“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL”

FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

DOCENTE

Deysi Manuela Lazo Ancajima

CURSO

Evaluación e intervención psicoeducativa

TEMA

Plan de Intervención para atender problemas de

aprendizaje con dificultad en la lectoescritura

INTEGRANTES

Domínguez Llacsahuanga, Vanessa del Rosario

Huimán Márquez, Mirza Daniela

Montero Córdova, Kassandra

Villalta Almendro, Carmen Geraldine

Perú-2022
 PLAN DE INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

I. DATOS GENERALES

1.1.Denominación : Plan de intervención para atender problemas aprendizaje

con dificultad en la lectoescritura

1.2.Dirigido a : Estudiante del nivel primario

1.3.N° de participantes :1

1.4.Número de sesiones :12

1.5.Localización : Piura

1.6.Responsables : Domínguez Llacsahuanga, Vanessa

Huiman Márquez, Mirza Daniela

Montero Córdova, Kassandra

Villalta Almendro, Carmen Geraldine

II. MARCO TEÓRICO

La terapia cognitivo conductual se ha catalogado actualmente como una de las psicoterapias

más aceptadas y empleadas en el mundo; esto por su efectividad en tratar problemas no solo
emocionales sino también conductuales, especialmente por el rol que juega en el aprendizaje,
involucrando áreas como el lenguaje, las cogniciones y problemas psicológicos (Vernon y
Doyle, 2017).

En la misma línea, queremos hacer énfasis de las diversas técnicas que posee este enfoque, tal
como lo refiere Caballero y Gálvez (2019), quienes consideran a las técnicas de psicoeducación,
cambios de conductas y pensamientos, como contribuyentes a la adherencia del tratamiento,
generando un mayor impacto en los resultados. Por otro lado, Orellana (2012) realizó un plan
de intervención para trabajar problemas del aprendizaje en niños, utilizando el enfoque
cognitivo conductual, se aplicaron 12 sesiones y 2 sesiones extras para una reevaluación, dicho
autor expresa que gracias la integración de la TCC se pudieron obtener resultados satisfactorios
en el aprendizaje y en la modificación de conductas que intervinieron en el desarrollo escolar
del niño.
 Con lo mencionado anteriormente creemos necesario aplicar el enfoque cognitivo conductual
para trabajar problemas del aprendizaje, señalando la diversidad de técnicas que posee, las
cuales van a permitir el desarrollo de habilidades cognitivas, además de modificar determinados
pensamientos negativos que pueda llegar a presentar el evaluado; así como, el uso de
reforzadores positivos y negativos, las técnicas para la adquisición de habilidades,
reestructuración cognitiva y muchas más, sin dejar de lado las actividades que se emplearán en
cada sesión, las cuales involucraran no solo al niño sino también a los padres y agentes escolares,
de esta manera se pretende trabajar en conjunto y con disciplina para obtener resultados
satisfactorios.

III. FUNDAMENTACIÓN

La pandemia no solo ha afectado al sector de salud y económico, sino también al ámbito

educativo, la falta de presencialidad ha impactado de manera negativa en el aprendizaje de los
niños, así lo afirma Es Salud (2019) quien manifiesta que cada 100 niños atendidos en el servicio
de psicopatología del hospital Guillermo Almenara, alrededor del 15% presenta características
como dislexia durante la primera etapa escolar, mayormente en niños que cruzan entre el primer
y tercer grado de primaria. Ante lo mencionado, consideramos de suma importancia trabajar un
plan de intervención utilizando el enfoque cognitivo conductual, en el que se pretende ejecutar
doce sesiones, las cuales le permitirán al estudiante fortalecer su capacidad de decodificación,
comprensión de palabras y fluidez lectora. Si el trastorno del aprendizaje, no se llegará a tratar,
este podría desencadenar diferentes tipos de problemas que involucran el área emocional del
niño. El tratamiento para este tipo de trastornos en su mayoría suele ser individualizado; ya que,
se acomoda y adapta de acuerdo a las necesidades del estudiante.

4.1. Objetivo General

 Fortalecer la capacidad de decodificación que impide el reconocimiento, comprensión
de palabras y fluidez lectora, utilizando técnicas del enfoque cognitivo conductual,
abordadas en la presente propuesta de intervención a estudiantes con trastorno específico
del aprendizaje, con dificultad en la lectura.

4.2. Objetivos Específicos

 Informar sobre el Trastorno específico del aprendizaje a los padres de familia y agentes
escolares mediante la técnica de Psicoeducación.
 Modificar pensamientos distorsionados o negativos del evaluado y mostrarle el impacto
perjudicial que tienen sobre su conducta y emociones, a través de la técnica de
Reestructuración cognitiva.
  Fomentar en el evaluado hábitos de estudios, mediante la Técnica de Modelado.
 Mantener las nuevas conductas aprendidas aplicando reforzadores positivos y negativos,
a través de la técnica de economía de fichas y coste de respuesta.
 Reducir síntomas de estrés y ansiedad, a través de la Técnica de respiración profunda.
 Incrementar la habilidad lectora para leer de manera correcta y fluida, por medio del
Entrenamiento en la lectura.
 Incrementar la habilidad lectora para leer de manera correcta y fluida, por medio del
Entrenamiento en la lectura.
 Incrementar la habilidad lectora para leer de manera correcta y fluida, a través del
Entrenamiento en la lectura.
 Mejorar la ortografía y caligrafía, a través del Entrenamiento en la escritura.
 Mejorar la ortografía y caligrafía, a través del Entrenamiento en la lectura.
 Reducir síntomas de estrés y ansiedad, a través de la Técnica de respiración profunda.
 Fortalecer la capacidad de resolución de problemas, a través del Entrenamiento en
resolución de problemas.

IV. METODOLOGÍA: CONTENIDOS Y ESTRATEGIA

A través de la técnica de psicoeducación se trabajará una exposición dinámica explicando el

trastorno de aprendizaje con dificultad en la lectura y el contrato de contingencias. Mediante la
técnica de reestructuración cognitiva se trabajará el autorregistro de pensamientos y emociones
negativas. Por medio, de la técnica de modelado se trabajará la exposición del caso “Los hábitos
de Jung” la visualización de un video y la creación de un horario. Así mimo, mediante la técnica
economía de fichas y coste de respuesta se trabajará el registro de fichas. Para la ejecución de
la técnica respiración profunda se trabajará una exposición dinámica sobre la importancia y
beneficios de la técnica, posterior a ello se aplicará el ejercicio de relajación “Revienta el globo”
y “Estírate”. Mediante la técnica de entrenamiento en la lectura se trabajará el reconocimiento
y pronunciación de letras y sílabas; así como, el reconocimiento de palabras, fluidez de la lectura
y reforzamiento de áreas débiles a través de materiales interactivos como oraciones, sílabas,
abecedario, colores, etc. En el entrenamiento de escritura se trabajará la ortografía, caligrafía y
comprensión de palabras, por medio de material interactivo como fichas, hojas y más.
Finalmente en la técnica de entrenamiento en la resolución de problemas se trabajará una
exposición dinámica acerca del tema, así como la identificación de un problema con mayor
relevancia en el aprendizaje del estudiante, la propuesta de solución y se terminará con una
escenificación.
V. MATERIALES Y SERVICIOS
Psicoeducación
- Video del trastorno específico del aprendizaje
- Diapositivas del tema
- Contrato de contingencias.
Reestructuración cognitiva
- Hoja de autorregistro
- Diapositivas del tema
- Lápiz y borrador
Modelado
- Dos cartulinas grandes
- Caso “Los hábitos de Jung”
- Tres plumones
- Cinta adhesiva
- Video titulado “Buenos hábitos de estudio en casa”
- Cartulina A4.
Economía de fichas
- Registro de fichas
- Pegatinas
- Hábitos de estudios
Respiración profunda
- Globo
- Aguja.
Entrenamiento en la lectura
- Abecedarios (letras mayúsculas y minúsculas)
- Colores
- Cinta adhesiva
Entrenamiento en lectura
- Listado de sílabas
- Cronómetro
Entrenamiento en la lectura
- Sopa de sílabas
- Oraciones
- Caja
- Papeles de sílabas
- Colores
Entrenamiento en la escritura
- Diccionario
- Hojas de triple renglón
- Lápiz
- Borrador
- Listado de 10 palabras
Entrenamiento en la escritura
- Material interactivo (Cuatro juegos de fichas)
- Cuatro juegos de hojas con actividades de escritura
- Lápiz
- Borrador
Respiración profunda
- Colchoneta
- Parlante
- Música de relajación
Entrenamiento en resolución de problemas
- Diapositivas
- Cuadro de dos columnas
- Tres papelotes
- Plumones
- Cinta

VI. PROCEDIMIENTO

SESIÓN 1

 Se iniciará con el saludo y la bienvenida al estudiante, docente o tutor y padres de

familia, se nombra la Técnica a trabajar “Psicoeducación”, explicando su objetivo y
en qué consiste.
 Se mostrará un video titulado “Trastorno específico del aprendizaje”
 Al terminar la visualización del video, se formula la siguiente pregunta dirigida a los
padres de familia y docente o tutor: ¿Qué entendieron acerca del video?, se refuerzan
las respuestas brindadas.
 Se complementa la información con la exposición acerca del trastorno específico del
aprendizaje, se pregunta ¿Tienen alguna pregunta? en caso exista se resuelven las
 dudas.
 Se procede a presentar el contrato de contingencias, explicando su finalidad y en qué
consiste, se le pide a la triada su compromiso en el proceso del plan de intervención.
 Finalmente se les agradece por su participación y se da por finalizada la sesión.

SESIÓN 2

 Se iniciará con el saludo y la bienvenida al estudiante, además de la explicación de la

técnica Reestructuración cognitiva.
 Así mismo, antes de comenzar con la técnica, se le explicará de manera resumida sobre
los pensamientos y emociones, tanto negativos, como positivos.
 Se continua con la aplicación de la técnica Reestructuración cognitiva, el primer paso
consiste en que el estudiante identifique sus pensamientos negativos, para ello se le
entregará una hoja de autorregistro, en la que pueda describir situaciones, pensamientos
y emociones, con la finalidad de identificar si son negativos o positivos.
 El siguiente paso es analizar qué evidencia se tiene sobre estos pensamientos, es por ello
que se le plantean las siguientes interrogantes: ¿Es totalmente cierto este pensamiento?
¿Qué evidencia tenemos de que lo sucedido sea por tu culpa, puedes demostrarlo?,
después de recibir sus respuestas e interactuar con el paciente, se procede a analizar la
utilidad del pensamiento, para ello se le pregunta: ¿Se solucionarán tus problemas
pensando de esa manera? ¿Te ayudará en algo? ¿Qué conseguirás pensando así?,
finalmente se procede a encontrar pensamientos alternativos, es por esto que le
preguntaremos; ¿Hay otra forma de interpretar esta situación? ¿Qué podrías hacer para
cambiar estos pensamientos?, si un compañero tuviera el mismo pensamiento ¿Qué le
dirías?
 Para poder culminar con la técnica, se le solicitará al evaluado que pueda dibujar una
columna más en su hoja de autorregistro, donde pueda colocar un pensamiento
alternativo.
 Se proponen soluciones positivas con ayuda del evaluador, se explica por qué debemos
cambiar estos pensamientos negativos, se ensaya la práctica de los nuevos pensamientos
positivos.
 Finalmente se felicita al estudiante por su desempeño en la técnica y se da por finalizada
la sesión.
SESIÓN 3

 Se iniciará con el saludo y la bienvenida al estudiante, se procederá a explicar la técnica

de Modelado y su objetivo.
 Se pedirá que preste atención al vídeo presentado “Hábitos de estudio en casa”
 Una vez visualizado el video, se le formulan las siguientes preguntas ¿Qué hábitos de
estudios observados en el video, empleas tú? ¿Los consideras importantes para tu
aprendizaje, por qué?
 Posterior a ello se procede a presentar “Los hábitos de Jung” se leerá el caso y se le
pedirá al estudiante que subraye con el plumón azul los hábitos de estudio que Jung
emplea para su aprendizaje. Con el pulmón verde se encierran los hábitos que el
estudiante ya emplea en su vida y con plumón rojo los hábitos que aún no emplea pero
que le gustaría emplear para su aprendizaje.
 Se procede a pegar la segunda cartulina. Aquí el estudiante con ayuda de la evaluadora
debe narrar su nueva rutina con los hábitos de estudios a emplear.
 Una vez identificados los nuevos hábitos de estudios del estudiante, se formula la
siguiente pregunta ¿Consideras que estos hábitos de estudios, te serán útiles? ¿Por qué?,
se refuerza la respuesta brindada por el estudiante.
 Identificado los hábitos de estudios, el estudiante crea su horario ubicando sus nuevos
hábitos de estudios con ayuda de la evaluadora.
 Se felicita su desempeño en la técnica y se da por finalizada la sesión.

SESIÓN 4

 Se iniciará con el saludo y la bienvenida al estudiante y a sus padres; además, se explica

la técnica Economía de fichas acompañada del coste de respuesta.

 Como primer paso, fijaremos las conductas que queremos fomentar, en este caso los
hábitos de estudio.

 Se mostrará el cartel del registro y las fichas (caritas felices) posterior a ello, se le explica
al estudiante que deberá cumplir con las actividades acordadas en la técnica de
modelado, para ello completaremos el cartel de registro.

 Para continuar con la explicación, se le menciona que si cumple con sus actividades
ganará caritas felices, dichas caritas valen un punto, si logra acumular 5 puntos al
finalizar la semana, se le reforzará con un premio.
  Se conversa con los padres y el estudiante para llegar a un acuerdo sobre el premio que
se otorgará (reforzador positivo).

 Una vez definido el premio, se continúa explicando la técnica, se da a conocer el coste

de respuesta. Si el estudiante no cumple con sus actividades diarias se le aplica el coste
de respuesta (Reforzador negativo) restando puntos a lo acumulado; es decir, si el niño
tiene 4 puntos y no cumple la última actividad se le aplica el coste de respuesta,
restándole un punto, ahora tiene 3 puntos, por lo que al final de la semana no logrará
acumular 5 puntos, por ende no se le dará premio.

 Para finalizar se les pide compromiso al estudiante y a los padres con el seguimiento y
cumplimiento de la técnica.
 Se felicita al estudiante por su desempeño y se da por finalizada la sesión.

SESIÓN 5

 Se iniciará con el saludo y la bienvenida al estudiante, se presenta la técnica a trabajar y

su objetivo.
 Se brindará una exposición acerca de la técnica “Respiración profunda” dando a conocer
su importancia y beneficios.
 Se le da a conocer tres ejercicios de relajación como “Revienta el globo”, “Estírate” y
finalmente “Lo que más me gusta”, se le explica en qué consiste cada ejercicio, se le
pide prestar atención porque para la segunda aplicación de la técnica, el estudiante
deberá desarrollar un ejercicio por sí mismo.
 Para comenzar con el ejercicio “Revienta el globo” se sienta al niño en una silla
indicando que debe tener la espalda recta.
 Se le indicará que para cada soplido que realice, debe pensar en una molestia que
presente, por ejemplo: Este soplido lo hago para eliminar mis miedos (inflando el globo),
este soplido lo hago para eliminar mis tensiones (inflando el globo), de la misma manera
continuar, hasta terminar de inflar el globo, en caso que el globo se reviente, se le dará
otro y se continuará con el ejercicio, al finalizar se le da al estudiante una aguja y se le
pide que reviente el globo.
 Se felicita al estudiante por su desempeño en la técnica, se le pide que practique en casa
los dos ejercicios explicados, de esta manera se da por finalizada la sesión.
SESIÓN 6

 Se iniciará con el saludo y la bienvenida al estudiante, además de la explicación de la

técnica del Entrenamiento de Lectura.
 Se le brindarán las indicaciones necesarias para el desarrollo de la técnica.
 Para la primera actividad, se presentaran dos hojas A3, en las cuales se plasmará el
abecedario en mayúscula y minúscula, se le facilitará al estudiante colores para que
pueda realizar la actividad con éxito. En cuanto al desarrollo de la actividad, se le pedirá
al estudiante que identifique la letra A mayúscula y la retiña de color verde, de la misma
manera se continuará con las demás letras, tanto minúsculas como mayúsculas.
 Se felicita al estudiante por su desempeño, se brinda un receso de 10 minutos para
continuar con la segunda actividad.
 Para la segunda actividad se le pedirá al estudiante que unas dos letras formando una
sílaba, por ejemplo: MA- ME-TA-TI-PA-PE, de la misma manera se continuará con las
demás letras.
 Se felicita al estudiante por su desempeño y se da por finalizada la sesión.

SESIÓN 7

 Se iniciará con el saludo y la bienvenida al estudiante, además de la explicación de la

técnica del Entrenamiento de Lectura.
 Se le brindarán las indicaciones necesarias para el desarrollo de la técnica.
 El ejercicio de esta sesión se llama “Repite la sílaba” comenzamos trabajando por
separado las sílabas con construcciones más complejas. (Es conveniente repetir varias
veces la lectura del listado de sílabas).
 Primero le pedimos al niño que lea las sílabas en voz alta y cronometramos el tiempo que
tarda.
 Para ello, se le leerá mientras él o ella nos cronometra, podemos pedirle que identifique
4 errores, que cometeremos, para que esté atento.
 Asimismo, las leemos entre los dos intercalando, para ello el niño volverá a leer,
intentando superar el primer tiempo que hizo.
 Se felicita al estudiante por su desempeño y se da por finalizada la sesión.
SESIÓN 8

 Se iniciará con el saludo y la bienvenida al estudiante, además de la explicación de la

técnica del Entrenamiento de la lectura.
 Para la aplicación de la técnica, se desarrollará mediante la actividad denominada
“Aprendiendo a leer mediante el reconocimiento de sílabas” donde evaluaremos las áreas
débiles del estudiante.
 Para ello se le mostrará una sopa de sílabas, el estudiante debe identificar de 2 sílabas,
encerrándolas en un círculo, de esta manera se evaluará el reconocimiento de sílabas.
 Luego de ello se le mostrará oraciones, las cuales deberá leer, con esta actividad se
evaluará su nivel de lectura.
 En caso se presente áreas débiles en el reconocimiento de sílabas se reforzará con lo
siguiente: dentro de una caja se colocarán papeles que tendrán escritas sílabas, el
estudiante irá sacando papel por papel e irá reconociendo y diciendo qué sílaba sacó, el
facilitador corregirá en caso sea necesario.
 Si se presentan áreas débiles en la lectura se reforzará con lo siguiente: El facilitador leerá
las oraciones para que el estudiante reconozca las palabras en mención; posterior a ello,
se le pide al niño que realicé la misma acción.
 Se felicita al estudiante por su desempeño y se da por finalizada la sesión.

SESIÓN 9

 Se iniciará con el saludo y la bienvenida al estudiante; además, de la explicación de la

técnica del Entrenamiento de la Escritura.
 Para la aplicación de la técnica, se desarrollará mediante la actividad denominada
“Viajemos por el mundo de las palabras”.
 Para ello, se entregará un diccionario y unas hojas triple reglón.
 Por consiguiente, el evaluador tendrá una lista de 10 palabras, entre ellas serían: “Mamá”,
Café”, “Papá”, “amor”, “frío”, “plátano”, “maíz”, “hilo”, “sombrero” y “carro”, las cuales
se les dictará una por una y el estudiante deberá buscarla en el diccionario, tendrán 5
minutos para que pueda encontrarla, culminando esta acción, se le solicitará al alumno
que cree una oración corta donde pueda incluir la palabra y logre escribirla en una de las
hojas triple reglón que se le entregaron en un inicio y así continuaremos con las demás
palabras las cuales serán dictadas de manera ordenada y en un tiempo prudente.
 Así mismo, si observamos que el evaluado ha escrito de manera incorrecta algunas de las
palabras, la tomaremos en cuenta para que, al finalizar con el listado de estas, con ayuda
 del estudiante podamos corregir dicha palabra, además, para reforzar lo aprendido, se le
pedirá que, en una nueva hoja, pueda escribirlas en la parte superior y las repita cinco
veces.

 Se felicita al estudiante por su desempeño y se da por finalizada la sesión.

SESIÓN 10

 Se iniciará con el saludo y la bienvenida al estudiante, además de la explicación de la

técnica del Entrenamiento de la Escritura.
 Se le brindarán las indicaciones necesarias para el desarrollo y continuidad de la técnica.
 Para la aplicación de la técnica, se desarrollará mediante la actividad denominada
“Mejorando mi Caligrafía y Ortografía”.
 Se le entregarán al estudiante un material interactivo, este contiene cuatro juegos de
fichas, las cuales tienen letras desordenadas, el niño deberá ordenar la palabra correctamente,
el tiempo es de 5 minutos por cada ficha.
 Para continuar, se hará la entrega de Cuatro hojas, las cuales tendrá que desarrollar de
manera individual y ordenada, estas contienen dos oraciones breves y espacios en blanco en
la parte de abajo, el estudiante deberá escribir correctamente las oraciones en el espacio
correspondiente.
 Una vez culminadas ambas actividades, el estudiante compartir lo aprendido.

 Se felicita al estudiante por su desempeño y se da por finalizada la sesión.

SESIÓN 11

 Se iniciará con el saludo y la bienvenida al estudiante, se presenta la técnica a trabajar

“Respiración profunda”
 Se le pide al estudiante que recuerde el ejercicio “estírate” que se le explicó en la sesión
5, el deberá recordar lo que entendió del procedimiento y relatarlo con sus palabras.

 El evaluador refuerza lo expresado por el estudiante, para posterior a ello aplicar el

ejercicio.

 Para ello, utilizaremos una colchoneta y un parlante pequeño. El primer paso es estirar
el cuerpo (cabeza, brazos, piernas) como segundo paso, se colocará música relajante,
el estudiante se acostará en la manta y procede a obedecer las indicaciones de la
 evaluadora. Finalmente, se aplicará la respiración profunda, el estudiante debe sentarse
sobre la manta, inhalar y exhalar lentamente según lo indique la evaluadora.

 Culminado el ejercicio “estírate” la evaluadora pregunta: ¿Cómo te has sentido?

¿Sientes que te ayudó a relajarte?

 Se agradece la participación y se le felicita por su desempeño en la técnica.

SESIÓN 12

 Se iniciará con el saludo y la bienvenida al estudiante; además, de la explicación de la

técnica “Entrenamiento en resolución de problemas”.

 Posterior a ello, se explicará mediante diapositivas ¿Qué es un problema? ¿Qué es una

solución?, es importante definir estos conceptos; pues, se busca que el estudiante
reconozca la importancia de resolver los problemas.

 Como primer paso, se le brindara un cuadro dividido en dos columnas, en la primera

columna el estudiante deberá escribir los problemas más comunes en su aprendizaje y en
la segunda columna deberá calificarlos del 1 al 10, dependiendo la significancia de este;
por ejemplo si puntúa con 5 el problema de pronunciación de fonemas y con un 9 al
problema de expresión oral; entonces se trabajará el problema con mayor puntuación, en
este caso el de expresión oral.

 Una vez identificado el problema, la evaluadora en conjunto al estudiante proponen

soluciones para el problema, las cuales serán anotadas en un papelote.

 Ya mencionadas las soluciones, se procede a revisarlas y ordenarlas en pasos

 Teniendo en claro los pasos, se practicaran por medio de una escenificación el correcto
desarrollo de estas, para ello la evaluadora guiará al estudiante a aplicar cada paso en el
orden establecido, llegando así a la solución de su problema.

 Para finalizar la sesión, se agradece al estudiante por su participación y desempeño en

todas las sesiones planteadas.
 VII. DESARROLLO DE ACTIVIDADES

FECHA DE
N° de TEMÁTICA TÉCNICA
APLICACIÓN
Sesión
 Informar acerca del trastorno específico del aprendizaje
01 con dificultad en la lectura Psicoeducación 1era Semana
 Realizar el contrato de contingencias
02  Conocer los pensamientos y emociones negativas y Reestructuración 1era Semana
positivas. Cognitiva
 Identificar pensamientos y emociones negativas en el
estudiante a través del autorregistro.
 Modificar pensamientos distorsionados, buscando
soluciones positivas.
03  Conocer la importancia de los hábitos de estudios Modelado 2da Semana
 Identificar los hábitos de estudios del caso “Hábitos de
Jung”
 Crear una rutina de vida implementando los hábitos de
estudios seleccionados por el estudiante.
04  Completar el registro de fichas con los hábitos de estudio. Economía de 2da Semana
 Compromiso con los padres y el estudiante para la fichas y Coste de
ejecución de la técnica. respuesta
05  Conocer la importancia y los beneficios de la técnica Respiración 3era Semana
“Respiración profunda''. profunda
 Conocer los ejercicios “Estírate” “Lo que más me gusta”
 Realizar el ejercicio “Revienta el globo”
06  Reconocimiento de letras y sílabas Entrenamiento de 3era Semana
 Pronunciación de letras y sílabas la lectura

07  Reforzar el reconocimiento de palabras Entrenamiento de 4ta Semana

 Fluidez lectora la lectura

08  Evaluar áreas débiles de su lectura Entrenamiento de 4ta Semana

 Reforzar las áreas débiles de su lectura la lectura

09  Comprensión de palabras Entrenamiento de 5ta Semana

 Crear oraciones cortas la escritura
 Corregir las faltas ortográficas
10  Realizar el material interactivo (fichas) Entrenamiento de 5ta Semana
 Desarrollar la actividad de escritura la escritura

11  Realizar el ejercicio “Estírate” Técnica de 6ta Semana

respiración
profunda
12  Informar acerca de la importancia de resolver problemas Entrenamiento en 6ta Semana
a través de diapositivas resolución de
 Desarrollar el cuadro de dos columnas problemas
 Proponer soluciones al problema y realizar
escenificación
 ANEXOS

SESIÓN 01
- Diapositivas

}
- Video: https://www.youtube.com/watch?v=1uV54deEe0M&t=73s
 CONTRATO DE CONTINGENCIAS

Este contrato es entre:

___________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

YO_________________________________________________________________________
______________________________________________________________________Me
comprometo a cumplir con lo
siguiente____________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Si cumplo se me otorgara:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Y si no cumplo se me aplicará lo
siguiente:____________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Este contrato no tiene validez legal, solo se utilizara con fines académicos, como recurso del
abordaje de la intervención psicoeducativa

(F)_______________________ (F)____________________
Madre Padre

____________________________
Evaluadora

Fecha:
 CONTRATO DE CONTINGENCIAS

Este contrato es entre:

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
____________________________________________________________________

YO_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________Me
comprometo a cumplir con lo
siguiente___________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
Si cumplo se me otorgara:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Y si no cumplo se me aplicará lo
siguiente:__________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Este contrato no tiene validez legal, solo se utilizara con fines académicos, como recurso del
abordaje de la intervención psicoeducativa

(F)_______________________ ______________________
Docente tutor Evaluadora

Fecha:
 CONTRATO DE CONTINGENCIAS

Este contrato es entre:

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
____________________________________________________________________

YO_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________Me
comprometo a cumplir con lo
siguiente___________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
Si cumplo se me otorgara:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Y si no cumplo se me aplicará lo
siguiente:__________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Este contrato no tiene validez legal, solo se utilizara con fines académicos, como recurso del
abordaje de la intervención psicoeducativa

(F)_______________________ ______________________
Estudiante Evaluadora

Fecha:
 SESIÓN 02
- Diapositivas
- Autorregistro
 SESIÓN 03:

- Cartulina los hábitos de Jung

- Video Hábitos de estudio
https://www.youtube.com/watch?v=c1KdUY3RNFY&t=3s

- Cartulina de Horario
- Plumones

- Cinta
 SESIÓN 04

- Ficha de registro

- Pegatinas
- Hábitos de estudio
 SESIÓN 05

- Diapositivas
- Globos

- Aguja
 SESIÓN 6

- Abecedario en mayúscula
- Abecedario en minúscula
- Colores

- Cinta
 SESIÓN 7

- Cronómetro

- Listado de sílabas
SESIÓN 8

- Caja

- Colores
- Oraciones

-
- Sopa de silabas
- Ficha de sílabas
SESIÓN 9

- Listado de palabras
- Hoja triple renglón
- Diccionario

- Lápiz y borrador
SESIÓN 10

- Material interactivo
- Fichas
}
- Lápiz y borrador
- Lápiz y borrador

+
SESIÓN 11

- Colchoneta
- Parlante

- Música relajante
https://www.youtube.com/watch?v=yDxQKTBqFRQ
 SESIÓN 12

- Diapositivas
- Papelote
- Plumones

- Cinta
Referencias Bibliográficas

Biblioteca Nacional de Medicina (2021). Problemas de aprendizaje. Estados Unidos.

https://medlineplus.gov/spanish/learningdisabilities.html#:~:text=Un%20ni%C3%B1o%20con%20una%
20discapacidad,situaciones%20y%20crear%20relaciones%20sanas

EsSalud (2020). EsSalud advierte que al menos el 15% de niños con problemas de aprendizaje padece de
Dislexia. Lima, Perú. http://noticias.essalud.gob.pe/?inno-noticia=essalud-advierte-que-al-menos-
15-de-ninos-con-problemas-de-aprendizaje-en-la-pandemia-padece
dislexia#:~:text=padece%20dislexia%20%2D%20Essalud-
,EsSalud%20advierte%20que%20al%20menos%2015%25%20de%20ni%C3%B1os%20con%2
0problemas,en%20la%20pandemia%20padece%20dislexia&text=La%20falta%20de%20presen
cialidad%20en,en%20los%20procesos%20de%20aprendizaje

Orellana D (2012). Plan de intervención psicopedagógico en dos casos con dificultades de aprendizaje en
disgrafía disléxica y discalculia en el cuarto año de básica de la Escuela “Atenas del Ecuador”. Cuenca,
Ecuador. https://dspace.uazuay.edu.ec/bitstream/datos/3828/1/09280.pdf

Vernon A., & Doyle, K. (2017). Cognitive Behavior Therapies: a guidebook for practitioners. New York, USA:
Amer Counseling Assn.

Caballero, N., & Gálvez, C. (2019). Manual de intervenciones cognitivoconductuales aplicadas a enfermedades
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