclaran las incógnitas acerca de los motivos, el origen y los posibles
factores que están interviniendo en la situación, esclareciendo las
dudas y permitiendo plantear alternativas al problema.
 Técnicas de evaluación
Psicopedagógica
Estructurada : tienen pautados los campos sobre los que se quiere
preguntar, siguiendo un orden establecido.
Semiestructurada: Las preguntas de las entrevistas semiestructuradas
se preparan antes de programar la entrevista, lo que da tiempo al
investigador para preparar y analizar las preguntas.
no estructurada:. Es aquella en la que se trabaja con preguntas
abiertas, sin un orden preestablecido, adquiriendo características de
conversación. Esta técnica consiste en realizar preguntas de acuerdo a
las respuestas que vayan surgiendo durante la entrevista.

i stas
trev
En
 Técnicas de evaluación
Psicopedagógica

Pruebas
Psicoped
agógicas Permite conocer cuál es el grado de desarrollo de un
alumno y qué cambios se producen en él durante el
proceso educativo. Por tanto, en primer lugar se recoge
información y después se elabora un informe donde se
indica si se requiere algún tipo de intervención.
Técnicas de evaluación
Psicopedagógica
Test, escalas, inventarios, listas de
chequeo, etc. Abordan dimensiones y
áreas específicas.

Psic Prue
ope bas
dag
ógic
as
Se selecciona las pruebas que sean necesarias , no se
debe enfocar en el numero de pruebas , si no que con
poca información , con pocas pruebas puedo obtener
mayor información, y que la elección sea la justa y
necesaria que me permita explotar al máximo las
posibilidades de evaluación que me permitan explorar
de manera más integral al niño.
 Pruebas
psicopedagógicas
 Alumno
✔Nivel de competencia curricular
✔Capacidades básicas para el procesamiento de la
información (atención, percepción, memoria, etc.).
✔Nivel de desarrollo en habilidades específicas (IM).
✔Estilos y ritmos de aprendizaje
✔Aspectos emocionales
(Indefensión aprendida, autoconcepto)
✔La Motivación y atribuciones de éxito o fracaso poco
adaptativas.
. Atribuyen el fracaso a la propia incompetencia.
. Atribuyen el éxito a factores externos fuera de
control.
✔Habilidades para la adaptación social.
✔Destrezas motrices.
✔Comunicación. Bonals (2007)
 • Realizar a partir de la
escolarización del alumno.
• Retraso en 1 año y medio a
.Ejemplo : en el caso de un dos para aprender .
niño que presente posible
Dislexia
• Adecuadas oportunidades
Evaluación
socioculturales para aprender.
de la
• Medir el Cociente Intelectual
Dislexia (CI).
• Descartar una lesión
cerebral.
 INSTRUMENTOS PARA EVALUAR
LECTOESCRITURA
1. PROLEC – Procesos Lectores; Cueto Rodriguez y Ruano.
2. TALE – Test de análisis lectoescritor. Cervera y Toro.
3. EDIL – 1, Exploración de las diferencias individuales en la lectura. Gonzáles Portal.
4. Pruebas Psicopedagógicas de aprendizaje instrumental. Ramón Canales.
 PRUEBA DE MADUREZ
PSICOLOGICA

1. ABC – Madurez para el inicio de aprendizaje de la

lectura. L. Filho.

2. BATERIA PREDICTIVA - Pronostica el momento

madurativo adecuado para iniciar la lectura. A. Inizan.

3. BADIMALE - Bateria diagnóstica de madurez

lectoescritora. Molina.

4. BADICBALE – Bateria diagnóstica de la competencia

basica para la lectura. Molina.
 EVALUACIÓN DE LA CAVIDAD
ORAL
Hoja de registro
MELÉNDEZ Bettzy, PANCA Noemí,
VELA Ivonne.
 FICHA TÉCNICA
Nombre : Exploración de la Cavidad Oral
Autor : Meléndez Bettzy, Panca Noemí, Vela Ivonne.
Año : 2005
Objetivo : Evaluar las características anatómicas y funcionales
de los órganos fonoarticulatorios. Detectar
alteraciones anatómicas y funcionales que puedan
afectar el habla.
Rango de aplicación : Niños y adultos que evidencien algún tipo de
alteración en el habla.
Tiempo de aplicación : 30 minutos aproximadamente.
Administración : Individual
Materiales : Manual; Hoja de registro; guantes; baja lenguas, abre
boca; espejo mediano; linterna; cámara digital.
 I. ÓRGANOS FONOARTICULATORIOS

Posición : Ocluidos Entre abiertos Abiertos

Simetría : Simétricos Asimétricos

Movilidad : Protuir Distender Vibrar

Aspecto interno : Rojo Liso Húmedo

▪LABIOS
Labio Superior
Tono : Normal Rígido Flácido

Aspecto externo : Rosáceo Arrugado Reseco

Labio Inferior
Tono : Normal Rígido Flácido

Aspecto externo : Rosáceo Arrugado Reseco

 Posición

Normal Anteriorizado Corto Mixto

▪ FRENILLO
SUBLINGUAL “Corazón” en punta de lengua : SI – NO Distancia Extraoral _______

Medición con el paquímetro : Fórmula : (b x 100) / a = ------------- %

________ b. Lengua detrás de incisivos superiores _____
a. Boca abierta
 Aspecto : Normal Asimétrica

Tono : Normal Rígido Flácido

▪ MEJILLAS
Marcas internas
Lado derecho : SI – NO Lado izquierdo : SI – NO
Inflar
Lado derecho : SI – NO Lado izquierdo : SI – NO
Ambos lados : SI – NO
Contraer
Ambos lados : SI – NO
▪PALADAR DURO

Aspecto : Normal Alto

Estrecho Atrésico

▪PALADAR BLANDO
Aspecto : Simétrico Asimétrico

Movilidad : /a/ /a/ sostenida

▪ÚVULA
Aspecto : Normal Corta Larga

Observaciones:
……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………
 Observación

https://www.youtube.com/watch?v=R25MGkP802o
Técnicas de evaluación
Psicopedagógica

Observa
ció n
Es un procedimiento por el cual
recogemos información para la
investigación; es el acto de mirar algo sin
modificarlo con la intención de
examinarlo, interpretarlo y obtener unas
conclusiones sobre ello.
 Técnicas de evaluación
Psicopedagógica

Obs
erva
ción

Estructurada: se lleva a cabo cuando se pretende

probar una hipótesis, o cuando se quiere hacer una
descripción sistemática de un fenómeno; es decir,
cuando estamos realizando un estudio o
investigación en el que sabemos exactamente lo
que vamos a investigar.
Natural: la observación de un sujeto o sujetos ,
haciéndolo directamente en el lugar donde habita,
sin que el investigador le perturbe lo más mínimo,
con el fin de evitar cualquier tipo de interferencia
que suponga un comportamiento diferente al que
tendría si no hubiera un observador allí.
 Técnicas de evaluación
Psicopedagógica

Observ
ac i ón

Participante: Establece una

comunicación deliberada entre el
observador y el fenómeno observado
No participante: . Consiste,
idealmente, en contemplar lo que está
sucediendo y registrar los hechos
sobre el terreno.
LA ANAMNESIS
 LA ANAMNESIS
Es parte del proceso de la evaluación
Psicopedagógica en el niño que a través de la
anamnesis se quiere llegar hacia su proceso de
desarrollo físico de salud, psicológico
( procesos
cognitivos,afectivos,motivacionales ) ,pedagógi
co ( si el padre es consiente como esta su hijo
en la escuela ), social la relación del niño con
el maestro y con el grupo , comunicación ,
hábitos , familia ( influencias) conflictos que
pueden afectarlo.
Estructura de la
Anamnesis

• Historia pre natal

• Infancia
• Desarrollo psicosexual
• Actividades rutinarias
• Escolaridad
• Historia medica
• Intereses particulares
• Dinámica familiar
INFORMACION GENERAL

a) DATOS GENERAL (FILIACIÓN)

• Nombre :
• Edad :
• Fecha de nacimiento :
• Lugar de nacimiento :
• Grado de Instrucción :
• Centro de estudios :
• Domicilio :
 Problema Actual
• Se debe entrevistar al padre/madre o apoderado sobre
el problema actual del niño.

• Perturbaciones emocionales: Llantos, si come en

exceso o pérdida de apetito, sueños con pesadilla,
insomnio, si presenta el niño rabietas, pataletas, si ha
mojado la cama (enuresis), si ha ensuciado la cama con
excremento (encopresis), tics y muecas faciales,
conducta hiperactiva, agresividad, demasiada pasividad,
onicofagia(comerse las uñas), retraimiento, temores,
ansiedad, problemas de aprendizaje, problemas de
conducta, problemas de índole social, sexual u otro tipo
de problemas.
 Historia Personal

• Datos de evolución de la madre con respecto a

su niño
• Embarazo (vómitos, tensión emocional,
infección vías urinarias, amenaza de aborto,
hospitalizaciones.
• Parto (sufrimiento, cianosis, estrangulamiento,
forceps)
• Fiebres altas (convulsiones, virosis)
• Alimentación de pecho (artificiales? Por qué?,
fecha de destete, reacción del niño.
 Historia Personal
• ¿A qué edad caminó? ¿A qué edad habló? ¿Es
enfermizo? ¿Hasta qué edad se orinó en la
cama? – Averiguar la manera cómo se logró el
control de esfínteres.
• ¿Ha tenido pesadillas? -Terrores nocturnos y la
reacción de los padres ante ello.
• ¿Hasta qué edad se chupó el dedo? ¿Se comió
las uñas? ¿Ha tenido el niño pataletas? ¿Qué le
motivó al niño?
• ¿Masturbación infantil? u otras particularidades.
• Escolaridad
✔ ¿A qué edad inició el pre escolar/ escolaridad?¿Se
adaptó?- Si no lo hizo, por qué y describir la
conducta? ¿Ha estudiado en el mismo colegio?- Si ha
cambiado, averiguar los motivos.
✔ ¿Cómo ha sido su desempeño año a año? –
Averiguar si bajó su rendimiento académico o repitió
el año: las razones que motivaron ello y qué hicieron
para apoyar al estudiante. Si el problema persiste
hasta la actualidad o cuál es la situación actual .
✔ ¿Cómo es su relación con los profesores y
compañeros de clase?
✔ ¿Le gusta el colegio? ¿Disfruta de sus clases y cómo
lo evidencia?
CONCLUSIONES Y REFLEXIÓN FINAL

¿Qué aprendí durante esta sesión?

¿De qué manera lo aprendí?
 BIBLIOGRAFÍA
Código de
LIBROS, REVISTAS, ARTÍCULOS, TESIS, PÁGINAS WEB.
biblioteca
155.28 A53 Anastasi , A. y Urbina, S. (1989) Tests psicológicos. México, D.F.:
Prentice Hall
153.93 B45 Bender, L. (1969). Test GuestálticoVisomotor. España: Paidos
Cortada, N. (2000). Técnicas Psicológicas de Evaluación y
153.93 C82 exploración. D.F., México: Editorial Trillas
150.287 Cohen, J. y (2006). Pruebas y Evaluación Psicológica. D.F.
C67 Mexico: Mc. Graw Hill

150.15195 Cerda, E. (1978) Psicometría General. Barcelona: Herder

C41
Quintana, L. y Solovieva, Y. (2009). Las funciones psicológicas en
155.4 Q78 el desarrollo del niño. MéxicoD.F.: Editorial Trillas
Gates, Z. y Bazán D. (2002). Manual para la evaluación
psicopedagógica Santiago de Chile 2002-