Portafolio Práctica III

Facultad de Ciencias de la Educación
Departamento de Ciencias de la Actividad Física

Pedagogía en Educación Física
PORTAFOLIO
PRÁCTICA III
Profesores en Práctica : Luis Vicente Moya Miño, Jean Carlos Contreras Povea
Profesor/a guía : Sergio Manuel Azocar
Profesor/a Tutor/a : Angélica Valenzuela Castro
Fecha : I semestre 2023
Práctica III – PORTAFOLIO

DESCRIPCIÓN DEL MODELO PRÁCTICAS TEMPRANAS
La estructura de práctica nace por la necesidad de la articulación de los aprendizajes desarrollados

en el proceso formativo y su aplicación en la realidad escolar. Esta estructura considera 6
momentos de integración de saberes, desde la práctica I hasta la práctica profesional II. En el
acompañamiento de este proceso la estructura considera la participación de distintos actores:
profesional en formación, profesor guía, profesor tutor y las autoridades del centro de práctica. En
este proceso de acompañamiento el estudiante ejecuta las acciones a partir de las orientaciones
del tutor interactuando con el profesor guía, para desarrollar las competencias que exige el perfil de
egreso de Pedagogía de Educación Física de la UCM, en cuanto a la gestión curricular pedagógica
y de la convivencia escolar.
La operacionalización del modelo implica tres acciones fundamentales:
✔ Intervenciones.
✔ Tutorías, talleres pedagógicos.
✔ Recolección de información a través de visita de tutores a centros de práctica y

entrevistas con autoridades del Centro de Práctica.
El modelo tiene como objetivo principal acompañar y guiar al estudiante durante el proceso y
verificar la adquisición de las competencias en cada hito evaluativo.

ACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE PRÁCTICA
En el proceso de prácticas intervienen distintos actores que interactúan constantemente

entre ellos con responsabilidades específicas.
a.- Coordinador de Práctica: representa a la escuela de Pedagogía en Educación Física en el

proceso, solicita los establecimientos, organizando y coordinando las actividades en cada una de
las unidades educativas.
▪ Gestiona los talleres pedagógicos mensuales.
▪ Resuelve problemas surgidos durante el proceso en conjunto al equipo de tutores y

dirección de escuela.
b.- Profesor Tutor: acompaña, orienta, supervisa y evalúa los distintos procesos de prácticas.
Deberes del profesor tutor:
▪ Realizar tutoría dos veces al mes al alumno en práctica y registrar en bitácora del
estudiante su calificación.
▪ Analizar, retroalimentar y evaluar la clase con los alumnos registrando una calificación de
acuerdo con pautas de evaluación emanadas de la Coordinación de Práctica.
c.- Profesor Guía: orienta, retroalimenta y califica el proceso de práctica, interactuando con el
Profesor Tutor.
d.- Equipo Gestión Directiva del Colegio: son el nexo con el coordinador y supervisor de la
Escuela de Educación Física, asignando los cursos, Profesores Guías, horarios de intervenciones,
entregas de normas y procedimiento de la Unidad Educativa.
e.- Profesional en formación: es quién realiza el proceso de práctica y responde a las

competencias establecidas en el perfil de egreso del proyecto formativo de la Escuela de
f.- Práctica Temprana: se entiende como la aplicación de diferentes saberes aprendidos en los
módulos cursados, en contextos educativos, durante un período académico.
g.- Centro de Práctica: es establecimiento al cual se adscriben los profesionales en formación se

denominará.

NORMATIVA DE PRÁCTICAS TEMPRANAS
TÍTULO PRIMERO
De la estructura y funcionamiento de las Prácticas Tempranas
Las prácticas tempranas se incorporan desde el tercer año hasta el término de la formación
inicial docente (IV al X semestre) y constituyen el eje central de la carrera de Pedagogía en
Educación Física creando un espacio fundamental de formación de los profesionales de la
educación, por cuanto se integran los distintos saberes, capacidades y desempeños profesionales
adquiridos, aplicándolos en contextos prácticos de acción profesional, ya sea en la escuela como
en contextos de aprendizaje.
Las nuevas orientaciones curriculares que asume la Universidad y en particular la Escuela

de Pedagogía en Educación Física, se orienta al logro de competencias relevantes para la función
del pedagogo en el saber hacer en un contexto, contribuyendo a demostrar la capacidad para llevar
a cabo exitosamente una actividad docente. En este sentido, la práctica se consolida como una
instancia de formación profesional centrada en el enfoque de análisis, investigación y reflexión de
la teoría aplicada y su experiencia que busca construir el rol del profesional de la Educación Física.
Las prácticas tempranas son de carácter permanente y deben comprometer al máximo de

actores que participan en el proceso formativo, de tal manera transferir los conocimientos
adquiridos en las distintas experiencias de aprendizaje. Esta experiencia permite generar un
modelo de servicio continuo y generación de nuevo conocimiento.
OBJETIVOS
a) Validar las competencias, saberes y aprendizajes obtenidos en los módulos en un contexto

práctico determinado.
b) Adquirir nuevas competencias, conocimientos y destrezas desde la realidad educativa y

deportiva.
c) Transferir aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales a entornos prácticos, para

enfrentar el campo laboral con mayores capacidades y competencias.

TÍTULO SEGUNDO
Del profesional en formación en práctica, sus deberes y obligaciones
Art 1. El profesional en formación debe tener aprobado el módulo de práctica anterior, para inscribir
la siguiente práctica temprana.
Art 2. El profesional en formación deberá inscribir el módulo en el portal del alumno para su
posterior distribución al centro de práctica, conocer la presente normativa y comprometerse a
respetarla.
Art 3. La iniciación y finalización de estas etapas de prácticas tempranas serán determinadas por la
coordinación de práctica la UCM y son obligatoria para todos los estudiantes.
Art 4. Las prácticas tempranas son de carácter semestral.
Art 5. Una vez adscrito a un Centro, el profesional en formación en práctica queda obligado a
concurrir el equivalente a dos horas pedagógicas a la semana.
Art 6. La presentación inicial al centro de práctica es obligatoria y será sancionada de acuerdo con
el artículo 7.
Art 7. La asistencia del profesional en formación al centro de práctica será obligatoria y se exigirá
en un 100%. El certificado médico no cubre las inasistencias debiendo recuperar las clases de
común acuerdo con su profesor tutor y profesor guía.
El no cumplimiento de este artículo será considerado inasistencia no justificada, por lo que el

profesional en formación será suspendido de su proceso de práctica y, por lo tanto, será causal de
reprobación (con nota 1) y retiro del centro de práctica, informando a las autoridades pertinentes.
Art 8. En caso de imposibilidad de asistir al centro de práctica a los talleres pedagógicos y tutorías
por enfermedad, el profesional en formación deberá dar aviso de inmediato al profesor guía y/ tutor
por cualquier medio de comunicación. Posteriormente debe entregar documentos que avalen dicha
ausencia dentro de las 24 horas ocurrida la inasistencia. Este documento deberá ser entregado al
profesor tutor respectivo y al coordinador de prácticas. El no cumplimiento, será considerado
inasistencia no justificada, por lo que el profesional en formación será suspendido de su proceso de
práctica y, por lo tanto, será causal de reprobación (con nota 1) y retiro del centro de práctica,
informando a las autoridades pertinentes.
Art 9. Cumplir con aspectos formales de presentación y actitudes, estipulado en la pauta de

observación:
▪ Uniforme escuela: buzo, polera institucional, zapatillas acordes a su intervención. Limpio y

ordenado Sin accesorios: aros, piercing, collares, bufandas.
▪ Damas, pelo tomado.
▪ Varones rasurados, pelo corto.
Art 10. El profesional en formación en práctica deberá entregar sus planificaciones al profesor guía
a lo menos 48 antes de su clase, subida semanalmente para ser revisada por el profesor tutor. Al
momento de la tutoría debe presentar su portafolio de intervención pedagógica ordenado y al día
con todo lo solicitado

Art 11. La no presentación de su planificación inhabilita al profesional en formación para la

realización de su intervención por lo cual será calificado con nota 1.
Art 12. El profesional en formación que presente un atraso será amonestado por escrito, por el
Profesor tutor y el profesor guía. En el segundo atraso será suspendido de su proceso de práctica
y, por lo tanto, será causal de reprobación (con nota 1) y retiro centro de práctica, informando a las
autoridades pertinentes.
Art 13. La asistencia a los talleres pedagógicos y tutorías será obligatoria y solo será motivo de
justificación lo estipulado en los artículos 7 y 8. Estando justificado, el profesional en formación
deberá realizar un reporte a su tutor con los contenidos abordados en la tutoría o taller pedagógico,
según sea el caso.
Art 14. Cualquier falta al reglamento será amonestación por escrito y la segunda falta será
suspendido de su proceso de práctica y, por lo tanto, será causal de reprobación (con nota 1) y
retiro del centro de práctica, informando a las autoridades pertinentes. Exceptuando lo estipulado
en los artículos 6, 7 y 8 que son causal de reprobación directa.
Art 15. La consideración y resolución de situaciones especiales será competencia de la dirección

de escuela, previo informe de la coordinación de práctica, del profesor tutor, del establecimiento
educacional y un informe del profesional en formación.
"Nada fortalece el juicio y acelera la conciencia como la responsabilidad individual”
Elizabeth Cady Stanton

CAPÍTULO I
CONTEXTO REALIDAD EDUCATIVA

1. ANTECEDENTES PERSONALES
Profesores en Práctica
a) Nombre y apellidos Luis Vicente Moya Miño
Teléfono +56 987556941
correo Luis.moya@alu.ucm.cl
b) Nombre y apellidos Jean Carlos Contreras Povea
Teléfono +56 982374049
correo Jean.contreras@alu.ucm.cl
Profesor Guía
Nombre y apellidos Sergio Azocar
Teléfono +56 972671675
correo sazocars@iabtalca.cl
Profesor Tutor/a
Nombre y apellidos Angélica Valenzuela Silva
Teléfono +56 976495489
correo avalenzuelas@ucm.cl
2. IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD EDUCATIVA

Nombre del establecimiento Instituto Andres Bello
RBD 2995
Dirección 3 Ote. 857, Talca, Maule
Comuna Talca
Teléfono 71 2233030
Tipo de dependencia administrativa Publico
Niveles educativos 1º año enseñanza básica a 4º año de enseñanza media.

3. ORGANIGRAMA
4. MISIÓN DE LA UNIDAD EDUCATIVA

Por lo general las instituciones educativas buscan una educación integral del
estudiante, algo que el Instituto Andres Bello también quiere. Busca desarrollar
tanto habilidades afectivas, físicas y culturales. Implementando distintas
metodologías, algo que se puede observar a simple vista durante nuestras
prácticas.
5. VISIÓN DE LA UNIDAD EDUCATIVA
Durante nuestros procesos de prácticas por lo general los colegios buscan

promover el respeto, valores y la diversidad de pensamientos. A lo cual también
son un aporte para toda la ciudad, ya que busca formar estudiantes con
pensamiento crítico y libres de tomar sus propias decisiones.
6. SELLO DEL PROYECTO EDUCATIVO
El sello educativo busca alcanzar desempeños obedeciendo las capacidades

de cada alumno, forjando ciudadanos felices y tolerantes, velando por la
protección, siendo un aporte para la sociedad generando herramientas y
oportunidades para el desarrollo integral.
7. REFLEXIÓN SOBRE EL CONTEXTO DEL CENTRO EDUCATIVO EN FUNCIÓN

LIDERAZGO Y CONVIVENCIA ESCOLAR
Con respecto al contexto de la institución, es una institución basada en las

relaciones afectivas, algo que hemos podido apreciar no sólo durante nuestros
tiempos de práctica, si no también en otros espacios que pudimos tener con los
estudiantes. Aunque ya centrándonos en el curso con el curso que más
tenemos relación, es un curso un poco disperso, el cual necesita constante
motivación e implementación de estrategias rápidas durante la clase, ya que de
la nada comienzan a dispersarse y a conversar.
8. DESCRIBE EL CONTEXTO ACTUAL EN QUE SE DESARROLLA EL PROCESO DE

ENSEÑANZA APRENDIZAJE (Número de estudiantes, vulnerabilidad, tipo de
establecimiento, programas ministeriales (Junaeb, PIE, Ley SEP, yo elijo mi PC,
etc.); equipo multidisciplinario, infraestructura)
Respecto a la cantidad de estudiantes es de “” los cuales están divididos en
cursos desde el 1°básico hasta 4°medio, el establecimiento está ubicado en una

centrica de la ciudad y de carácter público, por lo cual su admisión no está a

punto de discriminacion dependiendo del nivel socioeconómico de los
estudiantes, lo que provoca un ambiente grato para que se desarrolle el
aprendizaje, aunque ya centrándonos en nuestra área, la infraestructura puede
llegar a ser un poco pequeña y con pocos implementos para realizar algún tipo
de contenido en específico, pero siempre se pueden adaptar las tareas tratando
de conseguir el mismo resultado. Con respecto a los programas ministeriales el
colegio obtiene un apoyo por parte de la institución JUNAEB y también opta a
proyectos los cuales se desarrollan en base a la encuesta de vulnerabilidad del
colegio, con la cual el colegio puede optar a programas como los útiles
escolares, “Yo elijo mi PC”, becas de educación media y superior, entre otros.
9. ANÁLISIS DEL TERRITORIO ESCOLAR

El Instituto Andres Bello, se encuentra en la localidad de Talca, ubicado en una
zona central de la ciudad en la calle 3 Oriente entre 3 y 4 Sur. Gracias a esto el
acceso a su espacio físico es muy fácil pudiendo llegar ya sea caminando, en
auto o en transporte público. a lo que a su vez favorece el entorno social y
también económico de la institución, ya que se encuentra rodeado por
organizaciones educativas, empresas y negocios particulares. Además
pudiendo encontrar en lugares como Plazas cerca de la institución, lo cual
genera espacios de confianza entre los alumnos del colegio, teniendo
acercamientos constantes con personas externas al colegio, lo que sirve
también para la formación integral de ellos mismos.
Además también podemos encontrar lugares de comida más accesible para los
estudiantes que no comen en la institución, algo que quizás se pueda decir que
no es relevante para esta reflexión, pero encontramos que estas instancias
pueden ser favorables para el ambiente social de los estudiantes.
10. REGLAMENTO INTERNO DEL CENTRO EDUCATIVO

Protocolo frente a agresiones sexuales y hechos de connotación sexual
que atente contra la integridad de los/las estudiantes
El establecimiento trabaja con el programa de afectividad y Sexualidad Teen

Star, cual parte desde primero básico a cuarto de enseñanza media, con la
finalidad de generar una prevención y promoción en la persona de una
integración de los aspectos social, emocional, físico, intelectual y espiritual de la
propia sexualidad.
El instituto reconoce a los padres u apoderados quienes tienen la principal

responsabilidad en la formación de sus hijos, siendo el instituto un rol cual es
secundario generando conocimiento e importancia de que se traten temas de
sexualidad sus hijos tengan conocimientos y generen una afectividad entre

padres e hijos invitando el establecimiento a que esto suceda mediante otras

medidas como capacitar a docentes y asistentes de la educación, implementar
talleres formativos para estudiantes, padres y/o apoderados, utilizar redes
sociales para prevenir y educar, contemplar medidas para los afectados y/o
involucrados.
Los estudiantes que han sufrido agresiones sexuales podrán recurrir a

funcionarios del instituto o quien le genere confianza dentro del establecimiento
quien tendrá la obligación de informar la situación, si bien cualquier miembro
que vea o sospeche hechos que afecten a un estudiante de la institucion debera
informar mencionando el dia en que se efectuó el hecho y dirigiéndose al
inspector general o quien lo subrogue.
Protocolo de actuación frente a situaciones de embarazo, maternidad y

paternidad en el establecimiento educacional
El reglamento contempla un plan al que pueden acceder los estudiantes si se

ven con dificultad de asistir a clases regularmente ya sea en periodo de
embarazo, maternidad o paternidad velando por la permanencia en el sistema
educativo, así también los estudiantes estarán bajo la tutela de un tutor siendo
este el jefe(a) de UTP. cual supervisará las inasistencias apoyándolo
pedagógicamente, serán los encargados de vigilar y respetar los horarios de
salida a la hora de amamantamiento y controles de salud elaborando un
calendario orientado a las evaluaciones resguardando el derecho a la educación
del estudiante del establecimiento.
El establecimiento buscará apoyo con la redes pertinentes según sea la

situación, como la Junta Nacional de auxilio escolar, Becas, bajo el programa de
apoyo a la retención escolar para embarazadas, madres y padres y la junta
nacional de jardines infantiles. Si bien el establecimiento incorpora la redes que
sean pertinentes también hace gestiones para incorporar las figuras parentales,
específico en quienes tienen necesidad de educación especial.

CAPÍTULO II
INCLUSIÓN Y DIVERSIDAD EN EL AULA
Identifiquen los/las estudiantes con necesidades educativas especiales

transitorias y/o permanentes
Inicialmente al interactuar con los estudiantes pudimos observar que existen un
par de alumnos que poseen necesidades especiales, pero no contabamos con
la gravedad o el nivel que poseían, una vez preguntando se nos informa que si

existen estudiantes con estas capacidades distintas, pero que ya no se

controlaban o ya no estaban con tratamiento. Quedando solo dos estudiantes
con necesidades especiales, siendo estos “Camila Soto” y “Gabriel Torres”
Especifique el diagnóstico, describiendo las características y

particularidades de los/las estudiantes con necesidades educativas
especiales
Camila Soto: Una estudiante la cual es algo retraída y que tienen un índice de
autismo, es una estudiante cual a veces participa de la clase, pero tiene un
grado de vergüenza que la vean haciendo actividad física, generalmente sus
compañeras tratan de integrar para que participe en la clase, pero igual se
tiende a recluir, aunque ya al conversar con ella nos cuenta que ella si practica
actividad física pero en su casa de forma más particular, por la misma
vergüenza que le provoca el ser expuesta en clases.
Gabriel Torres: Un estudiante un poco introvertido con un grado de déficit

atencional lo que hace que le cuesta acatar indicaciones o reglas, que en
ocasiones puede cambiar el rumbo de la clase, ya que provoca que los demás
estudiantes lo sigan.
Señalan cómo los/las estudiantes con necesidades educativas especiales

impactan en la clase de educación física y salud.
En las clases de educación física estos alumnos pueden influir tanto de forma
positiva como negativa en algunos casos.
Camila Soto: Como señalamos antes su condición hace que tenga un grado alto
de vergüenza en clases, por lo cual tiende a realizar las actividades de forma
paulatina y lento, siempre fijándose en que los demas no esten observándola,
pero como igual señalamos antes siempre es apoyada por otras compañeras
para que realice la actividad y comprenda lo que estamos enseñando.
Gabriel Torres: Por lo general cuesta que participe en la actividades,
excusándose que tiene algún dolor o alguna otra complicación, lo que hace que
se siente y los demás estudiantes lo comienzan a seguir de a poco, generando
que la mitad del curso no preste atención a la clase, aunque a veces provoca un
ambiente positivo en la clase ya que si la actividad es de su agrado participa de
ella y provocando el mismo impacto en sus compañeros.
Describan la metodología de trabajo que utilizarían con los/las estudiantes

en una clase de educación física y salud integrada

Con respecto a la metodología que utilizaremos, hasta ahora nos ha funcionado

el realizar actividades más dinámicas, sin tantas explicaciones, para que los
estudiantes no tengan el tiempo de sentarse y no perder el hilo de la clase
tratando de volver a agruparlos. Por otra parte nos dimos cuenta que las
actividades de carácter competitivo son más del agrado de los estudiantes, algo
que a nosotros no nos gusta ya que tratamos de formar integralmente a
estudiantes y no a competidores, pero que hemos tenido que recurrir a ellas
para lograr la participación de la mayoría del curso, y además son las
actividades que más le gustan al compañero que es más líder dec curso.
Lo que a nosotros nos gustaría es integrar el enfoque de la alfabetización física,

pero al ser “Visitantes” el interponer un enfoque el cual es nuevo y conlleva más
trabajo para los estudiantes. Y le quitamos un poco del tiempo en cancha que
es lo que a ellos más les gusta.

CAPÍTULO III
CONOCIMIENTO DISCIPLINAR (diseña y propone situaciones de aprendizajes para la clase
de educación física)
LISTA DEL CURSO
Nº NOMBRE COMPLETO
1 Abarza Alvarez Martina Alejandra
2 Aguilera Orellana Martina Francisca
3 Aliste Vergara Javiera Belen
4 Alvear Torres Steffany Antonia
5 Aravena Vasquez Sofia Millarai
6 Arias Roa Lisseth Alejandra
7 Arias Santana Viente Agustin
8 Bruneau Castro Lucas Ignacio
9 Bustamante Riquelme Miguel Angel

10 Cerpa Leiva Karla Dennis

11 Cisternas Ibañez Valentina Fernanda
12 Concha Toledo Ricardo Felipe
13 Contardo Dias Pia Isidora
14 Diaz Rojas Valentina Isidora
15 Faundez Pezo Gabriela Emilia
16 Gomez Morales Agustina Pascal
17 Gonzalez Gonzalez Noelia Anais
18 Henriquez Concha Emyli Paz
19 Hernandez Moya Matias Ignacio Enriquez
20 Hormazábal Quinteros Tomás Andrés
21 Jara Arriagada Gabriela Alicia
22 Jélvez Correa Agustin Jeremías
23 Lobos Escobar Josefa Isidora
24 Manríquez Olivares Javiera Antonia
25 Mendoza Contreras Tomás Benjamín
26 Montecinos Paz Catalina Anaís
27 Montecinos Arévalo Arantza Naiara
28 Morales Valenzuela Valentina Antonia
29 Navarrete Gonzálea Mario Ignacio
30 Núñez Benavides Amanda Elena
31 Olave Olivo Javiera Valentina
32 Olivares Díaz Agustín Andrés
33 Olivares Vásquez Martina Jesús
34 Pérez Sepúlveda Sofía Emilia
35 Reyes Meza Francisca Belén
36 Rodríguez Cornejo Maximiliano Gabriel
37 Rojas Rojas Sebastián Ignacio
38 Sepulveda Cartes Rut Elisabet
39 Sepúlveda Fuentes Juan Antonio
40 Soto Oyarzún Amanda Catalina
41 Soto Saavedra Camila Andrea
42 Torres Muñoz Gabriel Antonio
43 Valdés Gross Maria Ignacia
44 Yañez Gutiérrez Agustin Andrés
45 Yáñez Valdés Paulo Ignacio

1. Comprende las relaciones del contexto donde se establece.
OBSERVACIÓN DEL CONTEXTO DEL CURSO (relaciones interpersonales y

conocimientos previos)
El contexto del curso se da en una zona a veces de mucho

volumen auditivo en el cual controlar de que bajen su nivel de
conversación es algo engorroso, generando intervenciones
mayores para que logren captar la información pedagógica
entregada, esto lo demostraron por que al pasar unos minutos
muchos preguntaban más de una vez que es lo que se tenía que
hacer, esto nos invito a generar herramientas en las cuales ellos
se daban cuenta cuando ya era necesario guardar silencio, otro
foco es la baja participación de alumnos en las actividades en
donde la excusa que nos interpretan es que tienen temor o que no
quieren hacerlo, a quienes tenían temor se les demostró cada
actividad de manera más cercana con el fin de que se atrevieran y
fueran dejando atrás el miedo y quienes no querían participar solo
se daban cuenta de que el resto de el curso estaban pasándolo
bien y a la vez aprendiendo cosas nuevas por lo que se integran
finalmente, los jóvenes en su totalidad son respetuosos y acatan
cuando uno les quiere dar una corrección ya que saben qué va con
la mejor intención para su crecimiento.
2. Comprende las características de los estudiantes según la literatura.
Describir la etapa evolutiva de sus estudiantes

Ámbito físico: Los estudiantes desde el momento en que llegamos hasta el
dia en que termino la practica denotaron cambios físicos los cuales fueron
muy visibles como cambios de la composición corporal en donde se
notaba por las apariencias que tenían unos con otros, también es
importante mencionar otros, uno que no era visibles pero sí muy
importante por edad cronológica cual es la pubertad, así también en la
aceleración y desaceleración del crecimiento óseo y de órganos internos
cuales al realizar actividad física genera mayor beneficio y adaptación
para ellos.
Ámbito psicológico: Los adolescentes buscan la aceptación de sus pares
en la cual puedan sentirse aceptados, familiarmente demuestran un
desarrollo normal pero no enfatizaban tanto en áreas personales, si nos
damos cuenta de algunos aspectos de los cuales eran más retraídos y les

costaba resolver ciertas cosas, algunos demostraban independencia como

otros que necesitaban de otro par para poder sentirse seguros a esto
podemos identificar el “proceso de diferenciación”, a través del cual, el
adolescente desplaza sus afectos a otro punto diferente al de la familia, y
comienzan a crear vínculos con personas externas, principalmente de su
grupo de edad, ello le ayuda a “buscarse a sí mismo o a sí misma” a
construir su identidad. (Humana, P. M. C. 2019, noviembre 20)
Ámbito social: El desarrollo de los estudiantes era óptimo en el cual se
relacionan de buena manera, si bien es escaso por lo menos en nuestra
clase que se dieran casos en que un compañero pasará a llevar a otro o
hiciera algo mal intencionado, demostraron buena relación unos con otros
y respeto hacia quien debían ubicandose y adaptándose al entorno. Puede
concluirse, por lo tanto que "el desarrollo adolescente es un proceso de
cambios y transformaciones, que permite un enriquecimiento personal y
progresivo en una delicada interacción con los entes sociales del entorno;
su valoración tiene como referente no sólo la biografía del individuo, sino
también la historia y el presente de su sociedad" (Krauskopof, D. 1999).
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Humana, P. M. C. (2019, noviembre 20). Adolescencia Cómo es la Psicología Adolescente.

Psicólogos Madrid | Centro Área Humana.
https://www.areahumana.es/adolescencia-psicologia-para-padres/
Krauskopof, D. (1999). El desarrollo psicológico en la adolescencia: las

transformaciones en una época de cambios. Adolescencia y Salud, 1(2), 23–31.
https://www.scielo.sa.cr/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1409-
41851999000200004
3. Domina los contenidos de la disciplina
GLOSARIO: Desarrollo de conceptos encontrados en cada unidad y/o eje temático

necesario para la comprensión propia de nuestra disciplina.
Concepto Definición Indicar en donde se presenta el
concepto en las bases curriculares
Volear Golpear algo en el aire para En conocimientos previos de la
impulsarlo Unidad N°1

Ingesta Aporte energético que posee la dieta Objetivos de aprendizaje OA 3

Calorica diaria de un determinado individuo.
Gasto Cantidad de calorías que quemas a lo Objetivos de aprendizaje OA 3
Calorico largo del día

CAPÍTULO IV
PLANIFICACIONES (organiza, diseña y propone planificaciones clase a clase)

PLANIFICACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA

Asignatura: Educación Fisica y Salud Nivel: Segundo Medio Semestre: 1
Total, Horas: 10 Horas
Título unidad didáctica: Unidad °2 Trabajo en Equipo
Pedagogicas
Objetivo o propósito general de la Unidad: La unidad cuenta con 2 propósitos centrales, el primero es Desarrollar juegos colectivos y el segundo
es Cumplir roles y tareas asignadas de manera correcta mediante juegos deportivos.
Habilidad(es) Objetivo(s) de Aprendizaje - Eje 1 Actitud(es)

Habilidades motrices
- Ejecutar habilidades motrices OAA B Promover la participación de todos en las
específicas mediante juegos actividades físicas, valorando la diversidad de las
deportivos de colaboración OA 1 Perfeccionar y aplicar con precisión las personas, sin discriminar por características como
- Usar una variedad de entornos y habilidades motrices específicas de locomoción, altura, peso, color de piel, origen, condición física,
ambientes para la práctica de manipulación y estabilidad en, al menos: -Un deporte discapacidades, etc.
actividad física. individual (gimnasia rítmica, natación, entre otros). -Un
- Asumir diferentes roles durante la deporte de oposición (bádminton, tenis de mesa, entre OAA C Trabajar en equipo, asumiendo
práctica de juegos y actividades otros). -Un deporte de colaboración (kayak, escalada, responsablemente roles y tareas, colaborando con
físicas. entre otros). -Un deporte de oposición/colaboración otros y aceptando consejos y críticas.
(fútbol, vóleibol, rugby, entre otros). -Una danza
(folclórica, popular, entre otras). OAA D Demostrar y asumir responsabilidad por su
salud, buscando mejorar su condición física y
practicando actividades físicas y/o deportivas en
Objetivo(s) de Aprendizaje - Eje 2 forma regular.
Responsabilidad personal y social en el deporte y
la actividad física
OA 5 Participar, liderar y promover una variedad de

actividades físicas y/o deportivas de su interés y que se
desarrollen en su comunidad escolar y/o en su entorno;
por ejemplo: -Sugerir estrategias grupales para
organizar actividades físicas y/o deportivas. -Demostrar
distintos estilos de liderazgo en la promoción de una
vida activa. -Proponer y crear una variedad de
actividades físicas y deportivas para desarrollar los
planes para promover una vida activa en su

comunidad. -Fomentar y crear estrategias para adherir

a la práctica de actividad física permanente.
Conocimiento(s) Indicador(es) de evaluación o Tiempo

Contenido(s) Actividad(es) genérica(s)
previo(s) logro estimado
- Reconocen los fundamentos
básicos del basquetbol y las
Dar a conocer
agrupan.
Reconocer fundamentos - Video explicativo
- Planifican estrategias para 2 Horas
fundamentos básicos del - Actividad práctica Pase
superar la complicación. pedagogi
básicos del basquetbol como - Actividad practica Tiro
- Ejecutan la tarea motriz cas
Basquetbol (Pase, Tiro, Dribling - Actividad práctica Dribling
- Demuestran confianza y
y bote)
ganas de superarse a sí
mismos
- Reconocen las posiciones de
ataque y defensa en el
Dar a conocer - Video explicativo
Conocer basquetbol
posiciones y - Kahoot 2 Horas
Fundamentos - Planifican estrategias para
ubicaciones tanto de - Actividad práctica posición ataque pedagogi
básicos del superar la complicación.
ataque y de defensa - Actividad practica posición defensa cas
Basquetbol - Demuestran confianza y
en el basquetbol
mismos
- Reconocen las secuencias
de ataque y defensa en el
Conocer Dar a conocer las - Video explicativo basquetbol
2 Horas
posiciones de secuencias de - PPT secuencias de ataque y defensa - Planifican estrategias para
pedagogi
ataque y defensa ataque y de defensa - Actividad práctica secuencias de ataque superar la complicación.
cas
en el basquetbol en el basquetbol - Actividad práctica secuencias de defensa - Demuestran confianza y
mismos
Reconocer las Dar a conocer y - Video explicativo - Reconocen las reglas y las 2 Horas
secuencias de ejecutar realidad de - PPT reglas basicas funciones de los jugadores y pedagogic
ataque y defensa juego en el - Actividad práctica realidad de juego cómo llevar a cabo la realidad as
en el basquetbol basquetbol de juego
- Planifican estrategias para

superar la complicación.
- Demuestran confianza y
mismos
Reconocer todos Realizar la - Video correspondiente a la evaluación - Reconocen las reglas y las 2 Horas
los aspectos del evaluación - Evaluación práctica funciones de los jugadores pedagogic
basquetbol correspondiente a la - Planifican estrategias para as
unidad de superar la complicación.
basquetbol - Demuestran confianza y
mismos

CRONOGRAMA
N° Fecha Contenido Objetivo de la clase Recursos de aprendizaje
1 05-05- Dar a conocer fundamentos Reconocer los

2023 básicos del basquetbol como fundamentos -Video explicativo
Pase, Tiro, Dribling y botes enbásicos del -Materiales didácticos.
juegos de iniciación al
basquetbol (Pase y
basquetbol. Desplazamiento) en
juegos de iniciación
y ambientación
asumiendo roles
tareas y colaborando
con otros
2 12-05- Dar a conocer posiciones y Desarrollar -Video explicativo
2023 ubicaciones tanto de ataque y fundamentos -Kahoot
de defensa en el basquetbol básicos del -Materiales didácticos
generando orientación en el basquetbol en
campo asignando roles. juegos de iniciación
y ambientación
asumiendo roles
tareas y colaborando
con otros
3 19-05- Dar a conocer las secuencias Desarrollar tácticas -Video Explicativo
2023 de ataque y de defensa en el de ataque y defensa -PPT secuencias de ataque y
basquetbol por medio de en basquetbol defensa
minijuegos. mediante minijuegos -Materiales didácticos
deportivos.
4 26-05- Dar a conocer y ejecutar la Practicar secuencias -Video explicativo
2023 realidad de juego en el ataque-defensa -PPT reglas basicas
basquetbol acercando a la acercándose lo más -Materiales didácticos
evaluación final. posible a la acción
que deben realizar
para la posterior
evaluación
5

PROCESO EVALUATIVO DE LA UNIDAD
Unidad (Nº2): Trabajo en Equipo
Tipo de Agente Instrumento Estrategias Descripción de la

Fecha
evaluación evaluador de evaluación pedagógicas estrategia Pedagógica
05-05- La estrategia consto de
23 llevar a cabo partidos de
Simulación de basquetbol en donde
Profesor juegos sin podremos observar el
Diagnóstica Observacion
Guia conocimientos estado actual de cada uno
previos de los estudiantes y así
llevar el registro para el
final de la unidad
02-06- Durante la evaluación se
23 llevó a cabo partidos de 5
minutos en los cuales el
equipo atacante sólo
Jean Observación atacaba y el defensor solo
Realidad de
Formativa 1 Contreras - y Rúbrica de
juego 5 vs 5 defendía, para observar la
Luis Moya evaluación
capacidad que poseían
como equipo en
ocasiones de defensa y
de ataque.

PLANIFICACIÓN DIARIA
Fecha 05-05-2023 Curso 2-C Unidad N°2

OBJETIVO DE LA CLASE Reconocer los fundamentos básicos del basquetbol (Pase y
Desplazamiento) en juegos de iniciación y ambientación
asumiendo roles tareas y colaborando con otros
Objetivos de aprendizajes OA 4 Practicar regularmente una variedad de actividades físicas
alternativas y/o deportivas en diferentes entornos, aplicando
conductas de autocuidado, seguridad y primeros auxilios
Habilidades Ejecutar movimientos de manera disociada y armónica, correr
desplazándose en velocidad .
Objetivos de aprendizajes actitudinales OA C Trabajar en equipo, asumiendo responsablemente roles y
tareas, colaborando con otros y aceptando consejos y críticas
Recursos de aprendizaje Materiales didácticos
Tipo de evaluación Diagnostico
Estrategias pedagógicas Trabajo de iniciación hacia los fundamentos del basquetbol
Objetivos específicos
Conceptual Procedimental Actitudinal
Reconocer fundamentos básicos Ejecutar de forma consciente Trabajar en equipo, asumiendo
del basquetbol mediante juegos de algunos de los fundamentos responsablemente roles y tareas,
iniciación. básicos del basquetbol por medio colaborando con otros y aceptando
de juegos de ambientación y consejos y críticas
familiarización.
Indicadores de logro
Reconocen cuales son los Ejecutan de manera coordinada los Demuestran actitud de respeto y
fundamentos básicos del fundamentos básicos del personalidad frente a las tareas o
basquetbol como el dribling, pases, basquetbol en juegos de roles proporcionadas por el
tiro y bote ambientación docente.

INICIO
(10 minutos)
- Aspectos Administrativos: Pasar asistencia, completar libro y recordar hábitos de higiene.
- Objetivo de la Clase
- Activación de conocimiento: Preguntas de conocimientos previos.
- Espacio para ingerir algún alimento si es necesario.
DESARROLLO
(70 minutos)
Calentamiento.
iniciara con trote progresivo libremente por el espacio, el docente les guiará movimientos enfocados a movilidad articular como
movimientos de tobillos, rodillas, caderas, hombros, codos, muñecas, y cuello, como activación paulatina posterior se realizará un
juego en donde el curso se dividirá en dos grupo, cada grupo se posiciona en una banda de la cancha respetando un espacio el
cual queden de frente pero intercalados _ – permitiendo que a la mitad de la cancha puedan pasar sin complicación, el juego
consiste en uno y dos, el docente indica una vez con el silbato salen de la banda con dirección a la otra si el docente toca dos
veces tienen que volver a la vanda de inicio, ejecutando la coordinación y agilidad, la intención es que cada grupo logre llegar con
todos sus integrantes a la bande de enfrente ya que si uno de los equipo llega desordenado o de a uno deberá pagar penitencias
como sentadillas o flexiones de brazos.
Actividad N°1 Tomar test pendientes (Velocidad, Cooper, Flexión de brazos, Abdominales, etc)
Actividad N° Familiarización con el balon de basquetbol.

Al centro de la cancha se posicionarán todos los balones de basquetbol, se realizarán bases acordes a los asistentes a la clase,
cuando el docente indique uno de cada base saldrá corriendo rápidamente y deberá ir y traer un balón a su equipo esto se repetirá
hasta que no queden balones al centro, posterior se iniciará un trabajo en donde parte de cada grupo se quedará cuidando y otros
irá a quitar balones a las otras bases y deberán traerlo boteando cuidando de que no se lo roben, el equipo que obtenga más
balones será el equipo ganador.
Actividad N°3 Iniciación al basquetbol.

Se realizará un juego por estaciones rotativas, contará con 4 estaciones, divididas en los fundamentos básicos del basquetbol
(Tiro, pase, dribling y bote), en la primera estación se realizará un juego de botes en donde se demarcaran círculos en el piso con
conos y los estudiantes deberán realizar botes dentro de los círculos hasta completar el recorrido, en la segunda estación, la cual
será destinada al pase, en donde deberán realizar pases de la manera que ellos conozcan ya que se trata de actividades de
reconocimiento del balón, deberán dar pases consecutivamente, intercalando con un bote, Ejemplo, doy un bote y pasó el balón,
el que está enfrente hace lo mismo recepciona, botea y da el pase. La tercera será el dribling, en donde se pondrá un recorrido en
donde el estudiante deberá cumplir ese recorrido rebotando el balón y tocando los conos. Y por último tendremos una estación de
tiro, en donde los estudiantes deberán recepcionar un pase dado por el docente y posteriormente lanzarán el balón al aro de la
manera que ellos puedan.
Actividad N°4 (extra) Jugo de la papa caliente.

un alumno del grupo se moverá libremente con un balón de basquetbol en la mano intentando tocar a otro compañero para
pillarlo, los demás tendrán que alejarse y evitarlo respetando la zona de juego si el compañero pilla deberá pasar el balón y este
deberá seguir haciéndolo, el juego consiste en tomar el tiempo durante cinco minutos y quien tenga el balón en la mano al finalizar
el tiempo tendrá que hacer alguna penitencia.
CIERRE
(10 minutos)
Se realizará una elongación, en donde a su vez se preguntará sobre lo tratado en clases.

Anexo: Registro anecdotico.
Fortalezas: Curso activo y con ganas de ejecutar las actividades siendo

siempre continuas, ayudándose entre sí como un curso unido.
Habilidades: Ejecutan sin dificultad las actividades demostrando

eficazmente su avance motriz interactuando sin dificultades.

OBJETIVO DE LA CLASE Desarrollar fundamentos básicos del basquetbol en juegos de
iniciación y ambientación asumiendo roles tareas y colaborando
con otros
Objetivos de aprendizajes OA 1 Perfeccionar y aplicar con precisión las habilidades
motrices específicas de locomoción, manipulación y estabilidad
en, al menos: -Un deporte individual (gimnasia rítmica, natación,
entre otros). -Un deporte de oposición (bádminton, tenis de mesa,
entre otros). -Un deporte de colaboración (kayak, escalada, entre
otros). -Un deporte de oposición/colaboración (fútbol, vóleibol,
rugby, entre otros). -Una danza (folclórica, popular, entre otras).
OA 4 Practicar regularmente una variedad de actividades físicas
OA 5
Participar, liderar y promover una variedad de actividades físicas
y/o deportivas de su interés y que se desarrollen en su
comunidad escolar y/o en su entorno; por ejemplo: -Sugerir
estrategias grupales para organizar actividades físicas y/o
deportivas. -Demostrar distintos estilos de liderazgo en la
promoción de una vida activa. -Proponer y crear una variedad de
actividades físicas y deportivas para desarrollar los planes para
promover una vida activa en su comunidad. -Fomentar y crear
estrategias para adherir a la práctica de actividad física
permanente.

Tipo de evaluación Formativa
Estrategias pedagógicas Trabajo de iniciación hacia los fundamentos del basquetbol
del basquetbol mediante juegos de algunos de los fundamentos responsablemente roles y tareas,
iniciación. básicos del basquetbol por medio colaborando con otros y aceptando
de juegos de ambientación y

familiarización. consejos y críticas
Reconocen cuales son los Ejecutan de manera coordinada los Trabajan en equipo, asumiendo
fundamentos básicos del fundamentos básicos del responsablemente roles y tareas,
basquetbol como el dribling, pases, basquetbol en juegos de colaborando con otros y aceptando
tiro y bote ambientación consejos y críticas
INICIO
(10 minutos)
- Espacio para ingerir algún alimento si es necesario.

DESARROLLO
(70 minutos)
Cuestionario kahoot relacionado a los pases del basquetbol.
Calentamiento.
Iniciara con trote progresivo libremente por el espacio, el docente les guiará movimientos enfocados a movilidad articular como
movimientos de tobillos, rodillas, caderas, hombros, codos, muñecas, y cuello, como activación paulatina, posterior se indicará
un silbato o dos silbatos, si es un silbato en el puesto tendrán que hacer jumping jacks hasta que el docente indique y puedan
seguir trotando si el docente indica dos silbatos realizarán sentadillas con salto hasta que puedan seguir trotando.
Posterior se realizará un juego de pillada con bote, consiste en que un compañero deberá pillar a los demás pero solo podrá
moverse boteando el balón de basquetbol y con la mano libre tocar a un compañero hasta quedar libre, seguirá pillando quien sea
tocado, variantes se irán incluyendo balones con el fin de que puedan haber más pillando y quienes son perseguidos a la orden
tendrán que correr en parejas, si son pillados tendrán que irse dando pases como de pecho - piqué - alto, hasta tocar a otra
pareja.
Actividad N°1 Tomar test pendientes (Velocidad, Cooper, Flexión de brazos, Abdominales, etc)
Actividad N° 2 trabajamos los pases.
Los alumnos se dividirán en grupos considerando los balones disponibles aunque se pueden sumar de voleybol y futbol si dan
bote, cada grupo se dividirá en consideración a sus integrantes quedando de frente, ejemplo grupo de 6 integrantes, 3 — distancia
— 3, se mantendrá una distancia de tres pasos en cada grupo, cada grupo tiene que respetar el espacio del otro para que no
interfieran en el trabajo.
Se trabajará principalmente los tres pases más utilizados en el basquetbol pase alto, pase de pique , pase de pecho, los alumnos
rotaran, si uno da el pase tendrá que posicionarse al último para que todos puedan efectuar y trabajar sin inconvenientes.
Actividad N°3 Carrera de relevos

Se dividirá el grupo total en 4 grupos, los cuales la mitad del grupo estarán en un lado de la cancha y la otra mitad del otro lado de
la cancha, en donde los estudiantes deberán desplazarse de un lado de la cancha a otro rebotando el balón y llegando a un lugar
específico deberá dar un pase dependiendo de la instrucción del profesor y así el siguiente estudiante saldrá y realizará el
recorrido, además se incluyen variantes como bote con mano derecha, con mano izquierda, intercalado.
Y una vez transcurrido un tiempo se le añadirá una forma de puntaje.

Actividad N°4 (extra)
Realidad de juego en los aros con grupos dependiendo de la cantidad de los estudiantes.
CIERRE
(10 minutos)
vuelta a la calma, retroalimentación de la clase, higiene personal.

OBJETIVO DE LA CLASE Desarrollar tácticas de ataque y defensa en basquetbol mediante
minijuegos deportivos.
OA 5
permanente.

Estrategias pedagógicas Formación de equipos y estrategia ataque-defensiva en
basquebol
Reconocer posiciones y tareas de Ejecutar de forma consciente las Trabajar en equipo, asumiendo
ataque y defensa en el basquetbol. posiciones y las tareas necesarias responsablemente roles y tareas,

en el ataque y defensa en el colaborando con otros y aceptando
basquetbol. consejos y críticas
Reconocen cuales son las Ejecutan de forma consciente las Trabajan en equipo, asumiendo
posiciones y tareas de ataque y posiciones y las tareas necesarias responsablemente roles y tareas,
defensa en el basquetbol. en el ataque y defensa en el colaborando con otros y aceptando
INICIO
(10 minutos)
DESARROLLO
(70 minutos)
Calentamiento.
que en el puesto realicen metralletas( en posición de sentadilla con el torso un poco adelantado para buscar el equilibro se realiza
una pequeña carrera en el lugar levantando los pies del piso lo más rápido que sea posible) hasta la indicación y puedan seguir
en movimiento.
Posterior se realizará un juego en el cual el curso se dividirá en 4 grupos, consiste en que la cancha se dividirá delimitada con
conos y se realizarán 2 mini canchas en donde se enfrentarán dos grupos en cada cancha la intención es que puedan realizar una
cantidad de pases, la dificultad será que el equipo que no tenga el balón deberá quitar solamente cuando la pelota esté en el aire o
se esté dando un pase, si bien podrán hacer sombras o limitarlos que puedan avanzar, el balón no podrá ser quitado de las
manos o que se peguen.
Actividad N°1
se dividirá el curso en 4 grupos cada uno en un cono posicionado en la cancha, siempre estarán de frente por lo que se jugará
solo con dos balones, la tarea consiste en que dos de un grupo salgan con el balón y para avanzar tienen que dar pases y ser
agiles y rapidos para poder llegar al grupo de enfrente, del grupo de enfrente saldrán otros dos quienes saldrán a defender con la
intención de que no puedan avanzar, si estos salen despacio y los que traen el balón ya han pasado la mitad deben seguir y
dejarlos pasar para que puede seguir la cadena de la actividad.
Actividad N° 2
Se dividirán en parejas, uno será atacante y el otro defensa, se pondrá un cono el cual imita la canasta, sin balón deben imitar las
acciones que deben realizar los atacantes y la defensa al jugar basquetbol, por ejemplo el atacante deberá proteger el balón
“imaginario” y el defensa deberá quitárselo.
Actividad N°3
La primera actividad será el rey de la colina, este juego consta en dividir varios grupos asignado en diferentes canastas, 2 grupos
por canasta, habrá un equipo atacante y otro defendiendo. Si el equipo atacante anotó obtendrá un punto, pero si el equipo que
está defendiendo recupera el balón obtendrá un punto, el primero en llegar 10 puntos ganará.

Actividad N°4 (extra)
Con 3 grupos de 4 o 5 personas, en donde se procederá a jugar 4 vs 4 en un aro, mientras 2 equipos juegan el otro esperará, los
equipos en juego tendrán que anotar un punto o 1 minuto para cambiar, si un equipo anota pasará a defender y el equipo que está
afuera entrara a atacar, si pasa el minuto el equipo que posee el balón pasará a la defensa y el que entra atacara.Así se irán
rotando los roles de los equipos.
CIERRE
(10 minutos)

OBJETIVO DE LA CLASE Practicar secuencias ataque-defensa acercándose lo más posible
a la acción que deben realizar para la posterior evaluación
OA 5
permanente.

Estrategias pedagógicas Formación de equipos y estrategia ataque-defensiva en
basquetbol

Manejar conceptos de posiciones y Ejecutar de forma consciente las Trabajar en equipo, asumiendo
tareas de ataque y defensa en el posiciones y las tareas necesarias responsablemente roles y tareas,
basquetbol. en el ataque y defensa en el colaborando con otros y aceptando
Manejan cuales son las posiciones Ejecutan de forma consciente las Trabajan en equipo, asumiendo
y tareas de ataque y defensa en el posiciones y las tareas necesarias responsablemente roles y tareas,
basquetbol. en el ataque y defensa en el colaborando con otros y aceptando
baloncesto. consejos y críticas
INICIO
(10 minutos)
- Objetivo de la Clase y se dará a conocer la rúbrica con la cual se evaluará la clase posterior.
DESARROLLO
(70 minutos)
Calentamiento.
que en el puesto realicen metralletas( en posición de sentadilla con el torso un poco adelantado para buscar el equilibro se realiza
una pequeña carrera en el lugar levantando los pies del piso lo más rápido que sea posible) hasta la indicación y puedan seguir
en movimiento.
Se realizará un juego en donde el curso se dividirá en dos grupo, cada grupo se posiciona en una banda de la cancha respetando
un espacio el cual queden de frente pero intercalados _ – permitiendo que a la mitad de la cancha puedan pasar sin complicación,
el juego consiste en uno y dos, el docente indica una vez con el silbato salen de la banda con dirección a la otra si el docente toca
dos veces tienen que volver a la vanda de inicio, ejecutando la coordinación y agilidad, la intención es que cada grupo logre llegar
con todos sus integrantes a la bande de enfrente ya que si uno de los equipo llega desordenado o de a uno deberá pagar
penitencias como sentadillas o flexiones de brazos.
Actividad N°1
Secuencia de ataque, en donde se ejecutara la acción más parecida posible con la que se evaluará. Se formarán grupos de 5 y
tendrán 3 minutos para realizar una secuencia de ataque, el objetivo no es marcar, si no buscar las mejores estrategias como

equipo para lograr llegar a marcar.
Actividad N° 2
Secuencia de defensa, al igual que en la secuencia de ataque se dividirán en grupos de 5 y deberán adoptar las posiciones de
defensa y ejecutar las tareas necesarias para que el equipo atacante no logre llegar al aro.
CIERRE
(10 minutos)

OBJETIVO DE LA CLASE Reconocer los fundamentos básicos del handball en juegos de
iniciación y ambientación realizando tareas y colaborando con
otros.
OA 5
permanente.

familiarización en tareas, colaborando con otros y aceptando

consejos y críticas
Tipo de evaluación Diagnostica
Estrategias pedagógicas Trabajo de iniciación hacia los fundamentos del handball
del handball mediante juegos de algunos de los fundamentos responsablemente roles y tareas,
iniciación. básicos del handball por medio de colaborando con otros y aceptando
juegos de ambientación. consejos y críticas
Reconocen cuales son los Ejecutan de manera coordinada los Demuestran actitud de respeto y
fundamentos básicos del handball fundamentos básicos del handball personalidad frente a las tareas o
como recepción, pases, en juegos de ambientación. roles proporcionadas por el
lanzamientos, piqué y fintas. docente.
INICIO
(10 minutos)
- Objetivo de la Clase, presentación de notas control anterior y PPT Fundamentos y reglas básicas del
Handball
DESARROLLO
(70 minutos)
Calentamiento.
Iniciará con trote progresivo libremente por el espacio, el docente les guiará movimientos enfocados a movilidad articular como
movimientos de tobillos, rodillas, caderas, hombros, codos, muñecas, y cuello, como activación paulatina. Como actividad
complementaria de calentamiento, se realizará un juego de 1-2 en donde, se realizará un círculo ubicando el número 1 delante y el
2 detrás, se irán dando diferentes indicaciones como dar la vuelta al círculo y pasar bajo los pies, o dar vuelta al círculo y quedar
delante.
Actividad N°1
Iniciación a los pases en handball: se realizarán 3 estaciones, en las cuales se llevarán a cabo un tipo de pase en cada una (Sobre

la cabeza, piqué y frontal), si es necesario y se cuenta con la cantidad de implementos se realizarán 6 estaciones, dos por pase
para que la actividad sea más fluida.
Actividad N° 2
Dribling: Al igual que la actividad anterior se realizarán 3 o 4 estaciones en las que mezclaremos los pases y el dribling, con
circuitos en los cuales deberán moverse entre conos y llegando a uno específico deberá dar el pase.
Actividad N°3 (Extra)

Tiros a portería: Al contar con 2 arcos se realizarán 4 hileras, 2 en cada arco y procederán a realizar tiros libres al arco, siempre
tomando en cuenta la técnica de tiro.
CIERRE
(10 minutos)


OBJETIVO DE LA CLASE Desarrollar fundamentos básicos del handball en juegos de
con otros
OA 5
permanente.

fundamentos básicos del handball fundamentos básicos del handball responsablemente roles y tareas,
como recepción, pases, en juegos de ambientación. colaborando con otros y aceptando
lanzamientos, piqué y fintas. consejos y críticas.

INICIO
(10 minutos)
- Objetivo de la Clase, presentación de juego kahoot orientado al Handball, recordad quienes deben
evaluación práctica pendiente de basquetbol y quienes tienen que dar evaluacion teorica.
DESARROLLO
(70 minutos)
Calentamiento.
delante.
Actividad N°1
Tomar evaluacion pendiente de basquetbol (Dividir grupo)
Actividad N°2
Iniciación a los pases en handball: se realizarán 3 estaciones, en las cuales se llevarán a cabo un tipo de pase en cada una (Sobre
la cabeza, piqué y frontal), si es necesario y se cuenta con la cantidad de implementos se realizarán 6 estaciones, dos por pase
para que la actividad sea más fluida.
Actividad N° 3
Dribling: Al igual que la actividad anterior se realizarán 3 o 4 estaciones en las que mezclaremos los pases y el dribling, con
circuitos en los cuales deberán moverse entre conos y llegando a uno específico deberá dar el pase.

Tiros a portería: Al contar con 2 arcos se realizarán 4 hileras, 2 en cada arco y procederán a realizar tiros libres al arco, siempre
tomando en cuenta la técnica de tiro.

CIERRE
(10 minutos)

OBJETIVO DE LA CLASE Desarrollar fundamentos básicos del handball en juegos de
con otros
OA 5
permanente.


fundamentos básicos del handball fundamentos básicos del handball responsablemente roles y tareas,
como recepción, pases, en juegos de ambientación. colaborando con otros y aceptando
lanzamientos, piqué y fintas. consejos y críticas.
INICIO
(10 minutos)
- Objetivo de la Clase, recordad quienes deben evaluación práctica pendiente de basquetbol y

quienes tienen que dar evaluacion teorica.
DESARROLLO
(70 minutos)
Actividad N°1
Presentación juego kahoot orientado al Handball, uso de TICS.
Calentamiento.
delante.
Actividad N°2
Circuito fisico balonmano
Se crearán 5 estaciones, la primera sería realizar skiping por escalinata, segunda estación ir de un cono a otro tocándolo, tercera
estación saltar a pies juntos por arriba de conos, buscando altura, cuarta estacion de reacción en donde se ubicará un balón por
pareja cual estará en el suelo y a la orden tendrán que rápidamente recogerla antes que el otro compañero, quinta estación el
equipo se dividirá en dos y tendrán que realizar pases solo con un balón quien da el pase se posiciona detrás del compañero.

Tiros a portería: Se conformarán dos arcos con conos y se realizarán 4 hileras, 2 en cada arco y procederán a realizar tiros
buscando el salto y lanzamiento, este estará marcado donde tendrán que hacerlo, siempre tomando en cuenta la técnica de tiro.

CIERRE
(10 minutos)

OBJETIVO DE LA CLASE Reconocer y retroalimentar conocimientos adquiridos durante las
clases del semestre en las cuales se trabajó con test físicos,
fundamentos del basquetbol y fundamentos del handball.
mediantes juegos lúdicos, bajo la utilización de TICS.
Objetivos de aprendizajes OA 5
permanente.
Habilidades Reconocer y aplicar de manera cognitiva lo trabajado en el

semestre.
Estrategias pedagógicas Trabajo de reconocimiento hacia los fundamentos de los
deportes trabajados
Reconocer fundamentos sobre las Ejecutar de forma consciente los Trabajar en equipo, asumiendo
cualidades físicas, fundamentos del fundamentos por medio de juegos responsablemente roles y tareas,
basquetball y del handball. utilizando TICS. colaborando con otros y aceptando

Reconocen cognitivamente lo Aplican cognitivamente los Trabajan en equipo, asumiendo
trabajado en el semestre. fundamentos de los deportes responsablemente roles y tareas,
aprendidos. colaborando con otros y aceptando
consejos y críticas.
INICIO
(10 minutos)
- Objetivo de la Clase, recordad quienes deben evaluación práctica pendiente de basquetbol y

quienes tienen que dar evaluacion teorica.
DESARROLLO
(70 minutos)
Actividad N°1
Presentación de powerpoint orientado a una retroalimentación de lo trabajado en el semestre.
Actividad N°2
Presentación juego kahoot orientado al Basquetball, uso de TICS.
Actividad N°3
Presentación de juego mentimeter orientado al Handball, uso de TICS.
CIERRE
(10 minutos)
Retroalimentación de la clase, higiene personal.

MATERIAL DE APOYO: (PPT, GUÍAS DE APRENDIZAJE, ENLACE DE VIDEOS, ETC.)
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CON LOS RESPECTIVOS RESULTADOS SEGÚN

APLICACIÓN
a) Instrumento de evaluación diagnóstica
b) Instrumento de evaluación formativa 1
Rúbrica Fundamentos del Basquetbol
Profesor: Nota:
Nota Total:
Estudiantes:
Curso :
Indicador 3 Puntos 2 Puntos 1 Punto

Reglas básicas del Conocen y aplican Conocen, pero no No conocen ni
deporte las reglas básicas aplican las reglas aplican las reglas
del deporte. básicas del deporte. básicas del deporte.
Disposición en Participa de forma Participa solo en No participa en

actividades activa en todas las ocasiones en las prácticamente
actividades actividades ninguna de las
propuestas. propuestas por el actividades
docente. propuestas.
Actitud en Clases Presta atención en Presta atención la No presta atención

clases y participa mayoría de las y se le debe llamar
con actitud positiva. veces, aunque se le la atención la
debe llamar la mayoría de las
atención en algunas veces.
ocasiones.
Juego en equipo Realizan un juego Demuestran poca No demuestra juego

en equipo aceptable coordinación en en equipo.
para conseguir una equipo.
tarea en específico
Fundamentos Realiza los Realiza algunos de No realiza ninguno

Básicos fundamentos los fundamentos de los fundamentos
básicos (Bote, básicos del básicos del
Pase, Drible y basquetbol. basquetbol.
lanzamiento).
Posición en el Mantiene una Busca la posición No tiene la noción

campo posición correcta correcta en el de la posición.
que favorezca el campo pero no
obtiene éxito .
juego.
Secuencia Ataque Ataca con criterio y Atacan de forma No tienen adquirido

buena toma de individual sin tener el concepto de
decisiones. en cuenta a sus ataque.
Elaborando compañeros.
estrategias de
ataque en equipo.
Secuencia defensa Buena posición Defiende al No tienen el

frente al adversario, adversario en concepto de
utiliza estrategias ocasiones pero sin defensa adquirido.
defensivas. lógica. Toma
decisiones
erróneas.
Autoevaluación N°1 N°2 N°3 N°4 N°5


REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Cajo Vega, H. (2018). Fundamentos del basquetbol en educación básica regular.

CAPÍTULO V
TALLER
DEPORTIVO
NOMBRE DEL TALLER

Taller de voleibol mixto
DESCRIPCIÓN DEL TALLER

Taller en el cual se trabajara compromiso, liderazgo y trabajo en equipo
orientado a la capacidad de comprender contenidos cognitivos y también
prácticos, en el cual se trabajara desde lo más básico como son los
fundamentos del voleibol y progresibamente acercando el taller a la realidad de
juego conformando finalmente equipos mixtos en el establecimiento.
OBJETIVO DEL TALLER

Reconocer y desarrollar fundamentos básicos del Voleibol en juegos de iniciación y
ambientación permitiendo Practicar progresivamente secuencias de ataque-defensa acercándose

a la acción que deben realizar asumiendo roles y tareas colaborando con otros para conformar
equipos y poder realizar realidad de juego internamente.
LISTA DE LOS PARTICIPANTES DEL TALLER

Nº NOMBRE COMPLETO
CRONOGRAMA DEL TALLER
Fecha Objetivo de la sesión Actividades
08-05-2023 Fundamentos del Voleibol

● Introducción al voleibol y sus reglas
básicas, interacción con balón y explicación
del taller..
● Ejercicios de calentamiento y
estiramientos.

15-05-2023 Técnica de control del balón
● Pases y recepciones precisas.
● Control del balón con las partes permitidas
del cuerpo.
● Ejercicios de control y dominio del balón.
22-05-2023 Áreas y límites de la zona de

juego ● Posiciones y roles de los jugadores en el
campo mediante juegos.
● Reconocimiento de las zonas del campo.
29-05-2023 Técnica de posicion de dedos

● Posición pase alto
● Posicion pase baje
● Aberturas permitidas a la hora de
responder cuando es con dificultad
05-06-2023 Técnica de saque y remate

● Técnicas adecuadas para sacar.
● Remates.
● Ejercicios de precisión y control.
12-06-2023 Posiciones en el campo

● Reconocer la enumeración de cada jugador
sentido anti horario.
● Rotaciones en sentido horario en el juego.
● consejos para seguir mejorando.
19-06-2023 Tácticas en equipo

● Juego en equipo y movimientos
coordinados.
● Tácticas ofensivas y defensivas.
● Ejercicios de juego colectivo y
comunicación.
26-06-2023 Estrategias de juego

● Posicionamiento en el campo.
● Lectura del juego y toma de decisiones.
● Ejercicios de situaciones tácticas.
03-07-2023 Condición física y

entrenamiento ● Resistencia y velocidad.
● Fuerza y agilidad.
● Ejercicios de acondicionamiento físico
específicos para el voleibol
10-07-2023 Juego limpio

● Aplicación de lo aprendido en un partido
simulado.
● Rotaciones bien realizadas, claridad y no
interferencia de una posición con otra.

17-07-2023 Partido final y repaso
simulado.
● Repaso de las lecciones anteriores.
● Retroalimentación final y consejos para
seguir mejorando.
Realizan un análisis comparativo según las actividades propuestas por los

profesionales en formación y su profesor guía a partir de las visitas realizadas al
taller
Respecto al análisis de la clase del taller, existen factores diferentes entre la
planificación creada a la del docente. Principalmente se le preguntó al docente a
cargo del taller la intención que tenía con la siguiente clase del taller para idear
una planificación en base a eso y poder compararla.
En características identificadas el taller del establecimiento no estaba dirigido a
alumnos que no sabían practicar el deporte, si no que se trataba de un taller
enfocado a conformar la selección del colegio, por lo cual es claro que la
mayoría dominaban el deporte y pocos tenían alguna dificultad, lo cual a opinión
personal no es correcto, ya que se pierde la integración de alumnos y la
oportunidad de aprender ya que la finalidad de un taller es enseñar a practicar el
deporte.
La clase a la cual se asistió fue la correspondiente a la de Técnica de posicion
de dedos, en donde lo que yo había planificado no era especialmente lo que se
llevó a cabo, ya que la forma de trabajar del docente fue netamente de repetición
sin dar una orientación al porqué de cada posición, aunque puede que yo no
tenga el contexto de las clases anteriores. Si bien algunos de los estudiantes no
conocían bien la metodología de como poder recepcionar o dar un pase llegando
tarde a efectuar las posiciones, lo que me hizo pensar si antes de llegar a esta
etapa trabajó funciones de espacio tiempo, reacción de juego y fundamentados
orientado a cada actividad, algo que al tratarse de un taller se les debió haber
enseñado.
En relación a las actividades la comparación que se puede realizar es que quizás

uno trae conceptos más frescos de la universidad y trata de darle un sentido a
cada cosa, quizás un modelo nuevo el cual se está dando muy fuerte es la AFI,
(Alfabetización Física) tener los dominios y capacidades de lo que se está
entregando ya sea comprendido, el por qué enseñarlo, para que enseñarlo y en
qué va a favorecer al estudiante aprenderlo, dando un sentido a nuestra clase de
educación física, si bien sólo se realizaron actividades de repetición donde el
profesor era quien mandaba y solo los alumnos replicaban el enfoque que
oriente mi clase estaba dado principalmente en el alumno y en el trabajo en
equipo que aprendieran y le dieran un sentido a cada actividad enseñada.
Jean Contreras Povea
NOMBRE DEL TALLER

Taller de Futbol Mixto
DESCRIPCIÓN DEL TALLER

Taller en el cual se trabajara compromiso, liderazgo y trabajo en equipo
orientado a la capacidad de comprender contenidos cognitivos y también
prácticos, en el cual se trabajara desde lo más básico como son los
fundamentos del Fútbol y progresibamente acercando el taller a la realidad de
juego conformando finalmente equipos en el establecimiento.
OBJETIVO DEL TALLER

Reconocer y desarrollar fundamentos básicos del Futbol mixto en juegos de iniciación y
ambientación permitiendo Practicar progresivamente secuencias de ataque-defensa acercándose
a la acción que deben realizar asumiendo roles y tareas colaborando con otros para conformar
equipos y poder realizar realidad de juego internamente.

LISTA DE LOS PARTICIPANTES DEL TALLER

Nº NOMBRE COMPLETO
CRONOGRAMA DEL TALLER
Fecha Objetivo de la sesión Actividades
08-05-2023 Fundamentos del fútbol

● Pases Introducción al fútbol y sus reglas
básicas.
● Posiciones y roles de los jugadores en el
campo.
● Ejercicios de calentamiento y
estiramientos.
15-05-2023 Técnica de control del balón

● Pases y recepciones precisas.
● Control del balón con diferentes partes del
cuerpo.
● Ejercicios de control y dominio del balón..

22-05-2023 Técnicas de dribbling
● Dribbling básico y avanzado.
● Cambios de dirección y velocidad.
● Ejercicios de dribbling en espacios
reducidos.
29-05-2023 Técnica de disparo y remate

● Técnica adecuada para disparar al arco.
● Remates de cabeza y voleas.
● Ejercicios de precisión y potencia de tiro
05-06-2023 Tácticas individuales

● Cómo desmarcarse y crear espacio.
● 1 contra 1: regates y superación de
defensores.
● Ejercicios de habilidades individuales.
12-06-2023 Tácticas en equipo

● Juego en equipo y movimientos
coordinados.
● Tácticas ofensivas y defensivas.
● Ejercicios de juego colectivo y
comunicación.
19-06-2023 Estrategias de juego

● Posicionamiento en el campo.
● Lectura del juego y toma de decisiones.
● Ejercicios de situaciones tácticas.
26-06-2023 Condición física y

entrenamiento ● Resistencia y velocidad.
● Fuerza y agilidad.
● Ejercicios de acondicionamiento físico
específicos para el fútbol.
03-07-2023 Juego de cabeza y defensa

● Técnicas de cabeceo ofensivo y defensivo.
● Marcaje y posicionamiento en defensa.
● Ejercicios de juego aéreo y defensivos.
10-07-23 Partido final y repaso

simulado.
● Repaso de las lecciones anteriores.
● Retroalimentación final y consejos para
seguir mejorando.
Realizan un análisis comparativo según las actividades propuestas por los

profesionales en formación y su profesor guía a partir de las visitas realizadas al

taller
Con respecto al análisis de la clase del taller, existen varios factores
diferenciales entre la planificación creada por mi y por la del docente. en primera
instancia se le preguntó al docente a cargo del taller la intención que tenia con la
siguiente clase del taller para yo idear una planificación en base a eso y poder
compararla.
En primera instancia me pude dar cuenta que el taller no estaba hecho para las
personas que no sabían practicar el deporte, si no que se trataba de un taller del
cual salía la selección del colegio, por lo cual me quedaba claro que muy pocas
o ninguna de las personas que entró al taller no sabían jugar, algo a mi entender
no es correcto, ya que la finalidad de un taller es enseñar a practicar el deporte.
La clase a la cual se asistió fue la correspondiente a las tácticas en equipo, en
donde lo que yo había planificado no era especialmente lo que se llevó a cabo,
ya que la forma de trabajar del docente fue más bien sin enseñar, aunque puede
que yo no tenga el contexto de las clases anteriores. Ya que en mi clases daban
a conocer distintos tipos de modelos de juego en equipo y también tácticas y
estrategias con las cuales se puede jugar. Pero en la clase solo pude ver que se
les decía “Jueguen 442” solamente eso, y algunos de los estudiantes no
conocían sus funciones dentro de la cancha, lo que me hizo pensar si conocían
las posiciones o si se les enseñó las funciones dentro de la cancha con esa
formacion de juego, algo que al tratarse de un taller se les debió haber
enseñado.
Y con respecto a las actividades no es mucha la comparación que se puede
realizar ya que solo se realizaron secuencias de ataque con una formación en
específico y en mi propuesta se habla de realizar varias actividades con enfoque
en el juego en equipo más que en los sistemas de juego. al final creo que su
clase se puede comparar más con las de sistemas de juego que con la sesión de
juego en equipo.


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Facultad de Ciencias de la Educación

Departamento de Ciencias de la Actividad Física

Profesor/a guía : Sergio Manuel Azocar

Profesor/a Tutor/a : Angélica Valenzuela Castro

Fecha : I semestre 2023

Práctica III – PORTAFOLIO

DESCRIPCIÓN DEL MODELO PRÁCTICAS TEMPRANAS

La estructura de práctica nace por la necesidad de la articulación de los aprendizajes desarrollados

La operacionalización del modelo implica tres acciones fundamentales:

✔ Tutorías, talleres pedagógicos.

✔ Recolección de información a través de visita de tutores a centros de práctica y

Práctica III – PORTAFOLIO

ACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE PRÁCTICA

En el proceso de prácticas intervienen distintos actores que interactúan constantemente

a.- Coordinador de Práctica: representa a la escuela de Pedagogía en Educación Física en el

▪ Gestiona los talleres pedagógicos mensuales.

▪ Resuelve problemas surgidos durante el proceso en conjunto al equipo de tutores y

e.- Profesional en formación: es quién realiza el proceso de práctica y responde a las

g.- Centro de Práctica: es establecimiento al cual se adscriben los profesionales en formación se

Práctica III – PORTAFOLIO

NORMATIVA DE PRÁCTICAS TEMPRANAS

De la estructura y funcionamiento de las Prácticas Tempranas

Las nuevas orientaciones curriculares que asume la Universidad y en particular la Escuela

Las prácticas tempranas son de carácter permanente y deben comprometer al máximo de

a) Validar las competencias, saberes y aprendizajes obtenidos en los módulos en un contexto

b) Adquirir nuevas competencias, conocimientos y destrezas desde la realidad educativa y

c) Transferir aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales a entornos prácticos, para

Práctica III – PORTAFOLIO

Del profesional en formación en práctica, sus deberes y obligaciones

Art 4. Las prácticas tempranas son de carácter semestral.

El no cumplimiento de este artículo será considerado inasistencia no justificada, por lo que el

Art 9. Cumplir con aspectos formales de presentación y actitudes, estipulado en la pauta de

▪ Uniforme escuela: buzo, polera institucional, zapatillas acordes a su intervención. Limpio y

▪ Varones rasurados, pelo corto.

Práctica III – PORTAFOLIO

Art 11. La no presentación de su planificación inhabilita al profesional en formación para la

Art 15. La consideración y resolución de situaciones especiales será competencia de la dirección

"Nada fortalece el juicio y acelera la conciencia como la responsabilidad individual”

Elizabeth Cady Stanton

Práctica III – PORTAFOLIO

Práctica III – PORTAFOLIO

2. IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD EDUCATIVA

Práctica III – PORTAFOLIO

4. MISIÓN DE LA UNIDAD EDUCATIVA

Práctica III – PORTAFOLIO

5. VISIÓN DE LA UNIDAD EDUCATIVA

Durante nuestros procesos de prácticas por lo general los colegios buscan

6. SELLO DEL PROYECTO EDUCATIVO

El sello educativo busca alcanzar desempeños obedeciendo las capacidades

7. REFLEXIÓN SOBRE EL CONTEXTO DEL CENTRO EDUCATIVO EN FUNCIÓN

Con respecto al contexto de la institución, es una institución basada en las

8. DESCRIBE EL CONTEXTO ACTUAL EN QUE SE DESARROLLA EL PROCESO DE

Práctica III – PORTAFOLIO

centrica de la ciudad y de carácter público, por lo cual su admisión no está a

9. ANÁLISIS DEL TERRITORIO ESCOLAR

10. REGLAMENTO INTERNO DEL CENTRO EDUCATIVO

El establecimiento trabaja con el programa de afectividad y Sexualidad Teen

El instituto reconoce a los padres u apoderados quienes tienen la principal

Práctica III – PORTAFOLIO

padres e hijos invitando el establecimiento a que esto suceda mediante otras

Los estudiantes que han sufrido agresiones sexuales podrán recurrir a

Protocolo de actuación frente a situaciones de embarazo, maternidad y

El reglamento contempla un plan al que pueden acceder los estudiantes si se