CENTRO DE ATENCIÓN MÚLTIPLE NÚM 14

C.C.T 13DML0014M
ZONA 12
TIZAYUCA HGO.

FORMACIÓN
PARA EL TRABAJO
Y LA VIDA ADULTA
AGOSTO /2020
 RESULTADOS DE EVALUACIÓN DE LOS 29 CAM DEL ESTADO DE
HIDALGO. (CICLO ESCOLAR 2018-2019)
• Por movilidad de personal se carece de la capacitación para la atención en FPTYVA
• Existe confusión para ubicar a los estudiantes en la etapa que les corresponde.
• Aún se encontraron estudiantes que rebasan la edad establecida en la Guía Operativa
• En muchos servicios aún portan el uniforme de Educación Básica (Primaria o secundaria)
• En la mayoría de los CAM el ambiente que se percibe es escolar, no laboral.
• Escasa planeación para Proyectos de Taller y en otros casos no existe el Proyecto de Taller.
• En la mayoría no existen instrumentos para la evaluación o no son acordes a la planeación.
• La mayoría de los docentes no han elaborado los Informes de Habilidades y Destrezas y
algunos de los que existen no cumplen con los requisitos solicitados.
• En la mayoría de los CAM visitados los estudiantes no cuentan con su Proyecto de Vida y los
que existen presentan inconsistencias tanto en el proceso de su elaboración como en el
seguimiento.
• Durante los cursos de capacitación se considera a ICATHI como responsable de la intervención
en el periodo y no como un apoyo complementario en la formación de los estudiantes en
seguimiento.
• No hay claridad en la aplicación, interpretación y funcionalidad de ICAP.
• Talleres no acordes al contexto
• En la mayoría de los CAM no se realizan prácticas laborales al interior del CAM o en escenarios
reales.
• Falta de gestión para la realización de prácticas laborales fuera del CAM.
Se continúa trabajando con talleres que
imparte ICATHI

Ya existe trabajo coordinado con DIRECCIÓN

GENERAL DE INFORMATICA Y ESTADÍSTICA
Dirección de Acreditación, incorporación y
revalidación.

Se elabora un documento de
intervención que unifica los
procesos de atención en los
29 CAM del Estado de
Hidalgo.
 JUSTIFICACIÓ
N
• En el devenir histórico, la atención de los estudiantes que cursan el nivel
educativo “Formación para el Trabajo y la vida adulta” en el Estado, ha
cursado por una serie de cambios, no solo de nombre, sino de planes,
programas, metodologías y formas de evaluación,

• Ha sido determinado en algún momento por una política educativa

nacional y estatal, esto ha generado que los procesos de intervención al
interior de los CAM se vean en constantes cambios en cuanto al ingreso,
permanencia y egreso de esta población.

• En este sentido, el estado de Hidalgo toma una postura crítica,

metodológica y formativa para lograr sistematizar estos procesos
encaminados a garantizar la Certificación de los estudiantes.
 CONCEPTO DE FPTYVA

• Es la atención educativa que brinda el Centro de Atención Múltiple a

adolescentes y jóvenes en condición de Discapacidad, Discapacidad
Múltiple y Trastornos del Espectro Autista con el propósito que
construyan su proyecto de vida, consoliden habilidades para
establecer y mantener relaciones interpersonales, fortalezcan su
autonomía y vida independiente, así como adquieran y desarrollen
en su caso las habilidades necesarias que contribuyan a las
competencias laborales de puestos y ocupaciones acordes a sus
características personales y del contexto.
 COMPETENCIAS DEL DOCENTE DE FORMACIÓN
PARA EL TRABAJO Y LA VIDA ADULTA
LAS COMPETENCIAS DOCENTES QUE DEBE CUBRIR EL PERSONAL QUE ATIENDE EL GRUPO DE
FORMACIÓN PARA EL TRABAJO Y LA VIDA ADULTA DEBEN SER LAS SIGUIENTES:
• Ser ético
• Ser Profesional en su práctica educativa.
• Conocer teorías de desarrollo y aprendizaje para identificar los desfases y/o discrepancias en los
procesos de los estudiantes.
• Aplicar principios andragógicos.
• Conocer a los estudiantes en condición de discapacidad, discapacidad múltiple y Trastorno del
Espectro Autista en una dimensión integral.
• Demostrar disposición cognitiva y actitudinal para el trabajo colaborativo.
• Tener iniciativa en la búsqueda y resolución de problemas en situaciones del trabajo.
• Conocer, diseñar e implementar, estrategias diversificadas en los diferentes contextos, priorizando la
movilidad y los aprendizajes situados.
• Generar ambientes de aprendizaje entre los alumnos.
• Certificarse en uno o más talleres que van a impartir en el CAM- ICATHI.
• Tener visión a futuro para ofrecer opciones diversificadas a los estudiantes
 
 CONSIDERACIONES GENERALES.
• Los CAM deben brindan la atención educativa en la Formación para el trabajo y la
Vida Adulta en cuatro ciclos escolares.

• Los Centros de Atención Múltiple deben guardar en observancia los rasgos del Perfil
de Egreso de la Educación Básica para la efectiva integración de sus estudiantes en
Formación para el Trabajo y la Vida Adulta.

• La edad máxima de ingreso es de 18 años 11 meses, para aquellos jóvenes que

llegan por primera vez y sin escolaridad previa.
-Habilidades de la vida diaria de autocuidado: (control de esfínteres, higiene personal,
uso del baño, alimentación por si mismo, regulación de la conducta, reconocimiento y
prevención de situaciones de riesgo)
• Aumento de actividades propias de FPTYVA disminución de actividades cívicas y
sociales de la demás comunidad escolar. (participación como adulto)
• Elaboración inmediata del proyecto de vida (metas a mediano y largo plazo)
• Informar al padre la forma de trabajo y temporalidad del alumno en FPTYVA
• Un año previo al egreso del alumno informar a los padres para re plantar el proyecto
de vida.
 ATENCIÓN E INGRESO AL NIVEL EDUCATIVO
 

  
FORMACIÓN PARA EL  

 
 
 
TRABAJO Y LA VIDA
 
 
  ADULTA
 
A)Estudiantes que desarrollan destrezas y
habilidades para la vida adulta, desarrollando
Etapa 1
COMPETENCIAS BÁSICAS Y CIUDADANAS.
 

B) Estudiantes
que desarrollan
competencias BÁSICAS, CIUDADANAS
Etapa 2 Y LABORALES.
 
 NIVELES DE SERVICIOS DEL ICAP
ETAPA NIVEL PUNTUACI DESCRIPCIÓN
ÓN
PRIMERA NUVEL 1 1-19 Total atención a la persona y/o
Desarrollar la conducta adaptativa en sus habilidades supervisión completa.
prácticas, sociales y conceptuales para mejorar su
calidad de vida.
Para el proceso de intervención en los estudiantes, se NIVEL 2 20-29 Intensa atención a la persona y/o
trabajará con los indicadores del Inventario del CALS en NIVEL 3 30-39 constante supervisión.
sus destrezas:
a) De la vida personal 1ER AÑO
b) De la vida en el hogar
c) De la vida en la comunidad.

SEGUNDA NIVEL 4 40- 49 Periódica atención a la persona y /o

NIVEL 5 50-59 supervisión frecuente.
a) Consolidar conductas prácticas, sociales y SEGUNDO AÑO
conceptuales para la autónoma, convivencia social y
productiva. NIVEL 6 60-69 Limitada atención a la persona y /o
b) Demostrar competencias laborales que incluyan: El
desempeño, los conocimientos y las actitudes NIVEL 7 70-79 seguimiento periódico.
específicas que les permita integrase a una actividad *puntuación mayor a 63, no se encuentran
productiva. afectados en la conducta adaptativa.
Para la intervención de los estudiantes se trabajará con TERCER AÑO
los indicadores del Inventario del CALS en sus destrezas: NIVEL 8 80-89 Sin necesidad de ayuda ( o muy poco
a) De la vida personal NIVEL 9 90 + frecuente) en la vida diaria.
b) De la vida en el hogar
c) De la vida en la comunidad CUARTO AÑO
d) Laborales
-se desarrollan competencias básicas, ciudadanas y
laborales en un taller.
 PROTOCOLO DE INGRESO E INTERVENCIÓN PARA EL NIVEL DE

FORMACIÓN PARA EL TRABAJO Y LA VIDA ADULTA

1. Solicitud de
ingreso a la
institución 3. Ubicar al alumno
Alumnos de CAM
en el grado
correspondiente
Alumnos de Escuela Regular (1º. 2º. 3º, 4º)
2. Ingreso de Alumnos sin escolaridad
estudiante
4. Perfil individual del estudiante.
5. Elaborar Informe de
Evaluación integral para determinar habilidades de la
6. Apertura ó Habilidades y Destrezas
conducta adaptativa e identificar intereses y
actualización de
competencias.
expediente

7. Proyecto de Vida

Todos los alumnos del

8. PROCESO DE INTERVENCIÓN:
mismo grado en el mismo
Se parte del perfil grupal y Proyecto Anual grupo
a) PROGRAMA DE CALS
b) DESARROLLO DE de Talleres
COMPETENCIAS BÁSICAS Y  
a) PROGRAMA DE CALS
CIUDADANAS
b) DESARROLLO DE PROGRAMA DE
.Destrezas de la vida personal, vida
COMPETENCIAS: BÁSICAS Y
en el hogar, vida en la comunidad y
CIUDADANAS Y LABORALES
laborales
(generales y específicas)
 
 
 

Continua…
    -PROGRAMA DE CALS
 -CALS
-COMPETENCIAS BÁSICAS Y
-COMPETENCIAS BÁSICAS CIUDADANAS Y LABORALES
Y CIUDADANAS

Prácticas laborales
Experiencias en 9. Programa de
escenarios reales taller
  Constancia, Diploma o
Certificación.

Constancia emitida
por CAM 10.Modalidades de
Inclusión

Inclusión laboral
(empleo con apoyo,
Inclusión social, familiar y autoempleo,
autoempleo y/o proyecto proyectos
productivo. productivos)
 
 
 CALS
DESTREZAS DE LA VIDA PERSONAL DESTREZAS DE VIDA EN EL HOGAR
PLANIFICA
CUIDADO SEXUALIDA CUIDADO CIÓN Y ORGANIZA MANTENI SEGURIDA OCIO EN EL
SOCIALIZACIÓN COMIDA HIGIENE Y USO DEL VESTIDO DE LA DE LA PREPARACI CIÓN DEL MIENTO D EN EL
PRESENCIA RETRETE SALUD D ROPA ÓN DE LA HOGAR DEL HOGAR HOGAR
COMIDA HOGAR

DESTREZAS DE LA VIDA EN LA DESTREZAS

COMUNIDAD LABORALES
MANEJO Y SEGURIDA PARTICIPAC CONDUCTA RELACIÓN
ORGANIZA ADMINISTR OCIO
INTERACCI MOVILIDA CIÓN DEL ACIÓN DEL D EN LA COMUNITA IÓN EN LA BÚSQUEDA Y ACTITUD CON LOS SEGURIDA
ÓN SOCIAL D Y VIAJES TIEMPO COMUNID COMUNID DE EMPLEO ANTE EL EMPLEADO D EN EL
DINERO. AD RIO AD EMPLEO S TRABAJO
COMPRAS
INSTRUMENTOS ESPECIFICACIONES
*PERFIL INDIVIDUAL -Intereses, deseos, motivaciones
-Competencias /capacidades del alumno:
-(Conducta adaptativa: destrezas motoras, sociales y comunicativas,
de la vida personal)
*ICAP
*CALS Determinar el nivel de Servicio
*interpretación (punto de partida para el diseño de un programa individual)
*EVALUACIÓN DE HABILIDADES (EXPRESION ORAL, ESCRITA , GRAFICA, ETC. LECTURA SOCIAL- GRAFICA,
ACADÉMICAS- BASICAS DE ESCRITURA, -MATEMATICAS-RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
APRENDIZAJE FUNCINOALES)
Ejemplo guía pag.16
INFORME DE HABILIDADES Y -Datos generales del estudiante
DESTREZAS DEL ESTUDIANTE -Condición del estudiante ( en lo que puede o sabe hacer y no en lo que
no puede o sabe hacer)
-Intereses del estudiante :
-Estilo de aprendizaje:
- Motivación intrínseca y extrínseca
- Anexar resultados del ICAP (hoja)
- Interpretación: Etapa, puntuación, nivel de servicio de ICAP,
fortalezas destacadas, áreas de oportunidad( como las voy a
trabajar, ayudas y apoyos que requiere en las destrezas).
-Habilidades de la vida adulta: fortalezas y áreas de oportunidad ejemplo
pág. 17 guía
-Conclusiones
-Recomendaciones:
PROYECTO DE VIDA
MAPS
Planificación a futro basada en sueños, miedos ,
intereses y necesidades de la persona.
Propósito que el estudiante formule planes y
metas a futuro, proyectando un estilo de vida
deseado.
Participantes: Directivo, docente, equipo de
apoyo, estudiante, familia, amigos.
PASOS A SEGUIR PARA EL MAPS
Paso 1.:Preparar reunión de MAPs.
a) Identificar a 2 facilitadores.
b) Invitar a los participantes (ej. familia, amigos,
compañeros, maestros, otras personas
interesadas en participar).
Paso 2 : Realizar la reunión
a) Describir al alumno
-Historia de vida de la persona
• Fortalezas • gustos/desagrados • Sueños,
deseos, aspiraciones y temores • Un día ideal
Paso 3: Desarrollar metas y plan de acción a)
Metas ( mediano y largo plazo) b) Plan de acción
( Qué, Quién, Cuándo y apoyos que necesitan)
c) Seguimiento.
ESPECIFICACIONES
ELEMENTOS DEL MAPS: metas mediano y largo plazo ,acciones para el
futuro, compromisos, responsables y tipo de apoyo que requiere la
familia para emprender el proyecto.
- Considerar: Su historia, capacidades, fortalezas , debilidades, deseos a
donde quiere llegar y como lo puede hacer.
- Responsabilidad y colaboración compartida en diferentes contextos:
formación, familiar, social escolar y laboral.
- La planeación previa incluye informar con anticipación del propósito,
hora y lugar. (Donde, quienes participan, día, hora)
- La participación del alumno es indispensable en todos los pasos.
- Tiene como propósito construir una visión general de su vida a futuro
(usando dibujos o gráficos).
- En el proceso de recogida de información participan dos facilitadores,
uno que dinamiza la reunión y otro que recoge la información
gráficamente.
- El propósito de la reunión es desarrollar una visión compartida para el
futuro del alumno. La participación es voluntaria y los asistentes deben
estar dispuestos a compartir información.
- Plantear metas reales y medibles con una visión a futuro que
favorezcan su integración plena a la vida adulta y que den respuesta a
sus necesidades personales.
- Dar respuesta y registrar el qué, quién, cuándo, qué apoyos se
requieren y quién los puede suministrar.
 COMPETENCIAS

• Relacionadas • Conjunto de • Conjunto de

con el conocimientos, conocimientos,
habilidades y habilidades y
pensamiento actitudes para
lógico actitudes para desempeñar una
desenvolverse función productiva
matemático y las adecuadamente en en escenarios
habilidades sociedad ,derechos laborales.
comunicativas ,
CIUDADANAS
y obligaciones de

LABORALES
uso de las TICS las personas , • CALS
BÁSICAS

• .CALS: participación • Destrezas

• Destrezas de la democrática y laborales:
contribuir al • Generales : de
vida personal. bienestar común.
• Destrezas de la cualquier
• CALS contexto laboral,
vida en el hogar. • Destrezas de la capacidad de una
vida en la persona para
comunidad pedir trabajo.
• Específicas (Taller
seleccionado,
empleo,
autoempleo)
 MAPS CONTRIBUYE A UNA MEJOR CALIDA DE VIDA DEL
DIMENSIONES DE LA
CALIDAD DE VIDA
INDICADORES
Bienestar Emocional
Relaciones Interpersonales.
Bienestar Materia
Desarrollo Personal
Bienestar Físico.
Autodeterminación.
Inclusión Social
Derechos
ALUMNO
INDICADORES
Estabilidad mental, Ausencia de estrés, sentimientos negativos, Satisfacción,
Auto concepto
Relaciones sociales, Relaciones familiares, Relaciones de pareja, Tener amigos y
amigas estables y claramente identificadas, Tener contactos sociales positivos y
gratificantes.
Condiciones de la vivienda, Condiciones del lugar de trabajo, Condiciones del
servicio al que acude, Empleo, Ingresos, Salario, Posesiones
Educación, Oportunidades de aprendizaje, Habilidades relacionadas con el
trabajo, Habilidades funcionales (competencia personal, conducta adaptativa),
Actividades de la vida diaria.
Atención sanitaria, Sueño, Consecuencias de la salud (dolores, medicación), Salud
general, Movilidad, Acceso a ayudas técnicas.
Autodeterminación Autonomía, Metas y preferencias personales, Decisiones,
Elecciones.
Inclusión Social Participación, Integración, Apoyos.
Derechos Conocimiento de derechos, Defensa de derechos, Ejerce derechos,
Intimidad y respeto.
 FASES DE FORMACIÓN
Fase formación inicial
Fase de alternancia Fase de prácticas
(rotación)
del taller laborales en
seleccionado escenarios
• Primer y Segundo Ciclo • Tercer ciclo escolar. productivos
escolar • Cuarto ciclo escolar

Primer y segundo
ciclo:
Competencias básicas
Tercer ciclo :
1 día de prácticas
laborales y 4 días
asisten a CAM
Cuarto ciclo:
3 días de prácticas
laborales y 2 días
asisten a CAM.
 PROYECTO ANUAL DE TALLER

ELEMENTOS ASPECTOS A CONSIDERAR

Datos generales Nombre del servicio
de identificación Nombre del docente
Grado
Ciclo escolar
Diagnóstico:
-Contexto externo Ubicación y características de la escuela
Características socioeconómicas, recursos y servicios de la comunidad
-Contexto interno Recursos e infraestructura con que se cuenta para desarrollar los talleres.
-Contexto áulico Número de alumnos, condición, edad.
Horarios
Grados en atención
Perfil grupal (retomar perfil individual, informe de habilidades)
Talleres Propósito general
Competencias básicas (destrezas de la vida personal, destrezas de la vida en el hogar)
Competencias ciudadanas (destrezas de la vida en la comunidad)
Competencias laborales (generales y específicas)
Instrumentos de evaluación
(considerar de 3 a 5 talleres con base en las características de la localidad, demandas laborales,
etc)
COMPETENCIA
 PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Para Formación para el Trabajo y la Vida Adulta, se sugiere al docente de grupo realizar la
planeación considerar los siguientes aspectos:

• Datos generales del CAM

• Nombre del taller
• Período del desarrollo:
• Propósito del taller:
ETAPA1
ETAPA2
• Competencias básicas, ciudadanas y laborales (generales y específicas).
• Destrezas del instrumento CALS (de la vida personal, vida en el hogar, vida en la
comunidad y laborales)- *Retomar del informe de habilidades (Fortalezas-áreas de
oportunidad).
• Secuencia didáctica del taller/Actividades (Especificaciones por etapa- 1)
• Recursos didácticos.
• Evaluación (instrumentos, técnicas)
• Observaciones.

• Ejemplo pag. 28 y 29 de la guia

 EJEMPLO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO

INDICADOR DE NIVEL DE LOGRO OBSERVACIONES

DESEMPEÑO (TAXONOMIA DE BLOM )
DESARROLLA FORTALECE CONSOLIDA DEMUESTRA
Nivel 1= 7 Nivel 2= 8 Nivel 3=9 Nivel 4= 10

           

           

           

           
 PRÁCTICAS LABORALES

Ámbito Laboral:
Ámbito social:
- Con apoyo específicos
Para alcanzar un desempeño (propuesta de integración
Proyecto de vida incluya
laboral en contexto real).
competencias básicas,
-Autoempleo:
sociales que permitan
Quienes ya tienen las competencias laborales pero
consolidar autonomía,
requieren acompañamiento del CAM y familia.
identidad personal y
Proyecto productivo:
mejorar la calidad de vida.
Quienes se torna difícil su inclusión laboral, quien con
apoyos de organizaciones gubernamentales y no
gubernamentales obtienen recursos financieros para que
en colaboración con la familia instalen una micro empresa.

ASPECTOS A CONSIDERAR POR ESCRITO ENTRE ESCUELA Y LUGAR DE TRABAJO DE

PRÁCTICAS
- Autorización de los padres para que el Joven acuda a prácticas,.
-Se establecen horarios, días de práctica, derechos y obligaciones del joven en el trabajo,
toma de acuerdo. -