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COMPENDIO DE TECNICAS PARA EL PSICODIAGNOSTICO Y LA EVALUACION

PSICOLOGICA.

Autores: Dra. C. Zaida Irene Nieves Achn. Dr. C. Luis Felipe Herrera Jimnez.

En el siguiente texto se presentan un grupo de tcnicas psicolgicas que pueden servir


a los profesionales del rea para la realizacin del proceso de diagnstico y evaluacin
psicolgica.

Ms all de cualquier intento clasificador de las tcnicas psicolgicas, se ofrece una


batera en la que se asume como criterio bsico de seleccin y presentacin, la
diversidad de contenidos y funciones psicolgicas que pueden ser explorados,
mediante su aplicacin, sin que para nada exista la concepcin de una pre-
determinacin tecnolgica, se trata de una propuesta en la que el psicodiagnosticador
debe tomar las decisiones oportunas en funcin del sujeto y su problemtica actual, o
sea se tratara de adaptar la tcnica al sujeto y no este a la tcnica.

Iniciamos la presentacin de las tcnicas, con algunas cuestiones metodolgicas


acerca de la entrevista y la observacin psicolgica como mtodos fundamentales que
se constituyen en el soporte principal de la relacin profesional para el diagnstico,
sealando algunas especificidades para su utilizacin en la edad infantil y en la familia,
y a continuacin el resto de las tcnicas para la exploracin de las diferentes esferas de
la personalidad, que se acompaan de los materiales necesarios para su aplicacin as
como las pautas de calificacin e interpretacin.

La entrevista psicolgica como relacin intersubjetiva; aspectos tcnicos.

La entrevista psicolgica es una conversacin entre el psiclogo y el o los


entrevistados, comprendida en una interaccin verbal y no verbal con una finalidad
profesional previamente establecida (diagnstica, de intervencin, seleccin,
investigacin) y con la creacin de espacios para la expresin del o los sujetos
entrevistados.
La entrevista es un proceso complejo de construccin, de carcter mediato, a travs del
cual el sujeto debe ir avanzando en el curso de sus propias reflexiones y vivencias, las
cuales le permiten ir construyendo y expresando nuevos momentos de su experiencia
que no eran accesibles a l anteriormente.
La entrevista se caracteriza por ser un proceso de intercambio cara a cara (face to
face), en el que se trata de estimular la expresin subjetiva del otro (cognitivo- afectiva).
En la entrevista cada uno de los participantes tiene su role. Requiere de un encuadre y
puede tener diferentes niveles de estructuracin:

Entrevista estructurada.
Sullivan propone preguntas para sondear en:
Desrdenes en los hbitos del sujeto (sueo, higiene, alimentacin,
sexo, etc).
Actitudes hacia el juego, estudio, trabajo.
Relaciones de amistad, de noviazgo, sociales.
Fracasos.
Hbitos txicos.
Paternidad- maternidad. Relacin afectiva con los padres y hermanos.
Historia escolar.
Historia vocacional.

C. Rogers, centra su atencin en darle libertad al sujeto para su expresin y autonoma.


El entrevistador se manifiesta autnticamente, es emptico y expresa aceptacin
incondicional. Se estructura a partir de temas o puntos a sondear. El instrumento
principal son las devoluciones de lo que el sujeto dice mediante diferentes tcnicas.

- Tcnicas de expresin: para promover y fomentar la expresin del sujeto: uso del
silencio,
escucha reflexiva
, verbalizar aceptacin,
usar frases incompletas
, repetir frases del sujeto,
preguntar
, introducir el problema,
usar frases descriptivas,
mantener el sujeto en el asunto
,
decir no,
usar el humor,
estimular sentimientos subyacentes
, estimular comparacin.

- Tcnicas de clarificacin: para esclarecer expresiones relevantes del sujeto:


verbalizar dudas, solicitar esclarecimiento de trminos
, solicitar que precise el agente de accin.
- Tcnicas de validacin: para resumir y sumarizar los mensajes del sujeto: describir
los eventos en secuencia,
pedir que repita lo dicho
, resumir, sumarizar lo dicho por el sujeto
Por su uso estas tcnicas pueden ser de:
T. de Interpretacin: Se emplea para ofrecer al sujeto una explicacin de sus
conductas y actitudes o una nueva forma de ver sus problemas.

Objetivos:
- Identificar y mostrar las relaciones que existen de manera implcita entre los mensajes
y la conducta
- Examinar la conducta y actitudes del sujeto desde otra perspectiva o punto de vista
alternativo
- Ampliar la auto compresin del sujeto sobre si mismo y sobre sus dificultades.

T. de Confrontacin: Se emplea para sealar o llamar la atencin del S sobre algunas


discrepancias o distinciones que pueden estar presentes en su comunicacin o en su
conducta:
Incongruencias:
- Entre la conducta verbal y la conducta no verbal.
- Entre la conducta y su descripcin verbal.
- Entre dos mensajes verbales.
- Entre dos mensajes no verbales.

T. de Informacin: se emplea para instruir, indicar u orientar al sujeto en como llevar a


cabo determinada accin o modificar representaciones.

Objetivos:

Proporcionar al sujeto la informacin necesaria para que puedan eliminar, adquirir o


modificar determinada representacin.

Fases de la entrevista:
- Inicio.
- Desarrollo.
- Cierre.

Fase inicial: construccin y establecimiento de la relacin.


- Acogida clida
- Sonrisa amable
- Clido apretn de manos
- Caractersticas fsicas del local
- Expresar inters por comprender y ayudar al Sujeto.
- Escucha activa.

Fase intermedia o de desarrollo.


- Expresin
- Clarificacin
- Validacin
- Escucha atenta.
- Preguntar
- Parafrasear
- Respuesta en espejo
- Resumen
- Interpretar
- Contrastar y reelaborar hiptesis explicativas.
- Evaluacin de las posibilidades del sujeto.

Fase de cierre o final.


- Sumarizar la informacin.
- Resumir.
- Elaborar conclusiones diagnosticas.
- Compartir las conclusiones con el sujeto.
Dimensiones no verbales a considerar durante la entrevista.
- Apariencia fsica
- Los movimientos
- La postura
- El contacto ocular
- La expresin facial
- La excitacin emocional.
- Las variaciones en el habla.

Errores en las intervenciones verbales del entrevistador.


- Hablar de temas intrascendentes en relacin al objetivo central.
- Emitir juicios, acusaciones, crticas o insultos.
- Aconsejar directivamente.
- Expresiones de compadreo.
- Presionar, amenazar, discutir.
- Expresiones intolerancia y rigidez.
- Hiperinterpretaciones.
- Bombardeo de preguntas.
- Auto revelaciones extensas.
- Preguntas precipitadas.
- Hacer preguntas sugerentes.

La entrevista infantil se distingue por una serie de cuestiones de principios a


considerar:
1-El nio es trado por una tercera persona.
2-El lugar y el profesional (apariencia fsica, lenguaje no verbal, gesticulacin,
tecnicismo verbal, abuso del chiqueo) pueden generar ansiedades, temores, miedos en
el nio.

Resulta recomendable con los ms pequeos el uso de lenguaje indirecto Como est
el nio? y el empleo de soportes como juego, dibujos.
Con los adolescentes iniciar y mantener un trato respetuoso que refuerce su
sentimiento de adultez y situar cerca objetos que sean manipulables para liberar
tensiones (lapicero, goma, papel), as como profundizar en la percepcin que tienen
acerca de la situacin que estamos explorando.

Cuestiones a investigar en una primera entrevista infantil.


Identidad cmo te llamas?; todos te llaman?
Edad cuntos aos tienes?
Ubicacin de la vivienda dnde queda tu casa?, por donde vives?
Caracterizacin y descripcin el entorno cmo se tu casa?; cmo se tu barrio?
Identificacin del grupo familiar con quines vives?
Actividades laborales y/u ocupacin de los padres en qu trabaja tu; qu hace
tu..?
Valoracin del entorno escolar te gusta tu escuela?; qu es lo que ms te gusta de
la escuela?; qu es lo que menos te gusta? ; qu te gustara cambiar de la escuela?
Preferencias Qu es lo que ms te gusta hacer?; qu programas de televisin
prefieres?; qu te gusta leer?; con quin te gusta jugar?; dnde prefieres jugar?
Edad, fecha de nacimiento, caractersticas del parto. Antecedentes patolgicos
familiares
Enfermedades que ha tenido o padece el nio.

En la entrevista a la familia:
-composicin, nivel educacional, ocupacin, ingreso econmico, condiciones de la
vivienda.
-Actitudes y creencias de los padres en relacin a:
-la escuela.
-el nio
-la familia.
- Es muy importante precisar si el nio o la nia que se trae a consulta fue deseado/a.

La observacin.

En la metodologa psicodiagnstica la observacin puede ser considerada como


mtodo, como estrategia e incluso como tcnica objetiva. Queda claro entonces que la
observacin se constituye en un recurso indispensable para el diagnstico psicolgico,
en tanto est presente en las otras estrategias y posibilita evaluar informacin relevante
que puede escapar a cualquier otra estrategia.

Como recurso metodolgico supone una intencionalidad por parte del observador
(participante o no ) que le facilite la formulacin y verificacin de hiptesis. Tiene
carcter selectivo (recorte de los hechos) y est guiado por lo que percibimos.

El basamento terico de esta seleccin supone el qu observar:

Hachos y manifestaciones conductuales


Hechos y manifestaciones subjetivas

La relacin entre ambas opciones supone que un hecho concreto es una manifestacin
de una propiedad hipottica de mayor significado.
La relacin entre lo observado y lo inobservado a de ser inferida (anlisis de contenido
de lo observado) a travs de la contratacin de hiptesis.

Qu observar?

1- Caractersticas morfolgicas del sujeto (medidas antropomtricas)


2- Caractersticas fisiolgicas (sudoracin, ritmo respiratorio, cambio de
coloracin de la piel).
3- Conductas manifiestas (cunto fuma, ansiedad, depresin, en nios
conductas de apego, succin del pulgar, intranquilidad, temores, etc.)
4- Conductas encubiertas (qu se infiere de las expresiones anteriores,
de la auto observacin- auto informes y informacin no verbal:
mensajes silentes o sea el contexto en que se produce el mensaje
verbal y da sentido a la comunicacin )

Informacin no verbal:

1- Paralingusticas: espectro de seales vocales no verbales que se manifiestan en


el contexto del habla (la forma en que se dice algo).
Cambio en el tono de la voz
Ritmo al hablar
Seguridad con que se emiten las palabras
Inflexiones en al voz al abordar determinados temas
Sonidos extraos
Pausas y silencios
Uso de interjecciones (ah, uh, etc.)
Uso de muletillas
Actos fallidos
Risas inmotivadas
Llanto
Bostezos

2- Contacto visual ( es la esencia de al comunicacin cara a cara), brinda


informacin acerca de:
La honestidad del sujeto.
Disposicin o antagonismo a establecer la relacin.
Expresin emocional positiva o negativa.
Deseo de continuar o no la conversacin.

Es necesario valorar:
- Contacto visual restringido.
- Contacto visual prolongado.
- Cambio de mirada.
- Evasin de la mirada.
- Mirada al piso.
- Mirada al horizonte.
- Mirada perdida.
3- Gestos (acciones especficas, simblicas que expresan pensamientos y
sentimientos como complemento de lo verbalizado o no verbalizado). Los gestos
complementan la comunicacin acentundola, contradicindola, sustituyndola.
4- Expresiones faciales: movimientos de los prpados, de las cejas, morderse los
labios, movimiento de las aletas de la nariz, arrugas faciales. Las personas pueden
aprender a manejar las expresiones faciales para manipular imgenes.
5- Gestos de las manos: dedo acusador, puo crispado, dedos enroscando los
cabellos, manos ocultas debajo de la mesa o en los bolsillos, manos en constante
movimientos.
6- Postura corporal al sentarse, ponerse de pie, cantidad de veces que cambia de
postura.
7- Apariencia fsica: vestuario, uso de perfumes, cosmticos, accesorios.

La auto observacin.

Como observacin indirecta tambin conocida como introspeccin, cuyo resultado


externo es el autoinforme o auto calificacin, no slo puede estar centrada en las
respuestas psicolgicas (se siente triste?), sino tambin en respuestas motoras
(cuntos cigarros se fuma al da), fisiolgicas (tiene palpitaciones?, tiene dificultades
para respirar?)
Los autoinformes se contrastan con la observacin directa y con registros de las
respuestas psicobiolgicas.

La observacin aunque siempre tiene una finalidad, puede ser ms o menos


estructurada.
La ms estructurada suele ser focalizada (lo que se observa comienza a responder a
reflexiones nuestras sobre los hechos ya observados) y selectiva (slo observamos lo
que sirve para contrastar nuestras hiptesis).
La menos estructurada se comienza por una observacin descriptiva o exploratoria.

La observacin en el Psicodiagnstico puede ser retrospectiva, a travs de la auto


observacin, o de personas allegadas al sujeto. Tambin puede ser de hechos futuros,
por ejemplo auto observaciones de expectativas del sujeto.
La observacin puede ser no participante mediante registro de procedimientos
mecnicos: espejo unidireccional, registros magnetofonitos y/o fisiolgicos.

La observacin infantil: dadas las caractersticas del desarrollo del nio, resulta un
instrumento primordial para acceder al conocimiento y comprensin de sus
caractersticas.

Se pueden utilizar las variantes de observacin no participante mediante


procedimientos mecnicos, la participantes con observadores allegados en situaciones
naturales y/o artificiales (tests, role- playing).
Ficha de observacin de factores que intervienen en el desenvolvimiento de las
pruebas. Montserrat Moreno y Cecilia Thorne.

Nombre____________________________________Edad______Fecha________Exa
minador______________________________

1. Modo de relacionarse.
1.1
A) Es comunicativo durante toda la sesin. 3
B) Responde slo cuando se le pregunta. 2
C) Contesta con monoslabos. 1
D) No se comunica durante la sesin. 0
1.2
A) Es colaborador durante toda la sesin. 3
B) Es colaborador en determinadas tareas. 2
C) No colabora en la mayora de las tareas. 1
D) No es colaborador. 0
1.3
A) No pide ayuda durante toda la sesin. 3
B) Pide ayuda en determinadas tareas. 2
C) Pide ayuda en la mayora de las tareas. 1
D) Pide ayuda en todas las tareas. 0

2. Lenguaje.
A) Habla de un modo claro y fluido. 3
B) No siempre encuentra las palabras adecuadas para expresarse
Pero finalmente lo logra. 2
C) Su caudal lxico es limitado. 1
D) No responde o no logra hacerse entender. 0

3. Comprensin de consignas.
A) Comprende todas las consignas e instrucciones y las sigue. 3
B) Comprende las consignas, pero necesita algunas aclaraciones. 2
C) Necesita que se le repitan las consignas para entenderlas. 1
D) No comprende las consignas o requiere demostracin. 0

4. Atencin y concentracin.
4.1
A) Presta atencin inmediata a la tarea. 3
B) Presta atencin, pero se demora un poco. 2
C) Presta atencin a las tareas por momentos. 1
D) No logra prestar atencin a la tarea. 0
4.2
A) Evala y analiza la tarea y adopta los pasos adecuados para
su solucin. 3
B) Trata de evaluar la tarea y adopta, en algunos casos, los pasos
Adecuados. 2
C) Responde por ensayo error o al azar. 1
D) Responde sin ningn criterio. 0
4.3
A) Evala y analiza la tarea y adopta los pasos adecuados para
su solucin. 3
B) Se concentra por lapsos prolongados o segn la tarea. 2
C) Se concentra por lapsos cortos, se distrae fcilmente. 1
D) No logra concentrarse, totalmente distrado. 0

5. Fatigabilidad.
A) No da muestras de cansancio durante la evaluacin. 3
B) Se cansa en algunas ocasiones o en algunas tareas. 2
C) Se cansa progresivamente (15 a 20). 1
D) Se cansa rpidamente (5 a 15 ) 0

6. Nivel de actividad.
6.1
A) Nivel de actividad promedio. 3
B) Movido o reacciones poco lentas. 2
C) Muy movido o un poco inhibido. 1
D) Hiperactivo o inhibido. 0
6.2
A) Inicia la actividad inmediatamente despus de dada
la consigna. 3
B) Espera un momento para iniciar la actividad. 2
C) Antes de terminada la consigna inicia la actividad
o necesita ser estimulado. 1
D) Vehemente, se precipita a dar respuestas y hace la tarea
sin escuchar. No inicia la actividad hasta que se le dice. 0

7. Estrategia de trabajo.
7.1
A) Su trabajo es constante y dedicado. 3
B) Trabajo constante, aunque por momentos se distrae o descansa. 2
C) Trabajo intermitente; se distrae o descansa. 1
D) Es impulsivo, se apresura por terminar o es desganado para
trabajar. 0
7.2
A) Realiza su tarea de manera organizada. 3
B) Le es difcil organizarse al inicio de la tarea, pero luego lo logra. 2
C) Empieza la tarea de manera ordenada, pero luego se desorganiza. 1
D) Realiza su tarea de manera desorganizada. 0

8. Autonoma y confianza en s mismo.


A) Escucha las instrucciones y las ejecuta sin ayuda. 3
B) Confa en sus habilidades aunque en algunas ocasiones consulta. 2
C) Pregunta continuamente mientras ejecuta cada paso. 1
D) Desconfa de sus habilidades y solicita ayuda. 0

9. Tolerancia a la frustracin.
9.1
A) Reacciona adecuadamente al fracaso. 3
B) Reacciona adecuadamente al fracaso en ciertas tareas, pero
no en otras.. 2
C) No tolera la frustracin, responde para salir del paso. 1
D) No tolera la frustracin y abandona la tarea (dice no s, llora,etc.) 0
9.2
A) Las tareas difciles le son estimulantes. 3
B) Su desempeo es parejo en todas las tareas. 2
C) Prefiere las tareas fciles. 1
D) Abandona rpidamente cualquier tipo de tarea. 0

Sealar si las conductas son constantes en todas las pruebas o si varan segn la
prueba que se administra.

Resultados generales de la observacin.


Rangos.
Muy bueno: 42 a 48.
Bueno: 33 a 41.
Regular: 17 a 32.
Deficiente: 0 a 16.

Puntaje total ______________ Rango _______________

Exploracin de la atencin.
Prueba de simultaneidad de signos.

Se utiliza para la investigacin de las alteraciones de la capacidad de trabajo


(conmutacin). Se puede emplear a partir de los 7 aos de edad. Se requiere que los
menores sepan contar y dominen los patrones sensoriales.

Materiales: Un tablero de 40 por 40 cm. divididos en 29 casillas. La lnea superior est


rellena con las figuras geomtricas incoloras: en la columna izquierda se observan
pinceladas coloreadas de 7 colores .Adems son necesarias 49 tarjetas de
aproximadamente 4 por 4 cm en cada una de las cuales estn representadas figuras de
color y forma que corresponden a la combinacin de todos los signos, adems un
cronmetro y un protocolo
Procedimiento:
Las tarjetas se barajan minuciosamente en cada etapa de trabajo .El experimento
consta de 4 etapas.
1ra Etapa (conteo simple): Cuenta en voz alta estas tarjetas, lanzndolas una a una a
la mesa.
2da.Etapa (conteo de agrupamiento segn color) Ahora debes contar en voz alta las
tarjetas y al mismo tiempo distribuirlas por el color
3ra. Etapa (conteo y agrupamiento segn la forma)Ahora nuevamente debes contar
las tarjetas pero ahora distribuirlas por la forma.
4ta Etapa (conteo y agrupamiento en el tablero segn la forma, color y posicin).Por
primera vez se le presenta el tablero al sujeto. Debes colocar la tarjeta en el tablero de
manera que la posicin coincida con el color y la forma y adems debes contarlas en
voz alta.

Durante cada etapa se debe anotar en el protocolo, el tiempo (segn cronometro) cada
diez tarjetas y al final del conteo.

Interpretacin: Puede realizarse un anlisis cualitativo de las particularidades de la


capacidad de trabajo.
El tiempo invertido en la suma del conteo con agrupacin de forma y color deber ser
aproximadamente igual al tiempo invertido en el conteo con ubicacin de las tarjetas en
el tablero.
Si sucede que el tiempo de la 4ta serie sobrepasa la suma de los tiempos de la 2da y
3ra etapa, esta magnitud de no correspondencia se designa con el concepto de dficit.
Se considera la existencia de dficit cuando la numeracin es superior a 1 minuto.
Existen dificultades en la distribucin de la atencin cuando el sujeto comete errores
pero inmediatamente rectifica. Cuando no se da cuenta de los errores, se le corrige y
contina errando, es indicador de alteracin en la distribucin de la atencin.
Dificultades en el trnsito de una tarea a otra pone de manifiesto dificultades en la
conmutacin de la atencin.
Anlisis de las alteraciones en la capacidad de trabajo:
1. Errores en el agrupamiento por la forma, color y forma, color y forma color-
posicin.
2. Dficit manifiesto cuando la diferencia del tiempo invertido en la 2da y 3ra etapa es
mayor que un minuto.
Dificultades en la estabilidad atencional. Se observa cuando existen limitaciones para
pasar de una etapa a otra.
Afectaciones en la percepcin. Se aprecian dificultades en la denominacin de los
colores y las formas. Esto es tpico de personas con retraso mental moderado y
esquizofrnico.

Protocolo de la prueba de Simultaneidad de Signos

Nombre......................................................................Escuela........................................Ed
ad...................Sexo.....................Diagnostico............................................................

Etapas 5 10 15 20 25

I. Conteo sencillo

II. Conteo por


agrupacin
y por color
III. Conteo por
agrupacin
forma

IV. Conteo con


ubicacin
en el tablero
Tablero

Colores

ROJO

VERDE CLARO

AMARILLO

AZUL

VERDE OSCURO

Figuras
Exploracin de la memoria.
Aprendizaje de las diez palabras.
Esta tcnica est dirigida a explorar el recuerdo voluntario e incluye diez palabras
sencillas. Caracterizacin general: Esta metdica es una de las que se utilizan con
mayor frecuencia. Ha sido propuesta por A .R .Luria. Se utiliza para valorar el estado
de la memoria de los sujetos, la fatiga y la actividad de la atencin.

Material: No requiere equipos especiales. Necesita, sin embargo, de silencio en


mayor grado que en las restantes metdica. Antes de comenzar la experiencia, el
investigador debe anotar en un rengln la serie de palabras.
Listado de palabras:
1. Pan.
2. Ventana.
3. Cielo.
4. Agua.
5. Mesa.
6. Caballo.
7. Libro.
8. Bosque.
9. Nio.
10. Cama.

Procedimiento: Las instrucciones constan de varias etapas. En este experimento es


necesaria una gran exactitud (claridad) e inalterabilidad de la exposicin de las
instrucciones y la observacin de las condiciones de la experiencia.

Primera explicacin: "Ahora voy a leer diez palabras. Hay que escuchar atentamente.
Cuando termine de leerlas, repita inmediatamente tantas cuantas recuerde. Se pueden
repetir en cualquier orden, el orden no juega ningn papel. Entendido?

El experimentador lee entonces lentamente las palabras, con precisin. Cuando el


sujeto sometido a prueba repite las palabras, el experimentador pone en el protocolo
unas crucecitas bajo esas palabras (vea la forma del protocolo).

"Ahora le leer de nuevo las mismas palabras y Ud. debe repetirlas otra vez: Las que
ya mencion y las que omiti la primera vez, todas juntas y en cualquier orden".

El experimentador pone de nuevo las crucecitas bajo las palabras que repita el sujeto.
Despus se repite de nuevo el experimento tres, cuatro y cinco veces, pero sin dar
instrucciones. El experimentador dice simplemente "Otra vez".
Despus de la quinta repeticin de las palabras, el experimentador pasar a otros
experimentos y al final de la investigacin, o pasados, aproximadamente, 50-60
minutos, le pregunta de nuevo estas palabras al sujeto (sin recordrselas).

Atendiendo a este protocolo puede ser confeccionado una "curva del recuerdo". Para
esto, en el eje horizontal se ponen los nmeros de la repeticin y en el vertical, la
cantidad de palabras correctamente pronunciadas.

Interpretacin: Por la forma de la curva se pueden sacar algunas conclusiones en


relacin con las particularidades del recuerdo de los sujetos, analizndole volumen del
recuerdo en funcin del tiempo transcurrido, se pueden hacer inferencias acerca del
recuerdo mediato del sujeto.

PROTOCOLO

SERIES/ PAN VENTANA CIELO AGUA MESA CABALLO LIBRO BOSQUE NIO CAMA
PALABRAS
1
2
3
4
5

Pictograma ( A. R. Luria):

Representa una variante del recuerdo, sin embargo se aplica tanto para la investigacin
de la memoria como para el anlisis del carcter de las asociaciones de los sujetos.
Puede ser aplicada tanto para la investigacin de la memoria como para el anlisis del
carcter de las asociaciones.
-Puede ser aplicada para la investigacin de sujetos con formacin de 7mo. grado.
Materiales: lpiz y papel. Es necesario preparar 12 o 16 palabras o expresiones para
recordar.
Ejemplos:
1. fiesta- triste
2. trabajo- pesado
3. desarrollo
4. sabrosa cena
5. proceder-audaz.
6. enfermedad.
7. felicidad
8. separacin
9. pregunta-venenosa
10. amistad
11. noche-oscura
12. justicia
13. duda-vacilacin
14. viento-clido
15. fraude
16. nio-hambriento

Puede variarse un poco, es decir conversando la composicin bsica de la palabra o


remplazar 2 o 3 de ellas.

Instrucciones:
Vamos a probar tu memoria visual (aclarndole que es ms fcil recordar con ayuda de
la visin).En este papel no se puede escribir ni una palabra ni una letra: voy a nombrar
cada palabra o expresin que ud. deber recordar .Para que sea ms fcil debe dibujar
algo en relacin a cada palabra que le pueda ayudar a recordarla.
La calidad del dibujo no tiene importancia, se trata slo de un recurso para ayudarlo a
recordar. Si el sujeto se niega se le dice: dibuje lo que le sea ms fcil.
Cualquier comentario del sujeto en relacin a lo que est dibujando debe recogerse en
el protocolo.
A la media hora se le pregunta la palabra con el dibujo delante, la puede escribir al
lado de la representacin.

Protocolo:
Expresin dada Dibujo y explicacin del Reproduccin pasada
sujeto hora
1.fiesta- triste

Interpretacin:
Se analizan los resultados en funcin de la cantidad de aciertos y errores en el
recuerdo, valorando cualitativamente la capacidad de asociacin e imaginacin del
sujeto.

Exploracin del pensamiento.

Cuarto excluido.

Descripcin: Se utiliza en la investigacin de la actividad analtica sinttico, el grado de


generalizacin exige del sujeto fundamentalmente lgica de las respuestas, correlacin
de las generalizaciones y precisin de las formulaciones en cuanto a los rasgos ms
esenciales de cada objeto y sus nexos inmediatos, lo que permitir excluir uno. Segn
S. V. Rubinstein, B. N. Zeigarnik , la misma puede ser empleada para el conocimiento
del nivel de generalizacin, la abstraccin, la comparacin, el anlisis y la sntesis. Es
muy til en el estudio de nios donde se sospeche retraso mental o que presenten
dificultades para aprender.
Para la aplicacin de esta tcnica es necesaria una coleccin de tarjetas (15), cada una
de las cuales tendr cuatro objetos representados, seleccionados de tal manera que
tres de ellos estn relacionados entre s, mientras que el cuarto es ajeno a los dems.
Cada tarjeta tendr distintos grados de complejidad, lo que brinda la posibilidad de
analizar diversos grados de generalizaciones.
Procedimiento: Se le presentan las tarjetas al sujeto en orden creciente de complejidad.
Las instrucciones se dan mostrando la tarjeta ms fcil que servir de ejemplo.
Al sujeto se le dice:Aqu en cada tarjeta hay representados cuatro objetos. Tres de
ellos tienen semejanzas entre s y se pueden nombrar con una palabra, el cuarto objeto
es extrao y se excluye. Debe decir cul es el objeto que sobra y cmo nombrara a los
tres restantes Seguidamente se examina con el sujeto la primera tarjeta, se le da la
denominacin pertinente a los tres objetos generalizados y se le explica por qu se
excluye el cuarto objeto. Una vez comprendida la prueba se procede a su realizacin.
Materiales: Se utilizan quince tarjetas con cuatro objetos representados y un protocolo
para la recogida de los datos.
Calificacin: Las respuestas del sujeto se recogen en el protocolo preparado para este
fin. Se valora no slo la seleccin correcta sino tambin las posibilidades de anlisis de
la seleccin.
Como criterios para el anlisis de los datos que nos ofrece esta tcnica tomamos la
aparicin de los siguientes elementos:
Tendencia al pensamiento concreto: Cuando se producen respuestas basadas en la
utilizacin prctica de los objetos, o sea, del uso instrumental de los mismos y cuando
realizan una vinculacin situacional de los objetos, o sea, que los vinculan en el
momento presente.
Tendencia al pensamiento generalizado: Los objetos se vinculan a partir de la
relacin esencial que los une realmente.
Tendencia a la generalizacin inadecuada: Cuando se establecen relaciones
errneas y con argumentos absurdos.

Tcnica Clasificacin de objetos.

Descripcin: Se utiliza en la investigacin de la actividad analtica sinttica, el grado de


generalizacin del pensamiento, exige del sujeto fundamentalmente capacidad para
generalizar y sintetizar, segn los rasgos ms esenciales de cada representacin y
sus nexos inmediatos, lo que permitir formar los grupos. Segn S. V. Rubinstein, B. N.
Zeigarnik , la misma puede ser empleada para el conocimiento del nivel de
generalizacin, la abstraccin, la comparacin, el anlisis y la sntesis de la actividad
intelectual.

Para la aplicacin de esta tcnica es necesaria una coleccin de tarjetas (40), cada una
de las cuales tendr diferentes objetos o fenmenos representados.
Procedimiento: Se le presentan las tarjetas al sujeto que forme el mayor nmero de
grupos posibles siempre cuando pueda categorizar la formacin de los mismos, por
ejemplo muebles. Posteriormente se le solicita formar el menor nmero de grupos
posibles.
Al sujeto se le dice:Aqu en cada tarjeta hay diferentes representaciones de objetos y
fenmenos, debes formar el mayor nmero posible de grupos siempre y cuando
puedas categorizar los mismos en una denominacin. Posteriormente se solicita
formar el menor nmero de grupos
Materiales: Se utilizan 40 tarjetas con representaciones y un protocolo para la
recogida de los datos.
Calificacin: Las respuestas del sujeto se incluyen en el protocolo preparado para este
fin. Se valora no slo la seleccin correcta sino tambin las posibilidades de anlisis de
la seleccin.
Como criterios para el anlisis de los datos que nos ofrece esta tcnica tomamos la
aparicin de los siguientes elementos:
Capacidad analtico sinttica para formar conceptos.
Nivel de generalizacin.
Protocolo Tcnica Clasificacin de objetos.
Nombre y apellidos______________________________________ Edad __
Sexo___ Nivel Escolar _____Institucin____________________________

Fecha_____

Tiempo de Inicio ________ Tiempo Final.

PROTOCOLO
ETAPA GRUPOS NIVELES DE OBSERVACIONES
FROMADOS AYUDA
1ra
2da

Forma de Calificacin.
Primera etapa.
- Cuando se forman ms de 11 grupos se otorgan 10 puntos
- Cuando se forman entre 9 10 grupos se otorgan 9 puntos.
- Cuando se forman entre 7 - 8 grupos se otorgan 8 puntos.
- Cuando se forman entre 6 7 grupos se otorgan 7 puntos.
- Cuando se forman entre 4 5 grupos se otorgan 6 puntos.
- Cuando se forman entre 2 3 grupos se otorgan 5 puntos.

La puntuacin se otorga si la categorizacin es correcta, de lo contrario solamente se


ofrece la mitad de las puntuaciones.

Segunda etapa.
- Cuando se forman dos grupos generales (seres vivos y objetos y fenmenos)
se otorgan 10 puntos.
- Cuando se forman tres grupos (seres humanos, plantas y animales y objetos
y fenmenos) se otorgan 9 puntos.
- Cuando se forman 4 grupos (seres humanos, plantas, animales, objetos,
fenmenos) se otorgan 8 puntos.
- Cuando se forman 5 grupos (seres humanos, plantas, animales, objetos
creados por el hombre, fenmenos naturales) se otorgan 7 puntos.
- Cuando se forman ms de 6 grupos se otorgan 4 puntos.

Aqu tambin se considera la calidad de la categorizacin para ofrecer la


totalidad de los puntos, s se hacen los grupos y no se categorizar bien se ofrece la
mitad de la puntuacin.

Calificacin Final. Se integran los resultados de las dos series.

- Excelente nivel de generalizacin cuando se obtienen entre 16 20 puntos.


- Adecuado nivel de generalizacin cuando se obtienen entre 11 - 15 puntos.
- Dificultades en el nivel de generalizacin cuando se obtiene entre 6 - 10
Puntos.
- Marcadas dificultades en el nivel de generalizacin cuando se obtiene menos
de
5 puntos.
En los casos de nios con retraso mental leve las puntuaciones se encuentran
entre 6 y 10 puntos, los menores con retraso mental moderado generalmente obtienen
puntuaciones ms bajas al igual que los esquizofrnicos crnicos.

Prueba de Lateralidad de Humphrey.

Se utiliza para valorar la dominancia hemisfrica, es til para descubrir v


lateralidad contrariada o zurdera oculta en menores y adultos.

Primera parte:

Qu mano utiliza usted?

1. Para lanzar.
2. Para escribir.
3. Para dibujar.
4. Para jugar, por ejemplo al tenis, al ping-pong.
5. Para utilizar las tijeras.
6. Para usar la maquinilla de afeitar o el creyn de labios.
7. Para peinarse.
8. Para utilizar un cepillo de dientes.
9. Para coger un cuchillo y realizar otras tareas que no sean comer (cortar un hilo,
afilar un lpiz).
10. Para comer con una cuchara.
11. Para golpear con un martillo.
12. Para utilizar un destornillador.

Segunda parte:

13. Con qu mano utiliza el cuchillo para comer, al mismo tiempo que el tenedor.
14. Si usted tiene dos maletas, en qu mano llevara la ms pesada
15. Qu mano pone en la parte alta del mango de una escoba.
16. Qu mano pone en la parte alta de un rastrillo.
17. Con qu mano desenrosca el tapn de un frasco
18. Con qu mano coge un fsforo para encenderlo.
19. Con qu mano distribuye las cartas
20. Con qu mano enhebra el hilo de una aguja.

Tercera parte:

21. Con qu pie golpea el baln.


22. Con qu ojo apunta para disparar una escopeta.

Anlisis de la informacin obtenida cuando predominan las respuestas francamente


derecha o zurda, la lateralidad es diestra o zurda. Cuando existen contradicciones
existe lateralidad contrariada o cruzada. Excepcionalmente se dan casos de
ambidiestros.

Dibujo de la familia.

Es una forma de dibujo que se puede utilizar en menores a partir de los 4 aos. Esta
tcnica se aplica con objetivo de conocer la dinmica de las relaciones afectivas del
sujeto con su familia, la valoracin que este tiene sobre cada miembro, las tareas que
estos comnmente realizan y la existencia de conflictos.
Al menor se le entrega una hoja de papel, un lpiz, colores y se le dan las siguientes
instrucciones:
En esta hoja debes dibujar a cada uno de los miembros de tu familia realizando alguna
actividad: debes ponerle el nombre y grado de parentesco que tiene contigo.
Para la interpretacin cualitativa utilizamos:
-Miembro de la familia que incluye.
-Omisiones
-Orden en el que dibuja las figuras
-Elaboracin de cada figura
-Lugar en que coloca cada figura en la hoja
-Tamao de la figura.
-Posicin en que se pinta l mismo.
-Actividades que realizan las personas, que dibuja.
1. Grande: figura principal (lro.)
2. Lnea izquierda la figura principal: a medida que va avanzando hay rechazo. Siempre
los de la derecha son los que rechazan o pasa a segundo plano.
3. Cuando se omite se ve rechazado por el resto de la familia.
4. Cuando no pinta la familia no tiene concepto de familia.
5. Cuando se pinta grande, se ve como centro de la familia.

DIBUJO LIBRE
El dibujo es un elemento extraordinariamente til para el diagnstico de los nios y
adolescentes con alteraciones psquicas ya que constituye un verdadero ndice
revelador de aspectos de su personalidad en desarrollo y de su vida psquica en
nuestra investigacin, as como lograr una buena relacin afectiva con l.
Como materiales se utilizan una hoja de papel, un lpiz y una caja de lpices de
colores.
Instrucciones;
Se le dice al menor:
-"Haz un dibujo sobre el tema que tu desees''.
Interpretacin:
Para la evaluacin objetiva se tiene en cuenta los siguientes aspectos:
El trazo, el control muscular, la calidad y la estabilidad del dibujo, uso del color,
tratamiento de la figura humana, proporcin, reforzamiento, movimiento y expresividad.

HISTORIETAS

Al igual que el dibujo infantil, estas historietas creadas por Madelaine Thomas Rey se
proponen descubrir las preocupaciones afectivas del nio que por razones de su edad
no llega atener clara la conciencia de ella, pero que pese a todo le crean ansiedad,
para ello se lleva inconscientemente los propios conflictos en un ambiente imaginario.

Materiales

Una serie de relatos de situaciones que se le presentan a otros nios y que el debe
responder porque se les ha presentado dicha situacin.
Interpretacin

Esta prueba es totalmente proyectiva ya que su valoracin se da segn las respuesta


dadas por el nio.

reas a valorar

- Celos con los hermanos


- Conflictos familiares
- Carencia de afecto
- Identificacin con los padres
- Independencia materna
- Evasivas
- Influencia temores
- Temores nocturnos
- Ansiedad de separacin
- Sentimientos de soledad
- Anorexia
- Ansiedad e ideas de fuga
- Limitaciones
- Conflictos en el hogar
- Sentimientos de soledad
-
HISTORIETAS

Nombre del
nio_________________________________________________________
Fecha________________________________________________________________

1. Un nio va a la escuela. En el recreo no juega con los otros nios y se queda


completamente solo. ? Que le pasar?

2. Un nio se esta peleando con su hermanito. En esos momentos llega la madre?


Qu piensas que podr ocurrir ahora?

3. Un nio esta sentado a la mesa con sus padres. En eso se pone muy bravo? Por
qu ser?

4. Un da el padre y la madre estn bravos entre ellos; se han peleado un poco? Por
qu ser?

5. Un nio a veces inventa cualquier cosa de historietas raras para engaar a


otros:
_ Qu contar a sus padres?

_ Qu contar a sus amigos?

6. Un muchacho saco malas notas en la escuela. Llega a casa, A quien crees


que le mostrara las notas?

?Quien lo regaar?

7. Es domingo; un nio solo va pasear con su madre y padre. Cuando a la


noche vuelven a casa, la madre esta muy triste.? Que crees tu que le pas?

Por qu?

8. Un nio pequeo tiene un amiguito a quien quiere mucho. Un da el


amiguito va visitarlo y le dice:
Acompame que te quiero mostrar algo, pero no debes mostrrselo a
nadie. ? Que le mostrara?
Escucha quiero decirte algo, pero es un secreto y no debes repetirle a
nadie . ?Que le contar?

9.Es de noche y un muchacho esta acostado en su cama. El da ha terminado


y la luz esta apagada.? Que har el muchacho?

?En quin pensara?

10. Una noche el nio esta triste y llora. ?Por qu?

_Despus se duerme otra vez. ?En qu suea?

_Despus se duerme otra vez, se despierta tiene miedo.?Por qu ser?

11. Despus se duerme de nuevo y tiene un sueo hermoso. Viene un hada y


le dice: puedo satisfacer todos tus deseos, dime lo que quieras y te tocare
con mi varita mgica y lo que quieras se cumplir.?Que pedir el muchacho?

12. El nio esta creciendo.?Le gustara crecer o preferir quedarse nio?


?Por qu?
? Que har cuando sea grande?

13.De todos los cuentos que te han contado en tu vida,?Cual te gusta mas y
porque?

De los que te he contado ahora, ?Cual te gusta mas y porque?

14. Te acuerdas cuando eras chico? Cuntame lo primero que recuerdas, tu


recuerdo mas temprano.

15. Y ahora cambiaremos los papeles .T contaras la historia y hars las


preguntas y yo te contestar.

TEST DE ROTTER
Este test consta de 51 frases incompletas, las instrucciones se le dan al sujeto:
Consigna: Completa estas frases con sus verdaderos sentimientos, trate de responder
a todos, no dejando ninguno espacio en blanco.
Calificacin:

Cuestionario:
rea familiar: 4, 11, 17, 35.
rea Escolar: 14, 22.
rea Social: 7, 10, 19, 38, 40, 42
rea Personal: 18, 20, 245, 32,,36, 37, 43,45, 48, 50, 51
rea sexual: 7, 26, 40, 41
rea conflictiva: 5,.9, 13, 15-, 20, 21, 28, 29, 30, 33, 39, 44
rea motivacional: l, 2, 3, 6, 8, 12, 16, 25, 27, 31; 34, 46, 47, 49

Respuesta de Conflicto: (C)


Omisiones ( ms de 20- desajuste moral)
Respuestas neutrales (N)
Las respuestas muy largas no se les consideran indicadores de desajuste.

Calificacin por rea:


Se valora cualitativamente tanto la frecuencia de aparicin de los contenidos asociados
a cada rea como el sentido positivo, negativo o neutro de la expresin.

TEST DE COMPLETAR FRASES (ROTTER)


Nombre y Apellidos: Edad: Sexo: Escolaridad: Estado
Civil: Ocupacin y Centro de Trabajo:
Instrucciones para la prueba: Complete o termine estas frases para que expresen sus
verdaderos sentimientos, ideas u opiniones.
Trate de completar todas las frases>
1. Me gusta
2. El tiempo ms feliz
3. Quisiera saber
4. En el hogar
5. Lamento
6. A la hora de acostarme
7. Los hombres
8. El mejor
9. Me molesta
10. La mente
11. Una madre,
12. Siento
13. Mi mayor temor
14. En la escuela
15. No puedo
16. Los deportes
17. Cuando yo era nio (nia)
18. Mis nervios
19. Las otras personas
20. Sufro
21. Fracas
22. La lectura
23. Mi mente
24. El impulso sexual
25. Mi futuro
26. Yo necesito
27. El matrimonio
28. Estoy mejor cuando
29. Algunas veces
30. Me duele
31. Odio
32. Este lugar
33. Estoy muy
34.La preocupacin principal
35. Deseo
36. Mi padre
37. Yo secretamente
38. Yo
39. Las divisiones
40. Mi mayor problema
41. La mayora de las, mujeres
42. El trabajo
43. Amo
44. Me pone nervioso
45. Mi principal ambicin
46. Yo prefiero
47. Mi problema principal en la eleccin de carrera, profesin o trabajo
48. Quisiera ser
49. Creo que mis mejores aptitudes son
50. Mi personalidad
51. La felicidad

ESCALA DE DEMBO para evaluar la Autovaloracin.

Evala: Autovaloracin y conciencia de la enfermedad en adultos y nios.


El experimentador se conduce en forma de una libre charla.
- Se toma una hoja limpia y hace una larga lnea vertical y se le dice al sujeto.
- Supn que esta lnea se colocan todas las personas del mundo, aqu arriba las ms
saludables y debajo las ms enfermas.
Dnde est su lugar entre todas las personas? De acuerdo a su estado de salud.
Coloque con el lpiz, un trazo en el lugar segn UD. se precisa que se encuentra (debe
drseles lpices de colorear para la marca) Se puede repetir las instrucciones, y no se
debe discutir la decisin del sujeto.
Despus en 2da. lnea vertical para la Inteligencia (arriba talento, debajo los menos
inteligentes en el medio los mediocres)
En la 3ra. se dispone de acuerdo al carcter hacia arriba los ms alegres para abajo los
ms malos.
En 4ta. Lnea se representa una distribucin de todas las personas de acuerdo a la
felicidad: arriba felices, abajo infelices, al centro medio normal.
Las personas sanas saludables psquicamente se ponen un poquito por arriba del
medio independientemente de su autovaloracin y de su situacin vital objetiva.

PRUEBA DE TEMPERAMENTO DE CTT.

NOMBRE Y APELLIDOS:
A continuacin encontrar Ud. un conjunto de proposiciones que se refieren a diversas
formas de actuar, deber responder cada una tomando en consideracin sus propias
caractersticas. Para ello utilizar la siguiente forma de expresar sus respuestas.

5 muy caracterstico en m
4 caracterstico en m
3 indeciso
2 poco caracterstico en m
1 nada caracterstico en m.

De acuerdo con la respuesta seleccionada por Ud. Escribir el nmero que le


corresponda a la izquierda de cada proposicin.
Contstelas todas, pero no se detenga a valorar un tiempo excesivo su respuesta.
Es preferible su decisin ms espontnea. Como podr advertir no hay respuestas
buenas y malas, las proposiciones simplemente indicarn distintas maneras de actuar
las personas. Sea sincero en sus respuestas, esta informacin es estrictamente
confidencial.

1. ____ Cuando no me interesa una actividad, si puedo la abandono rpidamente e


inicio otra.
2. ____ Me ofendo con facilidad.
3. ____ Hablo poco y me gusta hablar en voz baja y despacio.
4. ____ Ante el fracaso suelo desconsolarme.
5. ____ Mi estado de nimo habitual es vivo.
6. ____ Soy inestable.
7. ____ No suelo gastar mis fuerzas en vano.
8. ____ Suelo sentir nostalgias ante los cambios de tiempo.
9. ____ Capto rpidamente lo nuevo.
10. ____ Me impaciento ante lo nuevo.
11. ___ En ocasiones llego a ser indolente.
12. ____ Mi humor caracterstico es triste y apesadumbrado.
13. ____ Me caracterizo por hablar claro y rpido.
14. ____ Frecuentemente soy brusco.
15. ____ Generalmente me mantengo ecunime ante situaciones desagradables
imprevistas.
16. ____ Casi siempre me siento mal cuando estoy en un ambiente desconocido.
17. ____ Me inquieto constantemente por conocer algo nuevo.
18. ____ Soy bullicioso.
19. ____ Soy poco susceptible al enfrentar reveses.
20. ____ Sufro por motivos sin importancia, lo que frena mi actividad.
21. ____ Soy muy sociable, establezco amistades con facilidad.
22. ____ Cuando me molesto por algn motivo me muestro agresivo.
23. ____ Generalmente soy paciente.
24. ____ Mantengo confianza en mis propias fuerzas y a veces me siento incapaz
25. ____ Suelo comprender con disposicin los nuevos trabajos y actividades.
26. ____ Tiendo a tomar decisiones precipitadas.
27. ____ Regularmente cambio con lentitud de una actividad a otra.
28. ____ Prefiero la soledad.
29. ____ Me adapto con facilidad a nuevas situaciones.
30. ____ Usualmente acompao mis expresiones verbales con gestos y mmicas
acentuadas.
31. ____ Mantengo un comportamiento pausado en mis relaciones con los dems.
32. ____ Me indispone el alto ritmo de trabajo.
33. ____ Soy decidido en mis actos.
34. ____ Frecuentemente soy impulsivo e impetuoso.
35. ____ Me gusta ser ordenado y metdico.
36. ____ Las ofensas y faltas de los dems me deprimen y me provocan.
37. ____ Cambio con facilidad el foco de mi atencin, puedo pasar rpidamente de
un trabajo a otro.
38. ____ Con regularidad me muestro desconfiado y receloso.
39. ___ En algunas ocasiones gesticulo poco al hablar.
40. ____ Soy propenso a ensimismarme y abstraerme en mis pensamientos.
41. ____ Soy generalmente enrgico, activo, rpido y muestro iniciativa.
42. ___ En m son propios los movimientos bruscos y violentos.
43. ___ Soy controlado con la expresin en mis mpetus emocionales.
44. ___ Me fatigo con facilidad.
45. ____ Casi siempre tengo un buen sentido del humor.
46. ____ Con frecuencia presento cambios bruscos en mi comportamiento.
47. ____ Me caracterizo por ser tranquilo, lento y sosegado.
48. ____ Soy impresionable.
49. ____ Por lo regular soy alegre y jovial.
50. ____ Soy inestable en mis propsitos.
51. ____ Generalmente mi lenguaje es pausado, regulado y sin demostraciones
emocionales.
52. ____ Soy retrado al iniciar nuevas relaciones humanas.
53. ____ Casi nunca me muestro torpe al iniciar las relaciones humanas.
54. ____ Me irrito con facilidad.
55. ____ Los estmulos fuertes o prolongados no estimulan mi actividad.
56. ____ Lloro con facilidad.

Calificacin del cuestionario:


Se hace una sumatoria general de cada tipo de temperamento y el mayor puntaje de
manifestacin es el del temperamento predominante.

Sanguneo: 1 5 9 13 17 21 25 29 33 37 41 45 49 53.

Colrico: 2 6 10 14 18 22 26 30 34 38 42 46 50 54.

Flemtico: 3 7 11 15 19 23 27 31 35 39 43 47 51 55.

Melanclico: 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 44 48 52 56.

Responde:
5 muy caracterstico.
4 caracterstico.
3 indeciso.
2 poco caracterstico.
1 nada caracterstico.
Calificacin:

Sanguneo: 60

Colrico: 48

Flemtico: 48

Melanclico: 44