DIFICULTADES EN LA LECTURA

 OMISIONES: Olvidar leer una letra, sílaba, palabra o frase.

 Adiciones: Añadir letras, sílabas o palabras del texto.
 Sustituciones: Leer una letra, sílaba o palabra por otra.
 Dificultad con grupos consonánticos (tr/bl/pr/bl). Leer diariamente tarjetas que contengan los
grupos consonánticos en que hay dificultades.
 Comprensión lectora deficiente: dificultad en comprensión de textos escritos o de
instrucciones. Rodear subrayar palabras claves que impliquen acciones que tiene que llevar a
cabo.
 Desmotivación ante lectura: ya sea por fatiga, fracasos anteriores o a dificultad de mantener la
atención. Comenzar con textos muy cortos, interesantes y con opciones atractivas de respuesta
(dibujos, resp múltiple, juego de pgts y resps, inventar título, etc).
 Rechazo de lectura. Lectura compartida o entrenamiento previo.
 Lectura lenta, silabeada o precipitada. Comenzar leyendo a una velocidad muy lenta, utilizando
metrónomo, cada ritmo marcara una silaba, normas para signos de puntuación.
 Pérdida ante la lectura. Cartón señalador
DIFICULTADES EN LA ESCRITURA

 Unión de palabras (en carro)

 Fragmentaciones
 Adiciones
 Omisiones
 Sustituciones
 Repetición o rectificación de sílabas o palabras
 Caligrafía pobre y desorganizada (ver si es por rapidez y descuido, desatención, etc). Plantillas
con líneas o cuadrículas, engrosadores, adaptadores, peso de lápiz, postura y agarre del lápiz.
 Faltas ortográficas: por memorización de normas ortográficas, dificultad atencional cometen
errores al automatizarlas (aplicarlas). Refuerzo y repaso al finalizar la tarea. Ejercicios de
memoria visual más que de memoria auditiva (probl en tda): palabras con dibujos, el ahorcado,
deletreo de palabras en superficies rugosas arena sal.

DIFICULTADES EN LAS MATEMÁTICAS

 Pobre comprensión de los enunciados: por una lectura impulsiva o falta de atención
durante la lectura y análisis. Trabajo mediante auto instrucciones: subrayar datos,
redondear palabras claves que identifican la operación.
o Sumar: poner, agregar +
o Restar: sacar, quitar –
o Multiplicar: poner muchas veces x
o Dividir: repartir :
 Errores por descuido a la hora de aplicar el signo: identifica operación, pero aplica mal.
Dedicar más tiempo para pensar, ejemplo pintar los signos siempre del mismo color antes
de empezar la operación.
  Dificultad de abstracción de conceptos matemáticos: Manipulación de material (fichas,
garbanzos, bolitas) o representación gráfica de los datos (dibujos), agrupar, repartir, sacar
elementos, etc.
 En la resolución de problemas los niños con TDA-H suelen presentar falta de organización,
dificultades para identificar las partes importantes o relevantes, aplicar conocimientos
previos, falta de secuencia lógica o cálculos descuidados e imprecisos  Estrategia de
autoinstrucciones. Utilizar señal STOP con los pasos: paro (dejo el lápiz sobe la mesa), miro
(observo la hoja y leo), decido (elaboración de plan: subrayaré datos, redondearé
operación, escojo operatoria), sigo (cojo el lápiz y realizo operación), repaso (reviso
operación y compruebo el resultado)
 Respecto al cálculo: Errores derivados de una respuesta impulsiva. Ofrecer más tiempo
para pensar, ayudar a crear el hábito del repaso y permitir rectificar. Entrenamiento en
cálculo mental, para reducir uso de los dedos; representación mental de los números,
visualizando palitos.
 Utilizar objetos manipulables, reducir el número de ejercicios, destacar con colores los
signos, ayudar a enumerar los pasos a seguir, dar más tiempo, ofrecer posibilidad de
rectificación en caso de error.

ESTRATEGIAS PARA LAS CLASES:

 Instrucciones: Establecer contacto visual o proximidad física con el niño, asegurando su

atención. Dar instrucciones de una en una, que sean claras, concretas, cortas, sencillas y
en un lenguaje positivo.
 Contenidos académicos: Explicaciones motivadoras, cercano a la vida cotidiana del niño y
dinámicas. Estructuradas y organizadas, asegurando la comprensión por parte del
estudiante.
 Asignación de deberes y tareas: Tareas con formato simple y claro, con una cantidad
justa. Si es una actividad larga, se sugiere fragmentarla, supervisando y reforzando
constantemente. Facilitar la planificación y realización de los deberes. Brindar más tiempo.
 Si se levanta muy a menudo: Recordar normas al inicio de la clase, concretar señal privada
que recuerde norma, asegurar que cuente con el material necesario en su puesto, reforzar
conducta correcta, elaborar sistema que le dé la oportunidad de pararse y andar (hacer
encargos).
 Si interrumpe constantemente: ofrecer norma por escrito o a través de un dibujo en un
lugar visible, pactar señales como recordatorio, mostrar modelo correcto en otros,
reforzar conducta correcta.
 Inquietud motora: reforzar buena conducta, permitir liberar tensión física (borrar pizarra,
ir a buscar algo, rayar una hoja, ir a beber agua, etc), enseñar tecs de autocontrol y
relajación, pactar señales de recordatorio para aplicar tecs de relajación o autocontrol,
intentar prever momentos claves en que el niño pierde fácilmente el control (en
transiciones, tareas poco planificadas, aburrimientos, momentos sin actividad.

ENTORNO DE TRABAJO
Reducir al máximo estímulos distractores. Se recomienda que el estudiante con TDA-H se siente
cerca del profesor, facilitando contacto visual y supervisión, lejos de murales, ventanas u otros
elementos decorativos. Favorecer un ambiente estructurado, con rutinas, organizado y motivador.

APOYO A ESTUDIANTE

 Ayuda a plantearse objetivos concretos y cortos. Si la tarea es larga fragmentarla.

 Animar a utilizar la agenda (planificación).
 Asegurarse de que dedique tiempo al estudio, repaso diario, organizar apuntes y tareas
diarias.
 Mostrar la importancia de evitar estímulos distractores (música, celular, llamadas, tv, etc).
 Practicar uso de esquemas y resúmenes.