Subsecretaría de Educación

Técnico Profesional
DOCUMENTO CUARTA
JORNADA INSTITUCIONAL
29 Septiembre 2023

Construcción del Proyecto Educativo Institucional (PEI)

Componente III: Organización y sentidos de la enseñanza en la ETP.

Componente IV: Perfil Profesional y contexto socio-productivo.

Introducción
En esta tercera jornada continuamos construyendo el PEI,
camino que comenzamos a transitar al inicio del ciclo lectivo.
Entender al mismo, como un proceso que siempre se está
construyendo colectivamente, donde la institución perdura
fortaleciendo su identidad. En ese sentido, el proceso de
planificación institucional tiene sentido en tanto permite una
participación genuina de todas y todos los actores de la
comunidad educativa, por lo que es necesario convocarlos para
escuchar sus voces.

¿Qué hemos trabajado en este tiempo?

En una primera etapa, el ejercicio diagnóstico es una ocasión, no

sólo para revisar el proyecto educativo institucional en torno a la
inclusión, permanencia y egreso de las y los estudiantes, sino
también la impronta del modelo de formación técnica basado en
el aprendizaje por capacidades profesionales, tomando como
referencia el perfil profesional de cada oferta educativa. Es una
fotografía de la realidad desde la que parte la institución
educativa, incluyendo el estado de situación en el que se
presentan los datos cualitativos y cuantitativos y se describe la
necesidad detectada.

En una segunda etapa, ¿Qué entendemos por derecho a la

educación, igualdad, inclusión en nuestra escuela? ¿Cómo
entendemos a la inclusión en la modalidad? ¿Qué sería una
formación de calidad para esta escuela? ¿Qué entendemos por
Perfil Profesional? Pág. 1
En este apartado se deben explicitar la perspectiva político
pedagógica y se explicitan los aspectos “irrenunciables” para la
institución: Perfil Profesional, Planificación de la enseñanza
basada en capacidades, metodología de enseñanza por
proyectos/problemas, participación de las y los jóvenes de la
ETP, la perspectiva de género y diversidades, habilidades verdes.

Componente III: Organización y

sentidos de la enseñanza en la ETP
La estructura curricular en la Educación Técnico Profesional se
compone de cuatro campos formativos, ésta remite a un
conjunto de espacios curriculares y/o experiencias formativas
vinculadas con un propósito formativo genérico. Los campos no
se plantean como sectores aislados o sin vinculación entre sí; son
pensados como regiones del mapa curricular que comparten
propósitos generales, modalidades de construcción del
conocimiento, relaciones con otras áreas. La planificación y
organización de la enseñanza de los espacios curriculares deberá
contemplar esta particularidad, teniendo en cuenta, a su vez, el
enfoque pedagógico de la ETP: enseñar y aprender por
capacidades.1

Será necesario entonces, consolidar estos aspectos a partir de

plasmar en dicho documento el enfoque de la enseñanza en la
modalidad, la articulación, integración y acuerdos respecto a los
Campos de Formación.

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1 Res.CFE No 266/15
Se plasmarán las definiciones respecto a la enseñanza, la
planificación y las prácticas profesionalizantes.

Para pensar el componente III:

Enseñar y aprender por capacidades ¿cómo lo hacemos?

Actividad sugerida:

Se retoma para el trabajo al interior de la institución educativa

una secuencia de clase, proyecto o ABP para: ¿Qué capacidades
se están trabajando? ¿Cómo recuperar capacidades en función
de lo que planificó?¿Cómo evaluar esa capacidad? Retomar en
este apartado la importancia del trabajo en capacidades.

Cierre sugerido:

En este sentido, desde la subsecretaría se propone buscar el

trabajo al interior de cada espacio curricular, donde cada docente
define lo que quiere enseñar a partir de considerar el diseño de la
enseñanza como:

“acto singularmente creativo de articulación entre la lógica de la

disciplina que enseña, las posibilidades de apropiación de ésta por
parte de los sujetos y las situaciones o contextos particulares que
constituyen los ámbitos donde se entrecruzan ambas lógicas”
(Edelstein 1996; p.64)

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Componente IV: Perfil Profesional y
contexto socio-productivo
La escuela secundaria técnica requiere de una organización
institucional y curricular que dé respuesta a las finalidades
educativas que le son propias: formación integral de las y los
estudiantes y resguardo de su carácter propedéutico; formación
vinculada con un campo ocupacional amplio y significativo y
formación vinculada con el ejercicio responsable de la ciudadanía
y del quehacer profesional. Ésta procura una sólida formación
general a fin de garantizar no sólo los propósitos propedéuticos y
de formación ciudadana pertinentes al nivel de la educación
secundaria, sino porque sin ella no es posible la formación de un
técnico/a. Así, las escuelas técnicas tienen la capacidad de emitir
un título técnico que acredita tanto la formación técnico
profesional como el cumplimiento del nivel de educación
secundaria y habilita para la matriculación para el ejercicio
profesional cuando así lo requieran leyes y reglamentos de las
distintas jurisdicciones.

Por su naturaleza, la educación técnica demanda el esfuerzo de

generar una organización institucional que facilite la
construcción de saberes teórico - prácticos así como de los
distintos tipos y alcances de las capacidades que orientan el
diseño y desarrollo de la formación del técnico.

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Ahora bien, traemos estas cuestiones a considerar ya
que,históricamente, la tendencia a la desarticulación en el
modelo organizacional de la escuela técnica, es parte de un
modelo de pensamiento que separa teoría y práctica, pensar y
hacer. La cristalización de tales rasgos va en sentido opuesto a
un modelo organizacional en el que los y las estudiantes ejerzan
efectivamente su derecho a aprender y desarrollen capacidades
para desenvolverse en el mundo.

La posibilidad de revertir esa tendencia debemos encontrarla

más allá de la suma de nuevos actores o dispositivos, y concebir y
proyectar la escuela secundaria técnica como una
institucionalidad cuya coherencia va de la mano de dos ejes
articuladores:

el Perfil Profesional para los que se forma y

un Régimen Académico que funcione como resguardo del

derecho de los destinatarios y las destinatarias del/los
servicios educativo/s a una educación de calidad, capaz de
sostener "trayectorias escolares continuas, completas
diversas y significativas”.

El logro de/los perfil/es profesional/es para los que se forma

tanto como las regulaciones comprendidas en el régimen
académico considerados ambos en su complejidad constitutiva,
serán los asuntos institucionales prioritarios.

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¿Cuál es la importancia del Perfil Profesional?

Aseguran que las trayectorias de formación que brinda la ETP sean

pertinentes y significativas en función de los requerimientos y
potencialidades de los diversos sectores socio productivos del
país. • Son una referencia fundamental para la ETP porque orientan
su diseño y desarrollo curricular. • Constituyen la fuente principal
para identificar las situaciones problemáticas que los estudiantes
deberán enfrentar y resolver en su práctica profesional. • Indican a
los distintos actores del mundo del trabajo y la producción cuáles
son las capacidades profesionales que el sistema educativo
certifica y que posibilitarán un desempeño competente. • Dan
cuenta de las competencias que se esperan que manifieste un
egresado en situaciones laborales concretas y posibilitan
identificar las capacidades de distinto tipo que están en la base de
ese desempeño y, por ende, en las que se debe formar a un
estudiante. • Son fuente principal en el proceso de diseño de
propuestas de formación y evaluación de capacidades
profesionales.2

El Perfil profesional se constituye, por un lado, como un contrato

entre la escuela y su comunidad educativa (las familias,
estudiantes, actores del contexto socio productivo y socio
comunitario) y, por otro, como un organizador de la planificación y
el quehacer institucionales.
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2 Res.CFE No 266/15
Esta consideración del Perfil Profesional, va a impactar
necesariamente en la dimensión institucional tanto como en la
curricular y resulta evidente que las modificaciones o
intervenciones en cada una, traccionan e impactan en las otras.
Es importante no confundir el perfil profesional con el perfil de
egreso del nivel secundario de la ETP.

El perfil de Egreso debe responder a la formación integral de un

técnica/o, lo que implica considerar mancomunadamente los
propósitos de la educación secundaria, los específicos de la
modalidad de ETP y los propios de cada especialidad. Estos
últimos, refieren a las capacidades profesionales que se
desprenden del perfil. Estas capacidades, aunque centrales, son
una parte del perfil de egreso de nivel secundario de la ETP.

Dicha perspectiva integral supone articular la formación de los y

las estudiantes como personas, como sujetos de derecho, como
ciudadanos y como profesionales competentes y con
posibilidades de desarrollar un proyecto de vida. Resulta clave,
por tanto, la articulación de los diversos campos que constituyen
la formación del técnico (formación general, científico
tecnológica, técnica específica y prácticas profesionalizantes)
entendiendo su relevancia particular y su necesaria articulación
para alcanzar el perfil del egresado y el perfil profesional.

Los problemas que el/la técnico/a deberá resolver suponen y

requieren de una mirada interdisciplinaria, de un sujeto capaz de
integrar saberes, de analizar los problemas y posibles vías de
solución a partir del establecimiento de relaciones entre saberes
de distinto tipo y provenientes de diferentes campos
disciplinares, de configurar relaciones funcionales de
colaboración y cooperación con otros para abordar problemas de
complejidad creciente.
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La adquisición de capacidades relacionadas con la formación
técnica específica y las prácticas profesionalizantes, sólo puede
concretarse si se generan en los procesos educativos actividades
formativas de acción y reflexión sobre situaciones reales de
trabajo. Por otra parte, los continuos procesos de innovación
científica y tecnológica señalan la necesidad de profundizar los
aprendizajes en áreas vinculadas a las ciencias básicas y
matemáticas.

Las prácticas profesionalizantes constituyen uno de los núcleos

centrales y al mismo tiempo, un eje transversal de la formación,
que da sentido e integralidad al conjunto de saberes y
capacidades que comprende la formación orientada a un perfil
profesional y se expresa en un título técnico. Esto supone una
articulación necesaria de los aprendizajes de los distintos
espacios curriculares.

Para pensar el componente IV:

Retomar las particularidades del perfil profesional

ACTIVIDAD SUGERIDA:
Estructurar las capacidades del perfil profesional. Cada docente
después del trabajo con su propuesta de enseñanza debe escribir
¿qué capacidades trabajo en función del perfil profesional?
¿cómo se acompañan las trayectorias escolares en función del
perfil profesional que debe formarse?

A modo de sugerencia, podría usarse como estrategia didáctica

de este momento la exposición o clase expositiva por quién lleve
adelante este momento: se toma el perfil profesional de la
institución se coloca en una pizarra y se invita a los y las docentes
a que en papeles de colores escriban las capacidades que toman
para “acompañar” ese perfil profesional.
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Cierre sugerido:

Después del trabajo con el perfil se propone al equipo docente

leer la siguiente frase:

“(…) ante lo común que suele ingresar y permanecer en la

escuela, para muchos -adolescentes y jóvenes-, esta tarea no
llega a ser tan simple ni placentera. No todos entran a la escuela
de la misma forma, no todos pueden hacerlo como si fuera un
acto tan común y simple. Mientras algunos logran disfrutar esta
cotidianeidad, otros podrán mostrar severas dificultades. Por eso
nuestro deber consiste en ser sensibles y estar atentos a esas -
trayectorias-, para poder recibirlas y acompañarlas en su
trayecto por la institución (…)” (Rocha: 2019; 30).

¿Cómo se piensa las capacidades en pos de prácticas

democráticas y trayectorias de cada sujeto de derecho? ¿Cómo
se piensan las capacidades en pos de prácticas y trayectorias
escolares democráticas? En este punto se podría retomar:
acciones, tareas o intervenciones concretas que se hacen desde
la institución educativa para el acompañamiento, sostenimiento
de trayectorias escolares.

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Bibliografía:

Piñeyro María Luz “Planeamiento institucional: construcción

del proyecto educativo institucional como proyecto integral
participativo”. Revista Iberoamericana de Educación.

Res. CFE 266/15. Evaluación de Capacidades Profesionales

Res. 131 de 2023. [Ministerio de Educación de la provincia de

La Pampa]. Documento Régimen Académico para
Fortalecimiento de la Educación Secundaria.

Directores que Hacen Escuela (2015), en colaboración con

Joana Lopez “Cómo acompañar las trayectorias escolares”.
OEI, Buenos Aires.

Pág. 10