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Divisiones Acadmicas
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Contenido
1. Introduccin ............................................................................................................................ 3
2. Justificacin............................................................................................................................. 5
3. Competencias profesionales ................................................................................................ 7
4. Competencias Transversales (Genricas) para una Sociedad del Conocimiento ...... 8
5. Proyecto Tuning Amrica Latina ........................................................................................ 10
6. Perfil de egreso del estudiante UNID................................................................................ 12
6.1 Competencias Genricas de Egreso del Estudiante UNID Vs el Modelo Curricular
de la UNID ............................................................................................................................ 15
Bibliografa ................................................................................................................................. 16
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1. Introduccin
Mxico ha perdido posiciones de competitividad, no slo por sus polticas fiscales, los
complejos trmites burocrticos, sus bajos incentivos a la inversin o los caros insumos
energticos, sino por la falta de capital humano preparado que desempee mejor
aquellas funciones que exigen las organizaciones que quieren invertir en el pas. Ante
este escenario la UNID, como institucin comprometida con la formacin de mexicanos
que pueden convertir al pas en una sociedad basada en conocimiento, es que plantea
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el Perfil de Egreso a partir de cuatro categoras: relativas al aprendizaje, relativas a la
autonoma y el desarrollo personal, relativas a las relaciones interpersonales y al
trabajo grupal, relativas a los valores.
Existe una amplia discusin sobre las competencias transversales que deben formar
parte del currculum del futuro; en cada planteamiento subyace la idea de desarrollar en
las personas ciertas habilidades, ms all de las disciplinares, que les permita vivir en
forma exitosa en este mundo cambiante del S. XXI.
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2. Justificacin
Los diferenciadores UNID, constituyen una ventaja competitiva para quienes actan e
intervienen en la organizacin y son la base para el concepto y modelo de calidad de la
Universidad, que est soportado en tres pilares: la Estada Empresarial, que atiende
la necesidad de contar con experiencia real en el sector productivo; la formacin en
valores, fortalecida con el programa Vive UNID y, el Modelo Dual (DHLA), modelo
educativo alemn diseado para estudiantes de alto rendimiento, con un proceso de
educacin que combina los estudios de la fase terica (aula) y una fase prctica
(empresa). El concepto y modelo de calidad Acadmica UNID, involucra estudiantes,
docentes y contenidos; la siguiente imagen ilustra lo anterior.
En la figura anterior se observa que uno de los elementos del concepto y modelo de
calidad UNID es el Modelo de Evaluacin de Enseanza-Aprendizaje donde los
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estudiantes son actores fundamentales. En virtud de lo anterior, se defini el Perfil de
Egreso del Estudiante UNID, estructurado de acuerdo a las categoras de competencias
genricas de un alumno universitario en Latinoamrica.
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3. Competencias Profesionales
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4. Competencias Transversales (Genricas) para una Sociedad
del Conocimiento
Segn la Real Academia Espaola (2001) lo transversal se refiere a algo que se halla o
se extiende atravesado de un lado a otro: Cmo entenderla en el contexto del
currculum? Aplicando el trmino de transversalidad como adjetivo de competencias, se
refiere a aquellas que estn presentes en todas o la mayora de los cursos que
conforman el currculum de un programa educativo. Algunos autores se refieren a estas
competencias como transversales o genricas. (e.g., Villa, y Poblete, 2008).
Considrese, por ejemplo, el plan de estudios de una carrera de ingeniera civil o de una
de medicina. Por lo comn, se piensa en ellas en trminos de materias que conforman
un plan de estudios. Un ingeniero civil requiere desarrollar competencias para realizar
anlisis estructurales, disear estructuras metlicas y de concreto, proponer
cimentaciones y emplear diversos procesos constructivos, entre otras. De manera
similar, un mdico general requiere desarrollar competencias asociadas con la
neurologa, cardiologa, traumatologa, oftalmologa y psiquiatra, por citar algunas.
Estas competencias son de naturaleza disciplinar. En contraste, cuando se piensa en
las competencias transversales, se les identifica en planos distintos que atraviesa a las
varias materias de un plan de estudios.
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3. Produccin cientfica: se refiere a la existencia de instituciones de educacin
superior y laboratorios de investigacin cuyas lneas de trabajo se enfoquen a
una economa basada en conocimiento.
4. Indicadores de conocimiento: alude al desarrollo de sistemas de indicadores
especficamente diseados para medir las tendencias de una economa basada
en el conocimiento.
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5. Proyecto Tuning Amrica Latina
El Proyecto Tuning se centra en las estructuras y los contenidos de estudios. Para las
instituciones de educacin superior significa la sintonizacin con las estructuras y
programas de la enseanza propiamente dicha. En el Proyecto Tuning el concepto de
las competencias trata de seguir un enfoque integrador considerando las capacidades
por medio de una dinmica de combinacin de atributos que juntos permiten un
desempeo competente como parte del producto final de un proyecto educativo, lo cual
enlaza con el trabajo realizado por la institucin de educacin superior.
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Tuning Educational Structures in Europe. Informe Final Fase 1. Editado por Gonzlez, Julia & Waggenar,
Robert, U. de Deusto & U. de Groningen, 2003.
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Los campos profesionales se transforman y se generan nuevos nichos de
tareas y, paralelamente, anulan o disminuyen las posibilidades de otros
trabajos. La mayor parte de los estudios recientes sealan que una persona
cambiar varias veces de empleo durante su etapa laboral activa. Por lo tanto,
la versatilidad es, cada vez ms, una caracterstica fundamental para
desarrollar en la formacin profesional. Es decir que la flexibilidad mental, la
capacidad para adaptarse a nuevos desafos, el saber cmo resolver
problemas y situaciones problemticas, la preparacin para la
incertidumbre son las nuevas habilidades mentales que requerirn los
profesionales del maana y en las que debemos entrenarlos. Se hace
necesario patrocinar una formacin que permita realizar ajustes permanentes,
demostrar equilibrio ante los cambios y capacidad de insercin ciudadana en
contextos de vida democrticos.
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6. Perfil de Egreso del Estudiante UNID
Para alinear todas las acciones formativas del Sistema UNID, incluyendo la Estada
Empresarial, el Modelo Dual y el Programa VIVE UNID, se ha construido Perfil de
egreso del estudiante UNID, organizado con base en cuatro dimensiones2 relativas a:
I. El Aprendizaje
II. La Autonoma y al Desarrollo Personal
III. Las Relaciones Interpersonales y al Trabajo Grupal
IV. Los Valores.
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Fig. 3. Competencias del Perfil de Egreso del Estudiante UNID
I. Relativas al Aprendizaje.
Vincular su experiencia en el campo laboral con la fundamentacin terica y
el saber disciplinar.
Desenvolverse como un aprendiz estratgico ejerciendo un pensamiento
crtico.
Manejar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, as como
desenvolverse eficaz y eficientemente en entornos virtuales.
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III. Relativas a la Autonoma y el Desarrollo personal.
Manifestar un pensamiento divergente, creativo e innovador.
Adaptarse al cambio con actitud resiliente.
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6.1 Competencias Genricas de Egreso del Estudiante UNID Vs el Modelo
Curricular de la UNID
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Bibliografa
Boyatzis, R.E. (1982). The competent manager: a model for effective performance. London:
Wiley.
Informe Final Proyecto Tunning Amrica Latina (2004- 2007) Reflexiones y Perspectivas de la
Educacin Superior en Amrica Latina. Universidad de Deusto. Universidad de
Groningen
Lyle M. Spencer, Signe M. Spencer (1993). Competence at Work: Models for Superior
Performance. Wiley, Mar 22, 1993 - Business & Economics - 372 pp.
McClelland, David C. Testing for competence rather than for "intelligence. American Psychologist,
Vol 28(1), Jan 1973, 1-14.http://dx.doi.org/10.1037/h0034092
OCDE (2005) The definition and selection of key competencies: Executive summary. Pars,
Francia: OCDE. Recuperado de http://www.oecd.org/pisa/35070367.pdf
Tunning Educational Structures in Europe. Informe Final Fase 1. Editado por Gonzlez, Julia &
Waggenar, Robert, U. de Deusto & U. de Groningen, 2003.
Valenzuela Gonzlez, J.R. (2016) Competencias transversales para una sociedad basada en
conocimiento. Mxico. Cengage Learning Editores, S.A. de C.V.
Villa, A., y Poblete, M (Directores) (2008) Aprendizaje basado en competencias: una propuesta
para la evaluacin de competencias genricas. Bilbao, Espaa. Universidad de Deusto.
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