UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACIÓN

CIENCIA Y TECNOLOGIA “UMECIT”

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CIUDAD DE PANAMÁ - PANAMA

Materia:

TEORÍA Y DISEÑO CURRICULAR

Estudiante:

NELSON CONTRERAS RAMÍREZ

Cedula de Identidad: 17648718

ONEDUY TORREZ BURGOS

Cedula de Identidad: 17774442

JIMENA PATRICIA SIERRA S.

Cédula de Identidad: 1.117.492. 448

Profesora: Yoniray Odreman.

Cuatrimestre: I

Lugar y fecha: San Vicente del Caguán, 06 de septiembre de 2019

INTRODUCCIÓN

El mundo avanza a pasos acelerados y los contextos escolares asumen el reto de

orientar procesos educativos que permitan a toda la población que acceda a estos
espacios de formación fortalecer sus competencias para poder enfrentar con
eficiencia los desafíos a los que se enfrentan para lograr una vida con mayor dignidad
social. Por ello, reconociendo que la influencia de los avances tecnológicos incide en
la igualdad de competitividad del mercado laboral, se hace necesario articularlos para
estar a la par de la transformación social y participar con igualdad de condiciones en
el mercado laboral.
Siendo coherentes con la anterior posición, las instituciones educativas con sentido
de pertinencia educativa han ido direccionado sus propuestas pedagógicas hacia la
construcción de un modelo curricular que cumple las expectativas antes enunciadas;
una propuesta que invita a la transformación de las prácticas pedagógicas permeadas
por la innovación y consciente del cambio constante, una práctica docente que cierre
brecha de inequidad social.
Es por este motivo que en el siguiente texto se abordará la propuesta pedagógica del
Modelo Curricular por Competencia, que enfatiza el aprendizaje enfocado en los
resultados y en cómo se utilizan los recursos adquiridos para obtener tales resultados,
es decir, hace hincapié en la latente necesidad de formar estudiantes que sepan “qué
hacer” y “cómo hacerlo” para desenvolverse correctamente en una sociedad
cambiante y exigente.
A continuación se explicará la estructura y funcionalidad de los modelos curriculares
de manera que se pueda hacer énfasis en el Modelo Curricular por Competencia y su
uso en las instituciones educativas, se expondrá la forma en la que éste está
estructurado, sus características y todo lo que comprende la pedagogía enfocada en
las competencias y su uso de ellas con el objetivo de dar a conocer al público la
pertinencia de adaptar este modelo para lograr una enseñanza integral que prepare
al alumnado a ser personas competentes y aptas que puedan desempeñarse
óptimamente en ambientes laborales y profesionales.

Los modelos curriculares.

Para asegurar una educación de calidad es necesario tener una buena estrategia que
permita la óptima organización de lo que se piensa enseñar, cómo se piensa enseñar,
a quién se le enseñará, cuándo será y cómo, qué y cuándo evaluar lo anteriormente
enseñado, respondiendo a esta necesidad pedagógica nace lo que se conoce por
currículo. El Ministerio de Educación Nacional (MEN, sf) afirma que
 Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas,
metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la
construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo
también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica
las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.
En este orden de ideas, los modelos curriculares son los planes de estudios o
proyectos educativos generales en donde se articulan los objetivos de la educación
junto con los criterios, las múltiples concepciones y contenidos y su pertinencia con
las necesidades de una sociedad específica. Sin embargo, el término “currículo” es
tan complejo de explicar que a lo largo del tiempo, diversos pensadores reconocidos,
han proporcionado su propia definición del término con base en sus investigaciones
y conclusiones; entre estos está el profesor Ivor Goodson, quien afirma que
(Goodson, Ivor. 2000) los currículos deben ser considerados como una guía a seguir
al momento de ejecutar mapas institucionales de una escuela. Por otra parte, está
José Antonio Arnaz, quien comenta que (Arnaz, J. Antonio. 1981) “El currículo es un
plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto y determinante de
enseñanza aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa” De esta forma,
Arnaz expresa que lo asume como una previsión de acciones futuras, sin embargo,
clarifica que construcción es distinta a la ejecución de tales acciones.
Sin mencionar más autores se puede entender que el término de currículo ha sido
objeto de estudio por su complejidad de interpretación, lo importante a resaltar es que,
si bien son diferentes nociones de lo que es un currículo, todas las definiciones
propuestas tienen algo en común, y eso es la visión del modelo curricular como una
guía o herramienta a seguir que moldea la pedagogía de determinada sociedad,
dependiendo de sus criterios y objetivos.
Si bien existen diversas concepciones que categorizan al currículo, desde una
perspectiva pedagógica como; un plan, un sistema, una estrategia o contenido guía,
es importante resaltar que todo modelo curricular cuenta con un marco que define los
elementos que debe tener un currículo para poder ser llamado como tal, estos son.1
● Un plan de estudios, que permite una organización a corto plazo.

1
Elementos de un marco del currículo, tomado de
https://es.wikipedia.org/wiki/Curr%C3%ADculo_(educaci%C3%B3n)#cite_note-18
 ● Un programa de estudios, que permite una organización a lo largo del año
escolar.
● Mapas de progreso, que dan la posibilidad de seguir el crecimiento de las
competencias.
● Niveles de logro, que miden los desempeños de los estudiantes en las
asignaturas.
● Textos escolares, que es la forma en la que se imparten los contenidos
definidos anteriormente en el currículo, es importante mencionar que estos
contenidos deben estar en constante revisión para asegurarse de la pertinencia
de la enseñanza de tales contenidos en relación con la sociedad, que sufre
constantes cambios.
● Evaluaciones, que es la forma en la que se constatan los logros
● Línea pedagógica, que es el enfoque socio-cognitivo que se tiene de la
educación.
Así mismo, según Ralph Tyler en “principio básico del currículo” un currículo debe
responder a las siguientes preguntas:
“¿Qué fines desea alcanzar la escuela?
¿Cuáles experiencias educativas ofrecen mayores posibilidades para alcanzar esos
fines?
¿Cómo organizar eficazmente esas experiencias?
¿Cómo comprobar si se han alcanzado los fines propuestos?”
Con esto, Tyler expresa que un currículo debe responder a las siguientes preguntas
que hablan sobre los objetivos, las actividades por hacer, los recursos didácticos y la
evaluación.

El modelo curricular por competencias.

La educación basada en competencias.

La educación por competencias nace como respuesta a la necesidad de “obtener un

servicio de formación para superar un resultado de evaluación que demuestra un
dominio insuficiente de la competencia.” Así lo afirma (Vargas, M, 2008, pg. 18), así
mismo, Ducci (1997) expone que el enfoque de competencia se especializa en
reforzar la conexión que hay entre el ambiente educativo y el ambiente laboral, de
manera que, este enfoque se sitúa entre la producción y el consumo de competencias
por parte del aparato productivo.
De esta forma, se llega a la conclusión de que la educación basada en competencias
pretende resolver la mala conexión que existe entre la educación tradicional y el tema
profesional y laboral, ya que, actualmente se evidencia que una gran cantidad de
egresados no tienen las habilidades y destrezas para poner en práctica su
conocimiento en tareas prácticas, a esto hay que agregarle la dificultad de tener que
adaptarse a un mercado laboral que pretende reducir campos específicos de modos
definitivos, y por último, el hecho de enfrentarse y saber suplir las necesidades de un
ámbito económico, laboral y educacional que se mantiene en constante cambio, es
por este motivo que los egresados deben tener la capacidad de adaptarse
óptimamente a las situaciones cambiantes que el mundo laboral les exigirá.
Es importante resaltar que, si bien existen diferentes nociones que definen lo que es
la competencia desde diversos enfoques y autores, (Vargas, M. 2008) expresa que
hay cuatro características que destacan en la definición de competencia, estas
expresan que la competencia le enseña al individuo a “saber hacer” y “saber estar”
para con el ejercicio profesional,de tal forma que es “capaz de actuar” con eficacia
por medio del dominio diversos conocimientos, procedimientos y actitudes
combinados, también afirman que la competencia no reside en las capacidades sino
en cómo se usan estas, es decir que, las competencias solo son definibles en la
acción, además, afirman que para adquirir competencias es necesario tener una
experiencia ya que así se le atribuye un carácter dinámico a las mismas, y por último,
que es muy importante tener en cuenta el contexto en el que se pondrán en juego las
competencias.
El diseño curricular por competencias.

Este modelo curricular tiene como objetivo generar una articulación adecuada entre
el contexto profesional y el proceso formativo, por medio de la enseñanza de las
características, las necesidades que debe suplir todo egresado, es por esto que su
eje es el desarrollo de las capacidades profesionales.
De acuerdo con (Vargas. M, 2008) Este diseño curricular está caracterizado por: 2
● Adoptar una estructura modular

2
Características de un currículo basado en competencias, tomado de (Vargas, M, 2008) Diseño
curricular por competencias.
 ● Desarrollar un enfoque que integre todas sus dimensiones, tales como,
capacidades, contenidos, teoría, práctica, actividades y evaluación.
● Estructurarse en torno a lograr complejos y concretos que deben poseer los
alumnos.
● Organizar las competencias considerando tiempos diferenciales según las
demandas provenientes de las mismas competencias.
● Focalizar apropiadamente el aprendizaje, proporcionando al estudiante las
oportunidades para alcanzarlo.

Cabe resaltar que este modelo de competencias profesionales establece tres niveles
de competencias, las básicas se refieren a aquellas nociones, destrezas y actitudes
que todo estudiante debe adquirir para poder desarrollar saberes generales que
involucren cualquier tipo de actividad intelectual.
Al hablar de competencias genéricas se refiere a las competencias que tienen como
objetivo la movilización de recursos personales, estos son conocimientos, habilidades
y actitudes, y los recursos del contexto, estas competencias permiten otorgar el sello
distintivo a desplegar en los egresados. Finalmente, las competencias específicas,
son las que están relacionadas con el desarrollo de la disciplina en general y la
profesión en particular. (Vargas, M, 2018)

Fases del diseño curricular por competencias.

Para concretar un modelo curricular por competencias de manera concreta y

ejecutarlo óptimamente en una institución hasta llevarlo a las aulas de clase es
necesario tener en cuenta 5 fases cruciales del proceso de ejecución, según
(Maldonado, M, 2003) estas son: el diseño, el desarrollo y la gestión curricular,
desarrollo del micro-currículo y la identificación de las competencias docentes.3
En la fase del diseño curricular se propone identificar y caracterizar el marco de
competencia, así mismo, definir las competencias profesionales.
Esta fase consta de 5 etapas a desarrollar:
● Etapa uno: síntesis del programa
● Etapa dos: caracterización del entorno

3
Con base en Miguel Ángel Maldonado García, Las competencias, una opción de vida. Metodología
para el diseño curricular, Bogotá, ECOE Ediciones, 2003
 ● Etapa tres: ubicación del programa en el ciclo de formación
● Etapa cuatro: elaboración del diagrama funcional e identificación de
competencias
● Etapa cinco: esbozo del perfil profesional.
En la fase del desarrollo curricular se propone planear la didáctica del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Esta fase consta de 4 etapas:
● Etapa uno: definición epistemológica de la disciplina
● Etapa dos: definición de los propósitos pedagógicos.
● Etapa tres: consenso sobre el paradigma pedagógico
● Etapa cuatro: adecuación del currículo a los requerimientos de acreditación.
Además, en la fase de gestión curricular se propone la definición de la didáctica
específica en secuencias modulares, programación y evaluación de la enseñanza
aprendizaje. Esta fase contiene 5 etapas.
● Etapa uno: adopción de las competencias específicas y armado de los módulos
profesionales o específicos
● Etapa dos: adopción de las competencias básicas y armado de los módulos
básicos
● Etapa tres: adopción de las competencias transferibles o transversales
y conversión en módulos
● Etapa cuatro: programación y secuenciación de los módulos
● Etapa cinco: tejido de la malla curricular
En adición a esto, Maldonado afirma que la fase se llama como desarrollo del
microcurrículo, y se enfoca en la definición del método didáctico, que se refiere, entre
otras palabras, a los programas docentes de las materias. Esta fase cuenta con 5
etapas.
● Etapa uno: definición del método didáctico
● Etapa dos: definición y estructuración de las unidades de enseñanza
aprendizaje
● Etapa tres: secuenciación de las unidades de enseñanza aprendizaje
● Etapa cuatro: programación de las UEA
● Etapa cinco: evaluación del aprendizaje
Por último, la fase cinco, llamada identificación de las competencias de los docentes,
propone un análisis y evaluación de las capacidades y el uso de estas que pueden
hacer los docentes para asegurar el buen desarrollo del currículo en las IES.
En otras palabras, el diseño curricular está organizado de manera tal que se puede
comparar con un proceso circular que se evalúa a sí mismo en pro de identificar,
analizar y definir nuevas secuencias modulares y su didáctica de ser necesario, es
por este motivo que el diseño curricular se posiciona como uno de los modelos
curriculares más completos y pertinentes para la educación, ya que puede suplir las
necesidades existentes del sistema educativo frente a los ambientes cambiantes a
los que se expondrán los alumnos.
La guía docente.

Siguiendo este razonamiento de la necesidad de preparar a los docentes y evaluarlos

con el propósito de mejorar la relación docente-estudiante que debe haber en las
aulas de clase para mejorar la educación, surge el concepto de guía docente, se
plantea generar un buen impacto en la planificación del ejercicio docente, la
metodología que se usará, la forma en la que se le hará seguimiento al aprendizaje y
el papel que debe tomar el profesor en lo anterior.
Con la implementación de una guía docente y los cambios en la metodología
pedagógica que esta implica se pretende cambiar el rol del el estudiante por uno que
cuenta con una participación más activa en el proceso educativo, en otras palabras,
se plantea la idea de darle más responsabilidad al estudiante de la que ya tiene, de
esta forma, el alumno asume una actitud participativa en su proceso para alcanzar los
objetivos propuestos, por otra parte, el docente ese rol que la mayoría de las veces
creaba una distancia en la relación alumno-docente que era malinterpretada como
respeto, en este orden de ideas, el educador debe convertirse en un tutor o guía
dispuesto a instruir, asesorar y acompañar al estudiante en su proceso de aprendizaje
a lo largo del año escolar.
Con el fin de entender mejor cómo está estructurada una guía docente, cuáles son
sus funcionalidades y cómo se pone en práctica, traigo a colación la investigación de
la universidad de Valencia (Valencia, 2005)4 en la cual se identifican 5 funcionalidades
claves de la guía docente, material crucial en el modelo curricular basado en
competencias.

4
Tomado de Valencia (2005) Guía docente, principios para su diseño. Referenciado de
https://www.uv.es/eees/(GUIA%20DOCENTE).pdf
 1. Es un documento en el cual la institución hace pública su oferta formativa,
dícese de los contenidos seleccionados de tal asignatura, los objetivos por
alcanzar, así como criterios de evaluación y métodos de enseñanza.
2. Es un instrumento que está al servicio del alumno, de esta forma se determina
qué se pretende que el estudiante aprenda, cómo se aprenderá, bajo qué
condiciones y cómo será evaluado.
3. Funciona como un medidor que analiza el compromiso del profesor en torno a
diversos criterios sobre los cuales debería desarrollar su enseñanza.
4. En términos institucionales, la guía docente es un documento público que
sujeto al análisis, crítica y mejora del contenido, que es la oferta académica
particular de un proceso.
5. La guía docente se constituye como una herramienta de transparencia, de fácil
acceso y que permite la comparación con otras instituciones en pro de las
mejoras de las mismas.
Evaluación por competencias.

Si se plantea ejecutar un modelo curricular basado en competencia debe tomarse

muy en cuenta el sistema de evaluación, se debe incorporar un sistema de evaluación
por competencias que sea preciso y eficiente en lo que se va a evaluar, María Ruth
Vargas así lo afirma al decir que (Vargas, M, 2008)
“La evaluación por competencias no sólo es distinta a la tradicional, es
compleja y requiere una clara comprensión del enfoque por competencias. Los
estándares de lo que se va a evaluar, cómo y dónde, apuntan a un
contextualizado desempeño óptimo o de excelencia, lo cual implica tener la
capacidad de incorporar nuevas competencias relacionadas con la profesión y
con otras carreras.”
Es por este motivo que el método de evaluación por competencias se encarga de
analizar completamente todos los factores o dimensiones que influyen en las
obtención de resultados, con base a Van der Herdjen y Barbier (1999) existen cinco
dimensiones en este proceso evaluativo que van desde la dimensión conocimiento,
la dimensión social y la dimensión metacognitiva, hasta la dimensión actitudinal y de
desarrollo, dimensiones establecidas en aras de medir completamente las respuestas
y los resultados que ofrece un egresado del modelo curricular por competencias ante
cualquier ámbito en el que deba desenvolverse en un futuro.
Este proceso de evaluación es certero y eficaz precisamente porque se preocupa por
definir correctamente qué es lo que una persona debería ser capaz de hacer
dependiendo de un contexto determinado, además, de encontrar las herramientas
necesarias para poder juzgar correctamente si lo hecho está bien o no, de manera
que el juzgamiento en totalmente imparcial y justo, y por último, hace énfasis en los
criterios que evidencian si los resultados se obtuvieron de manera consciente y
haciendo un buen uso de los conocimientos anteriormente adquiridos.

Conclusiones.

En conclusión, el modelo curricular por competencias es actualmente uno de los

modelos más completos en términos educativos puesto que se basa en los resultados
y se asegura de crear un nuevo proceso pedagógico pertinente y que tenga
coherencia con lo que los estudiantes necesitan, en otras palabras, la educación
basada en competencias se centra en formar alumnos integralmente que cumplan
con las capacidades necesarias para dar resultados óptimos haciendo uso del
conocimiento adquirido en situaciones que el mundo laboral y profesional les exigirá.
Además, es importante resaltar que para ejecutar correctamente un modelo curricular
basado en competencias se debe estar dispuesto a hacer reformas tanto a nivel
macro como micro en la metodología pedagógica, los criterios que representan, los
objetivos a alcanzar y la forma en la que se piensa alcanzar esos objetivos y así
mismo hacer una evaluación constante de los elementos externos que definen la
sociedad a las que se enfrentarán los egresados, todo en aras de brindar una
educación de calidad a los estudiantes para que al día de mañana sean personas
aptas de hacer lo que saben, con lo que saben.

Finalmente, cabe destacar lo prescindible que es cambiar los roles del actual sistema
educativo para, así, alcanzar un mayor compromiso de parte del estudiante y de esta
forma se optimiza el proceso de aprendizaje, lo anterior no se lograría sin un buen
proceso de evaluación basado en las competencias que permita tener una visión más
amplia y completa de lo que se debe evaluar, de cómo se debe evaluar y por qué. La
ejecución de un modelo curricular basado en las competencias ciertamente implica
un gran trabajo de parte de todos los involucrados, pero asegurar un buen crecimiento
y promete excelentes resultados en el proceso educativo de los educandos.

Referencias
https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-79413.html

http://www.terras.edu.ar/biblioteca/1/CRRM_Tyler_Unidad_1.pdf

Goodson I. (1995). La construcción social de las disciplinas escolares. En: Historia del
currículum. Disponible en: http://archive.ivorgoodson.com/s-Historia

Arnaz, José. (1981). La planificación curricular (segunda edición). Editorial

Trillas. México.

Miguel Ángel Maldonado García, Las competencias, una opción de vida. Metodología para
el diseño curricular, Bogotá, ECOE Ediciones, 2003
Valencia (2005) Guía docente, principios para su diseño. Referenciado de
https://www.uv.es/eees/(GUIA%20DOCENTE).pdf

Barbier, Jean-Marie (1999), Prácticas de Profesión. Evaluación y profesión,

Ed. Novedades Educativas, Serie Documentos, Buenos Aires.

(Vargas, M, 2008) Diseño curricular por competencias. Recuperado de

https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/182548/libro_diseno_curricular-por-
competencias_anfei.pdf