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Sugerencias pedaggicas para favorecer la atencin

En el mbito ulico pueden tenerse en cuenta algunas sugerencias como


las siguientes:

Si se lo observa distrado atraer su atencin en forma sutil


evitando la exposicin frente a sus compaeros.

Incluir el nombre del nio en ejemplos puede ayudarlo a


redireccionar su atencin. Ej: Juan fue al comprar golosinas

Procurar dar consignas claras y cortas; que no incluyan varios


pasos a la vez.

Dividirle las tareas extensas y enumerarle los pasos a seguir para


su realizacin.

Acostumbrarlo a que revise sus trabajos y exmenes para corregir


los errores antes de entregarlos.

Establecer rutinas, horarios. Ayudarlo a planificar el tiempo,


usando calendarios, agendas.

Repetirle la consigna las veces que sean necesarias comprobando


que haya comprendido lo que tiene que hacer.

Ensearle a utilizar notas recordatorias.

Utilizacin de fotocopias o materiales impresos, a fin de que pueda


concentrarse en la realizacin de las tareas y no en su copiado ya
que a causa de su distraccin suelen demorar ms tiempo que
otros nios.

Que ocasionalmente se lo evale no slo en forma escrita sino


tambin oralmente.

Utilizar en las evaluaciones una menor cantidad de ejercicios o que


se le permita emplear ms tiempo para la resolucin de los
mismos.

En las evaluaciones que se valore ms la adquisicin del objetivo


que la metodologa utilizada.
Buscar un compaero ordenado y atento (tutor) con el que pueda
conectar bien y que le sirva de referencia.

Reforzar positivamente aquellas conductas deseadas, ms que


castigar las no deseadas. Establecer contratos de comportamiento
positivo incluyendo conductas que estn a su alcance.

Valorar sus logros.

Procurar ubicarlo en un lugar prximo al docente y al pizarrn,


para advertir con mayor facilidad los momentos en que se distrae
o no llega a completar la tarea.

Mantener contacto ocular cuando se le estn dando indicaciones.

Permitir movimientos ociosos que no interfieran con el ritmo de la


clase.

Otorgarle un rol activo en la clase, que implique el movimiento (Ej:


repartir fotocopias, juntar cuadernos, etc.)

Involucrarlo activamente durante las exposiciones para evitar que


se distraiga.

No proponer actividades con lmites de tiempo que, obviamente,


favorecen conductas impulsivas porque contribuyen a acelerar y
desorganizar al nio.

Sugerencias extradas de pginas web, en relacin a dificultades


atencionales:

2. Modificaciones estructurales en el entorno educativo


- Repetir con cierta frecuencia las normas, asegrese de que las
comprende.
- Tratar de generarle horarios y rutinas que le permitan sentirse seguro en
un terreno conocido (valore el uso de una agenda).
- Intentar transmitirle la importancia de tener una hora de fin de las
actividades intelectuales.
- Fragmentar las tareas en periodos cortos de tiempo para aquellas que
requieran un alto nivel de atencin/concentracin.
- Utilizar pistas visuales para recordarle la secuencia de los procesos
(pegatinas de colores).
- Motvar pidiendo al alumno que colabore con usted en la organizacin de la
clase.
- Buscar un compaero ordenado y atento con el que pueda conectar bien y
que le sirva de referencia cuando se ha despistado.
- Incapacidad para resistirse a las distracciones. :

3. Implantacin de modificaciones en el estilo educativo adaptndolo a


las dificultades especficas de estos nios para mejorar su aprendizaje
y rendimiento.
- Pensar en la posibilidad de un TDAH cuando un alumno no rinda al nivel al que
aparentemente podra hacerlo.
- Pensar que a veces el alumno NO PUEDE hacer las cosas mejor, y no que no
quiere.
- Trata de identificar el tipo de inteligencia predominante en el alumno y cul es
el modelo de aprendizaje que mejor le va para poner en marcha medidas en ese
sentido.
- Intentar descubrir los aspectos positivos del alumno y hgale ver que los
valora.
- Correjir los aspectos negativos con el menor ruido posible y siempre
intentando motivar.
- Probar modificaciones que le permitan organizarse, con recordatorios y
estimulacin frecuente, pero sin sobre-estimular.
- Buscar una seal privada entre usted y el alumno para indicarle que est
comportndose de forma poco adecuada y que tiene que parar.
- Utilizar continuamente el halago por lo que haga bien, sealndole qu
exactamente es lo que a usted le ha gustado de l (etiquetado).
- Negociar con l metas especficas, ofrecindole la posibilidad de ganar
premios que le motiven.
- Permtir que participe regularmente en la clase (buscando que salga a la
pizarra si sospecha que lo va a hacer bien) .
- Hblar a la cara asegurndose de que le mira.
- Dirjir a l por su nombre con mensajes cortos, directos y concisos.
- Fortalezer reas bsicas como lectura, escritura, alfabeto, clculos habituales,
actualizaciones del horario, revisin de agenda.
- Invtar a la reflexin sobre sus conductas y establecer relaciones de causa-
consecuencia.
- Evitar los castigos, pero si hubiera que llegar a uno, los ms adecuados son el
tiempo fuera o un lugar y un tiempo para desestimularse y reflexionar.
- Evitar ponerle en evidencia delante de los dems o las recriminaciones
llamativas.

ORIENTACIONES Y TRATAMIENTO
Realizar fichas de trabajo atractivas y sugerentes para el alumno en las que la
tarea consista en discriminar visualmente estmulos grficos. El contenido de
ese material de trabajo debe ser sustancialmente al propio contenido de las
asignaturas escolares de forma que el alumno se sienta motivado a la tarea por
su novedad y por su grado de dificultad asequible a sus capacidades.
De igual manera, es muy importante que dichos ejercicios no se conviertan en
una mera tarea rutinaria y mecnica sino que deben introducirse
verbalizaciones en la realizacin de actividades atencionales sealando
(expresin oral) la secuencialidad de las operaciones involucradas en los
ejercicios realizados con el objeto de poder establecer ms slidamente el
entrenamiento en atencin-concentracin.
Algunos tipos de actividades vlidos pueden ser: ejercicios de discriminacin
visual, razonamiento verbal, razonamiento lgico, completar frases, sinnimos-
antnimos, ordenacin de conceptos, seguir series, problemas-acertijos,
localizar las caractersticas, etc.
Estrategias de aprendizaje atencionales:
Estrategias de atencin global. Atender al mximo a toda la informacin
presentada. Se explora el ambiente y se hacen rpidos desplazamientos de la
atencin.
Estrategias de atencin selectiva. Se selecciona la informacin ms relevante.
Tcnicas importantes para ello son la fragmentacin o subrayado de la
informacin tratada.

Estrategias de atencin dividida. En la medida en que vamos automatizando


los pasos y estrategias que utilizamos tendremos ms recursos disponibles para
orientar a los nios hacia otras tareas.
Estrategias de atencin sostenida. Tienen como fin conseguir la concentracin
el mayor tiempo posible. Tcnicas tiles son la elaboracin de esquemas o
hablar y repetir la informacin en voz alta.
Estrategias de metaatencin. Debemos hacer un estudio de cmo funcionan
nuestros propios mecanismos atencionales para sacar un ptimo rendimiento.

Estrategias de enseanza atencionales:


Para ganar la atencin del alumno:
Analizar los intereses bsicos en el aula, conocer sos intereses y basar en ellos
la actividad escolar, fundamentalmente en los primeros cursos.
Informar al alumno de las posibilidades de xito en el aprendizaje y del nivel
real de dificultades.
Proporcionar contenidos estructurados y organizados.
Para mantener la atencin del alumno:
Variar los estmulos.
Incorporar algn tipo de actividad fsica al proceso de aprendizaje. Por ejemplo
seguir la lectura con el dedo.
Crear una conciencia de satisfaccin hacia el rendimiento obtenido
Mostrar un grado de afectividad al transmitir la informacin.
Conseguir que el alumno tenga satisfaccin por atender.
Ubicar al alumno en un espacio fsico idneo.

Ejercicios para controlar la atencin:


Para la concentracin inmediata:
Ejercicios de recuerdo de nmeros bajo ciertas condiciones (en una serie de
nmeros recordar unos y olvidar los restantes)
Pensar en imgenes que resulten agradables, alternndolas con espacios sin
pensar en nada.
Pensar en cualquier imagen que se desee, alternando con espacios sin pensar
en nada
Para el dominio de la imaginacin a largo plazo:
Enumeracin de los momentos del da de mayor distraccin y clases de
pensamientos que se producen.
Jerarquizacin de los mismos (jerarquas de imaginacin).
Eleccin del pensamiento que menos distrae, para controlarlo.
Autoaplicacin de la relajacin muscular.
Entrenamiento en autoinstrucciones:
Como forma de recordar instrucciones especficas de una tarea, (tengo que
tachar todos los coches)Este procedimiento gua el desarrollo de la tarea y
disminuye el nivel de distraccin.
Como forma de mejorar las condiciones de realizacin de la tarea (tmatelo
con calma...).
Como autorrefuerzo, empleando frases positivas cuando se va realizando la
tarea adecuadamente (lo estoy haciendo bien).

Aplicacin de tcnicas de modificacin de la conducta:


Tcnicas operantes: consisten en ofrecer al nio una consecuencia cuando lleva
a cabo una conducta. Si nuestro objetivo es que dicha conducta se produzca con
mayor frecuencia, hablamos de reforzamiento. Si lo que perseguimos es hacer
disminuir la conducta, hablamos del castigo como tcnica operante.
El autocontrol: el nio se propone pequeas metas relacionadas con su trabajo o
su forma de actuar, permaneciendo atento a su conducta para poder evaluarla
al final de cada da y estableciendo expectativas para el siguiente.