CONTENIDO

 Introducción
 Justificación
 Objetivos
 Propósitos
 Compromisos
 Marco teórico
 Metodología
 Cronograma de actividades
 Recursos
 Anexos
 Sesiones de clase
 Guías de observación
 Registro de asistencia
 Entrevistas
 Horarios de clases
 Referencias bibliográficas
 Hoja de autorización
 INTRODUCCIÓN

El Plan de Estudios 2002 de la licenciatura en educación física pretende formar

profesores que desempeñen su labor profesional dentro y fuera de las escuelas de
educación básica con niños de preescolar, de primaria y con adolescentes que
cursan la secundaria (incluidos en cada nivel los alumnos con necesidades
educativas especiales). El curso de observación y práctica docente III se sitúa
curricularmente en el quinto semestre de la licenciatura en educación física,
formando parte del proceso formativo de los futuros docentes. El futuro maestro de
educación física se formará en el aula de la escuela normal y en las de educación
básica. En esa medida, la observación y la práctica docente en las escuelas de
educación básica, serán actividades esenciales en su preparación y constituirán
parte fundamental para lograr el referente pedagógico.

Este proyecto general consiste en realizar la primera jornada de Observación y

Práctica Docente en la escuela primaria matutina “16 de septiembre” con clave:
20DPR1324N ubicado en Puerto Escondido, Oaxaca, con el fin de hacer
observaciones a las clases de educación física aplicando sesiones completas con
los alumnos y así poner en práctica los conocimientos adquiridos en los cinco
semestres de la licenciatura en educación física.

El proyecto general está estructurado con un contenido en donde se da a conocer

la estructura y orden de este mismo, una introducción donde se da una breve
presentación, la justificación donde se menciona el ¿por qué? y ¿para qué? se
realiza la práctica, los objetivos que son las intenciones por cumplir en la jornada a
través de actividades didácticas, los propósitos que expone las buenas intenciones
de este proyecto, los compromisos que tienen los alumnos practicantes, el marco
teórico que es la recopilación de antecedentes teóricos, consideraciones teóricas e
investigaciones previas, una metodología que son los pasos que se van a seguir
en el proceso, agenda de actividades donde se registra la fecha y actividad
didáctica a realizar, anexos: sesiones aisladas, guías de observación, registro de
asistencia, horarios de clases, entrevistas, referencias bibliográficas y por último la
hoja de autorización donde se dará validez de la práctica.
 JUSTIFICACIÓN

Este proyecto general de observación y práctica docente II se realizará con el fin

obtener la información requerida para complementar los conocimientos del
estudiante normalista. La primera jornada de observación y práctica docente en el
nivel secundaria se llevará a cabo en la Escuela Primaria Matutina “16 de
septiembre” donde se aplicarán sesiones completas en la clase de educación
física, al igual que se realizarán observaciones en el contexto escolar y social de
los alumnos.

Se llevará a cabo con el fin de observar el comportamiento de los niños dentro de

la clase de educación física y en diferentes momentos (entrada, receso, y salida),
y así tener una noción de las metodologías que se pueden emplear en este nivel
educativo, igual para obtener información del entorno donde se desarrollan a base
de instrumentos o técnicas de observación como: guía de observación y diarios de
campo, donde se plasmará toda la información obtenida en la jornada de práctica.
Se realizará observación participante en las clases del titular de educación física,
las estrategias usadas, la organización, al igual que se participará e involucrará en
las sesiones.

En el curso de Observación y Práctica Docente III se plantea que los futuros

maestros realicen organicen y profundicen sus saberes para aplicarlos a la
observación y práctica de sesiones completas de educación física con alumnos de
educación primaria o secundaria. Se pretende que los futuros maestros comiencen
a observar y aplicar estas sesiones como un sistema de enseñanza y aprendizaje
donde los niños y los adolescentes ponen a prueba su motricidad inteligente, su
corporeidad y competencia motriz.

Los estudiantes deberán analizar que, durante la sesión, un maestro se

desenvuelve conforme a ciertas concepciones, conceptos, ideas o creencias que
pone en juego para tomar decisiones que dan cuenta de su actuación didáctica.
Aplicar sesiones completas en planteles de educación primaria o secundaria en
este cuarto semestre, con el apoyo de educadores físicos en servicio, en los
distintos ámbitos de la motricidad.
 PROPÓSITOS

Que el estudiante normalista:

 Conozca el contexto de la escuela de prácticas mediante la observación en

los alumnos, maestros y directivos para fortalecer los conocimientos de los
practicantes normalistas
 Analice el comportamiento, actitudes de los alumnos de este nivel educativo
mediante guías de observación para una mejor adecuación de sus
estrategias didácticas
 Aplique sesiones completas de educación física para reforzar las fortalezas
del practicante normalista.
 Indague sobre las diferentes estrategias didácticas que se pueden emplear
mediante la aplicación de sesiones para una mejor planeación de
actividades
 COMPROMISOS

INSTITUCIÓN

 Presentar el proyecto a trabajar en la jornada de prácticas

 Ser puntuales con los horarios establecidos
 Involucrarse en las actividades de la escuela
 Cumplir con los lineamientos establecidos por la escuela
 Permanecer hasta el final de las clases

ALUMNOS

 Aplicar todas las actividades planteadas en el proyecto

 Respetar a los maestros, alumnos y directivos de la escuela de practicas
 Llevar el uniforme correspondiente cada día

PROFERSOR-ALUMNO

 Cuidar la integridad de los alumnos dentro de cada actividad

 Cumplir con el horario de clases establecido
 Aplicar actividades adecuadas a cada ciclo escolar
 Integrarse en las actividades planeadas por el L.E.F. titular
 OBJETIVOS
General:
Complementar los conocimientos obtenidos a través de la observación y práctica
docente en el nivel primaria, obteniendo conocimientos fundamentales,
reforzando las habilidades cognitivas en la formación docente.

Específicos:

 Aplicar sesiones completas de la clase de educación física con jóvenes

adolescentes, observando su comportamiento dentro de la clase de
educación física.
 Tener claridad sobre qué es la sesión y cuáles son algunas propuestas
recientes acerca de su estructura, organización y puesta en práctica.
 Aplicar un enfoque de enseñanza que tenga como eje las motivaciones
de los alumnos y la promoción de aprendizajes.
 Desarrollar en el practicante normalista la seguridad y la organización
dentro de una clase de educación física, aplicando sesiones completas
de educación física, obteniendo habilidades y cualidades para desarrollar
una clase con los alumnos.
 MARCO TEÓRICO
La Educación Física basa gran parte de su contenido de enseñanza a través del
juego y por otro lado la iniciación deportiva se desarrolla casi plenamente a través
de las actividades lúdicas. Quiere decir esto que el juego constituye la vía más
valiosa para educar, aprender a desarrollarse, ejercitarse y dominar los elementos
fundamentales de la técnica y las reglas de los diferentes deportes. INERBA
(I.E.R. Buenos Aires). DEPORTE Y EDUCACIÓN FÍSICA. Deportes Y Educación
Física.

En este proyecto de prácticas se trabajará una serie de contenidos y estrategias,

según las sesiones elaboradas por los estudiantes normalistas, aquí se plasmarán
las consideraciones teóricas en que se basaron para elaborar las sesiones de
clase.

Se empezará trabajando las capacidades socio motrices, según Martha Castañer

(1992), las capacidades socio motrices son las que hacen posible que el individuo
se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de
cada edad evolutiva del individuo; las clasifica en: Interacción y comunicación,
introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.

En seguida se trabajará las capacidades físico motrices, Ramos, (2001) define

como capacidades motrices condicionales a la fuerza, resistencia, flexibilidad y
rapidez. Al igual se toma referencia de Ruiz (1989), citado por González y Cols
(2006) quien define como capacidades físicas condicionales simples a la rapidez,
fuerza máxima y resistencia aeróbica y como capacidades físicas condicionales
complejas a la fuerza rápida, resistencia de la fuerza y resistencia de la rapidez.

Posteriormente se trabajará las capacidades perceptivo motrices, Castañer (1992)

dice “Las capacidades perceptivo-motrices son aquellas que, a través de los
sentidos, permiten coordinar el movimiento corporal para adaptarlo a las
necesidades del propio cuerpo o las circunstancias del entorno.
De igual manera se trabajarán las habilidades motrices fundamentales, para esta
tomamos al siguiente autor, Sánchez Bañuelos (2002) quien define la habilidad
motriz como "el acto específico que se va a realizar para desarrollar y poner de
manifiesto determinada habilidad, ya sea perceptiva o motórica" y a otro autor
Wickstrom (1970) señala como movimientos fundamentales los siguientes: Correr,
Saltar, Lanzar, Recepcionar Móviles, Lanzamiento mediante golpeo con el pie, y
Lanzamiento mediante golpeo con objetos.

Se utilizarán estrategias para poder trabajar los contenidos antes mencionados, se

utilizarán los juegos de competencia y formas jugadas. Repositorio UTA (2019)
nos dice que El juego de competencia contribuyen en el desarrollo individual y
grupal por lo que tiene como objetivo siempre tener un ganador por lo que en el
aula o en el recreo al jugar los niños y niñas siempre genera un conflicto porque
nadie quiere perder. Y las formas jugas están definidas por Repositorio BECENE,
quien nos dice que las formas jugadas, es una estrategia dentro del campo del
educador físico que sirve para dar sentido a las acciones que se implementan
dentro de la sesión. Es decir, la paráfrasis de una acción haciéndose entender a
un alumno dentro de su pensamiento crítico.

De igual manera de trabajaran las estrategias didácticas de juegos cooperativos,

para poder tomar en cuenta estas estrategias se toma en cuenta el siguiente autor
Ruiz y Omeñaca (1998), definen los juegos cooperativos como: «actividades
lúdicas cooperativas las que demandan de los jugadores una forma de actuación
orientada hacia el grupo, en la que cada participante colabora con los demás para
la consecución de un fin común»”.

Se trabajarán los juegos modificados, (Thorpe, Bunker, & Almond, 1984) definen a
los juegos modificados como “aquellos juegos que recogen la esencia de uno o
varios juegos estándar y que se centra más en el carácter lúdico y educativo,
reduciendo las exigencias técnicas y centrándose más en la táctica”.

Además, se trabajará los juegos tradicionales, los cuales basados en EFDeportes

nos dice que “al hablar de juegos tradicionales nos referimos a
aquellos juegos que, desde muchísimo tiempo atrás siguen perdurando, pasando
de generación en generación, siendo transmitidos de abuelos a padres y de
padres a hijos y así sucesivamente, sufriendo quizás algunos cambios, pero
manteniendo su esencia”.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 González, R, & Cols (2006). El progreso en la actividad física, mitos y

realidades. Recuperado en abril 2007 de [www.efdeportes.com]
 INERBA (I.E.R. Buenos Aires). DEPORTE Y EDUCACIÓN FÍSICA.
Deportes Y Educación Física.
https://edufisicainerba.wordpress.com/portada/marco-teorico/
 Plan de estudios 2002, Programa de Observación y Práctica Docente,
Licenciatura en Educación Física.
 Ramos, S. (2001). Entrenamiento de la condición física. Armenia: Kinesis.
 Thorpe, R., Bunker, D., & Almond, L. (1984). A change in focus for the
teaching of games. Paperpresented at the Sport Pedagogy: Olympic
Scientific Congress. Human Kinetics, Champaign
 Universidad Libre. Propuesta didáctica para la estimulación de las
capacidades perceptivo motrices.
https://repository.unilibre.edu.co/bitstream/handle/10901/15815/Propuesta%20did
%C3%A1ctica%20para%20la%20estimulaci%C3%B3n%20de%20las%20capacidades
%20perceptivo.pdf?sequence=1
 WIKIVERSIDAD. Juegos cooperativos.
https://es.wikiversity.org/wiki/Juegos_cooperativos#:~:text=Estos%20autores%20definen
%20los%20juegos,47
 Repositorio UNJFSC (las habilidades socio motrices).
https://repositorio.unjfsc.edu.pe/bitstream/handle/20.500.14067/6043/
MABEL%20IRENE%20ROSAS%20GARCIA.pdf?sequence=1#:~:text=Las
%20capacidades%20sociomotrices%20son%20las,y%20expresi%C3%B3n
%2C%20creatividad%20e%20imaginaci%C3%B3n.
 REPOSITORIO UTA (Los juegos de competencia).
https://repositorio.uta.edu.ec/handle/123456789/23705?
mode=full#:~:text=El%20juego%20de%20competencia
%20contribuyen,conflicto%20porque%20nadie%20quiere%20perder.

 REPOSITORIO BECENE (Las formas jugadas para favorecer la

competencia motriz).
https://repositorio.beceneslp.edu.mx/jspui/handle/20.500.12584/665#:~:text
=Las%20formas%20jugadas%2C%20es%20una,dentro%20de%20su
%20pensamiento%20cr%C3%ADtico.
 EFDeportes. (Juegos tradicionales y sus proyecciones pedagógicas).
https://www.efdeportes.com/efd13/juegtra1.htm#:~:text=Al%20hablar%20de
%20juegos%20tradicionales,cambios%2C%20pero%20manteniendo%20su
%20esencia.
 REPOSITORIO UNIMINUTO (Habilidades motrices y su importancia).
https://repository.uniminuto.edu/bitstream/10656/13042/1/Habilidades
%20Motrices%20y%20su%20Importancia%20en%20las%20Etapas%20de
%20la%20Vida.%20Una%20revisio%CC%81n%20documental.pdf
 METODOLOGÍA
Para realizar la primera jornada de observación y práctica docente, se ocuparán
conocimientos obtenidos previamente en el quinto semestre de la licenciatura en
educación física, tomando en cuenta el comportamiento y actitudes de los niños de
primaria, se elaborarán sesiones de clases completas ajustadas a las características e
intereses de los alumnos de este nivel educativo, donde este proyecto servirá como un
medio para conocer las características en este nivel educativo.

Se estará trabajando de acuerdo a la recomendación del titular de educación física, en la

jornada de prácticas se llevará a cabo sesiones completas preparadas por los futuros
maestros, donde se estará trabajando con juegos de iniciación deportiva de futbol y
voleibol, para reforzar las habilidades de los alumnos.
Se conocerá el contexto donde está ubicada la escuela para poder buscar un lugar
de estadía para los practicantes durante la primera jornada de prácticas,
posteriormente se iniciará con la jornada de practica en donde se llevarán a cabo
las sesiones preparadas por los futuros maestros, además se realizarán
entrevistas al director, al profesor de educación física, al alumno y a padres de
familia, ya que son personajes esenciales en el ámbito escolar y que al conocer
sus respuestas ayudarán a los practicantes a realizar un mejor trabajo cuando se
encuentren en el terreno laboral. También se analizará la infraestructura de la
escuela y de sus alrededores, saber que actividades realizan los niños fuera de
clases en el contexto social y conocer también las costumbres del lugar de
práctica. Se organizarán actividades para la segunda jornada de prácticas con el
titular de educación física y los practicantes.
 RECURSOS

I. Recursos Humanos
 Alumnos de la escuela
 Titular de educación física
 Director de la institución
 Practicantes
II. Recursos Materiales
 Guías de observación
 Diarios de campo
 Pañuelos
 Conos
 Aros
III. Recursos Financieros
 Pasaje $ 200
 Comida $ 3000
 Impresiones $ 300
 Engargolado $ 20
 Renta de un cuarto $ 1500

Total= $ 5,020