16GPR Uc1

Didáctica de las Matemáticas
Contextualización UC 1
29/10/23
Enfoques para la Enseñanza de las Matemáticas
Contextualización UC1 29/10/23
Presentación
Principales objetivos:
1- Entender la evolución de la Didáctica de las Matemáticas
2- Reflexionar sobre la Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas
3-Conocer el currículo matemático para la Educación Primaria
4-Iniciarse en los recursos didácticos para el estudio de las Matemáticas

Esta UC será fundamental para comprender el resto de la asignatura, así como para
la realización de las distintas actividades que se desarrollarán a lo largo del curso.

Calendario
Bloque Fecha Horario Actividad
23/10/2023 20:00 – 22:00 Contextualización

UNIDAD
COMPETENCIAL 1
06/11/2023 20:00 – 22:00 Learning by doing+ Feedback

Competencias específicas y Resultados de aprendizaje
C.8. Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación

educativa en Didáctica de las Matemáticas y ser capaz de diseñar proyectos
de innovación.
R.A.2. Elaborar determinados apartados de un proyecto de innovación
recabando para ello la información necesaria.
R.A.5. Planificar procesos innovadores en la enseñanza y aprendizaje de las
matemáticas.
R.A.8. Explicar los principios básicos y las teorías fundamentales de la
Didáctica de las Matemáticas teniendo en cuenta las áreas curriculares de
Educación Primaria
Contextualzación 29/10/23
Temas del Manual
Tema 1. Breve historia de la Didáctica de las Matemáticas

Tema 2. Enseñanza y aprendizaje de las matemáticas
Tema 3. Currículo matemático para la Educación Primaria
Tema 4. Recursos didácticos para el estudio de las Matemáticas
Tema 5. Didáctica de la Aritmética I: Concepto de número y sistemas denumeración
Tema 6. Didáctica de la Aritmética II: Algoritmos básicos
Tema 6.1. Fases de la representación didáctica de las operaciones
Tema 7. Didáctica de la Aritmética III. Números enteros, racionales y decimales
Tema 8. Didáctica de la Geometría
Tema 9. Didáctica de la Magnitud y la Medida
Tema 10. Didáctica de la Estadística y la Probabilidad
Tema 1
Breve historia de la Didáctica de

las Matemáticas
29/10/23
Historia de la Didáctica de las matemáticas
ÉPOCA ACONTECIMIENTO REFERENTE
Principio David Eugene Smith.
S. XX Comisión Internacional de Enseñanza Matemática Volterra y Enrique
Castelnuovo
A. Choquet
Comisión Internacional para el estudio y mejoramiento de la Enseñanza de (matemático), J. Piaget
1950
las Matemáticas (psicólogo), A. Gattegno
(pedagogo).
1952 Unión Matemática Internacional
Años 60 Algebra de las estructuras, matemática moderna Papy
Ausubel Aprendizaje
Didáctica como disciplina significativo
1970
“Los niños y las niñas que ahora van a la escuela pasarán la mayorparte Guy Boussereau
de sus vidas de adultos en el siglo XXI, pero muchos son educados con
métodos del siglo XIX”. UNESCO
file:///Users/susana/Deskt
1975 Artículo-manifiesto ¿Para qué las matemáticas? op/MagaliHernandez_BAB
Fracaso en Babel EL.pdf 29/10/23
En definitiva…
Se dan cuenta que las matemáticas se

aprendende forma memorística pero no
comprensiva.
Es necesario un cambio en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de las matemáticas.
https://www.youtube.com/watch?v=Jn2dX
eheuMg&t=25s
29/10/23
¿Quién ha impulsado ese cambio?
1. Decroly
2. Montessori
3. Piaget
4. Pedro Puig Adam
Escuela activa
IDEAS COMUNES A LOS CUATRO AUTORES
- Metodología activa.
- Aprendizaje centrado en el alumno.
- Experimentación.
- Evitar el aprendizaje memorístico y la acumulación de contenidos.
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1.1. Ovidio Decroly
Ovide Decroly (1871-1932) fue un pedagogo,

psicólogo, médico y docente belga.
“La escuela ha de ser para el niño, no el niño

para la escuela".
En esta ”entrevista” comparte sus inquietudes

en educación.
https://acortar.link/ShWXyp
29/10/23
Principios Decroly
1- De la observación global
a la descomposición del fenómeno.
2. Centros de interés.
3- Respeto por el niño y su personalidad.
4-Preparación de los niños para vivir en libertad
5-Oposición a la disciplina rígida
6-Creación de un ambiente motivador
7-Observación de la naturaleza.
8-Trabajo con grupos homogéneos.
9-Apuesta por la escuela activa.
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Decroly
lnclusión de las matemáticas de la vida

cotidiana, mostrando su riqueza de
contenidos y de interconexión con otras
disciplinas y con otras áreas del currículo.
Método activo-analítico
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1.2. María Montessori
María Montessori (1870-1952) fue una

educadora, científica, médica, psiquiatra,
filósofa y psicóloga italiana.
"La primera tarea es agitar la vida, pero

dejarla libre para que se desarrolle.”
https://www.youtube.com/watch?v=7N6bQes9y7I&t=
3s
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Principios Montessory
1- Aprendizaje por descubrimiento
2-. Preparación y uso de materiales
3-. Educar en positivo
4-. El adulto es solo un guía
5-. Compañeros de aprendizaje
6-. Libertad en el aula ininterrumpida
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Montessori
.
Método activo-sintético.
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1.3. Piaget
Jean William Fritz Piaget (1896-1980) fue un

epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo, Fue
discípulo de la escuela activa, defensor del
aprendizaje como construcción personal,
consideraba que los individuos recorren en su
desarrollo la historia intelectual de la especie
humana.
“Cuando le enseñas a un niño algo, le quitas
para siempre su oportunidad de descubrirlo
por sí mismo.”
https://www.actualidadenpsicologia.com/piaget-cuatro-
etapas-desarrollo-cognitivo/
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Etapas del desarrollo
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1.4. Pedro Puig Adam
Pedro Puig Adam (1900-1960) fue un

matemático español que es considerado como
el exponente español de la didáctica clásica.
“Lo importante no es transmitir sino la huella

que se deja en el alumnado.”
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Modo heurístico
Es el modo que mejor responde a las leyes

biogenéticas de los métodos cíclicos que,
establecen la continuidad en el estudio de las
materias sin fraccionarlas en cotos separados,
así como el uso preponderante de la intuición
en los primeros años y la evolución progresiva
de los métodos que, sin discontinuidades ni
saltos bruscos, permiten desarrollar las
actividades psicológicas del niño o niña,
gradualmente, desde su infancia hasta la
Universidad, haciendo pasar al educando por
un proceso de formación de conceptos
análogo al experimentado por la Humanidad.
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Decálogo de Puig Adam
1. No adoptar una didáctica rígida, sino amoldarla en cada caso al alumno, observándole constantemente
2. No olvidar el origen de las Matemáticas ni los procesos históricos de su evolución.
3. Presentar las Matemáticas como una unidad en relación con la vida natural y social.
4. Graduar cuidadosamente los planos de abstracción.
5. Enseñar guiando la actividad creadora y descubridora del alumno.
6. Estimular dicha actividad despertando interés directo y funcional hacia el objeto del conocimiento.
7. Promover en todo lo posible la autocorrección.
8. Conseguir cierta maestría en las soluciones antes de automatizarlas.
9. Cuidar que la expresión del alumno sea traduccción fiel de su pensamiento.
10. Procurar a todo alumno éxitos que eviten su desaliento.

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Para leer con calma
https://blogs.mat.ucm.es/catedramde
guzman/tendencias-innovadoras-en-
educacion-matematica/#1
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Tema 2
Enseñanza y aprendizaje de las

Matemáticas
29/10/23
Enseñanza y aprendizaje de las matemáticas
Leemos con atención este texto e indicamos en el chat los puntos que
consideramos especialmente atractivos en la descripción.
1) ¿Qué puntos corresponden a una clase estándar de matemáticas?
2) ¿Cuáles podrían alcanzarse si el profesor se lo propone?
3) ¿Cuáles te gustaría personalmente conseguir en tu clase de matemáticas?
4) ¿Cuáles son las tareas, responsabilidades y funciones que se describen del
profesor?
5) ¿Y de los alumnos?
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Érase una vez………
“Imagine una clase, una escuela, o un distrito escolar donde todos los estudiantes tienen acceso a una
instrucción matemática atractiva y de alta calidad. Se proponen unas expectativas ambiciosas para todos,
con adaptación para aquellos que lo necesitan. Los profesores están bien formados, tienen recursos
adecuados que apoyan su trabajo y están estimulados en su desarrollo profesional. El currículo es
matemáticamente rico y ofrece oportunidades a los estudiantes de aprender conceptos y procedimientos
matemáticos con comprensión. La tecnología es un componente esencial del entorno. Los estudiantes,
de manera confiada, se comprometen con tareas matemáticas complejas elegidas cuidadosamente por
los profesores. Se apoyan en conocimientos de una amplia variedad de contenidos matemáticos, a veces
enfocando el mismo problema desde diferentes perspectivas matemáticas o representando las
matemáticas de maneras diferentes hasta que encuentran métodos que les permiten progresar. Los
profesores ayudan a los estudiantes a hacer, refinar y explorar conjeturas sobre la base de la evidencia y
usan una variedad de razonamientos y técnicas de prueba para confirmar o rechazar las conjeturas. Los
estudiantes son resolutores flexibles de problemas y tienen recursos variados. Solos o en grupos y con
acceso a la tecnología, los estudiantes trabajan de manera productiva y reflexiva, con la guía
experimentada de sus profesores. Los estudiantes son capaces de comunicar sus ideas y resultados
oralmente o por escrito de manera efectiva. Valoran las matemáticas y se comprometen activamente en
su aprendizaje.” (NCTM 2000, Una Visión de las Matemáticas Escolares).
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La didáctica explica los procesos de aprendizaje

y enseñanza escolar
¿Cómo aprenden nuestros alumnos?
¿Cómo debemos enseñarles un
determinado concepto?
¿Qué quiere decir que aprenden?
¿Deben repetir las actividades hasta que
aprendan?
¿Aprender es repetir?
Las teorías ofrecen al profesor un
¿Qué es más importante, los contenidos marco para analizar y reflexionar
conceptuales, procedimentales o sobre las decisiones de enseñanza
actitudinales? en el aula.
Teorías de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas

Idealista-platónica Constructivista
El alumno debe adquirir primero las El alumno debe conocer la necesidad de cada
estructuras fundamentales de las matemáticas parte de las matemáticas antes de ser
de forma axiomática. presentadas.
Separación entre matemática pura y aplicada. Las Las aplicaciones preceden y la axiomatización,
aplicaciones de la matemática son un apéndice. generalización y abstracciónde las matemáticas
son necesarias.
Matemáticas como disciplina autónoma. Se interacciona con otras áreas.
Currículo simple Currículo complejo
Teorías de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas

Teoría de la absorción Cognitiva
Aprendizaje por asociación (aprender datosy La esencia del conocimiento es la estructura:
técnicas, asociar una respuesta determinada elementos de información conectados por
a un estímulo concreto) relaciones que forma un todo organizado y
significativo.
Aprendizaje pasivo y receptivo Construcción activa del conocimiento
(memorización) (pensar e integrar)
Aprendizaje acumulativo (la ampliación del
conocimiento es un aumento en la cantidad Cambios en las pautas de pensamiento
de asociaciones almacenadas)
Aprendizaje eficaz y uniforme (parte de
alumnos desinformados) Límites del aprendizaje y ritmo individual
Control externo (motivación y ritmo del Regulación interna (el propio alumno buscar
aprendizaje dependiente del maestro) retos)
Competencia y comprensión
¿Podemos separar los

conocimientos matemáticos
de tipo conceptual y
procedimental?
Comprensión instrumental
y comprensión relacional
(Skemp,1976)
¿Error?
Dificultades de Aprendizaje en Matemáticas (DAM)
• Los contenidos matemáticos.

• La secuencia de actividades.
• La organización del centro.
• La motivación del alumnado (y
profesor).
• El desarrollo psicológico de los
alumnos.
• La falta de dominio de los contenidos
DAM relacionados con los contenidos matemáticos
2'328 es mayor Consideran que los números decimales

son "dos números naturales separados
que 2'47 por una coma",

y comparan ambos números separadamente.
La abstracción y generalización de las matemáticas es una posible causa de dificultades de

aprendizaje. A veces el error no se produce por una falta de conocimiento, sino porque el alumno usa un
conocimiento que es válido en algunas circunstancias, pero no en otras que no lo es.
DAM relacionados con la secuencia de actividades
El profesorado debe analizar las

características de las situaciones didácticas
sobre las cuales puede actuar, y su elección
afecta al tipo de estrategias que pueden
"Juan tenía 69 bolas, gana 2. implementar los estudiantes,
¿Cuántas bolas tiene ahora?" conocimientos requeridos, etc. Estas
características suelen denominarse
variables didácticas y pueden ser relativas
al enunciado de los problemas o tareas, o
también a la organización de la situación
(trabajo individual, en grupo, etc.).
DAM relacionados con la organización del centro
DAM relacionados con la motivación del alumnado
¿Es una metodología adecuada si no les

motiva?
¿Qué puedo hacer si un día mis alumnos no

están motivados, no tienen ganas o están
cansados?
DAM relacionados con el desarrollo psicológico del alumnado

En la planificación a largo plazo del
currículo habrá que tener en
cuenta dos aspectos fundamentales:
Cuáles de los objetivos del área de
matemáticas corresponde a la etapa
preoperatoria, cuáles a la de las
operaciones concretas y cuáles a la de
las operaciones formales.
Precisar las edades en que los alumnos
pasan aproximadamente de una etapa a
la otra.
Piaget en la escuela
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DAM relacionados con la falta de dominio de contenidos anteriores
Evaluación inicial
Estándares para la enseñanza de las matemáticas
Analizamos el documento Estándares profesionales para la enseñanza de las

matemáticas (NCTM 1991)
Los estándares para la enseñanza

de las matemáticas constituyen una
ayuda/guía para que el profesorado
logre una enseñanza de calidad.
Estándares para la enseñanza de las matemáticas: Supuesto 1

1. Desarrollar la comprensión conceptual y
procedimental de cada núcleo conceptual
matemático: números, operaciones, geometría,
medición, estadística, probabilidad, funciones y
Supuesto 1: El fin de la enseñanza álgebra y que los estudiantes los relacionen entre sí.
2. Formular y resolver una amplia variedad de
de las matemáticas es ayudar a los problemas, hacer conjeturas, dar argumentos, validar
estudiantes a desarrollar su capacidad soluciones, y evaluar si las afirmaciones matemáticas
matemática. son o no plausibles
3. Estimular el uso e interés por las matemáticas, para
apreciar su belleza y utilidad, y comprender a los que
El qué se quedan atascados o despistados.
4. Mostrar la naturaleza de trabajo matemático y animar
a perseverar cuando los alumnos se enfrentan con
problemas intrincados, así como a desarrollar auto
confianza e interés.
• El entorno y el tipo de tareas y discurso en que

participan los estudiantes marcan distintas
oportunidades.
Supuesto 2: Lo que los estudiantes
aprenden está fundamentalmente • Lo que los estudiantes aprenden -sobre conceptos y
conectado con el cómo lo aprenden. procedimientos particulares, así como su capacidad
de razonamiento - depende de cómo se implican en la
actividad en clase de matemáticas.
• Su actitud hacia las matemáticas también queda

El cómo marcada por tales experiencias. Por consiguiente,
hemos de cuidar no sólo el currículo, sino también la
metodología de enseñanza si queremos desarrollar la
capacidad matemática de los estudiantes.
Cada estudiante puede -y debe- aprender a razonar y

resolver problemas, hacer conexiones a través de una rica
Supuesto 3: Todas y todos los estudiantes red de tópicos y experiencias, y a comunicar ideas
matemáticas.
pueden aprender a pensar
matemáticamente. Aunque los objetivos tales como hacer conjeturas,
argumentar sobre las matemáticas usando la evidencia
matemática, formular y resolver problemas parezcan
complejos, no están destinados sólo a los chicos
"brillantes" o "capaces matemáticamente".
El quién
La enseñanza de las matemáticas se apoya en el

Supuesto 4: la enseñanza es una práctica conocimiento de varios dominios:
compleja y por tanto no reducible a
recetas o prescripciones • Cómo los estudiantes aprenden matemáticas en
general.
• Conocimiento general de las matemáticas.

“La didáctica es un arte científico”
• Contexto de la clase, la escuela y la sociedad.
• La enseñanza es específica del contexto

Nuevos estándares para la Enseñanza de las Matemáticas (2000)
Ilumination
https://illuminations.nctm.org/
Entorno
Tareas
Prácticas de
enseñanza
Análisis
Discurso
Prácticas de enseñanza: Tareas
Conectadas al mundo real
Desarrolladoras de destrezas
Visualizan la naturaleza de las matemáticas
Animan a razonar y comunicar matemáticamente
Una responsabilidad central del profesor consiste en seleccionar y desarrollar tareas valiosas y
materiales que creen oportunidades para que los estudiantes desarrollen su comprensión matemática,
competencias, intereses y disposiciones
Prácticas de enseñanza: Discurso
Los modos de representar, pensar, hablar,

ponerse de acuerdo o en desacuerdo, son
centrales para que los estudiantes comprendan
que las matemáticas como un dominio de
investigación humana con modos
característicos de conocimiento.
El discurso incluye el modo en que las ideas son

intercambiadas y lo que implican las ideas.
Prácticas de enseñanza: Entorno
El entorno de la clase forma un currículo oculto con mensajes

sobre lo que cuenta en el aprendizaje y la actividad matemática:
¿Pulcritud?, ¿Velocidad?, ¿Precisión? ¿Escuchar bien? ¿Ser capaz
de justificar una solución? ¿Trabajar independientemente?
Si deseamos que los estudiantes aprendan a hacer conjeturas,

experimenten con aproximaciones alternativas para resolver
problemas, y construir y responder a los argumentos de los
demás, entonces la creación de un entorno que estimule este
tipo de actividades es esencial y que sea seguro.
Prácticas de enseñanza: Análisis

Uso de registro de clase usando una variedad de estrategias y
centrando la atención sobre una amplia matriz de dimensiones
de la competencia matemática, como se indica en los Estándares
de Currículo y Evaluación de las Matemáticas Escolares.
¿Uso buenas tareas, es adecuado el discurso y el entorno de

trabajo para estimular el desarrollo de la capacidad y el
conocimiento matemático de los estudiantes?
¿Qué parecen comprender bien los estudiantes, y qué sólo

parcialmente?
¿Qué conexiones parece que están haciendo?
¿Qué disposición matemática parecen que están desarrollando?
¿Cómo trabaja el grupo conjuntamente como una comunidad de

aprendizaje dando sentido a las matemáticas?
Metodologías para la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas
Adaptar el contenido y el discurso a la edad y

conocimientos de los alumnos: simplificarlo, buscar
ejemplos asequibles a los alumnos, restringir algunas
propiedades, usar un lenguaje y símbolos más sencillos
que los habitualmente usados por el matemático
profesional.
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
SABER SABIO SABER ENSEÑADO

La metodología el sistema de conceptos, tareas,procedimientos y recursos del profesor y sus estudiantes organizados
y planificados por el docente con la finalidad de posibilitar el aprendizaje de los estudiantes. Ej:Polya, Kumon,
Singapur, Entusiatmat…
Tipos de metodologías:
1- Según la distribución del alumnado: Individualizada, global y colectiva.
2-Según los contenidos: General o específica.
3-Según donde se establezca el foco de la enseñanza: Expositiva, instructiva, activa o colaborativa.
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Tema 3
Currículo matemático para la

Educación Primaria
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Currículo matemático para Educación Primaria
Niveles de concreción
(Proyecto Educativo)
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Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que

se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación.
https://www.boe.es/eli/es/lo/2020/12/29/3/dof/spa/
pdf
Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo,

por el que se establecen la ordenación y
las enseñanzas mínimas de la Educación
Primaria:
https://www.boe.es/buscar/pdf/2022/BO
E-A-2022-3296-consolidado.pdf
Legislación educativa no universitaria con los cambios

introducidos por la LOMLOE.
https://educagob.educacionyfp.gob.es/curric https://www.boe.es/biblioteca_juridica/codigos/codigo
ulo/curriculo-lomloe/menu-curriculos- .php?id=417&modo=2&nota=0
basicos/ed-primaria.html
29/10/23
¿Por qué y para qué enseñar matemáticas?
29/10/23
Objetivos: logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa
y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave.
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Competencias específicas
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Bloques:
A.Sentido numérico
B. Sentido de la medida
C. Sentido espacial
D.Sentido algebraico
E. Sentido estocástico
F. Sentido socioafectivo
https://educagob.educacionyfp.gob.es/curriculo/curriculo-lomloe/menu-curriculos-basicos/ed-
primaria/areas/matematicas.html 29/10/23
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BLOQUE SABERES BÁSICOS

- Figuras geométricas sencillas de 2D en objetos
- Construcción de figuras geométricas de 1, 2 o 3D
- Vocabulario geométrico básico
Sentido Espacial - Propiedades de figuras en 2D: manipulación y herramientas digitales
- Posición relativa de objetos en el espacio y movimientos
- Modelos geométricos en resolución de problemas
- Relaciones geométricas con el entorno
- Estrategias de identificación y descripción de patrones
- Proceso guiado de modelización para la resolución de problemas
Sentido Algebraico - Relaciones de igualdad y desigualdad
- Representación de igualdad como equivalencia
- Interpretación de algoritmos sencillos (computación)
- Organización y análisis de datos
- Estrategias para reconocer y extraer información de gráficos
Sentido estocástico - Recogida, clasificación y recuento de datos
- Representación de datos mediante gráficos
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- Conteo de número hasta 9999
- Manipulación e interpretación del orden de magnitud (u, d, c y m)
- Estimaciones y aproximaciones numéricas
- Lectura, representación, composición y descomposición hasta 9999
- Fracciones propias con denominador hasta el 12
Sentido Numérico - Estrategias de cálculo mental con números naturales y fracciones
- Suma, resta, multiplicación y división en contextos reales
- Tablas de multiplicar
- Sistema de numeración en base 10: relaciones contextuales
- Comparación y ordenación de números naturales y fracciones
- Relación de operaciones simples en contextos cotidianos
- Cálculo y estimación de cantidades y cambios (ingresos, gastos…)
- Atributos mesurables de los objetos (l, m, c, s, v y α)
- Unidades convencionales y no convencionales
Sentido de la Medida - Unidades temporales: minuto, hora, día, semana, mes y año
- Medición de magnitudes e instrumentos
- Comparación de medidas de igual magnitud y equivalencias
- Estimación de medidas y evaluación de resultados
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- Figuras geométricas sencillas de 2 o 3D en objetos
- Construcción de figuras geométricas de 2D: composición y descomposición
- Vocabulario geométrico
- Propiedades de figuras en 2 y 3D: manipulación y herramientas digitales
- Posición relativa usando vocabulario geométrico (paralelo, perpendicular…)
Sentido Espacial
- Descripción e interpretación de movimientos con vocabulario geométrico
- Interpretación de planos e itinerarios
- Cálculo de perímetros
- Relaciones geométricas en materias como arte, ciencias o vida cotidiana
- Estrategias de identificación y descripción de patrones
- Modelización usando representaciones matemáticas (gráficas, tablas…)
- Relaciones de igualdad y desigualdad
Sentido Algebraico - Representación de igualdad como equivalencia
- Relaciones de “mayor que” o “menor que” y uso de signos
- Interpretación y modificación de algoritmos sencillos (computación)
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29/10/23
29/10/23

- Unidades convencionales del Sistema Métrico Decimal
- Instrumentos y unidades adecuadas para mediciones
Sentido de la Medida - Comparación y ordenación de medidas: equivalencias
- Relación entre SMD y sistema de numeración decimal
- Estimación de medidas de ángulos y superficies por comparación
- Evaluación de resultados de mediciones y estimaciones
- Figuras geométricas en objetos de la vida cotidiana
- Construcción de figuras geométricas: composición y descomposición
- Vocabulario geométrico
- Propiedades de figuras: manipulación y herramientas digitales
- Localización y movimiento en planos a partir de referencias: escalas
Sentido Espacial - Descripción de posiciones y movimientos en el primer cuadrante
- Transformaciones mediante giros, traslaciones y simetrías
- Figuras semejantes
- Cálculo de áreas y perímetros
- Conjeturas mediante el uso de herramientas de dibujo
- Ideas y relaciones geométricas en arte, ciencias y vida cotidiana
29/10/23

- Identificación, representación y predicción de patrones
- Creación de patrones
Sentido Algebraico - Modelización a partir de problemas de la vida cotidiana
- Relaciones de =, ≠, < o >.
- Determinación de datos desconocidos con el uso de letra o símbolo
- Interpretación, modificación y creación de algoritmos (computación)
- Descripción, interpretación y análisis crítico de datos y gráficos
- Realización de estudio estadístico sencillo mediante encuestas
- Frecuencias relativas y absolutas
- Gráficos estadísticos sencillos: herramientas tradicionales y digitales
- Medidas de centralización (media y moda)
Sentido estocástico - Medidas de dispersión
- Calculadora y hojas de cálculo
- Relación y comparación de dos conjuntos de datos a partir de gráficas
- Incertidumbre en vida cotidiana: cuantificación y estimación
- Frecuencias relativas en experimentos aleatorios repetitivos
- Cálculo de probabilidades (regla de Laplace)
- Muestras y poblaciones: reflexión y conclusiones
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Orientaciones sobre la evaluación

Evaluación inicial: aporta información sobre la
situación de cada alumno al iniciar un determinado
proceso deenseñanza y aprendizaje que permite
adecuar este proceso a sus posibilidades.
Evaluación formativa o continua: pone énfasis en el

proceso de enseñanza y aprendizaje entendido
como un continuo. Es una evaluación con carácter
regulador, de orientación y autocorrectora del
proceso educativo.
Evaluación sumativa: proporciona información

sobre el grado de consecución de los objetivos
propuestos, referidos a cada alumno y al proceso
formativo. Esta evaluación toma datos de la
formativa y añade a éstos otros
obtenidos de forma más puntual.
29/10/23
Elementos a tener en cuenta en la planificación y diseño de una unidad didáctica

o situación de aprendizaje : Fase 1.Planificación
1- ¿Quiénes son mis alumnos?
1. ¿Qué saben? -> Currículum Infantil y pruebas previas a cada contenido
2. ¿Qué quieren saber ellos? ¿Qué les motiva?
2- ¿Qué tengo que conseguir que quieran saber? -> Currículum Primaria
1. ¿Para qué les va a servir esos conocimientos? ¿Cómo los pueden aplicar?
3- ¿Cómo consigo los objetivos? -> Metodología

1. ¿Qué pasos seguir para llegar desde lo que ya saben hasta lo que quiero quesepan?
2. ¿De qué herramientas dispongo?
3. ¿Cuál es el mejor método?-> ¿Cómo unir el quiénes son y qué les interesa con el
currículum?
4- ¿Cómo saber si he conseguido los objetivos? -> Evaluación
29/10/23
Elementos a tener en cuenta en la planificación y diseño de una unidad didáctica o

situación de aprendizaje: Fase 2. Diseño
CONSEJO:
Incorporar en la unidad o situaciones de
aprendizaje actividades "ricas" en el
sentido de que permitan superar el
aprendizaje pasivo, teniendo en cuenta
algunos de los siguientes aspectos:
-La actividad del alumno.
-El uso de materiales.
-Problemas contextualizados.
-Grupos de trabajo.
-Uso de diferentes representaciones.
https://www.youtube.com/watch?v=jJhCT0E4MyA - La contextualización de contenidos, etc.
- Actividades de evaluación inicial,
formativa y sumativa. 29/10/23
Elementos a tener en cuenta en la planificación y diseño de una unidad didáctica :

Evaluación de la planificación
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Tema 4
Recursos didácticos para el

estudio de las Matemáticas
29/10/23
Recursos didácticos para el estudio de las matemáticas
El uso de materiales didácticos

(generalmente de tipo manipulativo o
visual) es un factor importante para
mejorar la calidad de la enseñanza,
porque ayudan a los niños a comprender
tanto el significado de las ideas
matemáticas como las aplicaciones de
estas ideas a situaciones del mundo real.
Su función es proporcionar información
“del” y “a” el alumno, motivar, ejercitar y
desarrollar habilidades, evaluarlas y ser la
interfaz de expresión del alumnado.
29/10/23
CONSEJOS:
- Qué queremos enseñar al alumno.
- Explicaciones claras y sencillas. Realizaremos un

desarrollo previo de las mismas y los ejemplos
quevamos a aportar en cada momento.
- La cercanía del recurso, es decir, que sea conocido y

accesible para el alumno.
- Apariencia del recurso. Debe tener un aspecto

agradable para el alumno.
- Interacción del alumno con el recurso. Qué el

alumno conozca el recurso y cómo manejarlo.
29/10/23
PRECAUCIONES:
El uso del material concreto en el aprendizaje de las matemáticas resalta unos aspectos de
los conceptos que tratamos de enseñar y ocultan otros, por lo que debemos prestar una
atención cuidadosa en su uso.
29/10/23
Recursos tecnológicos
TIC
TAC
TEP
https://www.youtube.com/watch?v=60OVlfAUPJg
29/10/23
A modo de resumen
TEMA APLICACIÓN
T1: Breve historia de la Didáctica de las Arma para rebatir a dinosaurios.

Matemáticas La manipulación y el aprendizaje activo dirigido por el alumno NO es nuevo,
NO es un nuevo invento que no se sabe si funcionará.
T2: Enseñanza y aprendizaje de las Depende de cómo yo enseñe, ellos van a aprender
matemáticas El listado de dificultades nos da un “check list” para comprobar que
cumplimos cuando estamos planificando y que si algo falla nos puede servir
de guía para descubrir qué es.
Nos da ideas sobre cómo apoyar las dificultades de nuestros alumnos
T3: Diseño de unidades didácticas Planifica para que todo favorezca el aprendizaje. La evaluación también.
Las innovaciones deben hacerse sobre contenido del currículum. Une las
competencias a trabajar al currículum.
Trabaja el currículum de forma innovadoras, “no hagas extraescolares”
T4: Recurso didáctico Es más o menos útil en función de lo que facilite o potencie el aprendizaje: el
esfuerzo, que sea más caro o menos, que sea TIC o no, NO LE DA VALOR
AÑADIDO.
29/10/23
¡GRACIAS!
29/10/23

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Didáctica de las Matemáticas

1- Entender la evolución de la Didáctica de las Matemáticas

2- Reflexionar sobre la Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas

3-Conocer el currículo matemático para la Educación Primaria

4-Iniciarse en los recursos didácticos para el estudio de las Matemáticas

Contextualización UC1 29/10/23

Bloque Fecha Horario Actividad

23/10/2023 20:00 – 22:00 Contextualización

06/11/2023 20:00 – 22:00 Learning by doing+ Feedback

Contextualización UC1 29/10/23

C.8. Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación

Tema 1. Breve historia de la Didáctica de las Matemáticas

Breve historia de la Didáctica de

Se dan cuenta que las matemáticas se

¿Quién ha impulsado ese cambio?

1.1. Ovidio Decroly

Ovide Decroly (1871-1932) fue un pedagogo,

“La escuela ha de ser para el niño, no el niño

En esta ”entrevista” comparte sus inquietudes

3- Respeto por el niño y su personalidad.

4-Preparación de los niños para vivir en libertad

5-Oposición a la disciplina rígida

6-Creación de un ambiente motivador

8-Trabajo con grupos homogéneos.

9-Apuesta por la escuela activa.

lnclusión de las matemáticas de la vida

1.2. María Montessori

María Montessori (1870-1952) fue una

"La primera tarea es agitar la vida, pero

1- Aprendizaje por descubrimiento

2-. Preparación y uso de materiales

3-. Educar en positivo

4-. El adulto es solo un guía

5-. Compañeros de aprendizaje

6-. Libertad en el aula ininterrumpida

Jean William Fritz Piaget (1896-1980) fue un

Etapas del desarrollo

1.4. Pedro Puig Adam

Pedro Puig Adam (1900-1960) fue un

“Lo importante no es transmitir sino la huella

Es el modo que mejor responde a las leyes

2. No olvidar el origen de las Matemáticas ni los procesos históricos de su evolución.

4. Graduar cuidadosamente los planos de abstracción.

5. Enseñar guiando la actividad creadora y descubridora del alumno.

7. Promover en todo lo posible la autocorrección.

8. Conseguir cierta maestría en las soluciones antes de automatizarlas.

9. Cuidar que la expresión del alumno sea traduccción fiel de su pensamiento.

10. Procurar a todo alumno éxitos que eviten su desaliento.

Para leer con calma

Enseñanza y aprendizaje de las

La didáctica explica los procesos de aprendizaje

Teorías de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas

Matemáticas como disciplina autónoma. Se interacciona con otras áreas.

Currículo simple Currículo complejo

Teorías de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas

¿Podemos separar los

Dificultades de Aprendizaje en Matemáticas (DAM)

• Los contenidos matemáticos.

DAM relacionados con los contenidos matemáticos

2'328 es mayor Consideran que los números decimales

que 2'47 por una coma",

La abstracción y generalización de las matemáticas es una posible causa de dificultades de