Plan y Programas Lic. en Educación Física 2012 A 2016

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UNIVERSIDAD DE PANAMÁ
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE ACTIVIDAD FÍSICA, DEPORTE Y RECREACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN FÍSICA

PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS
(Abril DE 2015)
Panamá, 6 de abril de 2015
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DEPARTAMENTO DE ACTIVIDAD FÍSICA, DEPORTE Y RECREACIÓN
COMISIÓN DE ACTUALIZACIÓN Dq2E PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS
Mgtr. Nelson Anel Sarmiento

Coordinador
Miembros:
Xenia Moreno de Calderón
Colombia García
Luis Valdés
Marcos Díaz
Doris Zambrano
Marcos Díaz Carmen de Astudillo

Director de la Escuela de Educación Física Directora del Departamento de Actividad Física, Deporte y Recreación
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ÍNDICE GENERAL
Página
I. Datos Generales 4 4- Criterios de Evaluación 68
II. Justificación 6 5- Diseño Curricular 69
Resumen de diagnóstico de la carrera 7 VIII. Organización Estructural del Plan de Estudio 70
III. Fundamentación 28 IX. Programas de la Especialidad en Educación Física 76
1. Fundamentos Epistemológicos 28
2. Fundamentos Filosóficos: 29
3. Fundamentos Políticos: 33
4. Fundamentos Psicopedagógicos 37
IV. Objetivos Generales de la Carrera 38
V. Áreas de Formación: 39
VI. Perfil Académico – profesional del egresado: 44
Cuadro de competencias específicas por dominio 52
VII. Plan de Estudio- 55
1- Organización Estructural del Plan de Estudio 55
Plan de - Estudiantes de Dedicación Completa 55
Plan de – Estudiantes Nocturno 62
2- Contenido 67
3- Orientación Metodológica 68
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Vicerrectoría Académica
Facultad de Humanidades
A. DATOS GENERALES
1- UNIIDAD ACADÉMICA: Escuela de Educación Física
2- TITULO DEL DIPLOMA: Licenciado en Humanidades con Especialización en Educación Física
3- DURACIÓN: Cuatro años ( Semestres: 8 y 3 Veranos)
4- CRÉDITOS TOTALES: 153
5- HORAS DE FORMACIÓN: Horas Totales 3420 Teóricas: 1392 Prácticas: 2028
6- SEDE: Escuela de Educación Física ( Campus Dr. Harmodio Arias M. y Sedes Regionales Universitarios fuera del Campus Central)
7- MODALIDAD: Presencial.
8- RESPONSABLE DIRECTO: Escuela de Educación Física - Campus.
9- REQUISITOS DE INGRESO:
a. Bachilleres en Ciencias, Letras y Pedagógico.
b. Edad: Tener de 18 y 30 años.
c. Poseer hábitos, actitudes y capacidades afines a la Educación Física (comprobable mediante...pruebas de fundamentos), deportes, la recreación o
la práctica de actividades físicas con fines sanitarios.
d. Presentar buen nivel de aptitud física y deportiva (PAF),
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e. Habilidad en la práctica de fundamentos de Gimnasia (5), Baloncesto (3), Voleibol (3), fútbol (3), béisbol, Natación (saber nadar) y atletismo. En caso
de no demostrar estas habilidades, el estudiante deberá inscribirse en un Curso propedéutico para que al final del curso pueda demostrar haber
logrado estos requerimientos.
f. Ausencia de enfermedad orgánica ni funcional, comprobada mediante examen médico general y funcional (electrocardiograma, placas pulmonares,
de laboratorio en sangre y orina etc.)
g. Presentar un examen médico con electrocardiograma, placas pulmonares y eficiencia física en cardiorespiratoria en esfuerzo.
h. Demostrar vocación para la enseñanza y el aprendizaje de la Cultura Física (Prueba psicológica)
10-CAMPO OCUPACIONAL: docencia a nivel de la Educación Básica General y Media, formación general para la docencia superior, Clubes Deportivos y
Recreativos, Centros de Recreación y animación física, gimnasios de acondicionamiento físico personal, Centros de Actividad Física
Compensatoria/formativa y de rehabilitación física funcional.
11-REQUISITOS DE EGRESO: Aprobar el Plan de estudios de la Licenciatura en Humanidades con Especialización en Educación Física y los artículo 298 -
305 del Estatuto Universitario.
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B. JUSTIFICACIÓN
En el devenir histórico de la Escuela de Educación Física de la Universidad de Panamá, se han efectuado cambios en el diseño curricular para enfrentar las
nuevas exigencias de nuestra sociedad. Nuestra Escuela ha formado los licenciados en Educación Física que el país requiere. Nuestra Carrera, al ser altamente
práctica, requiere de una serie de competencias especializadas de índole pedagógica, sicológica, física, deportiva y social que estamos seguros podemos ofrecer
desde nuestras aulas. A través de contactos con egresados y representantes del mercado laboral pudimos identificar una serie de necesidades que debemos
afrontar con responsabilidad como son sembrar la inquietud de la investigación, el manejo de las nuevas tecnologías, la incorporación de la atención de diferentes
grupos humanos como son los infantes, adolescentes, adultos y adultos mayores, así como las personas con necesidades especiales.
La Escuela aspira a mantenerse formando profesionales idóneos en el campo de la Educación Física para que la misma juegue un papel beligerante en la
promoción de salud y mejorar la calidad de vida de los panameños(as).
En el contexto general, la Educación Física se manifiesta en tres dimensiones: biológicas, personal y sociocultural.
Desde una dimensión biológica, la Educación Física mejora la salud mediante el ejercicio científicamente realizado.
En la dimensión personal y sociocultural, la Educación Física forma profesionales con competencias que le permiten actuar en distintos campos, donde
destacamos la docencia de la Educación Básica General y la Educación Media, en el cual más de 600 docentes imparten Educación Física. Además de la
docencia, se involucran a más de 500 profesionales de esta modalidad en nuevos campos laborales que se han abierto como lo son los Gimnasios, los
programas de entrenamiento personal, actividades terapéuticas entre otros, como se desprende del Diagnóstico realizado últimamente.
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Dando seguimiento a recomendaciones de los Pares Externos se ha procedido a realizar una actualización de los programas de todas las asignaturas de la
Especialidad en Educación Física, como primer paso hacia una transformación más profunda en la formación de los profesionales de este campo, donde se
atienda más específicamente labores que no están siendo cubiertas plenamente. Para realizar esta labor, la Escuela cuenta con las instalaciones necesarias
como son gimnasios, campo de fútbol, de béisbol, piscina, pista de atletismo, área para gimnasia y expresión rítmica, levantamiento de pesas y
acondicionamiento físico con sobre peso, laboratorios como el de fisiología del ejercicio, informática entre otros; proyectándose a construir esta instalaciones para
incorporar las canchas de tenis, voleibol de playa, alumbrado de la pista de Atletismo y cuadro fútbol; además de las aulas para clases teóricas, laboratorios y
ejercicios.
RESUMEN DE DIAGNÓSTICO DE LA CARRERA
Primera Fase: LA INVESTIGACIÓN DE LA DEMANDA EXTERNA
1. Contexto general:
En el contexto general la Educación Física se manifiesta en tres dimensiones: biológicas, personal y sociocultural.
Desde una dimensión biológica, la Educación Física mejora la salud mediante el ejercicio científicamente realizado.
o La sesión de trabajo deberá tener una duración entre 20 y 50 minutos de actividad aeróbica
o La intensidad será moderada (entre el 60% y el 80% del LEM)
o La frecuencia será de 3 a 4 veces por semana para que forme parte del estilo de vida.
o Social y placentera; que permita relacionarse entre las demás personas y de alegría personal.
o Estar acorde con la edad y las características psicofísicas de los practicantes.
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o Atenderá los grandes músculos del tronco y extremidades.
En la dimensión personal y sociocultural, promovemos un egresado con competencias intra e interpersonales que le permitan actuar en entorno, activándose en
una sociedad sana y promotor de una cultura de paz en todos sus aspectos.
Presentamos algunas características de la actividad física en el nivel educativo:
● Ser moderada (permite llevar una práctica constante durante largo tiempo) y de una intensidad que produzca sudoración y jadeo en la respiración.
● Habitual y frecuente, de manera que forme parte del estilo de vida.
● Social; que permita relacionarse entre las demás personas.
● Ser acorde con la edad y las características psicofísicas de los practicantes.
1.1 Contexto General de la demanda laboral en el sector educativo:
El Ministerio de Educación, los colegios privados y las universidades forman el Sistema Institucional que demanda docentes con especialización en Educación
Física.
Estas instancias no reconocen el valor tanto físico como mental y emocional que promueve nuestra disciplina.
Actualmente el Ministerio de Educación y las escuelas particulares, tienen a su servicio 15,613 profesores (Pre-media y Media) de los cuales 483 (3.1%) imparten la
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especialidad de Educación Física, en dos niveles de la enseñanza: Preescolar, Pre media y Media.
El Ministerio de Educación no reconoce la importancia tanto física como mental y emocional que promueve nuestra disciplina. En el nivel Pre-escolar, la
asignatura la están impartiendo los maestros de grado. En la Media es donde mayormente se destaca la poca relevancia que el Ministerio de Educación tiene por
la Cultura Física, ya que se ha mantenido la insistencia de querer eliminar horas de Educación Física, lo cual ya es un hecho en los últimos años de algunos
bachilleratos.
Otro aspecto que llama la atención es que el Ministerio realiza nombramientos donde nuestros egresados comparten la cátedra de Educación Física con la de
inglés o música, lo cual baja la calidad del servicio educativo.
1.2 Identificación de los problemas y necesidades sociales:
En los siglos XX y XXI, el avance de la Ciencia y la Tecnología ha sido de tal magnitud que los hábitos y costumbres sociales variaron en muy poco tiempo. La
práctica de la actividad física y deportiva se ha popularizado mucho, sobre todo en las sociedades desarrolladas. Si revisamos periódicos, revistas o programas
de televisión, veremos que el ejercicio físico y la salud son temas siempre presentes. Se han diversificado las actividades y la Universidad no ha podido responder
a tiempo a las necesidades sociales.
En del desarrollo de la Educación Física en los distintos ámbitos confrontamos escasez de infraestructuras, equipos y materiales; planes no acordes con las
necesidades sociales y desactualización en los enfoques de la Educación Física. No hemos podido lograr que las autoridades del país, el público en general y en
muchos casos nuestros propios colegas entiendan que el ejercicio es un factor determinante en la salud de los individuos y que nuestra actividad está dirigida a
todas las personas y no particularmente a grupos de talentos.
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1.2.1 Situación del currículo en el sector educativo:
Los planes y programas de Educación Básica General y Media son bastante estables pero no satisfacen las demandas de la población. Incluso en la Universidad
no hemos podido lograr que todas las Carreras tengan por lo menos un curso de Actividad Física.
1.3. Caracterización de las empresas o instituciones que demandan la carrera:
Las instituciones reconocen la importancia de la actividad física y señalan que los egresados de la carrera no tienen un nivel de eficiencia para desarrollar
diversos programas. Sin embargo, estas instituciones le asignan a la Educación Física un rol que no es el adecuado.
1.4 Caracterización del mercado ocupacional en la Carrera de Licenciatura en Educación Física.
El mercado tiene un ritmo de transformación más acelerado, mientras que el proceso de preparación profesional de la institución de Educación Superior responde
con menos celeridad. En este sentido, las modalidades en las que pueden participar los egresados de Educación Física son muy diversas. El mercado educativo
está saturado. No hemos dado respuestas oportunas a esta diversificación como serían Técnicos, Maestrías, Diplomados y Licenciaturas en Deportes,
Recreación, Educación Física Adaptada y otras.
1.5. Tendencias de desarrollo científico-técnico a nivel nacional:
El Ministerio de Salud solicitó al MEDUCA el aumento de las horas de clases de educación física, siempre y cuando se cambiaran las características y los
contenidos de los cursos. Producto de la participación de buena cantidad de docentes en los Congresos Panamericanos, los pronunciamientos de la FIEP y otros
organismos internacionales, hemos estado renovando nuestras concepciones acerca de la Educación Física.
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El acceso a distintas academias, instituciones, universidades a través del Internet han cambiado las perspectivas de la Carrera y se están adoptando otras
tendencias más recientes en EF como son la Psicomotriz, Sociomotriz y de la Salud.
Diagnóstico de la carrera desde la óptica estudiantil
Los estudiantes piensan que la Universidad le ofrece buenos y regulares servicios; sin embargo, la mayoría desconoce el Perfil del egresado y un alto porcentaje
piensa que deben eliminarse material del plan y la mitad de los encuestados señala que algunas asignaturas deben fundirse o integrarse.
Un alto porcentaje indica que los profesores les permiten conocer el programa de estudio y que los mismos cumplen con lo establecido en los programas. La mitad conoce los
objetivos de la asignatura que cursa.
En cuanto a las técnicas y métodos más utilizados por los docentes, señalan que son Charlas o exposiciones por el profesor, demostración del profesor,
demostraciones de los alumnos y las que nunca utilizan: las prácticas de laboratorio, las investigaciones de campo, los talleres prácticos en el aula, la proyección
de videos y películas y proyectos.
Un alto porcentaje señala que la metodología de enseñanza utilizada por los profesores es entre regular y mala.
Los medios audiovisuales o materiales didácticos que utilizan los docentes, el 90.6% dice que el tablero. Los medios menos utilizados son láminas y
computadoras. El tipo de material que preferentemente usa el estudiante para estudiar en las pruebas y/o exámenes en orden de prioridad son: Apuntes
redactados o preparados por el profesor.
Las razones que influyen en el fracaso académico de los estudiantes en la carrera en orden de preferencia son: Insuficiencia de estudio por parte de los alumnos,
Poco más de la mitad considera que se les evalúa justamente. Los tipos de pruebas más utilizadas son Ensayo o Desarrollo, pruebas objetivas y trabajo de
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campo. Las que menos se utilizan son Proyectos y estudio de casos y resolución de problemas y ejercicios relámpagos.
Diagnóstico de la carrera desde la óptica docente
El 89.9% de los profesores encuestados conoce totalmente el Plan de Estudios y el programa oficial que orientan la formación de la carrera. Indican que deben
eliminarse algunas asignaturas y que la forma en que se imparten las asignaturas culturales del Plan es poco eficiente en la formación del estudiante.
Los profesores elaboran sus programas de clases sin recibir orientaciones y que les permiten a los estudiantes conocer el programa. Señalan que los
estudiantes evalúan el desarrollo de su asignatura al finalizar el semestre e incorporan los ajustes sugeridos.
Los métodos y técnicas de enseñanza más empleadas son: Demostración del profesor a los alumnos, Demostración por los alumnos, Trabajos de grupo en el
aula y los que menos emplea son: visitas a sitios de interés y proyectos.
Los medios audiovisuales o materiales que emplea con mayor frecuencia para el desarrollo de sus clases son: Tablero, libros y folletos y planos y los que menos
o nunca emplea son maquetas y fotografías. El tipo de material de estudio que recomienda a los estudiantes para los exámenes son: Apuntes que los alumnos
toman de sus exposiciones, Apuntes redactados o preparados por el profesor.
Las pruebas de evaluación que utiliza con mayor frecuencia son: Trabajo práctico de campo, Pruebas objetivas y Ensayo o desarrollo. Las razones que influyen
en el fracaso académico de los estudiantes en la carrera: Recargo de asignación al estudiante, Insuficiencia de estudio por parte de los alumnos.
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Muchos docentes han recibido capacitación para perfeccionar su labor docente en los últimos 3 años en el plano Teórico-conceptual de su campo de
especialidad, en materias pedagógicas y en Empleo de medios y recursos audiovisuales
Un alto porcentaje indica que la relación teoría-práctica en su asignatura es buena

Los mayores atributos de los egresados de esta Carrera según la percepción de los docentes son: Para interpretar o seguir instrucciones, órdenes de trabajo,
planes, etc.; Para ejecutar trabajos de rutina; y los menores atributos son dominio del inglés; Capacidad para desarrollar buenas relaciones con los superiores,
iguales, subalternos y con el público; Capacidad para sugerir y/o desarrollar nuevos métodos para la realización del trabajo; Conocimiento del sector; Hábitos y
actitudes de integridad personal (honradez, tolerancia, respeto, etc.) y Hábitos y actitudes de puntualidad.
Los docentes encuestados señalan como principales logros en la formación de los egresados de la Carrera son en Historia de los deportes, Reglamentación deportiva y
Entrenamiento. Los aspectos deficitarios de la formación son: Carencia de seminarios y Carencia de diplomados y otros tipos de opciones de formación.
Diagnóstico de la carrera desde la óptica del egresado.
La mayoría de los encuestados trabaja en el sector público y no sabían cuándo se reformaron por última vez los planes de estudio de la Licenciatura en
Educación Física
Todos indican que la Licenciatura en Educación Física de la Universidad de Panamá NO llena las expectativas y necesidades de formación del profesional del
ramo que demanda la sociedad panameña. Señalan que se debe reformar los planes de estudios y crear nuevas alternativas de formación
A su juicio las áreas de ofertas académicas que podría realizar la Escuela de Educación Física deben ser: Promoción y desarrollo de la salud, Entrenamiento
deportivo, Administración de la Educación Física y el Deporte y, Recreación y vida al aire libre
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SEGUNDA FASE: EL ESTUDIO DE LA OFERTA ACADÉMICA INSTITUCIONAL
1. Características generales de la población estudiantil:

Matrícula de la carrera: 363 estudiantes
Segundo año: 122
Segundo y tercer año: 24
Tercer año: 51
Tercero y cuarto año: 46
Cuarto año: 120.
Turno Diurno: 167
Turno Nocturno: 196
Sexo Femenino: 100
Sexo Masculino: 263
2. Análisis del planeamiento y/o del currículum:
El planeamiento se hace para obtener licenciados en Educación Física en cuatro años para los estudiantes diurnos. Estos planes tienen un alto contenido
deportivo y de asignaturas científicas orientadas hacia el sector educativo. A pesar del alto contenido deportivo, no se profundiza en los mismos. Los programas
y contenidos de asignaturas fueron aprobados hace más de 20 años y no responden a las necesidades actuales. Se tienen dos cursos obligatorios para entrar a
la Carrera.
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2.1 Recuento Breve de los antecedentes del Plan de Estudios:
Antes de 1981, no existían requisitos, ni normas para la elaboración y aprobación del plan del estudio. En 1981 se crea la asignatura Introducción a la Educación
Física con duración de dos semestres y en 1983 se aprueba el curso de Seminario de Natación, los cuales son obligatorios para ingresar a la Carrera. Con estos
cursos se elimina la prueba de aptitud física que se aplicaba como prerrequisito de ingreso. La modificación de los contenidos y sus actualizaciones dependen
de los profesores.
2.2 Caracterización de la estructura y organización del plan de estudio vigente:

a. Estructura y Organización del Plan
Título que ofrece: Licenciatura en Humanidades con Especialización en Educación Física.

Duración de la carrera (diurno, 4 años y nocturno 5 años) con 160, 41 asignaturas a razón de 8 por semestre.
Obligatorias: 24
Optativas: 11 de las cuales se escogen 2
Electivas: 7 culturales para tomar 2, una cada semestre de estudios generales
Electivas 8, de las cuales se escogen 4.
b. Elementos curriculares:
El perfil de formación: No aparece expreso en ningún documento oficial. Se orienta a formar al profesional que atiende primordialmente la docencia en el nivel de
la enseñanza media.
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Objetivos de la carrera: Tampoco está expresado en ningún documento oficial. Como tiene una base general, promueve en el estudiante perspectivas de
especialización en las áreas pedagógicas, técnicas y administrativas.
Los objetivos no responden a las necesidades actuales.

Se hace necesario que planteen cambios de fondo y forma para poder dar respuestas a las necesidades de la población.
Orientaciones metodológicas: Son las que emanan de la Administración Central de la UP
Orientaciones de Evaluación y promoción: Se siguen las normas generales de la UP.
Requisitos de Ingreso: Los estudiantes se matriculan en Estudios Generales según los requisitos de la Facultad de Humanidades donde deben aprobar
Introducción a la EF y Seminario de Natación.
Áreas de formación general y profesional:
AREA GIMNÁSTICA: Todas las actividades vinculadas al desarrollo del organismo o que sirven de apoyo a otras disciplinas para los mismo fines. 30 créditos
(17.24%)
ÁREA CIENTÍFICA: Son actividades de apoyo al quehacer educativo físico que tienen su origen en las áreas biológicas y física. 26Créditos (14.94%)
AREA TÉCNICO DEPORTIVA: Son actividades especializadas en la actividad deportiva sus auxiliares y derivadas. 46 créditos (26.43%)
ÁREA ADMINISTRATIVA, FOLKLÓRICA Y RECREATIVA (5.74%)
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d. Relación teoría-práctica en el Plan (Logros y limitaciones) En términos generales, en las asignaturas existe una articulación entre la teoría y la práctica, sin
embargo, las instalaciones no son administradas por el departamento de Educación Física, lo cual limita su uso.
e. Relación docencia – investigación en el plan
Los docentes no realizan investigaciones sistemáticas con frecuencia. Recientemente se trata de incentivar este rubro.
f. La oferta de la Facultad en comparación con otras carreras similares o relacionadas en modalidades del país: Hasta hace poco éramos la única
institución que preparaba formalmente educadores físicos; actualmente dos universidades (UNACHI y UMECIT) promueven técnicos y licenciados en Educación
Física. Nuestra Escuela cuenta con personal idóneo y de amplia experiencia en la formación de profesionales, sin embargo, no hemos diversificado la oferta ni
actualizado la Carrera. UDELAS de alguna manera incursiona en el campo a nivel de Maestría. El IPEF también trabaja en la capacitación en áreas afines y en
Maestrías.
Estamos en un proceso de transformación curricular que camina lento. Estamos promoviendo una Maestría en Salud Integral para dar respuesta a algunas
necesidades.
Fortalezas: Personal idóneo, Maestría en Desarrollo para la Salud Integral, Instalaciones adecuadas.
Debilidades: Poca dedicación del personal a tareas de investigación y extensión.
Análisis de los Programas de Asignatura:

Tenemos los programas oficiales pero con poca actualización. En algunos casos los profesores los ponen al día sin que se conozca institucionalmente.
a. Características Generales de los Programas.

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Los programas no cumplen con las características y formatos actualizados y fueron confeccionados hace mucho tiempo. Contienen objetivos, contenidos y
actividades y no están en un lugar ordenado.
b. Aspectos específicos del contenido curricular de los programas.

No existe un estudio del Grado de correspondencia entre los objetivos y contenidos de cada programa con respecto al Perfil del egresado y objetivos de la
carrera. No existe supervisión o revisión oficial de los mismos. La Carrera pertenece al Departamento de Educación Física de la Facultad de Humanidades y
recibe profesores de servicio de Biología, Medicina y Humanidades.
c. Actualización científica del contenido: está a cargo de cada docente individualmente.
d. Cómo se organiza el programa teniendo en cuenta: tiene continuidad, se promueve integración de los aprendizajes y no se ha estudiado la distribución de
objetivos y contenidos en el tiempo.
e. Adecuación a la realidad nacional y sus necesidades. Falta adecuación; en su momento cumplió con ellas.
f. Aprendizajes: Se promueven aprendizajes conceptuales, habilidades, procedimentales y actitudinales
g. Se desarrollan actividades individuales y en su mayoría grupales. En algunas ocasiones los profesores mandan proyectos y actividades que requieren
trabajo fuera del aula.
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h. Evaluación del proceso enseñanza aprendizaje. No existe unidad de criterio sobre las ponderaciones y las estrategias para la evaluación de los aprendizajes
y en términos generales se siguen los lineamientos de evaluación de la UP.
i. Los recursos didácticos propuestos: Los recursos o medios más utilizados son:
Cuadro No. 1
Recursos Didácticos
Tablero 55.6
Herramientas, equipos e instrumentos 55.6
Libros y folletos 77.8
La calidad de estos recursos es que están poco actualizados.

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j. Los recursos bibliográficos:

La biblioteca no está actualizada para responder a las demandas.
3. Análisis de la conducción, desarrollo o puesta en marcha del currículo y sus características.
3.1. Métodos y Técnicas didácticas que emplean los docentes y con qué frecuencia.
Cuadro No. 2
Métodos y Técnicas de Enseñanza
MÉTODOS Y ENSEÑANZA SIEMPRE A NUNCA

VECES
Charlas o exposiciones por el 66.7 22.2 11.1
profesor
Charlas por los alumnos 22.2 66.7 11.1
Demostración del profesor a los 88.9 11.1
alumnos
Demostración por los alumnos 77.8 11.1
Prácticas de laboratorio 55.6 33.3
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Investigaciones bibliográficas 11.1 66.7 11.1

Investigaciones de campo 22.2 33.3 11.1
Visitas a sitios de interés 33.3 44.4
Talleres prácticos en el aula 66.7 33.3
Trabajos de grupo en el aula 77.8 22.2
Excursiones 33.3 55.6
Proyección de videos y películas, 22.2 33.3 11.1
etc.
Proyectos 11.1 33.3 22.2
Otros (indique)
3.2 Relación Teoría-Práctica. Existe total articulación en este sentido.
3.3 Relación docencia-investigación: No existe una cultura de investigación en la docencia.
3.4 Recursos didácticos. Se cuenta con un laboratorio de informática que no tiene Internet. Además, con algunos televisores, retroproyectores y
radiograbadoras pero no de buena calidad ni actualizada. Hace falta multimedia Las instalaciones físicas son administradas por personal ajeno a la Escuela y el
Departamento, hecho que limita su uso.
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4. El análisis de la evaluación del currículo y de los aprendizajes: No se hace este trabajo sistemáticamente ni se mantiene evidencia física al respecto.
5. Análisis de la supervisión del currículo. No se tiene estructura para este rubro.
6. Recursos humanos.
Características del personal docente. Profesores y asistentes. (cantidad, categoría y decisión, años de servicio) Formación y capacitación para la docencia.
Personal administrativo:
Sólo se cuenta con una secretaria.
TERCERA FASE: INTEGRACIÓN DE LA OFERTA Y LA DEMANDA.
La oferta que actualmente tenemos es insuficiente e incompleta para satisfacer las necesidades de la población. Como en buena parte de la Universidad, entre
nuestra Escuela y la Sociedad existe una fractura considerada. Tanto en el ambiente docente, de salud, deportivo, recreativo, etc., son muy pocas las relaciones
institucionales existentes y por lo tanto, la realización de actividades conjuntas.
Acción Docente: Nuestra Escuela y la Educación Física hemos tenido un débil desarrollo e impacto en la sociedad, entre otros aspectos, producto del
desconocimiento de las autoridades del país y en particular, de las autoridades en el Sistema Educativo. En un inicio, nuestra Educación Física mantuvo al frente
de sus clases a un personal no calificado, el cual era seleccionado por sus cualidades como promotor o dirigente deportivo. Aunque con el tiempo, esta situación
ha cambiado significativamente, pero no superada definitivamente; en la población y en los dirigentes del país persiste la idea de que la educación física es la
cantera para producir deportistas.
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Según las concepciones contemporáneas, la educación física está orientada hacia la formación integral de la persona, donde la formación o dominio de destrezas
físicas son el medio para lograr el bienestar físico, mental y emocional tanto de los individuos como de la sociedad en su conjunto.
A mediados de la década del 90, se aprobó la Ley 34 y en la misma se cambió la estructura académica de la Escuela Panameña, quedando de la siguiente
manera:
Pre Escolar 2 años
Educación Básica 9 años
Pre media 3 años
El departamento de Educación Física de la Facultad de Humanidades ha estado cumpliendo con la misión de preparar al profesional que atiende
primordialmente la docencia en el nivel de la enseñanza media, aunque en algunas asignaturas se orienta a los jóvenes para laborar con todos los grupos
etarios. Igualmente, no tenemos cursos para orientar a los estudiantes para que atiendan personas con necesidades educativas especiales así como a los que
estudian en las escuelas laborales o las nocturnas.
Los estudios científicos al respecto, la promoción de actividades y cambios en los estilos de vida, así como la divulgación de los mismos, ha logrado interesar a
los asociados y, a que buena parte de la población sobre la importancia de la actividad física como medio para el mejoramiento de la calidad de vida. Esta
situación trae consigo la formación de nuevos tipos de profesiones de la actividad física en virtud de las nuevas especialidades que debemos atender.
A pesar de que la sociedad siempre ha estado preocupada por el mejoramiento de la salud de sus miembros, a partir de la década de los 60’s esto ha cobrado
mayor relevancia. Los estudios científicos al respecto, la promoción de actividades y cambios en los estilos de vida, así como la divulgación de los mismos, ha
logrado interesar a los asociados y, a que buena parte de la población entienda la importancia de la actividad física como medio para el mejoramiento de la
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calidad de vida. Esta situación trae consigo la formación de nuevos tipos de profesiones de la actividad física en virtud de las nuevas especialidades que se
atienden: Por ejemplo, en el área del Fitness, encontramos especialistas en ejercicios aeróbicos, spinning, Pilates, Entrenamiento Personal, acondicionamiento
físico para personas con necesidades especiales y otros. A pesar de que algunos profesores del Departamento han tratado de introducir algunas de estas
tendencias, no se ha logrado plenamente debido a que no existe una estrategia institucional para suplir esta demanda de la sociedad.
El Ministerio de Educación confecciona unos planes con escasa sustentación científica, pues no reconoce la importancia de la Educación Física y no atiende el
proceso lógico, biológico y psicológico necesario para el desarrollo de los sujetos de la educación. La OMS, los Congresos Mundiales y Panamericanos de
Educación Física, el Ministerio de Salud y los gremios Educativo-Físicos han estado abogando porque se asigne en las Escuelas del país una hora diaria de
Educación Física por motivo de salud pública, sin embargo, la tendencia actual de las autoridades de Panamá, es que la educación física vaya desapareciendo
del horario de clases para dar espacio a otras asignaturas que respalden el perfil distorsionado de la sociedad de consumo, donde el Mercado (los dueños de las
empresas) determinan el tipo de hombre que debemos formar, precisamente sin tomar en cuenta la opinión de ese hombre.
Por nuestra parte, debemos confesar que la Educación Física universitaria ha tenido un enfoque altamente deportivo, fortaleciendo la opinión generalizada de que
nuestros fines son los de formar deportistas o entrenadores. En la práctica, no formamos ni entrenadores ni técnicos deportivos y débilmente promocionamos la
salud de la población.
Nuestra Carrera ha estado haciendo énfasis en la preparación de profesionales del 7 al 12 grado y no para los estudiantes de pre escolar al 6 grado. Igualmente,
no se prepara para atender a los estudiantes con discapacidades ni tampoco para orientar a grupos especiales como los que reciben las escuelas laborales o las
nocturnas.
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2. Acción Deportiva: En nuestra sociedad el deporte ha impactado tremendamente. Hoy se habla de la industria del Deporte: venta de artículos, creación de
centros de investigación para el estudio del rendimiento humano, vestimenta, publicidad, venta de servicios como escuelas deportivas, piscinas, gimnasios,
centros de atención a personas con necesidades especiales, de la tercera edad y otros. A pesar de que en la Universidad tenemos un fuerte enfoque deportivo
hacia el estudiante de la Carrera, no contamos con las especializaciones en alto rendimiento por la misma disposición de las asignaturas y la falta de postgrados
en esa dirección.
Nuestra futura Carrera debe orientar en las escuelas el Deporte para Todos; el deporte como un medio de participar socialmente y lograr una mejor salud.
Los objetivos del deporte escolar no son los mismos que los del deporte de alto rendimiento. Esta es una confusión que también ha malogrado los intentos de
mejoramiento de la educación física en las escuelas y las concepciones de la población.
En la práctica, el resultado de la ineficiente aplicación de la educación física es que no logramos deportistas de alto rendimiento y también les negamos el derecho
de participación a todos los estudiantes.
Nuestra oferta académica responde formalmente a las demandas deportiva y educativa con alguna satisfacción, pero en el campo de la Salud y muy
particularmente, en el campo recreativo la oferta es muy inferior a la demanda.
Cuadro No. 3
Relación Oferta y Demanda
Oferta Demanda
101 ab Teoría General de la Gimnasia Acción docente: Escuelas oficiales y particulares; primarias y secundarias
103 Recreación Escolar
104 Bailes Folclóricos
105 ab Educación Física I
106 Natación Preparatoria
204 ab y 330 Gimnasia Educativa
205 ab Expresión Corporal y Rítmica
200ab Anatomía
360ab Biometría Humana
430ab Historia y Organización de la Educación Física
202 Educación Física Infantil
306 Psicomotricidad
331 Redacción de Informes de Investigación en Educación Física y Deportes
333 Investigación en Educación Física y Deportes
334 Evaluación del desempeño Físico en el Aula
335 Educación Física en el Preescolar y Primaria
401 Historia, Organización y Administración de la Educación Física Escolar
404 Actividades Físicas para Poblaciones Especiales (Discapacitados Moderados)
405 La Sesión de Trabajo
408 Actividad Física para la Tercera Edad
100 a Química Aplicada a la Actividad Física Acción deportiva. Instituto Nacional de Deportes, Comité Olímpico Nacional,
100 b Nutrición Aplicada a la Actividad Física Federaciones Deportivas, Clubes, Empresas privadas: Entrenadores, técnicos,
102 ab Biología e Higiene preparadores físicos.
200ab Morfología Corporal Aplicada
201 Biomecánica del Ejercicio
202 a Metodología de las Destrezas Acuáticas
203 Pruebas de Pista Simples y Complejas
206 ab Antropometría Aplicada a Educación Física
207 Teoría del Entrenamiento Deportivo
208 Salvamento Acuático
209 Saltos Atléticos
27
300ab Respuestas Orgánicas al Ejercicio

301a Técnica y Metodología del Béisbol y Softbol
302b Táctica, Reglamentos, Entrenamiento y Organización del Béisbol y Softbol
302 Actividades Acuáticas Deportivas y Recreativas
303 Lanzamientos Atléticos
304 Destrezas Gimnásticas con y sin Elementos
305 A Técnica y Metodología del Baloncesto
305b Táctica, Reglamentos, Entrenamiento y Organización del Baloncesto
307 Administración de Piscinas y Eventos Acuáticos
308 Adecuaciones, Entrenamiento y Organización de Eventos Atléticos
402a A Técnica y Metodología del Fútbol
402b Táctica, Reglamentos, Entrenamiento y Organización del Fútbol
403 A Fundamentos técnicos y Metodológicos del Baloncesto
403b Táctica, Reglamentos, Entrenamiento y Organización del Baloncesto
407 Organización y Administración de Eventos Deportivos y Recreativos
409 Práctica Profesional Inicial
310 Gimnasia de competencia
311 Tenis y Bádminton
312 Esgrima
313 Judo
314 Nado Sincronizado
206 Ballet acuático y Nado Sincronizado
316 Levantamiento de Pesas
315 Lucha
317 Balonmano
318 Trabajo Gimnástico Aeróbico
319 Campamento
100 a Química Aplicada a la Actividad Física Acciones orientadas a la salud: Gimnasios, Caja de Seguro Social, Ministerio de Salud,
100 b Nutrición Aplicada a la Actividad Física IPHE. Acondicionamiento físico, aeróbicos, entrenador personal, spinning, necesidades
102ab Biología e Higiene especiales, enfermedades por falta de ejercicios, fisioterapias.
200ab Morfología Corporal Aplicada
201 Biomecánica del Ejercicio
206 ab Antropometría Aplicada a Educación Física
300ab Respuestas Orgánicas al Ejercicio
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28
400 Kinesiterapia y Gimnasia Correctiva

406 Primeros Auxilios Aplicados a la Educación Física
320 Actividad Física para Personas con Enfermedades Crónicas
330 Acondicionamiento Físico con Pesas y Máquinas Especiales
332 Actividad Física Empresarial
103 Recreación Acción recreativa: Juntas Comunales, Centros Vacacionales, Empresas Turísticas,
104 Bailes Folklóricos Instituto de Turismo, Fundaciones, Patronatos, empresas en general, Municipios,
Ministerios.
Como se puede observar, nuestra oferta responde a las demandas deportiva y educativa con alguna satisfacción, pero en el campo de la Salud y muy
particularmente, en el campo recreativo la oferta es muy inferior a la demanda.
C. FUNDAMENTOS
La creación y desarrollo de la carrera de Licenciado en Humanidades con especialización en Educación Física, tiene un sustento amplio en los distintos campos
del conocimiento en que se puede abordar. Siendo así, analizaremos el enfoque epistemológico, político, social y pedagógico.
1. FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS:
En este contexto, procuramos presentar los enfoques que definen el campo de acción de la educación física como área del saber.
En primera instancia un carácter científico, por el hecho de erigir a la educación física en una disciplina científica, en una ciencia positiva: la ciencia de la
educación física o educación de lo físico (praxiología constructivista). Lo que implica una re-educación o reconducción de lo físico; en otras palabras, un cambio
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radical de la forma como se ha impartido la educación física hasta el presente, desde el momento en que, entre otras cosas, ahora de lo que se tratará –de modo
particular durante los primeros estadios de la vida- será del desarrollo o construcción de instrumentos de asimilación necesarios y adecuados hecho éste que
constituye el principio de la transformación del individuo-persona, producto de la diversidad de procesos que la asimilación trae consigo. Y, en segunda instancia,
un carácter filosófico, en tanto fundamento que sustenta a nuestra ciencia de la pedagogía física al abarcar al resto de las ciencias positivas.
2. FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS: LA CIENCIA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA - Situación de la educación física.
A fin de obtener una dimensión más cabal del problema es ilustrativo el señalamiento de Hernández Corvo (1995) en cuanto a la existencia de “dos grandes
conjuntos de ciencias que polarizan las consideraciones e investigaciones en el campo de la educación física: las socio-pedagógicas y las bio-médicas.” 1
Más de hecho, reemplazar su nombre (educación) y su apellido (física) implica adjudicarle un objeto de estudio al ejercicio cultivador, tarea que no se ha
coronado, pues las caracterizaciones realizadas hasta el presente han sido, esquemáticamente, o bien de naturaleza dual (considerando la educación física como
ciencia a la vez que como disciplina pedagógica) o bien de naturaleza multidisciplinaria (conceptuando la educación física como conformada por una inmensa
cantidad de conocimientos heterogéneos propios de otras ciencias) No obstante, sí consideramos que el continente de la educación física ha pasado a ser el
orbe científico del resto de las disciplinas. Y de aquí nuestro esfuerzo por elevar al magisterio de la praxis a la condición de ciencia.
Huelga aclarar que como quiera que nos proponemos hacer una caracterización científica de la educación física, no significa con ello que adoptemos una posición
de rechazo para con la filosofía; muy por el contrario, la Fundamentación de nuestras reflexiones tienen un carácter filosófico. El término educación proviene del
latín “ducere”, que significa conducir, guiar. Por su parte la Real Academia la define en términos de dirigir, encaminar, doctrinar. Desarrollar las fuerzas físicas por
medio del ejercicio, haciéndolas aptas para su fin sería el equivalente a Educación Física. Ahora bien, tal conducción (educación) se refiere, claro está al
1
Hernández Corvo, R. “Desarrollo de la ciencia t la tecnología en la educación física, el deporte y la recreación”. XV CPEF, Perú, 1995 (Memorias).
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organismo como tal, en tanto se da la tendencia a perfecciones y por ende a superaciones de sí misma. En consecuencia, una conducción tal, tiene lugar,
“primeramente”, a lo interno de la entidad viviente, pues, primero, la vida precede al conocimiento; segundo, en todos los estadios evolutivos existen aprendizajes;
y tercero, la acción ejercida por el comportamiento sobre el medio está encaminada al logro de un resultado exterior. Un ejemplo de tales resultados exteriores lo
constituye la inteligencia –cuyas fuentes se confunden con la adaptación sensoriomotriz- que no es más que otra de las “interacciones sociales que, por lo
general, tienen que ver con la transmisión exterior o educativa y no con la transmisión hereditaria.... 2
Como no hay conocimiento que no se asocie a una acción inherente a un agente, resulta categórico, por tanto, que “la educación física no es parte de la
educación general, sino al contrario, la educación general es parte de la educación física: pues -como se ha sentenciado en algún lugar sostiene Piaget.
El vocablo física, físico, proviene del griego physis, naturaleza. De manera que, los términos “física” y “natural” comparten el mismo significado etimológico. Así,
los antiguos griegos creyeron que la física lo abarcaba todo, que no había más que física en el mundo, atribuyéndole al nombre materia la acepción de madre,
matriz, manantial, como si la materia fuese la matriz de todos los hechos. Por ello, todo lo que nace con nosotros constituye nuestra naturaleza. 3
Ahora, si nos preguntamos qué es la educación física?, o la educación de lo físico, equivaldría, por un lado, a discurrir sobre la evolución (conducción) de la
naturaleza; y, por el otro, a discutir aquello de conocer, saber verdaderamente, qué es el hombre.
Y cuando hablamos de la acción de los individuos reales nos estamos refiriendo al comportamiento, pues “Por comportamiento entendemos el conjunto de
acciones que los organismos ejercen sobre el medio exterior para modificar algunos de sus estados o para alterar su propia situación con relación a aquél, por
ejemplo, la búsqueda de alimentos, la construcción de un nido, la utilización de instrumentos, etcétera. El comportamiento, que en un principio sólo consiste en
conductas sensorio motrices (percepción y movimientos combinados), llega luego a formar interiorizaciones representativas, como el caso de la inteligencia
humana donde las acciones se prolongan en operaciones mentales. ... los reflejos de un animal o las reacciones de una flor ornitógala a la luz se denominarán
“comportamiento” porque tienden a modificar, aunque sólo fuera en forma local u ocasional, las relaciones entre el organismo y el medio. Lo mismo ocurre con las
percepciones, siempre subordinadas a conductas de conjunto. En pocas palabras, el comportamiento está constituido por las acciones de carácter teleonómico
2
Piaget, J. Biología y Conocimiento. México, Siglo XXI editores S.A.
3
Barcía, R. Sinónimos Castellanos. 2da ed., Argentina, El Ateneo, 1941, p.p. 389-390.
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dirigidas a utilizar o a transformar el medio, así como a conservar o aumentar las facultades que los organismos ejercen sobre él. Resulta, entonces, que la
sustancia del comportamiento es su constante superación, y que, “por sus exigencias, determina ininterrumpidamente en el curso de la filogénesis, las profundas
modificaciones morfogenéticas de la macroevolución”.4
Dominios de la educación física. El campo de la(s) ciencia(s) educativo-física(s) está constituido por tres corporeidades o ámbitos: (1) endostemológico, (2)
peristemológico y (3) epistemológico.
Dominio endostemológico. Este haber lo conforman las corporeidades material y conceptual. El objeto de estudio de la ciencia educativo-física es la
educación de lo físico, cuya corporeidad material la compone los diferentes objetos de estudio tanto de las ciencias relacionadas con la naturaleza así como
aquellos otros de las ciencias sociales; los cuales sumariamente y en términos amplios podemos agruparlos en: (1) objetos físicos (materia/masa, cuerpos, etc.);
(2) objetos biológicos (estructuras vivientes, desarrollo, adaptación, crecimiento, etc.); y (3) objetos sociológicos (acciones-comportamientos, aptitud, salud). Y su
ámbito conceptual incorpora al conglomerado de las teorías o conocimientos sistematizados por las diversas ciencias sobre sus correspondientes objetos de
estudio (teoría de las masas o energías, descripción e interpretación de órganos biológicos, teoría del desarrollo humano, etc.)
Dominio peristemológico. El haber peristemológico se refiere al análisis de los fundamentos de la disciplina científica, o sea, al análisis del conjunto de las
teorías que tienen por objeto la búsqueda de los fundamentos o la crítica de las teorías de la corporeidad conceptual, pues “toda ciencia se ve llevada tarde o
temprano, quiéraselo o no, a efectuar su propia crítica epistemológica, es decir, a constituir una epistemología interior para su uso”. 5
Dentro del caudal peristemológico cabe examinar, entre otras, las nociones de aptitud, salud, destreza, comportamiento, habilidad, práctica, ejercicio, etc.,
vinculadas con la educación física a fin de someterlas a una crítica retrospectiva, al igual que los métodos y principios utilizados hasta el presente.
4
Piaget, J. El comportamiento, motor de la evolución. Argentina, Editorial Nueva Visión, 19a, p.p. 9-10 (subrayado nuestro)
5
Piaget, J. Clasificación deílas ciencias y principales corrientes de la epistemología contesporánea. Argentina, Editorial Piados, 1979, p. 35
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Dominio epistemológico. En éste ámbito se delimita la trascendencia epistemológica de los resultados, así como sus consecuencias, obtenidos en el quehacer
de la educación física con el objeto de compararlos con el resto del de las otras disciplinas. Es decir, que las dificultades girarán en torno a las relaciones entre el
sujeto y el objeto de la ciencia de la educación física. Al respecto, es válida la consideración de que: El hombre se apropia de su ser universal de una manera
universal, por consiguiente, en tanto del hombre total.
En este sentido argumenta Piaget –en este mismo aparte_ que
“una ciencia no distribuye sus conocimientos y sus investigaciones en un único punto, sino que abarca, a poco que se le vea mínimamente elaborado, diversos niveles de
conocimiento, que proceden de la conceptualización directa (“dominio conceptual”) de sus objetos (“dominio material”) a una reflexión sobre esa conceptualización, que termina
por formular la crítica de ésta. ... existe la obligación, en presencia de crisis o de contradicciones, de reflexionar acerca de las condiciones mismas de la explicación y
especialmente de formular la crítica interna de los conceptos utilizados cuando se trata de establecer las relaciones entre la conciencia y los procesos fisiológicos”.6
Cada una de sus relaciones humanas con el mundo: ver, oír, olfatear, gustar, tocar, pensar, mirar, sentir, querer, obrar, amar, en una palabra, todos los órganos
de su individualidad, tanto como aquellos que son inmediatos en su forma de órganos comunes, son en su actitud objetiva o en su comportamiento frente al
objeto, o en su comportamiento frente al objeto la apropiación de éste objeto, la apropiación de la realidad humana; la manera en que ellos se comportan frente al
objeto es la manifestación de la realidad humana. Ésta manifestación es, por lo tanto, tan múltiple como las determinaciones y las actividades humanas, ... 7
En conclusión:
1. La educación física es una ciencia: y si toda ciencia es la consideración de una determinada acción real o virtual, en el caso de la ciencia de le educación
física resulta la consideración sobre la acción de las determinadas acciones reales o virtuales. De aquí concibamos que el “círculo” de las ciencias se
6
Idem anterior
7
Marx, C. y F. Engels. Op cit., p. 7
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“cierra” con las ciencias educativo-físicas, en tanto que –como alguien señalara en algún lugar- “un día las ciencias de la naturaleza abarcarán a las
ciencias sociales y éstas abarcarán a aquellas; no habrá más que una sola ciencia”.
2. Con la ciencia de la educación física tiene lugar simultáneamente la teoría de la educación física, constituida, fundamentalmente, por las nociones propias
vinculadas con el ejercicio físico, así como por el conjunto de los conocimientos del resto de las disciplinas. Y el valor, la trascendencia, de la teoría de la
educación física radica, en última instancia, en su incorporación a la colectividad social en tanto que praxis.
Desde el marco filosófico y científico que hemos esbozado se asienta nuestra fundamentación del profesional de la educación física en el nuevo plan de estudio:
un educador físico con capacidad de trabajar en el campo de la cultura física con cualesquiera grupos etáreos y de diferentes capacidades.
En general, entre las limitaciones que no han permitido una debida concepción de la educación física tenemos:
● Subordinación de la educación física a la educación general,
● El sentido restringido con el que suele hablarse del individuo, aludiendo únicamente a su estructura corporal,
● La cantidad de investigaciones en las diferentes disciplinas científicas vinculadas con la educación física.
3. FUNDAMENTOS POLÍTICOS
El Plan Nacional de Desarrollo es el instrumento que da las pautas generales para la planeación democrática del desarrollo nacional. En él se encuentran los
planteamientos formulados para enfrentar la tarea de satisfacer los retos que impone el cambio, que se hagan realidad las aspiraciones y necesidades de la
población.
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Sin embargo, históricamente en nuestro país, hace una veintena de años, no se elaboró un Plan Nacional de Desarrollo, ya que para muchos, existía un régimen
de fuerza y de corte militar. Posteriormente, los gobiernos que se sucedieron, hasta el momento actual, funcionaron con planes ministeriales de trabajo y sin la
integración que amerita un funcionamiento gubernamental de conjunto.
Por tales razones, consideramos, para la empresa en cuestión y ante la ausencia de lineamientos políticos generales existentes en todo plan para el desarrollo de
un país; fijarnos como norte el bien común, entendido éste como el mejoramiento del nivel de vida, a través de la satisfacción de las demandas sociales básicas,
procurando una sociedad más democrática, fundamentalmente en función de la igualdad de oportunidades para todos los ciudadanos en el orden educativo,
económico, político y de seguridad social.
En cuanto a la demanda social por la práctica de actividades físicas; llámense deportivas, recreativas o de cualquier género afín, se plantea como prioridad, el
impulso a la actividad física organizada, a través de la formación de personal capacitado para la enseñanza y práctica de la cultura física, así como el acceso a la
misma en las instituciones educativas con instalaciones propicias para tales fines, sean estas públicas y/o privadas y adecuadas en cantidad y calidad.
Para promover las actividades de cultura física entre la juventud se pretende vincular las actividades escolares y laborales con los servicios deportivos y
recreativos existentes en su entorno social; ya que dichos servicios se conciben como prácticas esenciales para la formación personal y como componentes
básicos para la integración social.
El deporte, como recreación física, es excelente para niños y jóvenes, ya que como actividad lúdica, dentro de un marco de sana competencia, fomenta el afán de
logro y superación personal, el espíritu de cooperación y solidaridad, coadyuva al bienestar físico, psicológico y moral y abre perspectivas de desarrollo
vocacional y estilos de vida sana.
El departamento de cultura física del Ministerio de Educación es el llamado a cumplir de manera efectiva con los lineamientos establecidos en el Plan Nacional de
Desarrollo. Entre sus funciones están las de planificar, coordinar y regular las actividades de cultura física en el país, elaborando programas tendientes a
operacional izar las acciones antes mencionadas: Desarrollo del Deporte, Atención a la Juventud, brindando Apoyos Técnicos y Administrativos.
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2. Desarrollo del Deporte: Contempla el establecimiento de proyectos para clasificar y reordenar las actividades deportivas consideradas estratégicas para
cumplir con los objetivos de promoción masiva y la atención a la excelencia.
3. Atención a la Juventud: Considera el establecimiento de acciones de orientación integral que estimulen la formación cívica y cultural, apoyen la autogestión y
nuevas formas de organización juvenil, lo mismo que el uso creativo del tiempo libre. Mencionaremos algunos proyectos que integran estas acciones:
Bienestar económico, Promoción Social, Organización y Participación Juvenil y Clubes Deportivos Juveniles.
4. Apoyos Técnicos y Administrativos: las acciones integradas permiten brindar los soportes para los proyectos orientados hacia el desarrollo del Deporte,
recreación y atención a la niñez, juventud, adultos, adultos mayores y discapacitados.
Este programa se retroalimenta con sub-programas que consideren, por un lado, la formación y capacitación de Recursos Humanos, organización de eventos
deportivos, recreativos, florales, campamentos; por otro lado, la obtención de instalaciones deportivas, parques recreativos, financiamientos, difusión e
informática, reconocimientos, estímulos y recompensas.
En éste último programa, el sub-programa de formación y capacitación de recursos humanos se constituye como fundamental, ya que no es factible hablar de una
cultura física y un crecimiento del deporte y recreación real, si se carece de los recursos humanos encargados de atender los procesos de iniciación, enseñanza,
desarrollo y organización de la actividad; así mismo, se requiere de personal especializado que asegure la aceptación, permanencia, calidad y efectividad de los
programas establecidos.
En un programa nacional de formación y capacitación del Recurso Humano se tiene como principal objetivo: normar, diseñar y promover programas y modelos
académicos para la formación y capacitación de profesionales en la cultura física, que garantice el incremento a nivel académico de las instituciones formadoras
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(en éste caso le compete a la Escuela de Educación Física de la Universidad de Panamá), a fin de que respondan con mayor eficacia, eficiencia y pertenencia a
los problemas y necesidades del país.
El modelo académico que priva para tal efecto se encuentra plasmado en el Plan Decenal de la Modernización de la Educación, en donde se establecen las
orientaciones que han de considerarse en la elaboración de las políticas y lineamientos generales para el diseño y operación de estos modelos académicos que
se han de manejar en la Escuela de Educación Física del nivel superior. La misma debe responder a las exigencias de la modernización, mediante diversas
acciones entre las que se considera: la evaluación sistemática de las actividades; planear coordinadamente su desarrollo y diseñar y ejecutar programas de
superación académica que permitan atender la demanda educativa con mejor calidad, pertinencia y equidad; diversificar la formación del estudiante de pre-grado
para lograr un profesional con características flexibles, formación multidisciplinaria, con capacidad de atención a todos los ciudadanos y una actividad
emprendedora hacia el trabajo, la producción, fomentando la actitud para desarrollar el auto aprendizaje, la actualización permanente, reforzamiento, evaluación y
promoción del personal docente.
Esta formación, por tanto, es multi e interdisciplinaria, donde el análisis permanente del quehacer educativo-físico redunde en prácticas concretas para la solución
real de los problemas profesionales; la actualización permanente y la aplicación inmediata de los conocimientos y habilidades adquiridas darán como
consecuencia un profesional consciente y comprometido con su función social.
Todo ello implica que la Escuela de Educación Física, como única institución de educación superior encargada de la formación del personal especializado de
dicha actividad humana, deberá sumarse a la dinámica nacional e internacional y estar a la vanguardia con relación a los avances científicos y tecnológicos del
área y las exigencias actuales y prospectivas para la formación diversificada, garantizando la optimización de la formación profesional de los egresados de esta
institución y lograr los resultados anhelados por todos.
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Por otra parte, la propuesta del plan de estudio que presentamos está basada en nuestros instrumentos legales: Constitución de la República, 1972; ley 47
Orgánica de Educación; ley 38, que rige actualmente nuestro sistema educativo; ley 11 del 9 de junio de 1981; y el Estatuto Universitario.
5. FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS
Tomamos en consideración las leyes que rigen actualmente la actividad educativa en nuestro país (Ley 8 y Ley 34), junto con la Ley 47, Orgánica de Educación.
Para ello, en este programa se parte del principio de integración, en el cual el alumno se constituye en una persona capaz, no sólo de asimilar una serie de
conocimientos generados desde fuera de su ser, si no de generarlos por propia iniciativa, sea ésta individual o colectiva. Es decir, un ser capaz de lograr
encontrar las soluciones necesarias a los problemas y situaciones que le presente la vida, con un actitud positiva y confiada en base a sus capacidades.
La integración aludida se sustenta en estrecha relación de los elementos que interactúan en el proceso, como lo son los alumnos, docentes, medio y/o recursos,
personal administrativo y el diseño curricular, en el que se incluye su instrumentación y la evaluación como parte del seguimiento curricular, de manera que se den
las posibilidades necesarias para la estructuración de este proyecto de forma coherente y sistemática.
La concepción del alumno y el docente como agentes dinámicos y fundamentales del proceso educativo, permiten a su vez, el desarrollo de relaciones donde se
logra el enriquecimiento de los elementos que en él, intervienen. Destacándose como uno de los elementos fundamentales, la capacidad del docente de asumir la
responsabilidad de facilitar y mediar diversos aprendizajes en los alumnos a través de su proceso formativo, teniendo presente la suprema importancia que tiene
en esta profesión el enseñar con el ejemplo. Evidentemente, fundamentado en el nexo alumno-docente, para lograr un mayor nivel de asimilación de los
contenidos se deberá considerar el grado de madurez, física e intelectual del alumno, permitiendo la adquisición de conocimientos y habilidades simples como
fundamento de logros más complejos.
Otro pilar del modelo propuesto, lo constituye la relación teoría-práctica, práctica- teoría, para lo cual se asume un modelo de formación práctico-pedagógica que
permita al estudiante involucrarse directamente en las acciones prácticas (laboratorios, actividades de extensión) propias de los distintos campos, desde los
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inicios de la carrera. Estamos seguros de lograr un mayor nivel de excelencia en el desarrollo del conocimiento basado en la promoción de experiencias de
aprendizajes más vivenciales, donde se enfrenten situaciones concretas de la profesión.
Indudablemente, la dinámica social actual exige un profesional de alta capacidad, además de un personal dispuesto a participar decididamente en la solución de
la compleja gama de necesidades sociales, de manera individual o grupal. Así, todo educador físico deberá poseer la facultad de interactuar estrechamente con
otros tipos de profesionales, llevando a la realidad el concepto de trabajo interdisciplinario, tanto en el aspecto teórico como en el práctico.
D. OBJETIVOS GENERALES DE LA CARRERA:
1. Promover la formación integral del estudiante de Educación Física para contribuir al desarrollo del país en el campo de la Cultura Física, dotándolo de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores del más alto nivel y con sentido ético y patriótico al servicio de la población.
2. Promover las relaciones con los sectores productivos, políticos, económicos y sociales para reforzar la formación integral de los estudiantes.
3. Contribuir a la formación de un profesional capaz de efectuar labores de extensión, difusión, investigación y servicios a través de las actividades formativas
propias de la Educación Física para mejorar la calidad de vida de nuestra colectividad social.
4. Resaltar la importancia de la actividad física como medio fundamental en la rehabilitación integral y la promoción de la salud.
5. Promover, entre los estudiantes, elevados niveles de la condición física y la imagen personal, la utilización constructiva del tiempo de ocio, así como la
creación de hábitos de prácticas permanentes y duraderas de actividades físicas, rítmicas, recreativas, y deportivas; todo ello dirigido a elevar los
indicadores de calidad de vida.
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E- ÀREAS DE FORMACIÓN:
La formación, producto de la educación sistemática de cuatro años (8 semestres y 3 veranos) está constituida por:
a- Formación General constituida por las asignaturas del Núcleo Común, identificadas en el cuadro siguiente con la letra “C” para la Sección Tipo y “G” para
el área.
Cantidad de CRED % Horas

Asignaturas Totales
SUB TOTAL EN NUCLEO COMUN 8 16 10.9 320
b- Formación Profesional, compuesta por Asignaturas propiamente profesionales y asignaturas de respaldo fundamental, dando de esta manera una
formación profesional integral, identificadas en el cuadro siguiente con la letra “F”, para la Sección Tipo y “P” para el área.
Área Cantidad de CRED % Horas

Asignaturas Totales
SUB TOTAL DE FORMACIÓN Propedéutico 16 42 28.6 768
PROFESIONAL
Fundamental 43 89 60.5 2528
131 89.1
GRAN TOTAL 67 147 100.0
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Propedéutico: Asignaturas de Apoyo a la Formación Profesional. Se indican con la letra P en el área.

Fundamental: Asignaturas Básicas de la Formación Profesional
En el cuadro siguiente se puede apreciar las distintas asignaturas y su porcentaje de participación en la formación de este nuevo profesional.
Abrev. Nº Denominación Tipo Horas Semanales Créditos Área

Horas Teóricas Horas Prácticas Total %
QM 100 A Química Aplicada F 2 --- 2 2 P 1.3
E. F. 101 A Teoría General de la Gimnasia I F 3 --- 3 3 P 1.96
BIO 102 A Biología Humana I F 2 --- 2 2 P 1.3
E. F. 103 Recreación Escolar F 1 3 4 2 F 1.3
E.F 105A Educación Física I F 1 3 4 2 F 1.3
EF 106 Natación Preparatoria F 1 3 4 2 F 1.3
NCES 0001 Lenguaje y Comunicación en Español C 1 2 3 2 G 1.3
NUT. 100B Nutrición Aplicada a la Actividad Física F 2 ---- 2 2 P 1.3
E. F. 101B Teoría Gral. de la Gimnasia II F 3 --- 3 3 P 1.96
BIO 102B Biología Humana II F 2 --- 2 2 P 1.3
B.A. 104 Bailes Folklóricos F 1 3 4 2 F 1.3
E.F 105B Educación Física II F 1 3 4 2 F 1.3
NCIF 0005 Informática y Redes Sociales C 1 2 3 2 G 1.3
NCMA 0011 Matemática C 1 2 3 2 G 1.3
NCEV 0013 Metodología de la Investigación C 1 3 4 2 G 1.3
NCIN 0004 Lenguaje y Comunicación en Inglés C 1 2 3 2 G 1.3
E.F. 200A Morfología Corporal Aplicada a la Educación Física I F 3 1 4 3 P 1.96
E.F. 201 Biomecánica del Ejercicio F 3 --- 3 3 P 1.96
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E.F. 202 Destrezas Acuáticas F 1 3 4 2 F 1.3

E. F. 203 Pruebas de Pista Simple y Complejas F 1 4 5 3 F 1.96
E.F. 204A Gimnasia Educativa Formativa I F 1 2 3 2 F 1.3
E.F. 205A Expresión Corporal y Rítmica I F 1 2 3 2 F 1.3
E.F. 206A Antropometría Aplicada a la Educación Física. F 3 --- 3 3 P 1.96
E.F. 200B Morfología Corporal Aplicada a la Actividad Física II F 3 1 4 3 P 1.96
E.F. 204B Gimnasia Educativa Formativa II F 1 2 3 2 F 1.3
E.F. 205B Expresión Corporal y Rítmica II F 1 2 3 2 F 1.3
E.F. 206B Antropometría Aplicada a la Educación Física II F 3 --- 3 3 P 1.96
E.F. 207 Teoría del Entrenamiento Deportivo F 3 --- 3 3 F 1.96
E.F. 208 Salvamento Acuático F 1 3 4 2 F 1.3
E. F. 209 Saltos Atléticos F 1 3 4 2 F 1.3
NCFil 0007 Teoría de la Ciencia C 2 --- 2 2 G 1.3
NCGE 0003 Geografía de Panamá C 2 --- 2 2 G 1.3
EF 210 Evaluación del Desempeño en la Actividad Física C 1 3 4 2 G 1.3
E.F/BIOLG 300A Fisiología del Ejercicio I F 3 ---- 3 3 P 1.96
FISIOL.
E.F. 301A Técnica y Metodología del Béisbol y Softbol F 1 3 4 2 F 1.3
E. F. 302 Actividades Acuáticas Deportivas y Recreativas F 1 3 4 2 F 1.3
E. F. 303 Lanzamientos Atléticos F 1 3 4 2 F 1.3
E. F. 304A Destrezas Gimnásticas en el terreno Con y Sin Elementos F 1 3 4 2 F 1.3
E. F. 305A Técnica y Metodología del Voleibol F 1 3 4 2 F 1.3
.E.F/PSIC 306 Psicomotricidad F 1 3 4 2 G
E.F/BIOLG 300B Fisiología del Ejercicio II F 3 --- 3 3 P 1.96
41
42
FISIOL.
E.F. 301B Béisbol y Softbol Deportivo F 1 3 4 2 F 1.3
E. F. 304B Destrezas Gimnásticas en Aparatos F 1 3 4 2 F 1.3
E. F. 305B Voleibol Deportivo F 1 3 4 2 F 1.3
E. F. 307 Manejo de Piscinas y Eventos Acuáticos F 1 3 4 2 F 1.3
E. F. 308 Adecuaciones y Competiciones Atléticas F 2 1 3 2 F 1.3
EF 309 Evaluación del Desempeño en la Actividad Física F 1 3 4 2 F 1.3
NCSM 0006 Sociedad, Medio Ambiente y Desarrollo C 2 --- 2 2 G 1.3
NCHI 0002 Historia de Panamá en el Mundo Global C 2 --- 2 2 G 1.3
E:F/ Farm 310 Farmacología en el Deporte y Actividad Física 2 -- 2 2
E. F. 400 Kinesiterapia y Gimnasia Correctiva F 1 3 4 2 P 1.3
E. F. 401 Organización y Manejo de la Educación Física Escolar F 2 2 4 3 P 1.96
E. F. 402A Técnica y Metodología del Fútbol F 1 3 4 2 F 1.3
E. F. 403A Técnica y Metodología del Baloncesto F 1 3 4 2 F 1.3
E.F. 404 Actividades Físicas para poblaciones con Necesidades Especiales
(moderados)
E. F. 405 Organización del Trabajo en Actividad Física F 1 3 4 2 F 1.3
E.F. 411 Opción del trabajo de Graduación F 3 3 3
E. F. 402B Fútbol Deportivo F 1 3 4 2 F 1.3
E. F. 403B Baloncesto Deportivo F 3 --- 3 3 F 1.96
ENF/E.F. 406 Primeros Auxilios Aplicados en la Actividad Física F 1 3 4 2 P 1.3
E.F/COM 407 Organización de Eventos Deportivos y Recreativos F 1 2 3 2 F 1.3
SOC.
E.F. 408 Actividades Físicas para la III Edad F 1 2 3 2 F 1.3
E. F. 409 Práctica Supervisada en Actividad Física F 1 3 4 2 F 1.3
42
43
E.F. 410 Acondicionamiento Físico con Pesas

y Máquinas Especiales
E. F. 411B Opción de Trabajo de Graduación F 3 --- 3 3 F 1.96
E. F. Electiva I F 1 3 4 2 F 1.3
E. F. Electiva II F 1 3 4 2 F 1.3
E. F. Electiva III F 1 3 4 2 F 1.3
E. F. Electiva IV F 1 3 4 2 F 1.3
ELECTIVAS: APROBAR CUATRO (4), A PARTIR DEL TERCER AÑO.
ASIGNATURA
Denominación Abrev. Nº Código de Tip Horas Horas Total Crédito Pre Requisito
Asignatura o Teóric Práctic s
as as
Gimnasia de Competencia E.F. 220 F 1 3 4 2 E.F. 105B
Tenis y Bádminton E.F. 221 F 1 3 4 2 E.F. 105B
Educación Física Infantil EF 222
Esgrima E.F. 223 F 1 3 4 2 E.F. 105B
Yudo E.F. 224 F 1 3 4 2 E.F. 105B
Nado Sincronizado E.F. 225 F 1 3 4* 2 E.F. 105B
Lucha E.F. 226 F 1 3 4 2 E.F. 105B
Levantamiento de Pesas E.F. 227 F 1 3 4 2 E.F. 105B
Balonmano E.F. 228 F 1 3 4 2 E.F. 105B
Trabajo Gimnástico Aeróbico E.F. 229 F 1 3 4* 2 E.F. 105B
Campamento E.F. 230 F 1 3 4 2 E.F. 105B
Actividad física para personas con E.F. 231 F 1 3 4 2 E.F. 105B
43
44
enfermedades crónicas
Redacción de Informes de Investigaciones en Ed. Fís. 232 F 1 3 4 2 E.F. 105B
Educación Física y Deportes.
Actividad Física Empresarial Ed. Fís 233 F 1 3 4 2 E.F. 105B
44
45
RESUMEN DEL PLAN
Área Cantidad SECCIÓN CRED % Horas

de
Totales
Asignatura
s
SUB TOTAL EN NUCLEO COMUN General 9 Cultural 18 368

SUB TOTAL DE FORMACIÓN Médico Biológicas * 6 Médica y biológica 20 384
PROFESIONAL Deporte y 38 Fundamentales 82 2448
Recreación **
Técnico Científica 16 Complementaria 912
44
Complementaria
Sub total 69 164*-* 89.1 4112**-*
GRAN TOTAL FINAL 154 3472
* Propedéutico: Asignaturas de Apoyo a la Formación Profesional. Se indican con la letra P en el área.
* Fundamental: Asignaturas Básicas de la Formación Profesional

*-* aparecen los créditos de las catorce asignaturas electivas, de las cuales, el estudiante solo debe aprobar cuatro, por lo tanto, se deben descontar 20 créditos.
El valor real del total de créditos es de 154.0
**-* Descontar 640 horas, que corresponde a diez cursos que no son obligatorios. El total definitivo sería
F- PERFIL ACADÉMICO – PROFESIONAL DEL EGRESADO:

Las cualidades del egresado de la licenciatura en Educación Física son:
45
46
1. Conoce, programa, ejecuta, transmite y evalúa, habilidades y destrezas propias de la actividad física.
2. Posee un conjunto de conocimientos, aprendizajes, habilidades y destrezas, actitudes y valores que identifican al profesional de la Actividad Física
3. Tiene una formación técnica, científica y cultural que le permite desempeñarse eficientemente en el campo laboral.
4. Valora los principios éticos, morales y cívicos, de los cuales es ejemplo en sus actividades tanto profesionales como cotidianas.
5. Posee adecuada orientación educativa y definición vocacional, que se expresa en actitudes individuales y sociales dentro de su campo profesional
6. Conoce, interpreta y administra las políticas educativas, adaptándolas en su asignatura, motivando a los estudiantes para contribuir a su formación integral
7. Trabaja en equipo, es solidario, respeta las decisiones de las mayorías, las reglas y normas y la justicia en todo momento.
8. Diseña sistemas y programas relacionados con la actividad física, el deporte y recreación para satisfacer las necesidades sociales en el campo de la actividad física
9. Aplica, en su práctica profesional, los aprendizajes teórico-técnico-pedagógicos, administrativos, sociales y de políticas gubernamentales en función del desarrollo
humano.
10. Valora la importancia de la Actividad Física en el desarrollo del ser humano en función de la salud, el deporte, los juegos, la expresión corporal, deportes alternativos,
psicomotricidad, y actividades físicas en diferentes contextos.
11. Conduce el proceso de enseñanza aprendizaje de la Actividad física en los diferentes niveles de formación.
12. Capacidad de administrar, investigar y ejecutar las acciones de la Actividad física, el deporte y la recreación en todos los niveles educativos y en los demás sectores a
nivel local, regional y nacional
13. Formación teórica y práctica que permite el buen desempeño como profesional de la Actividad Física con idoneidad y responsabilidad
14. Cualidades de liderazgo que permite realizar diversas actividades físicas, deportivas y recreativas de proyectos sociales en beneficio de diferentes instituciones y
comunidades.
COMPETENCIAS PROPIAS DEL EGRESADO DE LA LICIENCIA EN EDUCACIÓN FÍSICA
La definición de las competencias académico– profesional de los egresados están representadas por las Competencias. Para mejor comprensión, hacemos
nuestras las competencias genéricas del proyecto Tunning América Latina, las cuales se enumeran a continuación:
1. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis
46
47
2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica
3. Capacidad de organizar y planificar el tiempo
4. Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión
5. Responsabilidad social y compromiso ciudadano
6. Capacidad de comunicación oral y escrita
7. Capacidad de comunicación en un segundo idioma
8. Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación.
9. Capacidad de investigación
10. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente
11. Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas
12. Capacidad crítica y autocrítica
13. Capacidad para actuar en nuevas situaciones
14. Capacidad creativa
15. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas
16. Capacidad para tomar decisiones
17. Capacidad de trabajo en equipo
47
48
18. Habilidades interpersonales
19. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes
20. Compromiso con la preservación del medio ambiente
21. Compromiso con su medio socio-cultural
22. Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad
23. Habilidad para trabajar en contextos internacionales
24. Habilidad para trabajar en forma autónoma
25. Capacidad para formular y gestionar proyectos
26. Compromiso ético
27. Compromiso con la calidad
28. Compromiso con la sociedad en la conservación de la salud individual y colectiva (salud física, emocional y funcional)
29. Formación psicomotora y técnica que le permite ser más eficiente en sus labores profesionales.
30. Practica actividades físicas que le permitan mejorar su calidad de vida
También hacemos nuestras, las competencias específicas del Área de Educación.
1. Domina la teoría y metodología curricular para orientar acciones educativas (Diseño, ejecución y evaluación)
2. Domina saberes de las disciplinas del área de conocimiento de su especialidad
48
49
3. Diseña y operacionaliza estrategias de enseñanza y aprendizaje según contextos
4. Proyecta y desarrolla acciones educativas de carácter interdisciplinario
5. Conoce y aplica en el accionar educativo las teorías que fundamentan las didácticas generales y específicas
6. Identifica y gestiona apoyos para atender las necesidades educativas específicas en diferentes contextos
7. Diseña e implementa diversas estrategias y procesos de evaluación de aprendizajes en base a criterios determinados
8. Diseña, gestiona, implementa y evalúa programas y proyectos educativos y de educación física
9. Selecciona, elabora y utiliza materiales didácticos pertinentes al contexto
10. Crea y evalúa ambientes favorables y desafiantes para el aprendizaje.
11. Desarrolla el pensamiento lógico, crítico y creativo de los educandos
12. Logra resultados de aprendizaje en diferentes saberes y niveles
13. Conoce, aplica, diseña e implementa acciones educativas que integran a personas con necesidades especiales
14. Selecciona, utiliza y evalúan las tecnologías de la comunicación e información como recurso de enseñanza y aprendizaje
15. Educa en valores, en formación ciudadana y en democracia
16. Investiga en educación y aplica los resultados en la transformación sistemática de las prácticas educativas
17. Genera innovaciones en distintos ámbitos del sistema educativo
18. Conoce la teoría educativa y la aplica críticamente en diferentes contextos
49
50
19. Reflexiona sobre su práctica para mejorar su quehacer educativo
20. Orienta y facilita con acciones educativas los procesos de cambio en la comunidad
21. Analiza críticamente las políticas educativas
22. Genera e implementa estrategias educativas que respondan a la de diversidad socio-cultural
23. Asume y gestiona con responsabilidad su desarrollo personal y profesional en forma permanente
24. Conoce y utiliza los procesos históricos de la educación de su país y Latinoamérica
25. Conoce y utiliza las diferentes teorías de otras ciencias que fundamentan la educación; Lingüística, filosofía, sociología, psicología, antropología, política
e historia
26. Interactúa social y educativamente con diferentes actores de la comunicada para favorecer los procesos de desarrollo
27. Produce materiales educativos acordes a diferentes contextos para favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje.
A nivel del programa de la Licenciatura en Humanidades con énfasis en Educación Física destacamos las siguientes:
Competencias Básicas:
1- Capacidad para comunicarse de modo oral, escrito y gráfico.
2- Capacidad para comunicarse en un segundo idioma.
3- Habilidad en el manejo de conceptos de tiempo, espacio y masa.
4- Practica actividades físicas que le permiten conservar y/o mejorar su calidad de vida.
5- Posee conocimientos sobre el funcionamiento del cuerpo humano.
6- Compromiso por la conservación de la salud individual y colectiva (física, emocional, orgánica y funcional)
50
51
7- Compromiso con la preservación del medio ambiente

8- Habilidad en el manejo de las tecnologías de la información y comunicación.
9- Capacidad para investigar.
10-Educa en valores, a través de la ejercitación física, como medio para el fortalecimiento de la interacción social y comunitaria como vía hacia el logro de la
salud integral de la población.
Competencias Genéricas
1- Capacidad de Trabajo en Equipo

2- Habilidad para trabajar en forma autónoma
3- Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas
4- Habilidad para procesar y analizar información procedente de diversas fuentes.
5- Capacidad de motivar y conducir hacia metas propuestas
6- Capacidad de aplicar los conocimientos (teóricos y prácticos) en situaciones reales.
7- Capacidad de organización de eventos y programas inherentes al desempeño de sus funciones profesionales.
Competencias Específicas
1- Posee formación psicomotora y técnica que le permite ser eficiente en sus labores profesionales
2- Domina saberes de las distintas disciplinas de las áreas de conocimiento propios de la especialidad
3- Domina la teoría, práctica y metodología de los contenidos programáticos propios de la carrera.
4- Selecciona, elabora y utiliza materiales didácticos pertinentes al contenido y al contexto, para favorecer los procesos de enseñanza – aprendizaje
51
52
5- Logra resultados de aprendizaje significativo en diferentes áreas del conocimiento de la especialidad y niveles de aplicación.
6- Incorpora la tecnología de la comunicación e información (Tić) como recurso de enseñanza – aprendizaje.
7- Es creativo en la elaboración de implementos y equipos deportivos – didácticos como sustitutos en las áreas donde se dificulta la obtención de los
materiales y equipos formales.
8- Responsabilidad profesional en el ámbito educativo físico, deportivo y recreativo, procurando el fortalecimiento de políticas, programas y proyectos, con
bases científicas y sociales.
9- Enaltece con sus actos, la importancia profesional del educador físico, en la comunidad social y científica.
10-Posee la mística de su profesión, reflejada en la práctica de valores como: ser cooperador, responsable, honesto, solidario, puntual, mediador, consejero,
respetuoso de sus compañeros y de gran disposición al trabajo.
52
53
CUADRO DE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS POR DOMINIO
Dominio Competencias Subcompetencias Conoc. Proced. actitud

Enseñanza Planifica Revisa la bibliografía X
(transmite, Interpreta los programas X
controla, evalúa Elabora planes de trabajo anuales, bimestrales, mensuales y X
y gradúa) diarios; módulos y otros.
Reconoce los implementos y materiales requeridos en al
práctica de las distintas actividades propias de la Educación
Física.
Elabora, adecua o adquiere los materiales que requiera para la
enseñanza.
Evalúa Interpreta instrumentos de evaluación X
Elabora instrumentos de evaluación científica X
Utiliza criterios integrales para una evaluación justa X X
Evalúa tanto proceso como resultado X
Administra(ejecuta) Utiliza todos los pasos de una sesión de trabajo X
Organiza las clases de una manera lógica, psicológica y física X
apropiada
Aplica técnicas, métodos y estrategias didácticas X
Aplica sus conocimientos para atender a grupos con diferentes
habilidades
Dirige la clase en forma democrática dándole participación a X
todos
Destrezas Deportivas y Ejecuta las destrezas deportivas, gimnásticas y motoras X
Gimnásticas genéricas dadas en el desarrollo del plan de estudios.
(Realiza o Aplica sus conocimientos para que los niños aprendan los X X
demuestra fundamentos técnicos de los deportes
destrezas) Comprende que las "cualidades físicas" (capacidades de
fuerza, velocidad, resistencia y flexibilidad,) representan la
parte cuantitativa del movimiento corporal.
53
54
Participa de actividades deportivas competitivas y/o recreativas

Adecua la práctica deportiva y gimnásticas según la edad
Respeta la evolución biológica, social y física de los diferentes
contenidos propios de la educación física.
Promover el aprendizaje de juegos, deportes y actividades
recreativas, la práctica y la participación de los estudiantes en
los deportes más comunes, así como la toma de conciencia de
la importancia de adquirir conocimientos y prácticas
permanentes de la actividad deportiva, lúdica y recreativa, en
beneficio de su desarrollo personal.
Promueve actividades recreativas educativas X X

Juegos y otras Maneja los conceptos generales de uso y aprovechamiento del
actividades tiempo libre.
recreativas Usa la recreación como medio educativo integral del hombre X
Promueve el aprovechamiento positivo del tiempo libre, a X
través de las actividades recreativas. X
Aplica la recreación en la promoción de valores y autoestima
Organiza actividades recreativas en el medio social y natural X X X
(ambiente)
Anima la participación en actividades recreativas.
Distribuye los grupos buscando el éxito de la actividad
Transmite confianza y motivación en la práctica de las actividades
recreativas.
Conoce los fundamentos teóricos de la recreación, las causas,
su origen y su evolución histórica.
Bailes y danzas Practica bailes nacionales y extranjeros X X

Participa de actividades folklóricas regionales y nacionales X X
Motiva a participar en actividades folklóricas X X
Practica el respeto y destaque de los bailes y tradiciones que X
identifican al panameño
54
55
Primeros Auxilios Aplica los principios básicos de seguridad en la calle y en la

casa
Aplica sus conocimientos en primeros auxilios
Aplica sus conocimientos para atender a grupos con diferentes
habilidades
Culto al cuerpo y Condición Física Mejora el nivel de desarrollo de las capacidades físicas básicas X X X
la salud (suyas y de sus estudiantes o dirigidos) X X
Explica los principios básicos de los ejercicios para mejorar la
aptitud física
Explica las diferencias entre alto rendimiento y
acondicionamiento físico
salud física, Toma decisiones con criterio para seleccionar actividades
fisiológica y mental aeróbicas y anaeróbicas en beneficio de su salud.
Se preocupa en presentar un óptimo estado de salud integral.
Practica actividades que conllevan mejoría o conservación del
estado de salud física, fisiológica y mental.
Evita las malas posturas, prevención y alivio de lesiones
musculares leves.
Practica hábitos de vida saludables
Funcionamiento Órganos y Reconoce la ubicación y función general de los principales

del Cuerpo Segmentos órganos y segmentos corporales.
Corporales Identifica funciones cardio respiratorias, y la relajación.
Valora y respeta su cuerpo, para acrecentar sus
potencialidades.
55
56
G. PLAN DE ESTUDIOS.
Para la presentación del plan de estudios de la Licenciatura en Humanidades con énfasis en Educación Física, dividiremos el tema en tres sub puntos: Organización
estructural del Plan de Estudios, Contenidos,
1. ORGANIZACIÓN ESTRUCTURAL DEL PLAN DE ESTUDIO

Está organizado de la siguiente manera:
PRIMER SEMESTRE (1) PLAN DE ESTUDIOS (estudiantes de dedicación completa)

PRIMER AÑO
PRIMER SEMESTRE (1)
ASIGNATURA Tipo Código HORAS SEMANALES CRÉDI PRE
Horas Horas Total TOS REQUISITOS
Abrev. Nº Denominación
Teóricas Prácticas Semana
QM 100 A Química Aplicada F 24481 2 --- 2 2 SIN REQUISITO
E. F. 101 A Teoría General de la Gimnasia I F 24482 3 --- 3 3 SIN REQUISITO
BIO 102 A Biología Humana I F 24483 2 --- 2 2 SIN REQUISITO
E. F. 103 Recreación Escolar F 24484 1 3 4 2 SIN REQUISITO
E.F 105A Educación Física I F 24485 1 3 4 2 SIN REQUISITO
EF 106 Natación Preparatoria F 24486 1 3 4 2 SIN REQUISITO
NCES 0001 Lenguaje y Comunicación en Español. C 22472 1 2 3 2 SIN REQUISITO
SUB TOTALES 11 11 22 15
56
57
SEGUNDO SEMESTRE (2)

ASIGNATURA Tipo Código HORAS SEMANALES CRÉDI PRE REQUISITOS
Horas Horas Total TOS
Abrev. Nº Denominación
Nut. 100B Nutrición F 24487 2 0 2 2 QM 100A
E. F. 101B Teoría Gral. de la Gimnasia II F 24488 3 --- 3 3 E.F 101 A
BIO 102B Biología Humana II F 24489 2 --- 2 2 BIO. 102 A
B.A. 104 Bailes Folklóricos F 24490 1 3 4 2 SIN REQUISITO
E.F 105B Educación Física II F 24491 1 3 4 2 E. F. 105 A
NCIF 0005 Informática y Redes de Aprendizaje C 22477 1 2 3 2 S/R.
NCMA 0011 Matemática C 22482 1 2 3 2 S/R.
VERANO 1
ASIGNATURA Tipo Código HORAS SEMANALES CRÉDI PRE REQUISITOS
Abrev Nº Denominación
Teóricas Prácticas Semanal
N.CFil 0007 Teoría de la Ciencia C 22478 2 --- 2 2 S/R.
NCIN 0004 Lenguaje y Comunicación en Inglés C 22475 1 2 3 2 S/R.
NCEV 0013 Metodología de la Investigación C 22484 1 2 3 2 S/R.
NCSM 0006 Sociedad, Medio Ambiente y Desarrollo C 22477 2 2 2 SIN REQUISITO
SUB TOTAL 6 4 10 8
57
58
SEGUNDO AÑO
SEGUNDO AÑO
PRIMER SEMESTRE (3)
ASIGNATURA TIPO Código HORAS SEMANALES CRÉ PRE REQUISITOS
Abrev Nº Denominación Horas Horas Total DITO
Teóricas Prácticas Semanal S
E.F. 200A Morfología Corporal Aplicada a la F 25056 2 2 4 3 EF 102B, EF 105B
Educación Física I
E.F. 201 Biomecánica del Ejercicio F 25057 3 3 3 EF 101B, EF 105B
E.F. 202 Destrezas Acuáticas F 25058 1 3 4 2 EF 105B ,E.F.106
E. F. 203 Pruebas de Pista Simple y Complejas F 25059 1 4 5 3 EF 105B
E.F. 204A Gimnasia Educativa Formativa I F 25060 0 4 4 2 E.F.105B
E.F. 205A Expresión Corporal y Rítmica I F 25061 0 4 4 2 EF 105B
E.F. 206A Antropometría Aplicada a la Educación F 25062 3 3 3 EF 105B
Física

ASIGNATURA TIPO Código HORAS SEMANALES CRÉDI PRE REQUISITOS
. Teóricas Prácticas Semanal
E.F. 200B Morfología Corporal Aplicada a la Actividad F 25496 2 2 4 3 E.F. 200A
Física II
E.F. 204B Gimnasia Educativa Formativa II F 25497 0 4 4 2 E.F. 204A
E.F. 205B Expresión Corporal y Rítmica II F 25498 0 4 4 2 E.F.205 A
E.F. 206B Antropometría Aplicada a la Educación F 25499 3 3 3 E.F. 206 A
Física II
E.F. 207 Teoría del Entrenamiento Deportivo F 25500 3 0 3 3 E.F. 201,
E.F. 208 Salvamento Acuático F 25501 1 3 4 2 E.F.202
E. F. 209 Saltos Atléticos F 25502 1 3 4 2 ,EF 203
SUB TOTAL 10 16 26 17
58
59
VERANO 2
ASIGNATURA TIPO Código HORAS SEMANALES CRÉD- PRE REQUISITOS
Abrev Nº Denominación Horas Horas Total
NCGE 0003 Geografía de Panamá C 22474 2 --- 2 2 SIN REQUISITO
E. F. Electiva I F 1 3 4 2 Segundo año aprobado
E. F. Electiva II F 1 3 4 2 Segundo año aprobado
SUB TOTAL 4 6 10 6
TERCER AÑO
PRIMER SEMESTRE (5)
ASIGNATURA TIPO Código HORAS SEMANALES CRÉD. PRE REQUISITOS
Abrev Nº Denominación Horas Horas Total
EF/ 300 A Fisiología del Ejercicio I F 26267 3 ---- 3 3 E.F. 102 B, EF 200B EF 207
BIOLG-
FISIOL
E.F. 301 A Técnica y Metodología del Béisbol y Softbol F 26268 1 3 4 2 EF 105B
E. F. 302 Actividades Acuáticas Deportivas y F 26269 1 3 4 2 EF 208
Recreativas
E. F. 303 Lanzamientos Atléticos F 26270 1 3 4 2 EF 209
E. F. 304A Destrezas Gimnásticas en el terreno con y F 26271 0 4 4 2 E.F.204 B
sin elementos
E. F. 305A Técnica y Metodología del Voleibol F 26272 1 3 4 2 EF 105 B
E. F./ 306 Psicomotricidad F 26273 1 3 4 2 EF 105 B
PSIC
SUB TOTAL 8 19 26 15
59
60

Abrev Nº Denominación Horas Horas Total TOS
EF/ 300B Fisiología del Ejercicio II F 26274 3 --- 3 3 EF 300A
BIOLG-
FISIOL
E.F. 301B Béisbol y Softbol Deportivo F 26275 1 3 4 2 EF 301A
E. F. 304B Destrezas Gimnásticas en Aparatos F 26276 0 4 4 2 EF 304 A
E. F. 305B Voleibol Deportivo F 26277 1 3 4 2 EF 305A
E. F. 307 Manejo de Piscinas y Eventos Acuáticos F 26278 1 3 4 2 E.F. 302
E. F. 308 Adecuaciones y Competiciones Atléticas F 26279 1 2 3 2 EF 303
EF 309 Evaluación del Desempeño en la Actividad F 26280 2 2 4 3 EF 401
Física
SUB TOTAL 9 17 26 16
Verano 3
NCHI 0002 Historia de Panamá en el Mundo Global C 22473 2 --- 2 2 S/R.
E. F. Electiva III F 1 3 4 2 Aprobado II Año
E. F. Electiva IV F 1 3 4 2 Aprobado II Año
E.F. – 310 Farmacología en el Deporte y Actividad F 26283 2 -- 2 2 S/R.
Farm Física
60
61
CUARTO AÑO
PRIMER SEMESTRE (7)
ASIGNATURA TIP Código HORAS SEMANALES CRÉDI PRE REQUISITOS
Abrev Nº Denominación O Horas Horas Total TOS
E. F. 400 Kinesiterapia y Gimnasia Correctiva F 26284 1 3 4 2 EF 300 B, EF E.F. 201
E. F. 401 Organización y Manejo de la Educación F 26285 2 2 4 3 EF 105 B
Física Escolar
E. F. 402 A Técnica y Metodología del Fútbol F 26286 1 3 4 2 EF 105 B
E. F. 403 A Técnica y Metodología del Baloncesto F 26287 1 3 4 2 EF 105 B
E. F. 404 Actividades Físicas para poblaciones con F 26288 1 3 4 2 EF 201, EF 300B
Necesidades Especiales. (moderadas)
E. F. 405 Organización del Trabajo en Actividad Física F 26289 1 3 4 2 Tercer año aprobado
E. F. 411 A Opción del Trabajo de Graduación F 26290 3 3* 3 Tercer año aprobado
SUB TOTAL 10 17 27 18
CUARTO AÑO
Abrev Nº Denominación TIPO Código Horas Horas Total CRÉDI PRE REQUISITOS
Teóricas Prácticas Semana TOS
E. F. 402 B Fútbol Deportivo F 26291 1 3 4 2 EF 402 A
E. F. 403 B Baloncesto Deportivo F 26292 1 3 4 2 EF 403 A
Enf./EF 406 Primeros Auxilios Aplicado a la Actividad F 26293 2 2 2 EF 400
Física
E. F. / 407 Organización Eventos Deportivos y F 26294 2 2 4 3 EF 401
COM Recreativos
SOC
E.F. 408 Actividades Físicas para la III Edad F 26295 1 3 4 2 EF 404
E.F. 409 Práctica Supervisada en Actividad Física F 26296 1 3 4 2 E.F. 405
E.F. 410 Acondicionamiento Físico con pesas y 26297 1 2 3 2 Aprobado el II año
máquinas especiales
E.F. 411 B Opción del Trabajo de Graduación F 26298 3 3* 3 EF 410 A Y HABER
APROBDO CUARTO AÑO.
SUB TOTAL 12 16 28 18
* En la práctica, solo existen 25 horas semanales para el grupo. Trabajo de Graduación es Semi Presencial.
61
62
ELECTIVAS: APROBAR CUATRO (4),

PARTIR DEL TERCER AÑO.
ASIGNATURA
Denomi Abrev. Nº TIPO Código de Horas Horas Total Créditos Pre Requisito
nación Asignatura Teóricas Prácticas Semanal
E.F. 310 Gimnasia de Competencia F 26299 1 3 4 2 Aprobado el I año
E.F. 311 Tenis y Bádminton F 26300 1 3 4 2 Aprobado el I año
E.F. 312 Educación Física Infantil F 26301 1 3 4 2 Aprobado el I año
E.F. 313 Esgrima F 26302 1 3 4 2 Aprobado el I año
E.F. 314 Yudo F 26303 1 3 4 2 Aprobado el I año
E.F. 315 Nado Sincronizado F 26304 1 3 4* 2 Aprobado el I año
E.F. 316 Lucha F 26305 1 3 4 2 Aprobado el I año
E.F. 317 Levantamiento de Pesas F 26306 1 3 4 2 Aprobado el I año
E.F. 318 Balonmano F 26307 1 3 4 2 Aprobado el I año
E.F. 319 Trabajo Gimnástico Aeróbico F 26308 1 3 4 2 Aprobado el I año
E.F. 320 Campamento F 26309 1 3 4 2 Aprobado el I año
E.F. 321 Actividad física para personas con F 26310 1 3 4 2 Aprobado el I año
enfermedades crónicas
E.F 322 Actividad Física Empresarial F 26311 1 3 4 2 Aprobado el I año
EF 323 Elaboración de Monografías e Informes de F 26312 1 3 4 2
Investigaciones en Educación Física
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TRABAJO DE GRADUACIÓN:
Opción 1: Tesis Investigativa
Opción 2: Examen de Grado
Opción 3: Práctica Profesional
Opción 4: Dos Seminarios
Opción 5: Dos (2) módulos o dos (2) asignaturas de maestría del área de Educación Física
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PLAN DE ESTUDIO NOCTURNO
PRIMER AÑO
PRIMER SEMESTRE (1)
Abrev. Nº Denominación Código TIPO Horas Horas Total CRÉDI PRE
Teóricas Prácticas Semana TOS REQUISITOS
QM 100A Química Aplicada 24481 F 2 --- 2 2 SIN REQUISITO
E. F. 101A Teoría General de la Gimnasia I 24482 F 3 --- 3 3 SIN REQUISITO
BIO 102A Biología Humana I 24483 F 2 --- 2 2 SIN REQUISITO
E.F. 103 Recreación Escolar 24484 F 1 3 4 2 SIN REQUISITO
E.F 105A Educación Física I 24485 F 1 3 4 2 SIN REQUISITO
EF 106 Natación Preparatoria 24486 F 1 3 4 2 SIN REQUISITO

Nut. 100B Nutrición Aplicada a la Actividad Física 24487 F 2 --- 2 2 QM.100 A
E. F. 101B Teoría General de la Gimnasia II 24488 F 3 --- 3 3 E.F.101 A
BIO 102B Biología Humana II 24489 F 2 --- 2 2 BIO 102 A
B.A. 104 Bailes Folklóricos 24490 F 1 3 4 2 SIN REQUISITO
E.F 105B Educación Física II 24491 F 1 3 4 2 E.F. 105 A
VERANO 1

NCES 0001 Lenguaje y Comunicación en Español 22472 C 1 2 3 2 SIN REQUISITO
NCMA 0011 Matemática 22482 C 1 2 3 2 SIN REQUISITO
NCIF 0005 Informática y Redes de Aprendizaje 22477 C 1 2 3 2 SIN REQUISITO
NCSM 0006 Sociedad, Medio Ambiente y Desarrollo 22477 C 2 2 2 SIN REQUISITO
SUB TOTAL 5 6 11 8
64
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SEGUNDO AÑO
PRIMER SEMESTRE (3)
E.F. 200 A Morfología Corporal Aplicada a la Educación Física I 25056 F 2 2 4 3 E.F. 102 B, EF 105B
E.F. 201 Biomecánica del Ejercicio 25057 F 3 3 3 E.F.101 B, EF 105B
E.F. 202 Destrezas Acuáticas 25058 F 1 3 4 2 E.F. 106, EF 106
E.F. 204 A Gimnasia Educativa Formativa I 25060 F 4 4 2 E.F. 105 B
E.F. 206 A Antropometría Aplicada a la Educación Física 25062 F 3 3 3 EF 105B
E.F. 200 B Morfología Corporal Aplicada a la Educación Física II 25496 F 2 2 4 3 E.F. 200 A
E.F. 204 B Gimnasia Educativa Formativa II 25497 F 4 4 2 E.F. 204 A
E.F. 206 B Antropometría Aplicada a la Educación Física 25499 F 3 3 3 E.F. 206 A
E.F. 207 Teoría del Entrenamiento Deportivo 25500 F 3 3 3 E.F. 201
E.F. 208 Salvamento Acuático F 1 3 4 2 E.F. 202
VERANO 2

NCIN 0004 Lenguaje y Comunicación en Inglés 22475 C 1 2 3 2 SIN REQUISITO
EF Electiva F 1 3 4 2 Aprobado I Año
EF. ELECTIVA 1 3 4 2 Primer año Aprobado
SUB TOTAL 3 8 11 6
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SEGUNDO – TERCER AÑO

PRIMER SEMESTRE (5)
Abrev. Nº Denominación Código TIPO Horas Horas Total CRÉDI PRE REQUISITOS
E. F. 203 Pruebas de Pista Simples y Complejas 25059 F 1 4 5 3 E. F. 105 B
E. F 205 A Expresión Corporal y Rítmica I 25061 F 4 4 2 E. F. 105 B
EF/ BIOLG- 300 Fisiología del Ejercicio I 26267 F 3 3 3 EF 102B, EF 200B y EF 207
FISIOL
E. F 302 Actividades Acuáticas Deportivas y 26269 F 1 3 4 2 E.F. 208
Recreativas
E.F. 304 A Destrezas Gimnásticas en el terreno con y 26271 F 0 4 4 2 E.F. 204 B
sin elemento
Ed. Fís. 205 B Expresión Corporal y Rítmica II 25498 F 4 4 2 E. F. 205 A
Ed. Fís. 209 Saltos Atléticos 25502 F 1 3 4 2 E. F. 203
EF/ BIOLG- 300 B Fisiología del Ejercicio II 26274 3 3 3 E.F. 300 A
FISIOL
Ed. Fís. 304 B Destrezas Gimnásticas en Aparatos 26276 F 4 4 2 E.F. 304 A
Ed. Fís. 307 Manejo de Piscinas y Eventos Acuáticos 26278 F 1 3 4 2 E.F. 302
VERANO 3

NCFI 0007 Teoría de la Ciencia 22478 C 2 2 2 SIN REQUISITO
NCEV 0013 Metodología De la Investigación 22484 C 1 2 3 2 Sin Requisito
EF Electiva F 1 3 4 2 Aprobado I Año
EF.FARM 310 Farmacología en el Deporte y la Actividad 26283 F 2 2 2
Física
SUB TOTAL 6 5 11 8
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TERCERO - CUARTO AÑO

PRIMER SEMESTRE (7)
Ed. Fís. 301 A Técnica y Metodología del Béisbol y Softbol 26268 F 1 3 4 2 E.F. 105 B
Ed. Fís. 303 Lanzamientos Atléticos 26270 F 1 3 4 2 E.F. 209
Ed. Fís. 305 A Técnica y Metodología del Voleibol 26272 F 1 3 4 2 E.F. 105 B
E.F./ PSIC 306 Psicomotricidad 26273 F 1 3 4 2 E.F. 105 B
Ed. Fís. 401 Organización y Manejo de la EF Escolar 26285 F 2 2 4 3 E.F. 105 B

Ed. Fís. 301 B Béisbol y Softbol Deportivo 26275 F 1 3 4 2 E.F. 301 A
Ed. Fís. 305 B Voleibol Deportivo 26277 F 1 3 4 2 E.F. 305 A
Ed. Fís. 308 Adecuaciones y Competiciones Atléticas 26279 F 1 2 3 2 E.F. 303
E. F./Com.Soc 407 Organización de Eventos Deportivos y 26280 F 2 2 4 3 E.F. 401
Recreativos
E.F. 309 Evaluación del Desempeño en la Act. Fís. 26294 F 2 2 4 3 EF.401
VERANO 4
NCHI 0002 Historia de Panamá en el Mundo 22473 C 2 --- 2 2 SIN REQUISITO
Global
NCGE 0003 Geografía de Panamá 22474 C 2 2 2 SIN REQUISITO
EF 410 Acondicionamiento Físico con Pesas y 26297 F 1 3 4 2 Sin Requisito
Máquinas Especiales
E.F. Electiva F 1 3 4 2 Primer Año Aprobado
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CUARTO AÑO
PRIMER SEMESTRE (9)
Ed. Fís. 400 Kinesiterapia y Gimnasia Correctiva 26284 F 1 3 4 2 EF300 B, EF 201
Ed. Fís. 402 A Técnica y Metodología del Futbol 26286 F 1 3 4 2 E.F. 105 B
Ed. Fís. 403 A Técnica y Metodología del Baloncesto 26287 F 1 3 4 2 E.F. 105 B
Ed. Fís. 404 Actividades Físicas para poblaciones con 26288 F 1 3 4 2 EF 201, EF 300 B
Necesidades Especiales ( moderados)
Ed. Fís. 405 Organización del Trabajo en la Actividad 26289 F 1 3 4 2 Tercer año aprobado
Física
Ed. Fís. 411 A Opciones del Trabajo de Graduación* 26290 F 3 3 3 Tercer año aprobado

Ed. Fís. 402 B Fútbol Deportivo 26291 F 1 3 4 2 EF.402 A
Ed. Fís. 403 B Baloncesto Deportivo 26292 F 1 3 4 2 EF 403 A
Enf/E.F. 406 Primeros Auxilios 26293 F 1 3 4 2 EF 400
Ed. Fís. 408 Actividades Físicas para la Tercera Edad 26295 F 1 3 4 2 E.F. 406
Ed. Fís. 409 Práctica Supervisada en la Actividad Física 26296 F 1 3 4 2 EF 405
E. F. 411 B Opciones del Trabajo de Graduación* EF 411 A Y HABER
26298 F 3 3 3
APROBDO CUARTO AÑO.
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ELECTIVAS: APROBAR CUATRO (4). UNA POR SEMESTRE, A PARTIR DEL TERCER AÑO.
ASIGNATURA
Denominación Abrev. Nº Código de Horas Horas Total Créditos Pre Requisito
Asignatura Teóricas Prácticas
E.F. 310 Gimnasia de Competencia 26299 1 3 4 2 Aprobado el ii año
E.F. 311 Tenis y Bádminton 26300 1 3 4 2 Aprobado el ii año
E.F. 312 Educación Física Infantil 26301 1 3 4 2 Aprobado el ii año
E.F. 313 Esgrima 26302 1 3 4 2 Aprobado el ii año
E.F. 314 Yudo 26303 1 3 4* 2 Aprobado el ii año
E.F. 315 Nado Sincronizado 26304 1 3 4 2 Aprobado el ii año
E.F. 316 Lucha 26305 1 3 4 2 Aprobado el ii año
E.F. 317 Levantamiento de Pesas 26306 1 3 4 2 Aprobado el ii año
E.F. 318 Balonmano 26307 1 3 4 2 Aprobado el ii año
E.F. 319 Trabajo Gimnástico Aeróbico 26308 1 3 4 2 Aprobado el ii año
E.F. 320 Campamento 26309 1 3 4 2 Aprobado el ii año
E,F, 321 Actividad física para personas con enfermedades crónicas 26310 1 3 4 2 Aprobado el ii año
Ed. Fís 322 Actividad Física Empresarial 26311 1 3 4 2 E.F. 105 B

Ed. Fís. 323 Elaboración de Monografías e Informes de Investigaciones en 26312 2 - 2 Aprobado el i año
Educación Física.
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TRABAJO DE GRADUACIÓN:
Opción 1: Tesis Investigativa
Opción 2: Examen de Grado
Opción 3: Práctica Profesional
Opción 4: Dos Seminarios
Opción 5: Dos (2) módulos o dos (2) asignaturas de maestría del área de Educación Física.
70
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2. CONTENIDO:
Corresponde a la descripción sucinta de cada una de las asignaturas, describiendo las competencias que espera lograr en el estudiante. Seguidamente, aparece la
organización programática de cada asignatura.
3. ORIENTACIÓN METODOLÓGICA
El desarrollo pedagógico de las distintas asignaturas está diseñado en base a las técnicas expositivas, dialogadas y de proyectos. En el caso de las asignaturas
fundamentales, el énfasis se da en la ejecución práctica de los conocimientos, donde la práctica de las actividades propias de la modalidad deportiva, recreativa o
educativa física es la base de la formación profesional. Se aprende a hacer haciendo, es el eslogan que sirve de marco metodológico de esta formación.
3.1 Recursos Didácticos y de Apoyo al Aprendizaje
Los recursos didácticos y de apoyo al aprendizaje están en relación directa con el curso que se desarrolla. A nivel general, la licenciatura es un programa teórico-
práctico, donde los cursos de deporte, recreación y formación física tienen una carga horaria que contiene el 75% de modo de trabajo práctico y el 25% a nivel
teórico. Los detalles se expresan en los programas de las distintas asignaturas de la Licenciatura.
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Se hará énfasis en la promoción de conocimientos teóricos, su aplicación práctica, la actitud de superación permanente, la creatividad e innovación técnica y
tecnológica y el comportamiento social y con respecto al ambiente natural. La evaluación de los aprendizajes será tanto de los resultados como de los procesos, y se
harán a través de las observaciones directas, las demostraciones prácticas, tablas de cotejos, bitácoras, exámenes y pruebas escritos y orales; de tipo objetivas, de
Ensayo, de aplicación y solución de problemas; Proyectos e Investigaciones, Estudios de Casos y otras. En todos los casos previamente se aplicará una prueba
diagnóstica de la situación sobre los conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes y se registrarán los resultados a través de los instrumentos antes
71
72
señalados. La evaluación como proceso de evolución se hará en apego al Estatuto Universitario detallados en los artículos 276 al 288 del mencionado Estatuto de la
Universidad de Panamá, aprobado por CGU el 29 de octubre de 2008 y divulgado en Gaceta Oficial Nº 26202 del 15 de enero de 2009. Las características
especiales de los distintos cursos se manifiestan en los programas respectivos desarrollados adelante. Debido a las características de esta licenciatura, destacamos
los artículo 280 al 282. Veamos:
“Artículo 280: Los exámenes parciales se ajustarán a las siguientes normas:
a- Deberán ser aplicados en una cantidad no menor de dos (2) por período académico;
b- Podrán ser orales, escritos o prácticos, a discreción del profesor;
c- El profesor deberá anunciarlos por lo menos, con una semana de anticipación;
d- Los exámenes parciales tendrán en conjunto un valor de un 30% a un 40% de la nota final y deberán ajustarse a los objetivos específicos establecidos en la unidad
programa.
e- Los exámenes escritos, una vez calificados deberán ser devueltos y discutidos con los estudiantes, en un término de diez (10) hábiles.
Artículo 281: Las otras actividades a ser evaluadas tales como monografías, investigaciones, presentaciones orales o gráficas, prácticas, laboratorios, participación en
congresos, simposios, recitales, ponencias, conciertos, exposiciones artísticas, culturales, representaciones teatrales y otras modalidades del quehacer académico, tendrán
en conjunto, un valor de un 20% a 30% de la nota final.
Artículo 282: Los exámenes finales se ajustarán a las siguientes normas:
a- Deberán ser anunciados mediante el calendario oficial de exámenes;
b- Versarán sobre la materia tratada durante el curso y sobre aquellos conceptos previamente estudiados que sean necesarios para su comprensión;
c- Podrán ser orales, escritos o prácticos;
d- Valdrán de un 30% a un 40% de la nota final;
e- Una vez calificados, los exámenes finales escritos, deberán ser revisados, explicados y discutidos con los estudiantes, a solicitud de los mismos.
5. DISEÑO CURRICULAR: Está organizado en Módulos – Asignaturas-, como se presenta a continuación. (Cada módulo planteado, debe incluir: objetivos,
temas, actividades metodológicas, recursos didácticos y la bibliografía).
72
73
H. ORGANIZACIÓN ESTRUCTURAL DEL PLAN DE ESTUDIO

Está organizado de la siguiente manera: (EJEMPLO)
Módulos o Asignaturas (Vigente 2011) Abreviatura Horas Horas Horas/ Créditos por semestre
Teóricas Prácticas Semana I II Verano
TRONCO COMUN - CULTURAL:
Asignaturas Obligatorias
Lenguaje y Comunicación en Español NCES0001 16 32 3 2
Informática y Redes de Aprendizaje NCIF0005 16 32 3 2
Matemática NCMA0011 16 32 3 2
Lenguaje y Comunicación en Inglés NCIN0004 16 32 3 2
Teoría de la Ciencia NCFIL0007 32 2 2
Historia de Panamá en el Mundo Global NCHI 0002 32 2 2
Geografía de Panamá NCGE 0006 32 2 2
Sociedad, Medio Ambiente y Desarrollo NCSM 0006 32 2 2
Metodología de la Investigación NCEV 0013 16 32 3 2
Sub total 208 160 2 4 12
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TRONCO FUNDAMENTALES:
Asignaturas Médico biológicas
6 Asignaturas 24
Química Aplicada QM 100 A 32 0 2 2
Nutrición Aplicada a la Actividad Física Nut 100 B 32 0 2 2
Biología Humana BIO 102 AB 128 0 2 2 2
Morfología Corporal Aplicada a la Educ Física EF 200 AB 64 64 4 3 3
Fisiología del Ejercicio EF 300 AB 96 0 3 3 3
Farmacología en el Deporte y la Actividad EF 310 32 0 2 2
Física
SUB TOTAL 10 10 2
Asignaturas Profesionales:
a- Deporte y Recreación
Educación Física I y II EF 105 AB 32 96 4 2 2
Natación Preparatoria EF 106 16 48 4 2
Recreación Escolar EF 103 16 48 4 2
Bailes Folklóricos B.A. 104 16 48 4 2
Destrezas Acuáticas EF 202 16 48 4 2
Pruebas de Pista Simples y Complejas EF 203 16 64 5 3
Gimnasia Educativa Formativa I y II EF 204 AB 0 128 4 2 2
Expresión Corporal y Rítmica EF 205 AB 0 128 4 2 2
Teoría del Entrenamiento Deportivo EF 207 48 .- 3 3
74
75
Salvamento Acuático EF 208 16 48 4 2

Saltos Atléticos EF 209 16 48 4 2
Técnica y Metodología del Béisbol y Softbol EF 301 A 16 48 4 2
Béisbol y Softbol Deportivo EF 301 B 16 48 4 2
Actividades Acuáticas Deportivas y EF 302 16 32 3 2
Recreativas
Lanzamientos Atléticos EF 303 16 48 4 2
Destrezas gimnástica en el Terreno con y EF 304 A 0 64 4 2
sin elementos
Destrezas gimnástica en Aparato EF 304 B 0 64 4 2
Técnica y Metodología del Voleibol EF 305 A 16 48 4 2
Voleibol Deportivo EF 305 B 16 48 4 2
Manejo de Piscinas y Eventos Acuáticos EF 307 16 32 3 2
Adecuaciones y Competiciones Atléticas EF 308 16 32 3 2
Técnica y Metodología del Fútbol EF 402 A 16 48 4 2
Fútbol Deportivo EF 402 B 16 48 4 2
Técnica y Metodología del Baloncesto EF 403 A 16 48 4 2
Baloncesto Deportivo EF 403 B 16 48 4 2
Gimnasia de Competencia EF 310 16 48 4 2
Tenis y Bádminton EF 311 16 48 4 2
Educación Física Infantil EF 312 16 48 4 2
Esgrima EF 313 16 48 4 2
Yudo EF 314 16 48 4 2
75
76
Nado Sincronizado EF 315 16 48 4 2

Lucha EF 316 16 48 4 2
Levantamiento de Pesas EF 317 16 48 4 2
Balonmano EF 318 16 48 4 2
Trabajo Gimnástico Aeróbico EF 319 16 48 4 2
Campamento EF 320 16 48 4 2
Actividad Física Empresarial EF 322 16 48 4 2
SUB TOTAL 29 29 24
b- Formación técnico y científica complementaria
Kinesiterapia y Gimnasia Correctiva ËF 400 16 48 4 2
Primeros Auxilios EF 406 32 2 2
Teoría General de la Gimnasia I EF101 AB 96 3 3 3
Organización del Trabajo en Actividad EF 405 32 96 4 2
Física
Antropometría Aplicada a la Educ. Física EF206 AB 96 3 3 3
Evaluación del Desempeño en la Actividad EF 309 32 32 4 3
Física
Organización de Eventos Deportivos y EF 407 32 32 4 3
Recreativos
Organización y Manejo de la Educ. Física EF 401 32 32 4 3
Escolar
Actividad Física para personas con EF 321 16 48 4 2
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77
Enfermedades Crónicas
Actividad Física para Poblaciones con EF 404 16 48 4 2
Necesidades Especiales (Moderada)
Actividad Física para personas de la III EF 408 16 48 4 2
Edad
Psicomotricidad EF 306 16 48 4 2
Biomecánica del Ejercicio EF 201 48 3 3
Práctica Supervisada en la Actividad Física EF 409 16 48 4 2
Acondicionamiento Físico con Pesas y EF 410 16 32 3 2
Máquinas Especiales
Elaboración de Monografías e Informes de EF 323 16 48 4 2
Investigaciones en Educación Física
SUB TOTAL 20 20 4
77
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NOTA:
*Asignaturas opcionales que se ofrecen como complemento. El estudiante debe aprobar un mínimo de cuatro (4), después de aprobar el segundo año de la Licenciatura.
** El Trabajo de Graduación tiene, según Reglamento General, aprobado en el Consejo Académico mediante acuerdo Nº 4 – 98 del 28 de enero de 1998 y
luego modificado por el Consejo Académico mediante acuerdo Nº 11 en la sesión 5 – 10 del 10 de febrero de 2010, tiene vigente las siguientes opciones:
a. Tesina
b. Práctica Profesional
c. Dos Seminarios
d. Dos (2) módulos o dos (2) asignaturas de maestría.
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ANEXO 1
PROGRAMAS DE LA ESPECIALIDAD EN EDUCACIÓN FÍSICA
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PROGRAMA ANALÍTICO DE LA ASIGNATURA POR COMPETENCIAS
I. DATOS GENERALES:
DENOMINACIÓN: QUIMICA APLICADA I Abrev. QM N° 100 A DEPARTAMENTO: QUÍMICA

CARRERA: LIC. EN EDUCACIÓN FISICA
CÓDIGO: 24481 SEMESTRE:_I_ CRÉDITOS: _2_ HORAS TOTALES: 32 TEÓRICAS: 32
PRE REQUISITO: No Tiene
PROFESOR RESPONSABLE DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA: ____________________
FECHA DE ELABORACIÓN: 28 DE SEPTIEMBRE DE 2011 FECHA DE APROBACIÓN 28 DE OCTUBRE DE 2011
II. JUSTIFICACIÓN:
El desarrollo de las ciencias ha sido tan limitado que ha llegado a influir en el deporte.
En este sentido, las ciencias ofrecen diversos recursos y respuestas al deporte, a través de la informática, la biomecánica, la Bioquímica, la física, y otras.
En el caso específico de la bioquímica, esta ayuda a conocer las reacciones especificas del organismo frente a un esfuerzo físico intenso, al análisis delas
reacciones del organismo después de concluir dicho esfuerzo y por supuesto, mejor científicamente los entrenamientos y cuidados particulares de los atletas, al fin
de mantenerlos en su mejor nivel de juego.
III. DESCRIPCIÓN:
La asignatura Contiene los principios fundamentales que servirán de apoyo a las áreas subsiguientes en esta, se hace énfasis a los aspectos que se relacionan
directamente los elementos químicos que intervienen en el cuerpo humano, además hace referencia al estudio descriptivo de las moléculas d O2 y H2O y se hace
80
81
énfasis en las funciones que se realizan en nuestro organismo y por último se describe al análisis de las categorías de soluciones más importantes y presentes en el
ser viviente y en los alimentos. Esta asignatura se divide en tres grandes áreas o módulos:
Módulo #1: Sustancias Básicas.
Módulo #2: Oxígeno y Agua.
Módulo #3: Las Soluciones y el Ph.
IV. COMPETENCIAS
1. BÁSICAS
▪ Emplea los conocimientos adquiridos para identificar las distintas categorías de sustancias naturales
▪ Distingue las diferencias entre átomos, moléculas e iones

▪ Explica la diferencia entre cambios físicos y químicos y las Leyes generales de los gases, Intercambio gaseoso en nuestro organismo.
2. GENÉRICAS
▪ Capacidad reconoce la importancia de la participación de ciertos gases en distintos tipos de procesos (industriales, ambientales y de la vida)
▪ Desarrolla capacidades perceptivas para llevar a cabo análisis las distintas clases de soluciones y asociar las que existen en el organismo.
3. ESPECÍFICAS
▪ Aplica los conocimientos teóricos relacionado con los sistemas coloidales más comunes con los que se encuentran en el organismo y en los alimentos.
▪ Organiza grupos de trabajo para estudiar sobre la importancia del equilibrio acido-base en el organismo.
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82
▪ Analiza los distintos ácidos que se forman en el organismo y su fuerza relativa.
▪ Conoce los fundamentos de la escala de pH.
82
83
V. EVALUACIÓN:
La evaluación se hará conforme lo indica el Capítulo VIII, la Sección Sexta, en sus artículos 276, 277, 278, 279, 280, 281, 282 y 283 del Estatuto Universitario,
aprobado por el Consejo General Universitario Nº 22-08 del 29 de octubre de 2008, el cual se aplica en este curso de la siguiente manera:
30% al 35%, las pruebas parciales

20% al 25% los trabajos diarios
30% al 40% prueba semestral
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VI. PROGRAMACIÓN ANALÍTICA

MODULO Nº 1: TÍTULO: SUSTANCIAS BÁSICAS
DURACIÓN: TOTAL (HORAS) 8 TEÓRICAS: 8 PRACTICAS: 0
COMPETENCIAS DEL MODULO:
1. Describe las propiedades fundamentales de elementos, compuestos y mezclas
SUB COMPETENCIAS CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS/ RECURSOS EVALUACIÓN

1. Explica la diferencia entre 1. Concepto de
• Presentación de lista de los elemento mas ▪ Evaluación
las distintas categorías de
elemento, Diagnóstica:
sustancias naturales abundantes y escasos (trazas) y compuestos mas
compuestos y
2. Explica la diferencia entre abundantes del organismo cambios físicos y químicos Preguntas orales sobre
mezclas. conocimiento del tema.
átomos, moléculas e iones- que ocurren en el organismo y en los alimentos.
2. Conceptos de
3. Explica la diferencia entre • Discusión de los distintos tipos de energía que
átomos, moléculas e
cambios físicos y químicos. ▪ Evaluación Formativa:
iones inciden en los cambios de la materia.
4. Distingue entre el estado
3. Conceptos de Preguntas orales dirigidas
sólido, líquido y gaseoso.
sobre conocimientos del
cambios físicos y Materiales:
tema de modo claro.
5. Explica el cambio de
químicos - Pizarrón
estado de la materia, en base
al contenido energético de 4. Concepto de “ Estado - Retroproyector
sus moléculas ▪ Evaluación Sumativa
de la materia y los - Laminas de acetato
cambios de estado” - Guía pedagógica de problemas Preguntas escritas
- apoyo de artículos de revistas. dirigidas sobre
conocimientos del tema
-Entrega de preguntas y sus respuestas. de modo claro.
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85
85
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MODULO Nº 2: TÍTULO: EL OXIGENO Y EL ÁGUA

DURACIÓN: TOTAL (HORAS) 8_ TEÓRICAS: 8 PRACTICAS: 0
1. Mantiene una discusión sobre la importancia de estos elementos, compuestos y mezclas en el organismo humano y en nutrición

1. Explica la importancia del 1- El elemento “Oxigeno” 1. Presentación de las propiedades químicas sobresalientes
▪ Evaluación
oxígeno en los seres vivientes 1.1. Importancia, Leyes del oxígeno y:
y en nuestro organismo. generales de los gases, -Las propiedades físicas sobresalientes de los gases en Diagnóstica:
Intercambio gaseoso en general
2. Reconoce la importancia nuestro organismo. -Se muestra: la importancia del oxígeno en la oxidación Preguntas orales sobre
de la participación de ciertos celular y en la producción de energía. conocimiento del tema.
gases en distintos tipos de 2- El compuesto “agua” -La participación del oxígeno y el anhídrido carbónico en
procesos (industriales, 1.1. Importancia, los procesos ambientales e industriales. ▪ Evaluación Formativa:
ambientales y de la vida) propiedades físicas y -Se muestra la importancia del oxígeno en la oxidación
químicas derivadas de su celular y en la producción de energía.
Preguntas orales dirigidas
3. Relaciona las estructura. -La participación del oxígeno y el anhídrido carbónico en
propiedades de la molécula los procesos ambientales e industriales.
tema de modo claro.
del agua con las funciones
que realiza en nuestro 2. Análisis de la estructura (modelo) de la molécula de agua
organismo. para: ▪ Evaluación Sumativa:
-Colegir las propiedades de la molécula de agua con
sus funciones fisiológicas. Preguntas escritas dirigidas
Materiales: tema de modo claro.
- Pizarrón
- Retroproyector
- Laminas de acetato
- Guía pedagógica de problemas
- apoyo de artículos de revistas.
-Entrega de preguntas y sus respuestas
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87
MODULO Nº 3: TÍTULO: LAS SOLUCIONES Y EL PH

1. Sustenta la importancia de estos en los aspectos respiratorios, y la neutralización sanguínea y la hidratación .

1. Conoce las distintas 1. Concepto de “Soluciones” 1. Análisis de las categorías de soluciones más
▪ Evaluación Diagnóstica:
clases de soluciones y asociar 1.1. Importancia, importantes para los importantes vivientes y:
las a las que existen en el propiedades (Ley de -Se dan ejemplos de tipos de soluciones presentes
organismo. Raoult), categorías, en el organismo y en los alimentos. Preguntas orales sobre
2. Conoce las expresiones terminología, -presentar y definir las concentraciones más conocimiento del tema.
de la concentración más concentración. comunes utilizadas.
comúnmente utilizadas. 1.2. Categorías; 2. Análisis de las características moleculares que ▪ Evaluación Formativa:
3. Distingue entre soluciones soluciones verdaderas y influyen en las propiedades de una solución coloidal.
coloidales y suspensiones. coloidales. -Dar ejemplo de soluciones fisiológicas y su
Preguntas orales dirigidas
4. Describir las propiedades 2. Conceptos de ácidos, bases importancia.
coligativas más importantes de y neutralización 3. Presentación de una lista de ácidos y bases
tema de modo claro.
las soluciones. 2.1. Escala de pH, inorgánicas y orgánicas de acuerdo a las distintas
5. Relaciona los sistemas electrolitos, ácidos clasificaciones de ácidos.
coloidales más comunes con los polipróticos, sistema -Presentar una lista de estos que se forman en ▪ Evaluación Sumativa:
que se encuentran en el amortiguadores. nuestro organismo y en los alimentos.
organismo y en los alimentos. 4. Explicación de los fundamentos de escala del pH. Preguntas escritas dirigidas
6. Conoce los factores o -Definir “grado de ionización y correlacionarlos con sobre conocimientos del
agentes químicos y físicos que la acidez tema de modo claro.
ayudan a estabilizar y a -Explicar la importancia del ph sanguíneo.
desnaturalizar un colide. -Explicar los distintos mecanismos de que dispone el
7. Clasifica los ácidos y organismo orara corregir el desequilibrio acido-base.
bases de acuerdo con el -dar una lista de los principales sistemas
concepto de arrhenius, (soluciones) amortiguadoras (tapón) presentes en el
Bronsted-Lowry y de Lewis. organismo.
8. Conoce los fundamentos -Dar una lista de alimentos que dejan residuos
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de la escala de pH. ácidos o básicos de digerirse.

9. Conoce distintos ácidos Materiales:
que se forman en el organismo - Pizarrón
y su fuerza relativa. - Retroproyector
10. Participa de debate sobre - Laminas de acetato
la importancia del equilibrio - Guía pedagógica de problemas
acido-base en el organismo - apoyo de artículos de revistas.
-Entrega de preguntas y sus respuestas
VII. BIBLIOGRAFÍA
1.QUIMICA. Curso Pre-universitario. Madrás; Straton y otros. McGraw-Hill

2.Introducción a la Química Orgánica y Biológica. Baum C.E.C.S.A.
3.Química Orgánica y Bioquímica. D. J. Burton y J. L. Routh McGraw-Hill
4.BIOQUIMICA. Thorpe, James y Brady. “C.E.C.S.A.”
5.Exercise Physiology. D.H. Clarke Prentice-Hall Inc.
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I. DATOS GENERALES:
DENOMINACIÓN: NUTRICIÓN APLICADA I Abrev. NUT N° 100 B DEPARTAMENTO: QUÍMICA

CARRERA: LIC. EN EDUCACIÓN FISICA
CÓDIGO: 24487 SEMESTRE: II CRÉDITOS: 2 HORAS TOTALES: 32 TEÓRICAS: 32
PRE REQUISITO: QM 100 A
PROFESOR RESPONSABLE DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA:__________________________
FECHA DE ELABORACIÓN: 28 DE SEPTIEMBRE DE 2011 FECHA DE APROBACIÓN POR EL DEPARTAMENTO: 28 DE OCTUBRE DE 2011
II. JUSTIFICACIÓN:
El desarrollo de las ciencias ha sido tan limitado que ha llegado a influir en el deporte.
En este sentido, las ciencias ofrecen diversos recursos y respuestas al deporte, a través de la informática, la biomecánica, la Bioquímica, la física, y otras.
En el caso específico de la bioquímica, esta ayuda a conocer las reacciones especificas del organismo frente a un esfuerzo físico intenso, al análisis delas
reacciones del organismo después de concluir dicho esfuerzo y por supuesto, mejor científicamente los entrenamientos y cuidados particulares de los atletas, al fin
de mantenerlos en su mejor nivel de juego.
III. DESCRIPCIÓN:
La asignatura se divide en tres grandes áreas o módulos:
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90
Módulo #1: Los Carbohidratos y las Grasa. Contiene los principios fundamentales que servirán de apoyo a las aéreas subsiguientes en esta, se hace énfasis a los
aspectos que se relacionan directamente con la actividad deportiva y nutrición.
Módulo #2: Los Aminoácidos y las Vitaminas. Se refiere al estudio descriptivo de las Biomoléculas (nutrientes) que son parte del organismo humano (y alimentos).
Se hace énfasis en los alimentos que los contienen.
Módulo #3: Bioquímica de la Digestión: Se refiere a las rutas metabólicas que utiliza el metabolismo en la producción de energía el estudiante en la comprensión
de los aspectos específicos del metabolismo aeróbico y anaeróbico de los carbohidratos, grasas y amino ácidos. También se presenta el papel de los principales
nutrientes, durante y después del esfuerzo físico se suministra una guía para el calculo calórico de reacciones alimenticias.
Módulo #4: Metabolismo y Producción de Energía. Se refiere a los diferentes aspectos termodinámicos relacionados con las necesidades energéticas y los
diferentes métodos para evaluar el gasto energético.
IV. COMPETENCIAS
1. BÁSICAS:
● Contribuye con la educación científica de esta disciplina.
2. GENÉRICAS:
● Resalta la importancia de los principios de química (inorgánica, orgánica y bioquímica) y de nutrición en la carrera de Educación Física.
● Integra los conceptos de mayor de estas Ciencias que se aplican a sus estudios.
3. ESPECÍFICA:
● Presenta los conceptos de mayor interés a un nivel de fácil comprensión de motivación, para mantener el interés por profundizarlos.
90
91
● Posee una serie de conocimientos y los aprendizajes relacionados con la nutrición, en la práctica de las actividades físicas.
● Aplica los factores que determinan la utilización de nutrientes durante los ejercicios físicos.
V. EVALUACIÓN:

30% al 40% prueba semestral.
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VI. PROGRAMA DE LA ASIGNATURA
MÓDULO Nº 1. Título: LOS CARBOHIDRATOS Y LAS GRASAS

COMPETENCIAS DEL MÓDULO
1. Define los conceptos de “Bioquímica y de compuestos biográficos” y bioinorganicos”
2. Menciona los cinco (5) grupos principales de compuestos bioquímicos
3. Enumera y descubre las funciones principales de los compuestos bioquímicos
4. Conoce los alimentos que los contienen
SUB COMPETENCIAS CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS/RECURSOS EVALUACIÓN
1. Describe las categorías 1.-Glucidos (carbohidratos) .-Describe los grupos funcionales de éstos 1- Evaluación
Diagnóstica:
principales de carbohidrato y - Definición, clasificación, estructura compuestos y correlacionados con el
de los compuestos, más química e importancia, nombre genérico de los mismos Preguntas orales
sobre conocimiento
relevantes, que los contienen - Algunas propiedades químicas. -Relacionar la estructura con sus
del tema.
2. Conoce le estructura Alimentos que los contienen. propiedades físicas y químicas, en general
2- Evaluación
química general de estos - Monosacáridos de mayor las reacciones de hidrólisis, oxidación y
Formativa:
compuestos desde el punto relevancia: reducción.
Preguntas orales
de vista de los grupos - Triosas (glicerina, dihidroxiacetona, -Dar una lista de los monos, do y
dirigidas sobre
funcionales. gliceraldehído) polisacáridos importantes presentes en el conocimientos del
tema de modo claro.
3. Describe la importancia - Disacáridos: organismo.
biológica y la función que - Lactosa, maltosa, sacarosa. -Demostrar cómo se forma la
unión 3- Evaluación Sumativa:
Preguntas escritas
cumplen en el organismo. - Polisacáridos: glicosídica y la formación de los isómeros alfa
dirigidas sobre
4. Describir las propiedades y - Glucógeno, almidón, celulosa, agar- y beta conocimientos del
tema de modo claro.
usos que tienen en la agar, inulina pectinas -Describir las funciones fisiológicas de éstos
industria. 2.-Lípidos en el organismo
92
93
5. Conoce el significado de la -Definición, clasificación, -Presentar una lista de alimentos comunes

“unión”, ”glicosídica” y el de importancia del panameño ricos en carbohidratos.
“hidrólisis” -Alimentos que los contienen. .-Demostrar cómo se forma la Unión de los
6. Conoce los alimentos más -Triglicéridos: composición “ester” de los Glicéridos y fosfolípidos
comunes en donde se Química.
encuentran. - Propiedades físicas.
7. . Describe las categorías - Ácidos grasos: saturados, moni y
principales de lípidos y de los poli-insaturados.
compuestos, más relevantes, - Lípidos compuestos: lecitina.
que los contienen - Derivado de lípidos y lípidos
8. Describe la diferencia entre complejos: esteroides, ácidos
ácidos grasos saturados e biliares, vitaminas (A, D, K) y
insaturados. lipoproteínas.
9. Conoce la estructura química
general de los glicéridos y
fosfolípidos.
10. Conoce las diferencias entre
grasas y aceites.
11. Describe la importancia
biológica y la función que
cumplen en el organismo.
12. Describe las propiedades y
usos en la industria.
93
94
13. Conoce los alimentos más

comunes en donde se
encuentran.
94
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MÓDULO Nº 2. Título: LOS AMINOACIDOS Y LAS VITAMINAS

DURACIÓN: TOTAL (HORAS) 8 TEÓRICAS: 8
1. Conoce la estructura 1. Prótidos (proteínas) - Estudiar la estructura del grupo funcional 1- Evaluación
amino y el carboxilo Diagnóstica:
química general de los 2. Definición, clasificación,
- Explicar el significado de la notación “L-
aminos ácidos y de las 2.1. Importancia, propiedades Preguntas orales
amino acido” y el anfoterismo
sobre conocimiento
proteínas. 2.2. Químicas. - Demostrar cómo se forma la unión del tema.
2. Conoce las distintas 2.3. Estructura, propiedades físicas, “peptídica”
- Presentar ejemplos de las diferentes 2- Evaluación
formas en que pueden los especificidad.
estructura de las proteínas (primaria, Formativa:
amino ácidos y proteínas 3. AMINO ACIDOS secundaria etc.)
Explicar la diferencia entre: Preguntas orales
(desde el punto de vista 4. Estructura, clasificación (química y
dirigidas sobre
-amino ácidos esenciales y no esenciales
químico y de nutrición) nutrición). Unión peptidica, conocimientos del
-proteínas completas e incompletas tema de modo claro.
3. Conoce las propiedades propiedades físicas y químicas. - Analizar las propiedades de proteínas y
físicas y químicas más amino ácidos e importancia de algunas de 3- Evaluación Sumativa:
éstas propiedades (v.g. electroforesis, Preguntas escritas
importantes de los aminos 5. Ácidos Nucleicos, Purinas y
desnaturalización). dirigidas sobre
ácidos y proteínas. Piridinas. - Dar lista de agentes físicos y químicos que conocimientos del
tema de modo claro.
4. Conoce la importancia 6. Vitaminas : desnaturalizan a las proteínas.
fisiológica de estos 7. Definición, clasificación e - Conocer la importancia fisiológica de
las proteínas
compuestos.
95
96
5. Conoce los alimentos 7.1. Importancia. - Presentar una lista de alimentos más
más comunes que los 8. Las vitaminas como cofactores o comunes en la dieta del panameño.
.- Explicar la definición
contienen coenzimas. Las vitaminas del
propiedades y función
6. .- Conoce la definición, complejo “B” Fisiológica de las vitaminas.
clasificación y función 9. Sustancias bioinorgánicas. - Explicar la relación
vitaminas/proteínas en la formación de
fisiológicas de las 9.1 Definición, clasificación,
una co-enzima.
vitaminas 9.2 Macro minerales y - Presentar la clasificación de las
7. Conoce la definición de elementos trazas vitaminas.
- Enumerar las reacciones del
cofator y coenzima y de
catabolismo en que participan las
las más relevantes, tales vitaminas como coenzimas.
como el NAA, FAD y otros .-Explicar la definición
8. Conoce el nombre y - Dar una lista de los principales
cationes macro minerales y de
función de las vitaminas los elementos trazas y de los
que participan en las elementos trazas
reacciones metabólicas - Exponer la función principal de macro
elementos en las actividades
del catabolismo.
deportivas
- Exponer la participación de los
elementos trazas, como el Zn, Fe, Cu
y otros en las actividades deportivas
- Dar una lista de los alimentos que los
contienen.
96
97
MÓDULO Nº 3. Título: BIOQUÍMICA DE LA DIGESTIÓN


1.-Conocer y describir los 1. Bioquímica de la digestión - Estudio personal de material 1- Evaluación
procesos de digestión y 1.1. Importancia, característica - impreso Diagnóstica:
absorción de las reacciones, - Lectura de artículos
enzimas más - Se muestran las reacciones más importantes de la Preguntas orales
2- Reconocer los factores
relevantes, los distintos glucólisis y la importancia de los fofágenos sobre conocimiento
que interviene en el fluidos digestivos, - Se muestran las reacciones y mecanismo de del tema.
control de éste proceso 1.2. Factores importantes que interrelación metabólica hígado-musculo
3- Destacar el papel de las intervienen (HC1 - Se dan a conocer los factores que determinan la 2- Evaluación Formativa:
enzimas y de las hormonas, pH, y otros. utilización de los carbohidratos durante el ejercicio y de los
hormonas durante este 2. Catabolismo anaeróbico de aspectos dietéticos de éstos en la actividad deportiva. Preguntas orales
proceso. los hidratos de carbono - Se muestran las reacciones más dirigidas sobre
(carbohidratos) en el musculo - importantes de la ruta conocimientos del
1- Reconocer las
y en el hígado. - metabólica de la Beta-oxidación tema de modo claro.
reacciones 3. Ruta metabólica de Embden- - y dela citogénesis
principales de la ruta Meyerhof. - Se muestran las reacciones de interrelación 3- Evaluación Sumativa:
metabólica de Embden- 4. Metabolismo de los metabólica entre los ácidos grasos la glicerina y la glucosa.
Meyer-Hof fosfágenos. - Se dan a conocer los factores que determinan la Preguntas escritas
2- Reconocer la 5. Glucogenolisis y utilización de las grasas durante los ejercicios y los dirigidas sobre
importancia de la glucogenogenesis. hormonas aspectos dietéticos del consumo de éstos. conocimientos del tema
que intervienen. - Se muestran las rutas metabólicas más importantes de de modo claro.
glucosa -6-fosfato (G-6-
6. Interrelación del catabolismo los distintos grupos de amino ácidos.
97
98
P) dela glucosa entre el - Se muestran las reacciones más importantes del Ciclo
3- Reconocer la músculo y el hígado de la alanina y el de la urea
importancia de la (gluconeogenesis) - Se muestran las interrelaciones metabólicas hígado-
7. Factores que determinan la músculo
molécula Cretina-fosfato
utilización de los - Se dan a conocer los factores que determinan la
(C-P) carbohidratos durante los utilización de las proteínas durante el ejercicio y de los
4- Reconocer el papel de ejercicios. aspectos dietéticos de éstos.
las hormonas en el nivel 8. Aspectos dietéticos de los - Se muestra, en su conjunto las reacciones más
de glucosa sanguínea carbohidratos en la actividad importantes del Ciclo de Krebs y los puntos donde se
5- Describir los procesos de deportiva. acoplan con el sistema de transporte de electrones y el
la glucogenolisis, la 9. Catabolismo de las grasas acoplamiento de éste con el proceso de la foforilación
9.1. Lipóñisis oxidativa.
glucogenogenesis y la
9.2. Ruta metabólica de la - Se explica la formación del ATP y sus relaciones con
gluconeogenesis Beta-oxidación otras moléculas de alta energía de hidrólisis
6- Comprender la 9.3.Cetogénesis y acidosis - Se explica la importancia de la participación de las
inerrelación que se metabólica coenzimas NAD, FAD y delos Citocromos y la participación
produce entre el hígado 10. Conversión de la glucosa en del Oxígeno.
y el musculo durante la grasa - Se define y se analizan los aspectos termodinámicos
ejecución de ejercicios. 11. Aspectos dietéticos de las relacionados con el gasto energético diario.
grasas en la actividad - Se explican los métodos para evaluar el gasto
7- Destaca los aspectos
deportiva. energético diario
más importantes de la 12. Metabolismo de las proteínas - Destacar los factores más importantes que determinan
ingesta de carbohidratos. 13. Fondo común (pool) de los el gasto energético diario
8- Reconoce el papel de las Amino ácidos
grasas en el 14. Ruta metabólica general de RECURSOS
metabolismo energético los amino ácidos
9- Describe las reacciones glucogénicos y geogénicos - Transparencias
15. Degradación de las proteínas - Retroproyector
que intervienen en la musculares - Pilotos
oxidación celular de las 16. Ciclo de la urea - Tableros
grasas 17. Interrelación de las rutas - Material escrito de apoyo
10-Describe las reacciones metabólicas de los amino
que intervienen en la ácidos, grasas y glucosa
18. Aspectos dietéticos de las
98
99
formación de los cuerpos proteínas en la actividad

catiónicos deportiva.
11-Describe la interrelación
en el metabolismo de las
grasas y de los
carbohidratos
12-Destaca los aspectos
más importantes de la
ingesta de las grasas.
13-Reconoce las rutas
metabólicas de los
grupos de amino ácidos
Importantes
14-Describe las reacciones
que forman parte del
Ciclo de la
alanina y del Ciclo de la
urea
15-Describe la interrelación
entre el metabolismo de
compuestos
nitrogenados de bajo
peso molecular con la
glucosa y las grasas
99
100
MÓDULO Nº 4. TÍTULO: METABOLISMO Y PRODUCCION DE ENERGÍAS

COMPETENCIAS DEL MÓDULO:
1. Conoce las reacciones específicas del organismo que conducen
2. Conoce las interrelaciones metabólicas que se producen durante el ejercicio
3. Conoce la contribución de los distintos nutrientes durante la ejecución de los ejercicios
4. Conoce los mecanismos de reposición y de las necesidades nutricionales para compensar los principios Inmediatos del organismo después delas
competiciones.

1- Define el concepto de 1. Metabolismo Aeróbico - Se muestra, en su conjunto las reacciones más 1- Evaluación
necesidades energéticas 1.1. Ciclo de Krebs importantes del Ciclo de Krebs y los puntos donde Diagnóstica:
2- Conoce los aspectos 1.2.Cadena respiratoria y la se acoplan con el sistema de transporte de
electrones y el acoplamiento de éste con el Preguntas orales
termodinámicos relacionados con fosforilación oxidativa
proceso de la foforilación oxidativa. sobre conocimiento
las necesidades energéticas 1.2.1.Compuesto de alta - Se explica la formación del ATP y sus relaciones del tema.
3- Define el concepto de “Trabajo energía de hidrólisis y sus con otras moléculas de alta energía de hidrólisis
Biológicamente útil” relaciones - Se explica la importancia de la participación de las 2- Evaluación Formativa:
4- Conoce los métodos utilizados 1.2.2.Regulación del coenzimas NAD, FAD y delos Citocromos y la
para evaluar el Gasto energético metabolismo durante los participación del Oxígeno. Preguntas orales
diario” ejercicios (enzima, limitantes, - Se define y se analizan los aspectos dirigidas sobre
termodinámicos relacionados con el gasto conocimientos del
5- Conoce los factores que influyen disponibilidad de sustratos,
energético diario. tema de modo claro.
en el Gasto Energético hormonas) - Se explican los métodos para evaluar el gasto
6- Conoce la contribución calórica de 2. Producción de radicales libres energético diario 3- Evaluación Sumativa:
los distintos nutrientes durante la durante los ejercicios - Destacar los factores más importantes que Preguntas escritas
ejecución de ejercicios de distintas 3. Necesidades energéticos del determinan el gasto energético diario dirigidas sobre
intensidades Organismo conocimientos del
7- Conoce los factores que influyen 4. Gasto energético diario RECURSOS tema de modo claro.
100
101
en la utilización de los distintos (G.E.D.)

nutrientes 4.1.Definición - Transparencias
8- Conoce los distintos mecanismos 4.2.Aspectos - Retroproyector
- Pilotos
de que dispone el organismo para termodinámicos
- Tableros
satisfacer las necesidades 4.3.Trabajo biológicamente - Material escrito de apoyo
energéticas durante los ejercicios, útil
9- Conoce los factores que 4.4.Evaluación del Gasto
determinan el tipo de mecanismo 4.5. Energético Diario
energético. 5. Factores que determinan el
10-Conoce de “Dieta saludable” o Gasto energético diario.
“Equilibrada” 6. Metabolismo Basal,
11-Conoce las clases principales que actividades (ejercicios),
son termorregulación.
indispensables consumir 7. Utilización de los distintos
diariamente para asegurar una nutrientes durante los
dieta saludable y mantener ejercicios
un estado óptimo de competición 8. Carbohidratos, proteínas y
12- Conoce una guía sencilla para grasas.
controlar el peso óptimo de 9. Factores que influyen en la
competición. utilización de los distintos
Conoce dos delos problemas más nutrientes
frecuentes que están relacionados 10. Mecanismos de producción
con el control del peso o masa de energía durante los
corporal ejercicios
13- Hace cálculos del valor 11. Factores que determinan el
calórico de distintas raciones mecanismo energético.
14- Conoce el significado de la 12. Necesidades nutricionales
energía libre y sus de
transformaciones. los atletas
101
102
15- Describe la formación de la 13. Concepto de “dieta

molécula de ATP en condiciones saludable” o “dieta
aeróbicas (Ciclo de Krebs) equilibrada”
16- Describe la función del ATP y 14. Recomendaciones
sus relaciones con las moléculas (ración)diarias permitidas
de ADP; AMP y fosfo-creatina. 15. La “pirámide” alimentaria
17- Describe los productos más 16. Ecuación del equilibrio
importantes y sus reacciones energético (calórico)
durante el Ciclo de Krebs 17. Guía para aumentar o
18- Explica la función principal e disminuir el Gasto de
importancia del Ciclo Krebs Calorías diarias
19- Definir el proceso conocido 18. Anormalidades en las
como “cadena respiratoria” o conductas Alimenticias
“sistema de transporte de - Anorexia y Bulimia
electrones - Cálculos del valor calórico
20- Describe los aspectos de distintas raciones
energéticos implícitos en las
reacciones de óxido-reducción
durante el transporte de
electrones.
21- Reconoce la importancia del
valor del potencial de óxido-
reducción de las distintas
coenzimas que participan en el
sistema de transporte.
22- Define y explicar del proceso
de la fosforilación oxidativa
102
103
VII. BIBLIOGRAFIA:
1. Madrás; Straton y otros QUIMICA. Curso Pre-universitario.. McGraw-Hill
2. Baum. Introducción a la Química Orgánica y Biológica. C.E.C.S.A.
3. D. J. Burton y J. L. Routh. Química Orgánica y Bioquímica McGraw-Hill
4. BIOQUIMICA. Thorpe, James y Brady. “C.E.C.S.A.”
5. D.H. Clarke. Exercise Physiology. Prentice-Hall Inc.
6. Onzari, M. Fundamentos de Nutrición en el Deporte. Buenos Aires, Ateneo. 2004.
7. Mahan, L, Escoott S. Nutrición y Dietoterapia de Krause. México, Interamericana. 2005
8. López L. , Suarez M. Fundamentos de la Nutrición Normal. Buenos Aires, Ateneo. 2005.
103
104
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA
I. DATOS GENERALES
DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: TEORÍA GENERAL DE LA GIMNASIA I ABREV. EF Nº 101 A DEPARTAMENTO: EDUCACIÓN FÍSICA.
CÓDIGO: 24482 SEMESTRE: __I___ CRÉDITOS: ___3___
HORAS TOTALES: ____48____ TEÓRICAS: __48___ PRÁCTICAS: ___0___
PRE-REQUISITOS: SIN REQUISITOS
PROFESORES(AS) RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA ANALÍTICO: RICARDO TURNER
II. JUSTIFICACIÓN
La gimnasia es, por definición de los autores, la rama más importante de la Educación Física. Por ello el curso inicial debe contener los elementos básicos de los que
es la gimnasia.
III. DESCRIPCIÓN
La asignatura Teoría General de la Gimnasia es una asignatura que forma parte de del Plan de Estudio de la Carrera de Licenciatura en Educación Física, consta
de dos(2) semestre, ofrece tres créditos y se imparte a estudiantes que cursan el I año de la carrera.
La asignatura tiene la finalidad de capacitar, preparar y orientar a las estudiantes en lo conceptual, procedimental y actitudinal.
El semestre costa de 3 módulos a desarrollar:
Módulo #1: Sociedad y Educación.
104
105
Módulo #2: El ejercicio gimnástico.

Módulo #3: Capacidades físicas.
IV. COMPETENCIAS
1. BÁSICAS:
● Expone el papel que juega la Educación Física y particularmente la Gimnasia dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.
● Explica los fines y posibilidades que puedes obtenerse de la ejercitación física.
2. GENÉRICAS
● Especifica las destrezas básicas, los factores, características y los elementos que intervienen en desarrollo del ser.
● Manifiesta los principios básicos y fundamentales de la actividad física y la gimnasia.
3. ESPECÍFICAS
▪ Muestra seguridad en la escritura de la nomenclatura de los ejercicios gimnásticos y sus fases las cuales utilizara en la organización y creación de los
ejercicios gimnásticos.
V. EVALUACIÓN
La evaluación se hará conforme lo indica el Capítulo VIII, Sección Sexta, en sus artículos 276, 277, 278, 279, 280, 281, 282 y 283 del Estatuto Universitario,
105
106
30% a 40 % de Pruebas Parciales.

20 % al 30% Trabajo Diario. (Otras actividades)
30% al 40 % Trabajo Semestral.
MÓDULO # _1_ TÍTULO: SOCIEDAD Y EDUCACIÓN
DURACIÓN (HORAS) TOTAL: __6__ TEÓRICAS: _6__ PRÁCTICAS: _0__
1. Internaliza los elementos que integran sociedad, educación y Educación Física.
2. Comprende los elementos que abarca el sistema educativo.
3. Califica los procesos teóricos que detectan la evolución histórica de la gimnasia.
SUB-COMPETENCIAS CONTENIDOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA/RECURSOS EVALUACIÓN
1. Expone la 1. Sociedad y Educación. Diagnóstica:

● Apuntes multigrafiados.
conformación social y 1.1. Sistema Educativo Comprobación del dominio de
el papel que juega la 1.2. Alcances de la Educación física. los elementos que distinguen
educación dentro de la 1.3. Modelo de Ser Humano. ● Presentaciones en power point. a la sociedad, el proceso
sociedad. 1.4. Procesos de Maduración. educativo y la actividad física.
1.5. Cognitiva
1.5.1. Motora. ● Elaboración de cuadros sinópticos.
1.5.2. Afectiva. Formativa:
2. Fines y posibilidades de la Educación Pruebas individuales y grupales
● Cuadros de doble entrada.
Física. para fijar los puntos de avance.
2. Detalla los principios 3. Principios fundamentales de la Educación
básicos o Física. ● Mapas conceptuales.
fundamentales de la 3.1. Unidad Orgánica. Sumativa:
106
107
Educación Física. 3.2. Especialidad Orgánica. ● Técnica de rejas. Pruebas parciales.

3.3. Esquema Estímulo – Respuesta. Charlas.
Mapas conceptuales.
Examen semestral.
MÓDULO # _2_ | TÍTULO: EL EJERCICIO GIMNÁSTICO

1. Comprende los elementos que constituyen los ejercicios gimnásticos.
2. Se comunica utilizando la escritura técnico gimnástica.
1. Elabora ejercicios 1. Ejercicio Gimnástico. Diagnóstica:

gimnásticos atendiendo Comprobación del
1.1. Clasificación.
fines específicos. dominio de los ejercicios
1.1.1. De acuerdo al objetivo. ● Presentaciones en power point. gimnásticos.
1.1.2. Según los segmentos del cuerpo.
1.1.3. Según complejidad mecánica. ● Elaboración de cuadros sinópticos. Formativa:
2. Escribe ejercicios Pruebas individuales y
1.2. Fases.
gimnásticos utilizando el grupales para fijar los
sistema de nomenclatura 1.2.1. Inicio puntos de avance.
y gráficos.
1.2.2. Ejercicio o acción, movimiento
● Mapas conceptuales.
1.2.3. finalización Sumativa:
Pruebas parciales.
1.3. Nomenclatura y escritura. ● Técnica de rejas. Charlas.
1.3.1. Escrita. Mapas conceptuales.
107
108
1.3.2. Gráfica. Examen semestral.

1.3.3. Mixta
MÓDULO # _3_ TÍTULO: CAPACIDADES FÍSICAS

1. Reconoce las diversas capacidades físicas que intervienen en la preparación física.
2. Elabora las diversas formas de ejercitación tomando en cuenta las capacidades físicas que permite el desarrollo del ser.

1. Las Capacidades Físicas.
1. Describe las destrezas 1.1. Fuerza. Diagnóstica:
básicas, sus tipos y su 1.1.1. Tipos. Razonamiento del dominio de
forma de manera que le 1.1.2. Formas de desarrollo. las capacidades físicas.
permite el desarrollo del 1.2. Velocidad. ● Presentaciones en power point.
ser de manera integral y 1.2.1. Tipos.
armónica. 1.2.2. Formas de desarrollo. Formativa:
1.3. Potencia. ● Elaboración de cuadros sinópticos. Pruebas individuales y grupales
1.3.1. Tipos. para fijar los puntos de avance.
1.3.2. Formas de desarrollo.
1.4. Movilidad.
2. Detalla cada uno de las 1.4.1. Tipos. Sumativa:
destrezas básicas y 1.4.2. Formas de desarrollo. ● Mapas conceptuales. Pruebas parciales.
discuta los ejercicios 1.5. Resistencia. Charlas.
para el desarrollo de las 1.5.1. Tipos. Mapas conceptuales.
mismas. 1.5.2. Formas de desarrollo ● Técnica de rejas. Examen semestral.
1.6. Equilibrio
1.6.1. Tipos.
108
109
1.6.2. Formas de desarrollo

1.7. Velocidad de Reacción.
1.7.1. Tipos.
1.7.2. Formas de desarrollo
VII. Bibliografía
Agosti, Luis. Gimnasia Educativa.
Langlade y otros. Teoría General de la Gimnasia. Stadium
Guiraldez, Mariano. Teoría General de la Gimnasia.
Brikina U. Gimnasia para Todos.
Ukran Vladimir. Gimnasia Especial.
Jordi Tico Cami , 1013 Ejercicios Y Juegos Polideportivos Paidotribo, 2005
Lopes Serra, Francisco. Historia de la Educación Física, La Institución Libre de Enseñanza.
Rodríguez, Luis Pablo. Compendio Histórico de la Actividad Física y el Deporte.
AS ACTIVIDADES COREOGRAFICAS EN LA ESCUELA: DANZAS, BAILES, JAZZ FUNKY, GIMNASIA
VIRGINIA VICIANA GAROFANO,JULIO CONDE CAVEDAyMILAGROS ARTEAGA CHECA.
ALBERTO R. DALLO. LA GIMNASIA HERRAMIENTA PEDAGOGICA: EL MOVIMIENTO AGENTE DE FORMA CION COMUNIDAD AUTONOMA
MADRID.SERVICIO DE DOCUMENTACION Y PUBLIC, 2002 INDE, 1997
ROBERT BAUR; ROBERT EGELER , GIMNASIA, JUEGOS Y DEPORTE PARA MAYORES. PAIDOTRIBO, 2007
109
110
I. DATOS GENERALES
DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: TEORÍA GENERAL DE LA GIMNASIA II ABREV. EF Nº 101 B DEPARTAMENTO: EDUCACIÓN FÍSICA
CÓDIGO: 24488 SEMESTRE: __II___ CRÉDITOS: ___3___
PRE-REQUISITOS: 101 A
FECHA DE ELABORACIÓN: 28 DE SEPTIEMBRE DE 2011 FECHA DE APROBACIÓN POR EL DEPARTAMENTO: 28 DE OCTUBRE DE 2011_
II. JUSTIFICACIÓN
El profesional de la Educación Física debe manejar los ejercicios que le permitan diferenciar los elementos constitutivos entre la gimnasia general en la fundamental
para poder ofrecer una gimnasia adecuada y de calidad.
III. Descripción
La Gimnasia Teoría General de la Gimnasia 201 B es una asignatura que forma parte de del Plan de Estudio de la Carrera de Licenciatura en Educación Física, es
la segunda parte ofrece dos (3) créditos y se imparte a estudiantes que cursan el I año de la carrera.
La asignatura Teoría General de la Gimnasia capacita a los estudiantes teóricamente sobre los conceptos básicos de la gimnasia. Consta de tres (3) módulos a
desarrollar
Módulo #1: El ejercicio físico según sus características.
Módulo #2: Escritura del Ejercicio Gimnástico.
110
111
Módulo #3: Posiciones Iniciales y Movimientos.
IV. COMPETENCIAS
1. BÁSICAS:
◼ Alcanza un alto conocimiento de los ejercicios gimnásticos según su finalidad y características que les permita utilizar en la vida diaria y profesional.
◼ Describe con sus compañeras sobre la importancia de la nomenclatura, abreviaciones y reglas de los ejercicios gimnásticos.
2. GENÉRICAS:
◼ Relaciona los conocimientos aprendidos sobre los ejercicios gimnásticos y su escritura.
◼ Imprime constancia, cooperación y solidaridad en las diferentes actividades motivo de clases propias de la especialidad.
3. ESPECÍFICAS:
◼ Describe y corrige la escritura de los ejercicios gimnásticos, posiciones iniciales y los movimientos para alcanzar un método de interpretación en la
práctica de los mismos favoreciendo el proceso enseñanza aprendizaje.
V. EVALUACIÓN
111
112

MÓDULO # _1_ TÍTULO: EL EJERCICIO FÍSICA SEGÚN SUS CARACTERÍSTICAS.
1. Reconoce los ejercicios gimnásticos básicos según su finalidad o características.
2. Describe cada uno de los ejercicios básicos según sus características mecánicas.
112
113
1. Clasifica los ejercicios 1. Los Ejercicios según Tipo

Diagnóstica:
básicos atendiendo a su 1.1. Orden. ● Apuntes multigrafiados.
Comprobación del dominio de
finalidad o a sus 1.2. Elementales. los ejercicios básicos.
características 1.3. Fundamentales de piernas. ● Presentaciones en power point.
mecánicas. 1.4. Fundamentales de brazos. Formativa:

● Elaboración de cuadros sinópticos. Pruebas individuales y grupales
1.5. Fundamentales de tronco.
para fijar los puntos de avance.
1.6. De equilibrio.
1.7. De locomoción.
Sumativa:
2. Expone los ejercicios 1.8. Funcionales. ● Mapas conceptuales. Pruebas parciales.
Charlas.
básicos según sus 1.9. Discrecionales.
Mapas conceptuales.
características ● Técnica de rejas. Examen semestral.
mecánicas.
113
114
MÓDULO # _2_ TÍTULO: ESCRITURA DEL EJERCICIO GIMNÁSTICO

1. Utiliza las nomenclatura y abreviaturas de los ejercicios gimnásticos de forma correcta, respetando las reglas de cada uno
2. Construye ejercicios atendiendo a las normas de escritura, nomenclatura y reglas de los ejercicios gimnásticos.

1. Escribe de manera 1. Escritura del Ejercicio Gimnástico.
abreviada el ejercicio Diagnóstica:
1.1. Por dibujo. ● Apuntes multigrafiados.
gimnástico utilizando la Comprobación del dominio de
nomenclatura, las reglas y 1.2. Por escrito. los ejercicios gimnásticos.
signos propuesto ● Presentaciones en power point.
1.3. El sistema mixto
reconocidos
universalmente. 2. Posiciones Iniciales. Formativa:
● Elaboración de cuadros sinópticos. Pruebas individuales y grupales
2.1 Fundamentales.
2.2 Derivados.
3. Movimientos.
Sumativa:
3.1. Controlados. ● Mapas conceptuales. Pruebas parciales.
Charlas.
3.2. Rítmicos.
Mapas conceptuales.
4. Segmentos ● Técnica de rejas. Examen semestral.
5. Direcciones
6. Tiempos
114
115
MÓDULO # _3_ TÍTULO: GRADUACIÓN DE LOS EJERCICIOS.

1. Comprende las diferentes formas y mecanismos que afectan la realización de un ejercicio físico.
2. Mantiene una conversación sobre dificultades de los ejercicios

1. Elabora ejercicios con 1. La graduación de los ejercicios
grados de dificultad 1.1 Concepto Diagnóstica:
progresiva, regresiva o 1.2 Elementos que intervienen en la Razonamiento del dominio de
neutra, en función de las las posiciones iniciales y los
graduación según esfuerzo
distintas dificultades. ● Presentaciones en power point. movimientos.
1.2.1 La Gravedad
1.2.2 Las Palancas Formativa:
1.2.3 La Resistencia extra ● Elaboración de cuadros sinópticos. Pruebas individuales y grupales
1.2.4 Las Repeticiones para fijar los puntos de avance.
1.3 Elementos que intervienen en la ● Cuadros de doble entrada.
graduación según la dificultad coordinativa Sumativa:
Pruebas parciales.
1.3.1 Dirección
● Mapas conceptuales. Charlas.
1.3.2 Simetría Mapas conceptuales.
1.3.3 Ritmo Examen semestral.
1.3.4 Segmentos involucrados ● Técnica de rejas.
115
116
VII. BIBLIOGRAFÍA
• Agosti, Luis. Gimnasia Educativa.
• Langlade Y Otros. Teoría General De La Gimnasia. Stadium
• Guiraldez, Mariano. Teoría General De La Gimnasia.
• Brikina U. Gimnasia Para Todos.
• Ukran Vladimir. Gimnasia Especial.
• Jordi Tico Cami , 1013 Ejercicios Y Juegos Polideportivos Paidotribo, 2005
• Lopes Serra, Francisco. Historia De La Educación Física, La Institución Libre De Enseñanza.
• Rodríguez, Luis Pablo. Compendio Histórico De La Actividad Física Y El Deporte.
• As Actividades Coreograficas En La Escuela: Danzas, Bailes, Jazz Funky, Gimnasia
• Virginia Viciana Garofano,Julio Conde Cavedaymilagros Arteaga Checa.
• Alberto R. Dallo. La Gimnasia Herramienta Pedagogica: El Movimiento Agente De Forma Cion Comunidad Autonoma Madrid.Servicio De Documentacion Y
Public, 2002 Inde, 1997
116
117
• Robert Baur; Robert Egeler , Gimnasia, Juegos Y Deporte Para Mayores. Paidotribo, 2007
117
118
I. DATOS GENERALES
DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: BIOLOGÍA HUMANA I ABREVIATURA BIO 102A DEPARTAMENTO: EDUCACIÓN FÍSICA
CÓDIGO: 24483 SEMESTRE: __II___ CRÉDITOS: 2
HORAS TOTALES: _32_ TEÓRICAS: 32 PRÁCTICAS: ___0___
PRE-REQUISITOS: (SIN REQUISITO)
PROFESORES(AS) RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA ANALÍTICO: ______________________________
II. JUSTIFICACIÓN
El curso de Biología e Higiene Bio. 102B, constituye la segunda parte del curso dirigido a la formación de profesionales de la Educación Física. En este semestre se
presenta una biología humana enfocando la anatomía y fisiología normal, además de las medidas higiénicas para su mantenimiento saludable.
Todo profesional de la Educación debe conocer su cuerpo y los procesos biológicos que en él ocurren y las medidas necesarias para su buen funcionamiento. Por
otro lado este curso sirve como fundamento a cursos superiores relacionados directamente con su carrera de manera que pueda entenderlos y comprenderlos en
toda su dimensión.
III. DESCRIPCIÓN
El programa de Biología Bio. 102B inicia al estudiante de la carrera de Educación Física, al estudio de la estructura y biología del cuerpo humano, así como de las
principales medidas de higiene orientadas a la conservación física, mental e integral del cuerpo humano.
118
119
El contenido programático del curso contribuye a que los estudiantes adquieran un conocimiento cada vez más completo del funcionamiento normal de nuestro
organismo. En este curso se analizan los diferentes sistemas del cuerpo iniciando el estudio con el módulo que presenta la organización general como una forma de
presentar el lenguaje y términos usados en los estudios de anatomía y fisiología. A continuación se presentan los módulos de los sistemas nervioso y endocrino
como encargados de la integración y coordinación de nuestros sistemas corporales para luego estudiar cada uno de los otros sistemas, incluyendo el esquelético y
muscular tan importantes en esta carrera.
IV. COMPETENCIAS
1. BÁSICAS
▪ Maneja los conocimientos de las disciplinas científicas relacionadas con el estudio de la bilogía humana.
▪ Conoce las características estructurales del cuerpo humano.
2. GENÉRICAS
▪Reconoce la importancia, funciones y relación de los diferentes sistemas del cuerpo humano.
▪ Analiza cada uno de los componentes, elementos y estructuras de los sistemas que intervienen en el funcionamiento del cuerpo humano.
3. ESPECÍFICAS
▪ Aplica los conocimientos teóricos y describe las principales estructuras de los sistemas y su importancia en la conducta humana.
▪ Organiza conceptualmente el conjunto de los diferentes sistemas que actúan en el cuerpo humano.
119
120
▪ Analiza cada uno de los funcionamientos de los sistemas del cuerpo humano.
120
121
V. EVALUACIÓN:
La evaluación se hará conforme lo indica el Capítulo VIII, Sección Sexta, en sus artículos 276, 277, 278, 279, 280, 281, 282 y 283 del Estatuto
Universitario, aprobado por el Consejo General Universitario Nº 22-08 del 29 de octubre de 2008, el cual se aplica en este curso de la siguiente manera:

121
122
MÓDULO # 1. TÍTULO: ORGANIZACIÓN ESTRUCTURAL DEL CUERPO HUMANO

DURACIÓN (HORAS) TOTAL: 2 TEÓRICAS: 2 PRÁCTICAS: _0__
1. Comprende la organización estructural del cuerpo humano.
1. Menciona las disciplinas 1. Disciplinas científicas:
● Exposición dialogada ● Prueba formativa
científicas relacionadas con el estudio 1.1 Embriología
de la bilogía humana. 1.2 Fisiología ● Torbellino de ideas ● Prueba sumativa
1.3 Anatomía
1.4 Histología ● Exposición dialogada
2. Describe las características 2. Plan estructural
estructurales del cuerpo humano. 2.1 Estructuras anatómicas ● Ubicar en su cuerpo las estructuras
2.2 Organización corporal anatómicas
3. Define los términos 3. Términos direccionales:
direccionales utilizados en la 3.1 Superior-inferior ● Exposición dialogada
localización de las regiones y órganos 3.2 Anterior-posterior ● Ejemplificar los términos usando
del cuerpo humano. 3.3 Distal-proximal
3.4 Externo-interno estructuras y órganos de su cuerpo
3.5 Profundo-superficial ● Exposición dialogada
4. Menciona los planos y cortes 4. Planos y cortes
usados en las descripciones del 4.1 Sagital ● Aportar ideas, usar ejemplos con su
cuerpo humano. 4.2 Transverso cuerpo.
4.3 Coronal
5. Menciona las cavidades 5. Cavidades corporales: ● Exposición dialogada
corporales y los órganos que 5.1 Cavidad Ventral
● Elaborar un cuadro sinóptico con las
contienen. 5.1.1 Cavidad toráxcica
5.1.2 Cavidad abdominopélvica cavidades.
5.2 Cavidad dorsal
5.2.1 Cavidad craneal
5.2.2 Cavidad vertebral
122
123
MÓDULO # 2. TÍTULO: EL SISTEMA NERVIOSO

DURACIÓN (HORAS) TOTAL: 4 TEÓRICAS: 4 PRÁCTICAS: _0__
1. Destaca la estructura de la célula nerviosa y la importancia en la transmisión del impulso nervioso para la contracción muscular.
1. Explica el concepto de 1. Concepto:
● Exposición dialogada ● Examen formativo
neuroma y las estructuras que la 1.1 Célula nerviosa o neurona
forman. 1.1.1 Partes de la neurona ● Participación multidireccional de los ● Examen formativo
-Dendritas
estudiantes.
-Axones ● Preguntas orales formativas
-Cuerpo celular ● Exposición dialogada
2. Clasificación de las ● Examen formativo
2. Clasifica las neuronas neuronas ● Torbellino de ideas
tomando em consideración su 2.1 Funcional ● Examen formativo
estructura y función. 2.1.1 Sensitiva ● Exposición dialogada
● Examen sumativo
2.1.2 Asociativa ● Escuchar y aportar ideas, investigar
2.1.3 Motora
2.2 Estructural acerca de la permeabilidad de membrana
2.2.1 Unipolar del axón.
2.2.2 Bipolar ● Exposición dialogada
2.2.3 Multipolar
3. Explica la naturaleza 3. Naturaleza Del Impulso ● Participación dialogada
química de impulso nervioso y su Nervioso multidireccional de los estudiantes.
propagación. 3.1 Concepto del Impulso
Nervioso ● Exposición dialogada
3.1.1 Estímulos
● Escuchar y aportar ideas, investigar
3.1.2 Despolarización de la
membrana nerviosa acerca de la contracción muscular en el
3.1.3 Permeabilidad de la ejercicio físico.
4. Define el concepto de los membrana a los iones de sodio
neuro transmisores y su función en ● Tablero, proyector y transparencias
4. Concepto de
la sinapsis
123
124
neurotransmisores
4.1 Neurotransmisores
4.1.1 Acetilcolina
4.1.2 Noradrenalina
4.1.3 GABA
4.2 Sinápsis
4.2.1 Membrana presináptica
4.2.2 Vesículas sinápticas
4.2.3 Membrana
Postsináptica
5. Establece la relación del 4.3 Acción de los
impulso nervioso y la contracción Neurotransmisores
muscular.
5. El impulso nervioso y la
contracción muscular.
5.1 Placa motora terminal
5.2 Unión neuro muscular
5.3 Fenómeno de la contracción
muscular.
124
125
MÓDULO # 3. TÍTULO: SISTEMA NERVIOSO II

DURACIÓN (HORAS) TOTAL: 2 TEÓRICAS: 2 PRÁCTICAS: _0_
1. Describe las principales estructuras del Encéfalo y su Importancia en la Conducta Humana.

1. Nombra las principales 1. Sistema Nervioso Central:
● Exposición dialogada ● Examen formativo
estructuras del Sistema Nervioso Encéfalo.
Central. 1.1 Estructura y función del ● Paticipación multidireccional de los ● Examen formativo
Encéfalo.
Estudiantes.
1.1.1 Cerebro ● Preguntas formativas
1.1.2 Diencéfalo ● Exposición dialogada
1.1.3 Mensencéfalo ● Examen sumativo
1.1.4 Puente ● Anotar ideas claves
1.1.5 Médula Oblongada
1.1.6 Cerebelo ● Exposición dialogada
2. Describe las principales 2. Estructuras de la Medula ● Escuchar y aportar ideas, investigar
estructuras de la Médula espinal y los Espinal
nervios periféricos. 2.1 Asta posteriores (sensitivas) las medidas higiênicas
2.2 Ganglio Espinal ● Tablero, proyector y transparências
2.3 Astas anteriores (Motoras)
3. Promueve medidas de higiene 2.4 Nervios Espinales ● Exposición dialogada
para la conservación del sistema 3. Higiene del Sistema
nervioso central. nervioso
3.1 Descanso
3.2 Actividades Recreativas
3.2.1 Deportes
3.3 Estilos de vida
3.3.1 Nutrición
3.3.2 Etilismo
3.3.3 Tabaquismo
125
126
MÓDULO # 4 TÍTULO: EL SISTEMA ENDOCRINO

DURACIÓN (HORAS) TOTAL: 2 TEÓRICAS: 2 PRÁCTICAS: _0_
1. Relaciona las glándulas con el funcionamiento del cuerpo humano.

1. Define el concepto de 1. Concepto de glándulas
● Exposición dialogada ● Prueba formativa, preguntas
glândulas endócrinas. endócrinas.
1.2 Definición orales.
● Escuchar, anotar ideas claves
2. Menciona las principales 2. Glándulas endócrinas
glândulas endócrinas del cuerpo 2.1 Hipófisis, Tiróides, ● Exposición dialogada
humano. Paratiroides, Suprarrenal Páncreas,
Gónadas. ● Torbellino de ideas
2. Sistema endócrino
3. Explica las funciones del 3.1 Función ● Exposición dialogada
sistema endócrino. 3.2 Control hormonal ● Escuchar y aportar ideas.
3.2.1 Primer Mensajero
3.2.2 Segundo Mensajero Investigar acerca de la membrana celular.
4. Explica la relación entre 3. Relaciones de las glándulas ● Exposición dialogada
las actividades del sistema Endócrinas y su actividad.
endócrino y las actividades físicas. 4.1 Tiroides y Metabolismo basal ● Discutir y aportar ideas
4.2 Suprarrenales y las actividades
físicas. ● Exposición dialogada
5. Menciona las principales 5 Medidas de higiene:
● Escuchar y aportar ideas.
medidas de higiene para la 5.1 Alimentación adecuada
conservación del sistema 5.2 Descanso adecuado Investigar acerca de la membrana celular.
endocrino 5.3 Alternancia de ejercicio ● Tablero, proyector de transparencia.
intelectual y físico.
126
127
MÓDULO # 5 TÍTULO: EL SISTEMA ESQUELÉTICO DURACIÓN

(HORAS) TOTAL: 2 TEÓRICAS: 2 PRÁCTICAS: _0_
1. Describe las principales características y funciones del sistema óseo.

1. Menciona las funciones del 1. Funciones del sistema
sistema esquelético. esquelético.
1.1 Sostén y movimiento ● Discutir y aportar ideas
1.2 Protección
1.3 Hematopoyesis ● Exposición dialogada
1.4 De minerales
2. Define los cuatro 2 Tipos de huesos: ● Atender, anotar ideas claves
principales tipos de huesos. 2.1 Huesos planos
2.2 Huesos largos ● Exposición dialogada
2.3 Huesos cortos ● Atender, anotar ideas claves
2.4 Huesos irregulares
3. Describe las divisiones del 3 Divisiones del sistema ● Exposición dialogada, torbellino de
sistema esquelético. esquelético.
ideas
3.1 Esqueleto axial
3.2 Esqueleto apendicular ● Discutir y aportar ideas
4. Lista los componentes del 4 Componentes del esqueleto
esqueleto axial. axial. ● Discusión dialogada
4.1 Cabeza ósea
● Aportar ideas, identificar en
4.2 Columna vertebral
4.3 Tórax esquemas.
5. Lista los componentes del 5 Componentes del ● Discusión dialogada
esqueleto apendicular. componente apendicular:
5.1 Cinturón de los miembros ● Buscar ejemplos, identificar en el
superiores. cuerpo.
5.2 Cinturón de los miembros
127
128
inferiores.
● Retroproyector y diapositivas
5.3 Miembros superiores e
inferiores.
6. Identifica los diferentes 6 Tipos de articulaciones:
tipos de articulaciones en base al 6.1 Articulaciones sinartrósicas
movimiento. 6.2 Articulaciones anfiartrósicas
6.3 Articulaciones diartrósicas
128
129
MÓDULO # 6 TÍTULO: EL SISTEMA MUSCULAR DURACIÓN

1. Describe las principales características y funciones del sistema muscular.
1. Enumera las características y 1. Características del tejido
● Discusión dialogada ● Prueba formativa
funciones del tejido muscular. muscular.
1.1 Contractilidad, Excitabilidad, ● Aportar ideas, discusión ● Prueba sumativa
Elasticidad y Extensibilidad.
1.2 Funciones del tejido muscular. ● Discusión dialogada
1.3 Movimiento, postura,
2. Compara los diferentes tipos de producción de calor. ● Aportar ideas, identificar en láminas
tejidos musculares en base a sus 2. Tipos de tejido muscular:
características morfológicas y 2.1 Estriado, liso y cardíaco ● Discusión dialogada
fisiológicas. 3. Unión neuromuscular: ● Atender y anotar las ideas
3. Describe la estructura e 3.1 Unidad motora
importancia de la unión neuromuscular. 3.2 Placa motora terminal principales.
4. Contracción muscular: ● Discusión dialogada
4. Explica los principales 4.1 Teoría del deslizamiento de los
fenómenos relacionados con la miofilamentos. ● Atender y anotar las ideas principales
contracción muscular. 5. Miograma de la contracción
5. Describe las fases de la espasmódica. ● Discusión dialogada
contracción en un miograma 5.1 Períodos de latencia,
● Identificar en el miograma las fases
característico de una contracción contracción y relajación.
espasmódica. 5.2 Tipos de contracción ● Retroproyector, transparencias,
6. Menciona algunos tipos de muscular
contracciones musculares. 6. Metania incompleta y completa, diapositivas.
fenómenos de escalera.
7. Menciona algunas medidas 6.1. Medidas de salud:
higiénicas para el mantenimiento del 6.2. Dieta adecuada
sistema muscular. 6.3. Ejercicio frecuente
129
130
VII. BIBLIOGRAFÍA
DIENHART, CHARLOTTE. 1981. ANATOMIA Y FISIOLOGÍA HUMANAS. Tercera edición. Nueva Editorial Interamericana S.A de
C.V., México D.F.
DIHIGO, MARIO. 1991. BIOLOGÍA HUMANA. Anatomía, Fisiología e Higiene. M. Fernández y Cía. S.A. Paseo de la Habana, 174,
Madrid, España.
TORTORA, G. y ANAGNOSTAKOS, N. 1995. PRINCIPIOS DE ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA. Sexta edición. Edit. Harla. México D.F.
130
131
I. DATOS GENERALES
DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: BIOLOGÍA HUMANA II ABREVIATURA BIO 102B DEPARTAMENTO: EDUCACIÓN FÍSICA
CÓDIGO: 24489 SEMESTRE: __II___ CRÉDITOS: 2
HORAS TOTALES: _32_ TEÓRICAS: 32 PRÁCTICAS: ___0___ PRE-REQUISITOS: (BIO 102 A)
PROFESORES(AS) RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA ANALÍTICO: _______________________________
FECHA DE ELABORACIÓN: 28 DE SEPTIEMBRE DE 2011 FECHA DE APROBACIÓN POR EL DEPARTAMENTO: _ 28 DE OCTUBRE DE 2011
II. JUSTIFICACIÓN
El curso de Biología e Higiene Bio. 102B, constituye la segunda parte del curso dirigido a la formación de profesionales de la Educación Física. En este semestre se
presenta una biología humana enfocando la anatomía y fisiología normal, además de las medidas higiénicas para su mantenimiento saludable.
Todo profesional de la Educación debe conocer su cuerpo y los procesos biológicos que en él ocurren y las medidas necesarias para su buen funcionamiento. Por
otro lado este curso sirve como fundamento a cursos superiores relacionados directamente con su carrera de manera que pueda entenderlos y comprenderlos en
toda su dimensión.
III. DESCRIPCIÓN
El programa de Biología Bio. 102B inicia al estudiante de la carrera de Educación Física, al estudio de la estructura y biología del cuerpo humano, así como de las
principales medidas de higiene orientadas a la conservación física, mental e integral del cuerpo humano.
131
132
El contenido programático del curso contribuye a que los estudiantes adquieran un conocimiento cada vez más completo del funcionamiento normal de nuestro
organismo. En este curso se analizan los diferentes sistemas del cuerpo iniciando el estudio con el módulo que presenta la organización general como una forma de
presentar el lenguaje y términos usados en los estudios de anatomía y fisiología. A continuación se presentan los módulos de los sistemas nervioso y endocrino
como encargados de la integración y coordinación de nuestros sistemas corporales para luego estudiar cada uno de los otros sistemas, incluyendo el esquelético y
muscular tan importantes en esta carrera.
IV. COMPETENCIAS
1. BÁSICAS
▪ Maneja los conocimientos de las disciplinas científicas relacionadas con el estudio de la bilogía humana.
▪ Conoce las características estructurales del cuerpo humano.
2. GENÉRICAS
▪ Reconoce la importancia, funciones y relación de los diferentes sistemas del cuerpo humano.
▪ Analiza cada uno de los componentes, elementos y estructuras de los sistemas que intervienen em el funcionamento del cuerpo humano.
3. ESPECÍFICAS
▪ Aplica los conocimientos teóricos y describe las principales estructuras de los sistemas y su importancia en la conducta humana.
132
133
▪ Organiza conceptualmente el conjunto de los diferentes sistemas que actúan en el cuerpo humano.
▪ Analiza cada uno de los funcionamientos de los sistemas del cuerpo humano.
133
134
V. EVALUACIÓN:

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VI. PROGRAMACIÓN ANALÍTICA:

MÓDULO # 1 TÍTULO: SISTEMA CARDIOVASCULAR DURACIÓN
(HORAS) TOTAL: 4 TEÓRICAS: _4__ PRÁCTICAS: _0__
1. Conoce las estructuras, funciones y mantenimiento del sistema cardiovascular.

1. Menciona los componentes 1. Componentes del sistema
del sistema cardiovascular. cardiovascular.
1.1 Sangre ● Discuta el papel que juega cada ● Prueba sumativa
1.2 Corazón
componente del sistema cardiovascular.
1.3 Vasos sanguíneos
2. Define las principales 2 Funciones de la sangre ● Exposición dialogada
funciones de la sangre en el 2.1 Transporte
cuerpo. 2.2 Regulación ● Investigue acerca de la importancia del
2.3 Protección mecanismo de la coagulación
3. Enumera los componentes 3 Componentes de la sangre:
de la sangre. 3.1 Plasma ● Exposición dialogada
3.2 Elementos figurados ● Investigue sobre la acción del virus del
4. Describe la estructura y 4 Estructura del corazón
organización del corazón. 4.1 Cámaras SIDA en los linfocitos.
4.2 Válvulas ● Exposición dialogada
4.3 Grandes vasos
5. Compara las diferentes rutas 5 Rutas circulatorias: ● Localice en una lámina las estructuras
circulatorias. 5.1 Circulación Coronaria del corazón
5.2 Circulación Sistémica
5.3 Circulación Pulmonar ● Exposición dialogada
6. Define gasto cardíaco y los 6 Gasto cardíaco
● Haga un cuadro que represente las
factores que lo determinan. 6.1 Definición
6.2 Factores rutas circulatorias.
6.2.1 Volumen sistólico
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136
6.2.2 Frecuencia cardíaca

● Exposición dialogada
6.2.3 Otros factores
7. Explica algunas 7 Enfermedades relacionadas ● Investigue sobre los efectos del ejercicio
enfermedades relacionadas con la sangre:
sobre el gasto cardíaco.
con la sangre. 7.1 Anemia nutricional
7.2 Anemia falciforme ● Exposición dialogada
7.3 Leucemias
8. Menciona algunas medidas 8 Medidas de higiene: ● Repase la forma de transmisión de la
de higiene para la 8.1 Alimentación baja en grasa. anemia falciforme.
conservación del sistema 8.2 Régimen de ejercicios
cardiovascular. 8.3 Control de estrés ● Exposición dialogada
● Discuta las formas del estrés y su efecto

en el sistema circulatorio.
● Retroproyector y transparencias
136
137
MÓDULO # 2 TÍTULO: SISTEMA RESPIRATORIO DURACIÓN

1. Conoce las estructuras, funciones y mantenimiento del sistema respiratorio.

1. Identifica los órganos del 1. Órganos del sistema respiratorio
sistema respiratorio. 1.1 Nariz
1.2 Faringe ● Identifique en una lámina los órganos ● Prueba sumativa
1.3 Laringe
del sistema respiratorio.
1.4 Tráquea
1.5 Bronquios ● Exposición dialogada
1.6 Pulmones
2. Describe la estructura de los 2. Árbol bronquial: ● Investigue sobre la función de los
conductos que Forman el 2.1 Bronquios 1, 2, 3 elementos del árbol bronquial.
árbol bronquial. 2.2 Bronquiolos
2.3 Alveolos ● Exposición dialogada
3. Define los volúmenes y 3. Volúmenes y capacidades de ● Realice los ejercicios para determinar
capacidades de aire aire:
intercambiados durante la 3.1 Ventilación pulmonar los volúmenes y capacidades
respiración. 3.2 Volumen de reserva inspiratoria. pulmonares.
3.3 Volumen de reserva espiratoria. ● Exposición dialogada
3.4 Capacidad Inspiratoria
3.5 Capacidad residual vital ● Discuta el efecto de la altura en el
3.6 Capacidad Vital deporte.
3.7 Capacidad pulmonar total
4. Describe los factores que 4. Factores que afectan el ● Exposición dialogada
afectan el transporte de transporte de oxígeno.
● Discuta las ventajas y desventajas de
oxígeno en la sangre. 4.1 Presiones parciales de oxígeno
y dióxido de carbono. las formas de transporte de gases.
4.2 Temperatura y pH ● Exposición dialogada
137
138
5. Menciona las formas de 5. Formas de transporte de los

● Mida su frecuencia respiratoria en
transporte de los gases gases respiratorios.
respiratorios. 5.1 Unidos a la hemoglobina reposo y compárela después de un
5.2 Disueltos en plasma ejercicio ligero.
5.3 Otras formas ● Exposición dialogada
6. Menciona algunos factores 6. Factores que afectan la
que afecten la frecuencia frecuencia respiratoria. ● Discuta e investigue otras formas de
respiratoria. 6.1 Factores químicos contribuir a la higiene del sistema.
6.2 Factores neurales
6.3 Otros ● Retroproyector y transparencias.
7. Discute algunas medidas 7. Medidas de salud
necesarias para mantener la 7.1 Visitar playas y áreas abiertas.
buena salud del sistema 7.2 Evitar lugares cerrados
respiratorio. 7.3 Evitar vicios como fumar e
inhalar tóxicos.
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139
MÓDULO # 3. TÍTULO: SISTEMA DIGESTIVO DURACIÓN

1. Conoce las estructuras, funciones y mantenimiento del sistema digestivo.
1. Identifica los órganos que 1. Órganos del sistema digestivo:
forman el sistema digestivo. 1.1 Tubo digestivo: boca, faringe,
esófago, estómago, intestino ● Identifique en esquemas los órganos del ● Prueba sumativa
delgado y grueso.
sistema digestivo.
1.2 Glándulas accesorias:
salivales, hígado y páncreas. ● Exposición dialogada
2. Menciona las actividades del 2. Actividades del proceso
proceso digestivo. digestivo: ● Participe aportando ideas y discutiendo los
2.1 Ingestión conceptos que involucran los procesos.
2.2 Digestión
2.3 Desplazamiento ● Exposición dialogada
2.4 Absorción ● Investigue acerca de los tipos de alimentos
2.5 Secreción
2.6 Defecación en la cavidad oral.
3. Describe los principales 3 Procesos de la digestión oral ● Exposición dialogada
procesos de la digestión oral. 3.1 Ingestión
3.2 Digestión química y mecánica ● Identifique en un esquema las regiones y
3.3 Secreción estructuras del estómago.
3.4 Deglución
4. Describe la estructura y 4 Estómago ● Exposición dialogada
función del estómago. 4.1 Estructura
● Investigue acerca de la digestión de los
4.2 Función
5. Menciona los principales 5 Procesos digestivos del carbohidratos en el intestino delgado.
procesos que se realizan en el intestino delgado ● Exposición dialogada
intestino delgado para la 5.1 Secreción
digestión. 5.2 Absorción ● Investigue acerca de la participación del
139
140
6. Menciona la importancia del 6 Importancia del intestino intestino grueso y la absorción de vitaminas.
papel del intestino grueso en grueso
el sistema digestivo. 6.1 Recuperación de agua
6.2 Formación de las heces y ● Discuta y participe en ideas acerca de las
defecación.
formas de prevención de las enfermedades
6.3 Flora bacteriana
del sistema digestivo.
7. Menciona algunas 7 Enfermedades del sistema
enfermedades relacionadas digestivo. ● Retroproyector y transparencias
con el sistema digestivo y la 7.1 Caries
forma de evitarlas. 7.2 Ulceras ● Libros, láminas, transparencias y folletos.
7.3 Estreñimiento
7.4 Diarreas
140
141
MÓDULO # 4. TÍTULO: EL SISTEMA URINARIO DURACIÓN

1. Describe las principales características y funciones del sistema urinario.
1. Menciona los órganos que 1. Órganos del sistema urinario:
componen el sistema urinario. 1.1. Riñón, uréteres, vejiga y uretra.
2. Indica las estructuras externas e 2. Anatomía externa del riñón: ● Aportar ideas, anotar definiciones. ● Prueba sumativa
internas del riñón. 2.1 Cápsula renal, cápsula adiposa,
fascia renal. ● Exposición dialogada
2.2 Anatomía interna del riñón:
2.2.1 Corteza, médula (pirámides ● Discutir y aportar ideas
y columnas) y pelvis renal
(papilas, cálices mayores y ● Exposición dialogada
menores). ● Aportar ideas, relacionar la dieta con la
3. Describe las estructuras de la 3. Estructuras de la neurona:
nefrona. 3.1 Corpúsculo renal (cápsula función renal
glomerular y glomérulo), túbulo ● Discusión dialogada
contorneado proximal, asa de
Henle, túbulo contorneado ● Atender, anotar ideas claves
distal y tubo colector.
4. Explica los procesos 4. Procesos en la formación de la ● Retroproyector, transparencias y
involucrados en la formación de orina: láminas.
la orina. 4.1 Filtración glomerular,
● Retroproyector, transparencias,
reabsorción y secreción tubular.
5. Enumera los componentes 5. Componentes químicos de la tablero.
químicos normales de la orina. orina.
Agua, urea, creatinina, ácido úrico,
ácido hipúrico, NaCI, Iones de
K, Sulfatos, fosfatos, amonio
magnesio y calcio.
141
142
6. Menciona algunos hábitos 6. Hábitos para mantener la salud

adecuados para mantener la del sistema urinario.
buena salud del sistema 6.1 Tomar de 6 a 8 vasos de agua
urinario. al día; evitar el consumo de
bebidas alcohólicas y drogas;
evitar el consumo excesivo de
productos cárnicos y ricos en
grasa animal.
142
143
MÓDULO # 5. TÍTULO: SISTEMA REPRODUCTOR MASCULINO DURACIÓN

(HORAS) TOTAL: 2 TEÓRICAS: 2 PRÁCTICAS: __0_
1. Conoce las estructuras y funciones del sistema reproductor masculino.
1. Define la Reproducción 1. La Reproducción
1.1 Definición
2. Describe la estructura y función, 2. Aparato genital masculino ● Discutir, aportar ideas.
de los órganos principales del 2.1 Principales órganos
aparato genital masculino. 2.2 Función de los órganos ● Exposición dialogada
3. Describe la estructura y función 3. Glándulas accesorias
de los órganos principales del 3.1 Estructura ● Identificar en láminas los órganos
aparato genital masculino. 3.2 Función
4. Explica la anatomía estructural 4. Anatomía del pene ● Exposición dialogada
y funcional del pene. 4.1 Anatomía del pene ● Atender y anotar ideas claves
4.2 Función del pene
5. Analiza los componentes del 5. Componentes del semen ● Exposición dialogada
semen. 5.1 Espermatozoides
5.2 Carbohidratos ● Identificar en láminas las estructuras.
5.3 Enzimas bactericidas
● Investigar la función de cada elemento.
● Retroproyector, transparencias, láminas.
143
144
MÓDULO # 6. TÍTULO: SISTEMA REPRODUCTOR FEMENINO DURACIÓN

(HORAS) TOTAL: 2 TEÓRICAS: 2 PRÁCTICAS: _0__
1. Conoce las estructuras y funciones del sistema reproductor femenino.
1. Identifica los órganos del 1. Órganos del sistema
● Exposición dialogada ● Preguntas orales,
sistema reproductor femenino. reproductor femenino.
1.1 Ovarios prueba formativa.
● Identifique en un esquema los órganos del sistema
1.2 Tuba uterina ● Prueba formativa
reproductor femenino.
2. Describe la función de los 1.3 Útero
órganos del sistema 1.4 Vagina ● Exposición dialogada
reproductor femenino. 1.5 Órganos externos
2. Función de los órganos del ● Investigue cuáles son los lugares en donde ocurre
3. Describe las etapas del ciclo sistema reproductor femenino. la fecundación y la implantación.
menstrual y ovárico. 3. Etapas de los ciclos:
3.1 Ciclo menstrual ● Exposición dialogada
3.2 Ciclo ovárico ● Diseñe un cuadro sinóptico que incluya los ciclos
4. Diferencia los conceptos de 4. Conceptos:
ovulación, fecundación e 4.1 Ovulación menstrual y ovárico.
implantación. 4.2 Fecundación ● Exposición dialogada
4.3 Implantación
● Localice en un esquema del sistema reproductor
los órganos en donde ocurre la fecundación e
implantación.
● Retroproyector, transparencias
144
145
V. BIBLIOGRAFÍA
DIENHART, CHARLOTTE. 1981. ANATOMIA Y FISIOLOGÍA HUMANAS. Tercera edición. Nueva Editorial Interamericana S.A de C.V., México D.F.
DIHIGO, MARIO. 1991. BIOLOGÍA HUMANA. Anatomía, Fisiología e Higiene. M. Fernández y Cía. S.A. Paseo de la Habana, 174, Madrid, España.
TORTORA, G. y ANAGNOSTAKOS, N. 1995. PRINCIPIOS DE ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA. Sexta edición. Edit. Harla. México D.F.
145
146
PROGRAMA ANALÍTICO DE ASIGNATURA
I. DATOS GENERALES
DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: RECREACIÓN ESCOLAR ABREV. E. F. Nº. 103 DEPARTAMENTO: EDUCACIÓN FÍSICA
CÓDIGO: 24484 SEMESTRE: 1 CRÉDITOS: 3 HORAS TOTALES: 64 PRÁCTICAS: 64 PRE-
REQUISITOS: NO TIENE
PROFESORES(AS) RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA ANALÍTICO: COLOMBIA GARCÍA
II. JUSTIFICACIÓN.
La Recreación Escolar es una herramienta de gran valor pedagógico en la formación integral de los niños desde la edad cero. El niño por su naturaleza aprende
más rápido y de manera agradable jugando.
Las actividades recreativas resultan ser un gran instrumento del proceso enseñanza – aprendizaje. De una manera integral contribuye al fortalecimiento de
aspectos culturales, fortalecimiento de valores, desarrollo psicomotor, hábitos higiénicos para trabajar correlacionando otras asignaturas con la Educación Física
y en general cuidar la salud, la convivencia pacífica.
III. DESCRIPCIÓN.
El curso de Recreación Escolar (103A), se da en el primer semestre. Es una asignatura teórico – práctico. Su contenido está distribuido en cinco módulos con
una cobertura que va desde la edad cero hasta las personas de edad adulta, siendo el módulo principal la aplicación del juego como un medio para cambios
146
147
hacia la formación integral del individuo, es utilizado como una herramienta pedagógica por el educador físico. No hay edad límitepara disfrutar de la recreación.
Como educadores debemos orientar las actividades recreativas al aprovechamiento de las horas libres y el tiempo de ocio. La recreación abarca diferentes
actividades (actividades físicas, música, pintura, escultura, bailes, cantos y danzas). Actividades físicas, juegos en general, trabajos manuales en diferentes
materiales y muchas otras, ya sea al aire libre o bajo techo. Estas actividades pueden ser individual o en grupo. Para que sean consideradas como recreativas
deben generar un beneficio al que la práctica.
IV. COMPETENCIAS.
1. BASICAS:
◼ Participa en la práctica de actividades físicas recreativas que le permitan mejorar su calidad de vida y desempeño profesional.
◼ Posee habilidad para la aplicación de los conocimientos propios de la Recreación.
2. GENERICAS:
◼ Aprende y se actualiza permanentemente para ejercer con profesionalismo, actividades recreativas, animación, monitor y educador físico.
◼ Asume responsabilidad social y compromiso ciudadano en el ejercicio de sus funciones.
3. ESPECIFICAS:
◼ Educa en valores a través de la recreación escolar, como medio para el fortalecimiento de la interacción social, hacia el logro de la salud integral de la
población.
147
148
◼ Aplica los conocimientos teóricos – prácticos en la organización de actividades recreativas programadas en la escuela y comunidad, para una mejor
utilización del tiempo libre y como medio positivo para una mejor socialización de la población.
148
149
V. EVALUACIÓN.

149
150
VI. PROGRAMACIÓN ANALÍTICA.

MÓDULO #: __1 __ TÍTULO: RECREACIÓN ESCOLAR
DURACIÓN HORAS: TOTAL: __16_ TEÓRICAS: __0__ PRÁCTICAS: __16__
COMPETENCIA DEL MÓDULO:
1. Aplica los aspectos generales de la recreación escolar, utilizando habilidades, destrezas, actitudes propias del educador físico.
2. Maneja la conceptualización y principales teorías utilizadas en la recreación escolar.
3. Describe y domina cada uno de los juegos de la clasificación tratada en clase y su importancia pedagógica.
4. Utiliza los juegos para el desarrollo psicomotor de los niños, contribuyendo a su formación integral.
SUB COMPETENCIA CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS/RECURSOS EVALUACIONES
1. Adopta una posición 1. Aspectos generales Actividades didácticas.
◆ Diagnóstica
positiva hacia la 1.1.Origen
● Comentarán sobre los aspectos Se harán preguntas
adquisición de nuevos 1.1.1. Griegos
conocimientos en torno a 1.1.2. Germanos generales de la recreación escolar. relacionadas con el módulo
la Recreación Escolar. 1.1.3. Romanos para observar que grado de

conocimiento tienen en
● Resaltarán los aspectos más
2. Domina saberes 1.2.Conceptualización cuanto a los aspectos
sobresalientes de cada una de estas
relacionados con los 1.2.1. Definiciones generales de la recreación.
culturas.
aspectos fundamentales.
3. Analiza sus conocimientos 1.3.Teorías sobre el juego
● Conceptualizará los diferentes términos
a través de lo planteado 1.3.1. Cognitivas
◆ Formativa
en las diversas teorías 1.3.2. Biológicas presentados, haciendo énfasis en su
sobre el juego. Conoce y 1.3.3. Educativas aporte pedagógico y cultural. Formulación de preguntas
aplica los principales verbales al grupo para captar
150
151
metodológicos en la 1.3.4. Sociales las dudas y vacíos quedados

planificación de las en la clase.
● Lluvia de ideas para enriquecer el
actividades recreativas. 1.4.Clasificación
contenido presentado
1.4.1. Juegos Educativos
◆ Sumativa
1.4.2. Tradiciones
● Investigarán sobre las diferentes teorías En pequeños grupos
1.4.3. Rondas
1.4.4. Juegos aplicadas a la recreación. participarán con charlas que
aporten situaciones
● Analizarán los aspectos comunes que
beneficiosas para el
fortalecen el aprendizaje de los niños.
aprendizaje del niño, a
través del juego.
● De acuerdo a la clasificación presentada
Con la participación de la
en clases, planificarán diversas
clase, presentarán juegos
actividades recreativas con juegos que
atendiendo la clasificación
reúnan las características para cada uno,
analizada en clase
dentro de la clasificación
● Foro
● Lluvia de ideas
● Proyecto
151
152
● Estudio en casa
RECURSOS:
● Videos
● Grabadora
● DVD
● Talleres
● Balones
● Aros
● Cintas
● Cuerdas
● Conos
152
153
153
154
MÓDULO #: _2 _ TÍTULO: VALOR PEDAGÓGICO DEL JUEGO

DURACIÓN HORAS: TOTAL: __16_ TEÓRICAS: _0_ PRÁCTICAS: _16_
1. Habilidad para ser capaz de continuar aprendiendo y adecuándoles aspectos metodológicos aplicados a la recreación escolar, cada vez con más eficacia y
autonomía, de manera creativa y motivadora.
1. Conoce y aplica los principios 1. Aspectos que debe reunir el juego
● Conceptualizarán los diferentes términos ◆ Diagnóstica.
pedagógicos en las actividades para que sea considerado como
y reglas de gran utilidad en el desarrollo
recreativas. educativo.
de los juegos educativos. A través de preguntas y
1.1. Forma de la actividad
1.1.1. Activa comentarios, indagar el grado de
1.1.2. Pasiva ● Analizarán diversas formas conocimiento que presenta el
1.1.3. Características metodológicas para la ejecución de las grupo sobre el tema.
1.4.5. Reglas actividades recreativas, atendiendo las

características de los juegos y propósitos
de los mismos. ◆ Formativa.
2. Capacidad de conducir 2. Nociones Metodológicas sobre el
Nociones Metodológicas. juego atendiendo edad, sexo y
● Escogerán actividades de gran interés Escogerán de un listado de
materiales.
actividades recreativas y la
acorde con las características y
clasificarán de acuerdo a los
3. Motiva hacia el logro de las 3. Dosificación de cada sesión, necesidades de los niños, atendiendo
pasos metodológicos indicados en
metas propuestas con la ayuda atendiendo las necesidades y edad, sexo, materiales y otros.
el instructivo.
de los aspectos metodológicos características del grupo.
154
155
apropiados. Recursos
Análisis de los avances en el
● Balones
proceso pedagógico..
4. Analiza eficientemente las ● Aros ◆ Sumativa
necesidades del grupo y aplica
con eficiencia los conocimientos ● Cintas
Planificación y demostración de
teóricos –prácticos en cada
● Cuerdas los juegos asignados al grupo,
clase.
siguiendo las indicaciones
● Conos metodológicas dadas en clase.
155
156
MÓDULO #: __3__ TÍTULO: PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES RECREATIVAS

DURACIÓN HORAS: TOTAL: __16_ TEÓRICAS: __0_ PRÁCTICAS: __16_
1. Utiliza los aprendizajes esenciales de la recreación para la planificación y desarrollo de actividades recreativas dentro del área escolar y en la comunidad y
como medio de mejorar su calidad de vida y la de otros.
1. Organiza y promueve actividades 1. Principales reglas de organización: Presentar el tema
◆ Diagnóstica.
recreativas para el desarrollo 1.1.Planificación de la actividad
● Preguntas y respuestas
psicomotriz, promoviendo la
convivencia grupal. 1.2.Características de la población o ● Síntesis final Sondeo sobre conocimientos del
grupo. tema.
2. Habilidad para procesar y analizar

Presentar tema y objetivos
información sobre la recreación 1.3.Recursos
procedente de diversas fuentes y 1.3.1. Físicos ● Orientar metodológicamente ◆ Formativa.
ponerla en práctica con eficiencia. 1.3.2. Humana
1.3.3. Personal idóneo ● Trabajo de investigación por los alumnos
1.3.4. Didácticos
Conocimiento concreto sobre la
● Presentación oral planificación recreativa.
3. Conoce y aplica sus capacidades
1.4.Normas de dirección y
y habilidades para la organización
organización. Dominio sobre las principales
de programas y eventos ● Presentar el tema y objetivos reglas de organización.
inherentes al desempeño de sus
1.5. Técnicas de Liderazgo
funciones como educador físico. ● Demostración por el profesor
156
157
1.6. Reglas de Seguridad

● Aportes por los estudiantes ◆ Sumativa
1.6.1. Antes y durante la actividad.
● Anotarlos en la pizarra
1.7. Elaboración de materiales Prueba escrita sobre el contenido
.
apropiados a al edad de los del módulo.
participantes y actividad.
Recursos
● Pizarra
● Tiza
● Proyector
● Diapositivas
● Otras
157
158
MÓDULO #: __4__ TÍTULO: PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES RECREATIVAS

1. Capacidad de elegir con criterio propio las actividades recreativas, acordes con las necesidades y expectativas del grupo a su cargo.
2. Habilidad de seleccionar los aspectos o contenidos con su planeamiento, elaborándolo previamente utilizando nuevas ideas y consecuencia del grupo por
las actividades.
1. Utiliza las principales reglas de 1. Aspectos Generales de planificación
● Compara diversas estrategias, tomando en ◆ Diagnóstica.
organización con gran entusiasmo de la Recreación Escolar.
cuenta las características de la población que
para el logro de las metas 1.1.Principales reglas de
se atenderá y las actividades programadas.
propuestas. organización. Pequeños grupos de discusión
1.1.1. Área para estimular la participación y

● Presentar el tema mediante preguntas, conocer los avances del grupo.
1.1.2. Tiempo
1.1.3. Objetivos estimulando a la participación grupal.
2. Habilidad en la distribución del 1.1.4. Materiales
tiempo, área de trabajo, ● Anotar los aportes del grupo en el tablero ◆ Formativa.
materiales y clase de juego. 1.2.Juegos dirigidos
1.2.1. Juegos libres
Excursiones al aire libre para
1.3. Juegos de exterior ● Asignar previamente temas y objetivos hacer un laboratorio donde se
3. Capacidad de organizar cuentos y 1.3.1. Al aire libre
organizado a la clase en grupos. lleva a la práctica, todo lo
1.3.2. De patio
programas inherentes al
1.3.3. De campo y bosque analizado en el salón de clases,
desempeño de sus funciones
1.3.4. De piscina referente a la planificación escolar.
como educador físico ● Organizarán un evento recreativo
158
159
atendiendo las indicaciones observadas

1.4.Según el número de jugadores en clase. ◆ Sumativa
1.4.1. Individual
. 1.4.2. Colectivo
1.4.3. Parejas Prueba escrita sobre el contenido
Recursos
1.4.4. Tercios del módulo.
● Pizarra
1.4.5. Masivos
● Tiza
● Proyector
● Diapositivas
● Otras
159
160
MÓDULO #: __5__ TÍTULO: ANIMACIÓN

1. Reconoce los aspectos fundamentales de la recreación y animación, como base para un mejor empleo de tiempo libre y de ocio, reflejado en una calidad de vida
encaminado hacia el ideal de vida propuesto.
1. Hace posible el 1. Animación
● Conceptualizarán los diferentes términos ◆ Diagnóstica
aprendizaje de nuevos
y reglas y analizarán las características Comentarán sobre el tema
conceptos, actualizándose
necesarias para que una actividad sea
permanentemente para
considerada como de animación.
aplicarlos con eficiencia y
eficacia en su labor ◆ Formativa
educativa de animación ● Comentarán sobre el papel de las
Enlistarán los elementos
personas de animación.
básicos para la aplicación
2. Desarrolla capacidades y 2. Conceptos
del proyecto
habilidades para ser 2.1.1. Características ● Presentar un proyecto de planificación de una
aplicadas en su labor 2.1.2. Fases de animación actividad de animación.
dentro de la animación 2.1.3. Personas de la
animación
● Organizar los grupos de trabajo
3. Ejecuta líneas de ◆ Sumativa
movimientos utilizando las 3. Normas de dirección y
● Escoger las actividades y materiales acorde al
Planificarán y presentarán el
destrezas aprendidas en organización recreativas.
proyecto.
grupo de animación.
clases
160
161
4. Posee capacidad para

seguir instrucciones sobre ● Dar seguimiento y apoyo al trabajo.
la técnica de ejecución de 4. Técnicas de animación y liderazgo
las destrezas básicas ● Presentar y dirigir la actividad de animación.
5. Muestra predisposición
sobre los beneficios que
● Dar informe de los resultados.
conlleva la práctica de las 5. Técnicas de rompehielos
destrezas básicas en su
vida diaria.
RECURSOS
● Data show
6. La motivación y su manejo
6.1.Juegos recreativos de ● Tablero
descanso y distracción.
. ● Grabadora
● CD
● Megáfono
● Murales
VII. BIBLIOGRAFÍA
161
162
◼ Camargo, Dongetti. (1972). “Teatro para Niños”. Editora Kapeñluz, 4ta. Edición. Buenos Aires, Argentina, 156 págs.
◼ Dobler, Erika y Dobler, Hugo. (1991). Habana, Cuba, 372 págs.
◼ Flosdort F., Peer. (1990). “Deportes y Juegos en grupo”. Editorial Kapeluz. Buenos Aires, Argentina, 205 págs.
◼ Gómez del Valle, Pablo. (1984). “Juegos de Educación Física”. Editora Santillana. Madrid, España, 91 págs.
◼ Listello A., Clerep. (1985). “Recreación y Educación Física Deportiva”. Editora Kapeluz. Buenos Aires, Argentina, 319 págs.
◼ Macazaga, César . “Manual de Scout”. Editora Impresora Modern, S. A.
◼ Makarenko, A. (1991). “Conferencias sobre Educación Física Infantil”. Editora Cultura Popular de México, D. F., 107 págs.
◼ Perdomo, Esteban. (1985). “Juegos para la Escuela Primera”. Editoras Fergunson, Buitrago y Sonidas. Panamá, 125 págs.
◼ Powell, Bade Escultismo para muchachos. 6ta. Edición, Talleres.
◼ Pozo del Hugo. (1972). “Recreación Escolar”. 4ta. Edición, Editora Avante, México, D. F., 128 págs.
162
163
Licenciatura en Educación Física
Programa Analítico de “Bailes Folklóricos”
I. DATOS GENERALES
DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: BAILES FOLKLÓRICOS ABREV. B.A. Nº. 104 DEPARTAMENTO: EDUCACIÓN FÍSICA
CÓDIGO: 24490 SEMESTRE: 1 CRÉDITOS: 2 HORAS TOTALES: 64 TEÓRICAS: 1 PRÁCTICAS: 3
PRE-REQUISITOS: SIN REQUISITO
PROFESORES(AS) RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA ANALÍTICO: COLOMBIA GARCÍA
II. JUSTIFICACIÓN
La asignatura 470, Bailes Folklóricos, está íntimamente relacionado con la cultura e identidad del ser panameño, ocupando un lugar especial en el ámbito social
de nuestros comunidades. El folklore es rico y variado en cada región, las festividades religiosas también son parte de nuestras tradiciones. Como educadores
físicos nos corresponde la enseñanza de los bailes, celosos de que su esencia no se pierda, ni sea alterado todo lo autóctono. Es una actividad recreativa,
nacionalista, educativa y formativa. Desde edades tempranas fortalece la coordinación, ritmo, ubicación tiempo-espacio fluidez en los desplazamientos, oído
musical, sociabilización y amor y respeto por lo nuestro.
III. DESCRIPCIÓN
La Asignatura 470, se da en el II semestre es una asignatura teórico-práctica. Su contenido esta distribuido en 4 módulos 1, conceptos generales sobre el
folklore, 2, aspectos generales de nuestro bailes más conocidos y su aplicación. 3, Práctica de los bailes más populares en nuestro país. 4, proyecto de
Investigación, gala folklórica.
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164
IV. COMPETENCIAS.
1. BASICAS:
◼ Participa en la práctica de actividades físicas recreativas de que le permitan mejorar su calidad de vida y desempeño profesional.
◼ Posee habilidad para la aplicación de los conocimientos propios de la Recreación.
2. GENERICAS:
◼ Aprende y se actualiza permanentemente para ejercer con profesionalismo, actividades recreativas, animación, monitor y educador físico.
◼ Asume responsabilidad social y compromiso ciudadano en el ejercicio de sus funciones.
3. ESPECIFICAS:
◼ Educa en valores a través de la recreación escolar, como medio para el fortalecimiento de la interacción social, hacia el logro de la salud integral de la
población.
◼ Aplica los conocimientos teóricos – prácticos en la organización de actividades recreativas programadas en la escuela y comunidad, para una mejor
utilización del tiempo libre y como medio positivo para una mejor socialización de la población.
V. EVALUACIÓN.
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30 al 45 % de Pruebas Parciales.
20 al 25 % Trabajo Diario.
35 al 45 % Trabajo Semestral.
165
166
VI. PROGRAMA ANALÍTICO

MÓDULO N° 1 TITULO: CONCEPTOS GENERALES DEL FOLKLORE
DURACIÓN: (HORAS) TOTAL.:_8__ TEÓRICAS_8_ PRACTICAS_0_
1. Asume responsabilidad y Fomentar el interés por el aprendizaje y conservación de nuestros bailes y danzas folklóricos compromiso ciudadano en el
ejercicio.
2. Comprende y valora el desarrollo de habilidades más complejas que se orienten a la producción de formas culturales basadas en los movimientos
corporales utilizando los elementos que componen los diferentes bailes folclóricos y sus funciones educativas y con la sociedad en la conservación y
difusión de nuestras costumbres.
Conceptos Generales del Folklore Exposición dialogada conceptos, definición Diagnostica
1. Domina saberes del - Definición. origen, opiniones y comentarios sobre el Preguntar al grupo sobre el
folklore lo que le permite folklore. folklore.
● Origen
ser eficiente en sus Lluvia de ideas acerca de la clasificación del
laborees profesionales. - Áreas del folklore folklore, participación del grupo, anotando sus Formativa
2. Capacidad de aprender y ● Folklore social aportes en el tablero. Análisis por los estudiantes
actualizarse Presentación del tema y objetivos y orientar al de las áreas y sus
permanentemente sobre ● Folklore ergológico grupo o clase para que investiguen sobre características.
nuestro folklore y su nuestro folklore.
aplicación sociocultural. ● Folklore Mental –Espiritual Presentación oral de los resultados de la Sumativa
3. Valoras los bailes, - El folklore de Panamá investigación. Charla grupal, presentando
vestidos, costumbres y sobre el contenido de los
tradiciones nacionales. ● Características de cada temas investigados.
provincia
● Aspectos que identifican a
cada una.
● Los grupos indígenas
166
167
costumbres tradiciones de
sus ancestros.
167
168
MÓDULO 2 TITULO: ASPECTOS GENERALES DE NUESTROS BAILES

1. Conoce el significado y - Aspectos Generales de Demostración del Tema: Diagnostica
descripción de los bailes nuestros bailes. Presentar los aspectos generales de nuestros Preguntas sobre el tema.
folklóricos y danzas más - Bailes típicos de la diferentes bailes, presentación de videos diapositivas y Sondeo de opiniones
conocidas en nuestro país. provincias otros recursos.
2. Capacidad para buscar y - Elementos básicos de estos - Discutir los observado retro- Formativa
procesar y analizar bailes. alimentación del tema. Presentación grupal sobre
información procedente de - Acompañamiento musical. - Presentación de C.D. y videos para análisis del tema.
fuentes diversas relacionados - Instrumentos musicales que escuchar e identificar los instrumentos
con nuestros bailes típicos. forman parte de nuestro musicales. Sumativa
3. Adquiere conocimientos de la folklore. Examen escrito sobre los
música folklórica principales aspectos
reconociendo los diversos Recursos desarrollado en el modulo.
instrumentos musicales Laptop Valor de la Unidad: 30%
involucrados. CD
Marcadores
Tablero
Televisor
DURACIÓN (HORAS) TOTAL: _24__ TEÓRICAS_4_ PRACTICAS_20_
1. Compromisos con la sociedad en la conservación de nuestros bailes folklóricos.
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MÓDULO 3
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TITULO: APLICACIÓN DE LOS BAILES Y DANZAS TÍPICAS

DURACIÓN (HORAS) TOTAL: _24_ TEÓRICAS_4_ PRACTICAS_20_
1. Promueve el Aprendizaje de nuestros bailes y danzas utilizando su tiempo libre y de ocio en actividades recreativas educativas

- Bailes Folklóricos de Panamá - Diagnostica
● Presentación tema y objetivo
1. Motiva y dirige la práctica de
las actividades folklóricas. - Características Comentar sobre sus
(bailes-danzas) Explicar metodológicamente, cada, experiencias a cerca de
2. Enriquece la valorización de ● Cumbia
baile. los bailes típicos de las
la estética del movimiento
3. Promueve los bailes típicos Presentar filme para analizar de manera diferentes provincias.
● Tambor
de Panamá integral movimiento y música.
4. Fortalecimiento psicomotor y - Formativa
técnico que le permite ser ● Mejorana ● Retroalimentación- Análisis de los diferentes
más eficiente en sus labores
profesionales. bailes presentados en el
● La Denesa ● Orientar metodológicamente, la práctica módulo. Identificando su
de los bailes categoría e instrumentos
● El Punto
● Presentación de los bailes que lo acompañan
- Metodología de los elementos
de cada baile. ● Demostración por el profesor. - Sumativa
Demostración de los
● Demostración por los alumnos bailes tratados en el
curso.
● Complementar, corregir, volver a
170
171
demostrar y aclarar.
Recursos
Videos
CD
Grabadoras
Televisor
MODULO N° 4 TITULO: PLANIFICACIÓN Y PRESENTACIÓN DE LA GALA FOLKLÓRICA
DURACIÓN (HORAS) TOTAL: _8__ TEÓRICAS_2_ PRACTICAS_6_
1. Practicar actividades folklóricas como medio de mejorar su calidad de vida
2. Capacidad de aprender nuevos bailes típicos, y actualizarse permanentemente.
1. Capacidad de elegir con criterio - Proyecto de Investigación - Diagnostica
● Proyectos: Gala Folklórica
propio, de imaginar proyectos y - Gala Folklórica Preguntas al grupo sobre
de llevarlos a la práctica. sus experiencias en la
● Planificación ● Presentar líneas de proyector.
2. Habilidad para ser capaz de
organización de una gala.
continuar aprendiendo de
● Nuevos Bailes por Región o ● Organizar grupos de trabajo Anotar el grado de
acuerdo a los propios objetivos
y necesidades de las conocimiento del grupo.
Provincia ● Práctica por los grupos de diferentes
actividades folklóricas. - Formativa
Presentación
3. Organizar la clase de una bailes por región Presentaran toda la
manera lógica, psicológica y ● Gira Folklórica otras planificación del contenido
físicamente apropiada de ● Dar seguimiento y apoyo al trabajo
provincias. de la gala en una práctica
manera que facilite la
enseñanza de nuestros bailes. ● Presentación de la gala folklórica por el general.
grupo - Sumativa
Recursos Presentación formal de la
gala, cumpliendo con todo
● Equipo de sonido los planificado en el
171
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proyecto.
● CD
● Micrófono
● Vestuario apropiado para la actividad
● Materiales para la decoración del Área.
VII. BIBLIOGRAFÍA
- El Folklore Panameño En Funcion De Las Teorias Freudianas, Autor: Luisita Aguilera De Santos
- La Décima y La Copia En Panamá, Autor: Manuel Zárate
PROGRAMA ANALÍTICO DE LA ASIGNATURA POR COMPETENCIA
I. DATOS GENERALES
DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: EDUCACIÓN FÍSICA I_. CÓDIGO: 24485 ABREV. EF N°105 A DEPARTAMENTO: EDUCACIÓN FÍSICA
SEMESTRE: I CRÉDITOS: 3 TOTA DE HORAS: 64 TEÓRICAS: 1 PRÁCTICAS: 3
PROFESORES(AS) RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA ANALÍTICO: CARMEN CASTILLO DE ASTUDILLO
II. JUSTIFICACIÓN:
El estudiante que ingresa al curso de Educación Física I recibe, mediante un proceso de enseñanza aprendizaje, los conocimientos básicos con una visión de futuro
que al culminar la carrera adquiere el conocimiento que requiere un personal idóneo que aplique competitivamente en todas las áreas de la actividad física, deporte y
172
173
recreación de nuestro campo laboral; ya que en su formación adquiere un riguroso manejo en los aspectos tanto científicos como técnico-académicos y de valores
como medios conducentes a preservar la salud física, social y mental de la población panameña, en todos los ámbitos profesionales de nuestra especialidad.
III. DESCRIPCIÓN
La asignatura en donde se imparten conocimientos de base para adquirir aprendizajes posteriores de especialización en la Educación Física es un curso teórico-
práctico de dos semestres con los siguientes contenidos modulares: en el primer semestre se brinda al estudiante contenidos con una base teórico-práctica que se
desarrollan en cinco Módulos: el primer módulo trata sobre “Los aspectos generales de la Educación Física”; al segundo módulo se consignan las “Pruebas motoras
de Fitnesgram”, para determinar el perfil de rendimiento motor del estudiante; el tercer módulo se trabaja la actividad física ”Beisbol y softbol”; en el cuarto módulo
se trata “El Atletismo” con sus tres modalidades: carreras, saltos y lanzamientos; el quinto módulo de Gimnasia Educativa/Artística se estudian los elementos de
orden y las destrezas de manos libre.
En la metodología se utiliza el método constructivista en donde el profesor facilitador crea las condiciones óptimas y orienta al estudiante para que este busque
información para adquirir su propio constructo, el cual será aplicado en las clases tanto teóricas como prácticas; de manera tal que el estudiante deje de ser
únicamente un receptor de información para convertirse en el constructor de su propio conocimiento o saber y por ende adquiere un aprendizaje significativo de
acuerdo a sus esquemas, potenciales y experiencias.
El desarrollo de la asignatura se lleva a cabo mediante una metodología activa, participativa, centrada en la interacción estudiante-estudiante y estudiante-profesor,
con el uso de estrategias individuales y colaborativas apoyadas en técnicas de prácticas generales-colectivas, individuales, en parejas y en trabajo en equipo
supervisadas por el docente. Además, contamos con los recursos tecnológicos como: CD´s, grabadoras, Internet, multimedia y blogger, entre otros, para la
adquisición en la enseñanza en el manejo de la metodología de la investigación científica.
Por consiguiente la evaluación cuantitativa basada en la medición de tiempos en la ejecución y actuación en la práctica, debe ser también un estudio cualitativo ya
que en su proceso intervienen diversos factores que se han de evaluar de igual modo y se llevan a cabo en tres ámbitos diferentes: el ámbito físico, el ámbito
cognitivo y el ámbito social-afectivo. Esta evaluación utiliza un sistema de técnicas siendo una de ellas la observación directa la cual te permite conocer en qué
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medida la calidad de la clase se acerca o se aleja de este concepto. Cada módulo consta de tres evaluaciones: Diagnóstica (al inicio), Formativa (durante el proceso)
y Sumativa (al final de cada módulo).
Los Porcentajes se aplican de la siguiente manera:

Pruebas parciales ( no menos de 2) 30 %a 40%
Trabajos grupales e individuales 20 %a 30%
Examen semestral 30% a 40%
IV. COMPETENCIAS
1. BÁSICAS
▪ Consigna en el acto docente verdaderos aprendizajes que conllevan a la investigación, al análisis y a la aplicación con liderazgo y creatividad para
garantizar cambios efectivos y eficientes en el arte de enseñar a la población panameña a lograr una mejor calidad de vida sana.
▪ Conoce los elementos básicos del funcionamiento integral del organismo en las actividades prácticas y sus implicaciones en la ejecución de los
resultados.
▪ Reconoce la importancia de adquirir conocimientos básicos de las actividades deportivas lo que le permite aplicarlas metodológicamente, evitando así las
lesiones o traumas físicos.
▪ Aplica científicamente los aprendizajes esenciales de las actividades físicas previas a la preparación del cuerpo en los aspectos cardio-respiratorios,
estiramientos y flexibilidad; adaptando el organismo para los esfuerzos más vigorosos que requiere el trabajo aeróbico.
2. GENÉRICAS
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▪ Conoce y valora la importancia del Rol que ha de desempeñar como futuro especialista y donante de una Cultura Física comprometida en el logro de
una mejor expectativa de vida sana en la población panameña.
▪ Domina los aspectos teórico-prácticos conceptuales y técnicos introductorios que se requiere en su papel como futuro educador físico combatiente del
sedentarismo que es el virus por excelencia, como un reto del nuevo milenio.
3. ESPECÍFICAS
▪ Desarrolla capacidades perceptivas que le permiten adquirir una adecuada fundamentación teórico-práctica de las actividades deportivas en la
enseñanza de la Educación Física en general.
▪ Consigna como axioma básico para su aprendizaje significativo, los componentes fundamentales que sustentan la carrera: perfil del educador físico,
vocación, elementos básicos de la Educación Física: filosóficos, políticos y legales, entre otros.
▪ Construye su propio conocimiento adquiriendo nuevos esquemas y acrecentando sus propios saberes y por ende adquiere un aprendizaje significativo
de acuerdo a sus potenciales y experiencias; lo que le facilita y garantiza el ofrecer una enseñanza de excelencia académica. Logra al final del curso
hacer aportaciones en la construcción del proyecto de vida profesional del estudiante.
175
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MÓDULO N° 1 TÍTULO: PARADIGMA TEÓRICO FUNDAMENTAL EN LA FORMACIÓN DEL EDUCADOR FÍSICO

DURACIÓN: TOTAL DE HORAS 6 HORAS TEÓRICAS: 6 HORAS PRÁCTICAS: _____ LABORATORIOS ______________
1. Logra adquirir conocimientos sobre los aspectos generales de la carrera.
2. Adquiere un sustento teórico-práctico que complementan el perfil de egreso.
3. Comprende, ejecuta y valora la importancia de adquirir los conocimientos introductorios en las diferentes disciplinas deportivas de base: Beisbol y softbol,
Atletismo (Carreras, saltos, lanzamientos y sus variantes) y Gimnasia educativa y artística (manos libres), para su ulterior formación con los especialistas de cada una de
las disciplinas precitadas.
1. Ensaya el perfil del futuro 1. Nuevo Paradigma del educador físico para su Crear un cuerpo teórico conceptual con las
profesional de la Educación formación aportaciones del grupo(Lluvia de ideas) Diagnóstica: Comentarios sobre
Física, frente al nuevo milenio. 1.1. Conceptualización de la educación física: experiencias, vivencias y
Disciplina o ciencia anécdotas sobre el tema.
1.2. Misión, Visión y Valores
2. Consigna como axioma básico
1.3. Plan nacional de la Educación Física: Revisión Histórica de los elementos que
para el aprendizaje significativo, 1.4. Perfil físico del ser panameño: fundamentan nuestra profesión (Phillips 66:
el paradigma teórico fundamental Ministerios de Planificación y Economía, Historia y fundamentos de la educación física en
que sustenta la formación del Ministerio de Educación, políticas públicas, Panamá) Formativa: Elaboran sus Planes
futuro educador físico 1.5. Bases fundamentales de la Ed. Fís.: de preguntas como guía de
Filosófica, Política y aspectos legales referencia para las evaluaciones
3. Asimila, abstrae y analiza la 1.6. Vocación: actitud y aptitud sumativas
Organización de la Educación 1.7. Organización de la educación física: Mapa conceptual de la relación de elementos
Dirección Nal. de ed. Fís., Niveles, básicos en la formación del discente
Física y la generaliza dentro del
programas
sector. 1.8. Sector educativo-físico: Meduca, U. de
Panamá, Pandeporte, Comité O. de
Panamá, Municipios, Alcaldías. Clubes
4. Reconoce la importancia del cívicos, otros…
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desarrollo y mejoramiento de las 1.9. Perfil del educador físico ( C.R.A.C)

capacidades físicas para
mantenerse en forma 1.10. Capacidades, Habilidades físicas, Reflexiones sobre los Valores, actitudes,
perceptivas y destrezas. habilidades para la vida individual, para la Sumativa: Evaluación parcial
profesión y para alcanzar los objetivos y sobre los aspectos generales en
5. Asume la responsabilidad desempeño del diario vivir logrando así un la formación del educador físico
de adquirir las competencias conocimiento integrado
que se requieren para el futuro 2. Competencias del educador físico:
profesional 2.1. Competencia general
2.2. Específica
2.3. Competencia Laboral
2.4. Competencia educacional
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178
MÓDULO N° 2 TÍTULO: PRUEBAS DIAGNÓSTICAS (FITNESSGRAM) PARA DETERMINAR EL PERFIL DE RENDIMIENTO MOTOR DE LOS ESTUDIANTES.
DURACIÓN: TOTAL DE HORAS TOTAL: 12 TEÓRICAS: 2 PRÁCTICAS: 10 LABORATORIO: ____________
1. Reconoce los antecedentes de las pruebas de rendimiento motor.
2. Conceptualiza la terminología a tratar.
3. Demuestra sus habilidades y destrezas en la participación de las pruebas.
4. Conoce la importancia de determinar su perfil de rendimiento motor.
SUBCOMPETENCIAS CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS/ RECURSOS EVALUACIÓN

1. Conoce el significado de 1. Conceptos Lluvia de ideas para buscar la definición conceptual (buscando Diagnóstica:
las pruebas motoras y las 1.1. Preparación física el concepto) El análisis de los
actividades previas para 1.2. Pruebas motoras resultados de las pruebas
su ejecución 1.3. Calibración de las pruebas determina el perfil motor
1.4. Actividades previas a las Breve explicación y demostración para la ejecución de las que tienen los discentes.
pruebas pruebas
2. Autoevalúa las 2. Actividades previas de
frecuencias al inicio y al preparación para la
final de la actividad ejecución Localiza manualmente las áreas topográficas para tomar la
vigorosa para observar 2.1. Puntos de localización para frecuencia cardíaca
los cambios en el trabajo detectar la frecuencia Formativa:
cardiorespiratorio cardíaca Aplica la fórmula para
2.1.1. Carótida saber su índice de masa
2.1.2. Radial Aplica la fórmula: Peso en kilos corporal
2.1.3. Poplítea Talla (2)
2.1.4. Calcánea, femoral, otras Para conocer su índice de masa corporal (IMS); ubica los
2.2. Frecuencia cardíacas resultados de las pruebas en la clasificación del peso corporal Considera la calibración
2.2.1. Frecuencia cardíaca en vs. Estatura: de las pruebas para evitar
reposo -18 Bajo peso el mayor número de
2.2.2. Frecuencia cardíaca 19 a 24 Peso ideal errores o sesgos en las
máxima 25 a 29 Sobre peso ejecuciones
2.2.3. Tiempo de recuperación 30 + Obesidad
después de un esfuerzo
178
179
máximo. Conversatorios y anécdotas acerca de las pruebas motoras.

Indica debilidades y fortalezas en cada una de las pruebas
3. Determina su IMC 3. Índice de masa corporal: realizadas Sumativa:
aplicando la fórmula Talla y Peso Evalúa el cómo, el porqué
considerando el peso en Explica y demuestra la ejecución de cada una de las pruebas y el para qué de la
kilos y la talla al cuadrado aplicación de las pruebas
Realiza un calibraje de las pruebas antes de su ejecución para motoras mediante
4. Valora y estima la 4. Pruebas de Fitnesgram lograr la mejor ejecución evaluación teórica.
finalidad de cada una de (Nagler u otras pruebas
las pruebas motoras del motoras):
test 4.1. Actividades previas Explica y demuestra el manejo del banco de flexión troncal
4.1.1. Cardiovascular (posición y ejecución)
5. Realiza actividades 4.1.2. Estiramiento
previas de preparación 4.1.3. Flexibilidad Conoce los músculos (agónicos y antagónicos) que intervienen Formativa: Registra los
funcional para evitar una 4.2. Pruebas en la ejecución, supervisa y las corrige resultados de medición de
lesión 4.2.1. Resistencia aeróbica los músculos dorsales
(1,609 mts.) (varones y mujeres + de
6. Autoevalúa su 4.2.1.1. Órganos que participan: Explica y demuestra el agarre de la barra y la flexión y 25 cms.)
resistencia aeróbica la Corazón, pulmones y extensión en las repeticiones
cual le permite conocer el músculos del tren inferior
funcionamiento de su principalmente fcr Formativa: Evaluar la
corazón y pulmones como 4.2.1.2. Se toma la frecuencia Prueb Carrera Abdom. Susp Dorsal Flexión ejecución en la prueba
primera acción cardíaca al inicio y final de a . fcm para medir la potencia
la prueba muscular de los
7. Autoevalúa la flexibilidad 4.2.2. Flexión troncal Inicio abdominales (44
de los músculos de la 4.2.2.1. Músculos del dorso (+25 repeticiones por minuto los
espalda baja y de los cms.) Final varones y 34 las mujeres)
músculos posteriores del 4.2.3. Abdominales
muslo 4.2.2.2. Recto del abdomen,
Oblicuos internos, Elabora las cartillas de doble entrada para registrar los Formativa: registra la
Transverso del abdomen y resultados de las pruebas y de su Proyecto Personal potencia de los músculos
8. Autoevalúa la potencia de Piramidal superiores del dorso y
sus músculos de la región HOJA DE COTEJO INICIO-FINAL brazos: varones + de 5
abdominal repeticiones y mujeres 10
179
180
4.2.4. Suspensiones Anotación inicial y final de los resultados del test motor seg. Sostenidos
9. Autoevalúa la potencia de 4.2.4.1. Músculos del brazo, región
los músculos dorsales dorsal superior y deltoides
superiores y de los PROYECTO PERSONAL
brazos para determinar la Nombre_____________Talla____ Peso______ Edad_____ Formativa: Registra los
fuerza y resistencia de los fcr resultados de la prueba:
mismos 4.2.5. Extensión dorsal prueb Carrera Abdom Susp. Dorsa Flexión varones y mujeres harán
4.2.5.1. Músculos trapecio, a aeróbica 5varon l la extensión posterior a no
10. Autoevalúa la potencia de deltoides, tríceps braquial, 10seg 25 cms menos de 40 cms. Como
los músculos dorsales extensores del antebrazo 1,609 34 - 44 mujer 40 + fc.max valor mínimo de exigencia.
para medir la amplitud o 4.2.5.2. Medición de la amplitud del mts cms + Sumativa: Evalúa las
flexibilidad de la espalda movimiento period cartillas de registro con los
en la extensión troncal o resultados de las pruebas
meses motoras en porcentaje,
Abril para determinar su
rendimiento motor
Mayo
Junio
Programación de las actividades físicas para superar,

mejorar o Mantener la condición física
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181
MÓDULO N° 3. TÍTULO: HISTORIA, CONCEPTUALIZACIÓN Y FUNDAMENTOS BÁSICOS DEL BEISBOL Y SOFTBOL.

DURACIÓN (HORAS) TOTALES: 8 TEÓRICAS: 2 PRÁCTICAS: 6
1. Reconoce los hechos históricos más relevantes del deporte.
2. Integra los conceptos propios de esta actividad deportiva.
3. Domina las destrezas motoras, habilidades físicas y perceptivas en la aplicación de los fundamentos básicos.

1. Antecedentes históricos del Revisa la documentación enciclopédica Diagnóstica: Comentarios sobre
1. Interpreta los hechos más béisbol y softbol (Wikipedia) experiencias, vivencias y
significativos de la historia del 1.1. Creación, año, país anécdotas sobre el beisbol y
Béisbol y softbol 1.2. Primeras manifestaciones Información en Internet sobre el deporte del softbol
1.3. Evolución Beisbol y softbol
1.4. Figuras más destacadas del Formativa: crear un cuerpo
Béisbol Nal. e internacional Mapa conceptual del deporte del beisbol teórico conceptual con las
2. Analiza la definición 2. Definición conceptual del Béisbol y aportaciones del grupo
conceptual de la actividad softbol Buscando el concepto, con las aportaciones de
deportiva del Béisbol y softbol los estudiantes Sumativa: Se evalúa la práctica
3. Reglamentación básica para la de cada uno de los fundamentos:
3. Revisa la reglamentación realización del juego: recorrido de bases, bateo,
básica de estas actividades 3.1. Arbitraje Uso de la cal, hilo pita para trazar las lanzamiento, recepción y
deportivas y sus diferencias 3.2. Tiempo de duración del juego, dimensiones del campo de beisbol deslizamiento. Se utiliza la hoja
3.3. Episodios (nueve) de cotejo
3.4. Área de juego (diamante) Phillips 66. Estudio de la reglamentación y
3.5. Jugadores por equipo exposición en discusión y análisis de los mismos Se evalúa la Teoría mediante un
3.6. Número de cada jugador examen escrito con un valor de
3.7. Tres outs, bolas, strike ,carrera 100 puntos
3.8. Penalizaciones /sanciones
4. Desarrolla y mejora las 4. Fundamentos básicos: Aplica adecuadamente la técnica en cada una de
habilidades básicas que 4.1. Recorrido de bases las fases fundamentales del deporte
181
182
requieren estas disciplinas 4.2. Bateo: agarre del bate, posición Practica el recorrido de las bases de home a
inicial, swin de bateo; roleta, línea, primera, de home a segunda, de home a tercera
jonrón, toque y de home a home, con toma de tiempo y
4.3. Lanzamientos: al receptor, a las aplicando la forma adecuada de su recorrido
bases, de filder al cuadro interno
4.4. Recepción: Roletas, elevados, Repetirán gestualmente el bateo directamente en
saltarinas el cajón,
4.5. Deslizamiento: de cabeza, de Realizarán los lanzamientos a corta, media y
dorso, en decúbito ventral larga distancia;
La recepción de roletas, líneas y elevados con

trabajo en parejas, a distancias cortas, medianas
5. Aplica el reglamento y toma 5. Realización de la actividad y largas
decisiones estratégicas deportiva, mediante un juego
durante el desarrollo del juego amistoso El deslizamiento se realizará en pasto para
obtener una mejor ejecución
Concluyen con un juego amistoso para aplicar lo

aprendido y socializar entre el grupo
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MÓDULO N° 4. TÍTULO: ANTECEDENTES HISTÓRICOS, CONCEPTUALIZACIÓN, TÉCNICAS Y REGLAMENTACIÓN EN CADA UNA DE LAS MODALIDADES
DEL ATLETISMO: CARRERAS, SALTOS Y LANZAMIENTOS.
DURACIÓN: TOTAL DE HORAS: 22 TEÓRICAS: 4 PRÁCTICAS: 18
1. Conoce los elementos históricos del atletismo y sus modalidades; demuestra su dominio de la Técnica y su s conocimientos de la reglamentación.
SUBCOMPETENCIAS CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS/RECURSOS EVALUACIÓN
1. Conoce los antecedentes 1. Antecedentes históricos del Revisión documental vs. Cuestionario de Diagnóstica:
históricos del Atletismo como atletismo y sus modalidades: desarrollo para analizar en clase Comentarios acerca de
actividad deportiva y sus Carreras, saltos y lanzamientos vivencias y conocimientos
modalidades por fases; acerca del origen del atletismo
conceptualización. y su evolución histórica
2. Identifica el Área de pista y campo 2. Conceptualización de la Lluvia de ideas para formar el concepto con
y la reglamentación básica de cada terminología usual del tema la participación grupal
una de las modalidades 2.1. Atletismo Diagnóstica:
2.2. Olimpiadas Presentación del video sobre: “Las Comentar acerca de las
2.3. Carreras Olimpiadas” habilidades y destrezas de los
2.4. Saltos participantes en cada una de
2.5. Lanzamientos Elabora un mapa conceptual de la actividad las modalidades.
2.6. marathón física “Atletismo”
2.7. Marchas, Caminatas Formativa: Discusión
2.8. Pruebas-combinadas: mediante preguntas y
Triathlón, Heptathlón, Utilización de la Pista y Campo de Atletismo respuestas sobre la velocidad
Pentathlón y Decathlón y posición del corredor en las
curvas y rectas, atendiendo a
3. Realiza las diferentes carreras, 3. Área de práctica: Diseña el área de Pista y campo, las distancias a recorrer.
con eficiencia, poniendo en 3.1. La pista: dimensiones, carriles, ubicación de las áreas
práctica los conocimientos 3.1.1. Carreras de velocidad: de carrera, saltos y lanzamiento Formativa: Análisis de las
técnicos, tácticos, biomecánicos y 100(pura), 200 y 400mts. carreras según su distancia y
reglamentarios. 3.1.2. Medio fondo: 800, 1,500, velocidad.
183
184
2,000, 3,000 y 5,000

4. Reconoce los elementos Promover la realización de trabajos escritos
didácticos para la enseñanza de tipo monografías sobre los temas
las carreras: velocidad, de relevo, 3.2. El Campo desarrollados.
3.2.1. Saltos:
de vallas, medio fondo (10.000
Realiza actividades previas de preparación: Sumativa: Evaluación teórica
mts.) y fondo (20.000 mts.) cardiorespiratoria, estiramiento y flexibilidad sobre una breve reseña
3.2.1.1. De longitud histórica de la carrera de
3.2.1.2. Triple Velocidad, sus técnicas, fases
5. Ejecuta con efectividad las 3.2.1.3. Altura de ejecución y metodología en
técnicas de las partidas. 3.2.1.4. Utiliza los pasos metodológicos antes de la la enseñanza.
Pértiga/garrocha preparación: realizar la carrera naturalmente; Evaluación Práctica (Hoja de
hacer ejercicios de familiarización (saltos, cotejo): Mecánica de ejecución
elevación alternada de piernas, flexión de la carrera de velocidad
3.2.2. Lanzamientos: posterior
3.2.2.1. Bala o Peso Formativa:
3.2.2.2. Disco Aplica la técnica comúnmente llamada Pone en práctica de campo, las
3.2.2.3. Jabalina “circular” ejecuciones depuradas en base
3.2.2.4. Martillo a las repeticiones
4. Carrera de velocidad: Presenta una exposición detallada sobre los
6. Orienta el aprendizaje de la 4.1. Posición inicial de la aspectos técnicos, biomecánicos,
carrera en sus diferentes fases, partida: corta, media, larga reglamentarios, tácticos y de entrenamiento
sin obviar la reglamentación 4.2. Posición en las tres fases: de las pruebas de pista, consideradas como Formativa:
En sus marcas, listos, fuera velocidad, vallas, relevo, medio fondo y Discusión en grupo acerca de
7. Realiza las diferentes carreras, 4.3. Salidas cortas, con aumento de fondo. la mejor técnica para lograr los
con eficiencia, poniendo en distancias de 25 mts. hasta mejores resultados
práctica los conocimientos completar los 100mts.
técnicos, tácticos, biomecánicos y Presentación teórica, con apoyo del Power
4.4. Salidas cortas, con con
reglamentarios. Point y/o películas sobre las partidas, las Sumativa: Evaluación teórica
aumento de distancias de fases de la carrera y la zancada en distintos sobre una breve reseña
8. Reconoce los elementos 25mts. hasta completar los 100 niveles. histórica de la carrera de
didácticos para la enseñanza de mts. Relevos, sus técnicas, fases
las carreras de velocidad 4.5. Aspecto Técnico de las de ejecución y metodología en
la enseñanza.
184
185
carreras (división del Desarrolla prácticas de campo poniendo Evaluación Práctica (Hoja de
9. Realiza con efectividad las movimiento en fases): énfasis en las técnicas utilizadas a nivel cotejo):
técnicas de las partidas; y revisa la 4.4.1.El contacto, la teórico.
reglamentación recepción,
4.4.2.Centro de gravedad
adelantado, En la práctica de campo aplica las técnicas
10. Realiza con efectividad las 4.4.3.Muslo de la pierna no estudiadas en la teoría.
técnicas de la carrera con vallas apoyada,
4.4.4.Impulso de la pierna Formativa:
apoyada, Realiza actividades de preparación:: Inicio de 20, 40, 60 76 91 hasta
11. Realiza con efectividad las resistencia cardiorespiratoria, estiramiento y 1.06 mts. de altura para el pase
técnicas de la carrera con vallas 4.5. fase de suspensión y flexibilidad de vallas
4.6. El nuevo contacto.
12. Demuestra dominio en el Sumativa: Evaluación teórica
aprendizaje de la carrera en sus 5. Carrera de relevo: sobre una breve reseña
diferentes fases. histórica de la carrera de
5.1. Agarre del bastón
Trabaja de la menor altura a la reglamentaria obstáculos, sus técnicas,
5.2. Posición de partida para adquirir, en base a repeticiones la fases de ejecución y
13. Reconoce los elementos
5.3. Reconocimiento de la zona automatización del movimiento metodología en la enseñanza.
didácticos para la enseñanza de la
de entrega Utilización de las vallas de 91 y 106 cms. Evaluación Práctica (Hoja de
carrera de obstáculos o vallas
5.4. Técnicas de entrega: cotejo):
(ascendente-descendente). Realiza actividades de preparación: Mecánica de ejecución de la
5.5. Aplicación estratégica para carrera de
la asignación de los resistencia cardiorespiratoria estiramiento y obstáculos
14. Realiza con efectividad las fases
corredores (1-2-3 y 4) flexibilidad
técnicas del salto de longitud.
6. Carrera de obstáculos o
15. Reconoce los elementos didáctico
vallas (distancia de 110 mts.) Utiliza los pasos metodológicos antes de la
para la enseñanza del salto de
6.2. Perfil o tipo del vallista preparación: realizar la carrera naturalmente;
longitud
(long.) hacer ejercicios de familiarización (saltos
6.3. Altura de las vallas (20, laterales cruzando las vallas, frontales,
16. Reconoce los elementos elevación alternada Formativa: Reconoce el área o
didácticos para la enseñanza del 45, 60, 76cms., 91cms. y
1.06) fosa de salto e identifica sus
salto de longitud de piernas en extensión y otra en flexión dimensiones reglamentarias;
185
186
6.4. Zancada-pase, impulso posterior, tronco flexionado al frente) las fases de ejecución en el
y extensión de piernas salto de longitud: carreta,
6.5. Fases en la carrera con Zancada, pique, vuelo y caída
17. Realiza las diferentes fases, con vallas: Revisa los videos en internet para
eficiencia, poniendo en práctica La salida (similar al complementar la información
los sprint) Posición
Sumativa: Evaluación teórica
6.4.1. inicial de la partida:
Realiza actividades de preparación: sobre una breve reseña
18. conocimientos técnicos, tácticos,
corta, media y largaresistencia cardiorespiratoria estiramiento y histórica del salto de longitud,
biomecánicos, reglamentarios y
6.4.2. De la salida a la flexibilidad sus técnicas, fases de
metodológicos
ejecución y metodología en la
valla primera (13,72
enseñanza.
mts.) (8 pasos o Utiliza los pa la preparación: realizar la Evaluación Práctica (Hoja de
zancadas) carrera naturalmente; hacer ejercicios de cotejo):
familiarización (saltos elevación alternada de Mecánica de ejecución del
6.4.3. Entre vallas (9.14 piernas, salticando, salto indio, pasos cortos, salto de longitud
mts.) largos…
6.4.4. De la última valla a Formativa: Reconoce el área
la meta (14.02 mts.) de salto alto, su
Inicia las ejecuciones desde lo más simple a reglamentación, para realizar
lo más complejo, con progresión y grado de sus ejecuciones con las
7. Salto de longitud
dificultad normas de seguridad
7.1. Cualidades del saltador
( tener rebote y velocidad)) Prepara una gráfica del área de saltos de Sumativa: Evaluación teórica
19. Reconoce los elementos 7.2. Técnicas: suspensión o longitud y altura, con sus dimensiones sobre una breve reseña
didácticos péndulo y caminando en el histórica del salto de altura,
para la enseñanza del lanzamiento aire Inicia las ejecuciones desde lo más simple a sus técnicas, fases de
de la bala o peso 7.3. Fases de la técnica: lo más complejo, con progresión y grado de ejecución y metodología en la
7.3.1. La carrera dificultad; pasos metodológicos considerando enseñanza.
7.3.2. Zancada cada una de las fases técnicas para integrarla Evaluación Práctica (Hoja de
7.3.3. El pique al final cotejo):
7.3.4. El vuelo Mecánica de ejecución del
7.3.5. La Caída salto de altura.
8. Salto de altura
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187
8.1. Cualidades del saltador: Realiza actividades de preparación:

rebote, resistencia, fuerza, cardiorespiratoria Formativa: Reconoce el área
a veces talla, calidad estiramiento(elongaciones) y flexibilidad de lanzamiento de bala o
muscular, (soltura) peso, su reglamentación y
8.2. Técnicas: normas de seguridad, sus
Tijera,Ventral(Zambullida, la técnicas, fases de ejecución,
paralela, mixta-diagonal) Lleva a cabo el desarrollo de la técnica por metodología en la enseñanza.
fases, cuidando la buena ejecución en cada Evaluación Práctica (Hoja de
8.3. Fases de la técnica del
uno de los detalles técnicos cotejo): Mecánica del salto de
rodillo ventral: Utiliza los pasos metodológicos antes de la longitud
8.3.1. Posición de partida preparación: realizar el lanzamiento
8.3.2. Fase inicial de naturalmente; hace ejercicios de
carrera familiarización con bolas de softbol (individual Formativa: Reconoce el área
8.3.3. Fase final de carrera o en parejas) de lanzamiento de bala o peso,
8.3.4. Pique su reglamentación y normas de
8.3.5. Paso de la varilla Inicia las ejecuciones desde lo más simple a seguridad
8.3.6. Caída lo más complejo, con progresión y grado de
9. Lanzamiento de la Bala o Peso dificultad Sumativa: Evaluación teórica
9.1. Requerimientos: talla (1.85 sobre una breve reseña
mts.), peso(100 kilos), fuerza Prepara una gráfica del área de saltos de histórica del lanzamiento de la
muscular, gran velocidad longitud y altura, con sus dimensiones bala, sus precursores técnicos,
explosiva, resorte, reacción fases de ejecución,
9.2. Entrenamiento de sobrecarga metodología en la enseñanza.
para mejorar la fuerza Evaluación Práctica (Hoja de
9.3. Agarre de la bala o peso cotejo): Mecánica de ejecución
9.4. La Técnica de espalda y sus del lanzamiento de la bala.
fases: O Brien Parry
9.4.1. Posición inicial o partida
9.4.2. Deslizamiento en el
círculo
9.4.3. Caída tras el
deslizamiento
9.4.4. Acción final
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188
MÓDULO N° 5 TÍTULO: DESTREZAS EN COLCHONETAS (MANOS LIBRES).

DURACIÓN: TOTAL HORAS: 16 TEÓRICAS: 2 PRÁCTICAS: 14
1. Domina la teoría y la práctica de los elementos de la Gimnasia educativa y Artística.
2. Demuestra habilidades físicas en la realización de las destrezas básicas de la Gimnasia Artística (trabajo en colchonetas).
3. Alcanza un nivel de desarrollo de las habilidades motrices específicas de las destrezas básicas.

1. Revisa el origen y desarrollo 1. Gimnasia educativa/Artística Phillips 66. “Teoría General de la Gimnasia”, Diagnóstica. Conversatorios
histórico de la gimnasia 1.1. Conceptualizaciones: Alberto Langlade y Nelly Rey de Langlade acerca de las experiencias sobre
educativa y artística como 1.1.1. Gimnasia educativa los incidentes históricos de la
antecedente de base para su 1.1.2. Gimnasia Artística Define el objeto de la gimnasia educativa como Gimnasia
estudio. base de la Educación Física: "desarrollar
2. Gimnasia educativa: (lección armónicamente el cuerpo humano, y sobre
2. Realiza los ejercicios de orden modelo de gimnasia) todo, mejorar las grandes funciones-
como base principal para 2.1. Ejercicios de orden fisiológicas".
disciplinar y organizar el grupo
en el inicio de una clase 2.1.1.Formación: de fila, de
Fomativa:
modelo de gimnasia columna, circulares
Participa individual y grupalmente en trabajos Preguntas y respuesta de la
2.1.2.Numeraciones: corrida y
en circuito ejecutando los ejercicios de orden, ejecución, metodología y
alternada
preparatorios y fundamentales ( 7-8 asistencia.
2.1.3. Giros (der.,izq.)
estaciones) Dialogo y Observación directa.
2.1.4. Vueltas
2.1.5. Medias vueltas
2.1.6.Distanciamientos: corta,
Formativa
media y larga
Observación directa e indirecta.
Incluye en la Lección Modelo de gimnasia, los Demostración práctica de las
2.1.7.Desplazamientos
ejercicios morfogenéticos (proceso biológico que destrezas, asistencia y
188
189
1. Construye sus lecciones (pasos, saltos): al frente, prepara al organismo para que desarrolle su enseñanza.
modelos en base a la atrás, oblicuos, laterales forma.
orientación en la práctica 21.8.Desplieguez y
replieguez
Incorpora a la lección los ejercicios
2. Valora la importancia y
2.2. Preparatorios: preparatorios y fundamentales en donde se
beneficios de la práctica de
las destrezas básicas que le 2.2.1. Piernas involucra todas las partes del cuerpo. Formativa: Anotar en lista de
permita el fortalecimiento 2.2.2. Brazos Cotejo el ordenamiento de las
corporal. Articula los ejercicios de aplicación que se ejecuciones y el dominio de la
refieren a la actividad central de desarrollo y misma
2.2.3. Cabeza concluye con los ejercicios respiratorios para
2.2.4. Tronco volver a la calma
3. Aplica con exactitud la 2.2.5. Combinados
combinación de las
capacidades físicas básicas, 2.2.Fundamentales:
habilidades motrices y 2.2.1. Piernas Sumativa:
destrezas distintos 2.2.2. Gran extensión
segmentos corporales Prueba teórico-práctica de una
2.2.3. Suspensión
Lección modelo: Ejercicios de
2.2.4. Equilibrio
4. Ejecuta con seguridad y 2.2.5. Dorsales orden, preparatorios,
precisión los ejercicios y las 2.2.6. Abdominales fundamentales y de relajación
destrezas en colchonetas. 2.2.7. Laterales
2.2.8. Locomoción Complementa, corrige y determina cada una
2.2.9. Saltos de las dudas en la técnica de ejecución y Formativa:
2.3.Respiratorios asistencia de las destrezas en colchonetas. Observación en la ejecución de las
5. Aplica la metodología y la 3. Gimnasia Artística (Destrezas de destrezas, enfatizando en las
asistencia en cada una de las manos): Realiza prácticas de la ejecución, metodología fases progresivas de cada
destrezas básicas en 3.1.Volteretas y asistencia en las destrezas con sus destreza.
colchonetas con dominio y 3.1.1. Al frente.
seguridad. compañeros.
Desde la posición de Pié.
Entrada Caminando,
189
190
voltereta larga. Ejecuta, corrige y señala la técnica correcta de

6. Demuestra la técnica Trote y voltereta alta ejecución.
correcta de cada una de las (sobre obstáculo)
destrezas en colchonetas. 3.1.2. Atrás. Demuestra individualmente la forma correcta
3.1.2.1. De pie piernas en la ejecución de las destrezas en Formativa:
7. Complementa, corrige y juntas y rectas. colchonetas para su corrección Demuestra individualmente la
determina cada una las forma correcta de ejecución de
técnicas de ejecución y 3.2.1.2.De pie piernas
Cuchicheo, sobre la importancia de conocer la las destrezas en colchonetas para
asistencia de las destrezas separadas.
metodología y técnica de asistencia en las su pre-evaluación
en colchonetas. 3.2.Rueda de Carreta
destrezas en colchonetas.
3.2.1. Rueda terminada en Sumativa.
invertida. Aplica en cada una de las destrezas en Prueba teórico-práctica de
8. Articula con eficiencia las
3.2.2. Rueda con ¼ (cuarto) de colchonetas, la metodología y la técnica de metodología de las destrezas,
capacidades físicas básicas, giro.
habilidades motrices y asistencia. asistencia y enseñanza a manos
3.2.3. Rueda con Corvet.
destrezas para el 3.2.4. Rondat. libres individualmente.
fortalecimiento corporal Participa individualmente, en pareja y en grupo
3.3.Invertida.
en la realización de la metodología y las
3.3.1. Entrada con trote, pasa a asistencias en las diferentes destrezas en
puente y luego pararse. colchonetas. Sumativa:
3.3.2. Invertida y pasar a Presenta una coreografía
¼ (cuarto) de giro. Realiza prácticas de la ejecución, metodología integrando todos los elementos de
3.4. Puente. y asistencia en las destrezas con sus las destrezas, enlazadas con
3.4.1. De pie. compañeros. saltos ruedas, giros, otros
3.5.Trípode.
3.5.1. En escuadra. Ejecuta, corrige y señala la técnica correcta de
3.5.2. Decúbito abdominal. ejecución.
3.5.3. Volteo con Apoyo de Realiza sus prácticas tanto en colchonetas
Mano (Handvolt)
como en tapiz
190
191
VII. BIBLIOGRAFÍA
▪ Ayala, F. (2011). Manual Prudential Fitnessgram. Fiabilidad absoluta de las pruebas sit and reach modificado.
▪ A.A.H.P.E.R.D./Journals. Indice de las Revistas de la Alianza Americana para la Salud, la Educ. Física, la Recreación y la Danza.
▪ Bertherart, Ther ese & Bernstein, Caroll. (1979) El Cuerpo Tiene sus Razones. Editorial Argos Vergara, Madrid.
▪ Bud, Getchell. Condición Física. (1989)Editorial Limusa, México.
▪ Cándido Mena Reyes y MSc. Alexei Vitón Valdés. (2014). El lanzador en béisbol: técnica y metodología para la enseñanza. EFDeportes.com. Revista
digital. Año 19. N° 196. Buenos Aires, Septiembre de 2014.
▪ Cándido Mena Reyes. (2013). El bateo, su técnica y metodología. EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 17, N° 178, Marzo de 2013
▪ De Palau, Ana Raquel. (1995). Vive Más y Mejor. Impresora Continental, Panamá.
▪ Berenguer, Rafael. Atletismo. Editorial Stadium. Argentina. 1970.
▪ Mazzeo, Emilio y Edgardo. (2008). Atletismo para todos. Carreras, saltos y lanzamientos. https://books.google.com/books?isbn=9505312431
▪ Portos, María Eugenia. (2011)¿Qué enseñamos cuando enseñamos Gimnasia Artística? 9º Congreso Argentino y 4 Latinoamericano de Educación Física
y Ciencias. Sitio web: http://congresoeducacionfisica.fahce.unlp.edu.ar La Plata, 13 al 17 de junio de 2011 - ISSN 1853-7316
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I. DATOS GENERALES
DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: EDUCACIÓN FÍSICA II. CÓDIGO: 24491 ABREV. EF N°105 B
DEPARTAMENTO: ACTIVIDAD FÍSICA, DEPORTE Y RECREACIÓN
CÓDIGO: SEMESTRE: II CRÉDITOS: 3 HORAS TOTALES: 64 TEÓRICAS: 48 PRÁCTICAS: 16 LABORATORIO:
PRE-REQUISITOS: EF 105 A
FECHA DE ELABORACIÓN: 28 DE SEPTIEMBRE DE 2011 FECHA DE APROBACIÓN DEL DEPARTAMENTO: 28 DE OCTUBRE DE 2011
II. JUSTIFICACIÓN:
El estudiante que continua el curso fundamental, parte II de la Educación Física, recibe mediante un proceso de enseñanza aprendizaje, los conocimientos básicos
con una visión de futuro que al culminar la carrera adquiere el conocimiento que requiere un personal idóneo que sea competitivo en todas las áreas de la actividad
física, el deporte y la recreación e nuestro campo laboral; ya que en su formación adquiere un dominio en los aspectos tanto científicos como técnico-académicos,
metodológicos, de valores y de responsabilidad ante la sociedad en la misión de preservar la salud física, social y mental de la población panameña, en todos los
ámbitos profesionales de nuestra especialidad.
III. DESCRIPCIÓN
El curso, parte II de Educación Física es una asignatura teórico-práctico de dos semestres. En el II semestre se desarrollan contenidos modulares. En este
segundo semestre se brinda al estudiante contenidos con una base teórico-práctica que se desarrollan en tres Módulos: el primer módulo trata sobre La actividad
deportiva del “Futbol”; al segundo módulo se consigna la actividad deportiva del “Baloncesto“; el tercer módulo se trabaja en la actividad deportiva “Voleibol. En la
metodología se utiliza el método constructivista en donde el profesor facilitador crea las condiciones óptimas y orienta al estudiante para que este busque
información para adquirir su propio constructo, el cual será aplicado en las clases tanto teóricas como prácticas; de manera tal que el estudiante deje de ser
193
194
únicamente un receptor de información para convertirse en el constructor de su propio conocimiento o saber y por ende adquiere un aprendizaje significativo cuando
integradamente utiliza las metodologías en la enseñanza de las técnicas básicas de cada una de las disciplinas deportivas, de acuerdo a sus esquemas, potenciales
y experiencias adquiridas en la clase.
El desarrollo de la asignatura se lleva a cabo mediante una metodología activa, participativa, centrada en la interacción estudiante-estudiante y estudiante-profesor,
con el uso de estrategias individuales y colaborativas apoyadas en técnicas de prácticas generales-colectivas, individuales, en parejas y en trabajo en equipo
supervisadas por el docente. Además, contamos con los recursos tecnológicos como: CD´s, grabadoras, Internet, multimedia y blogger, entre otros, para la
adquisición en la enseñanza en el manejo de la metodología de la investigación científica.
La evaluación cuantitativa basada en la medición de tiempos en la ejecución y actuación en la práctica, debe ser también un estudio cualitativo ya que en su
proceso intervienen diversos factores que se han de evaluar de igual modo y se llevan a cabo en tres ámbitos diferentes: el ámbito físico, el ámbito cognitivo y el
ámbito social-afectivo. Esta evaluación utiliza un sistema de técnicas siendo una de ellas la observación directa la cual te permite conocer en qué medida la calidad
de la clase se acerca o se aleja de este concepto. Metodológicamente el contenido de ambos cursos se sustentan teóricamente en las teorías del Constructivismo de
Jean Piaget (el estudiante construye su propio aprendizaje); en la teoría Socio-cultural de Lev Vigotsky (aprendizaje inducido por la interacción socio-cultural); David
Ausubel basa su teoría en el aprendizaje significativo; y, Joseph Novak con el método “Mapas conceptuales como instrumento o herramienta gráfica para la
presentación de un conjunto de relaciones significativas.
Cada módulo consta de tres evaluaciones: Diagnóstica (al inicio), Formativa (durante el proceso) y Sumativa (al final de cada módulo).
Los Porcentajes se aplican de la siguiente manera:
Pruebas parciales ( no menos de 2) 30 %a 40%
Trabajos grupales e individuales 20 %a 30%
194
195
IV. COMPETENCIAS
1. BÁSICAS
▪ Consigna en el acto docente verdaderos aprendizajes que conllevan a la investigación, al análisis y a la aplicación con liderazgo y creatividad para
garantizar cambios efectivos y eficientes en el arte de enseñar a la población panameña a lograr una mejor calidad de vida sana.
▪ Conoce los elementos básicos del funcionamiento integral del organismo en las actividades prácticas y sus implicaciones en la ejecución de los resultados.
▪ Reconoce la importancia de adquirir conocimientos básicos de las actividades deportivas lo que le permite aplicarlas metodológicamente, evitando así las
lesiones o traumas físicos.
▪ Aplica científicamente los aprendizajes esenciales de las actividades físicas previas a la preparación del cuerpo en los aspectos de resistencia cardio-
respiratoria, estiramientos y flexibilidad y en casos que requieren, se incluye la fuerza; adaptando el organismo para los esfuerzos que solicitan más vigor en
la realización de la actividad deportiva.
2. GENÉRICAS
▪ Conoce y valora la importancia del Rol que ha de desempeñar como futuro especialista y donante de una Cultura Física comprometida en el logro de
una mejor expectativa de vida sana de la población panameña.
▪ Domina los aspectos teórico-prácticos conceptuales y técnicos introductorios que se requiere en su papel como futuro educador físico combatiente del
sedentarismo que es el virus por excelencia, como un reto del nuevo milenio.
3. ESPECÍFICAS
195
196
▪ Desarrolla capacidades perceptivas que le permiten adquirir una adecuada fundamentación teórico-práctica de las actividades deportivas en la enseñanza
de la Educación Física en general.
▪ Consigna como axioma básico para su aprendizaje significativo, los componentes fundamentales que sustentan la carrera: perfil del educador físico,
vocación, elementos básicos de la Educación Física: filosóficos, políticos y legales, entre otros.
▪ Construye su propio conocimiento adquiriendo nuevos esquemas y acrecentando sus propios saberes y por ende adquiere un aprendizaje significativo de
acuerdo a sus potenciales y experiencias; lo que le facilita y garantiza el ofrecer una enseñanza de excelencia académica. Logra al final del curso hacer
aportaciones en la construcción del proyecto de vida profesional del estudiante.
196
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MÓDULO N° 1 TÍTULO: HISTORIA, CONCEPTUALIZACIÓN Y FUNDAMENTOS BÁSICOS DE LA TÉCNICA EN LA ACTIVIDAD DEPORTIVA “BALOMPIÉ”.
DURACIÓN: TOTAL DE HORAS 22 TEÓRICAS: 6 PRÁCTICAS: 16
1. Reconoce los antecedentes históricos más relevantes del deporte del Balompié.
2. Logra adquirir conocimientos básicos acerca del balompié.
3. Integra los conceptos propios de esta disciplina deportiva (terminología).
4. Adquiere un sustento teórico-práctico y metodológico que complementan el proceso de enseñanza-aprendizaje
5. Comprende, ejecuta y valora la importancia de adquirir los conocimientos introductorios en esta disciplina deportiva de base para su ulterior formación con los
especialistas de cada una de las disciplinas precitadas.
1. Reconoce los hechos históricos 1. Antecedentes históricos del Revisión Histórica de los aspectos más Diagnóstica: Comentarios sobre
más relevantes de esta disciplina Balompié: relevantes del deporte del Balompié experiencias, vivencias y
1.1. Origen, creación, país, (Phillips 66) anécdotas sobre los antecedentes
deportiva.
año… históricos del futbol
2. Construye su concepto buscando 1.2. Primeras
palabras claves para integrar una manifestaciones
definición 1.3. Creación de la federación
3. Practica ejercicios con aros, conos, de Balompié, año,
discos, varillas, ula-ula y reglamentación Formativa: Reflexiones sobre los
posteriormente con el balón para 1.4. Figuras más destacadas Crear un cuerpo teórico conceptual con las Valores, actitudes, habilidades
en el Balompié Nacional aportaciones del grupo(Palabras claves, para la práctica deportiva y para
mejorar las habilidades y destrezas
e internacional Lluvia de ideas y/o buscando el concepto) alcanzar los objetivos y
motrices 2. Conceptualización del desempeño de las actividades
Balompié. logrando así un conocimiento
4. Identifica los niveles adecuados en integrado
el aprendizaje y desarrollo motor 3. Aspectos generales de la
motricidad Utilizan cuerdas, aros, conos, varillas, ula-
197
198
5. Asume la importancia de la 3.1. Juegos con conos, ula, otros

iniciación en la enseñanza previa al discos, varillas o ula ula:
aprendizaje de los fundamentos pasando con pasos cortos Elaboran sus Planes de preguntas sobre el
técnicos de lado, de frente deporte como guía de referencia para las
3.2. Sin elemento pasos evaluaciones sumativas
cruzados de frente
3.3. Con elementos y
cambios de velocidad
3.4. Con torsiones de tronco,
pasando bolas
6. Ejecuta diferentes acciones de 3.5. Con gestualización en los
familiarización con el balón y campo saques de banda
o cuadro de futbol 4. La práctica educativa escolar Documento de consulta sobre el
(P.E.D.)posterior con la práctica tema:Seirul-lo (1995). Búsqueda en
deportiva escolar (P.D.E.) internet.
5. Familiarización con el balón
5.1. Rodar el balón con la Mapa conceptual de relación de los
planta del pie elementos Técnicos básicos en el proceso
7. Ejecuta diferentes acciones de 5.2. El saltarín o túnel, mover el metodológico de enseñanza del futbol
familiarización con el balón y campo balón de un lado a otro con los
o cuadro de futbol bordes interno de los pies Darán las clases prácticas en el campo de
5.3. Golpe del balón alternando futbol Formativa: Presentan formas
jugadas para la iniciación del
sobre el muslo y apañarlo
aprendizaje de los fundamentos
5.4. Con un pie apoyado en el
técnicos del futbol
balón dar vueltas en circulo
Utilizan diferentes objetos en los ejercicios
6. Ejercicios de familiarización (entre de familiarización: aros, varillas, sogas,
8. Demuestra creatividad e
otros): conos, discos, otros
imaginación en la presentación de
6.1. Conocer el balón, peso,
las actividades de familiarización
circunferencia material,
presión y reconocimiento del
campo o cuadro de futbol
(dimensiones, bandas,
198
199
esquina de corner, área de

penalty, inicio del juego Inician la clase con la preparación física y
(círculo central) ejercicios de calentamiento con el balón
6.2. Rodar el balón con un pie,
alternando Formativa: Presenta
Pie derecho-izquierdo en el Analizan la mecánica de las ejecuciones y individualmente una clase
cuadro la ventaja de lograr mejorar las habilidades considerando los elementos de la
6.3. Pasando el balón en pareja, y destrezas en base a las repeticiones en preparación física: resistencia
en grupo y avanzando la práctica cardio respiratoria, de flexibilidad y
6.4. Pasar el balón lento y rápido de estiramiento
a ras del suelo o elevando la
bola para recibirla con las
superficies de contacto
6.5. Control del balón en pareja: Trabajan individualmente, en parejas y en Formativa:
uno patea el otro para el grupos para lograr el dominio del balón en Presenta voluntariamente una
balón y viceversa… la ejecución de la técnica clase de uno de los fundamentos
9. Aplica las diferentes recepciones técnicos del futbol:
dependiendo de la topográfica 7. Fundamentos técnicos del fútbol
7.1. Recepción
7.1.1. Abdomen
7.1.2. Pecho Formativa: Organiza un tema
7.1.3. Muslo Formarán grupos dirigidos por dadores o circuito con cinco estaciones
7.1.4. Con el pie monitores en donde buscarán, en la considerando los fundamentos
10. Ejecuta correctamente la práctica, el mejoramiento de las técnicos de Recepción,
técnica de conducción y sus 7.2. Conducción habilidades y destrezas de las técnicas conducción, cabeceo, pases y
variantes 7.2.1. Borde interno básicas y sus variantes saque
7.2.2. Borde externo
7.2.3. Tacón
7.2.4. Empeine
7.2.5. Punta
7.2.6. Planta del pie Sumativa: Evaluación parcial
11. Conoce, aplica y enseña la teórica sobre los fundamentos
técnica del cabeceo 7.3. Cabeceo Integrarán los conocimientos técnicos de técnicos del futbol
7.3.1. Frontal los fundamentos, aplicándolos en un juego Evaluación práctica sobre los
199
200
7.3.2. Parietal amistoso fundamentos técnicos del futbol

7.3.3. Occipital ( contingencia)
7.3.4. Superior
12. Aplica los fundamentos 7.4. Pases: cortos, largos, a
técnicos en un juego amistoso y/o suelo, elevado
recreativo 7.5. Saque de Banda
7.5.1. Estáticos
7.5.2. Dinámico
8. Realización de juego amistoso

para observar el dominio de los
fundamentos técnicos aprendidos
200
201
MÓDULO N° 2 TÍTULO: HISTORIA, CONCEPTUALIZACIÓN Y FUNDAMENTOS BÁSICOS DE LA TÉCNICA EN LA ACTIVIDAD DEPORTIVA DEL
BALONCESTO.
1. Reconoce los antecedentes históricos más relevantes del deporte del Baloncesto.
2. Logra adquirir conocimientos básicos acerca del baloncesto.
4. Adquiere un sustento teórico-práctico y metodológico que complementan el proceso de enseñanza-aprendizaje

1. Reconoce y analiza los 1. Historia del baloncesto
hechos históricos más 1.1. Origen, creación, país, año… 1. Revisan la Histórica del Baloncesto, su Diagnóstica: Comentarios
relevantes de esta disciplina 1.2. Primeras manifestaciones evolución (Phillips 66: Historia y reglas sobre experiencias,
deportiva 1.3. Creación de la federación de del baloncesto vivencias y anécdotas
Baloncesto, año, reglamentación: área es.wikipedia.org/wiki/Baloncesto, sobre el baloncesto.
de desarrollo del juego rubendiz.blogspot.com/2009/.../historia-y-
1.4. Figuras más destacadas en el reglas-bsicas-de-baloncesto.ht...
Baloncesto Nacional e internacional
2. Construye su concepto 2. Conceptualización del Balompié. Grafican el área de juego y sus dimensiones
buscando palabras claves
para integrar una definición Crean un cuerpo teórico conceptual con las
aportaciones del grupo(Lluvia de ideas)
3. Articula con eficiencia el 3. Desarrollo motriz de base Formativa: Elaboran sus
desarrollo de las actividades 3.1. Movimientos básicos y combinaciones Elaboran un Mapa conceptual de la relación Planes de preguntas como
motrices y su relación con el 3.2. Elementos Técnicos básicos y de los elementos básicos del módulo del guía de referencia para las
sistema neuro- músculo- coordinativos baloncesto evaluaciones sumativas
esquelético 3.3. Tareas coordinativas variadas y
específicas
3.4. Incremento de la exigencia física Reflexionarán sobre los Valores, actitudes,
201
202
3.5. Incremento progresivo de las cargas habilidades para la vida individual, para la
4. Reconoce los beneficios 4. Beneficios fundamentales de la profesión y para alcanzar los objetivos
fundamentales de la preparación física. Sumativa: Evaluación
preparación física 4.1. Retrasa la fatiga, Conversarán acerca de los beneficios de la parcial sobre participación
4.2. Evita la aparición de lesiones, Preparación física individual en la clase
4.3. Aumenta y mantiene la intensidad práctica de acuerdo al
óptima durante la práctica, entre otras. Aplicarán los elementos de la preparación tema técnico estudiado
5. Conoce las cualidades o 5. Cualidades físicas en el aprendizaje física: resistencia cardio respiratoria, previamente
capacidades físicas como motor flexibilidad y estiramiento; se incluye la fuerza
componentes básicos de la 5.1. Coordinación motora si lo amerita el trabajo técnico
condición física y por lo 5.2. Velocidad
tanto elementos esenciales 5.3. Flexibilidad
para la prestación motriz y 5.4. Resistencia Mejoran el rendimiento físico basado en el Formativa: Se
deportiva 5.5. Fuerza entrenamiento de las diferentes capacidades Familiarizan con la
6. Analiza los elementos 6. Aspectos metodológicos elaboración de
técnicos y los fracciona 6.1. Realizar actividades lúdicas(juegos) y progresiones
para, progresivamente, naturales Aplica los procedimientos metodológicos: metodológicas de
asimilar las distintas partes 6.2. Juegos de persecución, de relevos, Explicación breve enseñanza de un
y finalmente llegar a la pre-deportivos Demostración Ejecución fundamento específico, en
integración 6.3. Ejercicios de familiarización Corrección el desarrollo de las clases
6.4. Incremento de la progresión y del Retroalimentación prácticas.
esfuerzo ( simple a complejo) Repetición
6.5. Carreras a máxima velocidad
6.6. Multisaltos Formativa: Demuestran
6.7. Dribles con pelota que al dominar las partes
7. Fundamentos Básicos de la Técnica de un gesto técnico
del Baloncesto: finalmente pueden
7.1. Pases: pecho, rebote, de lado, sobre la Dominan la técnica a base de descomponer el ejecutarlo de forma global.
cabeza, de beisbol gesto, lo que le permite posteriormente,
7.2. Tiros a la canasta: entradas, tiro libre, 3 asociar y combinar una gran cantidad de
ptos. técnicas Sumativa: Evaluación
7.3. Bote o drible: de control, de protección, práctica de las Técnicas y
en velocidad Las acciones motrices deportivas son metodológicas.
7.4. Movimientos defensivos: Pivote, equivalentes a la suma de las partes en que Evaluación teórica de los
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203
esquives…otros se dividieron para aprenderse. elementos del módulo

MÓDULO N° 3 TÍTULO: HISTORIA, CONCEPTUALIZACIÓN Y FUNDAMENTOS BÁSICOS DE LA TÉCNICA EN LA ACTIVIDAD DEPORTIVA DEL VOLEIBOL
1. Reconoce los antecedentes históricos del deporte del Voleibol.
3. Adquiere un sustento teórico-práctico y metodológico que complementan el proceso de enseñanza-aprendizaje.
4. Aborda la actividad física, el deporte y recreativa desde una perspectiva científica y educativa, aplicando medios y métodos innovadores en los diferentes
contextos.
SUB-COMPETENCIAS CONTENIDOS ESTRATEGIA EVALUACIÓN

DIDÁCTICA/RECURSOS
1. Reconoce y analiza los 1. Historia del Voleibol Revisión Histórica de los elementos que Diagnóstica: Comentarios
hechos históricos más 1.1.Origen, creación, país, año… fundamentan nuestra profesión (Phillips 66: sobre experiencias,
relevantes de esta 1.2.Primeras manifestaciones vivencias y anécdotas
disciplina deportiva. 1.3.Creación de la federación de voleibol, sobre el tema.
año, reglamentación: área de desarrollo
del juego
1.4.Figuras más destacadas en el Voleibol
Nacional e internacional
2. Comprende y aplica las 2. Conceptualización del Voleibol. Crear un cuerpo teórico conceptual con las
directrices básicas del aportaciones del grupo(Lluvia de ideas) Formativa: Elaboran sus
reglamento del juego y sus Planes de preguntas como
adaptaciones para el Mapa conceptual de la relación de elementos guía de referencia para las
proceso enseñanza- básicos del Voleibol evaluaciones sumativas
aprendizaje.
3. Construye su concepto 3. Desarrollo motriz de base
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buscando palabras claves 3.1.Movimientos básicos y combinaciones Analizan la mecánica de las ejecuciones y la
para integrar una 3.2.Elementos Técnicos básicos y ventaja de lograr mejorar las habilidades y
definición coordinativos destrezas en base a las repeticiones en la
3.3.Tareas coordinativas variadas y práctica Formativa: Presentan
específicas formas jugadas para la
iniciación del aprendizaje
3.4. Incremento de la exigencia física de los fundamentos
4. Articula con eficiencia el 3.5. Incremento progresivo de las cargas Trabajan cooperativamente en los elementos técnicos del futbol
desarrollo de las de la preparación física: flexibilidad,
actividades motrices y su 4. Beneficios fundamentales de la estiramiento, resistencia aeróbica y a veces
preparación física. fuerza.
relación con el sistema
4.1. Retrasa la fatiga, Formativa: Presenta
neuro- músculo- 4.2. Evita la aparición de lesiones, individualmente una clase
esquelético 4.3. Aumenta y mantiene la considerando los
intensidad óptima durante la práctica, elementos de la
entre otras. preparación física:
5. Cualidades físicas en el aprendizaje resistencia cardio
motor Reflexiones sobre los Valores, actitudes, respiratoria, de flexibilidad
5.Reconoce los beneficios 5.1. Coordinación motora habilidades motoras y destrezas para y de estiramiento
fundamentales de la 5.2. Velocidad alcanzar los objetivos y desempeño, logrando
preparación física 5.3. Flexibilidad así un conocimiento integrado
5.4. Resistencia
5.5. Fuerza Formativa:
6. Aspectos metodológicos La gestualización y la familiarización con los Presenta voluntariamente
6.1. Realizar actividades componentes del deporte permiten ambientar una clase de uno de los
6. Adquiriere el conocimiento lúdicas(juegos) y naturales de a los estudiantes con las bases fundamentos técnicos del
de los medios o persecución, de relevos, pre-deportivos fundamentales para el conocimiento y Voleibol:
fundamentos básicos del 6.2. Ejercicios de familiarización aprendizaje del voleibol
juego, estudiando los 6.4. Incremento de la progresión y
principios elementales en del esfuerzo ( simple a complejo) Formativa: Organiza un
cada una de las fases de 6.5. Carreras a máxima velocidad Trabajan individualmente, en parejas y en tema circuito con cinco
éste, así como de los 6.6. Multisaltos, Dribles con pelota grupos para lograr el dominio del balón en la estaciones considerando
medios técnicos en los que 7. Fundamentos Básicos de la Técnica del ejecución de la técnica los fundamentos técnicos:
Voleibol: Recepción alta, baja,
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se debe sustentar. 7.1. Posiciones fundamentales y Formarán grupos dirigidos por dadores o pases al frente, atrás,
desplazamientos. monitores en donde buscarán, en la práctica, saque
7.2. Toque de dedos o voleo adelante- el mejoramiento de las habilidades y
7. Conoce las cualidades o atrás. destrezas de las técnicas básicas y sus
capacidades físicas como 7.3.Pase de antebrazos (recepción),voleo variantes.
componentes básicos de la 7.4.Saques de abajo, saque de tenis, de
condición física y por lo tanto gancho, en suspensión Sumativa: Evaluación
elementos esenciales para la 7.5.Remate. parcial sobre los
prestación motriz y deportiva. 7.6.Bloqueo fundamentos técnicos del
voleibol
8. Analiza los elementos Evaluación teórica sobre la
técnicos y los fracciona para, aplicación metodológica de
progresivamente, asimilar las los fundamentos técnicos.
distintas partes y finalmente
llegar a la integración
VIII. BIBLIOGRAFÍA
▪ Eugui , Hectot Hugo. Metodología de la enseñanza del futbol. Desarrollo Técnico.
▪ Ramirez, Alexander (2012). Pedagogía y metodología en la enseñanza del futbol
▪ Fadon, Javier (2013). Etapas en el desarrollo deportivo.
▪ Arronte, Jorge Felix (2010). Propuesta de una metodología para la enseñanza técnica del voleibol a través el juego…
▪ Reyes, Conrado Sayon. Programa de enseñanza de los elementos técnicos en el voleibol categoría sub-10.
▪ Comas, M. (1991). Baloncesto, más que un juego. Ed. Gymnos. Madrid.
205
206
▪ Castejo Oliva, Francisco Javier y Col. (2003). Iniciación deportiva: la enseñanza y el aprendizaje comprensivo en el deporte. Sevilla, Ediciones
Deportivas Wenceulen.
▪ De la Paz, P. (2001). La ofensiva y la defensa. Ed. Científico Técnica. La Habana. Cuba.
206
207
I. DATOS GENERALES
DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: NATACIÓN PREPARATORIA ABREV.EF N°.106 DEPARTAMENTO: EDUCACIÓN FÍSICA
CÓDIGO: 24486 CRÉDITOS: 2 SEMESTRE: I HORAS TOTALES: __64__ TEÓRICAS: 1 PRÁCTICAS: 3

PROFESORES(AS) RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA ANALÍTICO: MAGISTER DORIS A. ZAMBRANO DE LEÓN
FECHA DE ELABORACIÓN: 28 DE SEPTIEMBRE DE 2011 FECHA DE APROBACIÓN DEL DEPARTAMENTO: 28 DE OCTUBRE DE 2011
II. JUSTIFICACIÓN:
Una gran población estudiantil de nuestro país carece de las técnicas natatorias que le permitan desenvolverse en el área acuática con seguridad. Esta
problemática nos obliga a estructurar un curso donde se refuerce, corrija y reciba, mediante un proceso de enseñanza aprendizaje, los conocimientos básicos de
natación para los estudiantes universitarios que ingresan a la licenciatura de Educación Física, un curso especializado donde aprenderán los fundamentos y
técnicas básicas desde el punto de vista utilitario que lo acondicione para ingresar al curso 202 de metodología de la Enseñanza de la Natación.
III. DESCRIPCIÓN
La asignatura Introducción a la Natación es un curso teórico-práctico de un semestre con los siguientes contenidos modulares: en el primer semestre se brinda al
estudiante contenidos con una base teórico-práctica que se desarrollaran en 4 Módulos: el primer módulo trata sobre “ los Beneficios que se obtienen con la
práctica de la Natación , el segundo módulo se consignan “Introducción a la adaptación al medio acuático; el tercer módulo introduce los : Estilos básicos de
natación”, (Estilo libre. Dorso, Espalda Elemental, Pecho y De Lado) cuya metodología se basa en el método analítico- sintético o sea la descomposición del
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movimiento total en sus elementos para luego ir combinando y creando movimientos más complejos; en el cuarto módulo trata sobre las Destrezas Acuáticas
Complementarias (técnicas elementales de locomoción acuática, salvamento acuático elemental).
El estudiante que finalice el curso deberá estar en capacidad de dar orientaciones básicas sobre los beneficios que se pueden obtener con la práctica de la
natación y de las destrezas básicas del salvamento acuático elemental. El curso consta de 4 módulos
Módulo #1: Beneficios que se obtienen con la práctica de la Natación
Módulo #2: Adaptación física y mental al medio ambiente acuático
Módulo #3: Los Estilos de Natación
Módulo #4: Destrezas Complementarias Natatorias.
IV. COMPETENCIAS
1. BÁSICAS
● Conoce los beneficios fisiológicos, psicológicos, sociales, higiénicos recreativos y terapéuticos
● Interactúa con un nuevo medio que le permite un número infinito de posibilidades de movimientos
● Reconoce la importancia de adquirir conocimientos básicos de las actividades natatorias lo que le permite aplicarlas en forma eficiente,, evitando así
los peligros acuáticos o traumas físicos.
● Aplica científicamente los aprendizajes esenciales de las actividades físicas previas a la preparación del cuerpo en los aspectos de estiramientos y
flexibilidad; adaptando el organismo para los esfuerzos más vigorosos que requiere el trabajo acuático.
2. GENÉRICAS
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● Conoce y valora la importancia del Rol que ha de desempeñar como futuro especialista y donante de una Cultura Física comprometida en el logro
de una mejor expectativa de vida sana en la población panameña.
▪ Contribuir con el desarrollo de nuevos parámetros de comportamiento que favorezcan su calidad de vida
▪ Domina los aspectos teórico-prácticos conceptuales y técnicos introductorios de la natación que se requieren en su papel como futuro educador físico
combatiente del sedentarismo que es el virus por excelencia, como un reto del nuevo milenio.
3. ESPECÍFICA
● Desarrolla capacidades perceptivas que le permiten adquirir una adecuada fundamentación teórico-práctica de las actividades acuáticas.
● Construye su propio conocimiento adquiriendo nuevos esquemas y acrecentando sus propios saberes y por ende adquiere un aprendizaje significativo
de acuerdo a sus potenciales y experiencias; lo que le facilita y garantiza el desenvolvimiento en el medio acuático
● Desarrolla las habilidades motrices básicas en el agua que se constituirán en la base de la estructuración futura de los estilos
V. EVALUACION
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210
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VI. PROGRAMA ANALÍTICO
MODULO N° 1. TÍTULO: BENEFICIOS QUE SE OBTIENEN CON LA PRÁCTICA DE LA NATACIÓN

1. Comprende, ejecuta y valora la importancia de adquirir los conocimientos sobre los beneficios que le brinda la práctica de la natación
SUB COMPETENCIAS CONTENIDOS ESTRATEGIADIDÁCTICAS/ RECURSOS EVALUACIÓN
1. Valora las estadísticas de 1. Estadísticas sobre las muertes por Prueba diagnóstica Diagnóstica
muertes por inmersión. inmersión en nuestra república. Investigar las estadísticas
Discute y analizan las estadísticas por muerte
2. Aprecia la importancia de 2. Beneficios que se derivan de la práctica por inmersión
saber nadar de la natación Formativa: Participación
Exposición dialogada: en Clases. Secuencia
Fisiológicos Estudio grupal (Temas de los planes
Psicológicos
Terapéuticos Estudio independiente
Higiénicos
Recreativos
Sociales Analizaran y discusión con sus compañeros la Sumativa:
importancia del aprendizaje de la natación como Tema: Charlas sobre los
3. Reconoce y maneja con 3. Vestido de baño adecuado un elemento de seguridad en el agua diferentes beneficios
argumentos los beneficios Gorra de baño que se obtienen de la
que se derivan de la Equipo personal de limpieza corporal Charla sobre los beneficios que se obtienen de práctica de la natación.
natación. la práctica de la natación
Proyector opaco Tema: explicación
4. Reconoce la importancia del Proyector de diapositivas escrita de las reglas de
desarrollo y el mejoramiento Filminas seguridad e higiene
de las capacidades físicas Data show que rigen en la
para mantenerse en forma y Computadora administración de la
enfrentarse al diario vivir a Videos ,CD piscina.
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través de la práctica de la Analizaran todas las reglas de seguridad Tema :

natación. expuestas en el área de la piscina “Alcides
Bernal Domínguez”.
5. Identifica los objetivos de las Cumplirán con el reglamento establecido en el
reglas de seguridad acuáticas área de la piscina.
que se exigen en las áreas
acuáticas
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MÓDULO N° 2: TÍTULO: ADAPTACIÓN FÍSICA Y MENTAL AL MEDIO ACUÁTICO

1. Acondicionar el estado emocional que facilite el proceso de aprendizaje de la natación
SUB COMPETENCIAS CONTENIDOS ESTRATEGIA DIDÁCTICAS/ RECURSOS EVALUACIÓN

1. Conoce y practica las 1. Adaptación física y mental al medio Análisis y discusión con sus compañeros sobre Diagnostica
destrezas fundamentales ambiente acuático. las formas de flotabilidad propias de la natación
de la adaptación al 1.1 Caminar en la sección llana. como un elemento de seguridad en el agua
medio acuático 1.2. Vadeo.
1.3 Control respiratorio. Realizan juegos recreativos pedagógicos para Formativa
reforzar las habilidades aprendidas en la fase de Preguntas y respuestas
1.4 Sostener respiración.
adaptación sobre las suficiencias en
1.4.1 cara fuera del agua la ejecución de las
1.4.2 cara dentro del agua Se explicara la técnica de respiración y habilidades de
1.4.3 cabeza bajo del agua relajación del cuerpo para la ejecución de la adaptación
1.4.4 abrir los ojos dentro del agua flotabilidad.
1.4.5 Respiración rítmica Realizaran ejercicios de respiración para mejorar
1.5. Recogen diferentes objetos del fondo su capacidad de flotación
1.6. Juegos recreativos adaptativos) Practicaran con y sin apoyo la extensión
abdominal desde la flotabilidad la boya.
2.Reconoce las destrezas 2. Diferentes tipos de flotabilidad Practicara y ejecutaran con y sin apoyo las
que le servirán para 2.1. Desde la Posición de cubito abdominal. diferentes técnicas de flotabilidad en posición
aprender en forma 2.1.1 Boya abdominal.
progresiva la 2.1.2 Carpa
adquisición de 2.1.3 Abdominal extendido
posiciones de flotación Realizaran las destrezas necesarias para pararse Sumativa:
en los diferentes planos correctamente desde la posición extendida de Examen práctico
cubito abdominal. Hoja de cotejo
3.Controla su cuerpo para 3. Flotabilidades desde la posición de cubito Realizaran la forma correcta de pararse a la
realizar maniobras que le dorsal posición vertical desde una posición De cubito
brindad seguridad en su abdominal con y sin apoyo
213
214
aprendizaje de la 3.1 Vertical Realizarán la forma correcta de pararse a la

natación 3.2 Oblicua posición vertical desde una posición De cubito
Como pararse en 3.3 Extendida dorsal con y sin apoyo
posición vertical 4. Pararse a la posición vertical, desde la Realizarán cambio de posición durante la práctica
correctamente desde la posición de cubito abdominal extendido de la flotabilidad decúbito abdominal a de cubito
posición de cubito 5. Pararse a posición vertical, desde la dorsal y viceversa
dorsal y de cubito posición de cubito dorsal extendido. Realizarán ejercicios de desplazamiento sobre la
abdominal 6. Cambios de posición superficie del agua en posición extendida de
7. Flotabilidad dorsal extendido a flotabilidad cubito abdominal y dorsal sin movimientos de
ventral extendido y viceversa piernas ( flecha)
4.Ejecuta en forma correcta 8. Deslizamientos o desplazamientos sin Practicarán las diferentes patadas utilizadas en los
los diferentes propulsión de piernas estilos libre y dorso con y sin apoyo.
movimientos de piernas 8.1 Posición De cubito abdominal extendido
del estilo libre y dorso (flecha)
8.2 posición dorsal extendido (flecha) Recorrerán 15 mts. con apoyo y sin apoyo los
9. Introducción de los movimientos de desplazamientos abdominal y dorsal con
piernas utilizados movimientos alternados de piernas
5.Aprende a utilizar los 9.1 Estilo Libre Desde la posición De cubito Dorsal Ejecutarán los
movimientos de manos 9.2. Estilo Dorso movimientos de mano explicados y demostrado
alternados para por el profesor
10. Deslizamientos en el plano horizontal con
desplazarse sin utilizar Dialogarán sobre la importancia del dominio de
movimientos de piernas
las piernas desde esta destreza en caso de no poder usar sus
10.1 De cubito abdominal
posición de cubito dorsal piernas para poder desplazarse sobre la superficie
10.2 De cubito dorsal del agua
11. Movimientos elementales de manos Mencionan casos donde se podrán usar estas
desde posición supina. técnicas
11.1 Alternado de manos De cubito abdominal realizarán los movimientos
11.2 Simultáneos de manos. modificados de brazos y piernas en busca de
12. Coordinación de los movimientos de elevación del codo a 45 grados.
brazos en posición prona marcando
ángulo de 45° (estilo básico del
principiante)
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215
MÓDULO N° 3. TÍTULO: ESTILOS DE NATACIÓN

DURACIÓN TOTAL HORAS 20 TEÓRICAS 2 PRÁCTICAS 18
1. Dominar los movimientos de los estilos Libre (crawl), Dorso, Espalada Elemental, De lado y Pecho utilizando los diferentes planos musculares.

1. Demostrar dominio de las 1. Técnicas de natación Demostrativa Evaluación Formativa
técnicas de natación en los Estilo Libre (crawl) Practicas supervisadas A nivel practico
estilos Libre (crawl), Dorso, Estilo dorso Practica en pequeños grupos (circuito)
Espalda elemental, De lado y Estilo espalda elemental Juegos pedagógicos relacionados a la Evaluación Sumativa
Pecho. Estilo de Lado actividad Nivel práctico
Estilo Pecho Demostración de cada una de las técnicas Hoja de Cotejo
de los estilos afuera y dentro del agua.
Aplicaran las vueltas durante la práctica de
2.Adquirir la condición física 2. Elementos básicos de cada estilo los estilos
mediante la implementación y Patada Organización del grupo para las practicas de
practica de los estilos Brazada las distintas técnicas (por fases) dentro del
Respiración agua Practicas dentro del agua utilizando los
coordinación recursos. Tablas y flotadores de piernas
3. Experimenta que a través (Pullboys) bajo la supervisión proximal del
de la práctica de largas alumno.
distancia se obtiene un mejor 3. Vueltas elementales de cada estilo Correcciones y reforzamientos de las
rendimiento aeróbico. técnicas aprendidas.
Practicaran en forma progresiva utilizando
los estilos aprendidos distancias de 400 mts.
ininterrumpidos
Practicaran las distintas técnicas en busca
de resistencia y velocidad solicitada y
preestablecida.
Recursos
silbato
Tablas
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216
Flotadores de piernas.
Ligas para las piernas
Videos sobre técnica de natación
Data Show
Videograbadora
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MODULO N° 4 DESTREZAS Y HABILIDADES NATATORIAS

DURACIÓN TOTAL HORAS: 20 TEÓRICAS: 2 PRÁCTICAS: 18
1. Utilizar las diferentes destrezas complementarias para el mejor desenvolvimiento en el medio acuático.

1. Reconoce la importancia de 1. Cambio de dirección (90 grados) Recogerán y subirán a la superficie un
los objetivos de cada destreza. bloque de caucho de 10 lbs. Del fondo de la
2. Nadar y Regresar al punto de piscina.
2.Realiza con dominio las partida(estilo libre y dorso Realizaran diferentes actividades recreativas
destrezas complementarias que donde aplicaran las destrezas de cambio de
lo habilita para desenvolverse 3. Saltos de pie dirección, regresar al punto de partida.
en el medio acuático en forma aguas profundas Realizarán la técnica correcta para ejecutar
efectiva aguas llanas los saltos de pie en aguas llanas y áreas
profundas
Realizaran practicas de mantenimiento sobre
4. Mantenimiento usando brazos y piernas la superficie del agua (área profunda ) con los
(con la cabeza fuera del agua) brazos y piernas en posición vertical por
espacio de 30 minutos
5. Técnica de Valsalva (igualar presiones) Practican la técnica de Valsalva fuera y dentro
6. Buceo del agua.
horizontal
vertical
Practicaran la técnica correcta de entrada de
cabeza desde la orilla en áreas profundas.
7. Entrada de cabeza en aguas profundas
Posición sentado
Posición semi- arrodillado parado con Recogerán y llevaran a la orilla un peso de
piernas flexionadas 10 libras a una profundidad de 9 pies
utilizando las diferentes estradas de cabeza
8. Hundimientos desde la superficie del desde la superficie del agua
agua
217
218
De pie Practicarán el uso de cada implemento

3.Ejecuta con destreza las Flexión y extensión de piernas utilizado para auxiliar a una persona en
diferentes entradas de cabeza 9. Salvamento elemental desde la orilla de dificultad en el área profunda de una piscina o
en áreas profundas forma indirecta
área abierta (mar. lago , ríos) sin tener
Salvavidas redondo
Galón con una cuerda contacto directo con ella.
Pértiga
4.Realiza hundimientos de vara
superficie en áreas profundas cooler
neumático de repuesto
ropa
5. Utiliza diferentes tipos de toalla
técnicas de salvamento para pantalón
aplicar una asistencia de 10. Salvamento desde la orilla en forma
rescate acuático, sin involucrar directa con apoyo del borde de la piscina
su seguridad personal. Con extensión de la mano
Con la extensión de piernas
11. Salvamento avanzado indirecto.
Llevando un elemento flotante a la
víctima. (Salvavidas redondo, cooler.
tabla de surfing llanta del carro galón
vacío)
VII. BIBLIOGRAFÍA
▪ ÁLVAREZ, DE DALMAU, P. Miedo al agua. El juego como recurso: SEAE-INFO, 21, 23-27
▪ American Red Cross. Basic Water Safety, Editor American National Red Cross, Washington D.C
▪ Aragón V. Luis Fernando y Rodó, Tabaré Salvamento Acuático, Prevención y Rescate Editorial Universidad de Costa Rica. 1988
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▪ BIRAC, JUAN. Natación Metodológica para la Enseñanza. Editorial Instituto Nacional de Deporte. Buenos Aires. 1971.
▪ Boy Scout of America Lifesaving Library of Congress, United Estates, 1965
▪ Cirigliano, Patricia M. Los bebes nadadores. Editorial Paidós, Buenos Aires 1981.
▪ COMISIÓN NACIONAL DEL DEPORTE. Texto Programado de Natación. Editorial Talleres de la Unidad Editorial de la Comisión Nacional de Deporte.
México 1994
▪ Coutier, D, Y. Camus, A. Sarkar Actividad Física y Recreación, Gymnos, S.A. 1999
▪ Dirección de Estadísticas y Censo, Estadísticas Vitales, Contraloría General, República de Panamá 2010
▪ Ellis & Associates EL profesional del Rescate Acuático, Editorial Paidotribo. España, Barcelona 2002
▪ FRANCO, P y Navarro, F. Natación: habilidades Acuáticas para todas las edades Barcelona Hispano –Europeas1980
▪ Gutiérrez, M y Díaz ,F Influencia de las actividades acuáticas en el desarrollo de la primera infancia 2001
▪ JIMENEZ, JAVIER. Columna Vertebral y Medio Acuático. Editorial Gymnos. 1998
▪ Louvard, Anick Fichas de Ejercicios para la tercera Edad Editorial Hispano – Europea S.A 2000 (168- 172)
▪ MESSINA, MASSIMO. Aquagym. Editorial De Vecchi, S. A. U Balmes, 114. 08008 Barcelona. 2004
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▪ Ruiz Pérez, Steven . Natación Teórica y Práctica Editorial Kenesis 2005
▪ S.I.N.A.P.R.O.C Manual de entrenamiento para Guardavidas 2010 República de Panamá
▪ Salvamento acuático I: Introducción Autor: A. Hernández
▪ SARMENTO, P. y MONTENEGRO, M. Adaptación al Medio Acuático: Un Proyecto Educativo. Portugal: APTN. 1992
▪ Soler Vila, Angela y Jimeno Calvo, Margarita Actividades Acuáticas para Personas Mayores, Gymnos Editorial Deportiva 1998
▪ Thomas, David G. M.S Swimming Steps to success, Leisure Press 1989
▪ Vilte, E y Gómez, J. La enseñanza de la natación Editorial Stadium. Buenos Aires 1994
▪ Zambrano, Doris A. Folleto sobre Salvamento y Seguridad Personal en el Agua. Universidad de Panamá .1969
▪ Zambrano, Doris. Folleto: Deportes Acuaticos, Metodología de de la enseñanza de la Natación, Universidad de Panamá 1989
▪ Zumbrunnen, Roger y Fouace, Jean. Como vencer el miedo al agua y aprender a nadar. Editorial Paidotribo 2001
▪ http://www.i-natacion.com/articulos/modalidades/sos1.htmlSocorrista
▪ http://es.wikipedia.org/wiki/Socorrista
220
221
PROGRAMA ANALÍTICO DE ASIGNATURA POR COMPETENCIA
DE LA DIMENSIÓN GENERAL DEL NÚCLEO COMÚN
I. DATOS GENERALES:
DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN ESPAÑOL ABREV: NCES. N°0001 DEPARTAMENTO: ESPAÑOL
CÓDIGO: 22472 CRÉDITOS: 2
HORAS TOTALES: 48 HORAS TEÓRICAS: 1 HORAS PRÁCTICAS: 2
PRERREQUISITOS: SIN REQUISITO
PROFESORAS RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA: LIVIA DE GONZÁLEZ Y ODERAY DE APARICIO.
FECHA DE ELABORACIÓN: 2008-2009-2010 FECHA DE APROBACIÓN POR EL DEPARTAMENTO: 31 / 08/ 2010
II. JUSTIFICACIÓN
La experiencia en el aula ha demostrado que el manejo de la lengua por los estudiantes universitarios de primer ingreso, refleja dificultades que no han podido
superarse en lo referente a la comunicación oral y escrita. Son evidentes las limitaciones para expresar sus ideas, las deficiencias ortográficas, las dificultades
para la interpretación y redacción de textos.
En base a la problemática señalada, se ha estructurado el programa denominado Lenguaje y comunicación en Español. Su estructura se fundamenta en la
lectura para lograr, a través de ella, el enriquecimiento de las experiencias lingüísticas reales de los estudiantes de todas las carreras de la Universidad de
Panamá, fortalecer los aspectos inherentes a la formación integral para que sean capaces de intercambiar información verbal, escrita y gráfica en diferentes
contextos y códigos.
221
222
III. DESCRIPCIÓN
Se compone de dos módulos sintetizados en La expresión oral y escrita, el primero; el segundo, dedicado a Literatura y lectura como un ideal de fortalecimiento del
bagaje académico-cultural.
El desarrollo de cada módulo contará con una Guía de aprendizaje que el docente entregará al alumno al inicio de cada curso con las respectivas lecturas
semanales. En el sistema semi presencial, los objetos de aprendizaje también estructurados y organizados por el equipo de docentes seleccionados, se constituirán
en herramientas que facilitarán los procesos y transferencias cognitivas a los contextos socioculturales.
El programa se desarrollará presencialmente a través de tres horas semanales durante un semestre. El proceso metodológico se centra en la motivación y
orientación para lograr que el estudiante, una vez termine el curso, continúe enriqueciendo y fortaleciendo sus aprendizajes de manera autónoma.
Para ofrecer el desarrollo eficaz y eficiente de los cursos se requiere organizar grupos que no excedan de 25 estudiantes. Sobre todo, por la pertinencia de la
orientación individual requerida para la calidad del aprendizaje. En el sistema semipresencial, la cantidad de horas y de estudiantes, dependerá del modelo de
aprendizaje: Autoaprendizaje) a través de materiales sin asistencia del tutor), formación asistida (asistencia del tutor, generalmente, reactiva), formación colaborativa
(continua orientación especializada del tutor o docente).
Sin duda, la norma constituye uno de los pilares para la corrección lingüística, por lo tanto, se aplicará de manera oportuna, según los desenvolvimientos de los
estudiantes en las diferentes actividades orales y escritas. El docente dedicará tiempo para asesorar, orientar, retroalimentar a los alumnos durante el desarrollo de
las actividades; aclarar las dudas individuales y grupales y motivar la participación en las actividades programadas para que se involucren crítica y reflexivamente.
Los criterios de evaluación se fundamentan en pruebas que implican un proceso continuo muy interrelacionado con los contenidos y los objetivos. . Las
actividades garantizan el desarrollo de las competencias y se organizan tomando en consideración, metodologías evaluativas de carácter cuantitativas y
cualitativas a través de pruebas orales o escritas.
Se planea la evaluación continua e integral, como lo establece el Estatuto Universitario, para dar crédito a los conocimientos, habilidades y actitudes y a las
formas de pensamiento reflexivo, abstracto, crítico y creativo. Para tal efecto, la evaluación como fortalecimiento del aprendizaje responderán a las tres clases de
pruebas: diagnóstica, formativa y sumativa para justificar la calificación correspondiente.
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IV. COMPETENCIAS
V. EVALUACIÓN

VI. PROGRAMA ANÁLÍTICO
Módulo I
Desarrollo de la habilidad para la comunicación oral y escrita Duración: 25 horas
Competencias Genéricas:
Organiza y planifica según las necesidades del contexto sociocultural y transfiere sus experiencias a la práctica laboral y cotidiana.
Competencias Específicas:
• Demuestra motivación investigativa sobre textos científicos y literarios como recurso para la recreación y crecimiento sociocultural.
• Participa en el intercambio oral referido a temas científicos, socioculturales y económicos.
• Habilidad para comunicar sus pensamientos orales y escritos con claridad y corrección normativa.
• Genera ideas críticas y sintéticas sobre diferentes textos leídos en clases.
• Valora la corrección idiomática como un mecanismo para lograr excelencia en la comunicación oral y escrita.
• Valora la calidad del texto tanto en la comunicación oral como escrita.
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Subcompetencias
(Conceptuales, procedimentales
y actitudinales) Contenidos
Conceptuales, procedimentales y actitudinales)Estrategia didáctica
(Técnicas, recursos y actividades)

Evaluación
1. Demuestra gran habilidad y destrezas para realizar el intercambio oral.
2. Expresa el pensamiento crítico y sintético de la información en forma oral y escrita.
3. Demuestra sentir interés por la corrección Idiomática.
4. Revela apreciación estética, captar y desentrañar estructuras conceptuales.
5. Demuestra capacidad de razonamiento lógico y coherente.
6. Proyecta habilidad para la transferencia y organización argumentativa.
7. Maneja la lengua con más destrezas para reconocer los nexos y relaciones.
8. Interactúa con el grupo y colabora en las intervenciones con respeto y deferencia.
9. Expresa en forma oral y escrita argumentaciones, informaciones, análisis de diversos géneros con claridad, coherencia y corrección idiomática.
10. Sintetiza las argumentaciones e interpretaciones con objetividad y precisión.
11. Reconoce la estructura del texto, hace esquemas y resúmenes.
12. Utiliza el conocimiento individual para inferir significado.

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13. Deduce por el contexto y obtiene la idea principal.
1. Interés y atención por la actividad oral o escrita que se realiza en el aula presencial o virtual según el caso.
2. Interacción mediante ciertas formas de expresión oral: Conversaciones, diálogos, reflexiones en asignaturas modo presencial. Foro a través de la virtual.
3. Intercambio de ideas con respeto, sociabilidad durante una presentación de mesa redonda, debate o diálogo. (Presencial)
4. Iniciativa del estudiante por escribir esquemas, resúmenes, síntesis y comentarios de los trabajos orales o de las participaciones a través del Foro o de las
Bitácoras (Blog)
5. Interpretación de textos argumentativos, expositivos (manuales) artículos, publicitarios, descriptivo y de temas variados.
6. Expresión de las ideas sobre los contenidos con sentido crítico, claridad, coherencia, corrección, y fluidez léxica en trabajos orales como escritos.
7. Redacción de breves textos expositivos, argumentativos, descriptivos con claridad, corrección lingüística, coherencia y cohesión basados en situaciones
reales o textuales.
8. Defensa de un problema surgido de una información con argumentos y explicaciones con respeto y solidaridad humana. Se plantean problemas de
actualidad y de interés para los estudiantes.
9. Presentación orales y escritas de interpretaciones de textos leídos durante el curso según el sistema presencial o virtual.
De inicio:
1. Selección de los diversos textos del semestre de acuerdo con los temas seleccionados por carreras.
2. Lluvia de ideas para explorar los conocimientos previos y vincularlos con la nueva información. (Presencia y virtual)
3. Lecturas individuales o en grupo de las lecturas seleccionadas.
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4. Virtualmente, el Foro para reflexionar sobre los planteamientos del tutor y los aportes del grupo. Presencial, técnicas grupales según los temas e interés de
la carrera.
5. Aclaraciones a las dudas e incertidumbres, aplicación normativa durante el desarrollo de las actividades presencial o virtual.
De desarrollo:
1. Debate: oral en la clase presencial; escritos en la forma virtual.
2. Foro continuo a base de preguntas y respuestas sobre puntos específicos.
3. Seleccionar las ideas esenciales claras, precisas y con corrección.
4. Aplicación de la norma.
5 Elaboración de resúmenes luego de la presentación de algunos modelos a manera de ilustración.
De cierre:
1.- Comparaciones entre las técnicas aplicadas, el antes y después de las aplicaciones de la norma, compartir juicios críticos sobre las exposiciones.
2. Resolución de problemas y aclaración de dudas antes del trabajo final.
3. Realización individual de una síntesis de los aportes del trabajo interactivo.
4. Transferencia de los conocimientos a diversas situaciones presentadas por los estudiantes y evaluar con reflexión, sentido crítico y objetividad.
Diagnóstica
1. A través del Foro y el Debate interacción entre docente alumnos y alumnos – alumnos sobre diversos aspectos del contenido.
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Formativa
1. Desarrollo de los temas a través de los Foros y de los debates a modo de interacción y colaboración.
2. Desarrollo de un tema de manera individual y presentarlo en un Blog (Bitácora).
3. Reflexiones sobre el trabajo de los compañeros.
Sumativa (Indicar valor)
1. Intervención en un Debate sobre un problema o hipótesis en relación con las lecturas o un problema planteado. (40%)
2. Publicación de los trabajos escritos en bitácoras (Blog) colectivos e individuales. (20%)
3. Presentación de un trabajo sobre escrito de carácter individual sobre un problema planteado en donde se evaluará la calidad de la síntesis, unidad, corrección
idiomática y la coherencia. (40%)
OTRA OPCIÓN
Creación de un Portafolio, sobre todo, con el material estudiado durante el Semestre.
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Módulo 2
TITULO: Literatura y lectura Duración: 23 horas
Competencias Genéricas:
Reconoce y valora los aportes de otras culturas y costumbres e interpreta y desentraña estructuras conceptuales con habilidad, objetividad y pertinencia
sociocultural y laboral
Competencias específicas:
• Selecciona y valora de textos literarios de diversos géneros.

• Refleja interés por las obras literarias como un recurso para el deleite y el crecimiento cultural.
• Proyecta apreciación estética por la producción literaria nacional e internacional.
• Demuestra motivación investigativa sobre textos científicos y literarios como recurso para la recreación y crecimiento sociocultural.
• Participa en el intercambio oral referido a temas científicos, socioculturales y económicos.
• Habilidad para comunicar sus pensamientos orales y escritos con claridad y corrección normativa.
• Valora la corrección idiomática como un mecanismo para lograr excelencia en la comunicación oral y escrita.
• Desarrolla el pensamiento lógico, crítico y creativo.
• Valora la calidad del texto tanto en la comunicación oral como escrita.
• Analiza y valora la palabra a través del arte literario.
Subcompetencias (Conceptuales, procedimentales

y actitudinales)
Contenidos
(Conceptuales, procedimentales t actitudinales)
Estrategia didáctica (Técnicas, recursos y actividades)
Evaluación
1. Disfruta la lectura de obras y textos de la literatura.
2. Interpreta, analiza y valora obras y textos de distintos géneros literarios.

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3. Comenta y contextualiza obras con sus respectivos autores.
4. Siente motivación para crear diferentes textos a partir de los modelos literarios leídos y analizados.
5. Investiga y selecciona textos a través de los buscadores de Internet para enriquecer su bagaje cultural.
6. Distribuye el tiempo y dedica de manera voluntaria la selección de lecturas para el deleite personal.
7. Revela sentir apreciación estética por las lecturas seleccionadas y proyecta sensibilidad por la creatividad literaria.
1. Motivación intrínseca por enriquecer su bagaje cultural a través textos literarios: poesía, cuentos, novelas, teatro de autores panameños, americanos.
2. Expresión del goce estético u otros sentimientos que promueve la lectura de poesías, novelas, cuentos.
3. Motivación investigativa del estudiante por la búsqueda de textos literarios ya sea en libros o en las páginas de Internet.
4. Lectura oral de poesías, cuentos, fragmentos de novelas con entonación, articulación y clara dicción.
5. Reconocimiento de los géneros según los textos leídos y de sus respectivos autores y nacionalidades.
6. Valoraciones estéticas y temáticas de los textos.
De inicio:
1. A través del foro o aula presencial, intercambio de reflexiones sobre el tema seleccionado y objetivos del módulo.
2. Lecturas individuales o colectivas de los textos o fragmentos según la extensión y afinación, caso necesario, de la lectura en sistema presencial.
3. Lecturas e interpretaciones de los contenidos y los géneros literarios.
De desarrollo:
1. Foros interactivos sobre las estructuras de los textos: forma y fondo.

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2. Valoraciones interactivas de las lecturas asignadas a través del Debate.
De cierre:
1. Lectura y selección individual de textos diversos para interpretación, valoraciones y entregar al tutor o docente.
2. Entrega o Publicaciones de apreciaciones de las lecturas tratadas durante el Semestre en espacios Blog colectivo o individual según el caso.
Diagnóstica:
1. Comentarios a través de los foros sobre las experiencias lectoras y valoraciones de las lecturas asignadas.
Formativa:
1. Las valoraciones aportadas a través de los foros y debates organizados.

2. Trabajos individuales publicados en el Blog del grupo.
Sumativa (Indicar valor)
1. Trabajo individuales sobre las valoraciones de obras seleccionadas por los estudiantes. (Enviadas al tutor a través del Correo Electrónico o entrega
presencial) (35%)
2. Aportaciones y reflexiones en los diferentes debates y foros. (Virtual y Presencial) (20%)
3. Publicación en el Blog de un trabajo o creación sobre un tema y género escogido por el estudiante. (45%)
Bibliografía
Aristos. Sinónimos, antónimos, parónimos. Barcelona: Editorial Sopena S.A., 1990.

Diccionario de sinónimos http://www.wordreference.com/sinonimos/
Diccionario de la lengua española http://www.rae.es/rae.html
Diccionario de dudas. Manuel Seco, Diccionario de dudas y dificultades de la lengua española última versión. Espasa Calpe. Madrid. 2003
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Real Academia Española de la lengua. Diccionario de la lengua española. Vigésima segunda edición. Madrid: Editorial Espasa Calpe, 2001. 2 tomos.
Ortografía de la Lengua Española. Madrid; Editorial Espasa Calpe, 2011.
Vivaldi, Gonzalo Martín. Curso de Redacción. Teoría y Práctica de la composición y del estilo. XXXIII ed. Actualizada por Arsenio Sánchez Pérez.
Madrid: Paraninfo, 2000
Las lecturas serán seleccionadas por los docentes en equipo, de acuerdo con las diversas carreras.
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NCIF 0005 INFORMÁTICA Y REDES DE APRENDIZAJE
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UNIVERSIDAD DE PANAMA
Programa Analítico de Asignatura de la Dimensión Particular del Núcleo Común

para Carreras de Facultades del Consejo de Facultades de Ciencias de la Salud.
I DATOS GENERALES
DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: NÚCLEO COMÚN DE MATEMÁTICA ABREV. NCMA N°:0011 DEPARTAMENTO: MATEMÁTICA
CÓDIGO: 22482 SEMESTRE: I CRÉDITOS: 2
HORAS TOTALES: 3 TEÓRICAS: 1 PRACTICAS: 2
PRERREQUISITOS: CRITERIOS DE ADMISIÓN
PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA ANALÍTICO: DARÍO HERRERA, DILCIA DE AROSEMENA Y GUADALUPE
TEJADA DE CASTILLO
FECHA DE ELABORACIÓN: MAYO DE 2012 FECHA DE APROBACIÓN POR EL DEPARTAMENTO: 21 DE JUNIO DE 2012
II JUSTIFICACIÓN
Este curso contribuye al perfil del egresado al proporcionar las herramientas matemáticas esenciales para que, a corto plazo, enfrente con mayor eficiencia al resto
de las asignaturas de la malla curricular, así como contribuye, a largo plazo, a que se exprese adecuadamente utilizando el lenguaje de la matemática. Se promueve
el desarrollo de competencias tales como: capacidad de aprender y actualizarse, capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica, capacidad para identificar,
plantear y resolver problemas, capacidad de comunicación oral y escrita y capacidad de trabajo en equipo.
III DESCRIPCIÓN
El curso del NCMA es una asignatura de la Dimensión Particular de las facultades que integran el Consejo de Facultades de Ciencias de la Salud. Ofrece
conocimientos básicos en Matemática, estrechamente relacionados con problemas en el contexto del área de la salud, que le permite al estudiante mejorar su
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comunicación y expresión utilizando el lenguaje matemático, y al mismo tiempo promueve el uso de la Matemática como herramienta _útil en la solución de
problemas relacionados al área de la salud.
Se desarrolla a través de cinco módulos. El primero que hemos denominado Preliminares Aritméticos aborda principalmente propiedades de los números reales con
el _n de aplicarlas en la resolución de operaciones básicas y su posterior utilización en problemas de aplicación. En el segundo modulo, Razones y Proporciones, se
enfatiza en estos conceptos para resolver problemas relacionados con las ciencias de la salud en donde intervienen magnitudes directamente o inversamente
proporcionales. El módulo tres llamado Sistemas de Medidas, le permitirá al estudiante transformar medidas de un sistema a otro para establecer correspondencias
entre ellos. El cuarto módulo, Ecuaciones de Primer Grado con una Variable, considera la aplicación de ecuaciones de primer grado y los sistemas de dos
ecuaciones de primer grado con dos variables en la solución de problemas vinculados a las ciencias de la salud. El quinto y último módulo titulado La función
exponencial y logarítmica analiza el comportamiento de fenómenos naturales que pueden ser estudiados con la ayuda de estas funciones.
Para el logro de las competencias, se sugiere desarrollar el curso mediante una metodología activa que le permita al estudiante el trabajo constante en equipo,
reflexionar sobre los contenidos en un libro de texto, utilizar recursos tecnológicos como las calculadoras y el internet. Por medio de esta metodología se pretende
que el estudiante resuelva problemas de su área, al tiempo que pueda descubrir el fundamento que existe detrás del algoritmo aprendido y buscar el por qué y para
qué de éste.
IV COMPETENCIAS
1. BÁSICAS
● Comunica, de forma oral y escrita, de manera clara y concisa, continua y fluida los conocimientos matemáticos básicos útiles en las ciencias de la salud.
● Selecciona y utiliza recursos tecnológicos a su alcance para profundizar y ampliar, de manera permanente, sus aprendizajes de conceptos matemáticos.
2. GENÉRICAS
● Argumenta y sustenta el razonamiento y/o el algoritmo matemático empleado en la solución de problemas relativos a su área de formación.
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3. ESPECÍFICAS
● Plantea y resuelve problemas relacionados con las ciencias de la salud, a partir de vivencias personales o de situaciones probables, utilizando propiedades
del conjunto de los números reales y los conceptos de razón y proporción.
● Establece relaciones entre sistemas de medidas para dar respuesta a situaciones concretas en el área de las ciencias de la salud.
● Resuelve problemas relacionados a las ciencias de la salud utilizando ecuaciones o sistemas de ecuaciones de primer grado.
● Utiliza funciones exponenciales y logarítmicas para analizar el comportamiento de fenómenos naturales vinculados a las ciencias de la salud.
V. EVALUACIÓN

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MODULO # 1. TÍTULO: PRELIMINARES ARITMÉTICOS.

DURACIÓN (HORAS) TOTAL: 6 TEÓRICAS: 2 PRÁCTICAS: 4
1. Comunica, de forma oral y escrita, de manera clara y concisa, continua y fluida los conocimientos matemáticos básicos útiles en las ciencias de la salud.
2. Trabaja en equipo para solucionar problemas y considera siempre las ideas de los compañeros.
3. Plantea y resuelve problemas relacionados con las ciencias de la salud, a partir de vivencias personales o de situaciones probables, utilizando propiedades
del conjunto de los números reales.

1. Es consciente de la necesidad 1. Presentación histórica de los 1. Realiza preguntas a medida que el 1. Diagnóstica: prueba escrita
de extender un conjunto de números facilitador expone los temas. 2. Formativa: talleres,
números para la construcción del reales 2. Reflexiona sobre lecturas del libro de texto presentación oral y/o
conjunto de números reales. 2. Operaciones con los números y discute sobre la importancia de la escrita de problemas,
reales extensión de conjuntos numéricos. tareas
3. Participa en grupos cooperativos 3. Sumativa: prueba corta,
2. Aplica conceptos aritméticos, ● Operaciones con n números
para resolver y verificar, con calculadora, trabajo en grupo. Se
construye procesos y analiza enteros operaciones aritméticas de problemas recomienda que el 10% del
información para resolver y sus propiedades dados en hojas impresas, o que aparecen examen final corresponda a
problemas en el área de la salud. ● La jerarquía de las en el libro de texto o internet . temas de este mmódulo.
4. Presenta, de forma oral, al grupo ejemplos
operaciones con números de problemas cotidianos en el área de
3. Aporta ejemplos de problemas ● Operaciones con números interés para su discusión.
cotidianos en el área de interés
racionales
para discutirlos en clases.
y sus propiedades
● Las fracciones y los
números
decimales
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237
MÓDULO #2. TÍTULO: RAZONES Y PROPORCIONES.

DURACIÓN (HORAS): TOTAL: 12 TEÓRICAS: 4 PRÁCTICAS: 8
2. Selecciona y utiliza recursos tecnológicos a su alcance para profundizar y ampliar, de manera permanente, sus aprendizajes de los conceptos matemáticos.
3. Argumenta y sustenta el razonamiento y/o el algoritmo matemático empleado en la solución de problemas relativos a su área de formación.
4. Plantea y resuelve problemas relacionados con las Ciencias de la Salud, a partir de vivencias personales o de situaciones probables, utilizando los conceptos
de razón y proporción.

1. Emplea el concepto de razón 1. Las razones 1. Presenta, mediante un proyector o en 1. Diagnóstica: lluvia de
2. Las proporciones cartulina, una tabla de variables, en el área ideas
entre dos magnitudes, lo
3. Proporcionalidad directa entre dos de su interés, que permita al resto del 2. Formativa: talleres,
interpreta adecuadamente y lo magnitudes grupo plantear razones entre dichas prácticas en el aula, tareas
4. Las escalas variables e interpretarlas (por ejemplo, 3. Sumativa: examen parcial
vincula al de proporción para
5. El caso particular del tanto por defunciones-nacimientos).
aplicarlo en situaciones de ciento 2. Participa en grupo en la solución de Se recomienda que el 25%
6. Proporcionalidad inversa entre dos problemas de aplicación del concepto de del examen corresponda a
interés.
magnitudes proporcionalidad, dados en el libro de temas de este módulo.
texto, justicando los procesos utilizados.
2. Aplica y justifica los criterios de
selección del tipo de
proporcionalidad utilizado en la
solución de problemas.
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238
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MÓDULO #3. TÍTULO: SISTEMAS DE MEDIDAS

3. Establece relaciones entre sistemas de medidas para dar respuesta a situaciones concretas en el área de las ciencias de la salud.

1. Analiza y resuelve problemas de 1. Sistema Farmacéutico de 1. Realiza un debate dirigido sobre las 1. Diagnóstica: relatos de
aplicación, en el área de la salud, medidas ventajas de la aplicación de la ley que experiencias sobre el uso
en los que se requiere transformar establece el uso del Sistema Internacional de las medidas
medidas dentro de un sistema o 2. Sistema Internacional de de Medidas(SI) en Panamá . 2. Formativa: participación de
transformar medidas de un medidas 2. Realiza un foro sobre problemas surgidos los estudiantes en el
sistema a otro. en otras asignaturas que requieran, para desarrollo del foro,
3. Sistemas de medidas su solución, los sistemas de medidas. presentación de los
2. Valora la importancia de aplicar la caseras 3. Presenta un informe escrito u oral de las resultados de tareas para
ley que establece el Sistema investigaciones realizadas en libros o debatir o corregir.
Internacional de Medidas (SI) internet sobre los orígenes de los sistemas 3. Sumativa: informe de la
como sistema de medidas de medidas. investigación.
adoptado por Panamá.
Se recomienda que el 20% del
3. Comunica la información sobre los examen final corresponda
orígenes de los sistemas de a temas de este módulo.
medidas, obtenidos a través de
investigaciones en internet y/o
textos de referencias.
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MÓDULO #4. TÍTULO: ECUACIONES DE PRIMER GRADO CON UNA VARIABLE

2. Selecciona y utiliza recursos tecnológicos a su alcance para profundizar y ampliar, de manera permanente, sus aprendizajes de los conceptos matemáticos.
4. Resuelve problemas relacionados a las ciencias de la salud utilizando ecuaciones o sistemas de ecuaciones de primer grado.

1. Modela situaciones probables del 1. Las ecuaciones lineales 1. Resuelve, de manera individual y/o grupal, 1. Diagnóstica: interrogatorio
área de la carrera o de la vida 2. Resolución de ecuaciones problemas cotidianos relacionados a las sobre el plano cartesiano y
cotidiana mediante el uso de lineales con una variable ciencias de la salud que requieren para su ubicación de puntos por
ecuaciones lineales con una 3. Aplicaciones de las ecuaciones solución y plantear ecuaciones o sistemas sus coordenadas
variable y sistemas de dos lineales con una variable de ecuaciones lineales. 2. Formativa: calidad y
ecuaciones con dos variables 4. Función lineal 2. Elabora un portafolio que contemple resultados del blog, revisión
para dar respuesta a interrogantes 5. Sistemas de dos ecuaciones problemas de su área de estudio que y corrección de tareas
que surjan de tales situaciones. lineales con dos variables puedan ser resueltos a través de los 3. Sumativa: examen parcial,
sistemas de ecuaciones lineales con dos exposición de gráficas
● Método de eliminación
2. Representa e interpreta la incógnitas. mediante proyector
solución de problemas de ● Método de sustitución 3. Presenta, en un cartel o con un proyector multimedia o cartel,
aplicación de sistemas de dos multimedia, gracas elaboradas con un portafolio(rúbrica)
ecuaciones lineales con dos ● Método de igualación software adecuado, de sistemas de
incógnitas. 6. Aplicaciones de los sistemas de ecuaciones lineales con dos variables que Se recomienda que el 25% del
dos son el resultado de problemas ya examen final corresponda a
ecuaciones lineales con dos analizados. temas de este módulo.
variables 4. Publica un blog de los problemas más
relevantes del portafolio.
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MÓDULO # 5. TÍTULO: LA FUNCIÓN EXPONENCIAL Y LOGARÍTMICA

DURACIÓN TOTAL (HORAS): 9 TEÓRICAS: 3 PRÁCTICAS: 6
2. Trabaja en equipo para solucionar problemas y considera siempre las ideas de los compañeros.
3. Utiliza funciones exponenciales y logarítmicas para analizar el comportamiento de fenómenos naturales vinculados a las ciencias de la salud.
Sub Competencias Contenidos Estrategias Didácticas/ Recursos Evaluación

1. Analiza y establece relaciones 1. La función exponencial 1. Observa diapositivas de gráficas 1. Diagnóstica: lluvia de ideas
de funciones exponenciales y 2. Formativa: aportes de las
entre la función exponencial y
2. Aplicaciones de las funciones logarítmicas para analizar las aplicaciones de las funciones
logarítmica para resolver Exponenciales propiedades básicas que las exponencial y logarítmica para
identifican y las diferencian. la discusión en clase, tareas,
problemas en el área de
3. La función logarítmica 2. Discute en clase diferentes prácticas en el aula
estudio. aplicaciones que encuentra en 3. Sumativa: prueba corta
libros, internet, u obtiene de
4. Aplicaciones de las funciones
entrevistas a profesionales de Se recomienda que el 20%
logarítmicas
2. Valora la importancia de las las funciones exponencial y del examen final corresponda a
logarítmica, en la descripción temas de este módulo
funciones exponencial y
de fenómenos vinculados al
logarítmica en el estudio de área de la salud.
3. Resuelve problemas en el área
fenómenos de las ciencias de la
de interés que requieran el uso
salud. de las funciones exponencial o
logarítmica.
242
243
VII. BIBLIOGRAFÍA
Arosemena, D., Hidalgo, E.& Tejada, G. (2011). Matemática Basica para Ciencias de la Salud. Colección Galileo N02. Panamá: Universidad de Panamá SENACYT.
Boyer, M. Jo. (2006). Matemáticas para enfermeras. Guía de bolsillo para cálculo de dosis y preparación de medicamentos. México: Editorial El Manual Moderno, S.
A. de C. V.
Flores, E., Moreno J. E.,& Rosales, N. (2007) Ciencias Físicas o Filosófica de la Naturaleza.(4aed.). Panamá: Precisa, Producciones Científicas, S.A.
Gómez, G., Sánchez. & Montoya, J. (2009). Matemáticas fundamentales para las ciencias de la salud. Colombia: Centro Editorial Universidad De Caldas.
González, A., Cuervos, E. & Begoña, M. (2008). Matemática Aplicada (Ciencias de la Salud). (1a ed.) García Maroto Editores.
Muñoz. H. G. Funciones exponenciales y funciones logarítmicas. [En lnea].http://www.slideshare.net/guest79929af/problemas-resueltos-de-aplicacin-de-
funcionesexponenciales.
Rojas, A. Problemas de aplicación razones y proporciones. [En lnea] http://www.thatquiz.org/es/previewtest?X/I/O/O/16841338369222.
243
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PROGRAMA ANALÍTICO DE ASIGNATURA DE LA DIMENSIÓN GENERAL DEL NÚCLEO COMÚN
I. DATOS GENERALES
DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: TEORÍA DE LA CIENCIA ABREVIATURA: NCFIL N°0007 DEPARTAMENTO: FILOSOFÍA
CÓDIGO: 22478 SEMESTRE: VERANO CRÉDITOS: TRES (3)
HORAS TOTALES: 48 TEÓRICAS: 48 PRÁCTICAS 0
PROFESORES(AS) RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA ANALÍTICO: DRA. ELA URRIOLA, MGTER. FERNANDO E RÍOS C. Y
PROF. WINSTON BURGOS C.
FECHA DE ELABORACIÓN: 26 DE SEPTIEMBRE DE 2010 FECHA DE APROBACIÓN POR EL DEPARTAMENTO: 22 DE MARZO 2012
II. JUSTIFICACIÓN.
El propósito principal es orientar al estudiante por el camino, inicialmente complejo, de distinguir las formas cómo se presenta la realidad a la simple captación
inmediata e intuitiva, y el conocimiento relacionado y complejo que significa la comprensión de las múltiples aristas que constituye el conocimiento científico y las
formas como se accede al mismo. Además de constituir un paso inicial en la reflexión sobre la posibilidad y fines del conocimiento científico, constituye un ejercicio
para develar lo que hay detrás del tejido de formas de conocimiento que de forma cotidiana constituye el núcleo del saber de la gran mayoría de las personas y que
son asimiladas como verdades inextinguibles e indubitables.
El papel principal de la Ciencia es la búsqueda de la verdad y de las formas; cómo esa verdad está sometida a rigurosos criterios metodológicos y de verificación
que hace que esos postulados constituyan los pivotes sobre los cuales sitúa el armazón de todo el desarrollo de la Humanidad. Ese largo periplo que va desde el
conocimiento pre-crítico al conocimiento científico es la Historia de la Humanidad en busca de sus propias formas de explicación de ese universo en el cual le ha
tocado situarse. Razón por la cual la Teoría de la Ciencia es mucho más que una reflexión filosófica sobre el devenir y el futuro del conocimiento científico y se
constituye en la explicación racional de la búsqueda del hombre su propia razón de ser y de la construcción de su futuro.
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245
El tránsito del conocimiento pre-crítico al conocimiento científico es el resultado del esfuerzo acumulado durante miles de años por la especie humana no sólo para
comprender su posición en el cosmos, sino para explicarse su propia naturaleza y transformar el mundo en que vive. De allí que todo conocimiento científico es, en
el fondo un conocimiento humano, pues sus fines, sus motivaciones y su justificación es el hombre mismo en su búsqueda una explicación válida y universal que le
permita comprender ese mundo en que vive y comprenderse a sí mismo como individuo y como especie.
Desde esta perspectiva se plantea la necesidad de generar una conciencia crítica que no se instale en la certeza pasiva y en la confianza ciega de poseer el
conocimiento, sino por el contrario en generar una conciencia apta para pensar y repensar los diferentes saberes que el discente va integrando en su formación
(formal e informal).
Se asume entonces la superación de algunos problemas y modelos que como tales han sido planteados en distintos momentos históricos y situarle en el presente,
sin desconocer el pasado pero integrándolo a éste en la medida que se lo necesite como parte de la totalidad del problema. Se plantea la necesidad de asumir al
discurso científico como una forma de interpretar la realidad y que sólo tardíamente en la historia -en especial en la modernidad, toma el lugar del “conocimiento”.
Este curso de Teoría de la Ciencia, se ofrece a los estudiantes de todas las carreras de la Universidad de Panamá y está programado para ser desarrollado en un
semestre; el mismo les proporciona a los futuros profesionales adquirir el conocimiento científico y la debida comprensión de los aspectos expuestos a través del
programa.
Se ha tomado nota de la importancia de la formación por competencias, atendiendo los cambios que se han operado en los nuevo sistemas educativos que exigen
una transformación curricular con los avances en los enfoques que se dan en la enseñanza-aprendizaje, cuyo objetivo es el fortalecimiento del conocimiento para
lograr una participación crítica y creadora en la solución de la problemática nacional.
III. DESCRIPCIÓN.
El presente programa pretende introducir al estudiante en los temas vinculados al conocimiento, su naturaleza, formulaciones y, en forma específica, el conocimiento
científico. Desde esta perspectiva se plantea la necesidad de generar una conciencia crítica que no se instale en la certeza pasiva y en la confianza ciega de poseer
el conocimiento, sino por el contrario en generar una conciencia apta para pensar y repensar los diferentes saberes que el discente va integrando en su formación
(formal e informal).
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Se asume entonces la superación de algunos problemas y modelos que como tales han sido planteados en distintos momentos históricos y situarle en el presente,
sin desconocer el pasado pero integrándolo a éste en la medida que se lo necesite como parte de la totalidad del problema. Se plantea la necesidad de asumir al
discurso científico como una forma de interpretar la realidad y que sólo tardíamente en la historia -en especial en la modernidad-, toma el lugar del “conocimiento”.
Se trata de un proceso de ordenamiento del conocimiento a partir de las formas más rudimentarias del conocimiento pre-crítico hasta el llamado “giro lingüístico”
atravesando los difíciles momentos de elaboración del pensamiento analítico y el conocimiento experimental y las formas como se sintetizan para elaborar los
diferentes saberes de los que disfruta hoy en día la Humanidad, lo que significa situar dicha evolución en la correspondencia pensamiento- lenguaje- realidad y por
ende integrar también en la discusión el concepto de “verdad”.
Durante el desarrollo del curso el problema del conocimiento constituirá el eje transversal, pasando entonces, al discurso científico como un resultado de ese
proceso y situando dicho conocimiento como una producción social, surcada por “poderes” que lo han validado y lo validan socialmente. Es necesario desde aquí
incorporar la reflexión ética como un aspecto muy importante de la reflexión epistemológica.
Desde este lugar entonces se discutirá la problemática de la “neutralidad” y “objetividad” integrando en dicha discusión en forma activa al estudiante, con la finalidad
de proveerlo de herramientas que desnaturalicen las prácticas educativas, para mostrar su complejidad, clarificar supuestos, y en fin, para proveerlo de un espíritu
crítico que se dirija en forma constante a intentar visualizar los supuestos epistemológicos que dirigen su hacer y pensar docente.
Por ello es importante cuestionar en forma explícita el perfil simplificado de la ciencia instalado en el imaginario colectivo, e instalado también en muchas prácticas
sociales, en especial administrativas. Pretende este curso que el estudiante como futuro profesional no visualice a “la ciencia” ni “el método científico” como una
única forma de hacer ciencia y de validar lo científico, razón por la cual se integran diferentes criterios de demarcación a partir de los distintos modelos y visiones
epistemológicas con el fin de conocerlas pero también bajo la perspectiva de continuar brindando herramientas para hurgar en los propios supuestos y ampliar el
horizonte acerca de diferentes formas de validar “lo científico”.
Si bien la reflexión sobre la práctica administrativa y la toma de decisiones –cualquiera sea el nivel y la especialidad- será constante a lo largo del curso, se abre al
final del mismo la posibilidad de reflexionar sobre los diferentes paradigmas en teoría de la organización así como las problemas que se plantean a la hora de aplicar
decisiones, procurando que estas sean producto de la racionalizada científica y no de prejuicios o apasionamientos.
246
247
Por último parece importante plantear que si bien la “Teoría del Conocimiento” o “Gnoseología” y la “Epistemología” en tanto disciplinas filosóficas pretenden
cooperar y aportar a la reflexión en la formación docente, y desde el lugar filosófico ofrecer las herramientas de la “problematización”, es decir ofrecer la posibilidad
de desnaturalizar los discursos dominantes que justifican prácticas y dispositivos que bien pueden ser pensados desde muy diferentes formas.
IV. COMPETENCIAS
1. BÁSICAS
▪
2. GENÉRICAS:
▪ Aptitud para la investigación.
▪ Aptitud para distinguir y exponer soluciones de problemas.
▪ Aptitud para trabajar en grupos.
▪ Aptitud para el desarrollo de nuevos paradigmas.
▪ Aptitud para insertarse en las nuevas tecnologías de investigación científica.
3. ESPECÍFICAS:
▪ Denota interés para indagar temas científicos.
▪ Contribuye en la interpretación de asuntos de interés científico
▪ Explica y sustenta temas relacionados con el quehacer de la ciencia.
▪ Evalúa y utiliza los conocimientos científicos explicados en el aula de clases.
247
248
V. EVALUACIÓN
MÓDULO # 1. TÍTULO: EL CONOCIMIENTO Y LAS FORMAS PRIMARIAS DE CAPTAR LA REALIDAD.
DURACIÓN: TOTAL HORAS: 10 TEÓRICAS: 10 PRACTICAS 0
COMPETENCIAS DE MÓDULO:
1. Valora la importancia del conocimiento en la formación integral y profesional del individuo.
2. Analiza el desenvolvimiento del conocimiento y sus aportes a la interpretación de la realidad física y social.
SUB-COMPETENCIAS CONTENIDOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN
1. Analiza e interpreta el papel del 1. El conocimiento pre-crítico y el -Exposición magistral. Diagnóstica
conocimiento en la solución de conocimiento científico Preguntas para introducir al
problemas en nuestro medio y el 1.1 Origen y posibilidad del -Estudio independiente. estudiante en el mundo científico.
conocimiento.
mundo.
1.2 Los agentes del conocimiento. -Grupos de discusión.
1.3 Conocimiento y realidad. Formativa
1.4 Doxa vs episteme. -Investigación grupal. Exposición oral.
Estudio independiente.
2. Conocimiento pre-crítico y la Recursos
2. Reconoce las particularidades del construcción del imaginario. Sumativa
conocimiento científico. 2.1 Campos del conocimiento pre- -Pizarrón. El aprovechamiento de los
crítico.
estudiantes se ponderará de la
2.2 Características. -Material multimedia. siguiente manera. Exámenes
3. Conocimiento crítico y la parciales…30% Trabajos de Inv.
248
249
3. Asume posiciones críticas frente a construcción del pensamiento …... 30% Asistencia a clases…
temas que no son sometidos a científico: El mito. 7% Examen Semestral…. 33%
verificación científica.
4. El conocimiento científico y la
verdad científica: La Ciencia.
4.1 La clasificación de las ciencias.
4.2 Los modelos del saber.
249
250
MÓDULO # 2. TÍTULO: GNOSEOLOGÍA Y EPISTEMOLOGÍA

DURACIÓN: TOTAL HORAS: 10 TEÓRICAS: 10 PRACTICAS:0
1. Conoce y distingue críticamente la forma de construcción del conocimiento.
2. Integra conocimiento y sociedad como parte de un proceso de transformación del mundo y la sociedad.

1. Reconoce y explica la evolución del 1. Desarrollo histórico del -Lluvia de ideas. Diagnóstica:
conocimiento científico
conocimiento Científico. -Exposición dialogada. -Preguntas para introducir el
estudio de las teorías científicas.
2. La importancia de la
-Estudios independientes.
problematización filosófica.
Formativa:
2. Identifica y analiza los conceptos de 2.1 Razón y racionalidad/es.
-Grupos de discusión.
2.2 La construcción social del
modernidad y pos-modernidad. -Exposiciones orales.
conocimiento.
Sumativa:
3. Aproximación al contexto
Recursos
debate Modernidad –
3. Comprende y utiliza correctamente -Véase módulo #1
Posmodernidad.
-Pizarrón.
términos y conceptos relacionados
3.1 Breve recorrido histórico –
con la temática del módulo. - Material multimedia
social desde la perspectiva saber
– poder.
3.2 El conocimiento como tecnología
de poder.
250
251
251
252
MÓDULO #3. TÍTULO: EL PROBLEMA DEL CONOCIMIENTO Y DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO DESDE EL PENSAR FILOSÓFICO.
DURACIÓN TOTAL HORAS: 14 TEÓRICAS: 14

1. Valora e interpreta las nuevas formas de relación entre el lenguaje, el pensamiento y la realidad.
2. Demuestra los vínculos entre lenguaje y pensamiento.

1. Vincula las nuevas formas de 1. Lenguaje y pensamiento Diagnóstica
abordar el pensamiento 1.1 El problema del conocimiento -Exposición oral. Preguntas guías para acceder al
científico. desde la perspectiva del giro tema tratado.
lingüístico. -Lecturas programadas.
1.2 El conocimiento y lo real
2. Aplica esquemas que permiten 1.3 Verdad – Lenguaje – -Investigaciones. Formativa
Pensamiento. Observación estructurada.
visualizar el conocimiento
1.4 El lenguaje como estructurante Recursos
científico. del mundo. -Pizarrón. Sumativa
2. Panorama del desarrollo de la -Material multimedia. Véase módulo #1.
Ciencia
3. Interactúa con el grupo para 2.1 Modelo Neo-positivista:
compartir los resultados de las clasificación de enunciados, criterio
tareas realizadas. de demarcación, método inductivo,
la verdad como espejo de la
naturaleza.
2.2Perfil crítico de la ciencia a partir
de su desmitificación.
2.3Discusión en torno al problema
de la objetividad y neutralidad.
2.4 El discurso científico como un
modelo interpretativo de la realidad.
252
253
MÓDULO #4. TÍTULO: MODELOS EPISTEMOLÓGICOS DE INTERPRETACIÓN DE LA REALIDAD.

DURACIÓN: TOTAL HORAS: 14 TEÓRICAS: 14
1. Demuestra capacidad para analizar e interpretar nociones sobre los criterios de verdad y verificabilidad a partir del Método Lógico- epistemológico.
2. Sintetiza y distingue criterios metodológicos con diversos fundamentos teóricos y los compara.
1. Elabora ejemplos de aplicación del 1. Críticas al Inductivismo. Diagnóstica
método inductivo en las ciencias -Exposición Dialogada. Preguntas guías para acceder el
1.1 Método hipotético – deductivo y el -Estudio independiente. tema a tratar.
253
254
naturales. concepto de falsabilidad como -Grupos de discusión.

criterio de demarcación. -Investigación. Formativa:
Noción de verdad en Popper. Observación estructurada.
2. Identifica y selecciona modelos de Recursos:
1.2 El ingreso de la historicidad en la
pensamientos analizados en el aula. filosofía de la ciencia: Khun: la Pizarrón. Sumativa:
verdad como convicción de las Material multimedia. Véase módulo #1.
comunidades científicas.
Noción de paradigma. Revolución
científica. Inconmensurabilidad.
2. Otros modelos y visiones

epistemológicas a optar.
2.1 Visión integral y sistemática
(Capra) .
3. El pensamiento complejo (Morín )

4. Anarquismo epistemológico
(Feyerabend)
5. Obstáculos epistemológicos
( Bachelard)
6. Epistemología Genética (Piaget).
254
255
VII. BIBLIOGRAFÍA GENERAL

BACHELARD, Gastón: La formación del espíritu científico, Bs. Aires, 1972. (4)
BAUMAN, Zygmunt: Modernidad líquida, F.C.E., México 2004.
BAYARRES, Martha: Verdad, lenguaje y pensamiento, Montevideo, 2007. (3)
BERNAL, John: La historia social de la ciencia, Edición 62, Barcelona 1969.
BUNGE, Mario: La investigación científica, Barcelona, 1973. (3)
BUNGE, Mario: La ciencia, su método y su filosofía, Bs. Aires, 1999. (1)
CAPRA, Fritjof: El punto crucial, 1973. (4)
CARNAP, Rudolf, La Ciencia y Metafísica, Análisis Lógico del Lenguaje, 1968.
CARNAP, Rudolf: Fundamentación lógica de la Física, Bs. Aires 1969. (3)
CHALMERS, Alan, ¿Qué es esa cosa llamada ciencia? , Madrid 1992.
COLOM, A. y MELICH, J. Después de la Modernidad, Bs. Aires, 1997.
DANCY, Jonathan: Introducción a la epistemología, Gredos, Madrid 1993.
DAVIDSON, Donald: Mente, mundo y acción, Barcelona, 1992.
DÍAZ, E. y HELER M., Hacia una visión crítica de la ciencia, Bs. Aires, 1992.
DÍAZ, Esther: La Pos-ciencia, Bs. Aires, 2004.
ECHEVERRIA, Javier, Introducción a la Met. de la ciencia, Barcelona, 1999. 1989.
FERRE, Norberto: Filosofía, sociedad y educación, Bs. Aires, 2003.
FEYERABEND, Paul: La ciencia en una sociedad libre, México, 1988.
FEYERABEND, Paul: Tratado contra el método, Madrid, 1981. (4)
FEYERABEND, Paul: Cómo defender la sociedad contra la ciencia. 1983.
FOLLARI, Roberto, Modernidad y Posmodernidad, Bs.Aires1992.
FOUCAULT, Michel: Vigilar y Castigar, México, 1977.
FOUREZ, Gérard: La construcción social del conocimiento, Madrid, 1994. (1)
FULLAT, Octavio: La Moral como problema, Madrid, 1998.
GADAMER, H., Mito y Razón, Barcelona, 1997.
GADAMER, H., Verdad y Método, Salamanca, 1991. (3)
GADAMER, H. : El giro hermenéutico, Madrid, 1998
GLAVICH, E. y otros, Notas Introductorias a la Fil. de la Ciencia. B.A. 1998.
GRIFFITHS, Dorothy: Ciencia. Sevilla, 1988.
HABERMAS, Jürgen: El Discurso Filosófico de la Modernidad, Bs. Aires 1989. (2)
HACKING, Ian: Revoluciones científicas, México, 1981. (4)
255
256
HEIDEGGER, Martin: Ser, verdad y Pensamiento, Pen. Crítico, Madrid, 1998. (3)
HEMPEL, Carl: Filosofía de la ciencia natural, Madrid, 1973.
HESSEN, Johannes: Teoría del conocimiento, México 1997. (2)
KLIMOVSKY, G.: Las desventuras del Conocimiento Científico, B. Aires, 1997.
KUHN, Thomas: El camino desde la estructura, Bs. Aires, 2001.
KUHN, Thomas: La estructura de las revoluciones científicas, B. Aires, 1971.
LAKATOS, Imre: Historia de la Ciencia y su reconstrucción racional, 1990. (4)
LECHNER, Norbert: Ese desencanto llamado posmoderno, Madrid, 1974. (2)
LYOTARD, Jean-Francois: La condición postmoderna, Madrid, 2005. (2)
MORIN, Edgar: El pensamiento complejo Barcelona 2009. (4)
MORIN, Edgar: El método, Madrid, 1998.
MORÍN, Edgar: Conocimiento Científico. Ciencia con conciencia, 1999. (2)
NIETZSCHE, Friedrich: La voluntad de poder, Alianza Ed., 2008.
OLIVÉ, L.: Conocimiento, sociedad y realidad, México, 1988.
OLIVÉ, L..: Racionalidad epistémico , Madrid , 1995.
PIAGET, J.: Psicogénesis e Historia de la Ciencia, México, 1989.
PIAGET, Jean,: Introducción a la epistemología genética , Bs. Aires, 1975.
PIAGET, Jean: Psicología y Epistemología, Barcelona, 1985.
POINCARÉ, H., La ciencia y la hipótesis, Madrid, 1963.
POPPER, Karl: El desarrollo del Conocimiento Científico, Bs. Aires, 1972.
POPPER, Karl: La lógica de la investigación científica, Madrid, 1962.
PRIGOGINE, Ilya: El Fin de las Certidumbres, Madrid 1997.
QUINTANILLA, J.M.: Diccionario de Filosofía Contemporánea, Salam. 1976.
RORTY, Richard: El giro Lingüístico, Barcelona, 1990.
RUSSELL, Bertrand: Los Problemas de la Filosofía, Barcelona, 1978.
SAMAJA, Juan: Epistemología y Metodología, Bs. Aires, 1965.
SAVATE, F.: Las Preguntas de la Vida, Alianza, Madrid, 1999.
SCHLICK, CARNAP, col.: De la Concepción Científica del Mundo, 1929.
WHORF, Benjamín Lee: Lenguaje, pensamiento y realidad, 1975.
ZIMAN: La fuerza del conocimiento. Madrid, 2001. (1)
256
257
CIBERGRAFÍA
1. http://www.monografias.com/trabajos35/teoria-popper/teoria-popper.shtml
2. https://www.google.com/search?q=teor%C3%ADa+de+la+ciencia&hl=es&lr=&prmd=imvnsb&ei=SPGvT4rCMY-
k8gSztJzmCA&start=10&sa=N&biw=1200&bih=624&cad=cbv&sei=dfavT7OkIoms9ASm3e3dCA
3. http://www.wikilearning.com/curso_gratis/introduccion_a_la_teoria_de_la_ciencia-presentacion/2444-1
4. http://biblioteca.itam.mx/estudios/estudio/estudio02/sec_11.html
5. http://elpais.com/diario/1982/04/14/cultura/387583202_850215.html
6. http://www.gestiopolis.com/economia/los-paradigmas-de-kuhn.htm
257
258
NCIN 0004
LICENCIATURA DE INGLÉS
I. DATOS GENERALES
DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN INGLES ABREV. NCIN N°0004 RTAMENTO: INGLÉS
CÓDIGO: 22475 SEMESTRE: VERANO CRÉDITOS: 2
HORAS TOTALES: 32 TEÓRICAS: 1 PRÁCTICAS: 2
PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA ANALÍTICO: GRACE C. DE RODRÍGUEZ-MESA, ROSA DE GRACIA, MODESTO
DE LEÓN, RICARDO ACOSTA, EDUARDO CHAQUIO, LEDA HERRERA
FECHA DE ELABORACIÓN: 10 DE MAYO DE 2012 FECHA APROBACIÓN POR EL DEPARTAMENTO: 22 DE MAYO DE 2012.
II. JUSTIFICACIÓN
Este programa promueve el aprendizaje del inglés como medio de comunicación a nivel mundial, ya que el conocimiento del inglés se hace imperativo para
cualquiera persona que cuente con un grado de educación en todos los niveles de la vida humana. De allí que su enseñanza en forma practica, actualizada y
pertinente lo hace imperativo para la vida moderna.
Este curso está dirigido a todos los estudiantes que ingresan por primera vez a la Universidad de Panamá. Esta asignatura es parte del eje central troncal,
asignaturas básicas, que contribuyen con la formación integral del educando y constituyen el sello que distingue a todo egresado de nuestra primera casa de
estudios.
258
259
III. DESCRIPCIÓN
El curso de Lenguaje y Comunicación en Inglés que se ofrece a todas las carrera de las Facultades de Tecnología, Ciencias Naturales, Exactas y Ciencias
Administrativas; Ciencias Sociales y Humanísticas, y Ciencias de la Salud en su Dimensión General, tiene una duración de un semestre y se ofrece a los
estudiantes del primer ingreso. El curso es de 2 créditos, 32 horas. Este curso incluye cuatro (4) módulos, una (1) hora Teórica y dos (2) horas de Práctica
Computarizadas en línea.
El estudiante aprenderá a reforzar las diferentes estructuras básicas del idioma. El programa se ofrecerá en las siguientes modalidades: Presencial, Semi -
presencial y Virtual. El estudiante no solo recibirá lineamientos básicos sobre competencias lingüísticas en inglés, igualmente aprenderá a valorar la cultura que
utiliza el inglés como lengua nativa; por consiguiente, se desarrollará tolerancia frente a un mundo heterogéneo.
La asignatura forma parte del compendio de materias que formará profesionales lo cual es de suma importancia dentro del perfil del un profesional de hoy día. La
metodología estará basada en el desarrollo de las cuatro habilidades fundamentales: lectura, escritura, comprensión oral y hablada. Para alcanzar el perfil del
egresado se aplicarán las siguientes actividades didácticas, apoyadas por los recursos del entorno a nuestra disposición: Lluvia de ideas, demostraciones,
pequeños grupos de discusión, exposiciones dialogadas, laboratorios, foros, prácticas en el aula, y tareas. La evaluación incluye actividades cualitativas y
cuantitativas, involucrando otros factores que se establecerán según criterios de participantes y facilitadores.
Los indicadores de logros de la competencia se fundamentarán en instrumentos evaluativos diseñados a través de evaluaciones diagnósticas, formativas y
sumativas al finalizar cada módulo. El estudiante deberá pasar este curso con no menos de un 71%.
Las ponderaciones porcentuales son las siguientes:
Parciales 25%
Ejercicios cortos 25%
Asignaciones grupales 15%
Semestral 35%
Total 100%
259
260
Es importante señalar que para tomar el curso virtual no es necesario que los participantes dispongan de conocimientos informáticos avanzados; es suficiente con
que trabajen habitualmente con una computadora y estén acostumbrados al uso del correo electrónico.
IV. COMPETENCIAS
1. BÁSICAS
● Demuestra habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y para transformar en conocimiento.
● Utiliza la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o motivación de logro.
● Participa con armonía y tolerancia como miembro de un grupo
● Es honesto consigo mismo y para los demás
● Es creativo e innovador en las diversas actividades en la que participa
2. GENÉRICAS
● Demuestra capacidad de abstracción, análisis y síntesis
● Aplica los conocimientos en la práctica.
● Valora y respecta la diversidad y multicultural
● Desarrolla la habilidad para trabajar en forma autónoma
260
261
● Utiliza las tecnologías de la información en el ejercicio de su profesión.
3. ESPECÍFICAS
● Reconoce y utiliza los diferentes saludos en una conversación.
● Participa en actividades como diálogos y discusiones que promueven las comunicaciones.
● Extrae información global y específica de mensajes orales y escritos
● Conoce y utiliza productivamente el vocabulario básico.
● Comprende las instrucciones dadas en inglés y las ejecuta correctamente.
● Reconoce y reproduce los sonidos, el ritmo y la entonación característicos de la lengua inglesa.
● Redacta con coherencia y corrección en la lengua inglesa
● Trabaja con los otros estudiantes de manera activa y participativa
● Maneja fuentes de referencias, tanto electrónicas como de textos
● Expresa oralmente ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de la lengua, con pronunciación, entonación y ritmo
adecuados.
261
262
● Capacidad de hablar y escribir en inglés con corrección, fluidez y eficacia comunicativa tanto en situaciones cotidianas como en entornos académicos y
profesionales
● Comprende la evolución de los fenómenos que ocurren en la lengua inglesa, así como las razones y el alcance de su implantación como lengua de uso
global
● Utilizar habilidades lingüísticas y no lingüísticas para expresarse y comprender mensajes orales en diversas situaciones comunicativas.
● Entiende mensajes generales y detalles significativos de anuncios en la radio.
● Interpreta correctamente la información presentada en un articulo escrito
V. EVALUACIÓN.
262
263
MODULO # 1: TÍTULO: MEET A ROCK STAR / AGAINST THE LAW

1. Comprende las instrucciones dadas en inglés y las ejecuta correctamente.
2. Participa en actividades como diálogos y discusiones que promueven la comunicación.
3. Reconoce y utiliza los diferentes saludos en una conversación.
4. Utilizar habilidades lingüísticas y no lingüísticas para expresarse y comprender mensajes orales en diversas situaciones comunicativas.
5. Extrae información global y específica de mensajes orales y escritos
SUB-COMPETENCIAS CONTENIDOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA / RECURSOS EVALUACIÓN
1. Sigue de manera correcta las 1. La Oración Simple Escuchar y participar el diálogo – Diagnóstico: Preguntas
indicaciones o instrucciones en el 1.1. Tipos de oraciones, elementos que las Laboratorio : Radio: Art exploratorias de cla
idioma inglés constituyen relacionadas con el área.
1.1.1Oración enunciativa:
1.1.1.1 afirmativa
1.1.1.2 negativa Formativa: Diálogos, foros
1.1.2 Oraciones con verbos virtuales
atributivos
1.1.1.2 Respuestas cortas
Sumativa: Ejercicios cortos -
2. Aplica los conocimientos teóricos en 2. Oración interrogativa Producciones orales 6.25%
conversaciones cotidianas. 2.1 Respuestas cortas Parciales -
6.25%
Practicas virtuales
3. Adquiere y refuerza sus 3. Oración interrogativa utilizando la Asignación grupal -
conocimientos lingüísticos a través de forma del verbo “Be” 3.75%
la lectura y escritura. 3.1 Contracciones
263
264
4. Reconoce las indicaciones de 4. Inferencias basadas en videos Escuchar y participar en el diálogo - TV:
acuerdo a las circunstancias. Mystery
4.1. Información basada en hechos
4.2 Secuencia de eventos
5. Comunica su posición en 5. Lenguaje para expresar objeciones Lluvia de ideas

situaciones específicas.
Entrevistas
6. Utiliza los conocimientos construidos 6. Uso de los Pronombres Diálogo

Demostrativos
6.1This
6.2These Prácticas virtuales
6.3That,
6.4Those
264
265
MÓDULO # 2: TÍTULO: AT THE RESTAURANT / GOING OUT

1. Conoce y utiliza productivamente el vocabulario básico.
2. Comprende las instrucciones dadas en inglés y las ejecuta correctamente.
3. Desarrolla la habilidad para trabajar en forma autónoma
4. Maneja fuentes de referencias, tanto electrónicas como de textos
5. Expresa oralmente ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de la lengua, con pronunciación, entonación y ritmo adecuados.
1. Aplica las indicaciones de acuerdo 1. Lectura comprensiva Escuchar y participar en el dialogo - At Diagnóstica:
con las circunstancias. 1.1. clasificación de la información the Restaurant Preguntas relacionadas con la
2. Oraciones sencillas lectura
2. Redacta oraciones sencillas aplicando 2.1 Nouns Lluvia de ideas
reglas gramaticales según amerite la oración. 2.2.1. plurals Formativa: Ejercicios virtuales
3. Oraciones enunciativas cortas Entrevistas cortos.
3. Utiliza correctamente las formas correctas 3.1. There is
del verbo y los artículos que preceden a un 3.2 There are Diálogo
sustantivo. Sumativa:
3.3. Determinantes Ejercicios cortos - 6.25%
3.3.1. Artículos determinados e Prácticas virtuales Parciales - 6.25%
indeterminados
3.3.1.1 A Asignación grupal -
3.3.1. 2 an 3.75%
3.3.1. 3 the
265
266

Escuchar y participar en el dialogo -
4. Comprende las ideas significativas en 4. Ideas generales y detalles Going Out DIAGNOSTICA: Preguntas
forma auditiva significativas en un video relacionadas con el video
4.1. Oral
4.2 Escrita
5. Reconoce palabras claves en resúmenes 5. Información basada en hechos Lluvia de ideas

de hechos significativos. de una historia. FORMATIVA:
5.1. Resumen de la historia Entrevistas
5.1.1. Palabras claves
5.1.2. Redacción de carta Diálogo
SUMATIVA:
6. Aplica las reglas gramaticales 6. Presente Progresivo Prácticas virtuales

correctamente para formar diferentes formas y 6.1. Para informar.
tiempos verbales. 6.1.1 Forma negativa
6.1.1.1 Presente
6.1.1.2 Futuro
6.2 Oraciones Interrogativas
simples con Wh. .
6.2.1. Presente
6.2.1. Futuro
266
267
MÓDULO # 3: TÍTULO: ON A BUSINESS TRIP/ ABOUT PEOPLE

1. Redacta con coherencia y corrección en la lengua inglesa
2. Extrae información global y específica de mensajes orales y escritos
3. Conoce y utiliza productivamente el vocabulario básico
4. Comprende de la evolución de los fenómenos que ocurren en la lengua inglesa, así como las razones y el alcance de su implantación como lengua de uso
global
5. Interpreta correctamente la información presentada en un artículo escrito
1. Sintetiza información reconociendo ideas 1. Inferencias basada en información Escuchar y participar en el dialogo - On Diagnóstica:
principales y sus detalles secundarios. 1.1 Idea Principal a Business Trip Preguntas relacionadas con el
1.2 Detalles secundarios video
2. Presente Progresivo
2.1.1 Oraciones interrogativas
2.1.2 Oraciones enunciativas Lluvia de ideas Formativa: Ejercicios virtuales
2.1.1.1 Presente cortos.
2.1.1.2 Futuro Entrevistas
3. Presente Progresivo Diálogo Sumativa:

3.1. Oraciones Interrogativas Ejercicios cortos - 6.25%
3.1.1. Respuestas cortas, Parciales - 6.25%
yes/no Prácticas virtuales Asignación grupal - 3.75%
267
268
2. Utiliza información oral para lograr 2. Información basada en hechos Escuchar y participar en el dialogo -
transmitir mensajes escritos. 2.1 Mensaje de voz About People
2.2 Tarjeta postal
3. Interpreta correctamente las preguntas 3.Preguntas cortas

respondiendo con la forma correcta del 3.1 Forma negativa de “Be” Lluvia de ideas
verbo. 3.1 Oraciones enunciativas
3.1.1. Negativas Entrevistas
4. Utiliza las formas correctas del verbo de 4.Presente Progresivo Diálogo

acuerdo con la circunstancia. 4.1 Verbos forma escrita
4.2 Oraciones
4.3 Respuestas cortas Prácticas virtuales
268
269
MÓDULO # 4. TÍTULO: FOR SALE / ON THE MOVE

1. Comprende de la evolución de los fenómenos que ocurren en la lengua inglesa, así como las razones y el alcance de su implantación como lengua de uso
global
2. Expresa oralmente ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de la lengua, con pronunciación, entonación y ritmo
adecuados.
3. Entiende detalles significativos de anuncios en la radio.
4. Utilizar habilidades lingüísticas y no lingüísticas para expresarse y comprender mensajes orales en diversas situaciones comunicativas.
5. Reconoce y reproduce los sonidos, el ritmo y la entonación característicos de la lengua inglesa.

1. Entiende mensajes transmitidos via radio 1. Mensaje de radio Escuchar y participar en el dialogo - For
y clasifica la información siguiendo 1.2 Detalles significativos Sale Diagnóstica:
parámetros especiales. 1.3 Clasifica la información en Preguntas relacionadas con
categorías la grabación
2. Mantiene conversación telefónica para 2. Conversación telefónica Lluvia de ideas

logra comunicación clara. 2.1 Hacer cita
Entrevistas Formativa: Ejercicios
3. Reconoce la entonación correcta dada a 3. Sustantivos virtuales cortos.
cada oración. 3.1. Posesivos Diálogo
3.1.1. who or what
3.1.2. oraciones interrogativas Sumativa:
cortas Prácticas virtuales Ejercicios cortos - 6.25%
3.1.3. oraciones enunciativas Parciales - 6.25%
Cortas Asignación grupal - 3.75%
269
270
SUB COMPETENCIAS CONTENIDOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA / RECURSOS EVALUACIÓN
4. Interpreta información visual para 4. Idea principal Escuchar y participar en el diálogo - On

entender el orden de los hechos. 4.1. Oral the Move
4.2 Inferencias basadas en video
clip
4.3 Secuencia de eventos
Lluvia de ideas
5. Utiliza expresiones de uso diario 5. Expresiones diarias
5.1 Despedidas Entrevistas
Diálogo
6. Reconoce correctamente el orden de las 6. Pronombres
palabras y su función. 6.1 Sujeto
6.2 Objeto Prácticas virtuales
V. BIBLIOGRAFIA
● English Discoveries Online. Edusoft. Ltd. 2006
● Gray, Loretta. Practice Makes Perfect: English Verbs. McGrawHill Publishing Co. New York, New York 2006
● Lachance, Julie, Practice Makes Perfect: Basic English ( Practice Makes Perfect Series) McGrawHill Publishing Co. New York, New York 2006
● Yates, Jean. English Vocabulary for Beginning ESL Learners, McGrawHill Publishing Co. NYC 2006
270
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www.myenglishteacher.net/
www.englishpage.com
www.englishclub.com/
www.semanticsarchive.net/Archive/mQ0MzJmY/lp-romerohan-revised.pdf
www.fortunecity.com/bally/durrus/153/gramch10.html
http://www.englishpage.com
http://www.ingilizcechat.net/archive/causatives/
http://www.eslcafe.com/
http://owl.english.purdue.edu
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http://www.pitt.edu
http://www.usalearns.org/
http://www.slideshare.net/glwillia/internet-sites-for-english-language-learners-esol-esl-online
271
272
NCEV 0013
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273
NCSM 0006
FACULTAD DE __________________
Programa Analítico de Asignatura de la Dimensión General del Núcleo Común

Para todas las Facultades
I. Datos Generales
Denominación de la Asignatura: Sociedad Medio Ambiente y Desarrollo Abreviatura: _______ Número: ________ Código de Asignatura: NCSM
2477 Créditos: 2 Horas Totales: 2 Teóricas: 2 Prácticas: __________ Laboratorio: _______ Pre-requisitos: Ninguno
Profesores(as) responsables de la elaboración del Programa Analítico: Edith de Naar, Depto. de Geografía, Fac. de Ciencias Nat. Exactas y Tec., Jorge
Castillo Fac. de Economía, Dra. Cristina Garibaldi, Depto. de Botánica, Fac. de Ciencias Nat. Exactas y Tec., Daniel Emmen, Ph. Depto. de Zoología, Fac.
de Ciencias Nat. Exactas y Tec., Mgter. Aníbal Taymes, Depto. de Ecología y Ciencias Amb, Fac. de Ciencias Nat. Exactas y Tec., Ermila Muñoz (Q.E.P.D)
Fecha de Integración: 13/ sept. /2012
II. Justificación
La humanidad ha transformado al planeta de forma acelerada y profunda, especialmente a partir de mediados del siglo XX, dando como resultado el serio grado de
deterioro del medio ambiente a nivel nacional e internacional. Por lo tanto, para vivir en sociedad, es importante contar con conocimientos que permitan una
visión holística de los hechos y fenómenos, con el fin de evitar el pensar o actuar de manera sesgada en la valoración de los problemas ambientales, sociales y
económicos del país y el mundo.
273
274
La introducción de la dimensión ambiental en la educación superior obliga a replantear el papel de la universidad en la sociedad en el marco de los procesos
contemporáneos que configuran la realidad nacional, latinoamericana y mundial. En la educación superior panameña, la dimensión ambiental fue establecida con
carácter obligatorio a través de la puesta en vigencia de la Ley 10 de 1992, por medio de la cual se incorpora a todos los niveles educativos. La puesta en
vigencia de esta Ley, se ha realizado, en la mayoría de los casos, a través de la inserción de cursos o asignaturas de ecología en los planes de estudio de
diversas carreras; predominando una visión reduccionista al relacionarla solo con el manejo de los recursos y fenómenos naturales, desligada de los
componentes social y económico. Por lo general se aborda el tema ambiental desde la perspectiva única de los sistemas naturales, sin que se analice la
incidencia de los aspectos socioeconómicos y culturales en la dinámica de dichos sistemas naturales.
Este distanciamiento que se ha hecho entre los aspectos naturales, sociales y económicos ha llevado a que las problemáticas ambientales se relacionen casi
siempre con alteraciones naturales y por ende las soluciones se plantean hacia el manejo técnico de los componentes naturales, agua, aire y suelo, sin que
establezcan relaciones de causa y efecto entre los diversos componentes del ambiente. Los programas académicos concebidos de esta manera, expresan el
estudio y conocimiento de un mundo compartimentalizado y no de un mundo sistémico. El curso ayudará a presentar de forma sistemática la mayor pluralidad
posible de puntos de vista.
El propósito de esta asignatura es brindar una oportunidad para que el universitario articule el estrecho vínculo entre el sistema natural y los sistemas
socioeconómicos y culturales. El curso permitirá que los alumnos puedan valorar que el ambiente es el resultado de la interacción de la sociedad con la
naturaleza y entenderá de qué forma, cómo y porqué, los paisajes en los que vivimos presentan las características que observamos, considerando que resulta
indispensable desarrollar estrategias para proteger el patrimonio natural, sociocultural y económico en beneficio de las generaciones futuras.
La Ley Orgánica 24 del 14 de Julio de 2005 de la Universidad de Panamá establece en su Artículo 1 que se inspira en los más altos valores humanos y se dedica a
la generación y difusión del conocimiento, la investigación, la formación integral, científica, tecnológica y humanística, dentro del marco de la excelencia
académica, con actitud crítica y productiva. Desde esta perspectiva cobra importancia esta asignatura que da respuesta a la necesidad de formar profesionales
con una clara conciencia ambiental.
274
275
III. Descripción
La Asignatura Sociedad, Medio Ambiente y Desarrollo se ofrece como parte del Núcleo Común de Formación en la Dimensión General, en todas las carreras de la
Universidad de Panamá y en cumplimiento de las disposiciones establecidas en la Ley 10 de Educación Ambiental de la República y de la Política Académica
Curricular aprobada por el Consejo Académico, el 27 de octubre de 2004. Además, en los Lineamientos del Modelo Educativo y Académico de la Universidad de
Panamá (2008), se desarrolla y refuerza esa intencionalidad formativa y se indica que el Núcleo Común de Formación General es un espacio de enseñanza-
aprendizaje constituido por un conjunto de asignaturas que ofrecen conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores considerados esenciales en todo
campo profesional y que ofrecen una cultura, de base universal y nacional de carácter indispensable. La asignatura Medio Ambiente y Desarrollo, como parte
del Núcleo Común de Formación, se propone formar los estudiantes con una clara conciencia ambientalista dirigida a modificar las prácticas, creencias y valores
frente al entorno, afectado profundamente a nivel local, regional y mundial.
En su contenido se abordan los problemas ambientales que están afectando la vida sobre el planeta; sobre cada uno de ellos se estudiarán sus causas,
consecuencias y medidas de solución para enfrentar los efectos desde la esfera individual y social. El estudio se hace con una visión sistémica, holística y en el
entendimiento que los problemas ambientales se expresan en lo local, regional y mundial. El curso se desarrolla mediante tres módulos a saber:
Módulo Nº 1: Bases teóricas de la Relación Ser Humano, Sociedad y Medio Ambiente.
Módulo Nº 2: Estado del Medio Ambiente a Nivel Mundial, Regional y Local.
Módulo Nº 3: Situación Nacional del Medio Ambiente: Área Profesional.
Los Módulos Nº 1 y Nº 2 son iguales para todas las carreras; el Módulo Nº 3 atiende específicamente la realidad ambiental de los sectores, donde el egresado de la
carrera ejercerá su profesión y desde la cual deberá aportar con su conducta a la construcción de nuevas y mejores formas de relación con el medio ambiente.
Debe señalarse que las decisiones de organización del Programa fueron producto de los diferentes Talleres realizados por dos de los Consejos de Facultades:
Ciencias Sociales y Humanísticas realizado el 16 de marzo de 2010 con la participación de 27 profesores y del Consejo de Tecnología, Ciencias Naturales y
275
276
Administrativas realizado el 1 y 15 de julio de 2010 con la participación de 20 representantes de las Facultades correspondientes. En dichos talleres se
definieron los elementos básicos orientadores y se establecieron las competencias, sub-competencias que aparecen en este Programa. Además este programa
ha sido enriquecido con los aportes de la Facultad de Ciencias Naturales Exactas y Tecnología preparado en el año 2012.
Los problemas ambientales no pueden ser abordados desde la perspectiva disciplinaria de un sólo Departamento, por lo cual este Programa, se ha diseñado por
docentes de distintas Facultades; será un solo Programa para toda la Universidad, con aplicaciones al campo de profesiones de cada Consejo de Facultades.
El desarrollo del programa se hará mediante estrategias dinámicas para permitir la más amplia participación de los estudiantes en su aprendizaje. Se aplicará
un modelo de educación crítica y constructiva, se promoverá un pensamiento crítico, reflexivo, creador y positivo mediante el empleo de diferentes técnicas y
métodos individuales y grupales. Se desarrollaran experiencias como investigaciones, debates, giras, simposios, resolución de problemas, estudios de casos,
proyectos, paneles y otras que favorecen la más amplia participación del estudiante en su aprendizaje. La evaluación por la naturaleza de esta asignatura se
espera que sea dictado por profesores de cada Facultad que seguirán estos lineamientos.
IV. Competencias
Con esta asignatura se pretende lograr en el estudiante las siguientes competencias genéricas y específicas
4. Genéricas
● Demuestra responsabilidad social y compromiso ético y ciudadano frente al medio ambiente.
● Actúa de manera crítica, autocrítica y constructiva frente a la realidad y problemas del medio ambiente en búsqueda de soluciones requeridas.
● Se apoya en el uso y manejo de las nuevas tecnologías de la información para buscar sintetizar información, utilizando herramientas informáticas para el
procesamiento y análisis de datos.
276
277
● Participa de prácticas de investigaciones, organización de foros, debates y proyectos en grupos de trabajo.
● Propone, confronta y acepta ideas para la resolución de problemas, dentro de un marco de respeto y tolerancia.
5. Específicas
● Conoce los enfoques y paradigmas actuales que explican las interacciones entre el ser humano y la sociedad con el medio ambiente, en la perspectiva del
desarrollo humano sostenible.
● Comprende y valora la sociedad, modelos y estilos de vida en equilibrio con el medioambiente y el desarrollo humano.
● Reconoce las modificaciones que el hombre ha realizado en su entorno natural, de manera voluntaria o involuntaria, el origen de los principales problemas
medioambientales y compara las alternativas orientadas al alcance del equilibrio entre sociedad medio ambiente y desarrollo.
● Interpreta la problemática ambiental, local, nacional, regional y mundial, sus causas y efectos para la vida sobre el planeta.
● Demuestra conocer la realidad del medio vinculado a la esfera profesional de actuación, identificando los problemas, sus causas, efectos y alternativas de
solución a partir de los fundamentos teóricos, legales, de la política de las prácticas profesionales respectivas.
● Asume compromiso ético de actuar personal y profesionalmente para contribuir al desarrollo humano sostenible.
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278
V. PROGRAMACIÓN ANALÍTICA
Módulo # 1. Título: Bases Teóricas de la Relación Ser Humano, Sociedad y Medio Ambiente Duración (horas) Total: 10 Teóricas: 10
Prácticas: ___ Laboratorio: ____
Competencias del Módulo:
● Conoce los enfoques y paradigmas actuales que explican las interacciones entre el ser humano y la sociedad con el medio ambiente en la perspectiva del
desarrollo humano sostenible
● Asume compromiso ético de actuar personal y profesionalmente para contribuir al desarrollo humano sostenible
Sub-Competencias Contenidos Estrategia Didáctica/Recursos Evaluación
1. Conceptualización del medio De Inicio Diagnóstica:

● Analiza el concepto de medio
ambiente. Orígenes y desarrollo 1. Presentación y discusión del programa a
ambiente a la luz de los nuevos actual del concepto. seguir.
enfoques y aportes científicos y ● Preguntas orales, comentarios.
sociales 2. Explorar los conocimientos previos y
2. Relaciones entre crecimiento y vinculados con la nueva información a Formativa:
● Defiende el modelo de desarrollo desarrollo económico vs. desarrollo través de lluvia de ideas sobre el tema.
humano. Índices de desarrollo. ● Preguntas orales, informes de trabajo
humano sostenible como garantía 3. Video-foro de los temas tratados.
para la supervivencia en el planeta. grupal, reportes de lecturas etc.
3. Sobre los factores del crecimiento
económico en América Latina De Desarrollo
Sumativa:
Ciencia y producción en el siglo
XX. Energía y agricultura. 1. Desarrollo de debates, discusiones y
Crecimiento y desigualdad. trabajos grupales. ● Reportes de lectura
Conceptos de sostenibilidad y
desarrollo sostenible. 2. Foro sobre punto de interés. ● Presentación oral y reporte escrito de
278
279
4. El paradigma del desarrollo 3. Trabajo individual y grupal de textos leídos. casos y problemas.
humano sostenible; concepto,
implicaciones. 4. Investigaciones en la red y otras fuentes.
5. Políticas, marco jurídico y 5. Debates.

normativo del desarrollo humano
sostenible a nivel mundial regional De Cierre
y nacional. 1. Debates para compartir juicios críticos.
2. Resolución de problemas, estudio de

casos, informe de resolución de problemas
o estudio de casos (parcial).
3. Presentación en plenaria de los trabajos

realizados.
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280
Módulo # 2. Título: Estado Actual del Medio Ambiente a Nivel Nacional, Regional y Mundial y Estrategias de Cambio. Duración (horas) Total: 10
Teóricas: 10 Prácticas: ___ Laboratorio: ____
● Analiza los problemas del medio ambiente en nuestro país, sus causas y efectos en relación al contexto socio económico, político, educativo y cultural.
1. Principales problemas ambientales De Inicio Diagnóstica:

● Interpreta la relación entre las
mundiales y su expresión en la región y en 1. Presentación inicial de estudios o informes
modificaciones al entorno natural con nuestro país, sus causas y efectos: la de Situación Ambiental en el país.
los modelos de desarrollo y patrones ● Test escrito para medir los
pobreza y la exclusión, disponibilidad y
socioculturales a nível rural y urbano. calidad del agua, pérdida de la 2. Comentarios, debates, grupos de discusión conocimientos previos de los
biodiversidad, cambio climático, de noticias de diarios nacionales, TV, estudiantes sobre los contenidos del
contaminación del aire, aguas, suelo, cable, etc. sobre problemas derivados de la módulo.
● Analiza de manera crítica los
diversificación. situación ambiental de la población.
problemas mundiales ambientales, Formativa:
sus causas y sus efectos. 2 2. Sociedad, estilo de vida y desarrollo. 3. Investigación individual en la red y otras
2.1 Modelos de crecimiento y fuentes de manera grupal o individual. ● Evaluacion de la participación activa en
● Evalúa la situación del ambiente en medio ambiente.
la clase en torno a temas específicos
Panamá, tomando en cuenta el 2.1.1 Conceptos de recursos 4. Desarrollo de paneles, mesas redondas y
estudiados, utilizando técnicas
marco jurídico y de políticas públicas. renovables/no otras actividades.
interactivas informes de trabajaos de
renovables.
lectura, avances de investigaciones,
2.1.2 Posibilidades de De Desarrollo
● Comprende las causas y etc.
sustitución
consecuencias de los principales 2.2 Interacciones entre la 1. Debate de los temas del Módulo a partir de
Sumativa:
problemas ambientales del país en naturaleza, la sociedad y el situaciones reales.
relación con el contexto global y desarrollo.
propone alternativas para su 2.2.1 Relación sociedad- 2. Desarrollo de mesas redondas, paneles ● Proyecto de investigación
supervisión. paisaje; rural y urbano. didácticos y charlas, con base a los temas
280
281
2.2.2 El proceso de de investigación asignados.

● Participación de simposio
urbanización y la
comparación entre el 3. Realizar excursiones, giras a diferentes
mundo urbano y rural. escenarios, instituciones etc.
2.3 El diseño de políticas de ● Reporte de giras y excursiones
desarrollo De Cierre
2.3.1 La sociedad y la 4. Presentación de simposio sobre los temas
conservación del estudiados.
medio ambiente.
2.3.2 Características de 5. Giras proyectos, exposiciones.
actividades
económicas como el
manejo forestal, la
producción
agropecuaria,
pesquera y acuícola.
2.4 Los mercados y el
medioambiente
2.4.1 Derechos de propiedad
2.4.2 Acceso a recursos
genéticos.
2.4.3 Servicios ambientales.
3. Estado del Ambiente en Panamá

3.1. Políticas y Normas
3.2. Institucionalidad y sociedad
civil.
3.3. Estrategia Nacional del
Ambiente.
3.4. Estrategias Sectoriales en
nuestro país.
3.5. Estado del Ambiente.
3.6. Grandes problemas causas y
efectos.
4. Los recursos naturales del país;
uso, conservación y manejo,
institucionales y políticas.
4.1 Problemática atmosférica:
Cambio climático
4.1.1 Contaminación del aire
281
282
y “Efecto invernadero”
4.1.2 Principales fuentes de
contaminación a
escala global y en
Panamá
4.1.3 Medidas de prevención
y políticas asociadas:
mitigación y
adaptación.
4.2 Problemática del agua
4.2.1 Disponibilidad y
calidad del agua.
4.2.2 Contaminación
química y biológica
contaminantes.
4.2.4 Consecuencias para la
biodiversidad
4.2.5 Eutroficación y uso de
agroquímicos.
4.3 Problemática del suelo
contaminación del
suelo.
4.3.2 Legislación, causas y
efectos de la
contaminación de los
suelos.
4.3.3 Uso del suelo y
consecuencias para la
biodiversidad.
4.4 Deforestación y Extinción
de Especies
4.1.1 Pérdida de bosques y
de la biodiversidad
4.2.1 Política de
conservación de la
biodiversidad.
4.3.1Conservación “in situ” y
“ex situ”, hábitats y áreas
282
283
protegidas.
4.5 Perspectivas de la problemática
ambiental
4.5.1 Responsabilidad individual y social
4.5.2 Huella ecológica, consumo y
consumismo
4.5.3 Fuentes de energía renovables y
eficiencia energética.
4.5.4 Control de emisiones y reciclaje
4.5.5 Tratados internacionales,
conferencias y propuestas para la acción.
4.5.1 Convención Marco de las Naciones
Unidas sobre cambio Climático.
4.5.2Convenio Sobre la Diversidad
Biológica
283
284
Módulo # 3. Título: Situación del Medio Ambiente y Papel de los Profesionales en el Campo Respectivo. Duración (horas) Total: 12 Teóricas: 12 Prácticas: ___
Laboratorio: ____
● Diseña un proyecto para contribuir a resolver un problema ambiental desde su esfera de actuación profesional.
284
285
1. Situación ambiental en la esfera De Inicio: Gira o visita de reconocimiento Diagnóstica:

● Investiga causas y efectos de
profesional. Preguntas orales, comentarios
problemas ambientales vinculados 2. La investigación acción para De Desarrollo:
a su profesión. conocer la realidad y contextos.
● Investigación diagnóstica de situación
● Comunica a diversos públicos y 3. Elementos que componen un Formativa:
Proyecto de Intervención del ambiente, en una comunidad. Preguntas orales, avances de
mediante diferentes medios Ambiental ● Talleres de diseño del proyecto. investigaciones, avances del proyecto.
problemas y soluciones
investigadas.
● Discusión y debates
● Diseña y desarrolla alternativas Sumativa:
para contribuir a resolver De Cierre: Portafolio
situaciones ambientales Simposio de presentación, feria o jornada para Proyecto Documento escrito
problemáticas la comunidad académica e invitados de las Simposio y feria
instituciones y organizaciones comunitarias.
V. Bibliografía
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● Huaylupo, J. 2009. Economía, Sociedad y Ambiente. (Desarrollo Nacional): Ciencias Económicas (HTML) (DIGITAL). Universidad de Costa Rica.
● INE-SEMARNAT/PNUMA/UAM.2002. La transición hacia el desarrollo sustentable: perspectivas de América Latina y el Caribe. México D.F.
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publicación de las Naciones Unidas, CEPAL, Santiago de Chile.
● Tyller Miller, G. 2007. Ciencia Ambiental. Desarrollo Sostenible. Un Enfoque Integral. Octava edición, International Thomson Editores. México, D.F.
286
287
● Urquidi, V. 2007. Desarrollo Sustentable y Cambio Global. Alejandro Nadal, editor., El Colegio de México, México D.F.
287
288
I. DATOS GENERALES
DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: MORFOLOGÍA CORPORAL APLICADA A LA EDUCACIÓN FÍSICA I ABREV. E.F. Nº. 200 A
DEPARTAMENTO: EDUCACIÓN FÍSICA
CÓDIGO: 25056 SEMESTRE: I CRÉDITOS: 3 (TRES)
PRE-REQUISITOS: ED. FIS 102 B; ED. FIS 105 B
PROFESORES(AS) RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA ANALÍTICO: CARMEN CASTILLO DE ASTUDILLO.
II. JUSTIFICACIÓN
La Anatomía como asignatura del Plan de estudio complementa el saber necesario que debe adquirir el estudiante para la asimilación correcta y compleja
de la estructura y funcionamiento del cuerpo; principalmente permite presentar una descripción sistemática de la forma y estructura, y también las
relaciones topográficas de los órganos y partes del cuerpo humano teniendo en cuenta sus funciones.
La Anatomía es una ciencia biológica cuyos contenidos se centran en el estudio de la estructura y función del cuerpo humano. Por consiguiente, los conocimientos
que adquiere el dicente le permite que durante el proceso de enseñanza de la Educación física actúe aplicando el saber estructural del cuerpo humano en el tema
de la funcionalidad del sistema neuro músculo esquelético; de manera tal, que las ejecuciones se lleven a cabo sin perjuicio de la integridad corporal de los
estudiantes en las en la participación de actividades físicas, recreativas y deportivas. El conocimiento anatómico del cuerpo humano le permite al futuro educador
físico, al trabajar en su especialidad (educar físicamente a la niñez y juventud de nuestro país), aplicar el conocimiento científico que requiere toda actividad
educativa.
288
289
III. DESCRIPCIÓN.
La Anatomía es el estudio, descripción y topografía de los elementos estructurales que la componen. Es un curso que consta de dos (2) semestres. En el I
Semestre (Anatomía 200ª) el estudiante, a través de su enseñanza, adquiere conocimientos de los aspectos teóricos más relevantes de los huesos, articulaciones
y músculos. En el módulo N° 1 se tratan Aspectos generales de la Anatomía, el aparato conceptual y la terminología técnica; en el Módulo N° 2 Trata El cuerpo
erguido y en movimiento: El sistema esquelético, la Sindesmología (estudio de las articulaciones) y los tipos de movimientos que se generan de la unión de huesos
y articulaciones: definiciones, funciones, estructuras macro y microscópicas, tipos, clasificación, elementos anatómicos del sistema óseo, diferencias del esqueleto
entre el hombre y la mujer, cambios óseos según la edad; tipos de articulaciones y sus movimientos ; en el Módulo N°3 El sistema Miológico: Definición, funciones
generales, caracteres funcionales del tejido muscular, tipos de contracción muscular, estructura macroscópica de los músculos esqueléticos y los principios básicos
de la acción muscular, clasificación de los músculos, orígenes e inserciones.
IV. COMPETENCIAS
1. BÁSICAS
▪ Emplea los conocimientos adquiridos para identificar problemas relacionados con el aparato locomotor.
▪ Conoce las interrelaciones óseo-articular, los topes mecánicos y sus implicaciones en la ejecución del movimiento.
▪ Aplica científicamente los aprendizajes esenciales de la anatomía en las actividades prácticas tanto recreativas como deportivas
2. GENÉRICAS
▪ Capacidad de reconocer la importancia de adquirir los aspectos fundamentales y generalidades de la ciencia anatómica para actuar en consecuencia
289
290
▪ Desarrolla capacidades perceptivas para llevar a cabo análisis físicos compresivos o tensiles que permiten tener el manejo de las sobrecargas en los
entrenamientos
▪ Adquiere conocimientos pormenorizados del aparato locomotor y sus reflejos en las formas del movimiento humano.
▪ Crea las condiciones para los posteriores estudios biomecánicos o de fisiología, disciplinas que se sustentan básicamente en las ciencias anatómicas.
3. ESPECÍFICAS
▪ Aplica los conocimientos teóricos anatómicos funcionales, como requerimiento para el mejor desarrollo armónico en las ejecuciones a realizar
▪ Organiza conceptualmente el conjunto locomotor en bloques funcionales para determinar las acciones de los segmentos corporales y sus expresiones de
conducta espacial que se constituyen en la base de las asociaciones musculares.
▪ Analiza pormenorizadamente la topografía segmentarías del aparato locomotor: huesos, articulaciones, y sus asociaciones
V. EVALUACIÓN.

290
291
291
292

MÓDULO N° 1. TÍTULO: ASPECTOS GENERALES DE LA ANATOMÍA: CONCEPTUALIZACIÓN, IMPORTANCIA Y TERMINOLOGÍA TÉCNICA DE
BASE PARA EL ESTUDIO
COMPETENCIAS DEL MÒDULO:
1. Maneja los aspectos generales y particularidades de la ciencia de la anatomía.
2. Maneja la base conceptual y la terminología técnica. Valora la importancia del estudio de la ciencia anatómica su formación.
3. Desarrolla la técnica metodológica de la elaboración de mapas conceptuales.
SUB-COMPETENCIAS CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS/RECURSOS EVALUACIÓN
1. Reconoce los aspectos 1. Aspectos generales de la Anatomía Indagarán los sucesos más importantes de la Diagnóstica:
generales y evolución histórica de 1.1 Relación de la anatomía con la historia de Anatomía y su relación histórica y Sondear mediante Relato de
la relación de la anatomía y su Educación física evolutiva con la educación física experiencias y
contribución al desarrollo científico 1.2 Contribución de la anatomía a la anécdotas los momentos
de la educación física. educación física Elaborarán un Gráfico de un esquema de históricos de la anatomía y
1.3 Importancia de la Anatomía como doble entrada sobre los aspectos más su relación con la educación
ciencia auxiliar de la educación física relevantes de la relación anatómico- física y de cómo se puede
2. Muestra interés por aprender 2. Anatomía topográfica descriptiva educativofísico conceptualizar buscando el
la ciencia de la anatomía funcional, beneficios y aplicación concepto
topográfica descriptiva, sus 1. 2.1. Beneficios: morfológicos Harán un Taller para la discusión anecdótica Formativa:
beneficios, aplicación e importancia funcionales y biomecánicos de los sucesos más importantes de la ciencia Conversatorios, anécdotas,
científica en la formación del 2.3. Aplicación: Postura, tonus anatómica y su relación con la educación física diálogos, cuestionamientos,
educador físico. muscular, prácticas recreativo- Buscarán los conceptos: utilizando lluvia de otros
deportivas ideas Sumativa:
3. Aparato conceptual Una prueba parcial de
3. Compara distintas definiciones 3.1 Definición etimológica del concepto Intercambiarán, leerán, comentarán y desarrollo sobre la historia de
conceptuales de la anatomía y su 3.2 Definición de la Real Academia discutirán en la anatomía en relación con
enfoque hacia la disciplina 3.3 Significado en griego. grupo los beneficios morfológicos funcionales la educación física, su
educativo-física de la anatomía como ciencia auxiliar en la importancia, beneficios y las
especialidad definiciones conceptuales.
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293
MÓDULO N° 2. TÍTULO: TAXONOMÍA DEL CUERPO HUMANO, SUS TÉRMINOS COMPARATIVOS Y LOS DIFERENTES MOVIMIENTOS QUE
SE PUEDEN REALIZAR SEGMENTARIAMENTE
COMPETENCIAS MÓDULO:
1. Identifica las características generales del hombre como ser físico.
2. Integra en su conocimiento planos, ejes y conducta espacial.
3. Analiza los aspectos fundamentales de la locomoción motora para la adecuada ejecución de los movimientos ya sean naturales, recreativos o deportivos.
SUB-COMPETENCIAS CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS /RECURSOS EVALUACIÓN
1. Reconoce los aspectos 1. 1. Taxonomía del ser humano Leerán, comentarán y discutirán en grupo las Diagnóstica:
fundamentales de la taxonomía del 1.1 Clasificación del ser humano especificidades de la clasificación del hombre en la
cuerpo humano en la escala de los seres vivos: escala de los seres vivos Sondear mediante
vertebrado, mamífero, Homosapiens relato de experiencias
Indagarán y comentarán sobre las características anecdóticas las
propias de la persona humana diferencias entre los
2. Muestra interés por conocer 2. Características generales vertebrados, mamíferos
las características generales del 2.1. Eje axil Elaborarán un Gráfico descriptivo de los diferentes y el Homosapiens;
hombre como ser humano 2.2. Simetría Bilateral planos: sagital (mitades laterales, izquierda y
2.3. Desarrollo embrionario derecha); frontal (mitades anterior y posterior) y
2.4. Biopedestación transversal (mitades arriba y abajo)
2.5. Masa encefálica
Harán un Taller para la discusión anecdótica de la
3. Domina el conocimiento de los 3. Planos y ejes de la conducta espacial escala de clasificación del hombre pensante Formativa: Explicarán
planos imaginarios de la conducta
2. 3.1. Sagital y demostrarán los
espacial 3. 3.2. Frontal o Vertical Buscarán el concepto señalando las regiones diferentes planos
4. 3.3. Transversal u horizontal segmentarias del cuerpo. imaginarios del cuerpo
humano
4. Compara distintas áreas de 4. Términos comparativos de la persona Utiliza el lenguaje correcto para facilitar la
localización regional segmentaria humana: descripción de los movimientos y Demuestra los
específica de la persona humana 4.1 Craneal diferentes movimientos con su propio cuerpo. Sumativa:
4.2. Caudal
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294
4.3 Dorsal Una prueba parcial

4.4. Ventral teórico-práctica en
4.5. Decúbito donde se ejecuta el
movimiento y el
5. Diferencia los movimientos de 5. Movimientos de la persona humana estudiante observa la
la persona humana y su aplicación 5.1. Movimientos propios: rotación, ejecución (práctica);
en los distintos movimientos oposición, deslizamiento y preguntas sobre las
naturales y construidos circunducción características, planos
segmentarios. 5.2. Movimientos apendiculares: y ejes y términos
flexión, extensión, adducción y comparativos de la
abducción persona humana
5.3. Movimientos del miembro
superior: supinación y pronación.
294
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MÓDULO N° 3. TÍTULO: GENERALIDADES DEL APARATO LOCOMOTOR Y LA TRASLACIÓN COMO PRINCIPIO FUNDAMENTAL,
SISTEMA ÓSEO: CONCEPTUALIZACIÓN, CARACTERÍSTICAS, FUNCIONES Y CLASIFICACIÓN.
DURACIÓN (HORAS) TOTAL: 25 TEÓRICAS 20 PRÁCTICAS: 5
COMPETENCIAS DE MÓDULO:
1. Maneja los aspectos Generales del aparato locomotor, sus componentes y denominación, características, clasificación y funciones del Sistema Óseo.
2. Comprende las diferencias entre el sistema ósea del hombre y la mujer y sus implicaciones.
3. Conoce los elementos básicos del sistema: características, funciones, y la estructura microscópica ósea.
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE CONTENIDOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA/RECURSOS EVALUACIÓN
1. Muestra interés por conocer 1. Generalidades del Aparato locomotor: Dibujarán en un cuadro comparativo de las Diagnóstica:
las generalidades del aparato células y sus elementos constitutivos para
formado por: huesos, articulaciones y
locomotor y su importancia en el identificarlas y diferenciarlas Hacen una retroalimentación de
proceso de traslación del ser músculos. los aprendizajes de los niveles
humano Indagarán y comentarán sobre las inferiores acerca de las células,
1.1 Tejidos de sostén, de protección y
características propias de las células, tejidos tejidos y órganos del cuerpo
de movimiento y órganos. humano
1.2.Tejidos: Tejido óseo y
cartilaginoso Formativa: Explicarán y
Harán un Taller para la discusión acerca de la demostrarán en el esqueleto
1.2.1.Tejido Cartilaginoso (hialino,
importancia de los sistemas que forman el físico los huesos y en las
fibroso y elástico), estructura, aparato locomotor: huesos, articulaciones, láminas, las articulaciones y
2. Establece la relación del músculos los músculos más importantes
variedades y funciones
aparato locomotor en función de la
interacción entre el hombre y su 1.2..2.Tejido Óseo: estructura, Utilizarán el lenguaje apropiado para facilitar
medio, como unidad funcional de los la descripción de los huesos, articulaciones y
variedades (compacta y
seres vivos músculos
esponjosa) y capacidad Sumativa:
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296
funcional(asimilativa, distributiva y Identificarán las palancas en los segmentos Una prueba parcial teórico-
corporales según sea el género en la lámina práctica en donde se señalan
traslación)
topográficamente y se
1.3.Principio fundamental: La Darán ejemplos de las palancas del cuerpo describen por regiones los
humano huesos más importantes del
traslación
3. Analiza las diferencias del sistema óseo; las
esqueleto del hombre y la mujer y 1.4. Desarrollo de los huesos Elaborarán un Gráfico descriptivo de los articulaciones y los músculos.
sus modificaciones diferentes planos: sagital (mitades laterales,
(membranoso y endocondral).
izquierda y derecha); frontal (mitades anterior
1.5.Crecimiento de los huesos y posterior) y transversal (mitades arriba y
4. Identifica los componentes del abajo) y movimiento en los tres planos
1.6. Relación del hueso con los
cuerpo humano,su estructura y los
aspectos más importantes que las músculos, tendones y ligamentos.
diferencia
1.7. Particularidades del hueso normal
1.8 Clasificación de los huesos:
Harán carteles coloreados para identificar
largos, cortos, anchos e irregulares
órganos, sistemas y aparatos, marcando la
1.9. Palancas del aparato locomotor: diferencia entre ellos.
apoyo, resistencia, potencia
1.10. Planos espaciales: sagital,
Analizarán y discutirán cada una de las
frontal y transversal
diferentes funciones del sistema y la
1.11. Diferencias del sistema ósea del importancia de cada uno de ellos como
hombre y la mujer según edad
2. Composición corporal Harán una representación gráfica y a colores

2.1. Célula de los diferentes elementos que forman el
2.2. Tejido hueso compacto: canal haveriano, láminas
2.3. Órganos, Sistemas y Aparatos concéntricas, lagunas, canículas.
5. Adquiere conocimientos
296
297
básicos del sistema: características, 3. Conceptualización del

funciones y la estructura
sistema óseo
microscópica ósea
4. Características generales del sistema
Elaborarán un mapa conceptual, ubicando las
óseo.
dos partes principales en que se divide el
5. Funciones del esqueleto humano y los huesos que lo
componen por regiones; colorarán en una
sistema óseo
figura esquelética las partes: axial y
5.1. Funciones apendicular
5.1.1.Sostén
5.1.2. Protección
5.1.3. Movimiento
5.1.4. Palanca
5.1.5. Homopoyesis
5.1.6. Almacen de calcio
6. Estructura microscópica del hueso

compacto
7. Clasificación del sistema oseo: Axial y

apendicular
7.1. Axial
7.1.1.Cabeza: cráneo y cara
7.1.2. Columna vertebral: Cervical,
dorsal, lumbar, sacro, coccígea
297
298
7.1.3.Esternón y costillas(12
pares)
7.2. Apendicular
7.2.1.Miembro superior (incluye la
cintura escapular)
7.2.2.Miembro inferior (incluye la
cintura pélvica)
V. BIBLIOGRAFÍA
298
299
I. DATOS GENERALES
DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: MORFOLOGÍA CORPORALAPLICADA A LA EDUCACIÓN FÍSICA I ABREV. ED. FIS Nº 200 B
CÓDIGO: 25496 SEMESTRE: II CRÉDITOS: 3 (TRES)
PRE-REQUISITOS: ED. FIS 200 A
II. JUSTIFICACIÓN
La Anatomía 200b como asignatura del Plan de estudio del segundo (II) semestre complementa el saber necesario que debe adquirir el estudiante para la
asimilación correcta y compleja de la estructura y funcionamiento del cuerpo expuesto a innumerables tensiones en cada uno de los movimientos de la economía.
Principalmente permite presentar una descripción sistemática donde el estudiante reconoce la importancia que representa el adquirir conocimientos sobre la
funcionalidad de los músculos y su relación con el movimiento humano para garantizar una adecuada conducción en la ejercitación física, libre de toda lesión e
injuria por desconocimiento de la acción coordinada de los sistemas músculo-esquelético cuyo papel principal es en realidad la generación del movimiento
La Anatomía es una ciencia biológica cuyos contenidos se centran en el estudio de la estructura y funcionamiento del cuerpo humano. Por consiguiente, los
conocimientos que adquiere el dicente le permite que durante el proceso de enseñanza de la Educación física, actúe aplicando el saber estructural del aparato
locomotor en el tema de la funcionalidad del sistema neuro-músculo-esquelético; de manera tal, que las ejecuciones se lleven a cabo sin perjuicio de la integridad
corporal de los estudiantes en la participación de las actividades físicas, recreativas y deportivas. El conocimiento general de la anatomía del cuerpo humano le
299
300
permite al futuro educador físico, completar su aprendizaje toda vez que en el I Semestre haya concluido el dominio de los sistemas óseo-articular, al trabajar en su
especialidad (educar físicamente a la niñez y juventud de nuestro país), aplicando el conocimiento científico que requiere toda actividad educativo-física en nuestra
especialidad
III. DESCRIPCIÓN.
La Anatomía es el estudio, descripción y topografía de los elementos estructurales que la componen. Es un curso que consta de dos (2) semestres. En el II
Semestre (Anatomía 200b) el estudiante, a través de su enseñanza, adquiere conocimientos de los aspectos teórico-prácticos más relevantes del Sistema
Miológico; siendo que los huesos y las articulaciones no pueden moverse por ellos mismos sin la participación del sistema muscular dado sus caracteres de
contractibilidad, extensibilidad y elasticidad. En el módulo N° 1 Aspectos generales del sistema Muscular: importancia; Funciones generales y aparato
conceptual. Módulo N° 2 Estructura Macroscópica del músculo esquelético, su relación con el Sistema Nervioso Central y los principios básicos que los rigen. El
Módulo N° 3 Estudio de la Estructura Microscópica, Sus componentes y su relación con el Sistema Nervioso Central. El Módulo N°4 Criterios para la
Clasificación del Sistema Muscular; Clasificación por Bloques funcionales: Central del Tronco y Apendicular, y sus Denominaciones.
IV. COMPETENCIAS
1. BÁSICAS
● Emplea los conocimientos adquiridos para identificar problemas relacionados con el sistema muscular del aparato locomotor.
● Conoce las interrelaciones del sistema muscular que interesa al sistema nervioso central y sus implicaciones en la ejecución del
movimiento.
● Aplica científicamente los aprendizajes esenciales de la acción muscular en la locomoción o en el movimiento segmentario en las actividades prácticas
tanto recreativas como deportivas
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301
2. GENÉRICAS
● Capacidad de reconocer la importancia de adquirir los conocimientos fundamentales y generalidades del sistema muscular para actuar en consecuencia
● Desarrolla capacidades perceptivas para llevar a cabo análisis sobre la anatomía muscular, aplicando los principios básicos que rigen los músculos
esqueléticos interactuando con los nervios motores como parte de la unidad dinámica funcional (hueso, músculo, nervio)
● Adquiere conocimientos pormenorizados del aparato locomotor y sus reflejos en las formas del movimiento humano.
● Crea las condiciones para los posteriores estudios biomecánicos o de fisiología, disciplinas que se sustentan básicamente en el conocimiento del sistema
muscular y su integración con otros sistemas.
3. ESPECÍFICAS
● Aplica los conocimientos teóricos anatómico funcional del sistema muscular como requerimiento para el mejor desarrollo armónico en las ejecuciones a
realizar
● Organiza conceptualmente el conjunto locomotor en bloques funcionales para determinar las acciones de los segmentos corporales y sus expresiones de
la conducta espacial que se constituyen en la base de las asociaciones musculares.
● Analiza pormenorizadamente la topografía segmentaria del aparato locomotor: huesos, articulaciones, músculos y sus asociaciones
● Adquiere habilidades perceptivas para determinar las lesiones o rupturas musculares estriadas en cualquier actividad física producto de una
deficiente praxis.
V. EVALUACIÓN
301
302

302
303
II. PROGRAMACIÓN ANALÍTICA
MÓDULO N° 1. TÍTULO: ASPECTOS GENERALES DEL SISTEMA MUSCULAR: IMPORTANCIA, FUNCIONES GENERALES, APARATO
CONCEPTUAL,
1. Maneja los aspectos generales y particularidades del Sistema Miológico, su importancia, funciones generales y conceptualización.
2. Conoce el sistema muscular como complemento auxiliar en su formación para basar una buena praxis en los conocimientos científicos adquiridos.
3. Domina la terminología técnica para el estudio de los músculos y su relación con el aparato locomotor.
4. Adquiere conocimientos estructurales del sistema muscular y del movimiento que se genera a partir de sus múltiples conexiones; lo que le permite
resolver problemas relacionados, entre otros, con la disfuncionalidad muscular.
1. Reconoce la Importancia de 1. Importancia del sistema muscular Phillips 66. Determinarán la importancia del estudio Diagnóstica:
la anatomía muscular como como un elemento capaz de realizar de los músculos y su acción coordinada con el
elemento activo del aparato grandes reacciones químicas, a sistema esquelético para lograr el movimiento. Darán Sondear mediante
locomotor través de su tejido, para transformar ejemplos conversatorios
energía en trabajo mecánico: el conocimiento personal
1.1. Como elemento orgánico de en lo
potencia en la locomoción l relacionado al sistema
1.2 En actividades viscerales muscular
1.3 Como garantía del bombeo
cardíaco
2. Domina el aparato 2. Conceptos de la anatomía Harán un Taller para la discusión anecdótica de los
conceptual como elemento básico muscular: diferentes conceptos de la anatomía muscular
y activo de su relación con la 2.1. Definición del Sistema
303
304
anatomía muscular del aparato Miológico Trabajarán en grupo, utilizando las literaturas Formativa:
locomotor 2.2. Bloques funcionales asignadas para definir los conceptos e intercambiar Conversatorios,
2.3. Unidad de integración dinámica anécdotas,
2.4. Contracciones musculares diálogos,
2.5. Las palancas del cuerpo cuestionamientos, otros
humano.
2.6. Direcciones en el movimiento Sumativa:
corporal
2.7. Posición anatómica Una prueba teórica
2.8. Postura, tonus muscular parcial de
2.9. El genotipo y el fenotipo análisis acerca de las
2.10.Conducta espacial reacciones químicas que
3. Muestra interés por aprender Intercambiarán, leerán, comentarán y discutirán en se
la funcionalidad del tejido 3. Caracteres funcionales del tejido grupo los beneficios morfológicos funcionales de la dan a nivel del tejido
muscular como elemento principal muscular: anatomía muscular muscular
del sistema 3.1. Irritabilidad para transformar energía
3.2. Conductividad en
3.3. Extensibilidad trabajo mecánico;
3.4. Contractilidad definiciones explicativas
3.5. Elasticidad del
4. Compara las diferentes Elaborarán un Gráfico de doble entrada sobre las aparato conceptual
contracciones musculares y las 4. Contracción Muscular (tipos): contracciones musculares y cada una de sus tratado y y descripción de
identifica prácticamente en su 4.1. Contracción espasmódica funciones; harán la práctica en el Centro de fisiología las diferentes
momento 4.2. Contracción tetánica contracciones y sus
4.3. Contracción Tónica momentos.
4.4. Contracción isotónica
4.5. Contracción isométrica
4.6. Fibrilación
4.7. Convulsiones
304
305
MÓDULO N° 2. TÍTULO: ESTRUCTURA MACROSCÓPICA DEL MÚSCULO ESQUELÉTICO, SU RELACIÓN CON EL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL Y LOS
PRINCIPIOS BÁSICOS QUE LOS RIGEN.
DURACIÓN (HORAS) TOTAL: 30 Teóricas: 25 Prácticas: 5
1. Maneja los aspectos macroscópicos del músculo esquelético, su relación con el sistema nervioso Central y los principios básicos que los rigen.
2. Determina la importancia del saber los datos anatómicos del armazón fibroso del músculo estriado.
3. Percibe la participación de la actividad nerviosa como regente en el conjunto locomotor del sistema en las láminas y carteles de trabajo.
1. Identifica los diferentes 1. Estructura macroscópicade los Elaborarán un Gráfico de un esquema de doble Diagnóstica:
elementos que forman la músculos esqueléticos entrada sobre los componentes del tejido
estructura macroscópica del tejido (componentes del tejido conectivo y sus funcione Señalan los componentes,
conectivo de los músculos conectivo). el armazón, la estructura
esqueléticos 1.1. Epimisio del sistema nervioso,
1.2. Perimisio fibras rojas y blancas y la
1.3. Endomisio estructura de una célula
1.4. Tendón nerviosa mediante dibujos
1.5. Aponeurosis Buscarán las definiciones de los conceptos en los en los atlas de anatomía
1.6. Fascia profunda apuntes facilitados
2. Armazón fibroso del músculo
2. Comprende el cómo se estriado esqulético: Formativa:
definen las acciones musculares, 2.1. Tendón(fibras Conversatorios,
los datos anatómicos estructurales colágenas) anécdotas, diálogos,
y sus funciones 2.2. Fibras musculares Intercambiarán, leerán, comentarán y discutirán en cuestionamientos, otros
2.3. Fascículos grupo los beneficios morfológicos funcionales de la
2.4. Haz anatomía muscular macroscópica
2.5. Hacecillos
2.6. Fibra
2.7. Miofibrillas
2.8. Miofilamentos (proteínas: Harán un Taller para la discusión anecdótica de la
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actina y miosina) participación de los atletas seleccionados en

3. Composición de las fibras actividades deportivas determinando la actividad
rojas(lentas-resistencia y fuerza) y adecuada vs la exigencia de fibras rojas o blancas
blancas(rápidas de velocidad):
3.1. Según el n° de mitocondrias
Sumativa:
3. Identifica las fibras rojas y 3.2. De Núcleos
blancas del músculo esquelético y 3.3. De Mioglobina
Una prueba parcial teórica
la importancia de su identificación
de descripción de la
para seleccionar a los atletas en 4. Inervación de los músculos
Dibujarán a colores el sistema nervioso: células, función de una neurona
las prácticas deportivas de fuerza 4.1. Neurona motora: sensitivas o
motora y sensitiva;
y velocidad sensoriales (aferentes), médula espinal, diferenciación del sistema
Clasificación del sistema
motoras (eferentes), nervioso central y el autónomo
nervioso central y
4. Muestra interés por internunciales (encéfalo y
autónomo; dar ejemplos
aprender las diferentes reacciones médula espinal). Conducen
de las diferentes
de los músculos ante un estímulo impulsos de neuronas
reacciones de los
sensitivas a neuronas motoras
músculos ante un
4.2. Unidad motora (impulsos de la
estímulo; ejemplos de
fibra nerviosa a la placa
actividades física en
motora), formada por el nervio
donde se requiere de la
motor y las fibras musculares.
acción de fibras rojas y
4.3. Unión neuromuscular a
blancas.
través de las neuronas
motoras (eferentes).
4.4. Sistema nervioso central y
Sistema nervioso autónomo
5. Establece la importante 4.4.1. El sistema nervioso central.
participación de la actividad 4.4.1.1. Está formado por el
nerviosa como regente en el cerebro como órgano central con
conjunto locomotor del sistema 12 pares craneales: sensitivos (de
los sentidos al cerebro) y motores
(del cerebro a los músculos).
4.4.1.2. El cerebelo:
mantiene el equilibrio y coordina
los movimientos
306
307
4.4.1.3. Tronco encefálico

(eje del sistema nervioso), se
prolonga en la médula
espinal(31 pares)
4.4.2. El Sistema nervioso
autónomo lleva a cabo
actividades involuntarias, formado
por dos subsistemas nerviosos:
4.4.2.1.El sistema
simpático tiene dos cadenas de
ganglios(columna) con
terminaciones nerviosas que van
a las vísceras y órganos
4.4.2.2. El sistema
parasimpático tiene el Bulbo
Raquídeo y sus fibras que se
distribuyen por las vísceras
5. Principios básicos
6. Conoce las capacidades de 5.1. Se contraen por estímulos
estímulo, movimiento, trabajo 5.2.Producen movimiento al
integrado y la interacción de los tirar de los huesos
segmentos musculares para su 5.3. No actúan aisladamente sino
efectiva aplicación. en grupos: agónicos, antagónicos y
sinérgicos
5.4. Los huesos actúan como
palancas y las articulaciones
como apoyo
5.5. Los músculos esqueléticos se
contraen según el principio de
fuerza graduada
5.6. Los músculos que mueven una
parte corporal no están situados
sobre la misma.
307
308
MÓDULO N° 3 TÍTULO: ESTUDIO DE LA ESTRUCTURA MICROSCÓPICA, SUS COMPONENTES Y SU RELACIÓN CON EL SISTEMA NERVIOSO
CENTRAL.
1. Domina la terminología técnica y conceptual como base fundamental para el estudio de los músculos y su relación con el sistema nervioso en las lesiones
ocasionadas por el desconocimiento de la interrelación de ambos sistemas.
2. Maneja los elementos microscópicos del Sistema Miológico y su relación con el sistema nervioso.
3. Determina la importancia del saber acerca del sistema nervioso y sus implicaciones en las lesiones musculares.
1. Reconoce los elementos 1. Microscopia del sistema miológico Investigarán para dar ejemplos de las relaciones de la Diagnóstica:
que forman, microscópicamente, fibra muscular con el sistema nervioso para percibir
el tejido muscular y su relación 1.1. Fibra muscular(célula cómo se da el movimiento Sondear mediante Relato
con el sistema nervioso central muscular): de experiencias
1.2.Miofibrillas(unidad contráctil) Elaborarán un Gráfico de un esquema de doble entrada anecdóticas delos
1.3.Núcleo sobre los diferentes elementos que forman la fibra momentos históricos de
1.4.Sarcoplasma (citoplasma) muscular la anatomía muscular y su
1.5.Sarcolema(membrana) relación con el sistema
1.6.Sarcómera (espacios entre Harán un Taller para la discusión anecdótica acerca de nervioso central y cómo
discos z) los incidentes de las lesiones de los músculos por se puede definir
1.7.Mitocondrias efectos de una mala inervación(que pueden tener buscando el concepto
1.8.Aparato de Golgi diferentes causas)
1.9.Retículo sarcoplasmático Formativa:
Buscarán los conceptos: utilizando lluvia de ideas Conversatorios,
2. Comprende que el sistema 2. Célula nerviosa. anécdotas,
nervioso es el encargado de 2.1.Axón (prolonga la neurona Intercambiarán, leerán, comentarán y discutirán en diálogos,
coordinar las funciones de todos hasta su lugar de acción) grupo los beneficios morfológicos funcionales de la cuestionamientos,
los órganos de nuestro cuerpo 2.2.Dendritas (conecta las anatomía muscular vs inervaciones del sistema nervioso otros
neuronas)
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309
2.3.Sinápsis neuromuscular. Sumativa:

3. Muestra interés por Analizan cómo se lleva a cabo la transmisión del
aprender las relaciones de los 3. Anatomía de un nervio: Perineuro impulso nervioso, a través de las prolongaciones de las Una prueba parcial
segmentos musculares vs el (vaina de tejido conjuntivo que neuronas, pasando así el impulso entre una neurona y teórica de análisis
sistema nervioso en las cubre el fascículo), vaso sanguíneo, otra como si fuese de una corriente eléctrica Acerca de cada una de
actividades prácticas fascículo nervo-fibroso, Axón con las funciones de
mielina. Los elementos que
forman la estructura
microscópica de
una célula o fibra
muscular, de una
célula nerviosa y de la
anatomía de un nervio.
309
310
MÓDULO N° 4. TÍTULO: LA CLASIFICACIÓN DEL SISTEMA MUSCULAR; CLASIFICACIÓN POR BLOQUES FUNCIONALES: CENTRAL DEL
TRONCO Y APENDICULAR, Y SUS DENOMINACIONES
1. Maneja los diversos criterios de base para la clasificación de los músculos como referencia informativa.
2. Determina la importancia de manejar la clasificación por bloques funcionales.
3. Conoce la nominación de todos los músculos del cuerpo humano por regiones segmentarias y por bloques funcionales.
4. Valora la importancia de dominar la nominación de los músculos como básico para formarse científicamente en esta área del saber
1. Reconoce las clasificaciones 1. Criterios de clasificación del
de los músculos según sea el sistema miológico, atendiendo a Elaborarán un Gráfico de un esquema de doble Diagnóstica:
criterio para sus su: entrada sobre las diferentes clasificaciones y
denominaciones 1.1. Configuración externa sus ejemplos Sondear mediante conversatorios
(deltoides, romboides, cuadrados, abiertos,
trapezoides, serratos, redondos, los diferentes criterios de clasificación
otros… de
1.2. Funciones (flexores, Buscarán los conceptos en la guía de trabajo los músculos en términos generales.
extensores, pronadores, previamente elaborada
abductores, elevadores, otros… En términos específicos por
1.3. Número de cabezas (bíceps, Intercambiarán, leerán, comentarán y discutirán segmentos
tríceps, cuádriceps…) en grupo las clasificaciones del sistema musculares
2. Compara distintas 1.4. Vientre carnoso muscular miológico atendiendo a las diferentes enfoques
definiciones conceptuales (digástrico, poligástrico…)
1.5. Situación (intercostales, Formativa:
frontales, temporales…) Conversatorios,
1.6. Origen e inserción (pectíneo, anécdotas, diálogos,
braquiorradial…) cuestionamientos, otros
1.7. Disposición de las fibras con Aplicarán la técnica del coloreado para
relación al tendón (fusiforme, identificar los músculos del cuerpo humano
310
311
unipenniforme, bipenniforme,
multipenniforme
1.8. Capacidad de trabajo
muscular (largos y delgados,
cortos y gruesos, anchos y
planos) Sumativa:
1.9. Relaciones articulares Una prueba parcial práctica en
(monoarticular, biarticular, donde señalarán topográficamente
multiarticular). los músculos según región
segmentaria.
2. Clasificación Funcional del
3. Comprende la relación sistema muscular:
de los músculos como parte 2.1. Bloque central del tronco
integral del aprendizaje de la 2.1.1. Tronco
unidad dinámica funcional del 2.1.1.1.Anterior (Torácica Sumativa:
aparato locomotor y Abdominal)
2.1.1.2.Posterior Una prueba parcial teórica de análisis
(Dorsales) sobre las clasificaciones: según
4. Muestra interés por
2.1.2. Cuello (considera bloques funcionales y elaboración del
aprender el enfoque funcional
algunos componentes de la mapa conceptual
por ser el más adecuado al
base craneana)
trabajo
2.1.3. Cintura Superior o
Torácica (Escápulo-
humeral)
2.1.4. Cintura Inferior o
Pélvica (Coxo-Femoral)
2.2. Bloque Apendicular
2.2.1. Cabeza
2.2.2. Miembro Superior:
brazo, antebrazo,
Mano
2.2.3. Miembro Inferior:
muslo, pierna, pie.
311
312
MÓDULO N° 5. TITULO: GENERALIDADES, CONCEPTOS, CLASIFICACIÓN Y TOPOGRAFÍA DE LAS ARTICULACIONES: ANFIARTRÓSICAS,

DIARTRÓSICAS Y ENARTRÓSICAS.
1. Maneja los aspectos mecánicos de las funciones articulares y su pertinencia en los movimientos motores.
2. Identifica las distintas clases y enfoques anatómicos de las articulaciones.
3. Adquiere la capacidad de identificar los diferentes movimientos de acuerdo a las relaciones osteo-articulares del sistema locomotor.
SUB COMPETENCIA CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS/RECURSOS EVALUACIÓN
1. Generalidades de las articulaciones
1. Identifica la diferencia 1.1. Características Generales De inicio Diagnóstica:
terminológica adecuada, entre morfológicas
ligamento(sindesmología) y relación 1.1.1. Amplitud del movimiento Utiliza el lenguaje correcto para facilitar la Se realiza un conversatorio
articular (artrología) articular descripción de articulaciones, componentes y para determinar el grado de
1.1.2. Cápsula articular movimientos articulares conocimiento general de la
1.1.3. Cavidad articular Artrología.
2. Compara los diferentes grados 1.1.4. Caras articulares Dibujarán en un cuadro comparativo de doble
de libertad de movimiento de las 1.1.5. Superficies articulares entrada: articulaciones y sus funciones
articulaciones en determinadas 2. Bloques integrales de acuerdo a la
direcciones de acuerdo a las forma de desarrollo de los huesos: Formativa: Señalarán
características de la relación óseo- intramenbranoso y endocondral Indagarán y comentarán sobre las diferentes topográficamente, en el
articular 2.1.Grado de libertad de los articulaciones y su relación con los maniquí, las diferentes
movimientos con respecto a las segmentos óseos articulaciones del cuerpo
3. Identifica los diferentes articulaciones humano
componentes de las articulaciones 2.2. Influencia en el desarrollo De Desarrollo
locomotor y los cambios en su
conformación
3. Función principal de las Harán carteles coloreados para identificar las
articulaciones: movimiento de las diferentes articulaciones
partes del cuerpo y estabilidad
4. Movimiento de las articulaciones en Elaborarán un mapa conceptual sobre la
312
313
4. Conoce los requisitos para relación al N° de ejes: monoaxiles (un clasificación de las articulaciones
identificar los diferentes tipo de eje), biaxiles (dos ejes), triaxiles o
articulaciones poliaxiles(tres o más). Harán un Taller para el análisis acerca de la Sumativa:
importancias de las articulaciones en el
5. Componentes articulares: Cartílago, movimiento segmentario del cuerpo humano Prueba parcial teórico-
membrana sinovial, ligamentos, práctica en donde se
bursas, líquido sinovial señalan:
.Las articulaciones
6. Clasificación de las articulaciones .Los movimientos de
según la amplitud del movimiento: acuerdo al eje de la
Sinartrósicas, Anfiartrósicas y conducta espacial:
Diartrósicas flexiones, extensiones,
adducción, abducción,
rotación, supinación,
pronación y circunducción;
de acuerdo al tipo de
articulación.
VII. BIBLIOGRÁFICAS
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MIR, 1984.
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Jacob, S. W., Francone, C. A. & Lossow, W. J.(1982). Anatomía y Fisiologia Humana (4ta. ed., pp.136-152). Mexico: Nueva Editorial Interamericana, S.A.
Jacob, S. W., Francone, C. A., & Lossow, W. J. (1978). Structure and Function in Man (4th. ed., pp. 130-144). Philadelphia: W.B. Saunders Company.
Kreighbaum, E., & Barthels, K.M. (1981). Biomechanics: A Qualitative Approach for Studying Human Movement (pp.103-111). Minneapolis, Minn.: Burgess
Publishing Company.
Rash, P. J. & Burke, R. K. (1985). Kinesiología y Anatomía Aplicada: La Ciencia del Movimiento Humano (pp. 16-21). Buenos Aires: EL ATENEO.
Squires, B. P. (1984). Anatomía y Fisiología. Ejercicios: Raíces, Prefijos y Sufijos. (pp. 38-40). México: Nueva Editorial Interamericana, S.A. de C.V.
Thompson, C. W. & Floyd, R. T. (1996). Manual de Kinesiología Estructural (pp. 17-23). Barcelona, España: Editorial Paidotribo.
Tortola, G. J., & Anagnostakos, N. P. (1984). Principios de Anatomía y Fisiología (3ra. ed. pp. 225-249). México: Harper & Row Latinoamericano.
Van De Graaff, K. M., & Rhees, R. W. (1999). Anatomía y Fisiología Humanas. (pp. 114-117). México: McGraw-Hill Interamericana. 1034 pp.
Weineck, J. (1995). La Anatomía Deportiva (pp. 70-74). Barcelona, España: Editorial Paidotribo
314
315
LICENCIATURA PROFESORADO EN EDUCACIÓN FÍSICA
I. DATOS GENERALES
DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: BIOMECÁNICA DEL EJERCICIO ABREV. EF Nº 201 DEPARTAMENTO: EDUCACIÓN FÍSICA
CÓDIGO: 25057 SEMESTRE: __I___ CRÉDITOS: ___3___
PRE-REQUISITOS: EF 101B
FECHA DE ELABORACIÓN: 28 DE SEPTIEMBRE DE 2011 FECHA DE APROBACIÓN POR EL DEPARTAMENTO 28 DE OCTUBRE DE 2011
II. JUSTIFICACIÓN
El análisis mecánico de los ejercicios y técnicas deportivas varía de una condición a otra. El esfuerzo físico puede ser medido y cuantificado para denotar cuál es
preferible. Los conocimientos sobre la biomecánica de los distintos movimientos nos permiten orientar la mejor forma de su realización, acentuar su eficiencia en
esfuerzo o velocidad.
III. DESCRIPCIÓN
La asignatura Biomecánica del Ejercicio es una asignatura que forma parte de del Plan de Estudio de la Carrera de Licenciatura en Educación Física, consta de un
semestre, ofrece tres créditos y se imparte a estudiantes que cursan el I año de la carrera.
El semestre costa de 4 módulos a desarrollar:
Módulo #1: Sistema de Palancas.
Módulo #2: Métodos Auxiliares para la Interpretación de esfuerzos y Resultados
315
316
Módulo #3: Biomecánica de ejercicios simples

Módulo #4: Biomecánica de destrezas simples y complejas
IV. COMPETENCIAS
1. BÁSICAS:
● Expone el papel que juega la Educación Física y particularmente la biomecánica dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.
● Explica la aplicación de las palancas en el movimiento humano y lo que puedes obtenerse en la ejercitación física.
2. GENÉRICAS
● Especifica las palancas, los factores, características y los elementos que intervienen en los movimientos.
● Maneja los métodos auxiliares para la evaluación de los esfuerzos.
3. ESPECÍFICAS
▪ Muestra seguridad en el manejo de la biomecánica de los ejercicios gimnásticos y sus fases las cuales utilizara en la organización y creación de los
ejercicios gimnásticos.
V. EVALUACIÓN

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MÓDULO N°1. TÍTULO: SISTEMA DE PALANCAS

DURACIÓN (HORAS) TOTAL: __6__ TEÓRICAS: _6__ PRÁCTICAS: _0_
1. Internaliza los elementos que integran y definen las palancas.
2. Comprende los elementos que abarca el sistema de palancas.
3. Califica los procesos de un ejercicio que detectan la evolución y rendimiento.

1. Demuestra conocimiento de 1- El Sistema de Palancas
la mecánica de las palancas 2- Tipos de Palancas (I, II y III género) Diagnóstica:
1.1. Características. Comprobación del dominio de
1.2. Puntos importantes de las palancas● Presentaciones en power point. los elementos que distinguen a
2. Demuestra conocimiento de (punto de aplicación de fuerza, resistencia la sociedad, el proceso
localización de las palancas y apoyo) ● Elaboración de cuadros sinópticos. educativo y la actividad física.
en el cuerpo humano.
3- Relación de Fuerza y Resistencia en el● Cuadros de doble entrada.
sistema de Palanca.
3. Ejemplifica la participación Formativa:
3.1. Importancia del largo. ● Mapas conceptuales.
de cada principio Pruebas individuales y grupales
3.2. Importancia de la velocidad de la
317
318
biomecánico al analizar un aplicación de la fuerza para fijar los puntos de avance.

● Técnica de rejas.
ejercicio.
4- Las palancas corporales
1.1. Las palancas de las extremidades
4. Descompone bio- Sumativa:
superiores
mecánicamente una Pruebas parciales.
1.2. Las palancas de las extremidades
destreza deportiva Charlas.
inferiores
detallando los elementos Mapas conceptuales.
1.3. Las palancas del Tronco y Cuello
que han intervenido y su Examen semestral.
efecto en el resultado final. 5. Principios biomecánicos del Ejercicio
1.1. Principio de la fuerza inicial
1.2. Principio del Recorrido óptimo de
la
aceleración.
1.3. Principio de la coordinación de
los
impulsos parciales.
1.4. Principio de la conservación del
impulso.
2. Aplicación de los principios en movimientos
del cuerpo humano.
2.1. Ejercicios de mecánica simples
2.2. Ejercicios de mecánica compleja
318
319
2.3. Ejercicios de mecánica deportiva.
319
320
MÓDULO N°2. TÍTULO: MÉTODOS AUXILIARES PARA LA INTERPRETACIÓN DE ESFUERZOS Y RESULTADOS

DURACIÓN (HORAS) TOTAL: __12__ TEÓRICAS: _12__
1. Utiliza adecuadamente los métodos auxiliares para interpretar el esfuerzo o rendimiento en un ejercicio físico o mecánico.

1. Utiliza la biomecánica en Métodos Auxiliares para la interpretación
la Educación Física de Esfuerzos y Resultados. Diagnóstica:
1.Físicos Comprobación del dominio de
1.1. Pliometría ● Presentaciones en power point. los ejercicios gimnásticos.
2. Hace uso adecuado de las
1.2. Hipertrofia
técnicas de evaluación ● Elaboración de cuadros sinópticos.
1.3. Hiperplasia Formativa:
biomecánica de destrezas,
2. Técnicos Pruebas individuales y grupales
acciones o condición físico- 3. Ambos ● Cuadros de doble entrada.
corporal. 4. En atención a aspectos corporales
4.1 Cualidades físicas Sumativa:
4.2 Aspectos actitudinales Pruebas parciales.
● Técnica de rejas.
4.3 Evolución volitiva Charlas.
Mapas conceptuales.
Examen semestral.
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321
321
322
MÓDULO N°3. TÍTULO: BIOMECÁNICA DE EJERCICIOS SIMPLES

1. Comprende las cadenas biomecánicas que participan del movimiento.

1. Sustenta el análisis Biomecánica de Ejercicios Simples Diagnóstica:
biomecánico de un 1- Tipo de movimiento Razonamiento del dominio de
determinado movimiento o 2- Tipo de palanca utilizada las capacidades físicas.
ejercicio. 3- Brazo de palanca que hace posible el● Presentaciones en power point.
movimiento con la característica Formativa:
deseada. ● Elaboración de cuadros sinópticos. Pruebas individuales y grupales
4- Modificaciones posibles para mejorar el para fijar los puntos de avance.
rendimiento.
Sumativa:
Pruebas parciales.
● Técnica de rejas. Charlas.

Mapas conceptuales.
Examen semestral.
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323
MÓDULO N°4. TÍTULO: BIOMECÁNICA DE DESTREZAS SIMPLES Y COMPLEJAS

1. Comprende las cadenas biomecánicas que participan del movimiento.

1. Sustenta el análisis Biomecánica de Destrezas Simples y
biomecánico de una destreza. Complejas Diagnóstica:
1- Tipo de movimiento Razonamiento del dominio de
2- Tipo de palanca utilizada ● Presentaciones en power point. las capacidades físicas.
3- Brazo de palanca que hace posible el
movimiento con la característica● Elaboración de cuadros sinópticos. Formativa:
deseada. Pruebas individuales y grupales
4- Modificaciones posibles para mejorar el para fijar los puntos de avance.
rendimiento.
Sumativa:
● Técnica de rejas. Pruebas parciales.

Charlas.
Mapas conceptuales.
Examen semestral.
323
324
VII. Bibliografía
http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 7 - N° 37 - Junio de 2001
Anthony, C. P., & Thibodeau, G. A. (1983). Anatomía y Fisiología (10ma. ed., pp.128-146). México: Nueva Editorial Interamericana, S.A. de C.V.
Barham, J. N. (1978). Mechanical Kinesiology (pp. 68-81). Saint Louis: The C.V. Mosby Company.
Hall, S. J. (1999). Basic Biomechanics (3ra. ed., pp. 37-44). Boston: The McGraw-Hill Companies, Inc.
Hamill, J., & Knutzen, K. M. (1995). Biomechanical Basis of Human Movement (pp. 12-18, 33-26, 54-62, 66-69). Baltimore: Williams & Wilkins.
Jacob, S. W., Francone, C. A. & Lossow, W. J.(1982). Anatomía y Fisiologia Humana (4ta. ed., pp.136-152). Mexico: Nueva Editorial Interamericana,
S.A.
Kapandji, I.A. (1982). The Physiology of the Joints: Annotated Diagrams of the Mechanics of Human Joints. 2 Vols, New York: Churchill
Livingstone.
Kreighbaum, E., & Barthels, K.M. (1981). Biomechanics: A Qualitative Approach for Studying Human Movement (pp.103-111). Minneapolis, Minn.:
Burgess Publishing Company
324
325
PROGRAMA ANALÍTICO DE LA ASIGNATURA
I. DATOS GENERALES
DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: DESTREZAS ACUÁTICAS ABREV. E.F N° 202 DEPARTAMENTO: EDUCACIÓN FÍSICA
CRÉDITOS: __2 __ HORAS TOTALES: _64_ TEÓRICAS: __1__ PRÁCTICAS: __3__
CÓDIGO: 25088 PRE-REQUISITOS: EDU. FIS 106
PROFESORES(AS) RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA ANALÍTICO: MAGISTER DORIS A. ZAMBRANO
II. JUSTIFICACIÓN:
La Natación a través de la historia es un deporte que cuenta con diferentes especialidades, que ha sido estructurada para los estudiantes universitarios que estudian
la carrerea de Educación Física, es un asignatura de obligatorio aprendizaje para preservar la salud y la seguridad personal y la de los demás.
III. DESCRIPCIÓN
La Natación (EF 202) es una asignatura que forma parte de del Plan de Estudio de la Carrera de Licenciatura en Educación Física, consta de dos (2) semestre,
ofrece tres (3) créditos y se imparte a estudiantes que cursan el II año de la carrera. La Natación tiene la finalidad de instruir y orientar a las estudiantes en la
historia, sus beneficios, los fundamentos técnicos, metodológicos y científico de la natación y en lo actitudinal.
El curso consta de 4 módulos
Módulo #1: Conceptos históricos y educativas de la natación y sus beneficios
Módulo #2: Principios y leyes aplicadas a la natación
Módulo #3: Adaptación física y mental al medio ambiente acuático
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326
Módulo #4: Los estilos de Natación

Módulo #5: Metodología de las destrezas complementarias de la natación
Módulo #6: Destrezas y habilidades que intervienen en cada nivel de natación
IV.COMPETENCIAS
1. BÁSICAS
▪ Aplica sus capacidades y agilidad de moverse para lograr el desarrollo integral mediante el aprendizaje de la natación.
▪ Emplea los aprendizajes esenciales de la natación para desempeñarse efectivamente en el aspecto educativo, deportivo, recreativo, social y comunitario
2. GENÉRICAS
▪ Conoce la metodología adecuada para la enseñanza de la teoría y la práctica de la natación
▪ Adquiere conocimiento, destrezas y habilidades para potencializar la iniciativa, creatividad en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la natación
3. ESPECIFICAS
▪ Conoce los beneficios de la práctica de la natación
▪ Posee conocimientos culturales del desarrollo de la natación
▪ Conoce y demuestra las diferentes técnicas de la natación
▪ Programa y dirige cursos de natación
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327
V. EVALUACIÓN
MÓDULO Nº1. TÍTULO: CONCEPTOS HISTÓRICOS Y EDUCATIVAS DE LA NATACIÓN Y SUS BENEFICIOS

DURACIÓN (HORAS) TOTAL: __ 4 __ TEÓRICAS: __ 4 __ PRÁCTICAS: 0
1. Destaca y reconoce el valor de los conceptos históricos y educativos que se derivan de la natació
2. Sustenta los beneficios que se derivan de la práctica de la natación

1. Utiliza en diálogos, los 1. Historia de la Natación Diagnóstica.
● Cuchicheo sobre la historia de la
conocimientos históricos de la 1.1 Época
natación a través de los tiempos y los 1.1.1 Antigüedad Natación, los beneficios de ésta y los Preguntas y respuestas sobre
aportes de las distintas escuelas. 1.1.2 Edad media elementos de seguridad acuática. aspectos históricos, beneficios y
1.1.3 Edad moderna riesgos de la práctica de la
1.1.4 Contemporánea ● Realización de Investigaciones sobre la natación.
1.2 Escuela natación y riesgos.
2. Maneja con argumentos los 1.2.1 Alemana
beneficios que se derivan de la 1.2.2 Inglesa
natación. 1.2.3 Americana ● Entrevista a personas de interés
1.3 La natación Panamá.
327
328
3. Analiza y aplica diversos ejercicios

● Organización de mapas conceptuales
acuáticos aplicados a la prevención 2. Beneficios que se derivan de la
de enfermedades músculo - práctica de la natación sobre los diferentes beneficios que se
esqueléticas y mantenimiento de la adquieren con la práctica de la natación,
salud. 2.2.1. Fisiológicos los riesgos de su práctica. 1. Formativa
2.2. Psicológicos
2.3. Terapéuticos ● Análisis y discusión con sus compañeros Preguntas y respuestas orales,
2.4. Higiénicos la importancia del aprendizaje de la sobre aspectos históricos,
2.5.Sociales natación como un elemento de seguridad beneficios y riesgos de la práctica
4. Reconoce las cualidades y 3. La natación como un elemento de la natación.
destrezas deseables que debe en el agua
de seguridad de primer orden
poseer todo instructor de natación
3.1 Reconocimiento del área Realiza demostraciones en áreas llanas y

previamente. áreas profunda con grupo piloto las diferentes
3.2 las inmersiones según altura y formaciones para impartir su clase
5. Utiliza las diferentes formaciones posición del cuerpo
de instrucción 3.2.1 aguas llanas 2. Sumativa.
en áreas llanas y áreas profundas de
3.2.2 aguas profundas
la piscina acuáticas
3.2.3 vadeos Preguntas y respuestas escritas
sobre aspectos históricos,
4. Cualidades del Profesor de Analiza con el grupo la importancia que beneficios y riesgos de la práctica
educación física como instructor de la natación.
debe poseer un profesor como instructor de
de natación
4.1. Sólido conocimiento y dominio natación
Elaboración de mapas
teórico practico de la materia.
4.2. Reglas de seguridad acuáticas conceptuales.
4.3. Enseñanza lógica y progresiva
4.4. Formaciones . Murales
4.5. Plan de trabajo.
4.6. Habilidad para demostrar
4.7. Vista fotográfica
328
329
4.8. Habilidad para corregir

errores.
4.9. Empatía con el grupo
4.10.Dinámico, motivador,
4.11.Entusiasta y creativo
MÓDULO Nº2. TÍTULO:PRINCIPIOS Y LEYES APLICADAS A LA NATACIÓN

DURACIÓN (HORAS) TOTAL: __8__ TEÓRICAS __6__ PRÁCTICAS: __2__
1. Desarrolla la formación científica para la enseñanza de la natación
2. Maneja los aspectos fundamentales de los principios y leyes físicas que intervienen en la enseñanza de la natación
1. Interpreta leyes y principios 1. Leyes del aprendizaje basadas Discute con el grupo la importancia de entender Diagnóstica.
físicas que se aplican en la en las respuestas al estimulo las leyes de aprendizaje y las diferentes leyes y Preguntas y respuestas sobre
natación 1.1 . Conocimiento de las leyes y principios físicos que se utilizan en la enseñanza leyes de aprendizaje y
principios físicos de la natación flotabilidad en la práctica de la
1.2 . Leyes y principios físicos que natación.
se aplican en la natación. 3. Formativa
1.2.1 Leyes de Newton Realiza la flotabilidad positiva, neutra y negativa Preguntas y respuestas orales,
1.2.2 Ley de los gases sobre leyes de aprendizaje y
1.2.3 Ley de Boyle Realiza ejercicios de relajación y respiración para flotabilidad en la práctica de la
1.2.4 Ley de la flotabilidad mejorar la flotabilidad natación.
(Arquímedes) 4. Sumativa.
2. Factores que determinan la Preguntas y respuestas escritas
2. Reconoce que la densidad del flotabilidad. sobre leyes de aprendizaje y
cuerpo es un factor determinante 2.1 Densidad del agua flotabilidad en la práctica de la
329
330
en el nivel de flotabilidad del 2.2 Densidad media del cuerpo natación.

alumno. humano Elaboración de mapas
2.3 Respiración conceptuales.
2.4 Centro de gravedad y Centro de 5. Murales
flotación 6. Álbumes
2.5 Peso corporal 7. Demostraciones de
2.6 Sexo destrezas de flotación.
330
331
MÓDULO Nº 3. TÍTULO: ADAPTACIÓN FÍSICA Y MENTAL AL MEDIO AMBIENTE ACUÁTICO

DURACIÓN (HORAS) TOTAL__8__ TEÓRICAS__2__ PRÁCTICAS: __6__
1. Conocer las destrezas fundamentales de la adaptación física y mental de la natación

1. Reconoce 1. Adaptación física y mental al Presenta juegos recreativos para reforzar las Diagnóstica.
procedimientos para adaptar a medio ambiente acuático. habilidades aprendidas en la fase de
las personas al medio 1.1. Caminar en la sección llana. adaptación Preguntas y respuestas sobre
adaptación al medio acuático
acuático. 1.2. Vadeo
propio de la natación.
1.3. Control respiratorio.
Sostener respiración Realización de Investigaciones sobre la Demostraciones de suficiencia en
1.4. Cara fuera del agua. natación y riesgos. la ejecución de destrezas de
2. Reconoce las destrezas 1.5. Cara dentro del agua. adaptación y flotación.
que le servirán para enseñar 1.6. Cabeza bajo del agua.
progresivamente la 1.7. Abrir los ojos dentro del agua. Organización de mapas conceptuales sobre
adquisición de posiciones de 1.8. Respiración rítmica. adaptación al medio acuático que se
8. Formativa
flotación 1.9. Recogen diferentes objetos adquieren con la práctica de la natación, los
del fondo. riesgos de su práctica. Preguntas y respuestas orales,
1.10. Juegos recreativos sobre suficiencia en la ejecución
adaptativos). de destrezas de adaptación y
Análisis y discusión con sus compañeros flotación
2. Diferentes tipos de sobre las formas de flotabilidad propias de la
Demostraciones de suficiencia en
flotabilidad natación como un elemento de seguridad en el
la ejecución de destrezas de
2.1. Posición de cubito agua adaptación y flotación.
3. Conoce y aplica los
abdominal.
conocimientos sobre los
2.1.1. Boya.
principios físicos utilizados en
2.1.2. Carpa.
el aprendizaje de la natación
Practicarán las distintas destrezas básicas
331
332
2.1.3. Medusa. aplicadas a la adaptación al medio ambiente

2.1.4. Abdominal extendido 9. Sumativa.
Preguntas y respuestas escritas,

3. Pararse correctamente desde la sobre suficiencia en la ejecución
posición de cubito abdominal de destrezas de adaptación y
4. Reconoce los diferentes flotación
extendida
elementos pedagógicos y
3.1. Posición de cubito dorsal
didácticos que facilitan el
a vertical. Demostraciones de suficiencia en
aprendizaje de distintas
3.2. Oblicua. la ejecución de destrezas de
habilidades y destrezas
3.3. Extendida. adaptación y flotación.
4. Pararse correctamente desde la

posición de cubito abdominal
extendido.
5. Pararse desde la posición de

cubito dorsal extendido.
6. Natación de supervivencia.
7. Cambios de posición
7.1. Flotabilidad dorsal extendido
a flotabilidad ventral extendido
y viceversa.
8. Deslizamientos Simples
8.1. Posición ventral extendido
(flecha)
332
333
8.2. Posición dorsal extendido

(flecha).
9. Deslizamientos con movimientos de

piernas
9.1. En el plano vertical de cubito
abdominal y de cubito dorsal.
10. Movimientos elementales de

manos desde posición supina.
10.1. Alternado de manos
10.2. Simultáneos de manos.
10.3. N°. Ocho.
11. Coordinación de los movimientos

de brazos y piernas (estilo básico
del principiante)
333
334
MODULO Nº 4. TÍTULO: LOS ESTILOS DE NATACIÓN

1. Perfeccionar los estilos libre, dorso, espalda elemental, pecho, de lado y mariposa utilizando los diferentes planos musculares

Diagnóstica.
1. Elabora Implementos como 1. Uso de Recurso Didácticos Confeccionaran implementos con
re cursos para la práctica de la 1.1. Tabla para patear materiales desechables que pueden Preguntas y respuestas sobre uso
natación. 1.2. Flotadores para los brazos reemplazar los implementos comerciales de los recursos didácticos,
1.3. Flotadores para los pies ejecución de la mecánica de los
2. Planos y ejes corporales diferentes estilos de natación.
3. Grupos musculares que intervienen
en la mecánica de la natación.
2. Identifica los grupos 4. Estilos de Natación Grupos musculares que intervienen en la Demostraciones de uso de los
musculares que intervienen en 4.1. Estilo libre o crol (crawl). mecánica de la natación y los Planos y recursos didácticos, ejecución de
los movimientos natatorios 4.1.1. Movimientos de brazos. ejes corporales en relación a la natación la mecánica de los diferentes
4.1.2. Movimientos de piernas. estilos de natación.
4.1.3. Respiración.
4.1.4. Coordinación de brazos,
3. Ejecuta técnicamente los piernas y respiración Practicaran los diferentes estilos aplicando las
diferentes estilos de la natación 5. Vueltas elementales. vueltas respectivas. 10. Formativa
reflejando resistencia básica. 5.1. Brazo por arriba Preguntas y respuestas sobre uso
5.2. Brazo por abajo. de los recursos didácticos,
5.3. Vuelta tiburón Practicaran la mecánica de los estilos de ejecución de la mecánica de los
6. Vueltas del estilo Dorso. natación con apoyo y sin apoyo cubriendo diferentes estilos de natación.
6.1. Movimientos de brazos distancias establecidas por el profesor
6.2. Movimientos de piernas.
334
335
3. Maneja 6.3. Respiración. Explicaran al grupo la metodología de la Demostraciones de uso de los

metodológicamente las 6.4. Coordinación de brazos, enseñanza de los estilos. recursos didácticos, ejecución
técnicas de enseñanza de piernas y respiración. Detectaran y corregirán entre compañeros de la mecánica de los
los diferentes estilos de la 6.5. Vueltas Elemental errores detectados en la ejecución de los diferentes estilos de natación
natación 7. Estilo Espalda Elemental. diferentes estilos
7.1. Movimientos de brazos.
7.2. Movimientos de pierna.
7.3. Coordinación de brazos,
piernas y respiración
8. Estilo Pecho
8.1. Movimientos de brazos
4. Domina estilos 8.2. Movimientos de piernas
modificados que intervienen 8.3. Respiración
en otros deportes 8.4. Coordinación de brazos,
piernas y respiración.
8.5. Vuelta sencilla.
9. Estilo de lado
9.2. Movimientos de piernas
(tijeras)
9.3. Respiración.
9.5. Vuelta sencilla
10. Estilo de Mariposa.
10.2. Movimientos de piernas
(tijeras).
10.3. Respiración.
335
336

10.5. Vuelta sencilla.
11. Estilo Trudgen .
11.1. Movimiento de brazos.
11.2. Movimiento de piernas.
11.3. Movimientos coordinados de
brazos, piernas y respiración
12. Estilo trudgen crawl (crol).
brazos, piernas y
respiración.
13. Estilo doble trudgen.
brazos, piernas y
respiración.
336
337
MÓDULO Nº 5. TÍTULO: METODOLOGÍA DE LAS DESTREZAS COMPLEMENTARIAS

1. Conocer y dominar las destrezas fundamentales complementarias.
2. Aplica las destrezas complementarias en los diferentes niveles de natación
1. Reconoce los objetivos de 1. Destrezas Complementarias. Análisis, discusión y práctica, con sus Diagnóstica.
cada destreza 1.1. Cambio de dirección (90 grados). compañeros sobre destrezas Preguntas y respuestas sobre
1.2. Nadar y Regresar al punto de complementarias de la natación y destrezas complementarias de
partida (estilo libre y dorso. adecuaciones posibles. la natación.
1.3. Entradas de pie Práctica de distintas destrezas
1.3.1. Desde la orilla. complementarias bajo la supervisión del Demostraciones de destrezas
1.3.1.1. Aguas llanas. profesor. complementarias de la
1.3.1.2. Aguas profundas. Realizaran ejercicios de doble salto fuera del natación.
1.4. Mantenimiento usando brazos y agua para luego saltar y amortiguar el salto
piernas (con la cabeza fuera del en áreas llanas.
agua). En forma progresiva Irán practicando el 11. Formativa
1.5. Técnica de Valsalva (igualar mantenimiento dentro del agua utilizando Preguntas y respuestas sobre
presiones) diferentes movimientos de piernas y brazos. destrezas complementarias de
2. Buceo. la natación.
2.1. Horizontal.
2.2. Vertical. Dialogaran con el grupo sobre la importancia Demostraciones de ejecución
3. Entradas de cabeza. de la técnica de Valsalva, para que se usa y de la mecánica de las
3.1. Desde la orilla. como se ejecuta diferentes destrezas
3.1.1. En aguas profundas. complementarias.
3.1.2. En aguas llanas Practicaran la técnica de valsalva.
337
338
4. Hundimientos de superficie.
2. Practica elementos de 4.1. Escuadra. Conversaran y practicaran con sus
seguridad acuática cuando se 4.2. flexión y extensión de pierna. compañeros sobre los diferentes
enfrenta a situaciones que lo 4.3. De pie movimientos de piernas y brazos, que se 12. Sumativa.
requieren. 5. Salvamento elemental desde la pueden utilizar en el desplazamiento en el
orilla. buceo horizontal y vertical. Preguntas y respuestas
5.1. Indirecto. escritas, sobre destrezas
5.2. Directo Explicaran en forma metodológica la complementarias de la
6. Salvamento avanzado indirecto. enseñanza de las diferentes entradas de natación.
7. Confección de un salvavidas (tipo cabeza en áreas profundas.
Mae west).
7.1. Con el pantalón. Demostraciones de suficiencia
7.2. Con la camisa Experimentaran con prácticas individuales en la ejecución de destrezas
fuera del agua el movimiento de los brazos complementarias.
y tronco que deben ejecutarse para poder
realizar las entradas de cabeza desde la
superficie.
Impulsándose de la pared de la piscina

ejecutaran los hundimientos de cabeza desde
superficie del agua
338
339
MODULO Nº6. TÍTULO: DESTREZAS Y HABILIDADES QUE INTERVIENEN EN CADA NIVEL DE APRENDIZAJE DE LA NATACIÓN
DURACIÓN (HORAS) TOTAL: __8__ TEÓRICAS __2__ PRÁCTICAS: __6__ LABORATORIO: __4__
1. Planifica planes de trabajo para cada nivel de aprendizaje acuático
2. Clasifica las destrezas según el nivel del curso de natación escolar
1. Diferencia los niveles de 1. Niveles de dominio en natación.

● Diagnóstica.
dominio de la natación. 1.1. Niveles Análisis, discusión y práctica, con sus
1.1.1. Nadador principiante. compañeros sobre destrezas propias de cada Preguntas y respuestas
1.1.2. Nadador principiante nivel de la natación y Adecuaciones posibles. sobre destrezas propias
Avanzado. de cada nivel de la
1.1.3. Nadador Intermedio. natación.
1.1.4. Nadador Avanzado.
2. Destrezas Características de Práctica de distintas destrezas según nivel de Demostraciones
2. Responde intelectual y
Cada Nivel. nadador bajo la orientación del profesor. destrezas propias de
motoramente ante
2.1. A Flotación cada nivel de la natación.
solicitudes de definir,
demostrar, explicar los 2.2. Desplazamiento. Realización de competencias informales sobre
2.3. Mantenimiento en el agua. dominio de destrezas según nivel de nado. 13. Formativa
comportamientos propios
2.4. Saltos. Preguntas y respuestas
de cada nivel de dominio
2.5. Entradas. sobre destrezas propias
en natación.
2.6. Detención del nado y de cada nivel de la
flotación. Recursos natación.
2.7. Nado Internet
3. Estilos. Libros Demostraciones de
3.1. Básico (perrito y espalda Planes y programas del Ministerio de Educación. ejecución de destrezas
elemental). Audiovisuales propias de cada nivel de
3.2. Deportivos (libre, pecho, la natación.
339
340
dorso y mariposa). Cámara grabadora

3.3. Utilitarios: (de lado, espalda Proyector opaco 14. Sumativa.
elemental). Proyector de diapositivas Preguntas y respuestas
3.4. Otros. Filminas sobre destrezas propias
4. Vueltas. Data show de cada nivel de la
4.1. Simple. Computadora natación.
4.2. deportivas Videos ,CD
5. Cambios de Dirección. Piscina Demostraciones de
6. Cambios de posición. Tablas ejecución de destrezas
7. Buceo. Flotadores de piernas propias de cada nivel de
8. Salvamento (elemental y Salvavidas redondos la natación.
avanzado). Aros
9. Juegos (recreativos y Deportivos). Bloque de caucho Elaboración de un listado
10. Respiración artificial Bolas de tenis de mesa de competencias de
Bloques de madera de diferentes colores nadadores según nivel,
ligas considerando la
escolaridad.
VII. BIBLIOGRAFIA
AGUILAR, Cristina Los valores de la natación y la higiene. Trabajo de graduación. Universidad de Panamá 1956
ÁLVAREZ, DE DALMAU, P.Miedo al agua. El juego como recurso: SEAE-INFO, 21, 23-27
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BIRAC, JUAN. Natación Metodológica para la Enseñanza. Editorial Instituto Nacional de Deporte. Buenos Aires. 1971.
Cirigliano, Patricia M. Los bebes nadadores. Editorial Paidós, Buenos Aires 1981.
COMISIÓN NACIONAL DEL DEPORTE. Texto Programado de Natación. Editorial Talleres de la Unidad Editorial de la Comisión Nacional de Deporte. México
1994
Conference on Professional Standard for Aquatic Education N.E.A. Publication Sales 1201 Sixteen Washington, D.C. 20236, 1970
340
341
Counsilman, James E. La Ciencia de la Natación Prentice Hall Inc. Enhglewood Cliffs .N.J., 1958
Coutier, D, Y. Camus, A. Sarkar Actividad Física y Recreación, Gymnos, S.A. 1999
Fernando Sanchez Bañuelos Difranco, P y Navarro, F. Natación: habilidades Acuáticas para todas las edades Barcelona Hispano –Europeas1980
Gutiérrez, M y Díaz, F Influencia de las actividades acuáticas en el desarrollo de la primera infancia 2001
Humana, René. Natación Moderna
JIMENEZ, JAVIER. Columna Vertebral y Medio Acuático. Editorial Gymnos. 1998
Louvard, Anick Fichas de Ejercicios para la tercera Edad Editorial Hispano – Europea S.A 2000 (168- 172)
MESSINA, MASSIMO. Aquagym. Editorial De Vecchi, S. A. U Balmes, 114. 08008 Barcelona. 2004
Mexico, D.F. Norgis Editores, S.A. 1955
Openheim, Francoise. The History of Swimming World, U.S.A., 1970
Ruiz Pérez, Steven . Natación Teórica y Práctica Editorial Kenesis 2005
SARMENTO, P. y MONTENEGRO, M. Adaptación al Medio Acuático: Un Proyecto Educativo. Portugal: APTN. 1992
Soler Vila, Angela y Jimeno Calvo, Margarita Actividades Acuáticas para Personas Mayores, Gymnos Editorial Deportiva 1998
Thomas, David G. M.S Swimming Steps to success, Leisure Press 1989
Vilte, E y Gómez, J. La enseñanza de la natación Editorial Stadium. Buenos Aires 1994
Zambrano, Doris A. Metodología de la enseñanza de la Natación, Universidad de Panamá Folleto 1998
Zumbrunnen, Roger y Fouace, Jean. Como vencer el miedo al agua y aprender a nadar. Editorial Paidotribo 2001
341
342
I. DATOS GENERALES
DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: PRUEBAS DE PISTA SIMPLE Y COMPLEJA ABREV. EF Nº.203 DEPARTAMENTO: EDUCACIÓN FÍSICA
CÓDIGO: 25059 SEMESTRE: _I___ CRÉDITOS: _3____
HORAS TOTALES: _80___ TEÓRICAS: _16__ PRÁCTICAS: _64___ PRÁCTICAS SUPERVISADAS: _16_(FUERA DE HORARIO)
PRE-REQUISITOS: _E. F. 105 B
PROFESORES(AS) RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA ANALÍTICO: _NELSON ANEL SARMIENTO.
II. JUSTIFICACIÓN
El Atletismo como deporte justifica de por sí su participación en el currículo de cualquier plan de estudios relacionado con Educación Física, Deporte, Recreación o
Administración de programas de Actividades Física, toda vez que sus pruebas están basadas en destrezas y actividades naturales; así como el hecho de que su
práctica es fundamental en la preparación física del individuo, cualquiera sea el objetivo. Si lo tomamos como formación deportiva, el Atletismo es uno de las
modalidades deportivas que en los distintos Juegos Deportivos (regionales o mundiales) representa las mayores oportunidades de lograr triunfos para puntaje de la
representación (local, regional o nacional), por otra, una forma de generar una actividad de índole competitivo, tanto a nivel escolar como federativo o de tipo
recreativo y de intercambio cultural.
Las pruebas de pista, representan características específicas, aunque todas correspondan a una misma destreza (correr o caminar), sin embargo, los requerimientos
de las pruebas de velocidad son muy diferentes que las de fondo, así como la condición de los relevos, que marca su aporte especial en el trabajo de grupo.
342
343
III. DESCRIPCIÓN
El Curso de Atletismo I está constituido por las pruebas de pista de hasta 10000 mts, incluyendo las distintas modalidades de las carreras de relevo y obstáculos, así
como la marcha atlética. En cuanto a las carreras, se estudia: Las fases, las formas de partida, la mecánica de las distintas fases y etapas, la reglamentación, los
implementos deportivos propios de la modalidad, las tácticas en las carreras a nivel competitivo; así como elementos fundamentales de didáctica y pedagogía para
la enseñanza de estas pruebas. El curso está organizado en 7 módulos, a saber:
Módulo #1: Aspectos Generales del Atletismo
Módulo #2: Las Carreras: Velocidad Pura, Velocidad prolongada y las de Fondo
Módulo #3: Las Pruebas Atléticas de Pista Planas: Enseñanza
Módulo #4: Carreras de Relevo
Módulo #5: Las Carreras de Fondo y Gran Fondo
Módulo #6: Las Carreras con Vallas
Módulo #7: Entrenamiento
Módulo #8: La Marcha Atlética (Caminata)
IV. COMPETENCIAS
1. BÁSICAS
▪ Capacidad de aplicar los conocimientos propios del atletismo y el desempeño profesional de la Educación Física, el Deporte y la recreación en la
práctica como promotor, instructor o docente.
▪ Formación psicomotora y técnica que le permite ser efectivo en la realización de destrezas atléticas y eficiente en sus labores profesionales
▪ Amplitud de lenguaje que le facilita la comunicación oral y escrita, en el campo del atletismo.
343
344
▪ Destreza en la ejecución de las distintas formas de carreras y marcha
▪ Domina saberes de las disciplinas del área de conocimiento de su especialidad
▪ Participa de la práctica actividades físicas que le permitan mejorar su calidad de vida
2. GENÉRICAS
▪ Aplica los conocimientos propios de los eventos de pista en la práctica, enseñanza, dirección y preparación de éstos.
▪ Capacidad de comunicación oral y escrita con evidencias de suficiente de los conocimientos que maneja.
▪ Refleja un compromiso con la calidad técnica de las destrezas atléticas de sus discípulos.
▪ Participa del compromiso con la sociedad, en la conservación de la salud individual y colectiva (salud física, emocional y funcional) de la población,
dentro de un ambiente de respeto y preservación del medio ambiente.
3. ESPECÍFICAS
▪ Ejecuta los fundamentos técnicos y tácticos de la pruebas de pista (atletismo) con apego a las normas, principios técnicos y pedagógicos.
▪ Maneja eficientemente las informaciones sobre técnicas, tácticas, biomecánicas, reglas, estrategias didácticas y metodológicas relacionadas con las
carreras simples, con obstáculos y los relevos así como la marcha atlética.
▪ Transmite eficientemente, orienta adecuadamente y evalúa objetivamente el aprendizaje de las destrezas atléticas propias de las pruebas de pista.
344
345
▪ Organiza programas simples de entrenamiento deportivo y preparación física propias de las carreras y la marcha atlética.
V. Evaluación:
La evaluación se hará conforme lo indica el Capítulo VIII, la Sección Sexta, en sus artículos 276, 277, 278, 279, 280, 281, 282 y 283 del Estatuto La evaluación
se hará conforme lo indica el Capítulo VIII, Sección Sexta, en sus artículos 276, 277, 278, 279, 280, 281, 282 y 283 del Estatuto Universitario, aprobado por el
Consejo General Universitario Nº 22-08 del 29 de octubre de 2008, el cual se aplica en este curso de la siguiente manera:

MÓDULO N°.1 TÍTULO: _ ASPECTOS GENERALES DEL ATLETISMO

DURACIÓN (HORAS) TOTAL: _3_ TEÓRICAS: _3__ PRÁCTICAS: _0__
1. Maneja con eficiencia conocimientos del atletismo bajo distintos enfoques, tales como: historia, aporte en la educación, la vida social y el recreativo, deportivo
y de funcionamiento orgánico del individuo.
2. Comunica por distintos medios elementos positivos de la práctica de las pruebas de pista (carreras y marcha).
1. Desarrolla discursos convincentes Aspectos General del 1. Exposición detallada sobre los aspectos Diagnóstica:
sobre los beneficios y valor natural Atletismo históricos, recreativos, sociales, educativos,
del atletismo para el individuo. a- Aspectos Históricos deportivos y fisiológicos del atletismo, haciendo Conocimiento sobre
énfasis en su importancia para el hombre a nivel
2. Sostiene una conversación b- Aspectos Educativos valor histórico, recreativo, social,
345
346
demostrando claridad de conceptos c- Aspectos Recreativos individual y social deportivo y fisiológico del
en cuanto al valor histórico, d- Aspectos Sociales 2. Debate entre los alumnos sobre los diversos atletismo
educativo, recreativo, social, e- Aspectos Deportivos temas.
3. Presentación de escritos, murales y otras
deportivo y fisiológico de las en sus f- Aspectos Fisiológicos Formativa:
formas de exaltar y evaluar el correcto manejo de
diferentes formas (velocidad, g- Clasificación de las los conceptos del atletismo. Conocimiento concretos sobre
prolongadas, de relevos, con pruebas atléticas 4. Presentación mediante exposición, de los valor histórico, recreativo, social,
obstáculos) y la marcha en el distintos grupos de pruebas y los eventos que los deportivo y fisiológico del
atletismo. integran. atletismo
3. Explica con argumentos beneficios 5. Identificación de los grupos, mediante notas
fisiológicos, sociales, recreativos, escritas, en el pizarrón u otra forma. Sumativa:
Recursos:
educativos y deportivos de la - Sumativa (manejo
- Pizarra
práctica de las carreras - Tiza efectivo de la temática sobre
combinadas. - Proyector valor histórico, recreativo, social,
- Diapositiva deportivo y fisiológico del
- Otros atletismo).
MÓDULO N°2. TÍTULO: _ LAS CARRERAS: VELOCIDAD PURA, VELOCIDAD PROLONGADA Y LAS DE FONDO
DURACIÓN (HORAS) TOTAL: 11_ TEÓRICAS: _3_ PRÁCTICAS: _8__ LABORATORIO:_6__
1- Ejecuta las carreras reflejando dominio de los aspectos técnicos, biomecánicos, reglamentarios y tácticos sobre las pruebas de pista.

1. Realiza lasdiferentes 1. Las Pruebas Atléticas de Pista: 1- Presentar una exposición detallada sobre los Diagnóstica:
carreras, con eficiencia, 1.1 Carreras según su velocidad aspectos técnicos, biomecánicos, Conocimiento y destreza de los
a. Velocidad Pura: reglamentarios, tácticos y de entrenamiento de elementos técnicos técnicos,
poniendo en práctica los
a.1 100 Mts., las pruebas de pista, consideradas como tácticos, biomecánicos,
conocimientos técnicos, a.2 110 Mts. (D y V), velocidad, velocidad prolongada, medio fondo reglamentarios de las pruebas de
a.3 200mts. (D y V) y fondo. pista y como clasificar las
346
347
tácticos, biomecánicos y b. Velocidad Prolongada 2- Análisis de las carreras según su distancia y carreras según velocidad y
reglamentarios. b.1 400mts(D y V), velocidad. asignar una adecuada
b.2 800mts(D y V), 3- Discusión mediante preguntas y respuestas evaluación.
2. Reconoce los elementos
b.3 1500mts(D y V) sobre la velocidad y posición del corredor en
didácticos para la enseñanza c. Semi fondo o Pruebas de las curvas y rectas, atendiendo a las distancias Formativa:
de las carreras, hasta los Medio Fondo: a recorrer. Conocimiento concretos y
c.1 3000mts(D), 4- Presentación teórica, con apoyo de películas destreza adecuadas sobre los
10000 mts.
c.2 5000mts (D/V) sobre las partidas, las fases de la carrera, la elementos técnicos, tácticos,
3. Ejecuta con efectividad las d. Pruebas de Fondo: zancada en distintos niveles. biomecánicos, reglamentarios de
técnicas de las partidas. d.1 10000 Mts y 5- Promover la realización de trabajos escritos las pruebas de pista y como
d.2 21 kilómetros tipo monografías sobre los temas clasificar las carreras según
4. Orienta el aprendizaje de la
e. El Gran Fondo o Marathon: desarrollados. velocidad así como las
carrera en sus diferentes e.1 La Maratón: 42,195 Mts. 6- Desarrollo de prácticas de campo poniendo en adecuaciones y la evaluación.
fases. 2. Aspecto práctica las técnicas utilizadas a nivel teórico.
Técnico de 7- Presentación en un documento, y en forma Sumativa:
las carreras práctica, las distintas formas de los distintos
a. Fase elementos de las carreras de velocidad, en - Sumativa dominio sobre los
s de especial. elementos técnicos, tácticos,
la 8- Análisis de los elementos que intervienen en la biomecánicos, reglamentarios de las
carre buena preparación de pruebas de pista.
ra - Conocimientos sobre la clasificación
a. Salida: - Formas de las carreras.
a. Posición dentro de
la pista
b. Tipos de salida
c. Baja :
Características
i.
larga
347
348
ii.
corta
b.
inter
medi
a
Alta
i.
Características
b. Desarrollo o carrera en sí
a. Caract
erística
s
a.1 Zancada: apoyo de
los pies.
a.2 Braceo
a.3 Flotación
c. La llegada
3. Aspecto biomecánico
a- Zancada y longitud de piernas
b- Acción de los brazos
4- La Competencia Atlética
4.1 Aspecto Reglamentario
a. En la partida
b- Durante la Carrera
c- En la llegada
d- La organización de la
competencia
d.1 La organización de los hits
348
349
d.2 La definición de los

ganadores
5. Reconoce las carreras 4.2. Aspecto Táctico los corredores. - Dominio sobre los fundamentos
según velocidad. a- Zancada y velocidad de 9- Prácticas de las destrezas bajo la orientación técnicos, en condiciones
carrera del docente, procurando lograr la ejecución competitivas de las pruebas de pista
6. Aplica el reglamento en el
b. Composición de la velocidad correcta de la técnica, un rendimiento - Demostración escrita y práctica de
desarrollo de las carreras de la carrera: aceleración, adecuado al nivel y la destreza de transmitir dominio en la enseñanza y
competitivas. resistencia de velocidad, dichos conocimientos. adecuación de las distintas técnicas
velocidad máxima, velocidad atléticas.
7. Reconoce aciertos y
relativa. - Señala fallas y correctivos o formas
errores en el desarrollo de c. Manejo de la velocidad en Recursos: correctas de ejecutar determinadas
una carrera desarrollada recta y curvas. - Pizarra destrezas y estilos en las carreras.
d. Recuperación sobre la carrera - Tiza
en curvas y rectas.
e. Presión sicológica - Proyector
8. Identifica puntos donde - Diapositiva
mejorar para alcanzar - Cuerdas
1. Varas de escoba
mejores resultados en las
carreras de velocidad.
349
350
350
351
MÓDULO N° _3_ TÍTULO: LAS PRUEBAS ATLÉTICAS DE PISTA PLANAS: ENSEÑANZA

DURACIÓN (HORAS) TOTAL: _10_ TEÓRICAS: _2_ PRÁCTICAS: _8_ LABORATORIO:____
1. Reconoce las limitaciones que la edad y el nivel de escolaridad presentan a la práctica de las carreras.
2. Crea situaciones de aprendizaje natural que permitan el aprendizaje de las distintas técnicas atléticas, en niños y jóvenes.
1. Identifica los elementos que 1- Pedagógico y didáctica 2. Presentación teórica, con apoyo de Diagnóstica
a. Evolución de edades películas, convivios, charlas etc., en los Informaciones sobre evolución de la
presentan los niños de distintas
c. Evolución por niveles de distintos principios pedagógicos y edad y la motricidad, los niveles de
edades y niveles de educación, didácticos según niveles de escolaridad escolaridad y principios del aprendizaje.
escolaridad
en cuanto a la práctica de las d. Normas generales de y edad cronológica. ❖ Formativa
3. Desarrollo de prácticas de campo
carreras. aprendizaje poniendo en práctica las técnicas ❖ Manejo de los conocimientos sobre
e. Ejercicios didácticos en la utilizadas a nivel teórico. los fundamentos pedagógicos en el
2. Reconoce los elementos enseñanza de las distintas 4. Desarrollar un debate en torno a la enseñanza de las carreras lisas y
modalidades atléticas importancia de los distintos principios y relevos, cuidando los aspectos
pedagógicos y didácticos que técnicos, en condiciones
su aplicabilidad en las carreras y demás
facilitan el aprendizaje de eventos atléticos. competitivas naturales.
5. Invitar a los estudiantes a plasmar en un ❖ Destreza teórica en la enseñanza y
distintas habilidades atléticas.
documento, y en forma práctica, los adecuación de las distintas técnicas
distintos principios. atléticas.
Recursos:
❖ Sumativa
- Pizarra
- Tiza ❖ Dominio sobre los fundamentos
- Proyector pedagógicos en el enseñanza de las
- Diapositiva carreras lisas y relevos, cuidando los
- Carteles aspectos técnicos, en condiciones
- Marcadores competitivas naturales.
- Cartulinas y papel Manila
❖ Demostración escrita y práctica de
- Revistas y periódicos
- Otros dominio en la enseñanza y
351
352
adecuación de las distintas técnicas

atléticas.
MÓDULO N° _4_ TÍTULO: _ CARRERAS DE RELEVO

DURACIÓN (HORAS) TOTAL: _9_ TEÓRICAS: _2_ PRÁCTICAS: _8__ LABORATORIO:____
1. Participa con conocimiento de las pruebas de relevos.
2. Organiza equipos para pruebas de relevos, atendiendo a las características de sus compañeros.
1. Eficiencia en la ejecución de los Las Carreras de Relevos Diagnóstica:
• Demostración por el profesor de la
1- Modalidades
distintos estilos de pase utilizados ejecución correcta de la técnica de
1.1 Las carreras de 4 x 100 mts. Conocimiento sobre las carreras
en las carreras de relevo. 1.1.1 Los estilos de pase del ejecución y pasaje del testigo. de relevos, sus técnicas y estilos
testimonio
2. Aplicación de las reglas que rigen • Presentación teórica, con apoyo de de pase.
1.1.1.1 Pase Visto
las pruebas de carreras de relevo. 1.1.1.2 Pase Canasta diapositivas y películas sobre la
3. Aplicación de estrategias básicas
1.1.1.3 Pase Frankfort enseñanza en distintos tipos y formas Formativa:
1.1.1.4 Pase Dyson Dominio y deficiencias sobre los
pases de testimonio.
para las carreras de relevo. 1.2 Las Carreras de 4 x 400 mts. fundamentos técnicos, en
1.2.1 Los estilos de pase del • Práctica de las técnicas de cada una, condiciones competitivas de las
testimonio
a nivel individual, con la ayuda de carreras de relevos
1.2.1.1 Pase bajo
1.2.1.2 Pase arriba compañeros o con la supervisión única Sumativa:
1.3 Estrategias de los Relevos del profesor. - Dominio sobre los fundamentos
1.4 Reglamentación técnicos, en condiciones
• Invitar a las prácticas de las distintas
1.4.1 La zona de pase del testigo competitivas de las carreras de
1.4.2 Ubicación de los corredores modalidades, atendiendo a un objetivo relevos.
en la pista, según técnica de rendimiento técnico y fisco observable
1.4.3 El recorrido de los (tiempo)
participantes
352
353
• Promover el análisis de los

elementos que deben considerarse para
la adaptación de los distintos eventos
atléticos a estudiantes de distintas
edades, así como la metodología
adecuada para la enseñanza en dichos
grupos.
• Desarrollo de prácticas de campo
poniendo en práctica las estrategias
utilizadas a nivel teórico
• Invitar a los estudiantes a plasmar
en un documento, y en forma práctica,
algunas formas de enseñanzas de
determinados elementos de las pruebas
de pista
Recursos:
- Pizarra
- Tiza
- Proyector
- Diapositiva
- Cal o Harina
- Silbato
- Testigo
353
354
- banderolas
354
355
MÓDULO N°5. TÍTULO: LAS CARRERAS DE FONDO Y GRAN FONDO

DURACIÓN (HORAS) TOTAL: _15_ TEÓRICAS: _2__ PRÁCTICAS: _8__ LABORATORIO:____
1. Participa de pruebas de fondo, con destreza, velocidad, resistencia
2. Describe técnicamente la ejecución de las carreras de fondo y señala aspectos importantes sobre técnica, entrenamiento, reglamento y uso educativo.
1. Señala los errores cometidos por Las Carreras de Fondo y Gran 1. Exposición detallada sobre los aspectos Diagnóstica:
terceras personas, al realizar una Fondo técnicos, biomecánicos, reglamentarios,
carrera de fondo (3000 a 5000 1- carrera de Fondo: tácticos y de entrenamiento de las Identifica las carreras de fondo, medio
mts) y gran fondo (maratón) a- 3000 y 5000 pruebas de pista, consideradas como fondo y gran fondo.
2. Analiza y demuestra dominio del mts. planos velocidad, velocidad prolongada, medio Diferencias técnicas de la mecánica de
conocimiento sobre aspectos b- Gran Fondo: fondo y fondo. la zancada, braceo y velocidad entre las
técnico de las carreras de fondo, La Maratón 2. Promover la realización de trabajos carreras de velocidad y fondo, medio
aplicando conocimientos escritos tipo monografías sobre los fondo y gran fondo.
● Aspecto Técnico
biomecánicos, reglamentarios en temas desarrollados. Ejecución de la técnica de las carreras
las pruebas de pista siguientes: 1. Fases y técnicas de las de fondo y gran fondo.
pruebas
▪3000 mts planos – damas 1.1 Salidas: Formativa:
1.1.1 Alta, media, en recta o
▪5000 mts. planos – varones
en curva Identifica las carreras de fondo, medio
▪21 kilómetros (1/2 maratón) 1.2 Desarrollo: fondo y gran fondo.
1.2.1 Trabajo de piernas, Diferencias técnicas de la mecánica de
▪42,195 mts. Maratón. tronco, brazos, cabeza.
1.2.2 El ritmo de la carrera:
velocidad / resistencia.
355
356

1.2.3 La respiración la zancada, braceo y velocidad entre las
1.2.4 La carrera en recta y en carreras de velocidad y fondo, medio
curva fondo y gran fondo.
1.3 Llegada Ejecución de la técnica de las carreras
de fondo y gran fondo en sus diferentes
● Aspecto biomecánico:
fases (inicio o partida, desarrollo o
1. Función de la zancada carrera y llegada)
2. Función del braceo
3. Posición del tronco Sumativa:
● Aspecto Reglamentario
Identifica las carreras de fondo, medio
● Aspecto Táctico: la velocidad fondo y gran fondo.
y los cambios de velocidad Diferencias técnicas de la mecánica de
la zancada, braceo y velocidad entre las
● Aspecto Pedagógico y carreras de velocidad y fondo, medio
didáctica fondo y gran fondo.
1. Adaptaciones según edad y Ejecución de la técnica de las carreras
escolaridad de fondo y gran fondo en sus diferentes
1. Nivel primario (grados) fases (inicio o partida, desarrollo o
2. Nivel secundario carrera y llegada)
(grados) Demuestra capacidad de ejecución de
3. Nivel universitario o las pruebas de fondo, medio fondo y
superior gran fondo con eficiencia a nivel
superior.
356
357
MÓDULO # _6_. TÍTULO: LAS CARRERAS CON VALLAS

DURACIÓN (HORAS) TOTAL: 12__ TEÓRICAS: _2__ PRÁCTICAS: _12__ LABORATORIO:____
1. Participa de carreras con vallas, con destreza, velocidad, resistencia y dominio técnico.
2. Orienta a otros practicantes, sobre la técnica de ejecución de la carrera con vallas.
Sub-Competencias I- Carreras con Vallas Diagnóstica:

▪Demostración por el profesor de la
1. Analiza y demuestra dominio b. Vallas: 110 y 400 mts.- 1- Conocimiento del evento como
varones ejecución correcta de la técnica de prueba de atletismo: pregunta y
en ejecución de las Carreras ejecución del pasaje de las vallas.
con vallas, en cuanto a c. Vallas: 100 y 400 mts. - respuestas orales.
aspectos técnico, utilizando damas ▪Presentación teórica, con apoyo de 2- Invitación a ejecución del pasaje
conocimientos II- Aspecto Técnico diapositivas y películas sobre la para identificar técnica e indicar los
biomecánicos, 1. Fases y técnicas de las enseñanza en distintos tipos y formas detalles positivos y negativos de la
reglamentarios, tácticos y pruebas pasaje de las vallas. práctica.
suficiencia física. 1. Salidas: en recta o en
curva ▪Práctica de las técnicas de cada una, a Formativa:
2. Facilita el aprendizaje del
pasaje de las vallas, a través 2. Desarrollo: nivel individual, con la ayuda de
de explicaciones, 2.1 Trabajo de piernas, compañeros o con la supervisión única 1- Preguntas y respuestas orales
demostraciones, tronco, brazos, cabeza. del profesor. sobre reglamento de las vallas
correcciones etc. 2.2 El ritmo de la carrera: (altura, distancia entre vallas,
▪Prácticas de las distintas modalidades,
3. Recorre las distancias velocidad / resistencia cantidad y distancias).
2.3 La respiración atendiendo a un objetivo de rendimiento
propias de las distintas
2.4 La carrera en recta y en técnico y fisco observable (tiempo)
carreras con vallas con
eficiencia y dominio técnico. curva.
357
358

3. Llegada 1- Demostración de dominio de técnica
▪ Análisis de los elementos que deben
4. Aspecto biomecánico: en la ejecución del pasaje de tres
a. Función de la considerarse para la adaptación de los valla 75% de la altura oficial y de
distintos eventos atléticos a estudiantes la carrera de aproximación,
zancada
de distintas edades, así como la impulso, amortiguamiento,
b. Función del braceo recuperación y carrera entre vallas.
c. Posición del tronco metodología adecuada para la
2- Preguntas y respuestas sobre
5. Aspecto enseñanza en dichos grupos.
ejercicios metodológicos y de
Reglamentario: ▪ Desarrollo de prácticas de campo entrenamiento para lograr mejores
1- Construcción y poniendo en práctica las estrategias resultados.
medidas utilizadas a nivel teórico 3- Intercambio de opiniones sobre las
2- Distribución en la opciones de las estructuras de las
pista ▪ Invita a los estudiantes a plasmar
vallas.
3- Pasaje en un documento, y en forma práctica, Sumativa:
4- Competición algunas formas de enseñanzas de 1- Preguntas y respuestas escritas
6. Aspecto Táctico: determinados elementos de las pruebas sobre reglamento de las vallas
1. La velocidad y los de pista. (altura, distancia entre vallas,
cambios de cantidad y distancias).
velocidad Recursos: 2- Demostración de dominio de
2. El ataque de las - Pizarra técnica en la ejecución del pasaje
vallas - Proyector de 10 valla 100% de la altura
3. La caída después - Tiza oficial y de la carrera de
del pasaje de las - Diapositiva aproximación, impulso,
vallas - Cal o Harina amortiguamiento, recuperación y
- Silbato carrera entre vallas y llegada.
- Testigo
- banderolas
358
359

7. Pedagógico y didáctica 3- Preguntas y respuestas escritas
1. Adaptaciones según sobre ejercicios metodológicos y
edad y escolaridad de entrenamiento para lograr
1. Nivel primario 4- mejores resultados, así como de
(grados) adecuaciones pedagógicas.
2. Nivel secundario 5- Ensayo sobre las opciones de las
(grados) estructuras de las vallas.
3. Nivel universitario
o superior
III - Confección de Materiales

Deportivos para Carreras con
Obstáculos
1- Vallas
2- Obstáculos
3-
359
360
MÓDULO N°_7_. TÍTULO: LAS CARRERAS CON OBSTÁCULOS FIJOS “STEEPLECHASE”

DURACIÓN (HORAS) TOTAL: _10_ TEÓRICAS: _2__ PRÁCTICAS: _10__
1. Participa de carreras con obstáculos fijos, con destreza, velocidad, resistencia y dominio técnico.
2. Orienta a otros practicantes, sobre la técnica de ejecución de la carrera con obstáculos.
1. Analiza y demuestra dominio en I- Carreras con obstáculos fijos Diagnóstica:
▪ Demostración por el profesor de la
ejecución de las Carreras con a. 2000 mts – damas 6- Conocimiento del evento como
Obstáculos, en cuanto a aspectos b. 3000 mts. varones ejecución correcta de la técnica de prueba de atletismo: pregunta y
técnico, utilizando conocimientos II- Aspecto Técnico ejecución y pasaje de los obstáculos respuestas orales.
biomecánicos, reglamentarios, 1. Fases y técnicas de las fijos. 7- Invitación a ejecución del pasaje
tácticos y suficiencia física. pruebas ▪ Presentación teórica, con apoyo de para identificar técnica e indicar los
2. Orienta la enseñanza - aprendizaje 1. Salidas: alta, media, en diapositivas y películas sobre la detalles positivos y negativos de la
del pasaje de los obstáculos fijos. recta o en curva enseñanza en distintos tipos y formas práctica.
3. Recorre las distancias propias de 2. Desarrollo: pases de los obstáculos fijos.
las distintas carreras con 1. Trabajo de piernas, Formativa:
obstáculos fijos con eficiencia y tronco, brazos, cabeza. ▪ Práctica de las técnicas de cada una,
dominio técnico. 2. El ritmo de la carrera: a nivel individual, con la ayuda de 1- Preguntas y respuestas orales sobre
velocidad / resistencia compañeros o con la supervisión única reglamento de los obstáculos (altura,
3. La respiración del profesor. distancia entre vallas, cantidad y
4. La carrera en recta y en distancias).
▪ Prácticas de las distintas
curva
modalidades, atendiendo a un objetivo
de rendimiento técnico y fisco
observable (tiempo
360
361

3. Llegada 2- Demostración de dominio de técnica
▪ Análisis de los elementos que deben
1. Aspecto en la ejecución del pasaje de tres
biomecánico: considerarse para la adaptación de los valla 75% de la altura oficial y de la
3- Función de la distintos eventos atléticos a carrera de aproximación, impulso,
zancada estudiantes de distintas edades, así amortiguamiento, recuperación y
4- Función del como la metodología adecuada para la carrera entre de los obstáculos.
braceo enseñanza en dichos grupos. 3- Preguntas y respuestas sobre
3. Posición del ▪ Prácticas de campo poniendo en ejercicios metodológicos y de
tronco práctica las estrategias utilizadas a entrenamiento para lograr mejores
III Aspecto Reglamentario: nivel teórico resultados.
1. Construcción y medidas 4- Intercambio de opiniones sobre las
2. Distribución en la pista ▪ Invitar a los estudiantes a plasmar en opciones de las estructuras de los
3. Pasaje un documento, y en forma práctica, obstáculos.
4. Competición algunas formas de enseñanzas de
determinados elementos de las Sumativa:
pruebas de pista. 1- Preguntas y respuestas escritas
sobre reglamento de las vallas
(altura, distancia entre de los
obstáculos, cantidad y distancias).
361
362

IV Aspecto Táctico: Recursos: 2- Demostración de dominio de técnica
1. La velocidad y los cambios - Pizarra en la ejecución del pasaje del 100%
de velocidad - Tiza de los obstáculos a la altura oficial
2. El ataque de las vallas - Proyector en la distancia oficial, así como de la
3. La caída después del pasaje - Diapositiva carrera de aproximación, impulso,
del obstáculo - Cal o Harina amortiguamiento, recuperación,
V Aspecto Pedagógico y didáctica - Silbato carrera entre de los obstáculos y
1. Adaptaciones según edad y - Testigo llegada.
escolaridad - banderolas 8- Preguntas y respuestas escritas
a- Nivel primario (grados) sobre ejercicios metodológicos y de
b- Nivel secundario (grados) entrenamiento para lograr mejores
c- Nivel universitario o resultados, así como de
superior adecuaciones pedagógicas.
Ensayo sobre las opciones de las
VI Confección de Materiales estructuras de de los obstáculos.
Deportivos para Carreras con
Obstáculos
1. O
bs
tá
cul
os
2. Fo
sa
de
Ag
ua
362
363
363
364
MÓDULO # _8_. TÍTULO: ENTRENAMIENTO

DURACIÓN (HORAS) TOTAL: __10__ TEÓRICAS: __10_ PRÁCTICAS: ___ LABORATORIO:____
1. Incorpora en los entrenamientos aquellos sistemas complementarios que más favorezcan la buena preparación de los atletas.
2. Identifica los efectos fisiológicos que provoca el entrenamiento deportivo, así como los recursos de que nos podemos valer para lograrlos.
3. Maneja los conocimientos generales del entrenamiento, tales como el planeamiento, desarrollo y evaluación.

1. Maneja eficientemente los I - El Entrenamiento Estrategia Didáctica/Recursos Diagnóstica:
conocimientos generales del a. Objetivos 1- Conocimiento del Conjunto de
▪ Mediante clase magistral, exponer los
entrenamiento, tales como el b. Aspectos del entrenamiento en actividades y labores que
planeamiento, desarrollo y el individuo elementos, conceptos y manejo representan el Entrenamiento en el
evaluación. 1. Físico requerido del entrenamiento científico atletismo: pregunta y respuestas
2. Analiza y demuestra dominio del a- Cambios Orgánicos aplicado al atletismo. orales.
conocimiento sobre b- Cambios Musculares ▪ Discusión de los elementos que 2- Invitación a ejecución de programas
entrenamiento aplicado a las c- Cambios psicológicos componen los distintos planes de de entrenamiento básicos, para
carreras, reconociendo los 2. Técnico entrenamiento deportivo. identificar técnica e indicar los
elementos principales en cuanto 3. Táctico detalles positivos y negativos de la
al campo técnico, táctico, 2. El planeamiento ▪ Exposición de charlas y debates sobre práctica.
psicológico, fisiológico, sistemas los distintos métodos y sistemas de
a. Plan general
y tipos de entrenamiento físico. entrenamiento deportivo.
b. Los ciclos de entrenamiento
▪ Organización, en grupos de cuatro, de
c. Los objetivos de las
programas modelos, de planes de
distintas etapas
entrenamiento para atletas específicos,
atendiendo el nivel deportivo.
364
365

3. Resalta los aspectos que hacen 3. Sistemas de Entrenamiento Recursos: Formativa:
importante los conocidos medios a- Fraccionados - Pizarra 1- Preguntas y respuestas orales
auxiliares del entrenamiento, en 1. Intervalados - Tiza sobre reglamento de los obstáculos
especial, la higiene, la 2. Velocidad/Resistencia - Proyector (altura, distancia entre vallas,
alimentación y el control médico. 1. cortas - Diapositiva cantidad y distancias).
4. Identifica los elementos básicos 2. velocidad prolongada - Cal o Harina 2- Aplicación de los cambios que se
de cada uno de los distintos 3. resistencia de - Silbato producen a nivel orgánico, muscular
sistemas de entrenamiento, velocidad - Testigo y psicológico en el entrenamiento.
estando en capacidad de 4. Velocidades - banderolas 3- Preguntas y respuestas sobre
identificar el objetivo básico que Oscilantes preparación física, técnica, táctica y
se logra con cada uno de ellos. 3. Ritmo psicológica: utilidad, defectos de
b- Sistemas Naturales campo, cuidados etc.
1. Carreras Continuas 4- Identificar los elementos del plan
2. Fartleck general, los ciclos del
3. Cuestas entrenamiento, los sistemas de
entrenamiento y su uso.
5- Elaboración de micro planes para
una especialidad.
6- Elaboración de un documento sobre
las características de los distintos
sistemas de entrenamiento.
Sumativa:
1- Preguntas y respuestas escritas
365
366
sobre reglamento de los obstáculos

(altura, distancia entre vallas,
cantidad y distancias).
MÓDULO N° _9_. TÍTULO: LA MARCHA ATLÉTICA (CAMINATA)

DURACIÓN (HORAS) TOTAL: ____ TEÓRICAS: ___ PRÁCTICAS: ___ LABORATORIO:____
1. Ejecuta la marcha atlética, en condiciones de competencia con patrón de rendimiento, así como habilidad para su enseñanza, demostrando dominio de su
técnica.

1- Diferencia la marcha de la Marcha Atlética Formativa:
▪ Conversatorio sobre la marcha como
carrera a simple vista. - Concepto y Características 1- Intercambio de ideas sobre la
2- Confianza en la ejecución de la - Fundamentos biomecánicos evento atlético, su diferencia con la marcha y los reglamentos básicos.
técnica del desplazamiento de - Zancada carrera, los puntos específicos de 2- Demostración de marcha sobre una
la cadera y los brazos en la - Apoyo de las partes del pie cuidado en la práctica de la marcha y las línea recta.
marcha. - Desplazamiento de las distancias de pruebas oficiales. 3- Señalar errores comunes.
3- Demuestra fluidez, respeto a la piernas ▪ Práctica de ejercicios de caminar en
técnica y reglamento en la - Movimientos de los brazos distintas direcciones específicas con Formativa:
práctica de la marcha. - Posición del tronco y cabeza acentuación de movimientos específicos
4- Ejecuta la marcha técnicamente - Fases de la marcha propios de la marcha. 1- Preguntas y respuestas sobre las
en distancias básicas (2000 y - Doble apoyo características, los fundamentos
5000 mts.) - Apoyo simple ▪ Prácticas en pequeños grupos de las biomecánicos, fases y etapas,
- Impulso distintas técnicas (zancada con apoyo reglamentos y distancias.
- Sostén marcado de talón, de borde externo, de 2- Ejecución de la marcha con énfasis
- Apoyo doble empujar atrás con la punta de los pies, en aspectos específicos (talón,
- Recepción y etc.) borde externo, movimiento de
366
367
amortiguamiento brazos etc.) en pequeñas distancias

▪ Prácticas de distancia con correcciones
(10 mts.)
permanentes.

- Reglamentación 3- Levantamiento de listado de
- Distancias de las marchas ejercicios metodológicos y
atléticas competitivas y sus pedagógicos en la enseñanza y
Adecuaciones entrenamiento de la marcha.
- Ejercicios metodológicos y 4- Demostración de destreza,
Pedagógicos resistencia y eficiencia en la marcha
- Ejercicios de entrenamiento en distancias 50% oficiales.
Sumativa:
1- Preguntas y respuestas escritas
sobre las características, los
fundamentos biomecánicos, fases y
etapas, reglamentos y distancias.
2- Ejecución de la marcha
técnicamente en pequeñas
distancias (10 mts.)
3- Levantamiento de listado de
ejercicios (escritos y dibujados)
metodológicos y pedagógicos en la
enseñanza y entrenamiento de la
marcha.
367
368
4- Demostración de destreza,
resistencia y eficiencia en la marcha
en distancias oficiales.
V. Bibliografía
BALLESTEROS, Josè M. y ALVAREZ, Julio. Manual Didàctico de Atletismo. Buenos Aires: Kapelusz, 1980
BERENGUER, Rafael. Atletismo. Buenos Aires: Stadium, 1971
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LLACH L. JOSÉ ATLETISMO. Iniciación y perfeccionamiento. Barcelona, Esp. Editorial Paidotribo.
CASTELLO-REIS MARTHIN SALTOS: TÉCNICA – ESTILOS Y ENTRENAMIENTO. Barcelona , Sintes
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TEORÍA DEL ENTRENAMIENTO DEPORTIVO. La Habana, Editorial Científico – Técnica
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GIL PEREZ, CARLOS VELOCIDAD Y RELEVOS. Salamanca, España; Editorial Pila Teleña.
GRUPO CORREO DE COMUNICACIONES ESTRELLAS DEL DEPORTE: Figuras del Atletismo. España. Editorial Planeta de Agostini, S. A.
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Universidad Internacional Deportiva, 1990
HEGEDÜS, Jorge. Tècnica Atlèticas. Buenos Aires: Stadium, 1978
KRING, Ray F. Atletismo nas Escolas. Sao Paulo: Cultrix, 1968.
MATVÉIEV L. EL PROCESO DEL ENTRENAMIENTO DEPORTIVO. Buenos Aires, Arg. Editorial Stadiumy76
MYERS, Bob. El Penùltimo Paso....................................., 1990
SISTEMA CONTEMPORANEO DE ENTRENAMIENTO DEPORTIVO. La Habana, Editorial Científico – Técnica.
368
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PARKER, Keith H. Introducciòn al Salto Largo_______________, 1990

PERNISA, Hamlet. Atletismo - Deporto Base. Juiz de Fora, Graf - Set, 1980
ATLETISMO. Iniciación y perfeccionamiento. Barcelona, Esp. Editorial Paidotribo.
RIUS SANT JOAN METODOLOGÍA DEL ATLETISMO. Barcelona, Esp. Editorial Paidotribo.
RIUS SANT JOAN METODOLOGÍA Y TÉCNICAS DE ATLETISMO. Barcelona, Esp. Editorial Paidotribo.
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SCHULSZ, Helmut. Por el Juego al Atletismo, Buenos Aires: Kapelusz, 1976
ZZI MICHAEL MEDICINA DEPORTIVA PARA ENTRENADORES, PREPARADORES Y MONITORES. Barcelona, Esp.
Ediciones Octaedro.
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www.udea.edu.co/educacionfisicaydeporte/
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www.consejo-colef.es/publicaciones/revista-reefd.html
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www 5.uva.es/agora/
www.efdeportes.com/edfisica/
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www.educasites.net/educacion_fisica.htm
www.oei.es/n12421.htm
dialnet.unirioja.es/servlet/revista?codigo=1162
369
370
www.invenia.es/inveniaextensions:docentes_educacion_fisica
PROGRAMA ANALÍTICO POR COMPETENCIAS
I. DATOS GENERALES
DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: GIMNASIA EDUCATIVA FORMATIVA CÓDIGO: 25060 ABREV. ED FIS. Nº. 204 A
SEMESTRE: 1 CRÉDITOS: 2 HORAS TEÓRICAS 1 HORAS PRÁCTICAS: 3 TOTAL HORAS: 64
PRE-REQUISITOS: EF 101
PROFESORES(AS) RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA ANALÍTICO: XENIA MORENO DE CALDERÓN Y VIELKA CEDEÑO DE
SÁNCHEZ._
FECHA DE ELABORACIÓN: 28 DE SEPTIEMBRE DE 2011 FECHA DE APROBACIÓN POR EL DEPARTAMENTO: 28 DE OCTUBRE DE
2011
II. JUSTIFICACIÓN.
Cada día se hace necesario promover la práctica de la Gimnasia Educativa Formativa, a fin de atender los intereses de la población. Existe una causa, se
refiere a la motivación por obtener un cuerpo funcional (física, social y fisiológicamente) y un nivel de destrezas sicomotoras, que les permita interrelacionarse
adecuadamente dentro de la sociedad en que se desenvuelvan. Esto es posible a través de una adecuada educación, basada en el cultivo de la práctica de
actividades físicas gimnásticas.
370
371
Como asignatura forma parte fundamental en la formación del estudiante de la carrera de Educación Física ya que a través de su enseñanza se perfecciona las
capacidades coordinativas, condicionales y las habilidades motrices.
III. DESCRIPCIÓN.
La Gimnasia Educativa Formativa es una asignatura que forma parte de del Plan de Estudio de la Carrera de Licenciatura en Educación Física, consta de dos(2)
semestre, ofrece dos créditos y se imparte a estudiantes que cursan el II año de la carrera.
La Gimnasia Educativa Formativa tiene la finalidad de capacitar, preparar y orientar a las estudiantes en lo conceptual, procedimental y actitudinal. La Gimnasia
cuenta con aspectos históricos, normas y análisis de la técnica de ejecución de cada una de las destrezas que forman parte de la Gimnasia Artística y Rítmica. La
Gimnasia Educativa Formativa, se encarga dentro del proceso enseñanza aprendizaje de la metodología, ejecución, desarrollo de las cualidades físicas básicas y
aplicación de las destrezas básicas, las posiciones y los movimientos fundamentales de brazos, piernas y tronco, tomando en cuenta los niveles de pre media y
media, evidenciando respeto, solidaridad, amistad y tolerancia en las diferentes actividades gimnásticas.
En este primer semestre la Gimnasia Educativa Formativa Femenina consta de 4 módulos a desarrollar:
Módulo N°1. Ejercicios de Orden y Posiciones Fundamentales

Módulo N°2. Movimientos Fundamentales
Módulo N°3. Educación Corporal y del Movimiento
Módulo N°4. Destrezas Básicas en Colchonetas.
371
372
IV. COMPETENCIAS.
1. BASICAS:
◼ Es consciente de la importancia de conocer, utilizar y practicar los diferentes ejercicios, destrezas y lecciones de la Gimnasia Educativa, Artística y
Rítmica, para mejorar sus capacidades físicas coordinativas y conservar una mejor calidad de vida.
◼ Compromiso para la conservación de la salud individual y colectiva (física, emocional, orgánica y funcional).
◼ Practica actividades físicas que le permite conservar su calidad de vida.
2. GENERICAS:
◼ Reconoce el valor social y personal que conlleva la práctica de la Gimnasia Educativa, Artística y Rítmica para la integración individual y colectiva.
◼ Aplica los conocimientos (teóricos y prácticos) en situaciones reales.
◼ Posee capacidad de trabajo en equipo.
◼ Disposición de organizar eventos y programas inherentes al desempeño de sus funciones profesionales.
372
373
3. ESPECIFICAS:
◼ Posee conocimiento y dominio de las destrezas, lecciones, ejercicios y posiciones gimnásticas que le permita emplearlas con eficiencia en diferentes
actividades propias de la especialidad.
◼ Selecciona, elabora y utiliza materiales didácticos pertinentes al contenido y contexto para favorecer los procesos de enseñanza aprendizaje de la
Gimnasia.
◼ Conduce el proceso de enseñanza aprendizaje de la Gimnasia Educativa Femenina en los diferentes niveles de formación del sistema educativo y
deportivo.
VII. EVALUACIÓN.

373
374
VIII. PROGRAMACIÓN ANALÍTICA.
MÓDULO #: __1 __ TÍTULO: EJERCICIOS DE ORDEN Y POSICIONES FUNDAMENTALES.

DURACIÓN HORAS: TOTAL: __16_ TEÓRICAS: __0__ PRACTICAS: __16__
1. Reflexiona acerca de la importancia que conlleva la realización de los ejercicios de orden y su clasificación para la formación de hábitos de vida sana en
beneficios de su ser.
2. Aprovecha los conocimientos sobre los ejercicios de orden y las posiciones fundamentales para utilizarla en la organización y control de los alumnos en las
horas de clases.
3. Manifiesta respeto y dominio en la ejecución de los ejercicios de orden y en las posiciones fundamentales que le permitan emplearla con eficiencia en sus
labores profesionales.
1. Observa, compara y 1. Ejercicios de orden. Actividades didácticas.
◆ Diagnóstica
reconoce la clasificación de los
1.1.Formaciones. ● Lluvias de ideas preguntas sobre los Indagar sobre los conceptos de los
ejercicios de orden.
1.1.1. Línea o Fila. ejercicios de orden buscando el
ejercicios de orden. concepto
1.1.2. Columnas e Hilera.
1.1.3. Círculos sencillos y ● Trabajo en grupos.
dobles. Observación de las alumnas en las

2. Ejecuta con seguridad y ● Demostraciones. diferentes ejecuciones de los
1.2.Alineaciones. ejercicios de orden, alineaciones,
precisión los ejercicios de orden giros, numeraciones, despliegues y
1.2.1. En línea o fila.
con sus compañeras. repliegues, mediante una hoja de
1.2.2. En columnas e hilera. ● Reconocerán la importancia de los registro.
ejercicios de orden y su forma de ejecución
para el control de la clase.
374
375
1.3.Numeraciones.
Se va a complementar, corregir y
1.3.1. Corrida.
aclarar sobre de las diferentes
● Participarán individualmente y en grupo en
1.3.2. Controladas. formaciones.
la realización de los ejercicios de orden,
1.4.Giros.
alineaciones y numeraciones.
3. Es consciente del valor 1.5.Despliegues.
educativo y personal que 1.6.Repliegues. ◆ Formativa
conlleva la práctica de los 1.7.Marchas.
ejercicios de orden en el aula 1.7.1. Ejercicios sobre la
● Utilizarán adecuadamente los giros, Presentaran y discutirán sobre
de clase. marcha.
despliegues, repliegues y las marchas para los ejercicios de orden y las
1.8.Voces de mando. la coordinación y distribución de una clase.
posiciones fundamentales de los
1.8.1. Uso.
diferentes segmentos del
1.8.2. Preventiva.
cuerpo.
1.8.3. Ejecutiva.
4. Promueve la buena 1.9.Giros
ejecución de los ejercicios de 1.9.1. Media vuelta.
● Aprenderán la utilización de las voces de
orden entre las compañeras. 1.9.2. ¼ de giro
mando y su función en una de clase.
1.9.3. Doble media vuelta.
2. Posiciones Fundamentales.
2.1.De Brazos.
Analizar los las diferentes
5. Se preocupa por mejorar la 2.1.1. Abajo. ● Aplicarán la ejecución correcta de cada
posiciones fundamentales de los
2.1.2. En cruz. uno de los giros en horas de clases.
postura corporal en los brazos, piernas y tronco.
diferentes planos o ejes del
375
376
cuerpo humano mediante la 2.1.3. Al frente.

buena práctica de las 2.1.4. Atrás. ● Realizarán prácticas de la ejecución de
posiciones fundamentales. 2.1.5. Arriba. las diferentes posiciones fundamentales de
brazos, piernas y tronco.
2.1.6. Manos a la nuca.
2.1.7. Manos sobre la
cabeza-
2.1.8. Manos a la cintura.
2.1.9. Brazos en arco sobre
la cabeza.
6. Ejecuta series de ejercicios
2.1.10. Posición ● Ejecutarán, corregirán y señalarán la
de orden que le permita
intermedia. técnica correcta de ejecución de los
utilizar en las diferentes ejercicios de las posiciones fundamentales
2.1.10.1. Brazos al vuelo. de brazos, piernas y tronco.
actividades físicas para el
2.2.De piernas.
control y manejo de la clase. ◆ Sumativa.
2.2.1. Firmes.
2.2.2. Descanso. Se le evaluará mediante la hoja
2.2.3. Piernas separadas. de cotejo, las sus respuestas

● Demostrarán individualmente la forma
2.2.4. Afondo al frente, diferenciando cada una de las
correcta de ejecución de cada una de las
lateral y atrás. posiciones fundamentales de brazos, formaciones.
piernas y tronco.
2.2.5. Cuclillas.
2.2.6. De rodilla.
2.2.7. Semi arrodillado.
Se evaluará mediante la hoja de
376
377
2.3.Tronco. cotejo las demostraciones los

2.3.1. De pie. ejercicios de orden y las
2.3.2. Sentados. posiciones fundamentales de los
2.3.3. Sentados sobre los diferentes segmentos.
talones.
2.3.4. Decúbito dorsal.
2.3.5. Decúbito abdominal. RECURSOS:
2.3.6. Decúbito lateral.
● Alumnas.
● Hoja de cotejo.
● Colchonetas.
● Tapiz.
● Cuerpo humano.
● Salón de Clases
377
378
MÓDULO #: __2 __ TÍTULO: MOVIMIENTOS FUNDAMENTALES.

DURACIÓN HORAS: TOTAL: __16_ TEÓRICAS: __0_ PRACTICAS: __16_
1. Reflexiona acerca de la importancia que conlleva la realización de los movimientos fundamentales y su clasificación para la formación de hábitos de vida sana.
2. Aprovecha los conocimientos sobre los movimientos fundamentales para utilizarla en la organización y control de los alumnos en las horas de clases.
3. Manifiesta respeto y dominio en la ejecución de los movimientos fundamentales que le permitan emplearla con eficiencia en sus labores profesionales.

1. Ejecuta con fluidez y disposición 1. Movimientos Fundamentales Práctica en el Aula Diagnóstica.
los movimientos fundamentales 1.1. Elevación.
● Señalarán los movimientos
de brazos, piernas y tronco. 1.2. Oscilación. Participación de las alumnas en la
fundamentales de brazos, piernas y
1.3. Balanceo. interpretación y ejecución, de los
tronco.
1.4. Circunducción. ejercicios y movimientos
1.5. Ondulación. ● Orientación al alumno individualmente y fundamentos.
1.6. Toque, palmada y golpes. en grupo en la ejecución de los
2. Demuestra la técnica y ejecución 1.7. Supinación y movimientos fundamentales de brazos,
de los movimientos pronación piernas y tronco. Corregir, complementar y aclarar
fundamentales de brazos, piernas 1.8. Lanzamiento. sobre los movimientos
● Retroalimentación de la técnica de los
y tronco. 1.9. Extensión. fundamentales.
movimientos fundamentales de brazos,
1.10. Ballesteo.
piernas y tronco.
1.11. Pendulación. Analizan los movimientos
1.12. Flexión. ● Ejecutarán, corregirán y explicarán la fundamentales de brazos, piernas
378
379
3. Evalúa y ejecuta diferentes 1.13. Torsión. ejecución de los movimientos y tronco.

movimientos fundamentales que 1.14. Inclinación. fundamentales de brazos, piernas y
le permitan desarrollar habilidades 1.15. Abducción tronco. Formativa.
motrices y coordinativas. 1.16. Adducción
1.17. Redresión. Experimentan mediante la práctica
● Demostrarán individualmente los
1.18. Rebotes. y la ejecución de los movimientos
movimientos fundamentales de brazos,
4. Crea series de movimientos que 1.19. Saltos. y desplazamientos en diferentes
piernas y tronco.
le permitan utilizar en diferentes pasos rítmicos.
actividades gimnásticas. 2.- Movimientos ● Interpretarán los movimientos
2.1. Secuencia fundamentales de brazos, piernas y Sumativa

2.2. Creación tronco.
Utilizando la hoja de cotejo
5. Crea series de movimientos 3. Movimientos en diferentes Recursos evaluación parcial de los
utilizando una secuencia y en planos. movimientos, desplazamientos y
● Alumnos
diferentes planos. 3.1.Antero – posterior. pasos
3.2.lateral. ● Tapiz (área de trabajo)
3.3.horizontal.
● TV Videos
● Folletos
● Hoja de registro
379
380
● Hoja de cotejo
380
381
MÓDULO #: __3__ TÍTULO: EDUCACIÓN CORPORAL Y DEL MOVIMIENTO.

DURACIÓN HORAS: TOTAL: __16_ TEÓRICAS: __0_ ACTICAS: __16_
1. Demuestra conocimientos, destreza y habilidad en la ejecución de los ejercicios de educación corporal.
2. Ejecuta con eficiencia y dominio técnico, diferentes ejercicios de la educación corporal.
3. Valora los beneficio que conlleva la práctica de los ejercicios de la educación corporal, necesario para el logro de una salud integral.
1. Ejecuta con fluidez las cualidades 1. Cualidades Físicas Básicas en el Práctica en el Aula Diagnóstica.
físicas básicas en la gimnasia. gimnasta.
● Señalarán la importancia de las
1.1. Fuerza. Participación de las alumnas en la
cualidades físicas básicas de un
1.1.1. Brazos. (Flexión y interpretación y ejecución, de los
gimnasta.
Extensión). ejercicios y movimientos
2. Evalúa y ejecuta diferentes 1.1.2. Piernas: (Flexión y ● Orientación de los alumnos fundamentos.
movimientos fundamentales que Extensión). individualmente y en grupo en la
le permitan desarrollar habilidades 1.1.3. Tronco: (abdominales, ejecución de las cualidades físicas
motrices y coordinativas. dorsales, laterales y básicas Corregir, complementar y aclarar
oblicuos). sobre los movimientos
● Ejecutarán test para de las cualidades
fundamentales.
físicas básicas de la fuerza, resistencia,
3. Demuestra la técnica y ejecución 1.2. Resistencia.
agilidad, coordinación y flexibilidad.
de las diferentes cualidades 1.2.1. Anaeróbica. Analizarán los movimientos,
físicas básicas en el gimnasta. 1.2.2. Aeróbica. ● Evaluación de la condición física a través desplazamientos y pasos del eje
1.2.3. Otros. corporal.
381
382
1.3. Agilidad. de un test.

1.3.1. Movimientos de Formativa.
● Ejecutarán, corregirán y aclararán la
velocidad de reacción.
ejecución de las cualidades físicas.
4. Es consciente del valor educativo 1.3.2. Con cambio de Experimentan mediante la práctica
y personal que conlleva la dirección. ● Demostrarán algunas de las cualidades y la ejecución de los movimientos
práctica de los ejercicios de la 1.3.3. Con materiales. físicas aprendidas. y desplazamientos en diferentes
educación corporal. 1.4. Coordinación: pasos rítmicos.
● Interpretarán diferentes l test que le
1.4.1. Postura y actitud
permite mejorar de las cualidades físicas
corporal. Sumativa
de un gimnasta.
1.4.1.1. Dinámica.
5. Crea test que le permita el 1.4.1.2. Movimientos ● Practicarán diferentes ejercicios para el Utilizando la hoja de cotejo
desarrollo de las cualidades corporales con desarrollo de las cualidades físicas evaluación parcial de los
físicas básicas. implementos. básicas. movimientos, desplazamientos y
1.4.1.3. Movimientos Recursos pasos
rítmicos simples.
● Alumnos
1.5. Flexibilidad. (brazos,
6. Organiza series de movimientos y piernas y tronco) ● Tapiz (área de trabajo)
ejercicios que sean aplicadas en 1.5.1. En los planos:
el gimnasta, utilizando una 1.5.1.1. Antero posterior. ● Grabadora CD
secuencia y en diferentes planos. 1.5.1.2. Transversal.
1.5.1.3. Horizontal. ● TV Videos
382
383
● Folletos
● Hoja de cotejo
383
384
MÓDULO #: __4__ TÍTULO: DESTREZAS BÁSICAS EN COLCHONETAS.

1. Muestra conocimiento y dominio de la técnica de las destrezas básicas en los diferentes aparatos, que le permita emplearlas en diferentes actividades
gimnásticas.
2. Aprovecha los aspectos positivos de la ejecución de las destrezas en gimnasia, que le permita fortalecer el desarrollo y acondicionamiento físico.
3. Valora la importancia y los beneficio de la ejecución de las destrezas básicas de la gimnasia en el mejoramiento de la flexibilidad y la coordinación necesario
para el logro de una salud integral.
1. Muestra dominio y emplea la 1. Destrezas.
● Cuchicheo ◆ Diagnóstica.
técnica correcta de las destrezas 1.1 Volteretas al frente.
básicas en colchonetas 1.1.1. Cuclillas apoyo de manos.
● Conversación sobre las técnicas de Conversatorio, análisis e
1.1.2. Cuclillas brazos al frente.
mostrando habilidad en la
1.1.3. Semi flexión brazos al frente ejecución de las destrezas en intercambio de ideas con las
ejecución 1.2. Volteretas Atrás. colchonetas.
1.2.1. Desde la posición sentada. alumnas acerca de la ejecución
1.2.2. Desde posición cuclilla a cuclilla. de las diferentes destrezas
1.2.3. De cuclilla a split de lado. ● Describirán los pasos metodológicos para
1.2.4. De cuclilla a split de frente. gimnásticas.
la enseñanza de las destrezas.
1.2.5. De cuclilla a balanza de rodilla.
1.2.6. De cuclilla a balanza de pie.
1.3. Puente. ● Prepararán la asistencia adecuada para
1.3.1. Desde cúbito dorsal.
1.3.2. Desde la posición de pie. cada una de las destrezas, movimientos y ◆ Formativa
2. Se preocupa por alcanzar saltos
1.4. Split.
niveles de optimalización en la 1.4.1. De frente. Corregir, complementar y aclarar
● Practicarán, corregirán y determinarán la
práctica de las destrezas básicas 1.4.2. De lado. los movimientos técnicos en
de las colchonetas. 1.5. Rueda de carreta. ejecución de cada uno de las destrezas.
384
385
1.5.1. Lateral. cada una de las destrezas.

3. Ejecuta líneas de 1.5.2. De frente
1.6. Invertida. ● Demostrarán la técnica correcta de
movimientos utilizando las
1.6.1. En la pared. ejecución de las destrezas, manifestando
destrezas aprendidas en clases ◆ Sumativa.
1.6.2. Fuera de la pared. seguridad y elegancia en cada unos de los
1.6.3. Voltereta al frente. ejercicios que la componen.
1.6.4. Puente pararse. Se evaluará la técnica correcta de
1.7. Trípode. ejecución de cada una de las
1.7.1. Piernas flexionadas. ● Demostrarán cada una de las destrezas
1.7.2. Piernas separadas. destrezas, mediante una hoja de
básicas con fluidez y confianza.
4. Posee capacidad para seguir cotejo.
instrucciones sobre la técnica de
● Organizarán grupos para exponer la
ejecución de las destrezas
básicas técnica de las destrezas básicas.
● Practicarán y demostrarán cada una de

las destrezas básicas aprendidas.
RECURSOS
● Alumnas.
5. Muestra predisposición sobre
los beneficios que conlleva la ● Cuerdas.
práctica de las destrezas básicas
en su vida diaria ● Sistema de Sonido
● CD
● DVD
385
386
● Cassette
● Colchonetas.
● Tapiz
386
387
IX. BIBLIOGRAFÍA
◼ Elisa Estapé Tous. 2002. “La acrobacia en Gimnasia Artística su Técnica y su Didáctica” Editorial INDE. Barcelona España.
◼ Francisco Sáez Pastor. 2003. “Gimnasia Artística, los Fundamentos de la Técnica” Editorial Biblioteca Nueva. Madrid España.
◼ Carlos Araújo. 2003. “Manual de Ayudas en Gimnasia” Editorial Pardotribo. Barcelona España.
◼ Francisco Sáez Pastor. 2015. “Habilidades Gimnásticas Acrobáticas. Método de Enseñanza” Editorial ESM. Madrid España.
◼ Miguel Angel Palmeiro/ Mariano Pochini “La Enseñanza de las Destrezas Gimnásticas en la Escuela” Editorial Stadium. Argentina.
◼ Agosti, Luis. (1978). “Gimnasia Educativa”. II Edición. Madrid, España.
◼ Peregot, Anna Barta y Duran Delgado, Conxita (2002). “1000 Ejercicios y Juegos de Gimnasia Rítmica y Deportiva” Barcelona, España.
◼ Sarra Mateu, Mercé. (1999). “1300 Ejercicios y Juegos aplicados a las Actividades Gimnásticas”. Barcelona España.
◼ Heinss, M. (1980). “Gimnasia Rítmica Deportiva” Editorial Stadium.
◼ Kovaci, N . (1983) “Gimnasia (Técnicas y métodos de enseñanza)”. México.
◼ http://www.efdeportes.com.edf184/elementos-acrobáticos-en -la-gimnasia-atistica.htm
387
388
◼ http://gymnastikos.com/
◼ https://gimnasiaupel.blogspot.com/
◼ https://www.inder.cu/indernet/Provincias/hlg/documentos/textos/GIMNASIA%20ARTISTICA/GIMNASIA%20ARTISTICA.pdf
◼ http://books.google.com/books?id=pd9pt0Avf1EC&pg=PA45&dq=destrezas+de+gimnasia+art%C3%ADstica&hl=es#
◼ http://books.google.com/books?id=Qv-KHmPxkG8C&pg=PA199&dq=destrezas+de+gimnasia+art%C3%ADstica&hl=es#v=onepage&q=destrezas
%20de%20gimnasia%20art%C3%ADstica&f=false.
388
389
Programa Analítico de por Competencia
I. DATOS GENERALES
DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: GIMNASIA EDUCATIVA FORMATIVA II CÓDIGO: 25497 ABREV. ED FIS. Nº. 204 B
SEMESTRE: 2 CRÉDITOS: 2 HORAS TOTALES: 64 PRÁCTICAS: 64
PRE-REQUISITOS: E.F. 204 A
SÁNCHEZ._
Fecha de elaboración: 28 DE SEPTIEMBRE DE 2011 Fecha de aprobación por el Departamento: 28 DE OCTUBRE DE 2011
II. JUSTIFICACIÓN.
La Gimnasia Educativa Formativa, es una actividad que consiste en ejercicio o movimientos metódicos, progresivos, destinados a fortalecer diversos segmentos
de nuestro cuerpo, que se practica por deporte o por salud.
Como asignatura forma parte fundamental en la formación del estudiante de la carrera de Educación Física ya que a través de su enseñanza se perfecciona las
capacidades coordinativas, condicionales y las habilidades motrices.
III. DESCRIPCIÓN.
La Gimnasia Educativa Formativa 204 B es una asignatura que forma parte de del Plan de Estudio de la Carrera de Licenciatura en Educación Física, es la
segunda parte de la Gimnasia Educativa, ofrece dos (2) créditos y se imparte a estudiantes que cursan el II año de la carrera.
389
390
La Gimnasia Educativa Formativa, Rítmica y Artística capacita y prepara metodológicamente a las estudiantes en el desarrollo de las destrezas básicas
individuales de cada uno de los aparatos de la gimnasia femenina. Consta de cuatro (4) módulos a desarrollar
Módulo #1: Lecciones Rítmicas con música.

Módulo #2: Elementos y movimientos con de la Cinta.
Módulo #3: Elementos y movimientos con el Aro.
Módulo #4: Metodología, asistencia y ejecución de las destrezas con grado de dificultad.
IV. COMPETENCIAS.
1. BASICAS:
◼ Posee un alto conocimiento y desarrollo metodológico con la asistencia en cada una de las destrezas en colchonetas y aparatos gimnásticos que les
permita adquirir un mejor nivel de rendimiento en la conservación de la salud y en su vida profesional.
◼ Práctica con sus compañeras sobre la importancia de realizar ejercicios físicos para el fortalecimiento y mejoramiento muscular por ende lograr una
mejor salud integral.
◼ Habilidad en el manejo de conceptos de tiempo, espacio y masa.
2. GENERICAS:
390
391
◼ Posee capacidad para identificar, plantear y resolver problemas relacionados con la Gimnasia Formativa.
◼ Relaciona los conocimientos aprendidos sobre las destrezas en cada uno de los aparatos gimnásticos femenino, para mejorar las habilidades motrices y
sus capacidades físicas condicionales y coordinativas propias, así como la de los demás, favoreciendo un estilo de vida activa y saludable.
◼ Habilidad de aplicar los conocimientos prácticos de la Gimnasia Formativa en situaciones reales.
3. ESPECIFICAS:
◼ Demuestra y corrige la ejecución de los ejercicios específicos en cada uno de los aparatos gimnástico femenino para alcanzar un método de
interpretación en la práctica de los mismos favoreciendo el proceso enseñanza aprendizaje.
◼ Muestra conocimiento y dominio en las destrezas, saltos, giros y pasos que se ejecutan en los aparatos gimnásticos femeninos, que le permita emplearla
en ámbito profesional.
◼ Aplica en su práctica profesional los conocimientos adquiridos en cada uno de los aparatos gimnásticos femeninos, sus destrezas y habilidades para el
fortalecimiento corporal, valorando las posibilidades suyas y la de los demás.
◼ Domina la teoría, práctica y metodología de los contenidos programáticos propios de la Gimnasia Formativa II.
V. EVALUACIÓN
391
392

MÓDULO #: __1__ TÍTULO: LECCIONES RÍTMICAS CON MÚSICA.

DURACIÓN HORAS: TOTAL: __20__ TEÓRICAS: __0__ PRACTICAS: __20__
1. Manifiesta y muestra dominio de los pasos y movimientos de las diferentes lecciones rítmicas, mostrando seguridad y elegancia en su ejecución que les
permita se eficiente en sus labores profesionales.
2. Posee disposición de trabajo en cada una de ejercicios y movimientos de las lecciones de gimnasia rítmica aprendidas en clase, que les permita expresar
sensibilidad, elegancia en los movimientos.
3. Fortalece las relaciones entre las compañeras en las diferentes actividades y eventos gimnásticos que les permita el logro de la salud integral de la población.

1. Posee capacidad para seguir 1. Lecciones Rítmicas.
● Cuchilleo ◆ Diagnóstica.
indicaciones sobre la ejecución de 1.1.Casa fantasma
1.2.Tiempo de Vals ● Talleres. Análisis e interpretación de las
los diferentes movimientos y
1.3.Creación con aro. lecciones gimnásticas e
pasos que componen las ● Trabajo en grupo.
1.4.Creación con cinta.
lecciones rítmicas. intercambio con las alumnas
● Trabajo individual.
mediante el dialogo..
392
393
● Demostraciones.
2. Demuestra dominio de los
◆ Formativa
● Proyecciones motrices.
pasos y movimientos de las
diferentes lecciones rítmicas. Complementa, corrige y aclara
● Define los ejercicios que componen las mediante la técnica de
lecciones rítmicas. observación, la ejecución de las
lecciones gimnásticas.
● Interpreta los diferentes movimientos de las
lecciones de gimnasia rítmica con su Practica de las lecciones
respectiva música.
gimnásticas en el aula y de los
elementos del bastón y el aro
● Práctica, corrige y demuestra cada uno de
los elementos de las lecciones rítmicas ◆ Sumativa.
coordinándola con la música.
Utilizando la hoja de cotejo se
evaluará los parciales de las
RECURSOS
lecciones ejecutadas por las
● Colchonetas. alumnas.
● Cassette.
● Efectuarán pruebas
● Radio con cassette y CD.
prácticas, demostrando la
● CD.
técnica correcta de los
elementos y movimientos del
393
394
aro y el bastón.
● Cintas.
● Aros.
● Mesita.
● Bastones.
394
395
MÓDULO #: __2__ TÍTULO: ELEMENTOS Y MOVIMIENTOS CON LA CINTA.

1. Reconoce y dominio de los elementos y movimientos de la cinta, mostrando seguridad y elegancia en su ejecución que les permita se eficiente en sus labores
profesionales.
2. Demuestra cada una de los elementos y movimientos de la cinta aprendidas en clase, que les permita expresar sensibilidad, elegancia en los movimientos.
3. Fortalece las relaciones entre las compañeras en las diferentes actividades y eventos gimnásticos que les permita el logro de la salud integral de la población.
1. Muestra sencillez y respeto 1. Elementos de la cinta.

● Cuchilleo ● Diagnóstica.
en la ejecución de los 1.1. Circunducciones
1.2. Balanceos. ● Talleres. Análisis e interpretación de las
elementos con la cinta
1.3. Lanzamientos.
1.4. Recogidas. ● Trabajo en grupo. lecciones gimnásticas e
1.5. Serpentinas. intercambio con las alumnas
2. Construye y demuestra serie ● Trabajo individual.
1.6. Espirales. mediante el dialogo..
de ejercicios con música 1.7. Ocho.
● Demostraciones.
utilizando creatividad y 1.8. Saltos.
1.9. Giros. ● Proyecciones motrices. ● Formativa
originalidad de los
1.10. Poses
elementos de la cinta. 1.11. Confección de la cinta. ● Describe la ejecución de cada uno de los Complementa, corrige y aclara
elementos con la cinta. mediante la técnica de
3. Demuestra dominio y
observación, los elementos con
seguridad en el manejo de la ● Explica la técnica correcta de ejecución de la cinta.
cinta. cada uno de los elementos que se realizan
395
396
con la cinta.
Practica de las lecciones
● Ejecuta y muestra dominio de los pasos y gimnásticas en el aula y de los
coreografía de las lecciones con la cinta. elementos con cinta.
● Interpreta los diferentes movimientos de la ● Sumativa.

lección con cinta.
evaluará los parciales de los
● Practica y corrige cada uno de los
elementos con cinta.
movimientos de la lección con cinta.
Efectuarán pruebas prácticas,

● Prepara lecciones con cinta utilizando los demostrando la técnica correcta
elementos y movimientos y coordinado con de los elementos y movimientos
música.
con la cinta.
RECURSOS
● Colchonetas.
● Cassette.
● CD.
396
397
● Cintas.
397
398
MÓDULO #: __3__ TÍTULO: ELEMENTOS Y MOVIMIENTOS CON El ARO.

1. Registra en su mente los elementos y movimientos del aro, mostrando seguridad y elegancia en su ejecución que les permita se eficiente en sus labores
profesionales.
2. Domina cada una de los elementos y movimientos del aro aprendidas en clase, que les permita expresar sensibilidad, elegancia en los movimientos.
3. Interactúa entre las compañeras en las diferentes actividades y eventos gimnásticos que les permita el logro de la salud integral de la población.
1. Reconoce los diferentes 1. Elementos con el Aro.
● Cuchilleo ● Diagnóstica.
ejercicios y movimientos que se 1.1. Balanceos en diferentes
planos. ● Talleres. Análisis e interpretación de las
realizan con el aro.
1.1.1. Antero posterior. lecciones gimnásticas e
1.1.2. Lateral. ● Trabajo en grupo.
intercambio con las alumnas
● Trabajo individual.
2. Muestra sencillez en 1.2.
la Circunducción en mediante el dialogo..
ejecución de los ejercicios con diferentes planos. ● Demostraciones.
1.2.1. Antero posterior.
aros y reconoce los beneficios que 1.2.2. Lateral. ● Proyecciones motrices. ● Formativa
esta conlleva.
1.3. Rodamiento. ● Describe la ejecución de cada uno de los Complementa, corrige y aclara
1.3.1. Frontal. elementos con el aro. mediante la técnica de
1.3.2. Lateral.
3. Es consciente del valor observación, la ejecución de los
1.3.3. En la cintura.
social que brinda la práctica de la ● Explica la técnica correcta de ejecución de elementos con aro.
1.3.4. En el cuello.
gimnasia rítmica con aro. cada uno de los elementos que se realizan
1.3.5. En el brazo.
1.3.6. En la pierna. con el aro.
Practica en el aula los
398
399
1.4. Rotación en diferentes. movimientos con los aros y la

1.4.1. Antero lecciòn.
posterior. ● Ejecuta y muestra dominio de los pasos y
1.4.2. Lateral. coreografía de las lecciones con el aro.
1.5. Lanzamientos.
1.5.1. Arriba.
1.5.2. Por el piso. ● Interpreta los diferentes movimientos de la
lección con el aro. ● Sumativa.

● Practica y corrige cada uno de los evaluará los parciales de las
movimientos de la lección con el aro. lecciones ejecutadas por las
alumnas.
● Prepara lecciones utilizando los elementos
y movimientos con el aro y coordinado con
● Efectuarán pruebas
música.
prácticas, demostrando la
RECURSOS técnica correcta de los
● Colchonetas. elementos y movimientos del
aro.
● Cassette.
● CD.
● Aros
399
400
● Mesita.
400
401
MÓDULO #: __4__ TÍTULO: METODOLOGÍA, ASISTECIA Y EJECUCIÓN DE LAS DESTREZAS EN COLCHONETAS.

1. Domina la teoría y la práctica de las destrezas básicas en colchonetas para ampliar el horizonte cultural y en la interacción social.
2. Imprime constancia, cooperación y solidaridad en las diferentes ejecuciones, actividades y eventos gimnásticos inherentes al desempeño de sus funciones
profesionales.
3. Alcanza un alto nivel de desarrollo de las habilidades motrices específicas de las destrezas básicas en colchonetas que les permita ejecuciones individuales
con intención de coordinarlas con las demás.

1. Valora la importancia y 1. Volteretas.
● Cuchicheo, sobre la importancia de ◆ Diagnóstica.
beneficios de la práctica de las 1.1.Al frente. conocer la metodología y técnica de
destrezas básicas que le 1.1.1. Carrerita corta. asistencia en las destrezas en colchonetas. Intercambio y dialogo con las
1.1.2. Carrerita larga alumnas la técnica y el análisis
permita el fortalecimiento
1.1.3. Carrerita alta. ● Aplica en cada una de las destrezas en
corporal. 1.2.Atrás. de las metodologías empleadas
colchonetas la metodología y la técnica de
1.2.1. De pie piernas juntas asistencia. en la ejecución de las destrezas.
y rectas.
1.2.2. De pie piernas
● Participa individualmente y en grupo en la Preguntas y respuesta de la
separadas.
realización de la metodología y las metodología y asistencia en
2. Ejecuta con seguridad y
asistencia en las diferentes destrezas en
precisión los ejercicios las 2. Rueda de Carreta cada una de las diferentes
colchonetas.
destrezas en colchonetas. 2.1.Polka. destrezas.
2.2.Carrerita.
● Complementa, corrige y determina cada
401
402
2.3. Rueda a invertida. una de la dudas en la técnica de ejecución

◆ Formativa
2.4.¼ (cuarto) de giro. y asistencia de las destrezas en
2.5.Corvet. colchonetas.
3. Aplica la metodología y la
2.6.Rondat.
asistencia en cada una de las ● Realiza prácticas de la metodología y Complementa, corrige y aclara la
3. Invertida.
destrezas básicas en asistencia en las destrezas con sus técnica de las diferentes
3.1.1. Polka voltereta. compañeras.
colchonetas con dominio y 3.1.2. Carrerita puente destrezas en colchonetas
seguridad. pararse. mediante la observación.

3.1.3. ¼ (cuarto) de giro. ● Ejecuta, corrige y señala la técnica correcta
de ejecución. Participación y práctica de las
4. Demuestra la técnica correcta 4. Puente.
de cada una de las destrezas destrezas en colchonetas.
4.1.1. De pie. ● Demuestra individualmente la forma
en colchonetas. correcta de ejecución de los de las
5. Trípode. destrezas en colchonetas para su
◆ Sumativa.
5.1.1. En escuadra. evaluación.
5.1.2. Decúbito abdominal. Demuestran correctamente la
. RECURSOS: metodología y técnica de
6. Kipp.
● Alumnas. ejecución de cada destreza.
6.1.Desde la posición sentada.
6.2. Invertida.
● Hoja de cotejo. Se evaluará mediante la hoja de
6.3. Balanza de pie.
cotejo las pruebas parciales de
6.4. Balanza de rodilla. ● Colchonetas. las diferentes destrezas.
6.5. Rol de pecho.
● Tapiz.
402
403
● Cuerpo humano.
403
404
VII. BIBLIOGRAFÍA.
• Mercé Mateo Serra. “1300 Ejercicios y Juegos Aplicados a la Actividad Gimnástica” Editorial Paidotribo. IV Edición. Madrid España.
• Tatiana Lisitskaya “Gimnasia Rítmica” Editorial Paidotribo. Barcelona España.
• Elisa Estapé Tous. 2002. “La acrobacia en Gimnasia Artística su Técnica y su Didáctica” Editorial INDE. Barcelona España.
• Francisco Sáez Pastor. 2003. “Gimnasia Artística, los Fundamentos de la Técnica” Editorial Biblioteca Nueva. Madrid España.
• Carlos Araújo. 2003. “Manual de Ayudas en Gimnasia” Editorial Pardotribo. Barcelona España.
• Francisco Sáez Pastor. 2015. “Habilidades Gimnásticas Acrobáticas. Método de Enseñanza” Editorial ESM. Madrid España.
• Miguel Angel Palmeiro/ Mariano Pochini “La Eseñanza de las Destrezas Gimnásticas en la Escuela” Editorial Stadium. Argentina.
• Agosti, Luis. (1978). “Gimnasia Educativa”. II Edición. Madrid, España.
• Peregot, Anna Barta y Duran Delgado, Conxita (2002). “1000 Ejercicios y Juegos de Gimnasia Rítmica y Deportiva” Barcelona, España.
• Sarra Mateu, Mercé. (1999). “1300 Ejercicios y Juegos aplicados a las Actividades Gimnásticas”. Barcelona España.
• Heinss, M. (1980). “Gimnasia Rítmica Deportiva” Editorial Stadium.
404
405
• Kovaci, N . (1983) “Gimnasia (Técnicas y métodos de enseñanza)”. México.
• http://www.efdeportes.com.edf184/elementos-acrobáticos-en -la-gimnasia-atistica.htm
• http://gymnastikos.com/
• https://gimnasiaupel.blogspot.com/
• https://www.inder.cu/indernet/Provincias/hlg/documentos/textos/GIMNASIA%20ARTISTICA/GIMNASIA%20ARTISTICA.pdf
• http://books.google.com/books?id=pd9pt0Avf1EC&pg=PA45&dq=destrezas+de+gimnasia+art%C3%ADstica&hl=es#
• http://books.google.com/books?id=Qv-KHmPxkG8C&pg=PA199&dq=destrezas+de+gimnasia+art%C3%ADstica&hl=es#v=onepage&q=destrezas%20de
%20gimnasia%20art%C3%ADstica&f=false
I. DATOS GENERALES
DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: GIMNASIA EDUCATIVA FORMATIVA CÓDIGO: 25060 ABREV EF FIS. N°204 A
DEPARTAMENTO: ACTIVIDAD FÍSICA, DEPORTRE Y RECREACIÓN.
SEMESTRE: _I__ CRÉDITOS: 2 TEÓRICAS: 1 PRACTICA:3 TOTAL HORAS: 64
PREREQUISITOS: EF 105 B
405
406
PROFESORES(AS) RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA ANALÍTICO: MARCOS DÍAZ Y CARLOS A. FERNÁNDEZ
FECHA DE ELABORACIÓN 28 DE SEPTIEMBRE DE 2011 FECHA DE APROBACIÓN POR EL DEPARTAMENTO 28 DE OCTUBRE DE 2011
II. JUSTIFICACIÓN.
La Gimnasia Formativa se justifica así como su nombre lo indica, en primer término, aparece como importante con lo biológico en pos de la salud, y
seguidamente, alcanzar instancias afectivo que inciden en el mejoramiento de la aptitud física y el desempeño cinético, sin olvidarse del descubrimiento de
si mismo y la convivencia con los demás, también tiene objetivos netamente formadores de la corporalidad, siendo de fácil acceso a todos los individuos,
ya que, se busca utilizar el máximo de recursos corporales y un nivel de destrezas psicomotora para hacerla agradable y placentera, e interrelacionarse
adecuadamente dentro de la sociedad en que se desenvuelve.
III. DESCRIPCIÓN.
La Gimnasia Formativa 204 A forma parte del plan de estudio de la carrera de licenciatura en educación Física, es una asignatura básica y fundamental,
consta de dos semestre, ofrece 2 créditos y se imparte a los estudiantes que cursan el II año de la carrera con un total de sesenta y cuatro (64) horas. La
finalidad del curso es la de capacitar, orientar y preparar metodológicamente a los estudiantes en el conocimiento de la educación corporal y las técnicas
gimnásticas básicas de movimientos y estudio de los conceptos históricos, educativos aplicando la vivencia y creatividad en cada uno de los elementos
que componen la Gimnasia Formativa. Por otra parte éste programa académico posibilitará al alumno el mejoramiento de las cualidades físicas como la
fuerza y la flexibilidad, así como el desarrollo de la coordinación ritmo etc. a partir de la enseñanza básica elemental de la gimnasia aeróbica.
El semestre consta de dos módulos.

1. Conceptos, contenidos y características de la gimnasia educativa formativa.
2. Del movimiento a la motricidad humana.
IV. COMPETENCIAS
1. BÁSICAS
● Conoce e identifica los fundamentos de la gimnasia formativa.
● Capacidad de reconocer diversas estrategias metodológicas que permitan el desempeño de dicha disciplina.
406
407
● Reconoce la importancia de adquirir conocimientos básicos de la gimnasia aeróbica.

2. GENÉRICAS
● Vivencia las sesiones gimnásticas desde la propia experiencia, favoreciendo la creatividad y el trabajo en equipo.
● Conoce y valora la importancia que conlleva la práctica de la gimnasia formativa- Aeróbica para la integración individual y grupal.
3. ESPECIFICAS
● Comprende y valora los aprendizajes adquiridos.
● Muestra conocimiento y dominio de las diferentes destrezas de la gimnasia educativa formativa. y la gimnasia aeróbica.
V. EVALUACIÓN.

.

MODULO N°_1_. TÍTULO: _CONCEPTOS, CONTENIDOS Y CARACTERÍSTICAS DE LA GIMNASIA EDUCATIVA FORMATIVA.
DURACIÓN (HORAS) TOTAL: _32__ TEÓRICAS: ___ PRÁCTICA: 32 LABORATORIO: ___
407
408
1. Conoce y utiliza los contenidos de la gimnasia educativa formativa en los diversos ámbitos de aplicación.
2. Comprende y valora el aprendizaje adquirido
SUB-COMPETENCIA CONTENIDOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA/RECURSOS EVALUACIÓN
1. Conoce el desarrollo de las escuelas de 1. Historia de las escuelas 1. Discute sobre los beneficios que tiene la
● Diagnóstica: Análisis
gimnasia y su aporte a la gimnasia gimnásticas. gimnasia formativa.
acerca de la gimnasia
formativa. 2. La gimnasia formativa. Recursos.
formativa.
3. Formas de trabajo de la gimnasia
● Gimnasio
formativa en los diferentes periodos ● Formativa. Técnica de
evolutivos del hombre ● Multimedia corrección.

4. Patrones básicos de movimientos.
● Sumativa .preguntas y
(Ejercicios de orden, posiciones ● Computadora
respuesta resultados
fundamentales).
ponderables.
MODULO N°_2_. TÍTULO: _DEL MOVIMIENTO A LA MOTRICIDAD HUMANA.

DURACIÓN (HORAS) TOTAL:_32__ TEÓRICAS:___ PRÁCTICA :_32__ LABORATORIO :___
1. Conoce el movimiento humano desde el punto de vista de la motricidad
408
409
2. Muestra conocimiento y aprendizaje de las habilidades y destrezas básicas.
1. Reconoce los elementos constitutivos 1. Núcleos de los movimientos. Participa individualmente y en grupo en la
● Diagnóstica. dialoga para
del movimiento. 2. Técnicas de los movimientos y destrezas realización de los elementos constitutivos
gimnásticas (volteretas, rueda de carreta, del movimiento. captar el nivel de
invertida, trípode, resorte de cabeza, conocimiento de los
hanvolt, etc. Ejecuta, corrige y señala las cualidades del estudiantes.
3. Tiempo, espacio, objetos, sentidos movimiento. ● Formativa. Técnica de
contenidos y significación.
● Gimnasio observación.
2. Valora cualidades del movimiento cualidades del movimiento aerobico.
aeróbico. ● Multimedia ● Sumativa Pruebas
● Armonía.
Parciales.
● Fluidez. ● Computadora
● Precisión.
● Dinamismo.
● Ritmo.
VI. BIBLIOGRAFÍA.
1- Díaz Luceas (1999) la adquisición progresiva del movimiento cap i Barcelona INDE.
2- Le bouchch J. El Movimiento en el desarrollo de la persona Barcelona, PAIDOTRIBO.
3- Giralde m (2001) los aporte de los campos gimnásticos. La gimnasia formativa buenos aires STADIUM.
LICENCIATURA EDUCACIÓN FÍSICA
409
410

I. DATOS GENERALES
DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: GIMNASIA EDUCATIVA FORMATIVA II CÓDIGO: 25497 ABREV: EF N° 204B DEPARTAMENTO
DE ACTIVIDAD FÍSICA DEPORTE Y RECREACIÓ
SEMESTRE: _II_ CRÉDITOS:_2_ HORAS TEÓRICAS: 1 PRACTICA:__3__ TOTAL HORAS: _64
PREREQUISITOS: 204 A
PROFESORES(AS) RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA ANALÍTICO: MARCOS DÍAZ ---- CARLOS A, FERNÁNDEZ
FECHA DE ELABORACIÓN 28 DE SEPTIEMBRE DE 2011 FECHA DE APROBACIÓN POR EL DEPARTAMENTO: 28 DE OCTUBRE DE 2011
II. JUSTIFICACIÓN.
El conocimiento de la gimnasia formativa 204b se justifica principalmente como herramienta en el desarrollo de las capacidades rítmica- coordinativas, en el
uso como forma de ser y estar en el mundo además consiste en ejercicios progresivos, metódicos para fortalecer estructuras de nuestro esquema corporal. La
Gimnasia Formativa caracterizándose por su sistematicidad y por pretender alcanzar y perfeccionar la armonía entre el cuerpo, el movimiento
conscientemente ejecutado y el medio en el que el hombre se mueve.
III. DESCRIPCIÓN:
El curso 204b es una asignatura que forma parte del plan de estudio de la carrera de la licenciatura de educación Física, consta de dos (2) créditos y se
imparte a estudiantes de II año de la carrera. Está constituido por dos módulos, con un total de 64 horas semestrales, se inicia con las habilidades motrices y
las capacidades condicionales.
IV. COMPETENCIAS
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411
1. BÁSICAS
● Capacidad de aplicar los conocimientos propios del movimiento y cualidades de la gimnasia educativa formativa en el desarrollo personal y
social.
2. GENÉRICAS
● Crea métodos estratégicos, desde la didáctica, para la enseñanza de la gimnasia formativa.
● Participa de la organización de una muestra gimnástica.
3. ESPECIFICAS
● Desarrolla capacidades gimnásticas, de expresividad y ritmo que permiten la comunicación a través de la vivencia corporal programada durante
la sesiones.
● Aplica los conocimientos adquiridos en cada uno de los fases conceptuales.
V. EVALUACIÓN

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MODULO 1. TÍTULO: LAS HABILIDADES MOTRICES

DURACIÓN (HORAS) TOTAL:___ TEÓRICAS:___ PRÁCTICA: ___ LABORATORIO: ___
1. Demuestra conocimiento en el desarrollo del movimiento.
2. Garantiza aprendizajes que hacen a la contribución de las identidades corpóreas y el desarrollo de competencias motrices.
3. Construye un saber docente a partir del dominio de los principios y fundamentos de la gimnasia Formativa como práctica corporal orientada al conocimiento
de uno mismo y de los demás.

1. Habilidades 1. núcleo del movimiento. Desarrolle las habilidades motrices. Diagnostica. Observación directa de
motrices en relación 2. técnica de movimiento. Recursos: multimedia, gimnasio y computadoras. las ejecuciones.
a los aspectos 3 .tiempo espacio y objeto.
constitutivos de Formativa: retro
movimiento. Alimentación
De los conocimientos adquiridos.
2. Valora cualidades del 2. Cualidades del movimiento Ejecuta, corrige y señala las cualidades del
movimiento aeróbico. aeróbico. movimiento. Sumativas
• Armonía. • Gimnasio Parciales
• Multimedia
• Fluidez.
• computadora
• Precisión. Diagnóstica. Sondeo general de
• Dinamismo. conocimiento.
• Ritmo. • Formativa. Ajustar y
retroalimentación.
• Sumativa. Pruebas ponderables
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413
MODULO N°2. TÍTULO: _LAS CAPACIDADES CONDICIONALES

DURACIÓN (HORAS) TOTAL: _____ HORAS PRÁCTICA: ___ LABORATORIO:
1. Maneja con conocimientos las capacidades condicionales tales como la fuerza, flexibilidad y resistencia muscular.
SUB-COMPETENCIA CONTENIDOS ESTRATEGIA EVALUACIÓN

DIDÁCTICA/RECURSOS
1- Reconoce y practica las 1. Selección de ejercicios y su Reflexiona sobre las capacidades condicionales. Diagnostica. Calibrar el
capacidades condicionales. enseñanza en la escuela y fuera de Recursos.- gimnasio, multimedia, computadoras. conocimiento de los estudiantes.
ella. Formativa. Retroalimentación
2- Trabajos en circuitos. general.
3- Ejercicio para el mantenimiento. Sumativa. parciales
4. Noción de entrenamiento,
calentamiento y acondicionamiento.
VII. BIBLIOGRAFÍA
1- Amicales EPS (1995) El niño y la actividad física Barcelona Ed. Paidotribo.

2- Giralde mariano (1989.Los principios del entrenamiento deportivo y las capacidades motoras. En Gimnasia Formativa para la niñez y la adolescencia ED
STADIUM.
413
414
3- Langlade, A y Langlade NR (1986) Teoría general de la gimnasia Libro I: Movimiento de cuerpo.

4- Le boulch J. El movimiento en el desarrollo de la persona. PAIDOTRIBO.
PROGRAMA ANALÍTICO POR COMPETENCIA
I. DATOS GENERALES
DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: EXPRESIÓN CORPORAL Y RÍTMICA CÓDIGO: 25061 ABREV. EF. Nº. 205 A
SEMESTRE: 1 CRÉDITOS: 2 HORAS TEÓRICAS: 1 HORAS PRÁCTICAS: 3 HORAS TOTALES: 64
PRE-REQUISITOS: SIN REQUISITO.
PROFESORES(AS) RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA ANALÍTICO: XENIA DE CALDERÓN Y VIELKA DE SÁNCHEZ
2011
II. JUSTIFICACIÓN
La Expresión Corporal y Rítmica proporcionar a los discentes los conocimientos teóricos-prácticos y las posibilidades de desarrollar las cualidades psicomotoras,
generales y específicas.
Además armoniza el sentido rítmico en relación al movimiento, estimulando en el estudiante la expresividad, imaginación y creatividad de movimientos incorporando
una variedad de elementos.
414
415
Las experiencias derivadas en este proceso de enseñanza-aprendizaje conducen al sujeto a conocer mejor las cualidades motrices específicas y por consecuencia
hará mejor uso de ellas en sus actividades cotidianas con un gran grado de ritmo innato.
Esta asignatura está íntimamente relacionada con diferentes actividades educativo-físicas; especialmente con las diferentes formas de gimnasia y danza.
III. DESCRIPCIÓN
La Expresión Corporal y Rítmica es una asignatura del plan de estudio de la carrera de Licenciatura en Educación Física que se imparte en el 1° semestre del II°
año de estudio, con un total de 4 Horas semanales (3 prácticas y 1 teórica) y un total de 2 créditos semestrales. Consta de 4 (cuatro) módulos:
Módulo N° 1: Génesis y Evolución Histórica de la Gimnasia y la Danza
Módulo N° 2: Estudio de la conducta del eje corporal y analizar los movimientos fundamentales y sus variantes.
Módulo N° 3: Metodología, mecánica y técnica de Saltos, vueltas y giros artísticos.
Módulo N° 4: Ejercicios de Barras y Lecciones Rítmicas.
IV. COMPETENCIAS
1. BÁSICAS
● Crea las bases que le permitan realizar los ejercicios en forma armónica y grácil, con el fin de mejorar sus capacidades físicas coordinativas para
preservar y mejorar la calidad de vida.
● Posee capacidad de comprender y valorar los movimientos rítmicos que le permitan expresar conocimiento sobre el funcionamiento del cuerpo humano y
así lograr una salud integral.
415
416
● Práctica actividades físicas que le permiten conservar y mejorar su calidad de vida.
2. GENÉRICAS
● Aprovecha los conocimientos aprendidos para mejorar sus habilidades motrices y sus capacidades físicas y coordinativas propias y la de los demás.
● Disposición de trabajo en equipo.
● Habilidad para aplicar los conocimientos (teóricos-prácticos) en situaciones reales.
3. ESPECÍFICAS
▪ Conduce el proceso enseñanza aprendizaje de la Expresión Corporal y Rítmica en los diferentes niveles de formación.
▪ Domina la teoría, la práctica y metodología de los movimientos que intervienen en la Expresión Corporal y Rítmica propia de la especialidad.
▪ Reconoce, señala y elabora actividades físicas rítmicas que le permite ser eficiente en sus labores profesionales.
V.EVALUACIÓN.
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417

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418
VII. PROGRAMACIÓN ANALÍTICA
MÓDULO# _1_ TÍTULO: GÉNESIS Y EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA GIMNASIA Y LA DANZA

DURACIÓN (HORAS) TOTAL _10_ TEÓRICAS:_10_ PRÁCTICAS: _0_
1. Reconoce la importancia de la evolución histórica de la danza y la gimnasia que le permita ampliar el intelecto.
2. Examina y comprende las aportaciones más significativas de los precursores de la danza y la gimnasia para ampliar su intelecto y la de los demás.
3. Ilustra a las compañeras sobre precursores y seguidores de los movimientos de la gimnasia como contenido de la Expresión Corporal y Rítmica.
1. Alcanza conocimientos de la 1. Evolución Histórica de la Cuchicheos: Diagnóstica.
historia de la danza y la danza. Influencia de la Opera en la Preguntas y respuestas sobre los
gimnasia rítmica 1.1. Precursores Danza temas de precursores, seguidores
1.2. La Opera Evolución de la danza dentro y movimientos de la gimnasia.
1.2.1. Desarrollo de la Opera.
2. Organiza y planifica danza en la opera. Formativa.
Estudio independiente Revisión de tareas sobre la
conferencias magistrales
2. Evolución Histórica de la historia y evolución de la
a. sobre los precursores y Gimnasia: Evolución de la Gimnasia, gimnasia.
b. seguidores de la 2.1. Precursores analizar las figuras más
gimnasia. 2.2. Movimientos relevantes y su influencia Participación de charlas en con
2.3. Seguidores (Isadora Duncan y otros). temas de interés:
-Evolución Histórica de la Danza
3. Muestra respeto y solidaridad -Evolución Histórica de la
con la escucha de los demás. Gimnasia
Sumativa
Presentación oral
(charlas).donde se utilizará la hoja
de cotejo
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MÓDULO# _2_ TITULO: ESTUDIO DEL LA CONDUCTA DEL EJE CORPORAL Y ANÁLISIS DE LOS MOVIMIENTOS FUNDAMENTALES Y SUS VARIANTES.
DURACIÓN (HORAS) TOTAL __18__ TEÓRICAS: _0__ PRÁCTICAS: _18__
1. Señala actividades físicas que le permitan favorecer los diferentes segmentos del cuerpo para lograr una buena postura corporal en los diferentes planos,
para mejorar su calidad de vida.
2. Presenta la postura del cuerpo en los diferentes planos del eje corporal que les permita aplicar en la vida diaria y en sus funciones profesionales.
3. Identifica y ejecuta la conducta del eje corporal mediante la buena práctica de movimientos fundamentales para la preservación de la salud.

1. Reconoce la importancia de la 1. Postura Corporal. Taller Diagnóstica.
postura de los ejes corporales 1.1. Planos
● Presenta el objetivo de buena postura corporal y sus
en los diferentes planos. 1.1.1. Antero-posterior Dialogan sobre la postura y la
1.1.2. Laterales. diferentes ejes. locomoción corporal y de los
2. Reconoce los diferentes ● Organiza el grupo para demostrar los ejes y planos diferentes segmentos
a. movimientos de locomoción 2. Locomoción corporales.
del cuerpo.
2.1. Gateo
2.2. Caminar ● Da seguimiento y corrige la postura corporal. Analizarán los movimientos
3. Observa y ejecuta los 2.3. Trotar corporales y su locomoción.
movimientos fundamentales de 2.4. Correr
los diferentes segmentos del 2.5. Saltar Formativa.
cuerpo. Demostración
Experimentan mediante la
3. Segmentos del cuerpo práctica y la ejecución de la
y su movilidad. ● Identifica los diferentes segmentos del cuerpo locomoción de los diferentes
3.1. Cabeza segmentos corporales.
3.2. Tronco ● Corrige, demuestra y aclara los diferentes
3.3. Extremidades movimientos de locomoción. Sumativa
3.3.1. Superior ● Demuestra los diferentes movimientos Evaluación parcial con la hoja
3.3.2. Inferior de cotejo: de la postura
corporal y su locomoción.
419
420

4. Ejecuta con fluidez y plástica 4. Movimientos Fundamentales Práctica en el Aula Diagnóstica.
los movimientos en secuencia 4.1. Elevación. Participación de las alumnas
4.2. Oscilación. en la interpretación y
● Señala los movimientos fundamentales.
5. Evalúa y ejecuta diferentes 4.3. Balanceo. ejecución, de los ejercicios y
movimientos fundamentales 4.4. Circunducción. ● Orienta al alumno individualmente y en grupo movimientos fundamentos.
que le permitan desarrollar 4.5. Ondulación.
en la ejecución de los movimientos
habilidades motrices y 4.6. Toque, palmada y golpes. Corregir, complementar y
fundamentales
coordinativas. 4.7. Supinación y aclarar sobre los movimientos
pronación ● Retroalimenta de la técnica de los fundamentales.
6. Demuestra la técnica y 4.8. Lanzamiento. movimientos fundamentales.
ejecución de los movimientos 4.9. Extensión. Analizarán los movimientos,
fundamentales. 4.10. Ballesteo. ● Ejecuta, corrige y aclara la ejecución de los desplazamientos y pasos del
4.11. Pendulación. movimientos fundamentales. eje corporal.
7. Crea series de movimientos 4.12. Flexión.
que le permitan utilizar en 4.13. Torsión. ● Demuestra individualmente los movimientos Formativa.
diferentes actividades de danza 4.14. Inclinación. fundamentales. Experimentan mediante la
y gimnasia. 5- Movimientos ● Interpreta los diferentes desplazamientos en práctica y la ejecución de los
5.1. Secuencia movimientos y
8. Ejecuta la técnica correcta de 5.2. Creación los pasos de vals y polca. desplazamientos en
los diferentes desplazamientos. 6. Desplazamientos ● Practica los diferentes desplazamientos en la diferentes pasos rítmicos.
6.1. Pasos de Vals
polca y el vals.
6.1.1. Adelante. Sumativa
6.1.2. Atrás. ● Práctica y corrige los pasos de polca y vals. Utilizando la hoja de cotejo
6.1.3. Vueltas evaluación parcial de los
6.2. Polca ● Prepara una coreografía de polca y vals movimientos,
6.2.1. Paso coordinándolos con la música. desplazamientos y pasos
6.2.1.1. Entrada -Desplazamientos
● Crea y demuestra una coreografía de los
6.2.1.2. Paso Polca -Pasos de Vals
6.2.1.3. Caminado polca pasos de polca y vals. -Pasos de Polca
6.2.1.4. Diferentes movilizaciones
6.2.1.5. Coreografía Recursos
420
421
● Alumnos
● Tapiz (área de trabajo)
● Grabadora CD
● TV Videos
● Folletos
● Hoja de cotejo
MÓDULO# _3_ TITULO: METODOLOGÍA MECÁNICA Y TÉCNICA DE SALTOS, VUELTAS O GIROS ARTÍSTICOS
DURACIÓN (HORAS) TOTAL _16_ TEÓRICAS: _0_ PRÁCTICAS: _16_
1. Distingue los pasos metodológicos de los saltos y vueltas o giros artísticos que le permita ser eficiente en su ejecución.
2. Aplica la mecánica y técnica correcta de los saltos, vueltas o giros artísticos que le permita ejecuciones individuales con intención de coordinarlas con los
demás.
3. Imprime constancia, comprensión y solidaridad en la ejecución de la metodología, mecánica, y técnica de los saltos, vueltas o giros artísticos.

1. Valora la importancia de la 1. Saltos Artísticos
práctica de los saltos, Demostrativa Diagnóstica.
vueltas o giros que le 1.1. Caballito Analizar e intercambiar con los
● Reconoce la técnica de ejecución de los
permita fortalecer la 1.2. Tijera Adelante alumnos mediante el dialogo la
coordinación. 1.3. Variantes saltos artísticos. técnica de ejecución de los
1.2.1. Caballito ● Ejecuta la mecánica de los saltos saltos, vueltas o giros.
Extendiendo 2° pierna Formativa.
artísticos.
2. Aplica la metodología, la 1.2.2. Caballito
mecánica y la técnica en Lanzando 2° pierna ● Aplica y corrige las técnicas de los Demuestra la técnica y ejecución
cada uno de los saltos, 1.2.3. Caballito Giro de los saltos, vueltas o giros
421
422
vueltas o giros con 1.4. Salto Lateral saltos artísticos. utilizando la hoja de cotejo.
dominio y seguridad
● Demuestra la técnica correcta de los
Participan de forma individual o
2. Vueltas o Giros saltos artísticos. en grupo la ejecución de los
3. Demuestra la técnica 2.1. Técnica ● Realiza la técnica y mecánica de las saltos, vueltas o giros
correcta que identifica 2.1.1. Uso de la cabeza. gimnásticos.
vueltas o giros.
cada uno de los saltos, 2.1.2. Uso de los brazos Sumativa
vueltas o giros 2.1.1. Diferentes posiciones Utilizando la hoja de cotejo de
● Practica los diferentes giros mostrando evaluará la técnica de ejecución
2.2. Variaciones seguridad. de los Saltos Artísticos y Vueltas
2.2.1. Sobre dos piernas o Giros
● Corrige la técnica de las vueltas o giros.
● Presenta individualmente la técnica de

cada una de las vueltas o giros
aprendidos en clases.
4. Practica individual y con Recursos

sus compañeras la técnica 2.2.1.1 Juntas.
● Alumnos
correcta de la ejecución 2.2.1.2. Separadas
de las variaciones de las ● Tapiz (área de trabajo)
vueltas o giros. 2.2.2. Sobre una pierna
2.2.2.1. Diferentes posiciones ● Grabadora CD
2.2.2.2. Diferentes direcciones
● TV Videos
● Folletos
● Hoja de cotejo
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423
423
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MÓDULO# _4_ TITULO: EJERCICIOS DE BARRA Y LECCIONES RÍTMICAS

DURACIÓN (HORAS) TOTAL __20__ TEÓRICAS: __0__ PRÁCTICAS: _20__
1. Muestra conocimiento y dominio de los ejercicios que componen el trabajo de barra y las lecciones rítmicas que deben utilizar en el proceso enseñanza-
aprendizaje.
2. Distingue cada uno de los ejercicios de la barra, que le permita generar una mejor ejecución en el desempeño de sus labores profesionales.
3. Se preocupa por alcanzar niéveles óptimos de su rendimiento físico condicional y coordinativo para una mejor calidad de vida.

1. Expresa los beneficios que 1. Serie de Ejercicios en la Demostración Diagnóstica.
conllevan las prácticas de Barra para desarrollar: Presentaran y discutirán sobre
● Presenta los Ejercicios de Barra
ejercicios en secuencias del trabajo 1.1. Fuerza los ejercicios y movimientos
de la barra. 1.2. Resistencia ● Reconoce los ejercicios que de la barra y de la lección
1.3. Flexibilidad rítmica.
componen el trabajo de barra.
1.4. Coordinación Conversatorio y análisis de las
1.5. Amplitud ● Demostrar los ejercicios de barra. posiciones fundamentales, el
1.6. Ritmo ritmo el compás y el acento,
2. Lección N° 1 ● Corrige, volver a demostrar y aclarar. de los ejercicios en la barra.
2. Ejecuta serie de ejercicios físicos “Piel Morena” Formativa.
para desarrollo de sus capacidades 3. Importancia del Ritmo. ● Aplica la música a los ejercicios Práctica, ejecución y
físicas coordinativas rítmicas. 3.1. Ritmo Musical correspondiente corrección de los ejercicios de
3.1.1. Compás la barra.
3.1.2. Acento Practica en el Aula Trabajan individualmente y en
3.1.3. Tiempos ● Lee e interpreta las lecciones escrita parejas los diferentes
3.2. Ritmos Cotidianos ejercicios de la barra.
3.2.1. Ambientales de los ejercicios de barra y la Sumativa
(día-noche, mareas, lección. Se evaluará mediante la hoja
Estaciones del año, ● Ajusta la música a los ejercicios de de cotejo la presenta del
Trabajo de Barra y la lección
barra y la lección.
rítmica.
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425
● Retroalimentación.
● Demuestra los ejercicios de la barra

y la lección.

Recursos
día, mes, año)
● Alumnos
3.2.2. Ritmos personales
Palpitaciones, circulación ● Tapiz (área de trabajo)
de la sangre, digestión,
etc. ● Grabadora CD
● TV Videos
● Folletos
● Hoja de cotejo
VIII. BIBLIOGRAFÍA
• Susana Mendizabal. 2001. “Fundamentos de la Gimnasia Rítmica Mitos y Realidades” Editorial Gradagymnos. Portugal.
• Susana Mendizabal. 2000. “Iniciación de la Gimnasia Rítmica II Aros y Mazas” Editorial Gradagymnos. Portugal.
• Hidelgard Wendt Ruth Hess. 2003. “Gimnasia Rítmica Deportiva Con Aparatos Manuales” Editorial vasco. España.
425
426
• A ´FarrilHernández. 2001. “Gimnasia Rítmica Deportiva” Editorial Stadium. Argentina.
• Anna Barta Peregot / Conchita Duran. 2002. “1000 ejercicios de Gimanasia Rítmica Deportiva” Editorial Pardotribo. Barcelona España.
• Alberto Langlade-Nelly Rey de Langlade. 1970 “TeorIa General de la Gimnasia”. Editorial Stadium. Buenos Aires - Argentina
• https://www.inder.cu/indernet/Provncias/hlg/documentos/textos/GIMNASIA%20RITMICA/GIMNASIA%20RITMICA.pdf
• https://la gimnasia.bligoo.cl/el-proceso-de-enseñanza-aprendizaje-de-la-gimnasia-ritmica-en-la-etapa-escolr#.VVpeB71_Oko
• https://www.ejournal.unan.mx/rxm/vol02/RXM0020000212.pdf
• https://www. Edeportes.com/efd180/enseñanza-aprendizaje-de-la-gimansia-rítmica.htm
• http://html.rincondelvago.com/gimnasia-mundial-y-chilena.html (Historia de la gimnasia)
• http://html.rincondelvago.com/historia-de-la-danza.html (Historia de la danza )
I. DATOS GENERALES
DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: EXPRESIÓN CORPORAL Y RÍTMICA CÓDIGO: 25498 ABREV. ED FIS. Nº. 205 B
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427

PRE-REQUISITOS: E.F. 205 A.
PROFESORES(AS) RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA ANALÍTICO: XENIA DE CALDERÓN Y VIELKA DE SÁNCHEZ
2011
II. JUSTIFICACIÓN
Consiste en un conjunto de recursos y técnicas metodológicas, con elevado nivel de ejecución con las que se pretende que llegue a formar parte de las
características profesionales de cada alumna de tal forma que logren la capacidad necesaria que le permita desarrollar el sentido del ritmo en relación con el
movimiento, la expresión y la creatividad.
III. DESCRIPCIÓN
La asignatura 205 B Expresión Corporal y Rítmica es la segunda parte de la asignatura y se brinda en el IIdo semestre del II año de la carrera de
Licenciatura en Educación Física y constan de 4 módulos.
Módulo N° 1: Componentes de Lecciones Rítmicas, incorporando nuevos elementos de creatividad.

Módulo N° 2: Danzas y Bailes Nacionales y Extranjeros como elemento de la Expresión Corporal
Módulo N° 3: Saltos. Vueltas o Giros (Nivel 2)
Módulo N° 4: Trabajo de Barra con elementos de mayor dificultas y creatividad.
IV. COMPETENCIAS
1. BÁSICAS
▪ Habilidad en el manejo de conceptos de tiempo, espacio y masa.
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428
▪ Posee conocimiento sobre el funcionamiento del cuerpo humano.
▪ Habilidad en la comprensión y valoración de los movimientos rítmicos que le permitan expresar conocimiento sobre el funcionamiento del cuerpo
humano y así lograr una salud integral.
2. GENÉRICAS
▪ Habilidad para trabajar en forma autónoma.
▪ Disposición para reafirma el espíritu de colaboración, humildad y apoyo en las diferentes actividades que se realizan en clases.
▪ Muestra capacidad y aprovecha los conocimientos aprendidos para mejorar sus habilidades motrices y sus capacidades física condicionales y
coordinativas propias y la de los demás.
3. ESPECÍFICAS
▪ Domina la teoría, la práctica y metodología de los movimientos que intervienen en la Expresión Corporal y Rítmica propia de la especialidad.
▪ Muestra y conoce los elementos básicos del movimiento para la ejecución y confección de lecciones y bailes que le permite su eficiencia en sus labores
profesionales.
▪ Conoce, ejecuta, trasmite y capacita las acciones propias de la Expresión Corporal y Rítmica.
V. EVALUACIÓN.

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MÓDULO# _1_ TÍTULO: COMPONENTES DE LECCIONES RÍTMICAS

DURACIÓN (HORAS) TOTAL __20 __ TEÓRICAS:__ 0 __ PRÁCTICAS: __20__
1. Muestra conocimiento y dominio de los ejercicios que componen las lecciones rítmicas que deben utilizar en el proceso enseñanza-aprendizaje
2. Distingue cada uno de los ejercicios de la lección, que le permita generar una mejor ejecución en el desempeño de sus labores profesionales.
3. Se preocupa por alcanzar niéveles óptimos de su rendimiento físico condicional y coordinativo para una mejor calidad de vida.
4. Participa activamente en el desarrollo de las diferentes actividades gimnásticas.

Demostración
1. Expresa los beneficios que conllevan 1.- Lecciones Diagnóstica.
● Presenta los Ejercicios que
las prácticas de ejercicios en 1.1. Lección N° 2
secuencias del trabajo de la barra. “El Jueguito” componen las lecciones N°2 y N°3 Participación de las alumnas
1.2. Lección N° 3 en la interpretación y
“ Vuelta, Vuelta” ● Reconoce los ejercicios que ejecución, de los ejercicios
que componen las lecciones
componen las lecciones.
2. Ejecuta serie de ejercicios físicos para 2. Creaciones rítmicas.
desarrollo de sus capacidades físicas
coordinativas rítmicas. 2.1. Aspectos importantes ● Demostrar los ejercicios
2.1.1. Posiciones fundamentales que componen las lecciones rítmicas Corregir, complementar y
2.1.1.1. Brazos aclarar sobre las posiciones
2.1.1.2. Piernas fundamentales de los
2.1.1.3. Tronco ● Corrige, volver a demostrar y segmentos corporales.
aclarar.
3. Incorpora nuevos elementos de la 2.1.2. Movimientos fundamentales
creatividad. ● Aplica la música a los ejercicios
2.1.2.1. Brazos correspondiente a las diferentes Formativa.
430
431
2.1.2.2. Piernas lecciones rítmicas.

2.1.2.3. Tronco Presentaran y discutirán
sobre los ejercicios y
4. Realiza elementos en secuencias para 3.1.3. Planos y niveles de Practica en el Aula movimientos de las lecciones
elaborar Lecciones de Demostración ejecución gimnástica rítmica.
● Lee e interpreta los ejercicios de
3.1.3.1. Adelante las lecciones rítmicas escritas. Conversatorio y análisis de
3.1.3.2. Atrás ● Ajusta la música a los ejercicios de las posiciones
3.1.3.3. Lateral fundamentales de los
las lecciones
3.1.3.4. Diagonales diferentes segmentos del
3.1.3.5. De Pie ● Retroalimentación. cuerpo Hoja de cotejo
3.1.3.6. De rodillas
3.1.3.7. Sentados ● Demuestra los ejercicios de la Sumativa
3.1.3.8. Decúbitos lección.
Se evaluará mediante la hoja
Recursos de cotejo la presentación o
demostración de cada una de
● Alumnos las lecciones (1 y2)
● Tapiz
Evaluará la creación de una
● Sistema de sonido lección moderna con su
música.
● Videos
● Hoja de cotejo
● Folleto
● Hoja de registr
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432
MÓDULO# _2_ TITULO: _DANZAS Y BAILES FOLKLÓRICOS NACIONALES Y EXTRANJEROS COMO ELEMENTO DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
DURACIÓN (HORAS) TOTAL _12_ TEÓRICAS:_ 0 _ PRÁCTICAS: _ 12 __
1. Comprende y valora la importancia de conocer las Danzas y Bailes Nacionales e Internacionales para ampliar su acervo cultural y les permita expresar
movimientos con elegancia.
2. Presenta las costumbres y tradiciones, de los pasos y movimientos de los bailes y danzas folclóricas y extranjeras mostrando respeto y sensibilidad hacia los
mismos.
3. Domina la teoría y la práctica de los contenidos de las danzas y bailes con sus coreografías propias.
1. Identifica los diferentes pasos que 1. Pasos fundamentales de Demostración Diagnóstica.

predominan en los bailes los bailes nacionales Indagar sobre el conocimiento
● Presenta los diferentes pasos
folclóricos nacionales. acerca de los pasos
1.1. Paseo fundamentales del folclore nacional. fundamentales de los bailes
2. Reconoce los diferentes géneros 1.2. Vuelta ● Reconoce los diferentes pasos nacionales y extranjeros.
musicales de nuestro folclore. 1.3. Seguidilla
1.4. Escobillado ● Demostrar los diferentes pasos Dialogarán según sus
1.5. Zapateo fundamentales. experiencias sobre los pasos y
3. Distingue dentro de un género los 1.6. Cruce bailes nacionales y extranjeros.
diferentes cambios de ritmos. ● Corrige, demuestra y aclara.
2. Bailes Nacionales
● Reconoce los diferentes ritmos de Formativa.
4. Reconoce las danzas o bailes de 2.1. Tambor música.
nuestros países hermanos. 2.2. Cumbia ● Aplica la música en la ejecución del Observación y practica de la
2.3. Punto ejecución de los pasos y bailes
2.4. Mejorana baile nacionales y extranjeros.
2.5. Atravesado ● Realiza dentro de un genero musical
5. Distingue musicalmente algunos 2.6. Denesa
los pasos correspondientes a los
temas de países de Latino-
diferentes bailes.
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433
América. Sumativa
3. Bailes extranjeros Demuestra la técnica y ejecución
6. Muestra afecto por las costumbres Practica en el Aula de los pasos y bailes o danzas
y tradiciones de nuestro país y de 3.1. Vestuario nacionales y extranjeros,
● Ajusta la música a los bailes
países hermanos. 3.2. Pasos utilizando la hoja de cotejo.
3.3. Música correspondientes
7. Muestra sencillez y respeto con los 3.4. Coreografía ● Retroalimentación. Se evaluará mediante la hoja de
compañeros en la ejecución de los 3.5. Costumbres cotejo la presentación de una
pasos y movimientos de los bailes ● Practica los diferentes bailes coreografía de un baile o danza
y danzas nacionales y extranjeras. extranjeros extranjero
Investigación (individual o grupal)
● Muestra interés por conocer las
costumbres y tradiciones de países
hermanos.
● Selecciona un país
● Consulta y practica los pasos del baile

folklórico del pais.
● Presenta resultado prácticos y orales.
Recursos
● Alumnos
● Grabadora CD
● TV Videos
● Folletos
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● Hoja de cotejo
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MÓDULO# _3_ TITULO: SALTOS, VUELTAS O GIROS DEL NIVEL 2

DURACIÓN (HORAS) TOTAL __12 __ TEÓRICAS: _ 0 __ PRÁCTICAS: __12 __
1. Distingue los pasos metodológicos de los saltos y vueltas o giros artísticos que le permita ser eficiente en su ejecución.
2. Aplica la mecánica y técnica correcta de los saltos, vueltas o giros artísticos que le permita ejecuciones individuales con intención de coordinarlas con los demás.
3. Imprime constancia, comprensión y solidaridad en la ejecución de la metodología, mecánica y técnica de los saltos, vueltas o giros artísticos.
1. Valora la importancia de la práctica 1. Saltos Artísticos Demostrativa Diagnóstica.

de los saltos, vueltas o giros que le 1.1. Giro de Cadera
● Reconoce la técnica de ejecución de
permita fortalecer la coordinación. 1.2. Tijera Atrás Comentarios acerca del
1.3. Gacela los saltos artísticos. conocimiento que se debe tener en
1.4. Cervatillo ● Ejecuta la mecánica de los saltos la ejecución de los saltos, vueltas e
1.4.1. Entrada extendida giros gimnásticos.
artísticos.
1.4.2. Entrada flexionada
2. Aplica la metodología, la mecánica 1.5. Sodecha ● Aplica y corrige las técnicas de los
y la técnica en cada uno de los 1.6. Saltos ascendentes saltos artísticos. Formativa.
saltos, vueltas o giros con dominio 1.7. Saltos Deslizados Trabajan individualmente y en
y seguridad 1.8. Con Giros en el Aire ● Demuestra la técnica correcta de los parejas las diferentes formas de
1.9. Terminados en equilibrios saltos artísticos. saltos, vueltas y giros gimnásticos.
3. Demuestra la técnica correcta que 1.10. Diferentes posiciones de
identifica cada uno de los saltos, piernas. ● Realiza la técnica y mecánica de las Práctica, ejecución y corrección de
vueltas o giros 2. Vueltas o Giros vueltas o giros. los saltos, vueltas y giros.
2.1. De Posición estática ● Practica los diferentes giros
4. Practica individual y con sus 2.1.1. De IV Posición Sumativa
compañeras la técnica correcta de 2.2. Con paso cruzado mostrando seguridad.
la ejecución de las variadas formas 2.3. Diferentes posiciones ● Corrige la técnica de las vueltas o Se evaluará la presentación o
de las vueltas o giros. de piernas. demostración de cada uno de los
giros.
2.4. Vueltas en el Aire saltos artísticos, Vueltas o Giros
435
436
2.5. Combinación de Vueltas Hoja de cotejo

● Presenta individualmente la técnica
+ Saltos
de cada una de las vueltas o giros
aprendidos en clases.
Recursos
● Alumnos
● Grabadora CD
● TV Videos
● Folletos
Hoja de cotejo
436
437
MÓDULO# _4_ TITULO: TRABAJO DE BARRA CON ELEMENTOS DE MAYOR DIFICULTAD Y CREATIVIDAD
DURACIÓN (HORAS) TOTAL _20 __ TEÓRICAS:__ 0 __ PRÁCTICAS: _ 20 __
1. Muestra conocimiento y dominio de los ejercicios que componen el trabajo de barra e implementa elementos de mayor dificultad que deben utilizar en el proceso
enseñanza-aprendizaje.
2. Distingue cada uno de los ejercicios de la barra, que le permita generar como método para mejorar la ejecución de los ejercicios con el ritmo, compás y acento
que le permitan generar un excelente desempeño de sus labores profesionales.
3. Se preocupa por alcanzar niveles óptimos de su rendimiento físico condicional y coordinativo para una mejor calidad de vida, mediante la práctica de los
ejercicios de barra.

1. Movimientos de barra.
1. Describe los beneficios que 1.1. Análisis Demostración Diagnóstica.
conllevan las prácticas de 1.1.1. De lo fácil a lo difícil Presentaran y discutirán sobre
● Presenta en secuencia los
ejercicios en secuencias del 1.1.2. De lo conocido a lo los ejercicios y movimientos de
trabajo de la barra. desconocido Ejercicios de Barra la barra.
1.1.3. De lo simple a lo complejo ● Reconoce los ejercicios que
2. Ejecuta serie de ejercicios físicos Conversatorio y análisis de las
para el desarrollo de sus 2. Ritmo, Compás y Acento componen el trabajo de barra. posiciones fundamentales, el
capacidades físicas coordinativas 2.1. Palmadas ● Practica los ejercicios en la barra. ritmo el compás y el acento, de
rítmicas. 2.2. Toques los ejercicios en la barra.
2.3. Golpes ● Corrige, demuestra y aclarar cada
3. Analiza cada uno de los 2.4. Instrumentos de percusión uno de los ejercicios de la barra.
movimientos que son utilizados en 2.5. Acompañamiento musical
los ejercicios de barra. 2.5.1. Instrumental ● Emplea la música a los ejercicios
2.5.1.1. Clásico correspondiente en la creación de
4. Reconoce los elementos y el uso 2.5.1.2. Semi-clásico la barra
adecuado del ritmo en el trabajo 2.5.1.3. Folclórica
corporal 2.5.1.4. Popular Practica en el Aula
● Lee e interpreta las lecciones Formativa.
3. Movilizaciones
437
438
5. Crea secuencias de ejercicios o 3.1. En bloques escrita de los ejercicios de barra y Practica, ejecución y corrección
movimientos para el trabajo de 3.2. Círculos la lección. de los ejercicios de la barra.
barra. 3.2.1. Sencillos
● Ajusta la música a los ejercicios de
3.2.2. Dobles o más Trabajan individualmente y en
6. Ejecuta diferentes movilizaciones 3.3. Diagonales barra y la parejas los diferentes ejercicios
de grupo para desarrollar su 3.3.1. Una columna o bloques lección. de la barra.
trabajo en diferente tipo de áreas. 3.3.2. Dos columnas o bloques ● Retroalimentación.
(limitadas o no) 3.3.3. Tres columnas o bloques
● Demuestra los ejercicios de la
barra y la lección.
Sumativa
Actividades Demostrativas Se evaluará mediante la hoja de
cotejo la presenta del Trabajo
● Distingue las diferentes de Barra,
movilizaciones para el trabajo en
grupo. Presentará y se evaluará la
creación de trabajo de barra
● Reconoce y efectúa movilizaciones mediante la hoja de cotejo.
individuales y en grupo.
● Diseña movilizaciones para aplicar
en los diferentes trabajos.
Recursos
● Alumnos
● Grabadora CD
● TV Videos
● Folletos
438
439
● Hoja de cotejo
VII.BIBLIOGRAFÍA:
• Susana Mendizabal. 2001. “Fundamentos de la Gimnasia Rítmica Mitos y Realidades” Editorial Gradagymnos. Portugal.
• Susana Mendizabal. 2000. “Iniciación de la Gimnasia Rítmica II Aros y Mazas” Editorial Gradagymnos. Portugal.
• Hidelgard Wendt Ruth Hess. 2003. “Gimnasia Rítmica Deportiva Con Aparatos Manuales” Editorial vasco. España.
• A ´FarrilHernández. 2001. “Gimnasia Rítmica Deportiva” Editorial Stadium. Argentina.
• Anna Barta Peregot / Conchita Duran. 2002. “1000 ejercicios de Gimanasia Rítmica Deportiva” Editorial Pardotribo. Barcelona España.
• Alberto Langlade-Nelly Rey de Langlade. 1970 “TeorIa General de la Gimnasia”. Editorial Stadium. Buenos Aires - Argentina
• Alfred A. Knopf.Inc Clasic Ballet 17° edición 1978
• Agosti, Luis Gimnasia Educativa 11° edición. Madrid. España - 1974.
• Folleto Lecciones N° 2 y N° 3 Profesora Isolda R. de Paz
• http://escuela rusa de balleth.com/Monterrey
439
440
• http://mundoballet.galeon.com/glosasrio.htm
• http://iserch.balylon.com/?babsrc=toolbar28&q=balleth
• https://www.inder.cu/indernet/Provncias/hlg/documentos/textos/GIMNASIA%20RITMICA/GIMNASIA%20RITMICA.pdf
• https://la gimnasia.bligoo.cl/el-proceso-de-enseñanza-aprendizaje-de-la-gimnasia-ritmica-en-la-etapa-escolr#.VVpeB71_Oko
• https://www.ejournal.unan.mx/rxm/vol02/RXM0020000212.pdf
• https://www. Edeportes.com/efd180/enseñanza-aprendizaje-de-la-gimansia-rítmica.htm
• http://html.rincondelvago.com/gimnasia-mundial-y-chilena.html (Historia de la gimnasia)
• http://html.rincondelvago.com/historia-de-la-danza.html (Historia de la danza )
• www.yutube.com/watch?v=Ontw-qccHVE
• http://balletfolclorecoudg.com/repertorio
• http://www.balletecuador.com/
• http://www.balletbolivia.com/
440
441
• http://www.folcloredepanama.bolgspot
• http://www.cucutanuestra.com/ http://www
UNIVERSIDAD DE PANAMA
ESCUELA DE EDUCACION FISICA
PROGRAMA DE ANTROPOMETRIA
I. DATOS GENERALES
DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: ANTROPOMETRÍA I CÓDIGO: 25062 ABREV. EF N° 206 A
SEMESTRE: I CRÉDITOS: 3 HORAS TEÓRICAS: _3_ PRÁCTICAS:_0_ HORAS TOTALES: __48__
PRE REQUISITOS: EF 105 B
PROFESORES RESPONSABLES: JAIME TURNER Y VICENTE TROUDART.
II. JUSTIFICACIÓN
III. DESCRIPCIÓN
441
442
La antropometría sienta las bases dando a conocer los campos que propician la investigación científica en la Educación Física. El conocimiento de las relaciones
corporales, funcionales y sus efectos en el comportamiento social, son herramientas que deben poseer todo aquel que se desenvuelve en el campo de la
actividad física. Antropometría es el estudio y medición de las dimensiones físicas y funcionales del cuerpo humano.
En este curso se presentarán conocimientos de la estadística descriptiva tales como: mediana, media, moda, cuartil, percentil, de las facultades motoras,
funcionales, dimensiones corporales, relacionadas con la vida, salud y el rendimiento deportivo para el desarrollo de la educación física.
IV. COMPETENCIAS
1. BÁSICAS
▪ Compromiso por la salud individual y colectiva.
▪ Determina el tipo de pruebas que han de utilizarse en relación a diferentes estudios de investigación.
▪ Elabora, interpreta, tablas de porcentajes y escalas de distribución en relación a datos recolectados.
▪ Capacidad para investigar.
▪ Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, Panamá y el mundo
2. GENÉRICAS
▪ Capacidad para identificar y plantear problemas.
▪ Analiza pruebas aplicando el coeficiente de correlación.
▪ Forma grupos estadísticos de acuerdo al tipo de datos recolectados.
▪ Habilidad para procesar y analizar información procedente de diversas fuentes.
▪ Compara el rendimiento promedio entre grupos a los que se le ha medido cualquier variable.
442
443
▪ Domina saberes de las distintas disciplinas de las áreas de conocimiento propios de la especialidad.
▪ Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas.
3. ESPECÍFICAS
▪ Logra resultados de aprendizajes significativos, en diferentes áreas del conocimiento de la especialidad y niveles de aplicación.
▪ Posee conocimientos estadísticos.
▪ Aplicas las nociones elementales de estadística en el campo de la educación física.
▪ Capacidad para analizar datos estadísticos.
▪ Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
V. EVALUACIÓN:

MÓDULO N°: 1 TÍTULO: MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL.
443
444
DURACIÓN HORAS: TOTAL: 16 TEORICAS:16

1. Capacidad para investigar.
2. Posee conocimientos de estadística
3. Elabora e interpreta tablas de porcentajes y escala de distribución en relación a datos recolectados.
SUB COMPETENCIAS CONTENIDOS ESTRATEGIA DIDÁCTICAS/RECURSOS EVALUACIÓN

1. Organiza datos estadísticos. 1.Medidas de tendencia central: Diagnóstica:
Actividades: Preguntas y respuestas orales
2. Elabora graficas estadísticas. a. Media 1. Exposición oral por el profesor. sobre medidas de tendencia
b. Mediana 2. Preguntas y respuestas por el profesor. central y seccional.
3. Interpreta graficas c. Moda 1. Realizar proyectos.
d. Relación entre ellas 2. Trabajos individuales. Formativa
estadísticas
e. Media aritmética geométrica 3. Trabajos en grupos. Preguntas y respuestas orales
4. Resolver problemas en el aula. sobre informaciones en cuanto a
4. Realiza de forma 5. Investigaciones. medidas de tendencia central y
adecuada la tabulación. seccional.
Recursos:
5.Ejecuta la media ,la mediana y Libros de textos: Sumativa
la moda Preguntas y respuestas escritas,
Técnicas: solución de problemas y
explicación en cuanto a medidas
▪ Taller.
de tendencia central y
▪ Proyectos. seccionales.
▪ Investigación
Tareas individuales
444
445
MÓDULO #: __2__ TÍTULO: MEDIDAS DE DISPERSIÓN

DURACIÓN HORAS: TOTA 16 TEORICAS: _4_ LABORATORIOS: _12_
1. Capacidad para investigar.
2. Posee conocimientos de estadística
3. Capacidad para analizar datos estadísticos
SUB COMPETENCIAS CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS / RECURSOS EVALUACIÓN

1. Reconoce adecuadamente las 6. Medidas de dispersión 1. Exposición oral por el profesor. Diagnóstica
medidas de dispersión. a. Desviación típica. 2. Preguntas por el profesor con la Preguntas por el profesor.
b. Rango. participación del discente. Pruebas.
2. Inferencia los parámetros c. Varianza. 3. Realizar proyectos.
estadísticos 4. Trabajos individuales Formativa
5. Trabajos en grupos. Preguntas y respuestas orales
3. Aplica adecuadamente la 6. Resolver problemas en el aula. sobre la información en cuanto
desviación típica 7. Multimedia. a medidas de dispersión y
8. Trasparencias significancia.
4. Sabe lo que es el rango. 9. Pizarrón.
10. Libros de textos Sumativa
5. Realiza de forma adecuada el Pruebas escritas para la
cálculo de la varianza. solución de los problemas en
cuanto a las medidas de
dispersión y su significancia.
445
446
MODULO N° 3. TÍTULO: COEFICIENTE DE CORRELACIÓN

DURACIÓN HORAS: TOTAL: 16 TEÓRICAS: 4 LABORATORIOS: _12_
COMPETENCIA DEL MÓDULO
1. Analiza pruebas aplicando el coeficiente de correlación
SUB COMPETENCIAS CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS / RECURSOS EVALUACIÓN

1. Reconoce adecuadamente el 1. Sesgos. Trabajos en grupos. Diagnóstica:
coeficiente de correlación. Preguntas y respuestas orales
2. Prueba de Chi cuadrado. Aprendizaje basado en resolución de
sobre medidas de dispersión y
2. Identifica los sesgos 3. Distribución de student. problemas significancia.
4. Prueba de X2 Lluvia de ideas.
3. Sabe que es una distribución Formativa
de student. Métodos de preguntas. Preguntas y respuestas orales
sobre informaciones en cuanto
Multimedia
4. Distingue lo que es un Chi a medidas de dispersión y
cuadrado. Transparencias significancia.
Pizarrón
Autoevaluación
Sumativa
Preguntas y respuestas
escritas, solución de problemas
y explicación en cuanto a
medidas de dispersión y
significancia.
VII. BIBLIOGRAFÍA
Libro de texto: Metodología de la Investigación Aplicada a la Educación Física. Autor: Dr. José Hernández Sampieri.
Libro de texto: Metodología de la Investigación Aplicada a la Educación Física. Autor: Dra. Margarita Arroyo.
446
447
Libro de texto: Manual de Estadística Descriptiva. Autor: Martín Guzmán Conejo, María Pilar.
Libro de texto: Estadística Descriptiva e Inferencia y una Introducción al Método Científico. Autor: Carlos de la Puente Viedma.
Libro de texto: Teoría y problemas de estadística: Murray R. Spiegel.
Metodología aplicada a la Educación Física. Autor: Dra. Margarita Arroyo.
Metodología Aplicada a la Educación Física. Autor: Dr. José Hernández Sampieri.
Manual de Estadística descriptiva. Autores: Martín Guzmán Conejo, María Pilar.
447
448
I. DATOS GENERALES
DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: ANTROPOMETRÍA CÓDIGO: 25499 ABREV. EF N° 206 B

SEMESTRE: I CRÉDITOS: 3 HORAS TEÓRICAS: 48 HORAS TOTALES: 48 HORAS PRÁCTICAS:_0_
PROFESORES(AS) RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA ANALÍTICO: JAIME TURNER Y VICENTE TROUDART.
II. JUSTIFICACIÓN
La Antropometría sienta las bases dando a conocer los campos que propician la investigación científica en la Educación Física. El conocimiento de las relaciones
corporales, funcionales y sus efectos en el comportamiento social, son herramientas que deben poseer todo aquel que se desenvuelve en el campo de la
actividad física.
III. DESCRIPCIÓN
En este curso presentaremos conocimientos de las dimensiones corporales, relacionadas con la vida, salud y el rendimiento deportivo para el desarrollo de la
educación física.
448
449
IV. COMPETENCIAS
1. BÁSICAS
▪ Compromiso por la salud individual y colectiva.
▪ Conoce las partes del cuerpo humano
▪ Determina el tipo de pruebas que han de utilizarse en relación a diferentes estudios de investigación.
▪ Elabora, interpreta, tablas de porcentajes y escalas de distribución en relación a datos recolectados.
▪ Capacidad para investigar.
▪ Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, Panamá y el mundo.
2. GENÉRICAS
▪ Capacidad para identificar y plantear problemas.
▪ Analiza pruebas aplicando el coeficiente de correlación.
▪ Forma grupos estadísticos de acuerdo al tipo de datos recolectados.
▪ Compara el rendimiento promedio entre grupos a los que se le ha medido cualquier variable.
▪ Domina saberes de las distintas disciplinas de las áreas de conocimiento propios de la especialidad.
▪ Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas.
449
450
3. ESPECÍFICAS
▪ Logra resultados de aprendizajes significativos, en diferentes áreas del conocimiento de la especialidad y niveles de aplicación.
▪ Posee conocimientos estadísticos.
▪ Aplicas las nociones elementales de estadística en el campo de la educación física.
▪ Capacidad para analizar datos estadísticos.
▪ Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
V. Evaluación:

450
451
MODULO N° 1. TITULO: MEDIDAS DEL CUERPO HUMANO

DURACION HORAS: TOTAL 16 TEORICAS 4 LABORATORIOS 12
COMPETENCIAS DEL MODULO
1. Reconoce los valores que representan comúnmente las diferentes partes del cuerpo.
2. Demuestra conocimientos y destrezas en la forma de medidas antropométricas.
3. Aplica de forma adecuada de forma adecuada las técnicas de medición.
SUB COMPETENCIAS CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS/RECURSOS EVALUACIÓN

1. Reconoce las diferentes 1. El cuerpo humano-
● Exposición Oral por el profesor.
partes del cuerpo humano. 1.1 Segmentos Diagnóstica.
1.1.1. Cabeza. ● Preguntas y respuestas del docente. Preguntas orales
2. Realiza con facilidad y 1.1.2. Tronco.
destrezas el proceso de 1.1.3. Extremidades Superiores. ● Tareas individuales. Formativa.
tema de medidas 1.1.4. Extremidades MF. Pruebas escritos
antropométricas. 2. Las medidas funcionales ● Tareas en grupo. Preguntas orales
2.1. Volumen respiratorio.
2.1.1. Volumen de aire corporal ● Análisis y síntesis de información.
Vital. ● Mapas conceptuales. Sumutiva
2.1.1.1. Volumen Máximo de Pruebas escritos
Inspiración. ● Pruebas en el aula. Charlas
2.2. Volumen cardiaco. Ejercicios de localización
2.3. Presión arterial Confección de cuatros
2.4. Frecuencia cardiaca sinópticos
451
452
MODULO # 2 TITULO: MEDIDAS DEL CUERPO HUMANO

DURACION HORAS: TOTAL 16 TEORICAS 4 LABORATORIOS 12
3. Reconoce la importancia de las medidas antropométricas.
4. Identifica los instrumentos de mediciones antropométricas.
5. Identifica las diferentes partes del organismo humano
SUB COMPETENCIAS CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS/RECURSOS EVALUACIÓN

1. Sabe la importancia de las 1. Las medidas funcionales Diagnóstica.
● Taller.
medidas en la antropometría. 1.2. Volumen respiratorio. Preguntas orales
1.2.1. Volumen de aire corporal ● Diapositivas.
Formativa.
Vital.
2. Reconoce los aparatos de ● Tablero.
medidas antropométricas 1.2.2. Volumen Máximo de
Inspiración. ● Multimedia. Sumativa.
3. Maneja los aparatos de medidas 1.2.3. Volumen cardiaca.
a antropométricas. ● Transparencia.
1.2.4. Presión arterial.
1.2.5. Frecuencia cardiaca ● Libro: La antropometría y la ciencia: estudio
2. Aparatos de medidas crítico. Autor: Sebastián de Amorrortu.
antropométricas
● Manual de Antropometría. Autor: Garrido
2.1. Báscula común
2.2. Báscula con tallimetro. Chamorro, Raúl Pablo.
2.3. Paquimetro. ● Puntos Gatillo y Cadenas Musculares
2.4. Cinta métrica. Funcionales. Autores: Richter, Phillips
2.5. Calibrador de pliegues Paidotribo 2010.
cutáneos. ● Libro: Antropométrica. Autor: Kevin Norton y
Tim Olds.
452
453
● Lluvia de ideas.
● Investigación.
● Charlas.
● Debates.
MODULO N° 3. TITULO: MEDIDAS DEL CUERPO HUMANO
DURACIÓN DE HORAS 16 HORAS TEORICAS 4 DE LABORATORIO 12
2. Localizar las diferentes partes en donde se toman las medidas antropométrica
3. Necesidad de medir y su importancia
4. Elabora tablas antropométricas para comparaciones grupales
SUB COMPETENCIAS CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS / RECURSOS EVALUACIÓN

1. Localiza los lugares en donde se 1.1 Medidas antropométricas Lluvias de ideas Diagnostica
realizan las medidas. 1.1.1. Altura Investigación Preguntas orales
1.1.2. Longitud Confección de mapas conceptuales
2.Sabe la importancia de las medidas 1.1.3. Pliegues cutáneos
antropométricas. 1.1.4. Diámetros Charlas Formativa
1.1.5. Perímetro Debates Preguntas orales, Ejercicios
1.1.6. Peso corporal Bascula común escritos
Bascula con tallimetro
Tallímetro
3.Utiliza diferentes formas de medir Parquímetro Sumativa
2.1 Diferentes tipos de medidas Cinta métrica Ejercicios escritos
2.2.1. De pie Calibrador de pliegues cutáneos Ejercicios orales
2.2.2 Sentado Charlas
2.2.3 Acostado Ejercicio de localización
4. Confecciona tablas de medidas 2.2.4 Lateral Trabajos escritos
453
454
antropométricas para. 3.1 Tablas antropométricas

3.1.1. Zona Corporal
3.1.2 Cabeza
3.1.2. Tronco
3.1.3.Extremidades
3.1.4.Global General
I. DATOS GENERALES
DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: TEORÍA DEL ENTRENAMIENTO DEPORTIVO CÓDIGO: 25500 ABREV. EF N° 207_
DEPARTAMENTO: __EDUCACIÓN FÍSICA_
SEMESTRE: _II_ CRÉDITOS: _3_ HORAS TEÓRICAS: _3__ PRÁCTICAS: _0_ HORAS TOTALES: _48_
PRE-REQUISITOS: EF 105 B Y EF 201
2011
II. JUSTIFICACIÓN
El curso de Teoría del Entrenamiento se justifica de por sí, debido a su participación en el currículo de cualquier plan de formación deportiva, mejora de la
condición física per se y todos los programas relacionados con Educación Física, Deporte, Recreación o Administración de programas de Actividades Física, toda
454
455
vez que sus pruebas están basadas en el desarrollo de las cualidades físicas básicas, así como en destrezas y actividades naturales; así como el hecho de que su
práctica es fundamentada en la preparación física del individuo, cualquiera sea el objetivo.
III. DESCRIPCIÓN
El Curso de Teoría del Entrenamiento, está constituido por los elementos que constituyen el Plan de Entrenamiento, así como los elementos que deben considerarse
en dicha planificación, incluyendo las distintas modalidades períodos o espacios temporales. En cuanto a los elementos fundamentales, se estudia: las cualidades
físicas requeridas para la modalidad deportiva o propósito del programa, las etapas, Las fases, la mecánica y características de las distintas fases, la normativa
científica que define el crecimiento, los implementos deportivos propios de la modalidad.
Cuando nos a las etapas de la programación, nos referimos al momento dentro del período total que se prevé desarrollar el entrenamiento en función de la fecha
tope para alcanzar el pico. En cuanto a la normativa científica, nos referimos al manejo de las cargas (intensidad, volumen y carga total). En resumen tenemos los
siguientes módulos:
Módulo #1: Generalidades: Términos y Conceptos;
Módulo #2: Principios del Entrenamiento Científico;
Módulo #3: Fuentes Energéticas en el Organismo;
Módulo #4: Las Cualidades Físicas Básicas y sus Variantes;
Módulo #5: Métodos de Entrenamiento de las Cualidades Físicas y,
Módulo #6: La Planificación del Entrenamiento
IV. COMPETENCIAS
1. BÁSICAS
455
456
▪ Capacidad de aplicar los conocimientos propios de la preparación física y el desempeño profesional de la Educación Física, el Deporte y la recreación en la
▪ Amplitud de lenguaje que le facilita la comunicación oral y escrita, en el campo del entrenamiento.
▪ Capacidad de comunicar de modo oral y escrito, los beneficios que aporta el entrenamiento, a la persona, como recurso educativo, de salud y convivencia
social.
▪ Destreza en la ejecución de las distintas formas de entrenamiento.
▪ Capacidad de aplicar los conocimientos propios del entrenamiento en la práctica como instructor o docente
▪ Participa en la práctica actividades físicas que le permitan mejorar su calidad de vida
2. GENÉRICAS
▪ Aplica los conocimientos propios del entrenamiento de campo en la práctica, enseñanza, dirección y preparación de éstos.
456
457
▪ Refleja un compromiso con la calidad técnica de las destrezas técnicas de sus discípulos.
▪ Participa del compromiso con la sociedad, en la conservación de la salud individual y colectiva (salud física, emocional y funcional) de la población, dentro de
un ambiente de respeto y preservación del medio ambiente.
3. ESPECÍFICAS
▪ Maneja eficientemente los fundamentos técnicos y tácticos de la Teoría del Entrenamiento con apego a las normas, principios técnicos y pedagógicos.
▪ Maneja eficientemente las informaciones sobre técnicas, tácticas, biomecánicas, reglas, estrategias didácticas y metodológicas relacionadas con las carreras
simples, con obstáculos y otros requeridos en la modalidad atlética que se propone mejorar.
▪ Refleja alto dominio técnico y físico en la ejecución de los ejercicios, en sus diversos tipos y estilos.
▪ Transmite eficientemente, orienta adecuadamente y evalúa objetivamente el aprendizaje de las destrezas propias de las pruebas objeto del entrenamiento..
▪ Organiza programas simples de entrenamiento deportivo y preparación física propias de modalidades deportivas o personales sugeridas.
▪ Posee una formación científica del futuro profesional de la Educación Física, mediante:
▪ El análisis, crítica y ejecución de las distintas técnicas aplicadas a la Teoría del Entrenamiento.
457
458
▪ La búsqueda de informaciones novedosas, mediante la investigación
▪ La creación de implementos y materiales que favorezcan el aprendizaje o faciliten la enseñanza.
V. EVALUACIÓN:

458
459

MÓDULO N°__1__. TÍTULO: _GENERALIDADES: TÉRMINOS Y CONCEPTOS __
DURACIÓN (HORAS) TOTAL: _3. TEÓRICAS: __ PRÁCTICAS: ___ LABORATORIO:____
1. Conoce los conceptos y usos de los elementos del entrenamiento científico en el campo del deporte, la formación física, la salud y la recreación.
2. Comunica por distintos medios elementos positivos de la metodología científica del entrenamiento físico y deportivo.
SUB.-COMPETENCIAS CONTENIDOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA/RECURSOS EVALUACIÓN
1- Sostiene una conversación 1. Conceptos Generales 1.1 Exposición detallada sobre los distintos Diagnóstica: Preguntas y respuestas
demostrando claridad de 1.1. Períodos de elementos y conceptos que son sobre conceptos y elementos del
conceptos en cuanto al valor Entrenamiento propios del sistema de Entrenamiento entrenamiento.
histórico, educativo, recreativo, Físico y Deportivos, de modo Formativa:* Investigación sobre los
a. Preparatorio
social, deportivo y fisiológico científico. aspectos Históricos, Educativos,
b. Competitivo
del entrenamiento físico y 1.2 Debates entre estudiantes, sobre los Recreativos, Sociales, Deportivos y
c. Transición
deportivo. distintos conceptos y elementos del Fisiológicos conceptos y elementos del
2. Ciclos de Entrenamiento
Entrenamiento. entrenamiento.
2- Explica con argumentos, 2.1. Macro Ciclo 1.3 Presentación escrita, de los distintos * Preguntas y Respuestas
beneficios fisiológicos, sociales, 2.2. Meso Ciclo grupos sobre los conceptos básicos sobre los aspectos Históricos,
recreativos, educativos y 2.3. Micro Ciclos del entrenamiento. Educativos, Recreativos, Sociales,
deportivos del entrenamiento 3. Sesiones de Trabajo 1.4 ejemplificaciones de los distintos Deportivos y Fisiológicos de conceptos
adecuado. 4. Puesta a Punto conceptos y elementos. y elementos del entrenamiento. .
5. Pico de Entrenamiento Sumativa: * Ensayo sobre aspectos
Históricos, Educativos, Recreativos,
6. Pasado de Entrenamiento
Sociales, Deportivos y Fisiológicos de
7. Las Cargas, el Volumen y la conceptos y elementos del
Intensidad entrenamiento. .
8. El Ritmo de entrenamiento 3. Prueba objetiva sobre aspectos
relevantes del valor histórico, educativo,
recreativo, social y deportivo de los saltos;
así como los efectos fisiológicos
conceptos y elementos del entrenamiento.
459
460
MÓDULO N°__2__. TÍTULO: __PRINCIPIOS DEL ENTRENAMIENTO CIENTÍFICO

DURACIÓN (HORAS) TOTAL: _3___ TEÓRICAS: _3_ PRÁCTICAS: ___ LABORATORIO:____
4. Manifiesta con hechos, conocimientos efectivos sobre los lanzamientos atléticos en cuanto a clases y fases.
5. Comunica por distintos medios elementos positivos de la práctica de los lanzamientos atléticos.
1. Explica con argumentos, II - 1. Presentación mediante exposición, de los Diagnóstica: Preguntas y respuestas
distintos lanzamientos que los integran. sobre cómo se agrupan
beneficios fisiológicos, sociales,
2. Invitación al grupo a la identificación de los lanzamientos y cuales
recreativos, educativos y los grupos, mediante notas escritas, en el características tienen los
pizarrón u otra forma. lanzamientos atléticos.
deportivos de los lanzamientos
3. Promover la realización de trabajos Formativa:* Investigación sobre las
atléticos escritos tipo monografías sobre los temas fases y mecánica de los
desarrollados. lanzamientos.
* Preguntas y Respuestas
sobre fases y mecánica de
los lanzamientos.
Sumativa: * Ensayo sobre fases y
mecánica de los
lanzamientos y cómo se
clasifican.
* Prueba objetiva sobre
aspectos relevantes de las fases
y mecánica de los lanzamientos.
460
461
MÓDULO N° __3__. TÍTULO: _ FUENTES ENERGÉTICAS EN EL ORGANISMO __

DURACIÓN (HORAS) TOTAL: 12. TEÓRICAS: __4 PRÁCTICAS: _8__ LABORATORIO:__4__
6. Demuestra conocimientos efectivos sobre el lanzamiento de la jabalina en sus distintas formas o estilos, técnica y reglamentación.
7. Ejecuta adecuadamente y con eficiencia, los distintos estilos de los lanzamientos de la Jabalina.
1- Identifica las acciones y mecánica 1. Presentación de una exposición Diagnóstica: Preguntas y respuestas
de las distintas fases de los detallada sobre los aspectos técnicos, sobre reglamentación, mecánica,
lanzamientos de jabalina, según biomecánicos, reglamentarios, tácticos fases, estilos y proceso de enseñanza
estilos. del lanzamiento de la Jabalina. –aprendizaje de los lanzamientos de
2- Dirige sesiones de prácticas de 2. Presentación teórica, con apoyo de la jabalina.
ejercicios preparatorios y diapositivas y películas sobre la Formativa:* Investigación sobre
didácticos relacionados con el enseñanza en distintos tipos y formas reglamentación, mecánica, fases,
lanzamiento de la jabalina. de lanzamientos. estilos y proceso de enseñanza –
3- Ejecuta el lanzamiento de la 3. Demostración de la ejecución correcta aprendizaje de los lanzamientos de
jabalina aplicando distintos estilos de los estilos técnicos de los distintos la jabalina.
con eficiencia y eficacia en cada estilos de lanzamiento de la jabalina, 8. Preguntas y Respuestas sobre
una de las fases. destacando el agarre, el transporte y los reglamentación, mecánica, fases,
4- Aplica normas reglamentarias en pasos finales. estilos y proceso de enseñanza –
el lanzamiento de la jabalina 4. Realización de prácticas individuales aprendizaje de los lanzamientos de
sobre las fases de los lanzamientos y la jabalina.
preparación física (ejercicios técnicos, Sumativa:
de acondicionamiento físico).
● Ensayo sobre fases y mecánica
5. Invitar a la práctica de la técnica de
cada una de las modalidades atléticas, de los lanzamientos de la jabalina y
a nivel individual, con la ayuda de cómo se clasifican.
compañeros o con la supervisión única 9. Prueba objetiva sobre aspectos
del profesor en relación al agarre, el relevantes de la reglamentación,
transporte y los pasos finales en mecánica, fases, estilos y proceso de
lanzamiento de la jabalina. enseñanza –aprendizaje del
461
462
6. Promover la realización de certámenes lanzamiento de la jabalina.

deportivos con estos eventos - 10. Demostraciones prácticas sobre
laboratorios que permitan la fijación de ejecución correcta de la técnica en
los conocimientos adquiridos. cada estilo del lanzamiento de la
7. Prácticas de las distintas modalidades, Jabalina.
atendiendo a un objetivo de
rendimiento técnico y físico observable
(destreza y distancia), considerando la
táctica y técnica para determinar el
grado de eficiencia y dominio.
8. Demostración de la
462
463
MÓDULO N°_4_. TÍTULO: _ LAS CUALIDADES FÍSICAS BÁSICAS Y SUS VARIANTES__

DURACIÓN (HORAS) TOTAL: 12. TEÓRICAS: __4 PRÁCTICAS: _8__ LABORATORIO: __4__
11. Demuestra conocimientos efectivos sobre el lanzamiento del Disco en sus distintas formas o estilos.
12. Ejecuta adecuadamente y con eficiencia, los distintos estilos de los lanzamientos del Disco.
de las distintas fases de los detallada sobre los aspectos técnicos, sobre reglamentación, mecánica,
lanzamientos del Disco, según biomecánicos, reglamentarios, tácticos fases, estilos y proceso de enseñanza
estilos. del lanzamiento del Disco. –aprendizaje del lanzamiento del
2- Dirige sesiones de prácticas de 2. Presentación teórica, con apoyo de Disco.
didácticos relacionados con el enseñanza en distintos tipos y formas reglamentación, mecánica, fases,
lanzamiento del Disco. de lanzamientos del Disco. estilos y proceso de enseñanza –
3- Ejecuta el lanzamiento del Disco 3. Demostración de la ejecución correcta aprendizaje de del lanzamiento del
aplicando distintos estilos con de los estilos técnicos de los distintos Disco.
eficiencia y eficacia en cada una estilos de lanzamiento de la jabalina,
● Preguntas y Respuestas sobre
de las fases. destacando el agarre, giros y los pasos
4- Aplica normas reglamentarias en finales. reglamentación, mecánica, fases,
el lanzamiento del Disco 4. Realización de prácticas individuales estilos y proceso de enseñanza –
sobre las fases de los lanzamientos y aprendizaje del lanzamiento del Disco
de acondicionamiento físico). ● Ensayo sobre fases y mecánica
de los lanzamientos del del Disco y
cada una de las modalidades atléticas,
cómo se clasifican.
a nivel individual, con la ayuda de
13. Prueba objetiva sobre aspectos
compañeros o con la supervisión única
relevantes de la reglamentación,
del profesor en relación al agarre, el
mecánica, fases, estilos y proceso de
transporte y los pasos finales en
enseñanza –aprendizaje del
lanzamiento de la jabalina.
463
464
6. Promover la realización de certámenes lanzamiento del Disco.

los conocimientos adquiridos. cada estilo del lanzamiento del Disco.
7. Estimular las prácticas de las distintas
modalidades, atendiendo a un objetivo
de rendimiento técnico y físico
observable (destreza y distancia),
considerando la táctica y técnica para
determinar el grado de eficiencia y
dominio.
8. Demostración de la ejecución correcta
de la técnica en cada estilo de
ejecución.
464
465
MÓDULO N°_5_. TÍTULO: _ MÉTODOS DE ENTRENAMIENTO DE LAS CUALIDADES FÍSICAS

DURACIÓN (HORAS) TOTAL: 12. TEÓRICAS: _4 PRÁCTICAS: _8__ LABORATORIO: __4__
15. Demuestra conocimientos efectivos sobre la Impulsión de la Bala o Peso en sus distintas formas o estilos.
16. Ejecuta adecuadamente y con eficiencia, los distintos estilos de la Impulsión de la Bala o Peso.
de las distintas fases de la detallada sobre los aspectos técnicos, sobre reglamentación, mecánica,
Impulsión de la Bala o Peso, biomecánicos, reglamentarios, tácticos fases, estilos y proceso de enseñanza
según estilos. del lanzamiento del Jabalina. –aprendizaje de los lanzamientos de
2- Dirige sesiones de prácticas de 2. Presentación teórica, con apoyo de la bala.
didácticos relacionados con la enseñanza en distintos tipos y formas reglamentación, mecánica, fases,
Impulsión de la Bala o Peso. de lanzamientos. estilos y proceso de enseñanza –
3- Ejecuta la Impulsión de la Bala o 3. Demostración de la ejecución correcta aprendizaje de los lanzamientos de la
Peso aplicando distintos estilos de los estilos técnicos de los distintos bala.
con eficiencia y eficacia en cada estilos de lanzamiento de la jabalina, 17. Preguntas y Respuestas sobre
una de las fases. destacando el agarre, el transporte, reglamentación, mecánica, fases,
4- Aplica normas reglamentarias en giros y los pasos finales. estilos y proceso de enseñanza –
la impulsión de la Bala o Peso 4. Realización de prácticas individuales aprendizaje de los lanzamientos de la
sobre las fases de los lanzamientos y bala.
● Ensayo sobre fases y mecánica
cada una de las modalidades atléticas, de los lanzamientos de la bala y
a nivel individual, con la ayuda de cómo se clasifican.
compañeros o con la supervisión única 18. Prueba objetiva sobre aspectos
del profesor en relación al agarre, el relevantes de la reglamentación,
transporte y los pasos finales en mecánica, fases, estilos y proceso
lanzamiento de la bala. de enseñanza –aprendizaje del
465
466
6. Promover la realización de certámenes lanzamiento de la bala.

los conocimientos adquiridos. cada estilo del lanzamiento de la
7. Prácticas de las distintas modalidades, bala.
ejecución.
466
467
MÓDULO # _6___. TÍTULO: _ LA PLANIFICACIÓN DEL ENTRENAMIENTO __

DURACIÓN (HORAS) TOTAL: 12. TEÓRICAS: 4 PRÁCTICAS: _8__ LABORATORIO:__4__
20. Demuestra conocimientos efectivos sobre el lanzamiento del Martillo en sus distintas formas o estilos.
21. Ejecuta adecuadamente y con eficiencia, los distintos estilos de los Lanzamientos del Martillo.
de las distintas fases del detallada sobre los aspectos técnicos, sobre reglamentación, mecánica,
lanzamiento del Martillo, según biomecánicos, reglamentarios, tácticos fases, estilos y proceso de enseñanza
estilos. del lanzamiento del Martillo. –aprendizaje de los lanzamientos del
2- Dirige sesiones de prácticas de 2. Presentación teórica, con apoyo de Martillo
ejercicios preparatorios y películas, convivios, charlas etc., los en Formativa:*
didácticos relacionados con distintos principios pedagógicos y
● Investigación sobre
lanzamiento del Martillo. didácticos del lanzamiento del martillo.
3- Ejecuta el lanzamiento del Martillo 3. Prácticas de las destrezas bajo la reglamentación, mecánica, fases,
aplicando distintos estilos con orientación del docente, procurando estilos y proceso de enseñanza –
eficiencia y eficacia en cada una lograr la ejecución correcta de la aprendizaje de los lanzamientos del
de las fases. técnica, un rendimiento adecuado al Martillo.
4- Aplica normas reglamentarias en nivel y la destreza de transmitir dichos ● Preguntas y Respuestas sobre
lanzamiento del Martillo conocimientos.
reglamentación, mecánica, fases,
4. Demostraciones y correcciones
estilos y proceso de enseñanza –
permanentes del agarre, los giros de
aprendizaje de los lanzamientos del
impulso y los pasos finales.
Martillo.
5. Presentación teórica, con apoyo de
Sumativa:
diapositivas y películas sobre la
enseñanza en distintos tipos y formas ● Ensayo sobre fases y mecánica
de lanzamiento del Martillo. de los lanzamientos del Martillo y
6. Demostración de la ejecución correcta cómo se clasifican.
de los estilos técnicos de los distintos 22. Prueba objetiva sobre aspectos
estilos de lanzamiento del Martillo, relevantes de la reglamentación,
467
468
destacando el agarre, el transporte y los mecánica, fases, estilos y proceso de

pasos finales. enseñanza –aprendizaje del
7. Realización de prácticas individuales lanzamiento del Martillo.
sobre los fases de los lanzamientos y 23. Demostraciones prácticas sobre
preparación física (ejercicios técnicos, ejecución correcta de la técnica en
de acondicionamiento físico) cada estilo del lanzamiento del
8. Invitar a la práctica de la técnica de Martillo
cada una de las modalidades atléticas,
a nivel individual, con la ayuda de
compañeros o con la supervisión única
del profesor en relación al agarre, el
lanzamiento del Martillo.
9. Promover la realización de certámenes
deportivos con estos eventos -
laboratorios que permitan la fijación de
los conocimientos adquiridos.
10. Prácticas de las distintas modalidades,
grado de eficiencia y dominio
ejecución.
468
469
VII. BIBLIOGRAFÍA
ROCA, A. El Proceso De Entrenamiento En El Fútbol. MCSPORTS. http://www.albertroca.com/mi-metodologia. 2008
SOLÉ, J. Planificación Del Entrenamiento Deportivo. sicropat sport. Barcelona. 2006
]TEODORESCU, L. Como Entrenar A Un Jugador. Vista Entrenamiento Deportivo, V, 5, 11-18. 1991
ANTÓN, J.L. Balonmano: Metodología Y Alto Rendimiento. Barcelona: Paidotribo (deporte & entrenamiento). 1994
SOLÉ, J.; PALMI, J.; QUEVEDO, L. Entrenament Visual. Associació Catalana De Psicolegs De L’esport, P. 122-130. 1994
FRANK MOTTA. Teoría Del Entrenamiento Deportivo. Frank Motta, 2012
MAURICIO MONTOYA C. Principios Del Entrenamiento Deportivo
FRANCISCO JAVIER RETAMALES MUÑOZ. Entrenamiento Deportivo.
BRÜGGEMAN GROSSER Alto Rendimiento Deportivo. Planificación y Desarrollo. México DF, Ediciones Martínez Roca.
Comisiòn Nacional de Atletismo. Metodología del Atletismo. La Habana, 1988
DIETRICH HARRE Teoría Del Entrenamiento Deportivo. La Habana, Editorial Científico – Técnica
DYSON, Geoffrey H.G. Mecánica del Atletismo. Madrid: INEF, 1971
GUIMARAES RODRÍGUEZ TONINHO El Entrenamiento Deportivo: Capacidades Físicas. Bogotá, Editorial Magisterio.
HEGEDÜS, Jorge. La Ciencia de la Teoría del Entrenamiento Deportivo Buenos Aires: Stadium, 1978
MATVÉIEV L. El Proceso Del Entrenamiento Deportivo. Buenos Aires, Arg. Editorial Stadiumy76
OZOLIN N. G. Sistema Contemporaneo De Entrenamiento Deportivo. La Habana, Editorial Científico – Técnica.
SHAHADY EDWARD J. & PETREZZI M. Medicina Deportiva Para Entrenadores, Preparadores Y Monitores. Barcelona, Esp. Ediciones Octaedro.
www.efdeportes.com/
469
470
www.inderef.com/
www 5.uva.es/agora/
www.retos.org/
470
471
EF 208 UNIVERSIDAD DE PANAMÁ

I. DATOS GENERALES
DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: SALVAMENTO ACUÁTICO CÓDIGO: _25501_ ABREV. ED FIS. Nº. 208
PROFESORES(AS) RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA ANALÍTICO: MAGISTRA DORIS A ZAMBRANO
FECHA DE ELABORACIÓN: 28 / SEPTIEMBRE / 2011 FECHA DE APROBACIÓN POR EL DEPARTAMENTO: 10 DE OCTUBRE DE 2011
II. JUSTIFICACIÓN
Las muertes por inmersión constituyen uno de los renglones mas importantes correspondientes a la mortalidad por accidente, suicidios y homicidios en nuestro
país, realidad determinada por las estadísticas vitales realizadas, lo que es indicativo de la urgente necesidad de que se adopten las providencias necesarias para
que el público en general reciba información sobre la seguridad personal en el agua. Basándonos en estos argumentos se hace imperiosa la necesidad de la
enseñanza del salvamento acuático en nuestros estudiante para su seguridad personal y sean las personas en poner en práctica uno de los principios más
humanitarios que existen que es el de salvar vidas humanas
III. DESCRIPCIÓN
El curso 241 B es una asignatura que forma parte del Plan de Estudio de la carrera de la Licenciatura de Educación Física. Consta de 2 créditos y se imparte a
estudiantes de II año de la carrera. Está constituido por cinco módulos, con un total de 64 horas semestrales, se inicia con una descripción de la evolución que ha
471
472
tenido el salvamento acuático Internacional y nacional hasta nuestros días, se realizaran planteamientos y análisis de la ley que rige el oficio del salvavidas
profesional de las depuradas técnicas que emplea el salvamento acuático moderno. También se incluye en el salvamento acuático las técnicas mas usadas sobre
respiración artificial y las formas muy especiales del salvamento con los peligros y riesgos que ello implica para la vida de los que intervienen en esta actividad.
IV. COMPETENCIAS
1. BÁSICAS
● Instruye y demuestra las técnicas elementales del salvamento.
● Domina las técnicas de respiración y resucitación cardiovascular y pulmonar.
2. GENÉRICAS
● Domina los diferentes aspectos evolutivos de la historia del salvamento acuático.
● Maneja los aspectos legales que rigen el salvamento acuático
● Domina los fundamentos básicos del salvamento acuático
3. ESPECÍFICAS
● Ejecuta las técnicas del salvamento acuático elementales y avanzadas
● Domina las diferentes técnicas de respiración artificial.
V. EVALUACIÓN:
472
473
MÓDULO N°1. TÍTULO: HISTORIA DEL SALVAMENTO ACUÁTICO
DURACIÓN (HORAS) TOTAL: _4___ TEÓRICAS: _4__ PRÁCTICAS: ___ LABORATORIO:____
1. Maneja los conceptos históricos del salvamento Acuático
2. Describe las disposiciones, objetivos, las obligaciones y derechos del profesional del salvamento acuático que contempla la ley Nº 19 de 5 d junio del 2007.
1. Dialoga con seguridad sobre la 1. Historia del salvamento acuático Revisan bibliografías en busca de información Diagnóstica.
evolución del salvamento acuático 1.1 Internacional sobre la historia de salvamento acuático. Preguntas y respuestas sobre
a través del tiempo 1.2 Nacional aspectos históricos, y legales del
2 Ley Nº 19 del 5 de junio de salvamento acuático.
2. Refleja conocimiento de la ley Nº 2007, que regula el ejercicio Dialogan sobre la ley 19 del 2007
19. del oficio profesional del presentación del tema, preguntas y
salvamento acuático respuestas y síntesis Formativa
3. Habilidades acuáticas requeridas Preguntas y respuestas orales,
para el aprendizaje del sobre aspectos históricos, y
salvamento y seguridad Analizan con el grupo la importancia del legales del salvamento acuático
personal en el agua. dominio de las diferentes habilidades y
3.1 Estilos de nado destrezas que se requieren en el aprendizaje 15. Sumativa.
3. Reconoce las habilidades 3.1.1 Estilo libre del salvamento Preguntas y respuestas escritas,
acuáticas imprescindibles que 3.1.2 Estilo de lado sobre aspectos históricos, y
debe dominar el individuo para 3.1.3 Estilo espalda elemental legales del salvamento acuático
473
474
obtener instrucción sobre 3.1.4 Estilo pecho

salvamento acuático avanzado. 3.1.5 Mantenimiento en la Demostración práctica de
superficie Recursos: dominio de los estilos de nado y
3.1.6 Usando brazos y piernas. flotación con resistencia,
3.1.6.1 Uso de piernas Bibliografía sobre salvamento velocidad y funcionalidad.
solamente Data-show
3.1.6.2 Flotabilidad Cronometro Elaboración de mapas
3.1.6.3 Nadar 500 metros conceptuales.
474
475
MÓDULO N°2. TÍTULO: ASPECTOS FUNDAMENTALES SOBRE SALVAMENTO ACUÁTICO

DURACIÓN (HORAS) TOTAL: 8____ TEÓRICAS: _2__ PRÁCTICAS: _6__
1. Reconoce la importancia de respetar las reglas de seguridad como medidas de seguridad en las áreas acuáticas
2. Aplica y demuestra la técnica de deshacerse de la ropa y confecciona un flotador con el pantalón
3. Explica con argumentos los peligros que deben evitarse en las áreas acuáticas.

1. Aspecto fundamentales sobre Realizarán una auto-evaluación física Diagnóstica.
Comprende la importancia de realizar seguridad personal en el agua. Preguntas y respuestas sobre
un auto- diagnóstico sobre sus 1.1. Auto-evaluación de la potencia Explicarán en una conversa torio las seguridad en el medio acuático.
condiciones físicas antes de realizar y resistencia física. características del nadador novato, experto y Charlas sobre aspectos cuidados
un rescate 1.1.1. Resistencia a la fatiga bañista. al ingresar al área acuática y el
1.1.2. Distancia manejo de personas con
1.1.3 Nadador novato Mediante observación, reconocerán los espasmos.
1.1.4 Nadador experto comportamientos de los nadadores expertos,
1.1.5 El bañista novatos y bañistas. Formativa
Identifica y clasifica a las personas de 1.2. Horas para nadar y tiempo En grupo, elaborarán listados de cuidados que Preguntas y respuestas orales,
acuerdo a su habilidad natatoria que debe durar el mismo deben tenerse al ingresar al agua. sobre aspectos cuidados al
1.2.1 Horas de la mañana, tarde y ingresar al área acuática y el
durante las noches Realizar en grupos, prácticas de recuperación manejo de personas con
1.2.2 Durante tormentas de personas víctimas de espasmos. espasmos.
1.2.3 antes y después de comidas
1.2.4 duración del baño Debate sobre los peligros que se presentan 16. Sumativa.
en diferentes áreas acuáticas. Preguntas y respuestas orales,
2. Aspectos que deben sobre aspectos.
contemplar los bañistas antes Presentan murales para exaltar la importancia
de ingresar a un área de uso de mantener las áreas acuáticas abiertas y Demostración práctica de
natatorio cerradas libres de contaminación. dominio de destrezas en los
2.1. Áreas acuática cuidados al ingresar al área
475
476
2.1.1 Áreas abiertas (mares , lagos Mencionan ejemplos de tipos de víctima y que acuática y el manejo de personas
Enumera los aspectos de seguridad y ríos) las caracteriza. con espasmos.
que deben respetar los bañistas antes 2.1.2. Áreas cerradas (Piscinas)
de ingresar al área acuática. 2.2. Reglas e seguridad Presentaran un glosario con los conceptos Elaboración de mapas
2.3. Uso de flotadores no relacionados en el salvamento. conceptuales.
certificados
3. Manipulación de un espasmo Demuestra ser capaz de
muscular deshacerse de la vestimenta en
3.1 piernas el agua y confeccionar un
3.2. Planta del pie salvavidas con la misma.
3.3. Abdomen Recursos:
Presentación de la investigación
4. Deshacerse del calzado y ropa Mural solicitada
estando en agua Pantalón largo
4.1. Calzado Camisa manga larga
Ejecuta eficientemente 4.2. Camisa y Pantalón Zapatos o zapatillas
manipulaciones para contrarrestar los 5. Improvisación de un flotador
espasmos musculares. 5.1. Con el pantalón Analizaran las características de una víctima
5.2. Con la camisa pasiva y una activa
6. Tipos de victimas
6.1 Pasivas Realizaran diferentes técnicas de llenar con
6.1.Activa aire un pantalón y utilizarlo como un elemento
Se deshace de la vestimenta en el 7. Términos relacionados con el de salvaguardar su vida
agua y confeccionar un salvavidas con salvamento
la misma. 7.1. Hiperventilación
7.2. Sofocación Investigaran y dialogaran sobre las diferentes
7.3. Pánico terminologías que intervienen en el mundo del
Maneja la terminología relacionada 7.4. Miedo salvamento acuático.
con el salvamento acuático 7.5 Incidente
7.5. Accidente
7.6. Hipotermia
7.7. Golpe de calor
476
477
7.8. Shock
MÓDULO N°3. TÍTULO: FORMAS ELEMENTALES Y AVANZADAS DE SALVAMENTO ACUÁTICO

DURACIÓN (HORAS) TOTAL: _32___ TEÓRICAS: _8__ PRÁCTICAS: _24__
1. Conoce la metodología de la enseñanza y entrenamiento del salvamento acuático
2. Utiliza los conocimientos de salvamento acuático en situaciones similares.
1. Salvamento elemental directo Diagnóstica.
desde la orilla Presentación de casos por el profesor Preguntas y respuestas sobre
1.1 con los brazos Ejecuta las diferentes entradas en el agua formas de salvamento en el medio
Ejecuta diferentes técnicas 1.2 con las piernas dependiendo de la profundidad del área acuático.
elementales avanzadas del 1.3. cadena humana Charlas sobre aspectos cuidados al
salvamento acuático ingresar al área acuática y el
2. Salvamento elemental indirecto manejo de personas con
desde la orilla espasmos.
2.1 con toalla., camisa o pantalón Recursos: Demostraciones de uso de distintos
2.2. Pértiga o vara elementos en el salvamento
2.3. Soga Pértiga acuático.
2.4. Flotador redondo o torpedo Vara larga
2.5. Tabla de correr olas
toalla
(Surfboard) Salvavidas redondo con soga Formativa
2.6 con un bote Salvavidas redondo
Torpedo Preguntas y respuestas orales,
Flotador largo sobre aspectos cuidados al
3. Formas avanzadas de Soga con peso al final ingresar al área acuática y el
salvamento Tabla para patear manejo de personas con
3.1. Salvamento indirecto nadando Galón improvisado con soga espasmos.
3.2. Salvamento directo nadando Llanta de repuesto del carro
Cooler Demostraciones de uso de distintos
477
478
Aplica el conocimiento lógico para Tabla de surf elementos en el salvamento

resolver problemas 4. Diferentes entradas en el agua Videos acuático.
4.1 De pie Videograbadora
4.1.1. Aguas llanas Silbato 17. Sumativa.
4.1.2. Aguas profundas
4.1.2.1. Salto del salvavidas Preguntas y respuestas escritas,
4.1.2.2. Salto compacto desde sobre aspectos del salvamento
Altura acuático.
4.1.2.3. Entrada controlada
Demostración práctica de dominio
5. Entradas al agua de cabeza de destrezas, uso de implementos
5.1 De cabeza y cuidados al ingresar al área
5.1.1 En aguas llanas acuática y el manejo de personas
Demuestra eficientemente las 5.1.2 En aguas profundas con espasmos.
diferentes aproximaciones a una
victima 6. Diferentes aproximaciones a una Elaboración de mapas
victima conceptuales.
De lado
Atrás Demuestra ser capaz de
delante aproximarse de modo seguro a
6.1 Estado físico y psíquico de la una víctima en el agua.
victima
6.2. Aproximación a la víctima
sobre la superficie y por
debajo del agua.
6.2.1. Por detrás de la víctima
6.2.2. De frente de la víctima
6.3. Hundimiento de superficie y
buceo
6.3.1 Salir atrás de la victima
478
479
MÓDULO N°4. TÍTULO: ARRASTRES Y TÁCTICAS DEFENSIVAS DE SALVAMENTO ACUÁTICO

DURACIÓN (HORAS) TOTAL: _10_ TEÓRICAS: _2__ PRÁCTICAS: 8___
1. Se expresa con conocimiento de causa al abordar temas de arrastre y tácticas defensivas practicadas en salvamento acuático.
2. Practica con eficiencia, diferentes técnicas de arrastre y otras tácticas del salvamento acuático.
1. Diferentes métodos de arrastres Diagnóstica.
1. Habla con propiedad de las 1.1 Por un brazo Preguntas y respuestas sobre
características de un buen 1.2 1.2 Cruzado al pecho de la Explican, practican y demuestran diferentes formas arrastre y tácticas
arrastre victima arrastres con sus compañeros. defensivas practicadas en el
1.3 1.3 Con un brazo ( averiguar salvamento en el medio
1.4 1.4 Por el cabello acuático.
1.5 1.5 Por la cabeza Charlas sobre aspectos
1.6 1.6 Doble axila cuidados al ingresar al área
1.7 1.7 Una axila acuática y el manejo de
1.8 1.8Nadador cansado personas con espasmos.
2. Describe las diferentes técnicas (asistencia) Practican y demuestran las tácticas defensivas Demostraciones de arrastre y
defensivas, de arrastre, evasión del salvamento acuático tácticas defensivas practicadas
a agarres de víctimas, escapes y 2. Tácticas defensivas en el salvamento en el medio
diferentes formas de salvamento. 2.1 Posición de parada de seguridad Escucharan del profesor las diferentes formas acuático.
o defensiva evadir una víctima que los ha sorprendido en el
2.2 Bloqueos agua
2.3 Con una mano al pecho de la Formativa
victima Preguntas y respuestas sobre
2.4 Con dos manos al pecho formas arrastre y tácticas
Realizaran las destrezas de cómo realizar una defensivas practicadas en el
zafadura de una víctima activa. salvamento en el medio
3. Formas de evadir a una victima acuático.
479
480
3.1 Nadar con la victima colgada al

salvavidas Debate sobre aspectos
3.2 Sumergirse con la víctima para cuidados al ingresar al área
romper el contacto acuática y el manejo de
3.3 Evasión y rescate personas con espasmos.
4. Escapes Explicaran, Practicaran y demostraran con sus Demostraciones de arrastre y

Ejecuta de forma correcta los 4.1 De un agarre de muñecas. compañeros los diferentes escapes tácticas defensivas practicadas
escapes para preservar la vida 4.1.1 Pulgar por arriba en el salvamento en el medio
4.1.2 Pulgar por abajo acuático.
4.2 De un Doble agarre por una
muñeca 18. Sumativa.
4.3 De un agarre de las dos piernas
4.4 De un doble agarre por detrás de Preguntas y respuestas
un doble agarre de frente. escritas, sobre aspectos del
Practican las diferentes formas de salvamento arrastre y tácticas defensivas
Reconoce que el salvamento 5. Salvamento avanzado directo directo. practicadas en el salvamento
avanzado directo requiere de la (control) en el medio acuático.
experticia en el dominio de las 5.1 Agarre doble por atrás
técnicas de salvamento. 5.2 Agarre doble de frente Demostración práctica de
5.3 Bloqueo y agarre de un brazo e dominio de destrezas, arrastre
giro del salvavidas y tácticas defensivas
practicadas en el salvamento
6. Rescate de victimas sumergidas en el medio acuático.
6.1. Formación para la localización de Realizan las formaciones que se utilizan en la
la victima localización l Elaboración de mapas
6.2. Buceo cerca del fondo conceptuales.
6.3. Agarre de la victima
6.4. Uso del equipo básico de buceo Demuestra ser capaz de
6.5 Uso de aparatos especiales de escaparse a agarres de
buceo por debajo del agua víctimas de modo seguro a en
480
481
(aqualung) el agua.
6.6 Uso de rastras
Recursos
Utiliza las diferentes técnicas de 7. Diferentes técnicas de sacar a una Tabla rigida
sacar a una víctima del agua. víctima del agua, cargarla y Salvavida redondo
depositarla en la orilla videos y TV
7.1 Piscinas mascara o visor de buceo
Aprende a utilizar un tabla rígida 7.1.1 Brazos separados chapaletas
para inmovilizar cualquier victima 7.1.2 Brazos cruzados y giro de snorquel o tubo respiratorio
que se sospeche de lesión en la la victima
columna vertebral 7.1.3 uso de la tabla para lesiones
de la columna vertebral
7.2. Ríos, lagos y playas
7.2.1 Carga del bombero
7.2.2 Carga sobre la espalda.
481
482
MÓDULO N°5. TÍTULO: RESPIRACIÓN ARTIFICIAL Y PRIMEROS AUXILIOS

DURACIÓN (HORAS) TOTAL: _6___ TEÓRICAS: _2__ PRÁCTICAS: __4_ LABORATORIO:____
1. Aplica eficientemente la respiración artificial a víctimas que lo requieran.

1. Maneja distintas formas de 1. Respiración artificial Realizarán una evaluación física Diagnóstica.
respiración artificial, de modo 1.1 Estado de shock en la victima Preguntas y respuestas sobre
1.2 Estado inconsciente de la victima Explicarán en un conversatorio, las formas y equipos necesarios en la
simple o con aparatos. 1.3 Asfixia por inmersión respiración artificial.
características de la respiración artificial.
2. Aspectos fundamentales de la Demostraciones de tipos y formas
respiración artificial
Mediante observación, reconocerán los y equipos necesarios en la
2.1. Breve análisis el aparato respiratorio comportamientos de quienes requieren de respiración artificial.
2.2. Mecánica de la asfixia por inmersión respiración artificial.
2.3. Tiempo que debe durar la aplicación Formativa
artificial En grupo, elaborarán listados de cuidados Preguntas y respuestas sobre
2.4. Cuidados que se deben observar con que deben tenerse al ingresar al agua. formas y equipos necesarios en
la victima. la respiración artificial.
Realizar en grupos, prácticas de respiración
3. Diferentes métodos de respiración artificial de personas víctimas.
artificial Demostraciones de tipos y
3.1. Boca-boca formas y equipos necesarios en
Presentan murales para exaltar la
3.2. Boca-nariz-boca la respiración artificial.
3.3. Boca-nariz
importancia de la respiración artificial.
3.4. Dorsi- presion y braqui- traccion.
3.5. Braqui-Traccion y Pecti-Presion Mencionan ejemplos de tipos de respiración 2. Sumativa.
(Silvester) artificial y que las caracteriza.
3.6. Aparatos mecánicos para aplicar Preguntas y respuestas escritas,
respiración artificial Presentaran un glosario con los conceptos sobre formas y equipos
3.6.1. Pulmón de hierro Aparato respirador relacionados en la respiración artificial. necesarios en la respiración
3.6.2 Inhalador artificial.
3.6.3.Resucitador Investigaran sobre los peligros que se
482
483
3.6.4 Fibrilador observan en las diferentes áreas acuáticas

de nuestro país Demostración práctica de dominio
4. Consideraciones sobre Formas de destrezas, tipos, formas y
especiales de rescate equipos necesarios en la
4.1. Playas respiración artificial utilizadas en
4.1.1. Olas y mareas el salvamento en el medio
4.1.2. Resacas acuáticos.
2. Reconoce las áreas de 4.1.3. Corrientes
peligro que se pueden 4.2. Ríos Recursos Elaboración de mapas
presentar en áreas 4.2.1. Corrientes Videos conceptuales. Sobre el proceso
4.2.2. Masa o cabeza de agua Fotografías de respiración artificial Boca-
abiertas como evitarlas y
4.2.3. Desembocaduras de los ríos Tv Boca..
como desenvolverse en 4.3. Lagos Power point Presentaran una charla por
caso de quedar atrapado 4.3.1. Vegetación subacuática Laptop grupos sobre las características
en ellas Data show de las diferentes áreas acuáticas
5. Formas especiales de rescate Murales de nuestro país y los elementos
5.1. Salvamento individual de peligro s que cada una
5.2. Salvamento por equipo presenta
5.3. Uso de aparatos especiales
VI. BIBLIOGRAFÍA
▪ Ambruster, David. , Competitive Swimming and Diving St. Louis: The C.V Mosby Company 1942
▪ Educación Física Militar. Reglamento del servicio del Departamento del Ejercito, F.M. 21- 20 Departamento del Ejercito U.S. Govermentn Printing Office,
Washington 1955
▪ Zambrano, Doris A. Folleto sobre Salvamento y Seguridad Personal en el Agua. Universidad de Panamá .1969
▪ S.I.N.A.P.R.O.C Manual de entrenamiento para Guardavidas 2010
▪ Estadisticas vitales, Dirección de Estadísticas y Censo, Contraloría general, Republica de Panamá 2010
483
484
484
485
I. DATOS GENERALES
DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: SALTOS ATLÈTICOS CÓDIGO: 25502 ABREV. E F N° 209_
SEMESTRE: __II__ CRÉDITOS: __2___ HORAS TEÓRICAS: __1_ HORAS PRÁCTICAS: __4__ HORAS TOTALES: ___64___
PRE-REQUISITOS: _EF 203_
PROFESORES(AS) RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA ANALÍTICO: _NELSON SARMIENTO
2011
II. JUSTIFICACIÓN
El Atletismo como deporte justifica de por sí su participación en el currículo de cualquier plan de estudios relacionado con Educación Física, Deporte, Recreación o
Administración de programas de Actividades Física, toda vez que sus pruebas están basadas en destrezas y actividades naturales; así como el hecho de que su
modalidades deportivas que en los distintos Juegos Deportivos (regionales o mundiales) representa las mayores oportunidades de lograr triunfos para puntaje de la
representación (local, regional o nacional), por otra, una forma de generar una actividad de índole competitivo, tanto a nivel escolar como federativo o de tipo
485
486
Las pruebas de campo, en especial los Saltos, representan características específicas, aunque todas correspondan a una misma destreza (saltar), sin embargo, los
requerimientos de las pruebas de saltos de altura son muy diferentes que las de saltos de distancia, así como la condición de los saltos con implemento como es el
Salto con Pértiga, que marca su aporte especial en el trabajo de grupo.
III. DESCRIPCIÓN
El Curso de Atletismo II está constituido por las pruebas campo, incluyendo las distintas modalidades de los saltos y los lanzamientos. En cuanto a los saltos,
se estudia: Las etapas, Las fases, la mecánica y características de las distintas fases y etapas, la reglamentación, los implementos deportivos propios de la
modalidad, las tácticas a nivel competitivo; así como elementos fundamentales de didáctica y pedagogía para la enseñanza de estas pruebas.
Cuando nos referimos a los saltos en distancia incorporamos aquí el salto en distancia simple (natural, suspendido, extendido y tijera o caminando) y el salto triple
(elemental o didáctico, competitivo I, competitivo II y el competitivo III). En cuanto a los saltos de Altura, tenemos el simple (natural, rodillo, tijera y flop) y con Pértiga
(el básico). El curso está organizado en 7 módulos, a saber:
Módulo #1: Generalidades y elementos fundamentales
Módulo #2: Fundamentos de los Saltos
Módulo #3: Saltos de Longitud Simple
Módulo #4: El Salto Triple
Módulo #5: El Salto de Altura
Módulo #6: Enseñanza de los Saltos
Módulo #7: Entrenamiento para los Saltos
IV. COMPETENCIAS
1. BÁSICAS
486
487
▪ Capacidad de aplicar los conocimientos propios del atletismo y el desempeño profesional de la Educación Física, el Deporte y la recreación en la práctica
como promotor, instructor o docente.
▪ Capacidad de comunicar de modo oral y escrito, los beneficios que aporta el atletismo, a través de los Saltos Atléticos, como recurso educativo, de salud y
convivencia social.
▪ Destreza en la ejecución de las distintas formas de saltos.
▪ Capacidad de aplicar los conocimientos propios de los Saltos en la práctica como instructor o docente
2. GENÉRICAS
▪ Aplica los conocimientos propios de los eventos de campo en la práctica, enseñanza, dirección y preparación de éstos.
487
488
3. ESPECÍFICAS
▪ Ejecuta los fundamentos técnicos y tácticos de la pruebas de campo (saltos) con apego a las normas, principios técnicos y pedagógicos.
▪ Maneja eficientemente las informaciones sobre técnicas, tácticas, biomecánicas, reglas, estrategias didácticas y metodológicas relacionadas con las carreras
simples, con obstáculos y los relevos así como la marcha atlética.
▪ Refleja alto dominio técnico y físico en la ejecución de los Saltos Atléticos, en sus diversos tipos y estilos.
▪ Transmite eficientemente, orienta adecuadamente y evalúa objetivamente el aprendizaje de las destrezas atléticas propias de las pruebas de pista.
▪ Organiza programas simples de entrenamiento deportivo y preparación física propias de las carreras y la marcha atlética.
▪ El análisis, crítica y ejecución de las distintas técnicas aplicadas a los Saltos Atléticos, los reglamentos y la organización de los eventos.
488
489
▪ La creación de implementos y materiales que favorezcan el aprendizaje o faciliten la enseñanza
V. EVALUACIÓN:

489
490
MÓDULO N° __1__. TÍTULO: _GENERALIDADES Y ELEMENTOS FUNDAMENTALES__
DURACIÓN (HORAS) TOTAL: _2. TEÓRICAS: _2_ PRÁCTICAS: ___ LABORATORIO:____
1. Ejecuta eficientemente las técnicas de los saltos según modalidad, (de altura o de longitud, simples o complejos) atendiendo a patrones de rendimiento propios
de la prueba y nivel de los futuros profesionales
1. Mantiene un diálogo sobre los 1. Aspectos Generales de las 1. Presentación de una exposición Diagnóstica: Preguntas y respuestas
conceptos en cuanto al valor pruebas de Campo en el detallada sobre los aspectos históricos, sobre la importancia y aporte de los
histórico, educativo, recreativo, Atletismo recreativos, sociales, educativos, saltos en la formación del individuo.
social, deportivo y fisiológico de las 1.1. Aspectos Históricos deportivos y fisiológicos del atletismo, Formativa: Investigación sobre los
pruebas de salto en atletismo. 1.2. Aspectos Educativos haciendo énfasis en su importancia para aspectos Históricos, Educativos,
1.3. Aspectos Recreativos el hombre a nivel individual y social. Recreativos, Sociales, Deportivos y
1.4. Aspectos Sociales 2. Realización de un debate entre los Fisiológicos de los saltos.
1.5. Aspectos Deportivos alumnos sobre los diversos temas. Preguntas y Respuestas sobre los
1.6. Aspectos Fisiológicos 3. Presentación de escritos, murales y aspectos Históricos, Educativos,
otras formas de exaltar y evaluar el Recreativos, Sociales, Deportivos y
2. Clasificación de las pruebas correcto manejo de los conceptos del Fisiológicos de los saltos y cómo se
atléticas: Los Saltos atletismo. clasifican.
4. Presentación mediante exposición, de Sumativa: Ensayo sobre aspectos
los distintos grupos de pruebas y los Históricos, Educativos, Recreativos,
eventos que los integran. Sociales, Deportivos y Fisiológicos de
5. Invitar al grupo a la identificación de los los saltos y cómo se clasifican.
grupos, mediante notas escritas, en el Prueba objetiva sobre aspectos
pizarrón u otra forma. relevantes del valor histórico,
educativo, recreativo, social y
deportivo de los saltos; así como los
efectos fisiológicos y los grupos que
representan los saltos.
490
491
MÓDULO N° _2_. TÍTULO: FUNDAMENTOS DE LOS SALTOS

DURACIÓN (HORAS) TOTAL: 3. TEÓRICAS: _3_ PRÁCTICAS: ___ LABORATORIO:____
1. Analiza y demuestra dominio del conocimiento sobre principios físicos, aspectos técnicos, biomecánicos, reglamentarios, de entrenamiento y tácticos sobre las
pruebas de salto.
1. Maneja con eficiencia y refleja 1. Los Saltos 1. Exposición detallada sobre los Diagnóstica: Preguntas y respuestas
dominio metodológico y 1.1. Principios Físicos aspectos técnicos, biomecánicos, sobre principios físicos, biotipo de los
reglamentario de las distintas 1.1.1. La Fuerza de reglamentarios, tácticos y de saltadores, técnica y reglamentación
entrenamiento de las pruebas de salto. de los saltos.
Técnicas, fases y estilos de los gravedad
2. Promover la realización de trabajos
saltos, 1.1.2. La fuerza de fricción escritos tipo monografías sobre los Formativa:1- Investigación sobre
1.1.3. La fuerza angular temas desarrollados. principios físicos, biotipo de los
2. Biotipo de los saltadores 3. Intercambio de experiencias en cuanto saltadores, técnica y reglamentación
3. Clasificación de los saltos a los saltos. de los saltos.
3.1. Saltos de Distancia 3. Exhibición de trabajos sobre los 2. Preguntas y Respuestas sobre
3.2. Saltos de Altura aspectos técnicos, biomecánicos, principios físicos, biotipo de los
reglamentarios, tácticos y de saltadores, técnica y reglamentación
4. Técnicas de los saltos
entrenamiento de las pruebas de salto.
5. Técnicas y fases de la de los saltos.
aproximación: velocidad y
aceleración
Sumativa: 1. Ensayo principios físicos,
biotipo de los saltadores, técnica y
5.1. Técnicas de la fases y
reglamentación de los saltos.
etapas de la suspensión
2. Prueba objetiva principios físicos,
5.2. Técnicas de Caída y
biotipo de los saltadores, técnica y
salida
reglamentación de los saltos.
5.3. Reglamentación
491
492
MÓDULO N°__3__. TÍTULO: __SALTOS DE LONGITUD SIMPLE

DURACIÓN (HORAS) TOTAL: _14__ TEÓRICAS: _2_ PRÁCTICAS: _12__ LABORATORIO:____
1. Maneja las técnicas y estilos de los saltos en distancia simple, pudiendo hacer demostraciones, críticas y orientaciones de aprendizaje.
1. Identifica y ejecuta 1. Los Saltos de Longitud Simple 1. Demostraciones y correcciones Diagnóstica: Preguntas y respuestas
adecuadamente los distintos 1.1. Técnicas de ejecución permanentes sobre mecánica, reglamentación y
estilos y fases de los saltos de 2. Estilos de Salto 2. Presentación teórica, con apoyo de técnica, fases y estilos de los saltos
longitud simple, así como diapositivas y películas sobre la en distancia.
reconocer sus características. 2.1. Natural enseñanza en distintos tipos y formas Formativa:1- Investigación sobre
2.2. Suspendido pases de testimonio. mecánica, reglamentación y técnica,
2.3. Extendido 3. Demostración de la ejecución correcta de fases y estilos de los saltos en
2.4. Tijera los estilos técnicos de las distintas distancia.
modalidades atléticas 2-Preguntas y Respuestas sobre
4. Realización de prácticas individuales mecánica, reglamentación y técnica,
sobre los fases de los saltos y fases y estilos de los saltos en
preparación física (ejercicios técnicos, distancia.
de acondicionamiento físico) Sumativa: 1. Ensayo sobre
5. Invitar a la práctica de la técnica de cada mecánica, reglamentación y técnica,
una de las modalidades atléticas, a nivel fases y estilos de los saltos en
individual, con la ayuda de compañeros o distancia.
con la supervisión única del profesor en 2. Prueba práctica sobre mecánica,
relación a: impulso, suspensión y caída. reglamentación y técnica, fases y
6. Promover la realización de certámenes estilos de los saltos en distancia.
deportivos con estos eventos - 3. Evaluación y crítica de ejecuciones
laboratorios que permitan la fijación de de los distintos estilos de sus
los conocimientos adquiridos. compañeros, considerando las fases
7. Prácticas de las distintas modalidades, y movimientos característicos de
atendiendo a un objetivo de rendimiento cada estilo.
técnico y físico observable (destreza y
492
493
distancia). Considerar la táctica y técnica

para determinar el grado de eficiencia y
dominio.
8. Prácticas de las destrezas bajo la
orientación del docente, procurando
lograr la ejecución correcta de la técnica,
un rendimiento adecuado al nivel y la
destreza de transmitir dichos
conocimientos.
493
494
MÓDULO N°_4__. TÍTULO: EL SALTO TRIPLE

DURACIÓN (HORAS) TOTAL: 14. TEÓRICAS: _2_ PRÁCTICAS: _12__ LABORATORIO:____
1. Maneja las técnicas y estilos de los saltos en distancia combinada (salto triple), pudiendo hacer demostraciones, críticas y orientaciones de aprendizaje.
1. Identifica y ejecuta 1. Saltos Triple 1. Demostraciones y correcciones Diagnóstica:1-Preguntas y
adecuadamente los distintos permanentes respuestas sobre mecánica,
estilos y fases de los saltos 1.1. Estilos Técnicos reglamentación y técnica, fases y
2. Presentación teórica, con apoyo de
triple, así como reconocer sus 1.2. Didáctico estilos de los saltos en distancia.
diapositivas y películas sobre la
características. 1.3. Competitivo I A Formativa: 1- Investigación sobre
enseñanza en distintos tipos y formas
1.4. Competitivo I B mecánica, reglamentación y
pases de testimonio.
1.5. Competitivo I C técnica, fases y estilos de los
3. Demostración de la ejecución correcta de
1.6. Competitivo II saltos en distancia.
los estilos técnicos de las distintas
1.7. Competitivo III 2- Preguntas y Respuestas sobre
modalidades atléticas
1.8. Fases mecánica, reglamentación y
4. Realización de prácticas individuales
1.9. Aproximación técnica, fases y estilos de los
sobre los fases de los saltos y preparación
1.10. Velocidad y aceleración saltos en distancia.
física (ejercicios técnicos, de
1.11. Caída y salida Sumativa: 1. Ensayo sobre
acondicionamiento físico)
5. Invitar a la práctica de la técnica de cada mecánica, reglamentación y técnica,
una de las modalidades atléticas, a nivel fases y estilos de los saltos en
individual, con la ayuda de compañeros o distancia.
con la supervisión única del profesor en 2. Prueba práctica sobre mecánica,
relación a: impulso, suspensión y caída. reglamentación y técnica, fases y
6. Promover la realización de certámenes estilos de los saltos en distancia.
deportivos con estos eventos - 3. Evaluación y crítica de
laboratorios que permitan la fijación de los ejecuciones de los distintos estilos
conocimientos adquiridos. de sus compañeros, considerando
7. Prácticas de las distintas modalidades, las fases y movimientos
atendiendo a un objetivo de rendimiento característicos de cada estilo.
técnico y físico observable (destreza y
494
495
distancia). Considerar la táctica y técnica

para determinar el grado de eficiencia y
dominio.
8. Prácticas de las destrezas bajo la
orientación del docente, procurando lograr
la ejecución correcta de la técnica, un
rendimiento adecuado al nivel y la
destreza de transmitir dichos
conocimientos.
495
496
MÓDULO N°__5__. TÍTULO: _ EL SALTO DE ALTURA

DURACIÓN (HORAS) TOTAL: 10. TEÓRICAS: 2 PRÁCTICAS: _12__ LABORATORIO:____
1. Maneja las técnicas y estilos de los saltos en altura simple, pudiendo hacer demostraciones, críticas y orientaciones de aprendizaje.
2. Sostiene una conversación técnica sobre el salto con pértiga, resaltando sus fases y reglas.
1. Identifica y ejecuta 1. Saltos de Altura 1. Demostraciones y correcciones Diagnóstica: Preguntas y respuestas
adecuadamente los distintos 1.1. Salto alto simple permanentes sobre mecánica,
estilos y fases de los saltos de 1.2. Estilos Técnicos 2. Presentación teórica, con apoyo de reglamentación y
altura simple y con implemento, diapositivas y películas sobre la técnica, fases y estilos
1.2.1. Natural
y reconoce sus características. enseñanza en distintos tipos y formas de los saltos de altura.
1.2.2. Tijera pases de testimonio. Formativa:1- Investigación sobre
1.2.3. Rodillo 3. Demostración de la ejecución correcta mecánica,
1.2.4. Flop Fosbury de los estilos técnicos de las distintas reglamentación y
modalidades atléticas técnica, fases y estilos
1.3. Técnicas de impulso 4. Realización de prácticas individuales de los saltos de altura.
1.4. Aproximación sobre los fases de los saltos y 2- Preguntas y
1.5. Velocidad y aceleración preparación física (ejercicios técnicos, Respuestas sobre
1.6. Dirección de acondicionamiento físico) mecánica,
1.7. Técnicas de Caída y 5. Invitar a la práctica de la técnica de reglamentación y
salida cada una de las modalidades atléticas, técnica, fases y estilos
2. Salto Alto con Pértiga a nivel individual, con la ayuda de de los saltos de altura
2.1. Fases compañeros o con la supervisión única Sumativa: 1. Ensayo sobre
2.1.1. Carrera de del profesor en relación a: impulso, mecánica,
Aproximación suspensión y caída. reglamentación y
2.1.2. Ascenso 6. Promover la realización de certámenes técnica, fases y estilos
2.1.3. Pasaje deportivos con estos eventos - de los saltos de altura.
2.1.4. Caída laboratorios que permitan la fijación de 2. Prueba práctica sobre
los conocimientos adquiridos. mecánica,
7. Prácticas de las distintas modalidades, reglamentación y
496
497
atendiendo a un objetivo de técnica, fases y estilos

rendimiento técnico y físico observable de los saltos de altura.
(destreza y distancia). Considerar la 3. Evaluación y crítica de
táctica y técnica para determinar el ejecuciones de los
grado de eficiencia y dominio. distintos estilos de sus
8. Prácticas de las destrezas bajo la compañeros,
orientación del docente, procurando considerando las fases y
lograr la ejecución correcta de la movimientos
técnica, un rendimiento adecuado al característicos de cada
nivel y la destreza de transmitir dichos estilo.
conocimientos.
497
498
MÓDULO N°_6_ TÍTULO: ENSEÑANZA DE LOS SALTOS

DURACIÓN (HORAS) TOTAL: 10. TEÓRICAS: __4 PRÁCTICAS: _6__ LABORATORIO:____
1. Confecciona documentos funcionales para la enseñanza, cuidados con la edad y escolaridad así como la evolución de los aprendizajes de los saltos atléticos.
1. Elabora documentos y planes o 1. Principios Pedagógicos y 1. Análisis de los elementos que deben Diagnóstica: Preguntas y respuestas
programas de clases, atendiendo Didácticos de los saltos: considerarse para la adaptación de los sobre enseñanza y práctica de los
a los principios básicos de la 1.1. Evolución de edades distintos eventos atléticos a estudiantes saltos en distancia y altura.
de distintas edades, así como la Formativa: 1- Investigación sobre
enseñanza de los saltos desde el 1.2. Evolución por niveles
metodología adecuada para la modificaciones y adecuaciones de
punto de vista didáctico y de escolaridad enseñanza en dichos grupos. los saltos en distancia y altura en
pedagógico, atendiendo a: 1.3. Normas generales de 2. Desarrollo de prácticas de campo función de la edad, nivel de
Edades, nivel de escolaridad y aprendizaje poniendo en ejecución las estrategias escolaridad y principios de
principios generales del utilizadas a nivel teórico. aprendizaje.
aprendizaje. 3. Discusión de los ajustes y 2- Preguntas y
adecuaciones posibles y necesarias Respuestas sobre modificaciones y
para los saltos atendiendo a la edad, la adecuaciones de los saltos en
evolución de la escolaridad y los distancia y altura en función de la
principios del aprendizaje. edad, nivel de escolaridad y
4. Invitación a los estudiantes a plasmar principios de aprendizaje.
en un documento, y en forma práctica, Sumativa: 1. Ensayo sobre
algunas formas de enseñanzas de modificaciones y adecuaciones de
determinados elementos de las pruebas los saltos en distancia y altura en
de lanzamientos. función de la edad, nivel de
5. Presentación teórica, con apoyo de escolaridad y principios de
películas, convivios, charlas etc., los en aprendizaje de los saltos en
distintos principios pedagógicos y distancia y altura.
didácticos según niveles de escolaridad 2. Prueba práctica sobre
y edad cronológica. modificaciones y adecuaciones de
los saltos en distancia y altura en
498
499
función de la edad, nivel de

escolaridad y principios de
aprendizaje de los saltos en
distancia y altura.
3. Evaluación y crítica modificaciones
y adecuaciones de los saltos en
distancia y altura en función de la
edad, nivel de escolaridad y
principios de aprendizaje.
499
500
MÓDULO N°__7__. TÍTULO: _ENTRENAMIENTO PARA LOS SALTOS_

DURACIÓN (HORAS) TOTAL: 8_. TEÓRICAS: _4_ PRÁCTICAS: _4__ LABORATORIO:____
1. Elabora documentos funcionales para el entrenamiento de saltadores, cuidados con la edad y escolaridad así como la evolución de los aprendizajes de los
saltos atléticos.

1. Analiza y demuestra dominio del 1. Entrenamiento y adecuaciones 1. Mediante clase magistral, exposición de Diagnóstica: Preguntas y respuestas
conocimiento sobre aspectos de según características de la los elementos, conceptos y manejo sobre entrenamiento y planeamiento
entrenamiento en las pruebas de población participante requerido del entrenamiento científico de los saltos en distancia y altura.
1.1. El Entrenamiento: aplicado al atletismo. Formativa: 1- Investigación sobre
salto.
1.1.1. Físico 2. Presentar una exposición detallada entrenamiento y planeamiento de
1.1.2. Técnico sobre los aspectos físicos, técnicos, y los saltos en distancia y altura.
1.1.3. Táctico reglamentarios, tácticos de 2- Preguntas y
2. El planeamiento entrenamiento de las pruebas de salto. Respuestas sobre entrenamiento y
2.1. Plan general 3. Promover la realización de trabajos planeamiento de los saltos en
2.2. Los ciclos de entrenamiento escritos tipo monografías sobre los distancia y altura.
2.2.1. Los objetivos de las temas desarrollados. Sumativa: 1. Ensayo sobre
distintas etapas. 4. Presentación de los elementos y formas entrenamiento y planeamiento de
de la planificación del entrenamiento los saltos en distancia y altura.
aplicado a los saltos. 2. Prueba práctica sobre
5. Prácticas de programaciones, entrenamiento y planeamiento de
procurando lograr un adecuado nivel. los saltos en distancia y altura.
3. Evaluación y crítica de
planificaciones de entrenamiento y
ejecución, de los saltos en
distancia y altura.
500
501
VII. BIBLIOGRAFÍA
BRÜGGEMAN GROSSER ALTO RENDIMIENTO DEPORTIVO. Planificación y Desarrollo. México DF, Ediciones Martínez Roca.
CAMPOS GRANEL, JOSÉ E.& GALLACH L. JOSÉ ATLETISMO. Iniciación y perfeccionamiento. Barcelona, Esp. Editorial Paidotribo.
DIETRICH HARRE TEORÍA DEL ENTRENAMIENTO DEPORTIVO. La Habana, Editorial Científico – Técnica
GUIMARAES RODRÍGUEZ TONINHO EL ENTRENAMIENTO DEPORTIVO: CAPACIDADES FÍSICAS. Bogotá, Editorial Magisterio.
HABERLAND, Hans D. El Desarrollo de las Tècnicas de salto de longitud para Hombres - Mètodo de entrenamiento.
Seminario Europeo de Saltos (memoria). Colonia: Universidad Internacional Deportiva, 1990
OZOLIN N. G. SISTEMA CONTEMPORANEO DE ENTRENAMIENTO DEPORTIVO. La Habana, Editorial Científico –
Técnica.
501
502
POLISCHUK, VITALIV. ATLETISMO. Iniciación y perfeccionamiento. Barcelona, Esp. Editorial Paidotribo.
SHAHADY EDWARD J. & PETREZZI MICHAEL MEDICINA DEPORTIVA PARA ENTRENADORES, PREPARADORES Y MONITORES. Barcelona, Esp.
Ediciones Octaedro.
www.efdeportes.com/
www.inderef.com/
www 5.uva.es/agora/
www.retos.org/
502
503
PROGRAMA ANALÍTICO DE ASIGNATURA DE LA DIMENSIÓN GENERAL NÚCLEO COMÚN
I. DATOS GENERALES
DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: GEOGRAFÍA DE PANAMÁ CÓDIGO: 22474 ABREVI: NCGE N°: 0003
DEPARTAMENTO: GEOGRAFÍA
SEMESTRE: ___VERANO____ CRÉDITOS:____2___
HORAS TOTALES: 2 TEÓRICAS: 2 PRÁCTICAS: _0_ LABORATORIO: ______---____
PROFESORES (AS) RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA ANALÍTICO: ANA HERNÁNDEZ DE PITTÍ, OLGA O. CABALLERO Y
MARÍA ADAMES DE NEWBILL
FECHA DE ELABORACIÓN: 30 DE ABRIL DE 2012 FECHA DE APROBACIÓN POR EL DEPARTAMENTO: 4 DE MAYO DE 2012
II. JUSTIFICACIÓN
Tomando como base el Modelo Educativo de la Universidad de Panamá (2008), el cual se sustenta en tres paradigmas fundamentales a saber, el paradigma del
aprendizaje (aprender a saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir), el paradigma del nuevo rol del profesor (transformado en una guía, en un
tutor capaz de generar en su aula un ambiente de creatividad y construcción de aprendizaje) y el paradigma del nuevo rol del estudiante como constructor de su
aprendizaje (dinámico, proactivo, reflexivo, sensible a los problemas sociales de su entorno consciente de su papel en la solución de los mismos), el programa de
Geografía de Panamá participa en la misión de la Universidad de Panamá de “formar profesionales íntegros, generadores de conocimientos de alto compromiso
social y creadores de iniciativa que coadyuven a mejorar el bienestar y calidad de vida de los panameños”.
503
504
El presente programa responde el enfoque de formación por competencias, toda vez que los cambios que se han operado a nivel mundial y nacional (científicos,
económicos, sociales, etc.) exigen la transformación curricular de los enfoques tradicionales de la enseñanza-aprendizaje y, además, forma parte del Núcleo
Común, en su dimensión general, cuyo propósito es, entre otros, fortalecer el sentimiento de identidad nacional, el compromiso por la participación crítica y
creadora en la solución de los problemas del país, cultivar el sentido estético y las manifestaciones culturales y artísticas, y fomentar el desarrollo de capacidades
para la investigación y la creación de respuestas originales a hechos y problemas del entorno.
En nuestro país es notoria la indiferencia y muy escaso el conocimiento de la Geografía de Panamá por parte del ciudadano común, de estudiantes de diferentes
niveles educativos y de un numeroso grupo de profesionales egresados de nuestras universidades estatales, particulares y extranjeras. Esta lamentable situación
ha ocurrido por el desconocimiento de la importancia que tiene esta asignatura en la formación integral del ciudadano y del profesional panameño en el
fortalecimiento de la identidad nacional.
III. DESCRIPCIÓN.
La Geografía de Panamá es la asignatura del Núcleo Común, Dimensión General, que proporciona el conocimiento y la debida comprensión del fundamento
físico, natural, humano, socio-económico y cultural del país; permite conocer y explicar las causas de las notables transformaciones que se han producido en la
regiones geográficas panameñas; los cambios que han ocurrido en la división político-administrativa del país y en el dominio marítimo y el valor y el potencial de
nuestros variados recursos naturales en el desarrollo de la economía nacional.
El propósito de esta asignatura es ofrecer a los egresados de todas las carreras que se dictan en la Universidad de Panamá, el conocimiento científico y la
debida comprensión de todos los aspectos expuestos. Con este mejor conocimiento de la realidad geográfica de Panamá, podrán desempeñar con mejor
eficiencia su labor profesional y contribuir a la solución de los problemas que tiene el país.
504
505
El estudiante de esta asignatura emplea los conocimientos adquiridos en la investigación, interpretación y explicación de los procesos físicos, sociales y
económicos que se desarrollan en el medio geográfico panameño.
El curso de Geografía de Panamá se ofrece a los estudiantes de todas las carreras de la Universidad de Panamá, tal como lo dispone la Ley 42 de 5 de agosto
de 2002. Está programado para ser desarrollado en un semestre.
Los temas a tratar se resumen en los siguientes módulos:
▪ Módulo introductorio: Estudiar Geografía, ¿Cómo?, ¿Por qué?, ¿Para qué?
▪ El Estado Panameño y sus componentes.
▪ El Territorio Nacional y sus características físicas.
▪ La Población Panameña.
▪ La Economía Nacional.
En atención a la Ley 10 de 1992 sobre Educación Ambiental, dicha temática se incluirá como una competencia genérica transversal.
El curso será desarrollado con una metodología basada en la participación activa por parte de los estudiantes y con la participación del docente como mediador
de la enseñanza.
Los módulos serán evaluados de acuerdo a las actividades y estrategias que se ajustan al logro de los objetivos y competencias esperadas. Se utilizarán técnicas
participativas que promueven el aprendizaje crítico y creativo tales como: preguntas, demostraciones, elaboración de mapas y gráficas, charlas, giras
505
506
académicas, investigaciones, preparación de informes y otras, las cuales serán evaluadas según los criterios reglamentados en el Estatuto Universitario en la
“Sección Sexta “.
La evaluación sumativa se distribuye así:

- Ejercicios parciales ………………………. 30%
- Investigación y asignaciones grupales…. 35%
- Examen Semestral………………………… 35%
IV. COMPETENCIAS.
1. BÁSICAS.
▪ Interpreta y analiza situaciones relacionadas con la realidad geográfica nacional.
▪ Participa en el intercambio oral referido a temas científicos, socioculturales y económicos.
▪ Demuestra habilidades que requieren participación individual en favor de la conservación del medio ambiente.
2. GENÉRICAS:
▪ Capacidad de abstracción, análisis y síntesis.
▪ Capacidad de investigación.
▪ Capacidad de identificar, plantear y resolver problemas.
506
507
▪ Capacidad de trabajo en equipo.
▪ Compromiso con la preservación del medio ambiente.
3. ESPECÍFICAS
▪ Valora la importancia de la disciplina geográfica en la formación profesional y sus aportes en el conocimiento de la realidad del medio físico y humano del
país.
▪ Busca y procesa información de fuentes relacionadas con las características geográficas y político-administrativas del país.
▪ Interpreta y analiza los elementos estructurales del istmo, su evolución geológica, sus características climáticas y sus recursos naturales.
▪ Maneja y utiliza correctamente conceptos relacionados con las variables que inciden en el crecimiento y distribución de la población y en su desarrollo
social.
▪ Valora la importancia de los sectores de la economía y el significado del Canal Interoceánico en el desarrollo nacional.
IV. PROGRAMACIÓN ANALÍTICA

MÓDULO Nº 1 TÍTULO: MÓDULO INTRODUCTORIO. ESTUDIAR GEOGRAFÍA. ¿CÓMO? ¿POR QUÉ? Y ¿PAR QUÉ?
DURACIÓN (HORAS) TOTAL: 4 TEÓRICAS
1. Valora la importancia de la disciplina geográfica en la formación profesional y sus aportes en el conocimiento de la realidad del medio físico y humano del
país.
SUB-COMPETENCIAS CONTENIDO ESTRATEGIA DIDÁCTICA / RECURSOS EVALUACIÓN
1. Interpreta y analiza el papel 1. La Geografía en el mundo de hoy. Diagnóstica: Participación
▪ Responde interrogantes sobre la importancia de la
de la Geografía en la en interrogatorio y síntesis de
solución de problemas 1.1. La Geografía. Relación entre Geografía mediante preguntas motivadoras. sus ideas.
507
508
actuales del mundo y de sociedad, ambiente,

▪ Anota aportes en el tablero: las principales ideas ▪ Preguntas
Panamá. organización del territorio
expresadas. exploratorias.
▪ Sintetiza sus ideas.
2. Desarrollo de la ciencia geográfica
y sus aportes al conocimiento del ▪ Organiza grupos de trabajo.
país.
▪ Lee en grupos un documento “Cien Años de Geografía Formativa: Avances de
2.1. Breve evolución de los estudios en Panamá” o “Estudiar Geografía Cómo, Porqué y lectura y síntesis grupal.
geográficos en Panamá. Para qué”. ▪ Lista de cotejo.
▪ Discute y sintetiza el contenido del documento leído.
3. Participación de geógrafos en el ▪ Confecciona una sinopsis sobre el desarrollo y
2. Valora e identifica los desarrollo nacional.
aportes de los especialistas aplicaciones de la Geografía con la guía del docente.
de la ciencia geográfica en 3.1. Instituciones gubernamentales ▪ Presenta en la plenaria los aspectos fundamentales de Sumativa: Presentación oral
diferentes campos del y no gubernamentales que
las aplicaciones de la Geografía y la participación de y escrita de la síntesis de la
desarrollo nacional. utilizan información geográfica.
los geógrafos en el desarrollo del país. lectura grupal.
▪ Discute y hace acotaciones sobre la temática ▪ Escala numérica de
presentada. calificación.
▪ Entrega la sinopsis confeccionada en grupo.
Recursos: Documentos “Cien Años de Geografía en

Panamá del Dr. Alberto McKay”, “Estudiar Geografía
Cómo, Porqué y Para” qué de la Prof. Acela Pujol ”.
Páginas, tableros , marcadores, equipo de multimedia.
MÓDULO Nº 2 TÍTULO: EL ESTADO PANAMEÑO Y SUS COMPONENTES DURACIÓN (HORAS) TOTAL: 6 TEÓRICAS
1. Busca y procesa información de fuentes relacionadas con las características geográficas y político-administrativas del país.
508
509

1. Maneja con propiedad 1. Las particularidades geográficas
▪ Observa detenidamente un planisferio y un mapa de
conceptos relacionados con del territorio nacional. Diagnóstica: Práctica
las características 1.1. La posición geográfica. Panamá. inicial de localización.
geográficas del istmo. 1.2. La forma y dimensión. ▪ Localiza y explica la posición geográfica regional y ▪ Lista de cotejo.
1.3. Sus límites y fronteras.
global de la república de Panamá en el planisferio.
1.4. Dominio marítimo y terrestre.
2. Localiza y distingue con ▪ Aprecia y domina la forma y dimensiones de nuestro
precisión estructuras 2. La división político-administrativa país.
geográfico-administrativas del territorio. Formativa: Práctica
del Estado panameño. 2.1. Régimen provincial y ▪ Sitúa en un croquis de Panamá la posición geográfico- individual de
comarcal. matemática del país. localización posición
2.2. Distritos y corregimientos. geográfica, avances de
2.3. Estructuras territoriales del ▪ Lee y discute en grupo material impreso sobre el lectura grupal.
Órgano Legislativo: Circuitos dominio marítimo y terrestre del país. ▪ Escala numérica
electorales. ▪ Representa el dominio marítimo de la República de de calificación.
3. Reconoce e identifica las
diversas estructuras del 3. Estructuras territoriales del órgano Panamá en un croquis.
funcionamiento Judicial. ▪ Reproduce en un mapa la división político-
administrativo de los 3.1. Los distritos judiciales.
administrativa provincial, distritorial y comarcal de la Sumativa: Entrega y
programas de desarrollo.
república. sustentación de
4. Otras estructuras administrativas.
▪ Investiga y presenta en equipos la estructura territorial trabajos individuales y
4.1. Regiones de Planificación.
grupales.
4.2. Regiones de Salud. a nivel legislativo y judicial existente en el país.
4.3. Regiones Agropecuarias. ▪ Lista de cotejo.
4.4. Regiones Turísticas. ▪ Elabora en equipo mapa de Panamá representativos
4.5. Otras regiones. de regiones de desarrollo administrativo tales como: ▪ Prueba escrita
salud, agropecuarias, turísticas, otras. parcial de los
▪ Explica y sustenta los mapas ante el grupo. módulos (1 y 2)
Recursos: Planisferio, mapa de la República de
509
510
Panamá, croquis del país, Atlas Nacional de Panamá,

material impreso, otros.
MÓDULO Nº 3 TÍTULO: EL TERRITORIO NACIONAL Y SUS CARACTERÍSTICAS FÍSICAS
1. Interpreta y analiza la evolución geológica del Istmo, sus elementos estructurales, sus características climáticas y sus recursos naturales.
1. Comprende y explica 1. La evolución geológica y las características Diagnóstica:

▪ Investiga en grupo acerca de la
correctamente físicas del territorio nacional.
evolución geológica del istmo de ▪ Participación en discusión
conceptos
relacionados con la 1.1. Origen y evolución del Istmo de Panamá. Panamá en bibliografía recomendada grupal presentando
evolución geológica y por el profesor. aspectos sobresalientes del
características físicas 1.2. Los elementos estructurales del relieve. tema estudiado.
▪ Elabora cuadro sinóptico con las
del Istmo. ▪ Preguntas exploratorias.
diferentes fases de la evolución
geológica del istmo.
2. Reconoce y compara 2. Características climáticas del territorio ▪ Identifica en un mapa físico los
los diferentes tipos de panameño. elementos estructurales del relieve
climas de Panamá y panameño.
su distribución 2.1. Clasificaciones climáticas de Panamá.
geográfica.
2.2. El relieve y su incidencia en el clima. ▪ Analiza en un mapa físico la
distribución de las regiones climáticas.
2.3. Los riesgos naturales derivados del clima.
▪ Elaboran un mapa identificando las Formativa:
regiones climáticas de Panamá. Contesta preguntas relacionadas
con las características climáticas
3. Valora la importancia 3. Panamá y sus recursos naturales. ▪ Presenta su opinión acerca de cómo del istmo y del medio geográfico
de la biodiversidad y
afectan las condiciones climáticas al en que habita.
clasifica los recursos 3.1. La complejidad biogeográfica del territorio
510
511
naturales y su nacional. medio físico donde vive.

▪ Escala estimativa.
importancia en el
desarrollo nacional. 3.2. Los recursos hídricos y su potencial
▪ Define el significado de recurso natural
económico.
renovable y recurso natural no
renovable.
3.3. Los recursos edáficos y la producción. ▪ Elabora un listado sencillo de la flora y
fauna panameña.
3.4. Los recursos ictiológicos y su aporte a la
economía nacional.
▪ Identifica cartográficamente los
Sumativa:
principales recursos naturales del país: Organiza y entrega asignaciones
hídricos edáficos, ictiológicos y correspondientes al contenido del
minerales. módulo.
▪ Investiga la importancia y valor
económico de estos recursos en el ▪ Portafolio.
desarrollo del país.
▪ Observa documentales sobre la
temática del módulo.
Recursos:
▪ Instituto Smithsonian. Panamá,
Puente Biológico. Año 2000.
▪ Instituto Geográfico Tommy
Guardia. Atlas Nacional de la
República de Panamá, 2007.
▪ Mapa Físico del Istmo de Panamá.
511
512
▪ Documentales acerca de recursos

naturales. Ejemplos: Fundaciones
Mar Viva y Albatros.
512
513
MÓDULO Nº 4 TÍTULO: LA POBLACIÓN PANAMEÑA

1. Maneja correctamente conceptos relacionados con las variables que inciden en el crecimiento y distribución de la población en el desarrollo social.
1. Explica el 1. Características de la población panameña. Diagnóstica:

▪ Define el concepto de población.
comportamiento de las
variables demográficas 1.1. Los grupos humanos que habitan en el Clasifica los grupos humanos de
mediante el uso de territorio nacional. ▪ Clasifica los grupos humanos que Panamá y analiza cuadros estadísticos
fuentes bibliográficas y de dos últimos censos.
constituyen la población panameña.
estadísticas. 1.2. Crecimiento poblacional.
▪ Escala estimativa.
1.3. Distribución geográfica en el territorio ▪ Observa y analiza datos estadísticos de la
nacional. Población urbana y rural. población panameña de tres o cuatro
2. Analiza el significado y últimos censos.
consecuencias de las 1.4. Densidad de población.
migraciones internas y
externas en la realidad 1.5. Estructura por sexo y edad. ▪ Elabora conclusiones sobre el crecimiento
del país. de la población hasta el presente.
1.6. La dispersión demográfica y sus causas
▪ Construye cuadros estadísticos de
2. Las migraciones y el crecimiento poblacional. densidad de población y estructura por
sexo y edad del país, por provincia y Formativa:
2.1. Causas y efectos de las migraciones. comarcas.
Avance en la construcción de cuadros
2.2. Consecuencias positivas y negativas de estadísticos, gráficas y trabajo grupal.
▪ Demuestra en un cuadro estadístico, la
las migraciones.
población urbana y rural por provincia.
513
514
3. Valora las fortalezas y 3. Aspectos cualitativos de la población

▪ Escala descriptiva.
carencias de los panameña.
▪ Infiere conclusiones sobre la distribución
programas orientados al 3.1. Niveles de educación.
mejoramiento de la geográfica de la población a nivel
calidad de vida de los 3.2. Cobertura de la educación nacional. nacional.
panameños.
3.3. La salud de la población panameña. ▪ Debate en grupo sobre las causas y
Coberturas de los servicios de salud y
efectos de las migraciones en el país,
programas preventivos.
sintetiza las consecuencias positivas y
negativas.
3.4. La morbilidad. Enfermedades crónicas.
Sumativa:
3.5. Características de la vivienda en Panamá ▪ Investiga en equipo de trabajo, las
(urbana y rural). Crisis habitacional. Sustentación de investigación de una
características cualitativas de la población provincia por grupo.
panameña: educación, salud y vivienda,
entre otras, aplicadas a una provincia (por
grupo). ▪ Escala numérica (calificación
en prueba parcial) representa.
▪ Sustenta la investigación ante el grupo en
general.
Recursos:
▪ Panamá en Cifras de diferentes años
(1990, 2000, 2010), Características de
la población de Panamá. Censo 2010,
Atlas Nacional de Panamá.
▪ Equipo de multimedia y otros.
514
515
515
516
MÓDULO Nº 5 TÍTULO: LA ECONOMÍA NACIONAL

1. Valora la importancia de los sectores de la economía y el significado del Canal Interoceánico en el desarrollo nacional.
1. Sectores de la economía nacional. Diagnóstica:

▪Domina y maneja adecuadamente ▪ Participa en la discusión de la
términos y conceptos relacionados 1.1. Fortalezas y debilidades del metodología a seguir para el estudio
con los diferentes sectores de la del tema. ▪ Participa en interrogatorio
sector primario.
economía panameña. inicial acerca de la
1.2. El sector secundario, un sector percepción de la realidad
▪ Estudia individualmente en casa en
por desarrollar. económica del país.
base a bibliografía sugerida.
▪Maneja, elabora e interpreta ▪ Preguntas exploratorias.
1.3. La prosperidad del sector ▪ Elabora en grupo, cuadros
información de cuadros, gráficas y terciario. Panamá, país de sinópticos, gráficas y mapas
mapas referentes al crecimiento y servicios. demostrativos de las actividades
desarrollo de los diferentes sectores
económicos del país. económicas del país.
2. El Canal de Panamá en la realidad
nacional.
Formativa:
▪Pondera la importancia y significado
2.1. Aportes del Canal a la economía ▪ Excursión al Centro de Visitantes
de la participación del Canal de
Panamá en la actualidad y futuro de nacional. del Canal de Panamá con guía ▪ Seguimiento a la elaboración
la economía panameña. proporcionada por el profesor. de asignaciones para el
2.2. La ampliación del canal y los trabajo en grupo.
retos del siglo XXI.
▪ Observa documental acerca de la ▪ Contesta preguntas acerca
evolución, importancia actual y del material estudiado en
516
517
proyecciones del Canal de Panamá. casa.

▪ Escala descriptiva.
Recursos:
▪ Información de Internet acerca de
los sectores de la economía
panameña. Diarios, revistas y
boletines con información
actualizada del comportamiento de
los sectores económicos en el país. Sumativa:
▪ Instituto Nacional de Estadística,
Contraloría General de la República. ▪ Entrega e trabajos
individuales y grupales.
▪ Boletines estadísticos (sector
primario, secundario y terciario).
▪ Expone oralmente su
▪ Boletines recientes “Panamá en
experiencia de la visita al
Cifras”. Centro de Visitantes del
▪ Mapa Político de la República de Canal de Panamá.
Panamá.
▪ Entrega resumen subrayando
▪ Centro de Visitantes del Canal de
el significado del canal en la
Panamá. economía nacional
▪ Boletines publicados por A.C.P. - Escala numérica.
▪ Examen semestral módulos

3, 4 y 5.
517
518
VI. BIBLIOGRAFÍA
Pujol, Acela. Estudiar Geografía. Cómo, Por qué, Para qué. Cuadernos Nacionales 9. Revista del Instituto de Estudios Nacionales. Universidad de Panamá. Octubre,
2005.
McKay, Alberto, Geografía y su desarrollo en Panamá / McKay, Alberto – Editorial Universitaria, Panamá, 1995.
McKay, Alberto, Geografía de Panamá. Medio Natural y Recursos. Volumen III, Panamá, Imprenta Universitaria, 2001.
McKay, Alberto, Las Estructuras del Estado Panameño y sus Raíces Históricas / por Alberto McKay, Colección Ricardo Miró. Premio Ensayo, 1998. Editorial
Mariano Arosemena (INAC) Panamá, 2000, 132 p.
McKay, Alberto, Cien Años de Geografía en Panamá. I.P.G.H. Internet, 2002. bdigital.binal.ac.pa/bdp/descarga.php?f.../cienanosdegeografia.pdf
McKay, Alberto . "El Canal, los puertos, movimientos e industrias marítimas" en http://www.ipgh.org/download-file/Hist-Gral-Panama.pdf
Herrera J., Ligia, Regiones de Desarrollo Socio-económico de Panamá: 1970-2000, Panamá, 2003.
Chang, Raquel C. de y Chang Marín, René A. Panamá y su Medio Ambiente. Panamá, CECA, , 2001, 60 p.
Pujol, Acela, “Una Propuesta Académica de Investigación: El Uso del Suelo Urbano de la Ciudad de Panamá” por Acela Pujol. Revista Tierra y Hombre Nº 11,
Departamento de Geografía, Universidad de Panamá, enero de 2000, p. 1-11.
Pujol, Acela, “La Sismicidad como Factor de Riesgo en el Territorio Nacional”. Instituto de Estudios Nacionales. Universidad de Panamá. 2006.
Bennet, Charles F. Influencias Humanas en la Zoogeografía de Panamá. Editorial Universitaria. 1976.
Navarro, Juan Carlos, Parques Nacionales. Panamá / por Juan Carlos Navarro, Ediciones Balboa, S.A., Panamá 1998, pág. 221.
Tempone, Consuelo, “La Cartografía Panameña en el transcurso de la Época Republicana, 1903-1998” (Artçiculo). REVISTA Tierra y Hombre Nº11. Departamento
de Geografía, Universidad de Panamá, enero 2000.
Tempone, Consuelo y Cardoze, Nydia, Lecciones de Geografía Regional de Panamá, Universidad de Panamá, 2003.
Tempone, Consuelo, Geografía de Panamá, apuntes de clase (Mimeografiados). Panamá, 2003.
Contraloría General de la República, Dirección de Estadística y Censo, Censos Nacionales de Población y Vivienda, 2000-2010
Contraloría General de la República, Dirección de Estadística y Censo, Panamá en Cifras (años recientes), 2000-2011. En http://www.contraloria.gob.pa/inec/
518
519
Contraloría General de la República, Dirección de Estadística y Censo, Situación Física. Meteorología. Año: 2000.
Universidad de Panamá. Departamento de Geografía. Sección de Investigaciones Geográficas. Diccionario Geográfico de Panamá, Vol. I y II. II Edición. Editorial
Universitaria Manuel Gasteazoro. Panamá, 2001.
Gaceta Oficial, Ley Nº24,613, Panamá, jueves 8 de agosto de 2002, sobre la Enseñanza de la Historia, la Geografía de Panamá y la Cívica. En
http://www.asamblea.gob.pa/main/Escondidos/LegispanyGacetaOficial.aspx
IDEN “Especies exóticas e invasoras y su impacto en los ecosistemas” en Serie de Análisis de Coyunturas, Panamá: Universidad de Panamá, 2007.
Instituto Geográfico Nacional Tommy Guardia, Atlas Nacionales de la República d Panamá, de 1975, 1988 y 2007.
Instituto Geográfico Nacional Tommy Guardia, Síntesis Geográfica. Panamá: IGNTG (la más reciente). 2011.
ANAM. Atlas Ambiental de Panamá. 2011. http://www.anam.gob.pa
Instituto Smithsonian de Investigaciones Tropicales. Heckadon, Stanley (ed). Panamá Puente Biológico. Impreso por Imprelibros S.A.. 2001.
Otras fuentes cartográficas:

Mapas murales de la República de Panamá, Físico a escala 1:500,000 y Político a escala 1:500,000. Instituto Geográfico Nacional Tommy Guardia. De 2000 al
2011.
519
520
NCSM 0006
FACULTAD DE CIENCIAS NATURALES Y EXACTAS
DIMENSIÓN GENERAL DEL NÚCLEO COMÚN
PARA TODAS LAS FACULTADES
I. DATOS GENERALES
DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: SOCIEDAD MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLO CÓDIGO: 22477 ABREVIATURA: NCSM N°: 0006
SEMESTRE: ________ CRÉDITOS: 2 HORAS TOTALES: 2 TEÓRICAS: 2 PRÁCTICAS: ______ LABORATORIO:
_____
PROFESORES(AS) RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA ANALÍTICO: EDITH DE NAAR, DEPTO. DE GEOGRAFÍA, FAC. DE CIENCIAS
NAT. EXACTAS Y TEC., JORGE CASTILLO FAC. DE ECONOMÍA, DRA. CRISTINA GARIBALDI, DEPTO. DE BOTÁNICA, FAC. DE CIENCIAS NAT. EXACTAS
Y TEC., DANIEL EMMEN, PH. DEPTO. DE ZOOLOGÍA, FAC. DE CIENCIAS NAT. EXACTAS Y TEC., MGTER. ANÍBAL TAYMES, DEPTO. DE ECOLOGÍA Y
CIENCIAS AMB, FAC. DE CIENCIAS NAT. EXACTAS Y TEC., ERMILA MUÑOZ (Q.E.P.D)
FECHA DE INTEGRACIÓN: 13 DE SEPTIEMBRE DE 2012 FECHA A APROBACIÓN POR EL DEPARTAMENTO: __________________________
II. JUSTIFICACIÓN
La humanidad ha transformado al planeta de forma acelerada y profunda, especialmente a partir de mediados del siglo XX, dando como resultado el serio grado de
deterioro del medio ambiente a nivel nacional e internacional. Por lo tanto, para vivir en sociedad, es importante contar con conocimientos que permitan una visión
holística de los hechos y fenómenos, con el fin de evitar el pensar o actuar de manera sesgada en la valoración de los problemas ambientales, sociales y
económicos del país y el mundo.
520
521
La introducción de la dimensión ambiental en la educación superior obliga a replantear el papel de la universidad en la sociedad en el marco de los procesos
contemporáneos que configuran la realidad nacional, latinoamericana y mundial. En la educación superior panameña, la dimensión ambiental fue establecida con
carácter obligatorio a través de la puesta en vigencia de la Ley 10 de 1992, por medio de la cual se incorpora a todos los niveles educativos. La puesta en vigencia
de esta Ley, se ha realizado, en la mayoría de los casos, a través de la inserción de cursos o asignaturas de ecología en los planes de estudio de diversas
carreras; predominando una visión reduccionista al relacionarla solo con el manejo de los recursos y fenómenos naturales, desligada de los componentes social y
económico. Por lo general se aborda el tema ambiental desde la perspectiva única de los sistemas naturales, sin que se analice la incidencia de los aspectos
socioeconómicos y culturales en la dinámica de dichos sistemas naturales.
Este distanciamiento que se ha hecho entre los aspectos naturales, sociales y económicos ha llevado a que las problemáticas ambientales se relacionen casi
siempre con alteraciones naturales y por ende las soluciones se plantean hacia el manejo técnico de los componentes naturales, agua, aire y suelo, sin que
establezcan relaciones de causa y efecto entre los diversos componentes del ambiente. Los programas académicos concebidos de esta manera, expresan el
estudio y conocimiento de un mundo compartimentalizado y no de un mundo sistémico. El curso ayudará a presentar de forma sistemática la mayor pluralidad
posible de puntos de vista.
El propósito de esta asignatura es brindar una oportunidad para que el universitario articule el estrecho vínculo entre el sistema natural y los sistemas
socioeconómicos y culturales. El curso permitirá que los alumnos puedan valorar que el ambiente es el resultado de la interacción de la sociedad con la naturaleza
y entenderá de qué forma, cómo y porqué, los paisajes en los que vivimos presentan las características que observamos, considerando que resulta indispensable
desarrollar estrategias para proteger el patrimonio natural, sociocultural y económico en beneficio de las generaciones futuras.
La Ley Orgánica 24 del 14 de Julio de 2005 de la Universidad de Panamá establece en su Artículo 1 que se inspira en los más altos valores humanos y se dedica a
la generación y difusión del conocimiento, la investigación, la formación integral, científica, tecnológica y humanística, dentro del marco de la excelencia académica,
con actitud crítica y productiva. Desde esta perspectiva cobra importancia esta asignatura que da respuesta a la necesidad de formar profesionales con una clara
conciencia ambiental.
521
522
III. DESCRIPCIÓN
La Asignatura Sociedad, Medio Ambiente y Desarrollo se ofrece como parte del Núcleo Común de Formación en la Dimensión General , en todas las carreras de la
Universidad de Panamá y en cumplimiento de las disposiciones establecidas en la Ley 10 de Educación Ambiental de la República y de la Política Académica
Curricular aprobada por el Consejo Académico, el 27 de octubre de 2004. Además, en los Lineamientos del Modelo Educativo y Académico de la Universidad de
Panamá (2008), se desarrolla y refuerza esa intencionalidad formativa y se indica que el Núcleo Común de Formación General es un espacio de enseñanza-
aprendizaje constituido por un conjunto de asignaturas que ofrecen conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores considerados esenciales en todo
campo profesional y que ofrecen una cultura, de base universal y nacional de carácter indispensable. La asignatura Medio Ambiente y Desarrollo, como parte del
Núcleo Común de Formación, se propone formar los estudiantes con una clara conciencia ambientalista dirigida a modificar las prácticas, creencias y valores frente
al entorno, afectado profundamente a nivel local, regional y mundial.
En su contenido se abordan los problemas ambientales que están afectando la vida sobre el planeta; sobre cada uno de ellos se estudiarán sus causas,
consecuencias y medidas de solución para enfrentar los efectos desde la esfera individual y social. El estudio se hace con una visión sistémica, holística y en el
entendimiento que los problemas ambientales se expresan en lo local, regional y mundial. El curso se desarrolla mediante tres módulos a saber:
Módulo Nº 1: Bases teóricas de la Relación Ser Humano, Sociedad y Medio Ambiente.
Módulo Nº 2: Estado del Medio Ambiente a Nivel Mundial, Regional y Local.
Módulo Nº 3: Situación Nacional del Medio Ambiente: Área Profesional.
Los Módulos Nº 1 y Nº 2 son iguales para todas las carreras; el Módulo Nº 3 atiende específicamente la realidad ambiental de los sectores, donde el egresado de la
carrera ejercerá su profesión y desde la cual deberá aportar con su conducta a la construcción de nuevas y mejores formas de relación con el medio ambiente.
Debe señalarse que las decisiones de organización del Programa fueron producto de los diferentes Talleres realizados por dos de los Consejos de Facultades:
Ciencias Sociales y Humanísticas realizado el 16 de marzo de 2010 con la participación de 27 profesores y del Consejo de Tecnología, Ciencias Naturales y
522
523
Administrativas realizado el 1 y 15 de julio de 2010 con la participación de 20 representantes de las Facultades correspondientes. En dichos talleres se definieron
los elementos básicos orientadores y se establecieron las competencias, sub-competencias que aparecen en este Programa. Además este programa ha sido
enriquecido con los aportes de la Facultad de Ciencias Naturales Exactas y Tecnología preparado en el año 2012.
Los problemas ambientales no pueden ser abordados desde la perspectiva disciplinaria de un sólo Departamento, por lo cual este Programa, se ha diseñado por
docentes de distintas Facultades; será un solo Programa para toda la Universidad, con aplicaciones al campo de profesiones de cada Consejo de Facultades. El
desarrollo del programa se hará mediante estrategias dinámicas para permitir la más amplia participación de los estudiantes en su aprendizaje. Se aplicará un
modelo de educación crítica y constructiva, se promoverá un pensamiento crítico, reflexivo, creador y positivo mediante el empleo de diferentes técnicas y métodos
individuales y grupales. Se desarrollaran experiencias como investigaciones, debates, giras, simposios, resolución de problemas, estudios de casos, proyectos,
paneles y otras que favorecen la más amplia participación del estudiante en su aprendizaje. La evaluación por la naturaleza de esta asignatura se espera que sea
dictado por profesores de cada Facultad que seguirán estos lineamientos.
IV. COMPETENCIAS
Con esta asignatura se pretende lograr en el estudiante las siguientes competencias genéricas y específicas
1. GENÉRICAS
● Demuestra responsabilidad social y compromiso ético y ciudadano frente al medio ambiente.
● Actúa de manera crítica, autocrítica y constructiva frente a la realidad y problemas del medio ambiente en búsqueda de soluciones requeridas.
● Se apoya en el uso y manejo de las nuevas tecnologías de la información para buscar sintetizar información, utilizando herramientas informáticas para el
procesamiento y análisis de datos.
523
524
● Participa de prácticas de investigaciones, organización de foros, debates y proyectos en grupos de trabajo.
● Propone, confronta y acepta ideas para la resolución de problemas, dentro de un marco de respeto y tolerancia.
2. ESPECÍFICAS
● Conoce los enfoques y paradigmas actuales que explican las interacciones entre el ser humano y la sociedad con el medio ambiente, en la perspectiva del
desarrollo humano sostenible.
● Comprende y valora la sociedad, modelos y estilos de vida en equilibrio con el medioambiente y el desarrollo humano.
● Reconoce las modificaciones que el hombre ha realizado en su entorno natural, de manera voluntaria o involuntaria, el origen de los principales problemas
medioambientales y compara las alternativas orientadas al alcance del equilibrio entre sociedad medio ambiente y desarrollo.
524
525
MÓDULO N° 1. TÍTULO: BASES TEÓRICAS DE LA RELACIÓN SER HUMANO, SOCIEDAD Y MEDIO AMBIENTE
DURACIÓN (HORAS) TOTAL: 10 TEÓRICAS: 10 PRÁCTICAS: ___ LABORATORIO: ____
1. Conoce los enfoques y paradigmas actuales que explican las interacciones entre el ser humano y la sociedad con el medio ambiente en la perspectiva del
desarrollo humano sostenible
2. Asume compromiso ético de actuar personal y profesionalmente para contribuir al desarrollo humano sostenible
.
1. Analiza el concepto de 6. Conceptualización del medio De Inicio Diagnóstica:

medio ambiente a la luz de ambiente. Orígenes y desarrollo 4. Presentación y discusión del programa a
los nuevos enfoques y actual del concepto. seguir.
● Preguntas orales,
aportes científicos y sociales
5. Explorar los conocimientos previos y comentarios.
2. Defiende el modelo de 7. Relaciones entre crecimiento y vinculados con la nueva información a
desarrollo humano desarrollo económico vs. través de lluvia de ideas sobre el tema. Formativa:
sostenible como garantía desarrollo humano. Índices de
para la supervivencia en el desarrollo. 6. Video-foro de los temas tratados. ● Preguntas orales,
planeta.
informes de trabajo
8. Sobre los factores del De Desarrollo
grupal, reportes de
crecimiento económico en
lecturas etc.
América Latina Ciencia y 6. Desarrollo de debates, discusiones y
producción en el siglo XX. trabajos grupales.
Sumativa:
Energía y agricultura.
Crecimiento y desigualdad. 7. Foro sobre punto de interés.
Conceptos de sostenibilidad y ● Reportes de lectura
desarrollo sostenible. 8. Trabajo individual y grupal de textos
leídos. ● Presentación oral y
525
526
9. El paradigma del desarrollo reporte escrito de casos y

humano sostenible; concepto, 9. Investigaciones en la red y otras fuentes. problemas.
implicaciones.
10. Debates.
10. Políticas, marco jurídico y
normativo del desarrollo De Cierre
humano sostenible a nivel 5. Debates para compartir juicios críticos.
mundial regional y nacional.
6. Resolución de problemas, estudio de
casos, informe de resolución de problemas
o estudio de casos (parcial).
7. Presentación en plenaria de los trabajos

realizados.
526
527
MÓDULO N°2. TÍTULO: ESTADO ACTUAL DEL MEDIO AMBIENTE A NIVEL NACIONAL, REGIONAL Y MUNDIAL Y ESTRATEGIAS DE CAMBIO. DURACIÓN
(HORAS) TOTAL: 10 TEÓRICAS: 10 PRÁCTICAS: ___ LABORATORIO: ____
1. Interpreta la problemática ambiental, local, nacional, regional y mundial, sus causas y efectos para la vida sobre el planeta.
2. Analiza los problemas del medio ambiente en nuestro país, sus causas y efectos en relación al contexto socio económico, político, educativo y cultural.
3. Asume compromiso ético de actuar personal y profesionalmente para contribuir al desarrollo humano sostenible.
1. Interpreta la relación entre 1. Principales problemas ambientales De Inicio Diagnóstica:

las modificaciones al mundiales y su expresión en la región 5. Presentación inicial de estudios o
entorno natural con los y en nuestro país, sus causas y informes de Situación Ambiental en
● Test escrito para medir los
modelos de desarrollo y efectos: la pobreza y la exclusión, el país.
patrones socioculturales a disponibilidad y calidad del agua, conocimientos previos de los
nível rural y urbano. pérdida de la biodiversidad, cambio 6. Comentarios, debates, grupos de estudiantes sobre los contenidos
climático, contaminación del aire, discusión de noticias de diarios del módulo.
2. Analiza de manera crítica los aguas, suelo, diversificación. nacionales, TV, cable, etc. sobre
problemas mundiales problemas derivados de la situación Formativa:
ambientales, sus causas y3 2. Sociedad, estilo de vida y ambiental de la población.
sus efectos. desarrollo. ● Evaluacion de la participación
2.5 Modelos de crecimiento y 7. Investigación individual en la red y
activa en la clase en torno a
3. Evalúa la situación del medio ambiente. otras fuentes de manera grupal o
temas específicos estudiados,
ambiente en Panamá, 2.5.1 Conceptos de recursos individual.
utilizando técnicas interactivas
tomando en cuenta el marco renovables/no
informes de trabajaos de lectura,
jurídico y de políticas renovables. 8. Desarrollo de paneles, mesas
avances de investigaciones, etc.
públicas. 2.5.2 Posibilidades de redondas y otras actividades.
sustitución
Sumativa:
4. Comprende las causas y 2.6 Interacciones entre la De Desarrollo
consecuencias de los naturaleza, la sociedad y el
principales problemas desarrollo. 6. Debate de los temas del Módulo a ● Proyecto de investigación
ambientales del país en 2.6.1 Relación sociedad- partir de situaciones reales.
527
528
relación con el contexto paisaje; rural y urbano.

global y propone alternativas 2.6.2 El proceso de 7. Desarrollo de mesas redondas,
● Participación de simposio
para su supervisión. urbanización y la paneles didácticos y charlas, con
comparación entre el base a los temas de investigación
mundo urbano y rural. asignados. ● Reporte de giras y excursiones
2.7 El diseño de políticas de
desarrollo 8. Realizar excursiones, giras a
2.7.1 La sociedad y la diferentes escenarios, instituciones
conservación del medio etc.
ambiente.
2.7.2 Características de De Cierre
actividades económicas 9. Presentación de simposio sobre los
como el manejo forestal, temas estudiados.
la producción
agropecuaria, pesquera 10. Giras proyectos, exposiciones.
y acuícola.
2.8 Los mercados y el
medioambiente
2.8.1 Derechos de propiedad
2.8.2 Acceso a recursos
genéticos.
2.8.3 Servicios ambientales.
3. Estado del Ambiente en Panamá

3.1. Políticas y Normas
3.2. Institucionalidad y sociedad
civil.
3.3. Estrategia Nacional del
Ambiente.
3.4. Estrategias Sectoriales en
nuestro país.
3.5. Estado del Ambiente.
528
529
3.6. Grandes problemas causas y

efectos.
8. Los recursos naturales del
país; uso, conservación y
manejo, institucionales y
políticas.
8.1 Problemática atmosférica:
Cambio climático
8.1.1 Contaminación del aire y
“Efecto invernadero”
contaminación a escala
global y en Panamá
8.1.3 Medidas de prevención y
políticas asociadas:
mitigación y adaptación.
8.2 Problemática del agua
8.2.1 Disponibilidad y calidad
del agua.
8.2.2 Contaminación química y
biológica
contaminantes.
8.2.4 Consecuencias para la
biodiversidad
8.2.5 Eutroficación y uso de
agroquímicos.
8.3 Problemática del suelo
contaminación del suelo.
8.3.2 Legislación, causas y
efectos de la
529
530
contaminación de los
suelos.
8.3.3 Uso del suelo y
consecuencias para la
biodiversidad.
8.4 Deforestación y
Extinción de Especies
4.1.1 Pérdida de bosques y de
la biodiversidad
4.2.1 Política de conservación
de la biodiversidad.
4.3.1Conservación “in situ” y
“ex situ”, hábitats y áreas
protegidas.
4.5 Perspectivas de la
problemática ambiental
4.5.1Responsabilidad
individual y social
4.5.2Huella ecológica, consumo
y consumismo
4.5.3 Fuentes de energía
renovables y eficiencia
energética.
4.5.4 Control de emisiones y
reciclaje
4.5.5 Tratados internacionales,
conferencias y propuestas
para la acción.
4.5.1 Convención Marco de las
Naciones Unidas sobre
cambio Climático.
4.5.2Convenio Sobre la
530
531
Diversidad Biológica
MÓDULO N° 3. TÍTULO: SITUACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE Y PAPEL DE LOS PROFESIONALES EN EL CAMPO RESPECTIVO.
DURACIÓN (HORAS) TOTAL: 12 TEÓRICAS: 12 PRÁCTICAS: ___ LABORATORIO: ____
1. Demuestra conocer la realidad del medio vinculado a la esfera profesional de actuación, identificando los problemas, sus causas, efectos y alternativas de
2. Diseña un proyecto para contribuir a resolver un problema ambiental desde su esfera de actuación profesional.
3. Asume compromiso ético de actuar personal y profesionalmente para contribuir al desarrollo humano sostenible.
1. Investiga causas y efectos de 4. Situación ambiental en la esfera De Inicio: Gira o visita de reconocimiento Diagnóstica:
problemas ambientales profesional. Preguntas orales, comentarios
vinculados a su profesión. De Desarrollo:
5. La investigación acción para
● Investigación diagnóstica de situación del
2. Comunica a diversos públicos conocer la realidad y contextos. Formativa:
y mediante diferentes medios ambiente, en una comunidad. Preguntas orales, avances de
problemas y soluciones 6. Elementos que componen un ● Talleres de diseño del proyecto. investigaciones, avances del
investigadas. Proyecto de Intervención proyecto.
Ambiental ● Discusión y debates
3. Diseña y desarrolla
alternativas para contribuir a De Cierre: Sumativa:
resolver situaciones Simposio de presentación, feria o jornada para Portafolio
ambientales problemáticas la comunidad académica e invitados de las Proyecto Documento escrito
531
532
instituciones y organizaciones comunitarias. Simposio y feria
532
533
VI. BIBLIOGRAFÍA
● Calixto Flores, R., L. Herrera Reyes y U.D. Hernández Guzmán. 2008. Ecología y Medio Ambiente. Segunda edición, Cengage Learning. México.
● De Castro-Carranza, C. 2008. Ecología y Desarrollo Humano Sostenible. Universidad de Valladolid, España.
● De la Llata Loyola, M.D. 2003. Ecología y Medio Ambiente. Editorial Progreso, México, D.F. Garrido, F. (coordinador). 2005. Desarrollo Sostenible y Agenda
21 local: prácticas, metodología, y teoría. Colección Construyendo Ciudadanía/ 18 IEPALA Editorial/CIMAS, Madrid, España
● Huaylupo, J. 2009. Economía, Sociedad y Ambiente. (Desarrollo Nacional): Ciencias Económicas (HTML) (DIGITAL). Universidad de Costa Rica.
● INE-SEMARNAT/PNUMA/UAM.2002. La transición hacia el desarrollo sustentable: perspectivas de América Latina y el Caribe. México D.F.
● Grupo Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climático (IPCC). 2002. Cambio Climático y Biodiversidad. WMA/OMM/PNUMA/UNEP. Documento
Técnico V del IPCC http:ipcc.ch/pdf/technical-papers/climate-changes-biodiversity-sp-pdf
● Jiménez Herrero, L.M. y F. J. Higon Tamarit, eds. 2003. Ecología y Economía para un Desarrollo Sostenible. Publicaciones de la Universidad de Valencia,
España.
● Leef, E. (coordinador). 2003. La complejidad ambiental. Siglo XXI Editorial, México, D.F.
Leef, E. (coordinador). 2000. Los problemas del conocimiento y la perspectiva ambiental del desarrollo. Segunda edición, siglo XXI Editores. México, D.F.
● Naciones Unidas. 1992 Convenio sobre la Diversidad Biológica. www.cbd.int/doc/legal/cbd-es.pdf
● Naciones Unidas. 1992. Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático. www.unfcc.int/resource/docs/convkp/convesp.pdf
533
534
● Nebel, B.J. y R.T. Wrigh, N. 2000. Ciencias Ambientales: ecología y Desarrollo Sostenible. Prentice Hall, USA
● Otero, A. 2001. Medio Ambiente y educación; capacitación ambiental para docentes. Ediciones Novedades Educativas, México, D.F.
● Quiroga Martínez R. 2007. Indicadores Ambientales y de Desarrollo Sostenible: avances y perspectivas para América Latina y el Caribe. Serie manuales,
publicación de las Naciones Unidas, CEPAL, Santiago de Chile.
● Tyller Miller, G. 2007. Ciencia Ambiental. Desarrollo Sostenible. Un Enfoque Integral. Octava edición, International Thomson Editores. México, D.F.
● Urquidi, V. 2007. Desarrollo Sustentable y Cambio Global. Alejandro Nadal, editor., El Colegio de México, México D.F.
I. DATOS GENERALES
DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: FISIOLOGÍA DEL EJERCICIO CÓDIGO: 26267 ABREV. ED FIS. Nº. 300 A
SEMESTRE: 1 CRÉDITOS: 3 HORAS TEÓRICAS 3 HORAS PRÁCTICAS: 0 TOTAL HORAS: 48
PRE-REQUISITOS: EF 102 B, 200 BY EF 207
PROFESORES(AS) RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA ANALÍTICO: RODOLFO MÉNDEZ
II. JUSTIFICACIÓN
534
535
Los futuros profesores formados para guiar la actividad física escolar y otras actividades colaterales deben conocer y saber medir variables fisiológicas básicas en
el funcionamiento del organismo humano, tales como la tensión arterial, el pulso cardiaco, pulso respiratorio y su respuesta ante la actividad física sea esta
recreativa, deportiva o terapéutica.
Estas variables están ligadas a órganos muy importantes tales como el corazón, los pulmones, riñones entre otros. Es por eso que la actividad física debe conocer
de manera individual como responden básicamente estos órganos ante actividades físicas o simplemente ante el estrés laboral Es pues de gran responsabilidad el
manejo y conocimiento en cuanto a la planificación y organización correcta de actividades y sus mediciones por parte del educador físico.
III. DESCRIPCIÓN:
El curso está diseñado para dos semestre para su mejor comprensión y manejo, el primer semestre comprende el metabolismo energético su función en el
organismo y su utilización en las diferentes vías fisiológicas, la ventilación pulmonar y sus componentes a considerar en el esfuerzo pasivo y activo además de
medición de las variables respiratoria y volúmenes pulmonares pasivos y dinámicos, la fisiología cardiaca funcional pasiva y dinámica en correlación con la
circulación general. Estos órganos son los principales y de allí se hacen las correlaciones a los diferentes órganos y sistemas que intervienen en la actividad física.
El estudiante aprenderá el uso y manejo de esfigmomanómetro, glucómetro, medidores de lactato, fluometro, espirometría entre otros auxilios tecnológicos para el
diagnóstico y prescripción de la actividad física.
535
536
El segundo semestre del curso está diseñado de manera que el estudiante pueda poner en práctica los conocimientos adquiridos el primer semestre reforzando la
fisiología cardiaca, pulmonar y muscular de modo que se concentre en mediciones y trabajos prácticos para ser diestro y poder prescribir actividad física bajo
parámetros seguros y basados en la medicina del deporte.
IV. COMPETENCIAS
1. BÁSICA:
▪ Reconoce la importancia del conocimiento de la fisiología aplicada a la actividad física como fuente principal de apoyo para la planificación y prescripción de
actividad física segura.
2. GENÉRICA:
▪ Reconoce el valor educativo y social que es el manejo del correcto conocimiento y aplicación en la actividad física con sujetos a nuestra responsabilidad.
3. ESPECIFICA:
▪ Muestra conocimiento y dominio en la medición de variables fisiológicas como guía en la actividad física
V. EVALUACION:
aprobado por el Consejo General Universitario Nº 22-08 del 29 de octubre de 2008, Se aplicará en la siguiente forma: Se aplican los tres tipos (diagnóstica,
formativa y sumativa), cuidando que en las formativas se ajustará a los valores que el Estatuto destina. En ambos casos, serán aplicadas un mínimo de tres
pruebas durante el semestre.
Pruebas Parciales 30% al 40%
536
537
Otras Actividades 20% al 30%

Examen Semestral 30% al 40%
537
538
MÓDULO N° 1. TÍTULO: FUNCIÓN Y MEDICIÓN DEL METABOLISMO ENERGETICO

DURACIÓN (HORAS) TOTAL: 45 TEÓRICAS: 25 PRÁCTICAS: _20__ LABORATORIO: ____
1. Diagnóstica
1. Reconoce y deduce la 1. Medición energética Explicación oral y demostrativa Diagnostica:

importancia de la Conversatorio sobre las
medición y función del Revisan bibliografías en busca de formas de energía y sus
metabolismo energético. 1.1. Medición metabólica información sobre Metabolismo fuentes.
1.2. Medición activa /pasiva energético.
1.3. Medición Aeróbica/ anaeróbica Formativa:
1.4. Medición de lactato Dialogan sobre el tema del metabo-lismo, Examen parcial de los ciclos
1.5. Medición de glucosa plantean preguntas, respuestas y análisis. de la energía, sus fuentes y
la medición del metabolismo
Analizan con el grupo lo expuesto del basal.
metabolismo energético y su función en el
cuerpo. Sumativa:
Examen de la importancia,
medición y función del
metabolismo energético
2. Restablece el estado energético.
538
539
MÓDULO N° 2. TÍTULO: FUNCIÓN Y MEDICIÓN VENTILATORIA PULMONAR

DURACIÓN (HORAS) TOTAL: 30 TEÓRICAS: 20 PRÁCTICAS: __10_ LABORATORIO: ____
1.Reconoce y deduce la Diagnostica:

1. Función medición pulmonar ● Charla: Explicación oral y demostrativa.
importancia de la ● Conversatorio sobre la
función y medición de 1.1. Medición del pulso respiratorio Revisan bibliografías en busca de
ventilación pulmonar. 1.2. Medición de esfuerzo respiratorio información sobre fisiología de la función y medición de la
1.3. Capacidad pulmonar activa/pasiva respiración, función pulmonar
1.4. Espirometría
1.5. Medición activa/pasiva Formativa:
● Dialogan sobre la función pulmonar y ● Examen parcial sobre
presentan, preguntas, respuestas y medición pulmonar, el
síntesis del tema. pulso respiratorio activo y
pasivo.
● Analizan con el grupo la importancia de
la función, y medición de la ventilación Sumativa:
pulmonar ● Examen sobre la función
y medición de la venti-
lación pulmonar.
1. Medición de la capacidad pulmonar.
539
540
MÓDULO N° 3. TÍTULO: FISIOLOGÍA CARDIACA

SUB-COMPETENCIAS CONTENIDOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA/RECURSO EVALUACIÓN
1. Reconoce y deduce la 1. Fisiología Cardiaca Explicación oral y demostrativa Diagnóstica

importancia de La Revisan bibliografías en busca de
● Lluvia de ideas
fisiología cardiaca información sobre fisiología del
1.1. Circulación cardiaca corazón ● Conversatorio
1.2. Mediciones cardiaca
1.3. Patologías restrictivas Dialogan sobre la importancia y función
1.4. Terapéutica cardiaca del corazón presentan, preguntas ,
1.5. Obesidad y corazón Formativa:
respuestas y síntesis del tema
1. Discusiones grupales
importancia del corazón
Sumativa:
2. Ejercicio escrito. Fisiología
cardiaca
540
541
MÓDULO N° 4. TÍTULO: FISIOLOGÍA MUSCULAR.

1.Reconoce y deduce la 1. Fisiología muscular Explicación oral y demostrativa Diagnostica:

importancia de la Revisan bibliografías en busca de información 2. Conversatorio sobre la
fisiología muscular en la sobre fisiología muscular función e importancia de
actividad Física. 1.1. Composición de la fibra muscular la fisiología mus-cular en
1.2. Mediciones musculares la actividad física.
Dialogan sobre la función e importancia del
sistema muscular y hacen preguntas, síntesis y Formativa:
3. Exámenes parciales,
análisis del tema.
sobre la fisiología y
mediciones musculares.
Analizan con el grupo la importancia del Sumativa:
sistema musculo esquelético, su fisiología 4. Examen y asignación de
funcional y sus mediciones. análisis sobre la fisiología
muscular en la actividad
física.
1. Mediciones musculares.
VII. BIBLIOGRAFÍA
LICENCIATURA N EDUCACIÓN FÍSICA
541
542

I. DATOS GENERALES
DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: FISIOLOGÍA DEL EJERCICIO II CÓDIGO: ______ ABREV. E.F. Nº. 300 B
SEMESTRE: II CRÉDITOS: 3 HORAS TEÓRICAS 3 HORAS PRÁCTICAS: 0 TOTAL HORAS: 48
PRE-REQUISITOS: EF 300 A
PROFESORES(AS) RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA ANALÍTICO: RODOLFO MÉNDEZ
II. JUSTIFICACIÓN:
III. DESCRIPCIÓN:
El curso está diseñado para desarrollarse en un semestre de cuatro horas semanales, de manera que el estudiante pueda poner en práctica los conocimientos
adquiridos el primer semestre reforzando la fisiología cardiaca, pulmonar y muscular de modo que se concentre en mediciones y trabajos prácticos para ser diestro
y poder prescribir la actividad física bajo parámetros seguros y basados en la medicina del deporte.
542
543
IV. COMPETENCIAS:
1. BÁSICA:
▪ Reconoce la importancia del conocimiento de la fisiología aplicada a la actividad física como fuente principal de apoyo para la planificación y prescripción
de actividad física segura.
2. GENÉRICA:
▪ Reconoce el valor educativo y social que es el manejo del correcto conocimiento y aplicación en la actividad física con sujetos a nuestra responsabilidad.
3. ESPECIFICA :
▪ Aplica conceptos de medicina del deporte en la prescripción de trabajos físicos.
▪ Muestra conocimiento y dominio en la medición de variables fisiológicas como guía en la actividad física
▪ Muestra destreza en el manejo de test y equipos adecuados para la medición de los distintos elementos fisiológicos que se afectan con el ejercicio.
V. EVALUACIÓN:
aprobado por el Consejo General Universitario Nº 22-08 del 29 de octubre de 2008, Se aplicará en la siguiente forma: Diagnóstica, formativa y sumativa.
543
544

Prueba Semestral 30% al 40%
MÓDULO N° 1. TÍTULO: MEDICIÓN DEL METABOLISMO DURANTE LA PRÁCTICA DINÁMICA

1. Deduce la importancia 1. Medición del metabolismo durante el 1. Explicación oral y demostración. Diagnóstica:
de la medición ejercicio: 1. Conversatorio de los
metabólica durante la 2. Aplicación práctica a compañeros. resultados
actividad física 1.1. Medición de la glucosa
1.1 Medición del lactato Formativa:
1.2 Medición del PH 2. Murales, charlas,
1.3 Medición de H2o examen
Sumativa:
3. Examen de aplicación de
protocolos de medición
de glucosa, lactato, PH
1. Medición de metabolismo durante la practica
544
545
MÓDULO N° 2. TÍTULO: MEDICIÓN DE LA DINÁMICA VENTILATORIA

DURACIÓN (HORAS) TOTAL: 15 TEÓRICAS: 5 PRÁCTICAS: __10_ LABORATORIO: ____
1. Reconoce la 1. Medición del pulso respiratorio 3. Explicación oral y demostración. Diagnóstica:

importancia de la 4. Conversatorio sobre la
medición ventilación en 1.1 Medición del pulso respiratorio antes y 4. Aplicación práctica a compañeros ventilación activa
actividad después de actividad física durante esfuerzo simulado
1.2 Medición fluométrica Formativa:
1.3 Medición Espirometría 5. Murales, charlas,
examen
Sumativa:
6. Examen de protocolos
para medir capacidad
pulmonar
1. Medición ventilatoria durante el esfuerzo
545
546
MÓDULO N° 3. TÍTULO: MEDICIÓN CARDIACA DURANTE EL ESFUERZO

1. Medición del esfuerzo 1. Medición durante actividad física 2. Explicación oral y demostración. Diagnóstica:
cardiaco durante la 7. Conversatorio
actividad 1.1 Medición Artería venosa 3. Aplicación práctica a compañeros en
1.2 Medición pulso cardiaco en y post pasivo y en actividad Formativa:
esfuerzo 8. murales, charlas,
1.3 Medición de la tensión arterial ante y examen
después del esfuerzo
Sumativa:
9. Examen de esfuerzo
cardiaco durante la
actividad.
1. Medición del esfuerzo cardiaco durante el actividad física.
546
547
MÓDULO N° 4. TÍTULO: MEDICIÓN DE LA FUERZA

1. Medición de la fuerza 1. Medición de fuerza Diagnóstica:

▪ Explicación oral y demostración. 10. Conversatorio
muscular
1.1. Medición del índice Cintura Cadera Formativa:

1.2. Medición del IMC ▪ Aplicación práctica a compañeros. 11. Murales, Charlas y
1.3. Medición de fuerza segmentaria examen
Sumativa:
12. Examen de protocolos
de medición de fuerza
1. Medición de la fuerza
VII. BIBLIOGRAFÍA
547
548
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FISICA
I. DATOS GENERALES
DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: TÉCNICA Y METODOLOGÍA DEL BEISBOL Y SOFTBOL CÓDIGO: _26268_ ABREV. EF N° 301
A
DEPARTAMENTO: _EDUCACIÓN FISICA
SEMESTRE: __I__ CRÉDITOS: _2_ HORAS TOTALES: _64_ TEÓRICAS: _16_ PRÁCTICAS: _48_
PRE-REQUISITOS: EF 105 B
PROFESORES(AS) RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA ANALÍTICO: FRANCISCO CASTAÑEDAS
FECHA DE ELABORACIÓN: 28 de SEPTIEMBRE de 2011 FECHA DE APROBACIÓN POR EL DEPARTAMENTO: 10 de OCTUBRE de 2011
II. JUSTIFICACIÓN
Dado que el softbol es un derivado del béisbol y que éste es considerado deporte nacional, es obvio que debe ser conocido y practicado por nuestra juventud. El
béisbol y el softbol, aparte de ser deportes formales, son considerados como actividades sociales y desarrollan funcionalmente a los niños, jóvenes y adultos y
les inculcan aspectos importantes para la vida en común como: Valores, entre ellos; honestidad, solidaridad, ética, fraternidad, conservación del ecosistema, el
amor a la patria y otros.
III. DESCRIPCIÓN
548
549
El curso se desarrollará a través de los siguientes temas: antecedentes históricos de estos deportes, dimensiones en sus instalaciones, implementos, aspectos
técnicos fundamentales como: el agarre del bate, posición de la caja de bateo, el bateo, corrida de base, manipulación de los implementos, coger rodadas, apañar
englobados o bolas aéreas, tirar a las bases y lanzar para batear; a través de los cuatro módulos.
El curso se desarrollará mediante cuatro módulos orientados a lograr las competencias propuestas, estos son:
Módulo #1: Generalidades del Béisbol y Softbol
Módulo #2: Fundamentos Básicos del Béisbol y Softbol.
Módulo #3: Uso Estratégico de los Fundamentos Básicos del Béisbol y Softbol.
IV. COMPETENCIAS
1. BÁSICAS
▪ Posee conocimientos sobre el funcionamiento del cuerpo.
▪ Capacidad para que trabaje en equipo
▪ Resalta la importancia de la Educación Física
2. GENÉRICAS
▪ Capacidad de resolver sus problemas.
▪ Aplica los conocimientos en la práctica.
549
550
▪ Capacidad de trabajar en equipo.
3. ESPECÍFICAS
▪ Desarrolla habilidades (tempranas y especiales) y destrezas propias del béisbol y softbol.
▪ Muestra dominio en la técnica, enseñanza y ejecución del béisbol y softbol, como formas deportivas.
▪ Logra aprendizajes significativos relacionados con el béisbol y softbol
V. EVALUACIÓN:

550
551
MÓDULO # _1_ TÍTULO: _GENERALIDADES DEL BÉISBOL Y SOFTBOL_

DURACIÓN (HORAS) TOTAL: 10__ TEÓRICAS: _10__ PRÁCTICAS: _0_
1. Valora la Educación Física mediante el manejo efectivo de conceptos históricos del béisbol y softbol.
2. Domina los aspectos teóricos del béisbol y softbol.

1. Demuestra conocimiento de la 1- Antecedentes históricos en 1- Investigarán datos históricos del béisbol y Diagnóstica:
historia del béisbol y softbol. béisbol. softbol. Preguntas y respuestas orales
1-1 Historia del béisbol. 2- Realizarán un debate de los datos obtenidos sobre aspectos históricos, reglas
en las investigaciones. básicas y valor educativo del
● Internacional
3- A través del Phlillip 66, los datos de béisbol y el softbol.
● Nacional importancia de los panameños en béisbol. Formativa:
2. Demuestra conocimiento de las 4- Compilarán los datos sintetizándolos. Preguntas y respuestas orales
normas y leyes del béisbol y 5- Investigarán las reglas básicas del béisbol. sobre aspectos históricos, reglas
2. Reglas básicas del béisbol y del
softbol. La discutirán en pequeños grupos. básicas y valor educativo del
softbol. 6- Identificarán los aportes educativos del béisbol y el softbol.
2.1 Valor educativo del béisbol béisbol y softbol. Sumativa:
RECURSOS: Preguntas y respuestas escritas
Video sobre aspectos históricos, reglas
Reglamento de Béisbol básicas y valor educativo del
Biblioteca béisbol y el softbol.
Confección de un mapa
conceptual sobre aspectos
históricos, valor educativo y la
reglamentación básica del béisbol
y softbol.
551
552
MÓDULO # _2__. TÍTULO: FUNDAMENTOS BÁSICOS

DURACIÓN (HORAS) TOTAL: 44 TEÓRICAS: _5_ PRÁCTICAS: _39_
1. Aplica los conocimientos en la práctica del béisbol y softbol
2. Refleja capacidad de trabajo en equipo, a través del béisbol.
3. Resalta y valora la importancia de la Educación Física, a través del béisbol.
4. Desarrollo de capacidades motoras propias del béisbol.

1. Aplica las normas y leyes del 1- FUNDAMENTOS DEL BÉISBOL Manejarán los implementos identificando la Diagnóstica:
béisbol y softbol en la práctica Y SOFTBOL forma correcta de manipularlos Preguntas y respuestas orales sobre
de estos deportes. 1- Defensivos: aspectos históricos, reglas básicas y
2. Conoce y demuestra destreza 1-1 Manejo de la bola Identificará el uso correcto del guante valor educativo del béisbol y el
y habilidad en la práctica de los 1.1.1. Agarre de la bola Demostraciones y explicaciones por el softbol.
fundamentos técnicos de 1.1.2. Colocación del guante profesor de las distintas destrezas y formas
béisbol y softbol. 1.1.2.1 Para recibir tiros de de realizar los fundamentos y desarrollo del
3. Maneja procedimientos compañeros juego.
metodológicos para la 1.1.2.2 Para bolas bateadas. Practicarán las técnicas de fildeo Formativa:
enseñanza del béisbol y 1.1.3 Fildeo de bola Practicarán la forma correcta de atacar y Preguntas y respuestas orales sobre
softbol. 1.1.3.1 Rodada esperar fildeos según su fuerza y altura. aspectos históricos, reglas básicas y
4. Aplica y demuestra las técnicas 1.1.3.1.1 De Frente Ejecutarán las técnicas de tiros a las valor educativo del béisbol y el
correctas de la ofensiva y 1.1.3.1.2 De Lado diferentes bases. softbol.
defensiva del béisbol y softbol. 1.1.3.1.3 Avanzando al frente
5. Aplica y desarrolla las técnicas 1.1.3.1.4 Bloqueo de bola Ejercitarán las diferentes formas de fildeo
correctas de la defensiva del 1.1.3.2 Elevados para poner fuera al corredor. Sumativa:
béisbol y softbol. 1.1.3.2.1 Hacia el Frente Identificarán y practicarán los roles y formas Preguntas y respuestas escritas
1.1.3.2.2 Hacia Atrás de fildeos de las diferentes posiciones, sobre aspectos históricos, reglas
1.1.3.2.3 Hacia los Lado atacando la bola, en situaciones variables. básicas y valor educativo del béisbol
552
553
1.1.3.2.4 De líneas y el softbol.

1.1.3.1 Variaciones según RECURSOS Confección de un mapa conceptual
situación de juegos 1. Bola de Softbol sobre aspectos históricos, valor
1.2 Tiro de la bola 2. Bola de Béisbol educativo y la reglamentación básica
1.2.1 El tiro a la base 3. Bate de Béisbol del béisbol y softbol.
1.2.1.1 A primera 4. Bate de softbol
1.2.1.2 A segunda 5. Bases
1.2.1.3 A tercera 6. Videos
1.2.1.4 Al Planto 7. Guante de béisbol
1.2.1.4. 1 Colocación del 8. Internet
fildeador de bases en 9. Película
cada una de ellas. 10. Pizarra
1.2.1.4.2. Como tocar al 11. Tablero de anotación
corredor
1.2. Lanzamiento para bateo:
(variaciones según
deporte: béisbol y
softbol)
2. Ofensivos:
2.1 El Bateo
2.1.1 Mecánica
2.1.1.1 Abierto (Swing largo)
2.1.1.2 Toque
2.1.1.2.1. Corto
2.1.1.2.2 Largo
2.1.1.3 Selección del bate
2.1.1.4 Agarre del bate
2.1.1.5 Posición para batear
2.2 Recorrido de base
2.2.1. Para sencillo: del plato a
primera
553
554
2.2.2. Para doble base: del plato

a la Segunda base.
2.2.3 Para triple: del plato a la
Tercera base
2.2.4 Carrera entre bases
2.2.4.1 Con bateo al campo
interior
2.2.4.2 Con bateo a los Jardines
2.2.5 El deslizamiento en las
bases
2.2.5.1 Con persona en T
2.2.5.1.1 Deslizamiento de pecho
3. Uso Estratégico de los
fundamentos
3.1 Ofensivos
3.1.1 El toque
3.1.1.1 De sacrificio
3.1.1.2 De sorpresa
5- .2 El recorrido de base
2.3.2.1 Con bateo al campo
interior
2.3.2.2 Con bateo a los
Jardines
2.3.2.3 Jugada de robo
2.3.2.4 Jugada de pisar y
correr
6- Defensivos
7- .1 Del Lanzador
3.3.2 Del Recepto
3.3.3 De los Jugadores del
Cuadro Interior
554
555
3.3.4 De los Jugadores del

Cuadro exterior
4. Desempeño de los jugadores por
posición.
4.1 El Receptor
4.1.1 Ubicación en el cuadro.
4.1.2 Destrezas fundamentales
4.1.3 Funciones
4.1.3.1. Comunicación con el
lanzador
4.1.4.2 Comunicación con el
resto de los jugadores
participantes
4.1.4.3 Cuidar de los corredores
en base.
4.1.5 Mecánica del trabajo del
receptor.
4.1.51 Para recibir los envíos del
Lanzador
4.1.5.2 Para tirar a base
4.1.5.3 Para fildear elevados de
foul.
4.1.5.4 La posición de fildeo.
4.1.5.4 El bloqueo de la bola
4.2 El Lanzador
4.2.1 Ubicación en el cuadro.
4.2.2 Destrezas fundamentales
4.2.3 Funciones
4.2.3.1. Comunicación con el
receptor.
4.2.4.2 Comunicación con el
555
556
resto de los jugadores

participantes
4.2.4.3 Cuidar de los corredores
en base.
4.2.5 Mecánica del trabajo del
lanzador.
4.2.5.1 Lanzamiento de frente.
4.2.5.2 Lanzamiento de lado.
4.2.5.3 Agarre de la bola
4.2.5.4 Rotación de la bola
4.2.5.5 El Lanzamiento en recta.
4.2.5.6 El Lanzamiento en
Softbol
4.2.5.6.1 Bola Presentada
4.2.5.6.2 Molinete
4.2.5.7 Lanzando a base
4.2.5.8 Fildeo y tiro a base
4.1.51 La posición de fildeo.
4.3 Jugadores de Base y de
Paradas Cortas.
4.3.1 Habilidades Especiales
4.3.2.1 Mecánica del trabajo:
4.3.2.1.1 Fildeo de tiros a base
4.3.2.1.2 Fildeos de bolas
bateadas
4.3.2.1.3 Movimientos para la
doble matanza.
556
557
MÓDULO # _3_ TÍTULO: USO ESTRATEGICO DE LOS FUNDAMENTOS BÁSICOS

DURACIÓN (HORAS) TOTAL: 10 TEÓRICAS: _4 PRÁCTICAS: _6_
1. Transmite conocimientos y destrezas propias del béisbol / softbol, como instructor y pedagogo.
2. Desarrolla capacidades motoras propias del béisbol.
3. Identifica los rollings y formas de fildeos de las diferentes posiciones, atacando la bola, en situaciones variables, haciendo énfasis de los posibles errores.
1. Demuestra en una sesión de 1. Ejercicios metodológicos Demostraciones y explicaciones por el

trabajo, la enseñanza de 1.1 Ejercicios metodológicos profesor de las distintas destrezas y formas
fundamentos y del juego para la enseñanza de los de realizar los fundamentos y desarrollo del
completo, en cuanto al béisbol fundamentos. juego.
y softbol. 1.1.1 Ofensivo Practicarán las técnicas de enseñanza del
1.1.1.1 El Bateo fildeo en grupo
1.1.1.2 El toque Practicarán distintos ejercicios que permitan
2. Maneja los implementos 1.1.1.2.1 Mecánica aprender la forma correcta de atacar y
identificando la forma correcta 1.1.1.2.1.1 De sacrificio esperar fildeos según su fuerza y altura.
de manipularlos 1.1.1.2.1.2 De sorpresa Ejecutarán las técnicas de tiros a las
1.1.1.3 El recorrido de base diferentes bases.
1.1.1.3.1 Con bateo al campo Ejercitarán las diferentes formas de fildeo
interior para poner fuera al corredor.
1.1.1.3.2 Con bateo a los
Jardines RECURSOS
1.1.1.3.3 El deslizamiento en las 1. Bola de Softbol
bases 2. Bola de Béisbol
1.1.1.3.3.1 Con pierna 3. Bate de Béisbol
flexionada en T 4. Bate de softbol
1.1.1.3.3.2 Deslizamiento de 5. Bases
Pecho o vientre. 6. Videos
557
558
1.1.1.3.3.3 Jugada de pisar y 7. Guante de béisbol

correr 8. Internet
1.1.1.3.3.4 Jugada de robo 9. Película
1.1.2 Defensivas 10. Pizarra
1.1.2.1 Fildeos 11. Tablero de anotación
1.1.2.2 Lanzamientos (tiros) 12. Reglamento oficial.
1.1.2.3 Envíos al Plato.
2. Reglamento
1. Para el bateo.
2. Para el Lanzador
3. Para los jugadores del cuadro
4. Para el recorrido a base
5. Para determinar los outs.
6. Para el desarrollo del juego.
VII. BIBLIOGRAFÍA
▪ Federación Cubana de Beisbol Aficionado; Reglas Oficiales del Beisbol, 2008; Editorial deporte.
▪ Instituto Nacional de Deportes, Educación Física y Recreación, Planes y programas para las áreas deportivas masivas, áreas deportivas especiales y
escuela de iniciación deportiva escolar.
▪ Colectivo de autores; Programa de Preparación del Deportista; beisbol y Softbol. Editorial Deportes 2009.
▪ Frangel Reinaldo; del beisbol casi todo; Asamblea Nacional de Panamá, 2001.
558
559
▪ Pila Agusto; Fundamentos del Beisbol, Santiago de Cuba.
559
560
Programa Analítico por “Competencias”
I. DATOS GENERALES:
DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: BEISBOL Y SOFTBOL DEPORTIVO CÓDIGO: _______ ABREV. EF Nº 301 B

SEMESTRE: II CRÉDITOS: 2 HORAS TOTALES: 64 TEÓRICAS: 16 PRÁCTICAS: 48
PRE-REQUISITOS: EF 301A
PROFESORES(AS) RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA ANALÍTICO: FRANCISCO CASTAÑEDA
II. JUSTIFICACIÓN:
Dado que el softbol es un derivado del béisbol y que este es considerado deporte nacional, es obvio que debe ser reconocido y practicado por nuestra
juventud, el béisbol y softbol, aparte de ser deportes formativos, son considerados como actividades sociales y están orientados al desarrollo integral de los
niños, jóvenes y adultos, inculcándoles valores como: solidaridad, honestidad, fraternidad, amor y respeto a la naturaleza, a su patria, otros.
III. DESCRIPCIÓN:
El curso está orientado a familiarizarse con el conocimiento de la expresión mínima de esta especialidad, así como el conocimiento de los reglamentos, la
anotación y el arbitraje, donde conocerán y aplicarán los símbolos, abreviaturas y ademanes de acuerdo a la situación dada dentro del béisbol y el softbol,
permitiéndole determinar con precisión y seguridad las jugadas mediante el mejor juicio, conforme a las reglas del deporte. Este curso se desarrollará a
través de los siguientes módulos:
560
561
Módulo #1: Fundamentos Básicos de la Anotación en el del Béisbol y Softbol.

Módulo #2: El Arbitraje en el del Béisbol y Softbol.
Módulo #3: Fundamentos de Organización del deporte.
IV. COMPETENCIAS:
1. BÁSICAS
● Posee conocimientos sobre sus condiciones físicas y mentales
● Desarrolla habilidades para el trabajo colectivo
● Promueve las actividades físicas
2. GENÉRICAS
● Crea hábitos de conducta moral
● Inicia el trabajo para la asimilación del contenido con rapidez
● Comienza los aprendizajes y los vincula con las necesidades sociales
3. ESPECÍFICAS
561
562
● Conoce las reglas y normas deportes de béisbol y softbol
● Desarrolla conocimientos de entrenamiento de equipos
● Demuestra habilidades para la organización del béisbol y softbol a nivel comunitario.
562
563
V. EVALUACION

563
564
MÓDULO 1 TÍTULO: ANOTACIÓN EN EL BÉISBOL Y EL SOFTBOL

DURACIÓN (HORAS) TOTAL 16 TEÓRICAS: 4 PRÁCTICAS: 12
1. Conoce y trasmite conocimientos y destrezas propias del Béisbol y el Softbol, relativo a la anotación.
2. Desarrolla capacidades técnicas en la anotación
SUB- COMPETENCIAS CONTENIDOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA/RECURSOS EVALUACIÓN

1. Muestra conocimientos de 1. Registros en la hoja de anotación. 1. Discutirán en pequeños grupos las
las situaciones objeto de funciones del anotador. Diagnóstica:
1.1.Hoja de anotación (1era y2da)
registro en la hoja de 2. Mediante juegos ficticios y partidos Preguntas y Respuestas
1.2.Orden de bateo. grabados, registrarán las acciones que se orales sobre la anotación.
anotación en el béisbol y
dan en el juego. Test táctico
el softbol. 1.3.Datos a la defensiva.
3. En grupos, evaluación y criticarán las
1.4.Datos a la ofensiva. tareas de la anotación realizadas por sus
compañeros y en la tv. Formativa:
1.4.1. Cambios de jugadores y de
4. Participación como anotadores en ligas Preguntas y Respuestas sobre
posición. recreativas, de modo educativo. la anotación en el béisbol y el
softbol.
1.4.1.1. Internos
Demostración por el maestro
2. Muestra destreza en el
1.4.1.2. Orden de bateo. RECURSOS Acción de los estudiantes
registro en la hoja de Corrección por el maestro
anotación en el béisbol y 1.4.1.3. Corredores. • Hoja de anotación.
el softbol. 1.4.1.4. Lanzadores.
• Lápices. Sumativa
1.4.2. Los símbolos y las
Preguntas y Respuestas
abreviaturas. • Tablero de anotación. escritas sobre la anotación.
Confección de mapas
1.4.3. Eliminaciones. • Marcadores. conceptuales sobre la
564
565
1.4.3.1. Del bateador. anotación.

• Videos.
Registros de las situaciones
1.4.3.2. Del corredor.
que se verifican en un juego
• Proyector de videos.
1.4.4. Jugadas de doble y triple play. real o imaginaria.
1.4.5. Jugadas de apelación. • Reglamento.
1.4.6. Infield fly. • Biblioteca.
1.4.7. Errores.
1.4.8. Interferencias y obstrucciones.
1.4.9. Toques.
1.4.10. Jugadas de selección.
1.4.11. Carreras impulsadas
565
566
MÓDULO 2 TÍTULO: GENERALIDADES DEL ARBITRAJE

1. Conoce y trasmite conocimientos y destrezas propias del Béisbol y el Softbol, relativo a la anotación.
2. Desarrolla capacidades técnicas en el arbitraje.

1. Discutirán en pequeños grupos las funciones
1. Muestra conocimiento de 1. Manipulación de los de los árbitros. Diagnóstica:
las situaciones de juego, implementos 2. Mediante juegos ficticios y partidos grabados, Preguntas y Respuestas
previo, durante y posterior - El guante orales sobre la anotación.
registrarán las acciones que se dan en el
- La bola
que están regidas por el juego.
- Tiro y atrape de la
reglamento de béisbol y bola 3. En grupos, evaluación y criticarán las tareas de Formativa:
softbol que se impone. 2. Fildeo en las bases del árbitro realizadas por sus compañeros y en Preguntas y Respuestas sobre
- Primera la tv. el arbitraje en el béisbol y el
- Segunda 4. Participación como árbitros en ligas softbol.
recreativas, de modo educativo.
- Tercera
- Campo corto Sumativa
- Receptor RECURSOS Preguntas y Respuestas
3. Mecánica de lanzar escritas sobre el arbitraje de
2. Muestra destrezas en la - Lanzamientos en • Lápices. Mapas conceptuales sobre la
aplicación del reglamento, béisbol arbitraje.
como árbitro en el juego de - Lanzamientos en • Tablero Juzgamientos de las
béisbol y softbol. softbol situaciones que se verifican en
• Marcadores. un juego real o imaginaria.
• Videos.
566
567
• Proyector de videos.
• Reglamento.
• Biblioteca.
MÓDULO 3 TÍTULO: REGLAMENTACIÓN

1. Conoce las Reglas Oficiales del Béisbol
1. Muestra conocimiento de 1. Definición del béisbol Diagnóstica:

• Explicación dialogada por el maestro.
las situaciones de juego, - El campo de juego Preguntas del maestro
previo, durante y posterior - Otras reglas
2. Salida al terreno de los
que están regidas por el
árbitros • Discusión entre los alumnos acerca del tema.
reglamento de béisbol y - El Director
softbol que se impone. - Del Equipo Local Formativa:
Explicación por el maestro,
- El Equipo Visitante • Demostración por el profesor. preguntas a los alumnos y
- El Árbitro Principal corrección por el maestro.
- Receptor
3. Bola Viva Sumativa
- A la hora señalada Preguntas y Respuestas
- A la orden de play escritas sobre el arbitraje de
2. Muestra destrezas en la bool Mapas conceptuales sobre
567
568
aplicación del reglamento, la reglamentación.

como árbitro y anotador en Juzgamientos de las
el juego de béisbol y situaciones que se verifican
en un juego real o
softbol.
imaginaria.
MÓDULO 4 TÍTULO: ORGANIZACIÓN DEPORTIVA

1. Se familiariza con la organización y dirección deportiva.
2. Identifica algunos sistemas de competición en el béisbol y el softbol.

1. Muestra conocimiento de 1. Unidad de Diagnóstica:
• Conversación Dialogada
la organización y retroalimentación. Preguntas del maestro
dirección deportiva. Formativa:
• Explicación de la metodología a aplicar. Demostración por el
maestro, repetición por
2. Sistemas de juegos. los estudiantes.
2. Interpreta los sistemas 2.1. Todos contra Corrección por el
• Preparación del tema.
de competiciones. todos. maestro
2.2. Eliminación Sumativa.
sencilla. • Discusión de los temas. Pruebas escritas.
568
569
2.3. Doble eliminación.
569
570
VII. BIBLIOGRAFÍA
▪ Federación Cubana de Beisbol Aficionado; Reglas Oficiales del Beisbol, 2008; Editorial deporte.
▪ Instituto Nacional de Deportes, Educación Física y Recreación, Planes y programas para las áreas deportivas masivas, áreas deportivas especiales y
escuela de iniciación deportiva escolar.
▪ Colectivo de autores; Programa de Preparación del Deportista; beisbol y Softbol. Editorial Deportes 2009.
▪ Frangel Reinaldo; del beisbol casi todo; Asamblea Nacional de Panamá, 2001.
▪ Pila Agusto; Fundamentos del Beisbol, Santiago de Cuba.
570
571
I. DATOS GENERALES
DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: ACTIVIDADES ACUÁTICAS DEPORTIVAS Y RECREATIVAS. CÓDIGO: 26269 ABREV. EF N° 302
SEMESTRE I CRÉDITOS: 2 HORAS TOTALES: 64 TEÓRICAS: 16 PRÁCTICAS: 48
PRE-REQUISITOS: E.F. 208
PROFESORES(AS) RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA ANALÍTICO: DORIS A. ZAMBRANO Y NELSON SARMIENTO.
II. JUSTIFICACIÓN
Buceo o Inmersión bajo el agua y el Polo Acuático (waterpolo) ,es una asignatura que se presenta como valor de importancia en la formación del futuro
licenciado en Educación Física el que le ofrece la posibilidad de conocer las diferentes técnicas y destrezas, reglas y el trabajo de entrenamiento que se
requieren en el buceo y waterpolo .Esto les permite a los estudiantes otra área de competitividad en nuestro país que actualmente está dando un impulso al
deporte recreativo y competitivo, calificándolos como profesores, entrenadores y monitores.
III. DESCRIPCIÓN
La asignatura abarca todo lo concerniente a los aspectos más relevantes del conocimiento básico que debe tener el egresado sobre la sumersión bajo el
agua, las leyes física, que de manera asociativa tendrá inherencia en su estado, fisiológico, físico y mental, bajo las diversas profundidades del agua. Se
571
572
identificarán las diferentes técnicas y tácticas del Polo Acuático (waterpolo), deporte competitivo, aplicando las reglas que se refieren a las técnicas y
destrezas, al arbitraje deportivo y su entrenamiento y consta de tres módulos:
Módulo #1: Buceo.
Módulo #2: Polo Acuático.
Módulo #3: Saltos Ornamentales.
IV. COMPETENCIAS
1. BÁSICAS
▪ Posee conocimientos sobre los elementos históricos y educativos del Buceo
▪ Educa al alumno en la preparación científica y reglamentación deportiva que rige este deporte.
▪ Posee los conocimientos sobre los elementos históricos y educativos del Waterpolo
▪ Educa al alumno en la preparación científica y reglamentación deportiva que rige este deporte .
2. GENÉRICAS
▪ Habilidad para analizar los diferentes aspectos del arbitraje deportivo.
▪ Domina los elementos históricos y educativos de la natación competitiva
572
573
▪ Habilidad para organizar planes básicos de entrenamiento deportivo aplicado a la natación.
▪ Practica aspectos generales sobre la administración e higiene de piscinas
3. ESPECÍFICAS
▪ Muestra conocimientos y dominio de la mecánica del arbitraje deportivo.
▪ Muestra destreza de la metodología para la instrucción de tipo deportivo de dichos deportes.
▪ Muestra destreza en el manejo de las técnicas de entrenamiento para la natación competitiva, el buceo y los saltos ornamentales (clavados).
▪ Domina las diferentes técnicas de natación, buceo y otros, que le permiten organizar grupos competitivos.
▪ Aplica los reglamentos que rigen la natación competitiva, el buceo y los saltos ornamentales (clavados), en cuanto su interpretación y aplicación.
▪ Conoce, programa, ejecuta y evalúa habilidades y destrezas propias de la actividad física.
▪ Valora la importancia de la actividad física en el desarrollo de la salud en función de las actividades acuáticas deportivas y recreativas.
V. EVALUACIÓN:
573
574
574
575
MODULO N° 1. TÍTULO: BUCEO

1. Conoce y maneja la forma correcta elegir un equipo adecuado para la práctica del buceo
2. Conoce y Transmite conocimientos y destrezas propias del buceo, dentro del marco de la educación, el deporte y la actividad para la salud.
3. Exhibe un alto ddesarrollo de capacidades técnicas, físicas y reglamentarias exigidas en el buceo.
4. Sostiene con argumentos, los principios, leyes físicas y técnicas que rigen la práctica de la natación deportiva, especialmente, el buceo.
SUB-COMPETENCIAS CONTENIDOS ESTRATEGIA IDÁCTICA/RECURSOS EVALUACIÓN
1. Maneja los conceptos históricos y 1. Fundamentos del Buceo Básico Dialogo sobre la historia, importancia la Diagnóstica:
destrezas propias del buceo. Autónomo y no autónomo revisión médica para la práctica del Preguntas y respuestas orales sobre
1.1. Conceptos históricos del buceo buceo, el buen manejo de los equipos los distintos elementos del buceo,
1.1.1 El buceo a nivel de buceo, las medidas de seguridad medidas de seguridad y reglamentos.
Internacional aplicadas al buceo y reglamento
1.1.2. El buceo en Panamá internacional de la práctica de ésta
1.2. Aspectos médicos del buceo actividad.
1.2.1. Requisitos básicos para Formativa:
2. Conoce los principios físicos en poder bucear Preguntas y respuestas orales sobre
que se fundamenta el buceo 1.2.1.1 Examen médico. los distintos elementos del buceo,
1.2.1.2 Examen físico. Realizan investigación sobre los efectos medidas de seguridad y reglamentos.
que produce al cuerpo, la presión Demostración de uso del equipo de
2. Fundamentos de la física del atmosférica en el buceo buceo, conocimiento de los
buceo fundamentos, leyes y reglamentos.
3.3.1. Presión atmosférica
3.3.2. Presión Hidrostática
575
576
3.3.3. Ley de la flotabilidad Realiza investigación sobre los efectos

3. Explica con propiedad los efectos 3.3.4. Leyes de los gases mecánicos y síntomas que se
mecánicos y fisiológicos que 3.3.5. Ley de Boyle- Marriote presentan por una inadecuada practica
producen opresiones y efectos en 3.3.6 Lay de Charles del buceo.
el cuerpo humano.
3.4. Efectos mecánicos del buceo Sumativa:
3.4.1. Opresiones
a. De oídos VII. Preguntas y respuestas escritos
b. De los senos frontales y sobre los distintos elementos del
nasales Igualaran presiones durante la práctica buceo, medidas de seguridad y
c. De la cara del buceo. reglamentos.
d. De los dientes (encías) VIII. Demostración de uso del equipo de
e. Por el traje de buceo buceo, conocimiento de los
3.4.2. Vértigos fundamentos, leyes y reglamentos.
3.4.3 Embolias de aire
3.4.4 Enfisema 3. Colocación del equipo básico a
3.4.5 Neumotórax una profundidad de 12 pies
3.5. Efectos fisiológicos del buceo

3.5.1 Ley de Dalton
3.5.2 Ley de Henry
4. Ejecuta el buceo con y sin equipo, 3.5.3 Efectos del nitrógeno
de modo seguro, demostrando (borrachera)
conocimiento del asunto. 3.5.4 Agarrotamiento (“bend”)
3.5.5 Hiperventilación
5. Practica las reglas de seguridad
del buceo y las reglas del buceo 3.6. Buceo
deportivo. 3.6.1 Manejo de los equipos Practicaran y enseñaran como comprar un
3.6.2 Equipos de buceo básico equipo de buceo básico.
6. Caracteriza y analiza desde los 3.6.2.1 El visor o máscara
distintos aspectos los diferentes 3.6.2.2 Atletas de impulsión o
576
577
implementos que conforman un chapaletas

equipo de buceo autónomo 3.6.2.3 Tubo para respirar o Trabajo en grupo sobre la enseñanza y
snorkel aprendizaje del uso correcto del m equipo
3.6.2.4 Como desalojar el básico
agua de la máscara y el
snorkel
7. Reconoce la importancia de
estar certificado como buzo para 3.6.3 Equipo del buceo autónomo
realizar inmersiones con el equipo 3.6.3.1 El regulador Demostraciones, prácticas
autónomo de buceo 3.6.3.2 La botella, tanque o supervisadas y trabajo en grupo,
cilindro aplicando técnicas del buceo y uso del
3.6.3.3 Como ponerse el equipo equipo apropiado.
8. Explica con conocimiento el uso 3.6.3.4 Entrada y salida del agua
y el mantenimiento de cada 3.6.3.5 Ponerse y quitarse el
elemento que se usa en el buceo equipo bajo la superficie
autónomo 3.6.3.6 Tablas de descompresión
3.6.3.7 Plan de buceo Confeccionaran un glosario de
3.6.3.8 Equipo auxiliar terminologías usadas en el buceo
3.6.3.8.1 El traje de buceo
3.6.3.8.2 El chaleco salvavidas
1.3.3. El flotador con señal Explicaran por escrito el objetivo de cada
1.3.4. El cuchillo implemento que se utiliza en el buceo
1.3.5. El cinturón con pesos autónomo
9. Conoce las técnicas de primeros 1.3.6. El reloj
auxilios. 1.3.7. El manómetro
1.3.8. La brújula
1.3.9. Válvula de reserva
1.3.10. La linterna
1.3.11. Línea de vida
3.6.4 Destrezas utilizadas en el Realizaran las diferentes entradas con el
577
578
Buceo equipo básico de buceo desde la orilla.

3.6.4.1 Diferentes formas de entrar
al agua
3.6.4.2 De frente de pie
3.6.4.3 De frente con volteo Recogerán objetos del fondo utilizando las
3.6.4.4 De atrás diferentes entradas de superficie.
3.6.4.5 Hundimientos de superficie
3.6.4.5.1. En escuadra
3.6.4.5.2. Con flexión y
extensión de piernas
3.6.4.5.3 De pie
3.6.5. Como salir a la superficie
Ejecuta con precisión la colocación 3.6.6 Como ponerse el equipo Analizaran las reglas de seguridad que
del equipo básico a una profundidad básico bajo la superficie rigen la práctica del buceo
de 12 pies. 3.6.7 Reglas de Seguridad del
buceo
3.6.7.1 Primeros auxilios
3.6.7.1.1 Accidentes por presión
3.6.7.1.2 Accidentes por
hiperventilación Analizaran el reglamento de buceo
3.6.7.1.3 Respiración artificial
3.6.7.1.4 Erupciones de la piel
por contacto con seres
marinos.
3.6.7.1.5
3.7. Reglamento de buceo
deportivo
3.15.1. A nivel internacional
3.15.2. A nivel nacional
578
579
MÓDULO N° 2. TÍTULO: POLO ACUÁTICO (WATERPOLO)

1. Identifica las reglas de la natación que se refieren a la dirección del arbitraje deportivo.
2. Participa como árbitro de natación en competencias organizadas por diversas instituciones.

1. Breve historia del waterpolo Diagnóstica:
● Cuchicheo sobre arbitraje deportivo.
1. Entiende la evolución del Preguntas y respuestas orales sobre
1.1.El waterpolo mundial y olímpico
waterpolo a través de la historia ● Realización de Investigaciones sobre aspectos arbitraje deportivo acuático.
1.2.El waterpolo a nivel regional
principios y reglamentación.
1.3.El waterpolo en Panamá
● Entrevista a personas de interés
Formativa:
2. Articula de manera precisa la ● Organización de mapas conceptuales Preguntas y respuestas orales sobre
1.4. La evolución del
teoría y la práctica sobre los diferentes aspectos del aspectos arbitraje deportivo acuático.
1.4.1. el estilo libre arbitraje.
a. Estilo libre modificado ● Análisis y discusión de los diferentes
1.4.2. Estilo pecho aspectos del arbitraje. Sumativa:
modificado
3. Realiza con eficiencia las Preguntas y respuestas escritas sobre
modificaciones de los estilos 1.4.3. Estilo espalda Explicación y demostración por parte del aspectos arbitraje deportivo acuático.
básico utilizados en el profesor de las modificaciones de los
modificado estilos. Confección de un mapa conceptual
desplazamiento del waterpolo
1.4.4. Estilo de lado con un sobre aspectos arbitraje deportivo
acuático.
brazo
579
580
1.4.5. Estilo mariposa

Practicaran las modificaciones de cada
modificado
estilo utilizado en el desplazamiento
1.4.6. Trabajo especializado natatorio del waterpolo
de las piernas
4. Define, caracteriza y analizar 1.4.7. Función de los brazos
desde los distintos aspectos al 1.5. Formas de avanzar con el
waterpolo
balón
1.5.1. Conducción del balón
1.5.2. El desmarque Realizaran conducción de bola en forma
individual
1.5.3. Cambios de Dirección
Realizaran las diferentes formas de
5. Aplica con dominio las diferentes 1.6. Fundamento básicos para desmarques y cambios de dirección
destrezas que se requieren para el recibir el balón utilizando el balón
dominio del balón.
1.6.1. Por abajo
1.6.2. Por arriba con giro
1.6.3. Por arriba con presión
1.7. Fundamentos básicos para
recibir el balón
1.7.1. Recibo húmedo
6. Realiza con exactitud los
1.7.2. Recibo de aire o seco Realizaran practicas en la parte llana los
diferentes pases utilizados en el
diferentes pases y recibos con un
waterpolo 1.8. Pases Fundamentales con el
compañero
balón Realizaran las mismas destrezas
580
581
1.8.1. Pases en posición anteriores en la parte profunda utilizando

la patada alternada.
estática
a. De frente a
lanzamiento de
béisbol
b. Sueco
c. Medio revés
7. Ejecuta las tácticas defensivas y
ofensivas del waterpolo e. Revés
f. Cuchara
g. Gancho Realizaran juegos pre deportivos
utilizando las destrezas aprendidas en la
h. Englobado
parte profunda de la piscina
1.9. Trabajo específico del polista
acuático
1.9.1. El portero
8. Identifica con claridad en que
1.9.2. El jugadora de campo
situaciones se ejecutan los pases
dentro del desarrollo de un juego 1.20. Las tácticas ofensivas y
Practicaran con su compañero las tácticas
defensivas.
defensivas y ofensivas durante un juego
1.20.1. Tácticas ofensivas pre deportivo.
individúales
1.20.2. Tácticas ofensivas
581
582
1.20.3. Tácticas defensivas

individuales
1.20.4. Tácticas defensivas
de conjunto
1.21. Entrenamiento de Waterpolo
9. Conoce los secretos de la
1.21.1. Preparación Física
preparación física específica del
waterpolista , dosificando General
correctamente las cargas y a. Gimnasia y
aplicando la periodización que la caminatas
competencia requiera, utilizando
eficazmente la más actualizada b. Ejercicios de fuerza
metodología c. Natación de
resistencia
d. Trabajo con el balón
1.22. Preparación específica y
10. Interpretar los fundamentos competitiva
teóricos en los que se basan las
a. Desarrollo de condiciones
distintas unidades básicas de
planificación aplicadas en el especiales de natación
preparación física del waterpolo a.1. Para el portero
Realizaran en grupos un programa de
(sesión, micro ciclo, meso ciclo, a.2. Para el jugador de entrenamiento específico para el portero
macro ciclo). Realizaran en grupos un programa de
campo
entrenamiento para los jugadores de
b. Sistemas de juego campo
582
583
c. Trabajo de equipo
d. Competencias
11. Aprende a realizar un programa de
entrenamiento para jugadores de e. Mantenimiento de las
waterpolo condiciones físicas
1.23. Descanso activo
a. Actividades colaterales
12. Articular de manera precisa la
teoría y la práctica en la
1.24. Preparación sicológica del
enseñanza del waterpolo
jugador de polo acuático.
13. Conoce el papel específico del Organizaran un torneo de waterpolo con

1.24.1. Reglamento de
los estudiantes de la carrera
preparador físico de waterpolo en waterpolo
las diferentes situaciones y 1.24.2. Aplicación
categorías que se puedan
1.24.3 Jugar con el
presentar. Realizaran un juego con sus compañeros
Reglamento. aplicando el reglamento.
14. Reconoce la importancia de otras

disciplinas para conseguir un
mejor desenvolvimiento del polista
acuático en un equipo de
waterpolo
15. Reconoce los principios

fundamentales del arbitraje
583
584
deportivo en waterpolo
MODULO N° 3. TÍTULO: SALTOS ORNAMENTALES (CLAVADOS)

DURACIÓN (HORAS) TOTAL: 16 TEÓRICAS: 6 PRÁCTICAS: 10 _
1. Conoce y maneja la forma correcta de ejecutar saltos ornamentales.
2. Conoce y Transmite conocimientos y destrezas propias de los saltos ornamentales, dentro del marco de la educación, el deporte y la actividad para la salud.
3. Exhibe un alto desarrollo de capacidades técnicas, físicas y reglamentarias exigidas en los saltos ornamentales.

1. Maneja conceptos, términos y Los Saltos Ornamentales o 1. Dialogo sobre la historia, importancia la Diagnóstica:
habilidades propias de los saltos clavados revisión médica para la práctica del Preguntas y respuestas orales sobre
ornamentales 1. Breve historia de los saltos Saltos Ornamentales, las medidas de los distintos elementos de los Saltos
ornamentales seguridad aplicadas Saltos Ornamentales o clavados.
1.1. Los clavados a nivel Ornamentales y reglamento
2. Sostiene con argumentos, los mundial, olímpico y de juegos internacional de la práctica de ésta Formativa:
principios, leyes físicas y técnicas que regionales. actividad. Preguntas y respuestas orales sobre
rigen la práctica de los deportes 1.2. Aspectos biomecánicas 2. Realizan investigación sobre los los distintos elementos Saltos
acuáticos, especialmente, los saltos del clavado aspectos biomecánicos de Saltos Ornamentales o clavados, medidas de
ornamentales. Ornamentales. seguridad y reglamentos.
2. Aspectos biomecánicos del 3. Realiza investigación sobre principio
clavado mecánicos de los Saltos Ornamentales. Demostración de uso del equipo de
2.1. Análisis mecánico 4. Demostraciones, prácticas Saltos Ornamentales o clavados,
a. Principio de acción – supervisadas y trabajo en grupo, conocimiento de los fundamentos,
reacción aplicando técnicas del buceo y uso del leyes y reglamentos.
b. Angulo de proyección equipo apropiado.
c. Momentum 5. Trabajo en grupo sobre la enseñanza y
3. Aspectos fundamentales del supervisión de la práctica de los Saltos Sumativa:
clavado Ornamentales. Preguntas y respuestas orales sobre
584
585
3.1. La parada los distintos elementos Saltos

3.2. La carrera Recursos audiovisuales Ornamentales o clavados, medidas de
3.3. La salida seguridad y reglamentos.
3.4. El vuelo (proyección) Audiovisuales
3.5. El clavado en sí Cámara grabadora Demostración de uso del equipo de
3.6. La entrada Proyector opaco Saltos Ornamentales o clavados,
4. Posiciones del clavado Proyector de diapositivas conocimiento de los fundamentos,
Filminas leyes y reglamentos.
Data show
Computadora
Videos ,CD
Piscina
Trampolín de 1 metro
Balones
Silbato
Videos
Piscina
Portería
Reglamento de Natación, buceo y
waterpolo.
VII. BIBLIOGRAFÍA
Barada, Bill Let´s go Diving Published by U.S divers Co. Santa Ana California U:S:A: 1970
Barry, Allen Skin Diving and Snorkeling J.B. Lippincott Company . New York
Cayford, John Skin and Scuba Diving , Fawcett Publication Inc. Connecticut 1964
Colado S, Juan Carlos Acondicionamiento Físico en el medio Acuático Editorial Paidós Federación Aaerobic y Fitness 2004
Counsilman, James E. La Ciencia de la Natación. U.S.A Prentice Hall Inc. Englewood Cliffs N.N. 1970
Hardquart, Rudy and Thalmair, Hanno Manual Submarinismo Editorial Hispano Europeo, Barcelona, España 1992
585
586
León, Gonzalo y Martí Antonio. La Caza Submarina en Cuba. Editorial Pueblo y Educación 1979
Lewin, Gerhard. Natación Madrid 5, España Editorial Augusto Pila Teleña,1983
Owen, Lee Manual del Buceador Moderno Editorial Diana, Mexico1980
P A.D.I. Rescue Diver Manual Pubished by PADI Santa Ana California USA 1987
P.A.D.I. Open Water Diver Manual, Publisher by PADI Santa Ana California USA 1988
Pazos Baltazar Técnica de Buceo Deportivo Editorial Diana S.A México 1982
Sandino, Alejandro. Natación Deportiva. Madrid Impresora Tutor, Calle de las Huertas 39, Madrid 1968
Suarez, Ivan R. Fuerza de Entrenamiento zona 3. Editorial Científico-Técnica Habana, Cuba 2001
Youwngluth, Robert. Ilustrated American Swimming Techinque, Young Bluth. Co. Cleveland, Ohio 4412º1 U.S.A
Zambrano, Doris A. Folleto sobre Natación Competitiva, Universidad Nacional de Panamá 1988
Zambrano, Doris. Folleto: Técnicas de buceo con Equipo Básico Universidad de Panamá 1989
www.FINA.org.com
586
587
I. DATOS GENERALES
DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: MANEJO DE PISCINAS Y EVENTOS ACUÁTICOS CÓDIGO: ABREV. E. F. N° 307
DEPARTAMENTO EDUCACIÓN FÍSICA
SEMESTRE: _II_ CRÉDITOS: 2 HORAS TOTALES: 64 TEÓRICAS: 16 PRÁCTICAS: 48
PROFESORES(AS) RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA ANALÍTICO: DORIS ZAMBRANO Y NELSON SARMIENTO.
II. JUSTIFICACIÓN
El curso EF307 tiene presenta como valore de importancia en la formación del futuro licenciado en Educación Física el que le ofrece la posibilidad de conocer los
elementos de las funciones organizativas, reglas y el trabajo de entrenamiento que se requiere en la natación. Esto les permite a los estudiantes otra área de
competitividad en nuestro país que actualmente está dando un impulso al deporte competitivo, calificándolos como entrenadores, monitores e instructores. En
cuanto a la función de entrenador de natación los conocimientos adquiridos representan los fundamentos más sólidos para enfrentar el reto de entrenar
nadadores competitivamente. Siempre se pueden encontrar empíricos que por ser nadadores creen poder dirigir un plan de entrenamiento, sin embargo les
faltaría lo que este curso ofrece. Igual sucede con el manejo del reglamento de las modalidades deportivas, también con la proliferación de piscinas en
edificios, y residencias particulares como la existencia de lugares de esparcimientos acuáticos gubernamentales y privados el estudiante deberá tener
una formación sobre administración e higiene de piscina lo que les abre el campo laboral en este sentido.
587
588
III. DESCRIPCIÓN
El curso EF307 es una asignatura que pertenece al plan de estudio de la carrera de licenciado en Educación Física. Es considerada materia fundamental, como lo
son todas las incluidas con el prefijo EF. Inclúyanse aquí el manejo de las diferentes técnicas, acciones biomecánicas de los distintos estilos de nado, así como
las distintas fases de la carrera de natación (salida, desarrollo, vueltas y llegada), como también el arbitraje y organización de eventos competitivos. Los temas a
desarrollar son:
Módulo #1: Principios del Arbitraje.
Módulo #2: Organización y Administración de Piscina.
Módulo #3: Natación Competitiva.
Principios sobre Arbitraje Deportivo, Breve historia de la natación competitiva, Condiciones fundamentales en la formación del campeón, Principios de física
aplicados al movimiento motor en la natación competitiva, Los estilos, partidas, vueltas y llegadas en natación: Estilo libre, Estilo espalda, Estilo pecho, Estilo
mariposa ,Técnica y biomecánica; El entrenamiento deportivo, Alcohol, tabaco y drogas, Organización en el nadador; Reglamentación que rige la natación
competitiva, incluye también conocimientos básicos de organización y administración de piscinas o centros acuáticos
IV. COMPETENCIAS
1. BÁSICAS
▪ Conocer los elementos históricos del entrenamiento deportivo acuático
▪ Capacitar al alumno en la preparación científica y reglamentación deportiva que rige este deporte.
▪ Estudiar la Organización y administración de las actividades acuáticas
588
589
▪ Capacitar a los alumnos en la organización y administración de piscinas.
▪ Maneja los conceptos de la natación competitiva eficientemente.
▪ Aplica normas reglamentarias en eventos de deportes acuáticos.
▪ Mantiene una conversación sólida en cuanto a las modalidades de los deportes acuáticos.
▪ Maneja los conceptos de la natación competitiva eficientemente
2. GENÉRICAS
▪ Conoce los diferentes aspectos del arbitraje deportivo.
▪ Conoce los elementos históricos y educativos de la natación competitiva
▪ Organiza planes básicos de entrenamiento deportivo aplicado a la natación.
▪ Practica aspectos generales sobre la administración e higiene de piscinas
3. ESPECÍFICAS
▪ Muestra conocimientos y dominio de los procesos necesarios en el manejo de piscinas y eventos acuáticos.
589
590
▪ Muestra habilidad en la organización de eventos acuáticos.
▪ Es competente en la organización de actividades acuáticas.
▪ Aplica los reglamentos que rigen la natación competitiva.
V. EVALUACIÓN

MÓDULO N° 1: TÍTULO: PRINCIPIOS DEL ARBITRAJE DEPORTIVO
DURACIÓN (HORAS) TOTAL: 22 TEÓRICAS: 6 PRÁCTICAS:16
1. Identifica las reglas de la natación que se refieren a la dirección del arbitraje deportivo.
2. Participa como árbitro de natación en competencias organizadas por diversas instituciones.
590
591
1. Reconoce los principios 1 Principios del Arbitraje Deportivo . Diagnóstica:

fundamentales del Arbitraje 1.1 Principios fundamentales del Exposición oral por el docente Preguntas y respuestas orales
deportivo en natación. arbitraje sobre aspectos arbitraje deportivo
1.1.1 Aspectos filosóficos acuático.
1.1.2 El papel del árbitro, juez u
oficial Dialogaran y Explicaran a sus compañeros
2 Valoriza la importancia de los 1.1.3 Principios básicos sobre los requisitos necesarios para
valores éticos y morales de un 1.2 Requisitos necesarios desenvolverse como árbitro. juez u oficial de Formativa:
juez deportivo para poder ser árbitro, juez una disciplina deportiva Preguntas y respuestas orales
u oficial sobre aspectos arbitraje deportivo
1.2.1 Conocimiento de las acuático.
reglas
1.2.1.1 Capacidad de
interpretación
1.2.1.2 Capacidad de Sumativa:
aplicación
1.2.2 Capacidad para resolver Preguntas y respuestas escritas
situaciones imprevistas sobre aspectos arbitraje deportivo
1.2.3 Requisitos físicos acuático.
1.2.3.1 Certificado de
salud Confección de un mapa conceptual
1.2.3.2 Condiciones sobre aspectos arbitraje deportivo
físicas acuático.
1.2.3.3 Velocidad de
reacción
1.2.3.4 Vista panorámica
1.3 Apariencia personal
1.3.1 Cualidades personales
1.3.2 Arbitro clasificado y
certificado
1.3. 2.1 A nivel nacional
591
592
3. Entiende y se actualiza en las 1.3.2.2 A nivel

reglas deportivas para Internacional
desempeñar con eficiencia la 1.4 Reglamento de Natación
labor de juez deportivo (FINA)
592
593
MODULO N°_2_. TÍTULO: ORGANIZACIÓN Y ADMINISTRACIÓN DE PISCINAS


Exposición magistral por el docente. Diagnóstica:
2. Reglamentos necesarios para Metodología Preguntas y respuestas orales
sobre los distintos elementos que
operar una piscina Explicaciones teórico-prácticas de la materia
1.Elabor funciones trata la natación competitiva.
administrativas del recurso 2.1 Administrativos Apuntes mimeografiados
humano que trabaja en una
2.2 El administrador Uso de medio audio – visuales (proyecciones
piscina
2.2.1 El salvavidas de películas, videos, dispositivos). Formativa:
Preguntas y respuestas orales
2.2.2 El operador de Clínica y conferencias de especialistas en la
bombas y filtros materia. trata la natación competitiva.
2.2.3 La secretaria Investigaciones sobre los temas tratados.
el aseador Laboratorios (prácticas de los estudiantes)
Sumativa:
Visitas a diferentes piscinas de la localidad
2.3 Reglamento higiénicos Asistencia a clases Preguntas y respuestas escritas
2.3.1 Filtración del agua Trabajos de investigación
trata la natación competitiva.
2.3.2 Recirculación y Investiga sobre las funciones y deberes del
2. Identifica tipos de bacterias personal que debe laborar en una piscina Confección de un mapa conceptual
vaciado del Agua
nocivas que se proliferan en el sobre los distintos elementos que
agua debido a una inadecuada 2.3.3 Desinfección del Visitaran el cuarto de máquina de filtración de trata la natación competitiva.
593
594
desinfección del agua agua una piscina

Practicaran en la detección de la acidez y Elaboración de planes simples de
2.3.4 Acidez o
alcalinidad de la piscina utilizando el entrenamiento deportivo,
alcalinidad del agua (PH) implementos adecuado para hacerlo considerando los distintos
momentos.
2.3.5 Turbiedad del agua
3. Elabora listados de cualidades y 2.3.6 Análisis
condiciones ideales que debe microbiológico del agua
tener las aguas de un centro Investigaran sobre las diferentes patologías
2.4 Responsabilidades que se adquieren en una piscina mal
acuático
desinfectada Valor de la Unidad: 30%
2.4.1 Ministerio de Salud
Pública
4. Reconoce la importancia de 2.4.5 Instituciones y
tener el agua de una piscina
balanceada con sus químicos organizaciones propietarias
requeridos para la salud del de la instalación
usuario.
2.4.6 La administración
2.4.7 El público usuario
l
2.5 Patologías que se
adquieren en una área acuática
5. Elabora programas simples 2.5.1. Amigdalitis

de la enseñanza de la natación 2.5.2 Dermatitis
2.5.3 Conjuntivitis
2.5.4 Otitis
6. Maneja la estructura de la
organización formal de una 2.5.5 Otras
594
595
piscina o campo acuático.

MODULO N° 3. TÍTULO: NATACIÓN COMPETITIVA
1. Conoce y Transmite conocimientos y destrezas propias de la natación competitiva, dentro del marco de la educación, el deporte y la actividad para la salud.
2. Desarrolla capacidades técnicas, físicas y reglamentarias exigidas en la natación competitiva.
3. Sostiene con argumentos, los principios, leyes físicas y técnicas que rigen la práctica de la natación deportiva.

1 Argumenta con autoridad, 3. Natación Competitiva Diagnóstica:
● Cuchicheo sobre la historia de la Natación
aspectos relevantes de la Preguntas y respuestas orales
historia de la natación 3.1. Breve historia de la natación competitiva. sobre los distintos elementos que
competitiva a nivel local e competitiva. ● Investigaciones sobre historia de la natación trata la natación competitiva.
internacional. 3.1.1. La natación competitiva
competitiva, los estilos utilizados en
mundial, olímpica y jueces
competencias, lo principios físicos que
regionales.
afectan la natación, los aspectos que Formativa:
3.1.2 La natación competitiva en
influyen en el entrenamiento de nadadores Preguntas y respuestas orales
Panamá.
competitivos.
2. Aplica los conocimientos sobre los distintos elementos que
técnicos que rigen la natación 3.2 Los estilos, partidas, vueltas y ● Organización de mapas conceptuales sobre trata la natación competitiva.
competitiva. llegadas en natación historia de la natación competitiva, los estilos
3.2.1 Estilo libre utilizados en competencias, lo principios
3.2.2 Estilo espalda físicos que afectan la natación, los aspectos
3.2.3 Estilo pecho que influyen en el entrenamiento de Sumativa:
3.2.4 Estilo mariposa nadadores competitivos.
6. Diferencia los elementos que Preguntas y respuestas escritas
caracterizas lo principios y leyes 3.3. Técnica y biomecánica ● Exposición magistral por el docente. sobre los distintos elementos
físicas aplicadas a la natación. que trata la natación competitiva.
7. Valora la importancia del dominio 3.4. Principios de física aplicados al Recursos audiovisuales
de los principios de física en el movimiento motor en la natación Confección de un mapa
595
596
desarrollo del entrenamiento competitiva. Aros conceptual sobre los distintos

deportivo 3.4.1 Centro de gravedad Audiovisuales elementos que trata la natación
3.4.2 Principio de la flotabilidad Cámara grabadora competitiva.
3.4.3 Gravedad específica Computadora
3.4.4 Principio de las palancas Data show Elaboración de planes simples de
3.4.4.1 Palanca de 3er. Filminas entrenamiento deportivo,
Género Flotadores de piernas considerando los distintos
3.4.5 Las leyes del Libros momentos.
movimiento Ligas
3.4.5.1 Inercia Piscina
3.4.5.2 Aceleración Proyector de diapositivas
3.4.5.3 Acción reacción Proyector opaco
3.4. Salvavidas redondos Valor de la Unidad: 30%
5.4 Acción Tablas
balística Videos ,CD
3.4.6 Vector de una fuerza
3.4.6.1 Composición
de una fuerza
3.4,6.2
Descomposición de una fuerza
8. Elabora listados de cualidades y 3.4.6.3
condiciones ideales para formar Paralelogramo de las
campeones de natación. fuerzas
3.4.7 Teorema de Pitágoras
3.5 Condiciones fundamentales en

la formación del campeón.
3.5.1 Condiciones naturales o
innatas (biotipo).
3.5.2 Técnica adecuada de
preparación física
596
597
3.5.3 Técnica adecuada de

6. Elabora planes simples de estilo (Biomecánica)
preparación física aplicada a 3.5.4 Técnica adecuada de
nadadores entrenamiento
3.5.5 “Genialidad” o
capacidad cultural
3.6 El entrenamiento deportivo

3.6.1 Hacia la consecución
del gesto deportivo
3.6.2 El macro ciclo, meso
ciclo, y micro ciclo
3.6.2.1 Preparación
general
3.6.2.2.Preparación
específica
3.6.2.3 Preparación de
afinamiento o
mantenimiento de la
forma deportiva
(óptima)
3.6.2.4 Preparación
para la fase competitiva
3.6.2.5 Descanso
activo
3.6.3 Preparación física del
nadador de
competencia
3.6.3.1.Examen médico
y clínico
3.6.3.2. Ejercicios
597
598
isométricos e
isotónicos
3.6.2.3. Entrenamiento
de fuerza (Power
Training)
3.6.3.4 Entrenamiento
de circuito
3.6.3.5 Ejercicios
colaterales
3.7 Técnica adecuada de

entrenamiento
3.7.1 Velocista
3.7.2 Mediofondista
7. Aplica en forma adecuada los 3.7.3 Fondista
diferentes métodos de entrenamiento 3.7.4 Maratonista
3.8 Métodos de Entrenamiento

3.8.1 Método de
Entrenamiento farlek
3.8.2 Método de
Entrenamiento de
intervalos
3.8.3 Intervalo lento o largo
3.8.4 Intervalo rápido o corto.
3.8.5 Entrenamiento de
repetición
3.8.6 Entrenamiento de
velocidad
3.8.7 Entrenamiento integral
598
599
3.8.8 Entrenamiento invisible

3.8.9. Preparación sicológica
del nadador de
8. Maneja la estructura de la competencia
organización formal de la 3.8.10 Higiene del nadador
Natación Competitiva de competencia
3.8.11. Alimentación
3.8.12 Descanso
3.8.13. Alcohol, tabaco y
drogas en el nadador.
3.9 Reglamentación que rige la

natación competitiva
3.9.1 Estructura de la
Organizativa de la
Natación competitiva
Internacional.
3.9.2 Federación de Natación
Aficionada (F.I.N.A.)
3.9.3 Federación Panameña
de Natación
3.9.4 Asociaciones
Distritoriales de
Natación
3.9.5 Clubes de Natación.
VII. BIBLIOGRAFÍA
Ambruster, David. , Competitive Swimming and Diving St. Louis: The C.V Mosby Company 1942
Ambruster, David. , Swimming and Diving. St. Louis: The C.V Mosby Company 1963
599
600
Andreas, Paul. Natación para Todos. León, España Editorial Everest 1970
Barada Bill Let´s go Diving Published by U.S divers Co. Santa Ana California U:S:A: 1970
Colado S, Juan Carlos Acondicionamiento Físico en el medio Acuático Editorial Paidós Federación Aaerobic y Fitness 2004
Counsilman, James E. La Ciencia de la Natación. U.S.A Prentice Hall Inc. Englewood Cliffs N.N. 1970
F.I.N.A. Reglamento de Natación. Comité Olímpico Internacional
Lewin, Gerhard. Natación Madrid 5, España Editorial Augusto Pila Teleña, 1983
Sánchez Acosta, Mº. Elisa .La Preparación Psicológica del Deportista, Editorial KINESIS 2002
Suarez, Ivan R. Fuerza de Entrenamiento zona 3. Editorial Científico-Técnica Habana, Cuba 2001
Youwngluth, Robert. Illustrated American Swimming Technique, Young Bluth. Co. Cleveland, Ohio 4412º1 U.S.A
Zambrano, Doris A. Folleto sobre Natación Competitiva, Universidad Nacional de Panamá 1988
www.FINA.org.com
600
601
I. DATOS GENERALES
DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: LANZAMIENTOS ATLÉTICOS CÓDIGO: 26270 ABREV. E.F. Nº. 303
SEMESTRE: 2 CRÉDITOS: 2 HORAS TOTALES: 64 TEÓRICAS: 16 PRÁCTICAS: 48 LABORATORIO: _
PROFESORES(AS) RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA ANALÍTICO: NELSON SARMIENTO
II. JUSTIFICACIÓN
El Atletismo como deporte justifica de por sí su participación en el currículo de cualquier plan de estudios relacionado con Educación Física, Deporte, Recreación
o Administración de programas de Actividades Física, toda vez que sus pruebas están basadas en destrezas y actividades naturales; así como el hecho de que su
modalidades deportivas que en los distintos Juegos Deportivos (regionales o mundiales) representa las mayores oportunidades de lograr triunfos para puntaje de
la representación (local, regional o nacional), por otra, una forma de generar una actividad de índole competitivo, tanto a nivel escolar como federativo o de tipo
601
602
Las pruebas de campo, en especial los Lanzamientos, representan características específicas, aunque todas correspondan a una misma destreza (lanzar), sin
embargo, los requerimientos de los lanzamientos con impulso lineal son muy diferentes de los lanzamientos con impulso circular, que marca su aporte especial en
el trabajo de grupo.
III. DESCRIPCIÓN
El Curso de Atletismo II en su segunda parte, está constituido por las pruebas campo, incluyendo las distintas modalidades de los lanzamientos. En cuanto a los
lanzamientos, se estudia: Las etapas, Las fases, la mecánica y características de las distintas fases y etapas, la reglamentación, los implementos deportivos
propios de la modalidad, las tácticas a nivel competitivo; así como elementos fundamentales de didáctica y pedagogía para la enseñanza de estas pruebas.
Cuando nos referimos a los lanzamientos con impulso lineal incorporamos aquí el lanzamiento de la jabalina (ortodoxo, alemán, americano y ruso o soviético) . En
cuanto a los lanzamientos con impulso circular, tenemos el de Disco (ortodoxo, medio giro y Perry Ò Brien), Bala (ortodoxo, medio giro, Perry Ò Brien y
Circular) y el Martillo (ortodoxo, medio giro y Circular). Se presenta en cinco módulos, que son:
Módulo 1: Generalidades y elementos fundamentales
Módulo 2: Manejo Técnico Fundamental de los Lanzamientos
Módulo 3: El Lanzamiento del Jabalina
Módulo 4: El Lanzamiento del Disco
Módulo 5: La Impulsión de la Bala o Peso
Módulo 6: El Lanzamiento del Martillo
La evaluación: se aplican los tres tipos (diagnóstica, formativa y sumativa), cuidando que en las formativas, el 70% corresponde al nivel psicomotor (ejecución) y
el resto 25% a nivel teórico. En ambos casos, serán aplicadas un mínimo de tres pruebas durante el semestre.
602
603
IV. COMPETENCIAS
1. BÁSICAS
convivencia social.
2. GENÉRICAS
603
604
4. ESPECÍFICAS
▪ Ejecuta los fundamentos técnicos y tácticos de la pruebas de campo (lanzamientos) con apego a las normas, principios técnicos y pedagógicos.
▪ Maneja eficientemente las informaciones sobre técnicas, tácticas, biomecánicas, reglas, estrategias didácticas y metodológicas relacionadas con los
lanzamientos atléticos.
▪ Refleja alto dominio técnico y físico en la ejecución de los Lanzamientos Atléticos, en sus diversos tipos y estilos.
▪ Transmite eficientemente, orienta adecuadamente y evalúa objetivamente el aprendizaje de las destrezas atléticas propias de las pruebas de
lanzamientos.
604
605
• El análisis, crítica y ejecución de las distintas técnicas aplicadas a los Lanzamientos Atléticos, los reglamentos y la organización de los
eventos.
• La búsqueda de informaciones novedosas, mediante la investigación
• La creación de implementos y materiales que favorezcan el aprendizaje o faciliten la enseñanza
V. EVALUACIÓN:
La evaluación se hará conforme lo indica el Capítulo VIII, la Sección Sexta, en sus artículos 276, 277, 278, 279, 280, 281, 282 y 283 del Estatuto
Universitario, aprobado por el Consejo General Universitario Nº 22-08 del 29 de octubre de 2008, Se aplicará en la siguiente forma: El curso se evaluará
de acuerdo a las normas estatuarias. Se aplica una distribución porcentual de los siguientes valores:
° Pruebas parciales ( no menos de 2) 30 %a 40%
° Pruebas cortas y trabajos grupales e individuales 20 %a 30%
° Examen semestral 30% a 40%

MÓDULO N°__1__. TÍTULO: _GENERALIDADES Y ELEMENTOS FUNDAMENTALES__
DURACIÓN (HORAS) TOTAL: _4. TEÓRICAS: __4 PRÁCTICAS: ___ LABORATORIO:____

1. Demuestra conocimientos efectivos sobre la importancia y beneficios de los Lanzamientos Atléticos.
605
606
2. Comunica por distintos medios elementos positivos de la práctica de los Lanzamientos Atléticos.
1. Sostiene una conversación 1. Aportes de los Lanzamientos 1. Exposición detallada sobre los aspectos Diagnóstica: Preguntas y respuestas
demostrando claridad de históricos, recreativos, sociales, sobre la importancia y
en Atletismo, a la Cultura
conceptos en cuanto al valor educativos, deportivos y fisiológicos de los aporte de los lanzamientos
histórico, educativo, recreativo, 1.1. Aspectos Históricos lanzamientos e atletismo, haciendo énfasis en la formación del
social, deportivo y fisiológico de en su importancia para el hombre a nivel individuo.
1.2. Aspectos EducativoS.
los lanzamientos en el atletismo. individual y social. Formativa:* Investigación sobre los
1.3. Aspectos Recreativos aspectos Históricos,
2. Explica con argumentos, Educativos, Recreativos,
1.4. Aspectos Sociales
beneficios fisiológicos, sociales, 2. Presentación de escritos, murales y Sociales, Deportivos y
recreativos, educativos y 1.5. Aspectos Deportivos otras formas de exaltar y evaluar el Fisiológicos de los saltos.
deportivos de los lanzamientos correcto manejo de los conceptos e * Preguntas y Respuestas
1.6. Aspectos Fisiológicos
atléticos. sobre los aspectos
importancia de los lanzamientos en el
Históricos, Educativos,
atletismo. Recreativos, Sociales,
Deportivos y Fisiológicos de
los saltos y cómo se
3.Presentación mediante exposición, de clasifican.
los distintos grupos de pruebas y los Sumativa: * Ensayo sobre aspectos
eventos que los integran. Históricos, Educativos,
Recreativos, Sociales,
Deportivos y Fisiológicos de
4. Identificación de los grupos, mediante los saltos y cómo se
notas escritas, en el pizarrón u otra forma. clasifican.
relevantes del valor histórico,
educativo, recreativo, social y
deportivo de los saltos; así como
los efectos fisiológicos y los
grupos que representan los
606
607
saltos.
607
608
MÓDULO N°__2__. TÍTULO: __MANEJO TÉCNICO FUNDAMENTAL DE LOS LANZAMIENTOS

DURACIÓN (HORAS) TOTAL: _6___ TEÓRICAS: _6_ PRÁCTICAS: ___ LABORATORIO:____
1. Manifiesta con hechos, conocimientos efectivos sobre los lanzamientos atléticos en cuanto a clases y fases.
2. Comunica por distintos medios elementos positivos de la práctica de los lanzamientos atléticos.
1. Explica con argumentos, 1. Clasificación de los 1. Presentación mediante exposición, de los Diagnóstica: Preguntas y respuestas
lanzamientos atléticos. distintos lanzamientos que los integran. sobre cómo se agrupan
beneficios fisiológicos, sociales,
1.1. Según fase de impulso 2. Invitación al grupo a la identificación de los lanzamientos y cuales
recreativos, educativos y características tienen los
1.1.1. Movimientos de los grupos, mediante notas escritas, en el
lanzamientos atléticos.
deportivos de los lanzamientos impulsos circulares pizarrón u otra forma. Formativa:* Investigación sobre las
atléticos 1.1.2. Movimientos de 3. Promover la realización de trabajos fases y mecánica de los
impulso lineal escritos tipo monografías sobre los lanzamientos.
1.2. Según mecánica temas desarrollados. * Preguntas y Respuestas
1.2.1. Por oscilación sobre fases y mecánica de
1.2.2. Por extensión los lanzamientos.
Sumativa: * Ensayo sobre fases y
mecánica de los
lanzamientos y cómo se
clasifican.
* Prueba objetiva sobre
aspectos relevantes de las fases
y mecánica de los lanzamientos.
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MÓDULO N°__3__. TÍTULO: EL LANZAMIENTO DEL JABALINA

DURACIÓN (HORAS) TOTAL: 14. TEÓRICAS: 2 PRÁCTICAS: _12__ LABORATORIO:__4__
1. Demuestra conocimientos efectivos sobre el lanzamiento de la jabalina en sus distintas formas o estilos, técnica y reglamentación.
2. Ejecuta adecuadamente y con eficiencia, los distintos estilos de los lanzamientos de la Jabalina.
1- Identifica las acciones y 1. El Lanzamiento del Jabalina 1. Presentación de una exposición Diagnóstica: Preguntas y respuestas
mecánica de las distintas fases 1.1. Reglamentación y detallada sobre los aspectos técnicos, sobre reglamentación,
de los lanzamientos de jabalina, Mecánica biomecánicos, reglamentarios, tácticos mecánica, fases, estilos y
según estilos. proceso de enseñanza –
1.2. Fundamental del lanzamiento de la Jabalina.
2- Dirige sesiones de prácticas de aprendizaje de los
ejercicios preparatorios y 2. Presentación teórica, con apoyo de lanzamientos de la jabalina.
didácticos relacionados con el 2. Fases de los lanzamientos diapositivas y películas sobre la Formativa:* Investigación sobre
lanzamiento de la jabalina. 2.1. Preparación y Agarre enseñanza en distintos tipos y formas reglamentación, mecánica,
3- Ejecuta el lanzamiento de la 2.2. Impulso de lanzamientos. fases, estilos y proceso de
jabalina aplicando distintos 2.3. Lanzamiento 3. Demostración de la ejecución correcta enseñanza –aprendizaje de
estilos con eficiencia y eficacia 2.4. Recuperación o Reversión de los estilos técnicos de los distintos los lanzamientos de la
en cada una de las fases. jabalina.
estilos de lanzamiento de la jabalina,
4- Aplica normas reglamentarias en 3. Los Estilos de Lanzamientos de 25. Preguntas y Respuestas sobre
el lanzamiento de la jabalina destacando el agarre, el transporte y los reglamentación, mecánica,
la Jabalina
3.1. Ortodoxo pasos finales. fases, estilos y proceso de
3.2. Americano 4. Realización de prácticas individuales enseñanza –aprendizaje de los
3.3. Sueco sobre las fases de los lanzamientos y lanzamientos de la jabalina.
3.4. Ruso preparación física (ejercicios técnicos, Sumativa:
de acondicionamiento físico). ● Ensayo sobre fases y
4. Características de cada Estilo: 5. Invitar a la práctica de la técnica de
4.1. Preparación mecánica de los
cada una de las modalidades atléticas, lanzamientos de la jabalina y
4.2. Agarre
4.3. Transporte a nivel individual, con la ayuda de cómo se clasifican.
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610
5. Ejercicios didácticos en la compañeros o con la supervisión única 26. Prueba objetiva sobre
enseñanza de los distintos del profesor en relación al agarre, el aspectos relevantes de la
estilos y fases. transporte y los pasos finales en reglamentación, mecánica,
fases, estilos y proceso de
lanzamiento de la jabalina.
enseñanza –aprendizaje del
6. Promover la realización de certámenes lanzamiento de la jabalina.
deportivos con estos eventos - 27. Demostraciones prácticas
laboratorios que permitan la fijación de sobre ejecución correcta de
los conocimientos adquiridos. la técnica en cada estilo del
7. Prácticas de las distintas modalidades, lanzamiento de la Jabalina.
8. Demostración de la
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MÓDULO N°__4__. TÍTULO: EL LANZAMIENTO DEL DISCO

DURACIÓN (HORAS) TOTAL: 14. TEÓRICAS: __2 PRÁCTICAS: _12__ LABORATORIO:__4__
1. Demuestra conocimientos efectivos sobre el lanzamiento del Disco en sus distintas formas o estilos.
2. Ejecuta adecuadamente y con eficiencia, los distintos estilos de los lanzamientos del Disco.
1. Identifica las acciones y mecánica 1. El Lanzamiento del Disco 1. Presentación de una exposición Diagnóstica: Preguntas y respuestas
de las distintas fases de los 1.1. Reglamentación y detallada sobre los aspectos técnicos, sobre reglamentación,
lanzamientos del Disco, según Mecánica biomecánicos, reglamentarios, tácticos mecánica, fases, estilos y
estilos. 1.2. Fundamental proceso de enseñanza –
del lanzamiento del Disco.
2. Dirige sesiones de prácticas de 2. Fases de los lanzamientos aprendizaje del
ejercicios preparatorios y 2.1. Preparación y Agarre 2. Presentación teórica, con apoyo de lanzamiento del Disco.
didácticos relacionados con el 2.2. Impulso diapositivas y películas sobre la Formativa:* Investigación sobre
lanzamiento del Disco. 2.3. Lanzamiento enseñanza en distintos tipos y formas reglamentación, mecánica,
3. Ejecuta el lanzamiento del Disco 2.4. Recuperación o Reversión de lanzamientos del Disco. fases, estilos y proceso de
aplicando distintos estilos con 3. Los Estilos de Lanzamientos del 3. Demostración de la ejecución correcta enseñanza –aprendizaje de
eficiencia y eficacia en cada una disco (agarre, transporte y pasos de los estilos técnicos de los distintos del lanzamiento del Disco.
de las fases. finales)
estilos de lanzamiento del disco, ● Preguntas y Respuestas
4. Aplica normas reglamentarias en 3.1. Ortodoxo
el lanzamiento del Disco 3.2. Medio Giro destacando el agarre, giros y los sobre reglamentación,
3.3. Perry O´Brien pasos finales. mecánica, fases, estilos y
4. Características de cada Estilo: 4. Realización de prácticas individuales proceso de enseñanza –
4.1. Preparación sobre las fases de los lanzamientos y aprendizaje del lanzamiento
4.2. Agarre del Disco
preparación física (ejercicios técnicos,
4.3. Transporte Sumativa:
5- Ejercicios didácticos en la ● Ensayo sobre fases y
enseñanza de los distintos
cada una de las modalidades atléticas, mecánica de los
estilos y fases.
a nivel individual, con la ayuda de lanzamientos del Disco y
611
612
compañeros o con la supervisión cómo se clasifican.

única del profesor en relación al 28. Prueba objetiva sobre
agarre, el transporte y los pasos aspectos relevantes de la
reglamentación, mecánica,
finales en lanzamiento del disco.
fases, estilos y proceso de
6. Promover la realización de enseñanza –aprendizaje del
certámenes deportivos con estos lanzamiento del Disco.
eventos - laboratorios que permitan la 29. Demostraciones prácticas
fijación de los conocimientos sobre ejecución correcta de
adquiridos. la técnica en cada estilo del
7. Estimular las prácticas de las distintas lanzamiento del Disco.
modalidades, atendiendo a un
objetivo de rendimiento técnico y físico
observable (destreza y distancia),
considerando la táctica y técnica para
determinar el grado de eficiencia y
dominio.
ejecución.
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MÓDULO N°__5__. TÍTULO: _ LA IMPULSIÓN DE LA BALA O PESO

DURACIÓN (HORAS) TOTAL: 14. TEÓRICAS: __2 PRÁCTICAS: _12__ LABORATORIO:_
1. Demuestra conocimientos efectivos sobre la Impulsión de la Bala o Peso en sus distintas formas o estilos.
2. Ejecuta adecuadamente y con eficiencia, los distintos estilos de la Impulsión de la Bala o Peso.
1. Identifica las acciones y 1. La Impulsión de la Bala o Peso 1. Presentación de una exposición Diagnóstica: Preguntas y respuestas
mecánica de las distintas fases 1.1. Reglamentación y Mecánica detallada sobre los aspectos técnicos, sobre reglamentación,
de la Impulsión de la Bala o 1.2. Fundamental biomecánicos, reglamentarios, tácticos mecánica, fases, estilos y
Peso, según estilos. 2. Fases de la Impulsión de la Bala de la impulsión de la bala. proceso de enseñanza –
2. Dirige sesiones de prácticas de o Peso 2. Presentación teórica, con apoyo de aprendizaje de los
ejercicios preparatorios y 2.1. Preparación y Agarre diapositivas y películas sobre la lanzamientos de la bala.
didácticos relacionados con la 22. Impulso enseñanza en distintos tipos y formas Formativa:* Investigación sobre
Impulsión de la Bala o Peso. 2.3. Lanzamiento de lanzamientos. reglamentación, mecánica,
3. Ejecuta la Impulsión de la Bala 2.4 Recuperación o Reversión 3. Demostración de la ejecución correcta fases, estilos y proceso de
o Peso aplicando distintos 3. Los Estilos en la Impulsión de la de los estilos técnicos de los distintos enseñanza –aprendizaje de
estilos con eficiencia y eficacia Bala o Peso estilos de la impulsión de la bala, los lanzamientos de la bala.
en cada una de las fases. 3.1. Ortodoxo destacando el agarre, el transporte, 30. Preguntas y Respuestas sobre
4. Aplica normas reglamentarias 3.2. Medio Giro giros y los pasos finales. reglamentación, mecánica,
en la impulsión de la Bala o 3.3. Perry O´Brien 4. Realización de prácticas individuales fases, estilos y proceso de
Peso 3.4. Circular sobre las fases de los lanzamientos y enseñanza –aprendizaje de los
4. Características de cada Estilo: preparación física (ejercicios técnicos, lanzamientos de la bala.
4.1. Preparación de acondicionamiento físico). Sumativa:
4.2. Agarre 5. Invitar a la práctica de la técnica de
● Ensayo sobre fases y
4.3. Transporte cada una de las modalidades atléticas,
5. Ejercicios didácticos en la a nivel individual, con la ayuda de mecánica de los
enseñanza de los distintos compañeros o con la supervisión única lanzamientos de la bala y
estilos y fases. del profesor en relación al agarre, el cómo se clasifican.
transporte y los pasos finales en la 31. Prueba objetiva sobre
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614
impulsión de la bala. aspectos relevantes de la

6. Promover la realización de certámenes reglamentación, mecánica,
deportivos con estos eventos - fases, estilos y proceso de
laboratorios que permitan la fijación de enseñanza –aprendizaje del
los conocimientos adquiridos. lanzamiento de la bala.
7. Prácticas de las distintas modalidades, 32. Demostraciones prácticas
atendiendo a un objetivo de sobre ejecución correcta de
rendimiento técnico y físico observable la técnica en cada estilo del
(destreza y distancia), considerando la lanzamiento de la bala.
ejecución.
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MÓDULO N°_6_. TÍTULO: EL LANZAMIENTO DEL MARTILLO

DURACIÓN (HORAS) TOTAL: 12. TEÓRICAS: _2_ PRÁCTICAS: _10__ LABORATORIO:____
1. Demuestra conocimientos efectivos sobre el lanzamiento del Martillo en sus distintas formas o estilos.
2. Ejecuta adecuadamente y con eficiencia, los distintos estilos de los Lanzamientos del Martillo.
1. Identifica las acciones y mecánica 1. El Lanzamientos del Martillo 1. Presentación de una exposición Diagnóstica: Preguntas y respuestas
de las distintas fases del 1.1. Reglamentación y Mecánica detallada sobre los aspectos técnicos, sobre reglamentación,
lanzamiento del Martillo, según 1.2. Fundamental biomecánicos, reglamentarios, tácticos mecánica, fases, estilos y
estilos. 2. Fases del lanzamiento del del lanzamiento del Martillo. proceso de enseñanza –
2. Dirige sesiones de prácticas de Martillo 2. Presentación teórica, con apoyo de aprendizaje de los
ejercicios preparatorios y 2.1. Preparación y Agarre películas, convivios, charlas etc., en los lanzamientos del Martillo
didácticos relacionados con 2.2. Impulso distintos principios pedagógicos y Formativa:*
lanzamiento del Martillo. 2.3. Lanzamiento didácticos del lanzamiento del martillo.
● Investigación sobre
3. Ejecuta el lanzamiento del Martillo 3.4. Recuperación o Reversión 3. Prácticas de las destrezas bajo la
aplicando distintos estilos con 3. Los Estilos en lanzamiento del orientación del docente, procurando reglamentación, mecánica,
eficiencia y eficacia en cada una Martillo lograr la ejecución correcta de la fases, estilos y proceso de
de las fases. 3.1. Ortodoxo técnica, un rendimiento adecuado al enseñanza –aprendizaje de
4. Aplica normas reglamentarias en 3.2. Medio Giro nivel y la destreza de transmitir dichos los lanzamientos del Martillo.
lanzamiento del Martillo - Perry O´Brien conocimientos. ● Preguntas y Respuestas
4. Características de cada Estilo: 4. Demostraciones y correcciones
sobre reglamentación,
4.1. Preparación permanentes del agarre, los giros de
mecánica, fases, estilos y
4.2. Agarre impulso y los pasos finales.
proceso de enseñanza –
4.3. Transporte 5. Presentación teórica, con apoyo de
aprendizaje de los
5. Ejercicios didácticos en la diapositivas y películas sobre la
lanzamientos del Martillo.
enseñanza de los distintos enseñanza en distintos tipos y formas
Sumativa:
de lanzamiento del Martillo.
6. Demostración de la ejecución correcta ● Ensayo sobre fases y
de los estilos técnicos de los distintos mecánica de los
615
616
estilos de lanzamiento del Martillo, lanzamientos del Martillo y

destacando el agarre, el transporte y los cómo se clasifican.
pasos finales. 33. Prueba objetiva sobre
7. Realización de prácticas individuales aspectos relevantes de la
sobre los fases de los lanzamientos y reglamentación, mecánica,
preparación física (ejercicios técnicos, fases, estilos y proceso de
de acondicionamiento físico) enseñanza –aprendizaje del
8. Invitar a la práctica de la técnica de lanzamiento del Martillo.
cada una de las modalidades atléticas, 34. Demostraciones prácticas
a nivel individual, con la ayuda de sobre ejecución correcta de
compañeros o con la supervisión única la técnica en cada estilo del
del profesor en relación al agarre, el lanzamiento del Martillo
lanzamiento del Martillo.
9. Promover la realización de certámenes
deportivos con estos eventos -
laboratorios que permitan la fijación de
los conocimientos adquiridos.
10. Prácticas de las distintas modalidades,
grado de eficiencia y dominio
ejecución.
616
617
V. BIBLIOGRAFÍA
BALLESTEROS, Josè M. y ALVAREZ, Julio. Manual Didáctico de Atletismo. Buenos Aires: Kapelusz, 1980
CASTELLO-REIS MARTHIN SALTOS: TÉCNICA – ESTILOS Y ENTRENAMIENTO. Barcelona, Sintes
Comisión Nacional de Atletismo. Metodología del Atletismo. La Habana, 1988
DYSON, Geoffrey H.G. Mecánica del Atletismo. Madrid: INEF, 1971
Federación Panameña de Atletismo. Reglamento de Atletismo. Panamá, 2010
HABERLAND, Hans D. El Desarrollo de las Técnicas de salto de longitud para Hombres - Método de entrenamiento.
HEGEDÜS, Jorge. Técnica Atlética. Buenos Aires: Stadium, 1978
Técnica.
617
618
PARKER, Keith H. Introducción al Salto Largo_______________, 1990

Ediciones Octaedro.
www.efdeportes.com/
www.inderef.com/
www.retos.org/
618
619
I. DATOS GENERALES.
DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: DESTREZAS GIMNÁSTICAS EN EL TERRENO CON Y SIN ELEMENTO CODIGO: 26271 ABREV. EF
N°.304A DEPARTAMENTO: EDUCACIÓN FÍSICA
SEMESTRE: __I__ CRÉDITOS: __2__ HORAS TOTALES: __ 64 __ TEÓRICAS: __ 0__ PRACTICAS:__ 64 __
PRE REQUISITOS: EF 204-B.
PROFESORES RESPONSABLES: XENIA MORENO DE CALDERÓN Y VIELKA CEDEÑO DE SÁNCHEZ.
II. JUSTIFICACIÓN.
La Gimnasia es una actividad que consiste en ejercicios o movimientos metódicos progresivos en cada uno de los aparatos gimnásticos femeninos destinados a
fortalecer diversos segmentos de nuestro cuerpo. Como asignatura fundamental de la carrera es una actividad muy apropiada para crear una sólida base motriz
en el infante, reforzarla en el joven y mantenerla en el adulto. Así mismo, por los altos valores formativos que conlleva es un deporte muy interesante si se
plantea desde una perspectiva pedagógica.
619
620
III. DESCRIPCIÓN.
El curso consta de dos semestres. Es una asignatura del Plan de Estudio de la Carrera, consignada con dos (2) créditos al semestre. Es una disciplina básica
y fundamental. Está ubicada en el III año de la carrera. Tiene como prerrequisito haber aprobado la Gimnasia Educativa 230a y 230b.
La finalidad del curso es la de capacitar, orientar y preparar metodológicamente a las estudiantes en el conocimiento y estudio de los conceptos históricos,
reglamentarios y educativos de la gimnasia rítmica, artística y aeróbica; así como también la realización, análisis, confección y estudio de las técnicas de
ejecución de cada uno de los elementos que componen la Gimnasia Educativa. En este semestre, las destrezas en los diferentes aparatos de la gimnasia
femenina aumentan su grado de dificultad ya que ésta se enseña de lo fácil hacia lo difícil, de lo simple a lo complejo.
El semestre consta de cuatro (4) módulos a desarrollar.
Módulo #1: Importancia del acondicionamiento físico.
Módulo #1: Lecciones rítmicas con y sin elementos.
Módulo #1: Elementos con la pelota.
Módulo #1: Destrezas combinadas en colchoneta. (Metodología, asistencia y técnica de ejecución)
620
621
IV. COMPETENCIAS.
1. BÁSICAS:
◼ Señala las ventajas y los beneficios del acondicionamiento físico para el fortalecimiento corporal y alcanzar una mejor calidad de vida e integración
social.
◼ Habilidad en el manejo de conceptos de tiempo, espacio y masa.
◼ Práctica actividades físicas que le permite conservar y mejorar su calidad de vida.
2. GENÉRICAS:
◼ Ser consciente en la ejecución del ejercicio físico general y específico, el desarrollo de las habilidades motrices, capacidades físicas coordinativas, así
como el fortalecimiento corporal, valorando las posibilidades y debilidades de los demás.
◼ Es reflexivo del valor social y personal que conlleva la realización de eventos gimnásticos esenciales en el desempeño de sus funciones
profesionales.
◼ Constancia en la aplicación los conocimientos teóricos – prácticos en situaciones reales.
3. ESPECÍFICAS:
621
622
◼ Conoce e interpreta la técnica, la metodología y la asistencia de las habilidades propias de la Gimnasia Educativa en los diferentes niveles de
formación.
◼ Es creativo en la elaboración de los implementos utilizados en la gimnasia rítmica y artística como sustitutos, en las áreas donde se dificulte la
obtención de los mismos, como recurso de enseñanza aprendizaje.
◼ Posee disposición al trabajo de la gimnasia, demostrando conocimiento y dominio de las destrezas, lecciones, ejercicios y posiciones gimnásticas que
le permita emplearlas con eficiencia en diferentes actividades, educativas o sociales.
V. EVALUACIÓN.

622
623

MÓDULO N°:__ 1__ TÍTULO: IMPORTANCIA DEL ACONDICIONAMIENTO FÍSICO.
DURACIÓN HORAS: TOTAL: __16__ TEÓRICAS: __0__ PRACTICAS: _16__
1. Valora la importancia y beneficios de la ejecución de los ejercicios físicos aeróbicos y anaeróbicos para el mejoramiento de la salud propia y de los
demás.
2. Es consciente de la importancia que tiene el desarrollo de sus capacidades físicas básicas para el mejoramiento de las capacidades coordinativas y
condicionales y por ende de la salud.
3. Comprende, ejecuta y valora la importancia de la actividad física para el fortalecimiento corporal y fortalecer el proceso enseñanza aprendizaje.
1. Promueve series de 1. Acondicionamiento físico Lluvias de ideas.
◆ Diagnóstica.
ejercicios físicos que le permitan 1.1.Capacidades Físicas ● Discute sobre la importancia y beneficios
el desarrollo y fortalecimiento 1.1.1. Rapidez
de los ejercicios de calentamiento. ▪ Exposición dictada.
general y específico de las 1.1.2. Fuerza
● Prepara los ejercicios que conforman el
capacidades físicas. 1.1.3. Flexibilidad ▪ Presentación
calentamiento.
1.1.4. Resistencia
2. Posee firmeza en la 1.1.5. Agilidad ● Realiza los ejercicios de calentamientos de ▪ Tema (estructura)
ejecución de los ejercicios forma individual. preguntas y respuestas.
aeróbicos y anaeróbicos para
mejorar su salud. 2. Sistema energético
Talleres
◆ Formativa
2.1.Anaeróbicos
● Introduce los ejercicios de calentamiento
623
624
◼
2.2.Aeróbicos para practicar en grupo
Técnica de observación
3. Ejecuta ejercicios físicos
● Trabajo en grupo para aplicar los ejercicios directa.
que le permitan desarrollar las
de calentamiento.
capacidades coordinativas y ▪ Hoja de registro
o General
condicionales. 3. Capacidades Coordinativas.
o Específico ◼ Aplicación de pruebas
Calentamiento
o Anaeróbicos
3.1.General
▪ Ejecución de
3.2.Específico o Aeróbicos
actividades de
● Presenta la creación del calentamiento
calentamiento.
aeróbico.
▪
RECURSOS
● Salón de clases ◆ Sumativa.
● Cronómetro ◼ Pruebas prácticas.
● Sogas
● Grabadora y CD.
● Cassette.
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625
● Hoja de Cotejo
MODULO N°:__2 __ TÍTULO: LECCIONES RÍTMICAS CON Y SIN ELEMENTOS,

DURACIÓN HORAS: TOTAL: __18__ TEÓRICAS: __0__ PRACTICAS: _18_ COMPETENCIA
DEL MÓDULO:
1. Posee habilidad para interpretar y realizar las lecciones de gimnasia rítmica sin y con la pelota para ampliar su intelecto profesional.
2. Selecciona y confecciona material didáctico concerniente al contenido del curso, para favorecer los procesos de enseñanza-aprendizaje.
3. Posee conocimiento y dominio de los pasos y movimientos de las distintas lecciones rítmicas con y sin el elemento, mostrando seguridad y elegancia en su
ejecución, lo que le permitirá ser eficiente en sus labores profesionales.

1. Posee capacidad para 1. Lecciones rítmicas Actividades didácticas.
◆ Diagnóstica.
seguir indicaciones sobre la 1.1.Masiva Bolivariana
● Define los ejercicios que componen las ◆ Técnica de análisis de
ejecución de los diferentes 1.2.Ocho Pasos
lecciones rítmicas con y sin elemento. intercambio con el alumno.
movimientos y pasos que 1.3.Creación.
▪ Hoja de cotejo
componen las lecciones 1.3.1. Lección de
625
626
Rítmicas. presentación para la

● Interpreta los diferentes movimientos de
Gala Gimnástica.
las lecciones de gimnasia rítmica con su ◆ Formativa
2. Goza habilidad para 1.3.2. Lección con pelota.
respectiva música.
confeccionar la lección Rítmica 1.4.Aeróbico. ◼ Técnica de observación
de presentación para las clases 1.4.1. Pilates. directa e indirecta.
y para la gala. ● Practica, corrige y demuestra cada uno ▪ Hoja de cotejo.
1.4.2. Principios del Método
3. Reafirma el espíritu de de los elementos de las lecciones rítmicas ▪ Diario de clases.
Pilates.
colaboración, humildad y apoyo coordinándolas con la música.
1.4.3. Control.
en las diferentes actividades y
1.4.4. Centralización. Conversa sobre la importancia y los
eventos gimnásticos que se
1.4.5. Precisión. beneficios que conlleva la realización del ◆ Sumativa.
realizan en el ámbito escolar. Método Pilates.
1.4.6. Respiración. ◼ Parciales
1.4.7. Nivel Básico. Reconoce los diferentes niveles de
ejecución de los ejercicios del Método ▪ Pruebas prácticas
4. Aplica los ejercicios del
1.4.8. Nivel Intermedio,
◼
Pilates.
método Pilates tomando en Hoja de cotejo
1.5. Con step.
cuenta sus características y Utiliza adecuadamente los d diferentes de
1.6. Alto y bajo impacto. los ejercicios del Método Pilates siguiendo
principios las características y principios del método.
RECURSOS:
● Alumnas.
5. Diferencia los niveles de
ejecución de los ejercicios del
626
627
Método Pilates.
● Hoja de cotejo.
● Colchonetas.
● Tapiz.
● Cuerpo humano.
● Grabadora.
● CD. Cassete
627
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MÓDULO N°:__3 __ TÍTULO: ELEMENTOS CON LA PELOTA

DURACIÓN HORAS: TOTAL: __10__ TEÓRICAS: __0__ PRACTICAS: _10_ COMPETENCIA
DEL MÓDULO:
1. Posee habilidad para interpretar y realizar las lecciones de gimnasia rítmica sin y con la pelota para ampliar su intelecto profesional.
2. Selecciona y confecciona material didáctico concerniente al contenido del curso, para favorecer los procesos de enseñanza-aprendizaje.
3. Posee conocimiento y dominio de los pasos y movimientos de las distintas lecciones rítmicas con y sin el elemento, mostrando seguridad y elegancia en su
ejecución, lo que le permitirá ser eficiente en sus labores profesionales.

1. Muestra sencillez en la 1. Formas de agarre de la pelota.
◆ Diagnóstica.
ejecución en los ejercicios 1.1. Dos manos. ● Practicara y demuestra las diferentes
◆ Técnica de análisis de
con la pelota. 1.2. Una mano. formas de agarrar la pelota.
intercambio con el alumno.
● Palma. ▪ Hoja de cotejo
2. Posee capacidad para
● Demuestra coordinación en el manejo de
manipular la pelota en las ● Dorso.
los elementos con la pelota.
diferentes formas de agarre.
● Cruzado. ◆ Formativa
3. Ejecuta con seguridad y
2. Elementos con pelota.
● Ejecuta la técnica correcta en los ◼ Técnica de observación
elegancia los diferentes elementos con la pelota. directa e indirecta.
2.1. Balanceos.
elementos que se ejecutan ▪ Hoja de cotejo.
2.2. Oscilaciones
con la pelota. ▪ Diario de clases.
2.3. Circunducciones ● Realiza líneas de movimiento con pelota
628
629
2.4. Círculos con seguridad y precisión.

2.5. Movimientos en ocho.
2.6. Lanzamientos
◆ Sumativa.
2.7. Rodamiento
RECURSOS: ◼ Parciales
2.8. Rotaciones.
2.9. Rebotes. ● Alumnas. ▪ Pruebas prácticas
2.10. Interpretación líneas de ◼ Hoja de cotejo
movimiento. ● Hoja de cotejo.
● Colchonetas.
● Tapiz.
● Cuerpo humano.
● Grabadora.
● CD. Cassete
● Cintas y Pelotas
629
630
630
631
MÓDULO N°:__4__ TÍTULO: DESTREZAS COMBINADAS EN COLCHONETA

1. Aprovecha los conocimientos adquiridos en los semestres anteriores sobre las destrezas en colchoneta para mejorar las habilidades motrices y sus
capacidades físicas coordinativas propias y le da de los demás, favoreciendo un estilo de vida activo y saludable.
2. Alcanza un alto nivel de desarrollo de las habilidades motrices específicas de las destrezas básicas en colchoneta, que les permite ejecuciones individuales
con intención de coordinarlas con las demás.
3. Domina la teoría, práctica y metodología de las destrezas en colchonetas que le permita ser eficiente en sus funciones de educador físico.
1. Practica destrezas 1. Destrezas en colchoneta Cuchicheo
◆ Diagnóstica.
gimnásticas y su metodología de 1.1.Voltereta al frente
● Discute la importancia de conocer la
enseñanza. 1.1.1. Con carrera
metodología y técnica de asistencia en las ▪ Técnica de análisis de
1.1.1.1. Corta
destrezas en colchoneta. intercambio con las alumnas.
1.1.1.2. Larga
Practica en el aula
2. Ejecuta con seguridad y 1.1.1.3. Alta ▪ Preguntas y respuestas de
elegancia las destrezas en la 1.2.Kipp desde la posición de pie ● Aplica en cada una de las destrezas en la metodología y asistencia.
colchoneta. 1.2.1. Invertida colchonetas la metodología y la técnica de
▪ Dialogo.
1.2.2. Balanza de rodilla asistirlas
1.2.3. Balanza de pie ▪ Técnica de observación
● Participa individualmente y en grupo en
3. Domina la teoría, la práctica 1.2.4. Trípode
la realización de la metodología y las directa.
y la metodología de los contenidos 1.3.Trípode
asistencias en las diferentes destrezas en
631
632
programados de este módulo. 1.3.1. En escuadra colchonetas.

▪ Hoja de cotejo.
1.3.2. Diferentes posiciones
● Realiza prácticas de la metodología y
de pierna ▪ Complementa, corrige y
asistencia con sus compañeras.
4. Demuestra la técnica 1.4.Rueda
aclara.
correcta en cada una de las 1.4.1. Con polka (2 ruedas) ● Ejecuta, corrige y señala la técnica
destrezas en la colchoneta. 1.4.2. Con carrerita (2 ruedas) correcta de ejecución.

1.4.3. Con una mano
● Demuestra individualmente de forma
1.4.3.1. Primera mano da
correcta la ejecución de las destrezas en
apoyo
5. Muestra seguridad y colchonetas para su evaluación.
1.4.3.2. Segunda mano da
dominio en la ejecución de las RECURSOS
apoyo
destrezas en colchonetas. ◆ Formativa
1.5. Spagat ● Tapiz
1.6. Handbol No. 1
● Hoja de cotejo ◼ Técnica de observación
1.7. Handbol No. 2
6. Construye y demuestra 1.8. Arco al frente directa e indirecta.

● Colchoneta
líneas de movimiento, utilizando 1.9. Arco atrás ▪ Hoja de cotejo.
las destrezas aprendidas en clase. 2. Rondat ● Cuerpo humano
2.1.Con giro. ▪ Participación y
● DVD práctica de las destrezas.
● Material didáctico. ▪ Diario de clases.
632
633
◆ Sumativa.
Demuestra la ejecución y
asistencia de las
destrezas.
◼ Pruebas parciales
633
634
VIII. BIBLIOGRAFÍA
◼ Elisa Estapé Tous. 2002. “La acrobacia en Gimnasia Artística su Técnica y su Didáctica” Editorial INDE. Barcelona España.
◼ Francisco Sáez Pastor. 2003. “Gimnasia Artística, los Fundamentos de la Técnica” Editorial Biblioteca Nueva. Madrid España.
◼ Carlos Araújo. 2003. “Manual de Ayudas en Gimnasia” Editorial Pardotribo. Barcelona España.
◼ Francisco Sáez Pastor. 2015. Mercé Mateo Serra. “1300 Ejercicios y Juegos Aplicados a la Actividad Gimnástica” Editorial Paidotribo. IV Edición. Madrid
España.
◼ Tatiana Lisitskaya “Gimnasia Rítmica” Editorial Paidotribo. Barcelona España.
◼ Francisco Sáez Pastor “Habilidades Gimnásticas Acrobáticas. Método de Enseñanza” Editorial ESM. Madrid España.
◼ Miguel Angel Palmeiro/ Mariano Pochini “La Eseñanza de las Destrezas Gimnásticas en la Escuela” Editorial Stadium. Argentina.
◼ Agosti, Luis. (1978). “Gimnasia Educativa”. II Edición. Madrid, España.
◼ Sarra Mateu, Mercé. (1999). “1300 Ejercicios y Juegos aplicados a las Actividades Gimnásticas”. Barcelona España.
◼ Dr.Juan de Dios Godoy y Patricio Vanegas (1999). Recomendaciones de la Actividad Física para la Salud. Digader, Chile.
634
635
◼ Cecilia Bahamondes Pérez y Jorge Cancino López. (1996). Bases Biológicas de la Actividad Física.
◼ Raque Romero Carrasco, Paz Arancibia Foennaalida. (1997). Nociones Básicas de la Gimnasia Aeróbica.
◼ Rodríguez, Isolda. (1977). Guía Metodológica para la Enseñanza de las Destrezas Básicas en Colchonetas. Panamá.
◼ Schmi D. A. (1985) Gimnasia Rítmica Deportiva. España.
◼ De HegeosJ. (1980). Teoría General y Especial del Entrenamiento Deportivo. Argentina.
◼ Moreno, Xenia (1995).Folleto. Lección N°1 Masiva Bolivariana. Lección N°2 Cuadro Plástico. Lección N°3 Cinta y Bola.
◼ Canalda Llobel, Anna. (1998). Gimnasia Rítmica Deportiva. España.
◼ Lisitakaya, Tatiana. (1995). Gimnasia Rítmica.
◼ Peregot, Anna Barta y Delgado Conxita (2002). 1000 ejercicios y juegos de Gimnasia Rítmica Deportiva. España.
◼ Ernst Idla. (1984). Movimiento y Ritmo. Juego y Recreación. Argentina
◼ Hildegard Wendt – Ruth Hess. ((1990). Gimnasia rítmica deportiva con aparatos manuales. Argentina
635
636
◼ Heinss, M. (1980). “Gimnasia Rítmica Deportiva” Editorial Stadium.
◼ Kovaci, N . (1983) “Gimnasia (Técnicas y métodos de enseñanza)”. México.
◼ http://www.efdeportes.com.edf184/elementos-acrobáticos-en -la-gimnasia-atistica.htm
◼ http://gymnastikos.com/
◼ https://gimnasiaupel.blogspot.com/
◼ https://www.inder.cu/indernet/Provincias/hlg/documentos/textos/GIMNASIA%20ARTISTICA/GIMNASIA%20ARTISTICA.pdf
◼ http://books.google.com/books?id=pd9pt0Avf1EC&pg=PA45&dq=destrezas+de+gimnasia+art%C3%ADstica&hl=es#
◼ http://books.google.com/books?id=Qv-KHmPxkG8C&pg=PA199&dq=destrezas+de+gimnasia+art%C3%ADstica&hl=es#v=onepage&q=destrezas%20de
◼ http://es.wikipedia.org/wiki/Gimnasia_r%C3%ADtmica.
◼ http://books.google.com/books?id=8tiZwMSp1ToC&pg=PA150&lpg=PA150&dq=ejercicios+de+gimnasia+r
%C3%ADtmica+con+aro&source=bl&ots=MsqutqWOx_&sig=rG5jA42brPpwO5UCQpPUEZ1DfWA&hl=es#v=onepage&q=ejercicios%20de%20gimnasia%20r
%C3%ADtmica%20con%20aro&f=false
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I. DATOS GENERALES
DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: DESTREZAS GIMNASTICAS EN APARATOS CÓDIGO: ______ ABREV. ED FIS. Nº. 304 B
SEMESTRE: II CRÉDITOS: 2 HORAS TOTALES: 64 TEÓRICAS: 0 PRÁCTICAS: 64
PRE-REQUISITOS: E.F. 304 A
SÁNCHEZ._
II. JUSTIFICACIÓN.
La Gimnasia Educativa forma parte fundamental en el proceso enseñanza aprendizaje del futuro educador físico, condicional y coordinativo.
Otro aspecto importante que ofrece la Gimnasia Educativa, es la oportunidad de crear lecciones rítmicas para presentaciones gimnástica utilizando los
ejercicios, movimientos y destrezas que han sido designadas para el desarrollo motor, social y educativo del discente.
III. DESCRIPCIÓN.
La cuarta y última parte de la Gimnasia Educativa 330-B está ubicada en el IIIº año de la carrera y forma parte del Plan de Estudio de la Licenciatura de
Educación Física y ofrece dos (2) créditos. Está orientada pedagógicamente al trabajo continuo de la Gimnasia 304 A con elevando el nivel de ejecución,
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638
dando la oportunidad de crear lecciones rítmicas que sirvan de guía para futuras presentaciones inherentes en el desempeño de sus funciones profesionales.
Consta de tres (3) módulos a desarrollar.
Módulo #1: Metodología, ejecución y asistencia de las destrezas en la viga de equilibrio.

Módulo #2: Metodología, ejecución y asistencia de las destrezas en el plinto.
Módulo #3: Creación de lecciones de manos libres líneas de movimientos.
IV. COMPETENCIAS.
1. BÁSICAS:
◼ Maneja conceptos de la Gimnasia Educativa orientados a perfeccionar las habilidades y destrezas fundamentales que les permita conservar y mejorar
su calidad de vida.
◼ Habilidad para reafirmar el espíritu positivo a la práctica de la gimnasia como método para mejorar sus cualidades físicas y fortalecer la interacción
social y comunitaria.
◼ Compromiso por la conservación de la salud individual y colectiva (física, emocional, orgánica y funcional)
2. GENÉRICAS:
◼ Posee habilidad para el trabajo en equipo.
◼ Familiariza a las estudiantes con la organización de prácticas gimnásticas competitivas y de presentaciones.
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◼ Es capaz de organizar eventos y programas propios de la gimnasia que ayude al mejor desempeño de sus funciones profesionales.
3. ESPECÍFICAS:
◼ Domina la teoría, práctica y metodología de la enseñanza de las destrezas más relevantes de la Gimnasia Artística que le permita ser eficiente en su
desempeño profesional.
◼ Muestra creatividad en la elaboración de implementos gimnásticos didácticos para favorecer el proceso enseñanza aprendizaje de la gimnasia Artista.
◼ Ejecuta con habilidad y fluidez, las destrezas y movimientos en los diferentes aparatos, valorando las posibilidades individuales y la del grupo.
◼ Práctica destrezas profesionales propias de la Gimnasia Educativa que le permita el buen desempeño como profesional en el área gimn+ática con
idoneidad.
V. EVALUACIÓN

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20% al 25% los trabajos diarios (otras actividades)
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MÓDULO N°:__1__ TÍTULO: METODLOGÍA, EJECUCIÓN Y ASISTENCIA DE LAS DESTREZAS EN LA VIGA DE EQUILIBRIO.
DURACIÓN HORAS: TOTAL: __24__ TEÓRICAS: ____ PRACTICAS: __24__
1. Promueve el buen desarrollo de las destrezas en la viga de equilibrio que les permita ejecuciones individuales con intención de coordinarlas para el
fortalecimiento de los diferentes segmentos corporales.
2. Analiza la técnica, mecánica y ejecución de las destrezas en la viga de equilibrio para el mejoramiento de la salud propia y la de los demás.
3. Práctica las diferentes destrezas en la viga de equilibrio que le permita la aportación en programas o competiciones deportivas gimnásticas.
1. Manifiesta dominio en la 1. Viga de Equilibrio.
● Cuchicheo. ◆ Diagnóstica.
ejecución de la técnica 1.1. Movimientos de familiarización.
● Indicarán el tema de la metodología,
correcta de los movimientos de 1.1.1. Caminados. ▪ Técnica de análisis de
ejecución y asistencia de los elementos,
familiarización en la viga de 1.1.1.1. Normal.
destrezas y movimientos en la viga de intercambio con las
equilibrio. 1.1.1.2. Gimnástico al frente. equilibrio. alumnas.
1.1.1.3. Gimnástico atrás.
▪ Dialogo sobre la
2. Corrige la técnica de ejecución 1.1.1.4. Elevaciones de rodilla. ● Talleres.
de los caminados en la viga 1.1.1.5. Elevaciones de piernas. metodología, técnica,
● Establecerán grupos de trabajo para
de equilibrio. 1.1.1.6. Trotes. ejecución y asistencia.
la puesta en de los pasos metodológicos
1.1.1.7. Balance de piernas. para la enseñanza aprendizaje de los ▪ Técnica de
movimientos y entradas en la viga de
641
642
1.1.1.8. Pasos de polkas. equilibrio. observación directa.
▪ Hoja de cotejo.
● Recocerán la adecuada asistencia
3. Ejecuta con seguridad y 1.2. Entrada al aparato. para cada una de las destrezas y ▪ Complementa, corrige
movimientos en la viga de equilibrio.
precisión las entradas en la 1.2.1. Dominante facial.
y aclara.
viga de equilibrio. 1.2.1.1. Elevación lateral de piernas,
● Practicarán, corregirán y
giro apoyo de rodilla.
complementarán individualmente la
4. Demuestra la técnica correcta 1.2.1.2. Elevación lateral de piernas técnica correcta de ejecución de las
◆ Formativa
de cada una de las entradas a a cuclilla. diferentes entradas en la viga de
equilibrio.
la viga de equilibrio. 1.2.1.3. Ahorcajada suspendida.
◼ Técnica de observación
1.2.1.4. Posición dominante, giro a
● Demostrarán la mecánica de cada uno directa e indirecta.
5. Describe la metodología y la amazona.
de los movimientos y entradas a la viga
asistencia en cada una de los 1.2.1.5. Pique a cuclilla al frente. ◼ Practica en los aparatos
de equilibrio.
caminados y entradas en la 1.2.1.6. Voltereta al frente a cuclilla. gimnásticos.
viga. 1.2.1.7. Salto oblicuo.
Practica en el aula. ▪ Hoja de cotejo.
1.2.1.8. Salto apoyo de una pierna
entre los brazos y la otra extendida ▪ Diario de clases.
● Organizarán grupos para la enseñanza
6. Muestra interés por la atrás.
de la técnica y mecánica de los giros y
ejecución de los giros en la 1.2.1.9. Tijera al frente. los equilibrios en la viga de equilibrio.
viga de equilibrio.
1.3. Giros. ● Realizarán la técnica en cada uno de
642
643
7. Muestra dominio y seguridad 1.3.1. En punta de pie. los giros y los equilibrios aprendido en
◆ Sumativa.
en la ejecución de los 1.3.2. Con flexión y extensión de clases.
equilibrios en la viga. piernas. ◼ Produce cada una de las

● Reconocerán la metodología y la
1.3.3. Con balanceos de piernas.
asistencia que se efectúa en cada uno de destrezas.
8. Exterioriza sobre el 1.3.4. Giro de cadera.
los giros y equilibrios que se efectúan en ◼ Presenta la técnica de
desempeño de la realización 1.3.5. Balanceos de rodilla. la viga de equilibrio.
de los saltos en la viga de 1.4. Equilibrios. las destrezas, acrobacias y
equilibrio. 1.4.1. Pasos en media punta. saltos en los aparatos
1.4.2. En relevé. ● Demuestra con fluidez y confianza cada gimnásticos.

uno de los giros y equilibrios ejecutado
9. Efectúa las destrezas con 1.4.3. Arabescas. ◼ Producción motriz.
en la viga de equilibrio.
elegancia y fluidez las 1.4.3.1. Al frente.
destrezas en la viga de 1.4.3.2. Atrás. ◼ Hoja de cotejo.
● Realizarán la técnica correcta de los
equilibrio. 1.4.3.3. Lateral. saltos, destrezas y salidas en la viga.
10. Practica y ejecuta las 1.5. Saltos. ● Practicarán y ejecutarán de forma

salidas en la viga en la viga de 1.5.1. Gacela. correcta los saltos, destrezas y salidas
equilibrio. 1.5.2. Tijera al frente. que se enseñanza en la viga de
equilibrio.
1.5.3. Caballito con giro.
11. Práctica y efectúa con sus
● Corregirán la técnica de ejecución de
compañeras la técnica correcta 1.6. Destrezas.
los saltos, destrezas y salidas en la viga
de la metodología, asistencia y 1.6.1. Voltereta al frente. de equilibrio.
643
644
ejecución de los elementos y 1.6.2. Afondo voltereta al frente.

movimientos en la viga de 1.6.3. Voltereta atrás. ● Demostrarán la técnica correcta de los
equilibrio. 1.6.4. Posición de vela. saltos, destrezas y salidas en la viga de
1.6.5. Rueda de Carreta. equilibrio.
1.7.Salidas.
1.8.1. De profundidad.
1.8.2. Vela.
ECURSOS
1.8.3. Semi de rodilla balanza a
● Alumnas.
invertida.
1.8.4. Invertida cuarto (1/4) de giro ● Colchonetas.
1.8.5. Rueda de careta.
● Plinto.
1.8.6. Invertida caída dorsal.
● Trampolín.
● Viga de equilibrio.
● Espejos.
644
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MÓDULO N°: __2__ TÍTULO: METODOLOGÍA, EJECUCIÓN Y ASISTENCIA DE LOS SALTOS EN EL PLINTO.
1. Valora la importancia y los beneficios de de los ejercicios en los diferentes aparatos de gimnasia para el mejoramiento de las capacidades físicas y propias y
de los demás.
2. Realiza las diferentes saltos en el plinto, para fortalecimiento corporal y formación de hábitos de vida sana en beneficio de su ser.
3. Práctica y domina la técnica correcta de cada uno de los saltos efectuadas en el plinto que abarca la gimnasia educativa como implementación en sus
labores profesionales.
1. Posee capacidad para seguir Plinto. Demostrativa.
◆ Diagnóstica.
instrucciones sobre la 1. Uso del trampolín.
● Distingue cada uno de los saltos en el
técnica del uso del 1.1. Carrera. ▪ Técnica de análisis de
plinto con fluidez y confianza.
trampolín. 1.2. Rechazo.
intercambio con las alumnas.
● Ejecuta, corrige y aclara los diferentes ▪ Dialogo.

2. Analiza los movimientos 2. Análisis de los saltos.
antes, durante y después en 2.1. Primer vuelo. saltos que se realizan en el plinto.
▪ Técnica de observación
cada uno de los saltos en el 2.2. Segundo vuelo
directa.
plinto. 2.3. Aterrizaje.
● Demuestra los diferentes saltos que se
▪ Hoja de cotejo.
ejecutan en el plinto.
3. Ejecuta correctamente la 3. Saltos.
▪ Complementa, corrige y
técnica de asistir y efectúa 3.1. Plinto Transversal.
645
646
cada una de los saltos en el 3.1.1. Conejo a vela. aclara.

● Organiza grupos para exponer los
plinto. 3.1.2. Piernas por dentro.
diferentes saltos que se efectúan en el
3.1.3. Piernas por fuera.
plinto. ◆ Formativa
4. Demuestra destrezas y 3.1.4. Cuclilla a vela.
habilidades propias de los 3.1.5. Vertical a dos cuerpos. ◼ Técnica de observación
saltos en plinto. 3.1.6. Vertical piernas separadas.
directa e indirecta.
3.1.7. Volteo.
Practica en el aula. ▪ Hoja de cotejo.
5. Es consciente del valor que 3.1.8. Invertida en la pared.
conlleva la práctica de los 3.1.9. Invertida ¼ giro. ● Señala los movimientos fundamentales
▪ Practica de cada una de
saltos en el plinto para 3.1.10. Invertida ½ giro. de de los saltos en el plinto.
las destrezas, movimientos y
mejorar la fuerza.
saltos.
3.2. Plinto Longitudinal.
● Retroalimenta la ejecución de los
3.2.1. Voltereta al frente. ▪ Diario de clases.
movimientos y destrezas en la viga de
6. Ejecuta con fluidez y 3.2.2. Voltereta al frente sin apoyo
equilibrio y en el plinto.
disposición los saltos en el de mano (cinco cuerpos).
plinto. 3.2.3. Voltereta larga kipp dorsal. ● Muestra dominio en la ejecución
◆ Sumativa.
3.2.4. Trípode voltereta al frente. individualmente cada una de los diferentes
3.2.5. Rueda de carreta. saltos en el plinto
7. Manifiesta seguridad y ◼ Preguntas y sus
3.2.6. Invertida caída dorsal. RECURSOS
dominio en los diferentes respuestas.
● Alumnas.
saltos en el plinto. ◼ Producción motriz.
646
647
● Colchonetas. ◼ Presenta cada una de las
● Plinto. destrezas, movimientos y saltos
● Trampolín. en cada uno de los aparatos de

la Gimnasia Educativa.
● Viga de equilibrio.
● Tapiz. ◼ Hoja de cotejo.
647
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MÓDULO N°: __3__ TÍTULO: CREACIÓN DE LECCIONES DE MANOS LIBRES Y LÍNEAS DE MOVIMIENTOS.
1. Práctica y domina la secuencia de los ejercicios que conforman las lecciones de manos libres les permita favorecer un estilo de vida activa y saludable.
2. Perfecciona la técnica de las habilidades motrices fundamentales, orientadas hacia la práctica de lecciones y movimientos de manos libres que puedan ser
utilizadas en sus funciones profesionales.
3. Se muestra interesado en el montaje de eventos gimnásticos favorezca el proceso de enseñanza aprendizaje.
1. Reconoce los movimientos Ejercicios de manos libres.
● Cuchicheo, describe la técnica de ◆ Diagnóstica.
que se utilizan para la 1. Características. ejecución de los ejercicios a manos
elaboración de los ejercicios libres. ▪ Técnica de análisis de
de manos libres. 2. Movimientos que se utilizan en la
● Participa en la ejecución y técnica de intercambio con las alumnas.
elaboración de lecciones
los movimientos y ejercicios que ▪ Dialogo.
2.1. Saltos. conforman las lecciones de manos
libres.
2. Efectúa las lecciones de 2.2. Giros.
▪ Técnica de observación
gimnasia artística utilizando 2.3. Vueltas.
● Trabaja individualmente y directa.
música con interés de 2.4. Equilibrios.
colectivamente en la realización de las
desarrollar las capacidades 2.5. Balanceos. lecciones a manos libres. ▪ Hoja de cotejo.
coordinativa y el ritmo 2.6. Pasos de bailes.
● Realiza la secuencia de ejercicios, ▪ Complementa, corrige y
2.7. Destrezas.
corrige y demuestra las lecciones aclara.
artísticas coordinándolas con música.
648
649
3. Lecciones.
3.1. Manos libre # 1 ● Confecciona una lección de manos
◆ Formativa
3. Elabora y proyecta unas 3.2. Manos libre # 2. libres, respetándolas producciones
propias y la de los demás.
lecciones de manos libres 3.3. Creación. ◼ Técnica de observación
con música que permita 3.3.1. Destrezas combinadas.
directa e indirecta.
● Organiza grupos para la práctica de la
participar en eventos o 3.3.2. Línea de movimientos.
creación a manos libres con los ▪ Hoja de cotejo.
programas gimnásticos. diferentes elementos de la gimnasia.
3.4. Creación de lecciones
▪ Práctica y participación de
4. Presenta una creación de gimnásticas.
● Menciona y realiza cambios en los las líneas de movimiento en las
una lección rítmica con 3.4.1. Gala Gimnástica.
ejercicios de manos libres. lecciones.
elementos gimnásticos
(aros, cintas, clavas o ▪ Diario de clases.
● Demuestra con seguridad la lección
bastón), con niñas de la
establecida con la innovación de los
Escuela de la Básica ejercicios y movimientos gimnásticos.
◆ Sumativa.
General de Educación.
● Interpreta los movimientos en los ◼ Demuestra la ejecución de

diferentes aparatos gimnásticos en la
creación de las lecciones, para la cada uno de los movimientos y
presentación de la Gala Gimnástica. lecciones a manos libres.
RECURSOS: ◼ Presenta cada una de las
● Alumnas.
lecciones, líneas de movimientos
649
650
a manos libres.
● Aro.
◼ Presenta la gala con
● Colchonetas.
alumnos del Nivel de la Básica
● Tapiz.
General de Educación.
● Cintas.
◼ Hoja de cotejo.
● Sogas.
VII. BIBLIOGRAFÍA
▪ Elisa Estapé Tous. 2002. “La acrobacia en Gimnasia Artística su Técnica y su Didáctica” Editorial INDE. Barcelona España.
▪ Francisco Sáez Pastor. 2003. “Gimnasia Artística, los Fundamentos de la Técnica” Editorial Biblioteca Nueva. Madrid España.
▪ Carlos Araújo. 2003. “Manual de Ayudas en Gimnasia” Editorial Pardotribo. Barcelona España.
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▪ Tatiana Lisitskaya “Gimnasia Rítmica” Editorial Paidotribo. Barcelona España.
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%C3%ADtmica+con+aro&source=bl&ots=MsqutqWOx_&sig=rG5jA42brPpwO5UCQpPUEZ1DfWA&hl=es#v=onepage&q=ejercicios%20de%20gimnasia
%20r%C3%ADtmica%20con%20aro&f=false
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I. DATOS GENERALES:
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: DESTREZAS GIMNÁSTICAS EN EL TERRENO CON Y SIN ELEMENTOS (VARONES) CÓDIGO:26271 ABREV. EF N°304
A
DEPARTAMENTO: EDUCACIÓN FÍSICA.
SEMESTRE: _I_ CRÉDITOS: 2 TOTAL POR SEMESTRE: 64 TEÓRICAS: __1__ PRÁCTICAS: 3
PRE-REQUISITOS: 204 B PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA: MARCOS DÍAZ Y CARLOS A. FERNÁNDEZ D.
II. JUSTIFICACIÓN:
El Curso de Destrezas Gimnásticas en el Terreno con y sin elementos promueve la educación del cuerpo en el espacio, cultiva una formación corporal integral y
propende por el mejoramiento del ritmo de los estudiantes. Es fundamental que el estudiante de Educación Física adquiera las destrezas gimnásticas y
metodológicas para enseñar correctamente la gimnasia básica. El ser humano requiere de un desarrollo integral que le permita desenvolverse en la sociedad con
efectividad y eficacia y la Gimnasia le apoya en esta formación.
El curso se propone ayudar a la formación de profesionales idóneos con conocimiento de su especialidad y con la capacidad pedagógica para transmitirlo,
mediante el reconocimiento de las características de los ejercicios, las ayudas físicas, teóricas, técnicas y tecnológicas para la enseñanza de los ejercicios, lo que
permitirá incorporarse adecuadamente en el campo ocupacional.
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III. DESCRIPCIÓN:
El Curso se propone mejorar la ejecución y metodología de la enseñanza de las destrezas gimnásticas en el Terreno con o sin elementos.
El Curso presenta los siguientes módulos:
Módulo # 1: Destrezas básicas en colchonetas.
Módulo # 2: Metodología de la enseñanza de las destrezas básicas ene colchonetas.
Módulo # 3: Enlaces de las destrezas básicas.
Módulo # 4: Metodología de la enseñanza de las destrezas principales en colchonetas.
IV. COMPETENCIAS
1. BÁSICAS:
▪ Habilidad en el manejo de conceptos de tiempo, espacio y masa.
▪ Practica actividades físicas que le permiten conservar y/o mejorar su calidad de vida.
▪ Compromiso por la conservación de la salud individual y colectiva (física, emocional, orgánica y funcional)
▪ Educa en valores, a través de la ejercitación física, como medio para el fortalecimiento de la interacción social y comunitaria como vía hacia el logro de
la salud integral de la población.
2. GENÉRICAS:
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▪ Capacidad de Trabajo en Equipo
▪ Habilidad para trabajar en forma autónoma
▪ Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas
3. ESPECÍFICAS:
▪ Domina la técnica, metodología y la asistencia de las habilidades propias de la gimnasia artística con o sin los diferentes elementos gimnásticos
masculinos.
▪ Es creativo en la elaboración de los implementos utilizados en la gimnasia rítmica y artística como sustitutos, en las áreas donde se dificulte la
obtención de los mismos, como recurso de enseñanza aprendizaje.
▪ Posee disposición al trabajo de la gimnasia, demostrando conocimiento y dominio de las destrezas, lecciones, ejercicios y posiciones gimnásticas que
le permita emplearlas con eficiencia en diferentes actividades, educativas o sociales.
V. EVALUACIÓN:
Universitario, aprobado por el Consejo General Universitario Nº 22-08 del 29 de octubre de 2008, Se aplicará en la siguiente forma:
Los parciales tendrán una ponderación del 40%.
El trabajo práctico en clases, la dedicación, la participación y la actitud de superación tendrán una ponderación del 30%
El examen semestral tendrá una ponderación del 30%
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VI. PROGRAMACION ANALÍTICA

MÓDULO NO. 1 TÍTULO: DESTREZAS BÁSICAS EN COLCHONETAS
DURACIÓN: TOTAL HORAS: 24 HORAS TEÓRICAS:_0_ HORAS PRÁCTICAS: 24 LABORATORIOS: 0
1. Demuestra conocimiento y habilidad en el manejo de los conceptos de tiempo espacio y masa.

1. Reconoce y practica 1. Destrezas gimnásticas básicas en 1. Realiza pruebas de diagnóstico Diagnóstica: Realiza las
las destrezas colchonetas 2. Revisa en biblioteca y cuestiona a los docentes sobre destrezas gimnásticas en el
gimnásticas básicas en 1.1. Volteretas adelante y atrás el tema terrero
colchonetas. 1.2. Posición invertida 3. Aporta oralmente sus investigaciones
1.3. Rueda de Carreta 4. Ejecuta las distintas destrezas gimnásticas
1.4. Puente 5. Realiza ejercicios de las destrezas pero con Formativa: Preguntas y
1.5. Equilibrio en un pie situaciones cambiantes respuestas; observación
1.6. Un ejercicio de salto 6. Afirma las destrezas básicas en gimnasia. directa.
17 Un ejercicio de giro sobre el
eje longitudinal Sumativa: Parcial No. 1.
(Práctico)
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659
MÓDULO NO. 2 TÍTULO: METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA DE LAS DESTREZAS GIMNÁSTICAS BÁSICAS EN COLCHONETAS
DURACIÓN: TOTAL HORAS: 16 HORAS TEÓRICAS: _0_ HORAS PRÁCTICAS: 16 LABORATORIO: X
1. Analiza y aplica la metodología de la enseñanza en las destrezas básicas en colchonetas
2. Colabora con los compañeros en el desarrollo de sus destrezas y la enseñanza de las mismas

1. Discute, aplica y trabaja 1 Ayudas humanas -Estudiarán material sobre metodología de la enseñanza Diagnóstica: Preguntas y
en equipo la -Lugares de colocación de los -Aportarán sus criterios sobre la importancia de la respuestas
metodología de la asistentes metodología de la enseñanza
-Lugares por donde se realiza el -Observarán a sus compañeros y propondrán ayudas Formativa: Correcciones
enseñanza de las
apoyo físico humanas o materiales para resolver los errores luego de observaciones
destrezas básicas en -Reconocimiento de los errores más -Aplicarán la correcta metodología a cada uno de sus directas
colchonetas comunes compañeros
-Resolución de los errores -Trabajarán en equipos realizando asistencia y Sumativa: Parcial No. 2.
encontrados. correcciones a sus compañeros Metodología y asistencia
2. Conoce, analiza y -Pirámides Humanas. Acrosport
ejecuta ejercicios para -Rutina de ejercicios aeróbicos con
el desarrollo de la acompañamiento musical
Resistencia Aeróbica
Accesorios y materiales para apoyo
-Plano inclinado
-Dobles planos
-Plinto
-Trampolín
-Pared
- colchonetas
Equipo de sonido
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660
MÓDULO NO. 3 TÍTULO: ENLACES DE LAS DESTREZAS GIMNÁSTICAS BÁSICAS EN COLCHONETAS

DURACIÓN: TOTAL HORAS: 16 HORAS TEÓRICAS:_0_ HORAS PRÁCTICAS: 16 LABORATORIOS: X
1. Practica en forma autónoma y en equipo a identificar y resolver problemas motores

1. Comprende, analiza y Enlaces de destrezas básicas 1. Estudiarán los ejercicios de enlaces de destrezas Diagnóstica: Preguntas y
realiza los enlaces de -Invertida voltereta en colchonetas respuestas
las destrezas -Voltereta atrás pasando por invertida 2. Analizarán individualmente y en equipos los
-Mesa a trípode enlaces de las destrezas Formativa: Correcciones
gimnásticas básicas en
-Arabesca, patada y medio giro 3. Observarán a sus compañeros en la realización de luego de observaciones
colchonetas -Rueda de carreta chassé, rueda de las destrezas y propondrán soluciones a los directas
carreta problemas
-Rueda de carreta, chassé, rondad 4. Practican los enlaces de diferentes destrezas Sumativa: Parcial No. 3.
-Volteretas adelante modificadas Ejecución, asistencia y
(corta, larga, con piernas separadas, metodología
con una pierna, alta)
-Seguidilla de volteretas atrás
diferentes
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MÓDULO NO. 4 TÍTULO: METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA DE LAS DESTREZAS PRINCIPALES EN COLCHONETAS

DURACIÓN: TOTAL HORAS:_8_ HORAS TEÓRICAS:_0_ HORAS PRÁCTICAS: _8 LABORATORIOS: X
1. Demuestra formación psicomotora y técnica que le permite ser eficiente en sus labores profesionales
1. Comprende, analiza y -Resorte de manos 1. Discute las diferentes destrezas principales Diagnóstica: Preguntas y
realiza destrezas -Arco al frente 2. Analiza individualmente y en grupo la metodología respuestas
gimnásticas con nivel -Arco atrás de la enseñanza de las destrezas
-Rondad 3. Plantea ayudas materiales y humanas para la Formativa: Correcciones
de dificultad
-Rondad invertido realización de las destrezas luego de observaciones
-FlicFlac 4. Realiza, con ayudas, las destrezas principales directas
-Mortal al frente
-Mortal atrás Sumativa: Parcial No. 3.
Ejecución, asistencia y
metodología
VII. BIBLIOGRAFÍA:
Díaz Marcos Antonio (2014)Asistencia en los ejercicios de gimnasia básica. Apunte
BrickLynne, Aeróbic editorial hispano Barcelona 2003
Fernández Carlos. (2006) Aprendamos Gimnasia Artística. Apuntes. UP.
Fernández, Carlos (2009) Las destrezas Principales en el Suelo. Apuntes UP
Fernández, Carlos. (2005) La Gimnasia es una asignatura científica. Apuntes UP
Fernández Carlos (2006). Las Destrezas básicas en el Suelo. Apuntes UP
Fernández, Carlos (2006) Aprenda a enseñar gimnasia.Apuntes UP. Págs. 16-28
Fernández Carlos. (2009) Metodología de la Enseñanza de la Educación Física. Apuntes UP
Fernando Acosta R. Gimnasia Acrobática Pirámides Humanas México 1984
661
662
I. DATOS GENERALES:
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: DESTREZAS GIMNÁSTICAS EN APARATOS CÓDIGO: _____ ABREV. E.F. N° 304B
SEMESTRE: II CRÉDITOS: 2 TOTAL DE HORAS: 64 TEÓRICAS 0 PRÁCTICAS 64
PRE-REQUISITOS: 304 A
PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA: MARCOS DÍAZ Y CARLOS A. FERNÁNDEZ D.
FECHA DE ELABORACIÓN: 10 DE MAYO DE 2014 FECHA DE APROBACIÓN POR EL DEPARTAMENTO: 28 DE OCTUBRE DE 2014.
II. JUSTIFICACIÓN:
El Curso de Destrezas Gimnásticas en Aparatos promueve la educación del cuerpo en el espacio, cultiva una formación corporal integral y propende por el
mejoramiento del ritmo de los estudiantes. Es fundamental que el estudiante de Educación Física adquiera las destrezas gimnásticas y metodológicas para
enseñar correctamente la gimnasia básica en aparatos. El ser humano requiere de un desarrollo integral que le permita desenvolverse en la sociedad con
efectividad y eficacia y la Gimnasia le apoya en esta formación.
662
663
III. DESCRIPCIÓN:
El Curso se propone mejorar la ejecución y metodología de la enseñanza de las destrezas gimnásticas en los Aparatos de Gimnasia.
Módulo No. 1: Metodología de la Enseñanza de las Destrezas básicas en Suelo y Salto de Caballo o Plinto.
Módulo No. 2: Metodología de la enseñanza de las destrezas básicas en Barras Paralelas y Barra Horizontal.
Módulo No. 3. Metodología de la Enseñanza de las destrezas básicas en Suelo y Barras Paralelas
Módulo No. 4: Metodología de la enseñanza de las destrezas básicas en Viga de Equilibrio
IV. COMPETENCIAS
1. BÁSICAS:
● Habilidad en el manejo de conceptos de tiempo, espacio y masa.
● Practica actividades físicas que le permiten conservar y/o mejorar su calidad de vida.
● Compromiso por la conservación de la salud individual y colectiva (física, emocional, orgánica y funcional)
● Educa en valores, a través de la ejercitación física, como medio para el fortalecimiento de la interacción social y comunitaria como vía hacia el logro de la
salud integral de la población.
2. GENÉRICAS:
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● Capacidad de Trabajo en Equipo
● Habilidad para trabajar en forma autónoma
● Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.
3. ESPECÍFICAS:
▪ Domina la teoría, práctica y metodología de la enseñanza de las destrezas más relevantes de la Gimnasia Artística que le permita ser eficiente en
su desempeño profesional.
▪ Demuestra creatividad en la elaboración de implementos gimnásticos didácticos para favorecer el proceso enseñanza aprendizaje de la gimnasia
Artista.
▪ Ejecuta con habilidad y fluidez, las destrezas y movimientos en los diferentes aparatos, valorando las posibilidades individuales y la del grupo.
V. EVALUACIÓN:
Universitario, aprobado por el Consejo General Universitario Nº 22-08 del 29 de octubre de 2008, Se aplicará en la siguiente forma: Los parciales
tendrán una ponderación del 40%.
El examen semestral tendrá una ponderación del 30%
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MÓDULO NO. 1 TÍTULO: METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA DE LAS DESTREZAS BÁSICAS EN SUELO Y SALTO DE CABALLO O PLINTO.
DURACIÓN: TOTAL HORAS: 24 HORAS TEÓRICAS: _0_ HORAS PRÁCTICAS: 24 LABORATORIOS:
1- Posee formación psicomotora y técnica que le permite ser eficiente en sus labores profesionales
Conoce y practica las Destrezas gimnásticas básicas en Diagnóstica: Realiza las
● Realiza pruebas de diagnóstico
destrezas gimnásticas Suelo y Salto al Plinto destrezas gimnásticas en el
básicas en Suelo y Salto del -Volteretas adelante y atrás ● Revisa en biblioteca y cuestiona sobre los temas Suelo y el Plinto
Plinto y aplica la -Posición invertida
metodología de la -Rueda de Carreta ● Aporta oralmente sus investigaciones
enseñanza. -puente Formativa: Preguntas y
-Equilibrio en un pie ● Ejecuta las distintas destrezas gimnásticas en respuestas; observación
-Un ejercicio de salto Suelo y el Plinto directa.
-Un ejercicio de giro sobre el eje
longitudinal ● Afirma las destrezas básicas en gimnasia.
● Conoce la metodología de la enseñanza de las

Salto al Plinto
Carrera destrezas en suelo y plinto Sumativa: Parcial No. 1.
Rechazo del trampolín (Práctico)
Rechazo del Plinto
Vuelo
Aterrizaje
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Recursos: Colchonetas, apuntes, plinto, trampolín
Módulo No. 2
Título: Metodología de la enseñanza de las destrezas básicas en Barras Paralelas y Barra Horizontal.
Duración: 4 semanas Horas: 4 (4 horas) = 16 horas HT: HP: 16 Laboratorio: X
1- Competencia del Módulo: Posee formación psicomotora y técnica que le permite ser eficiente en sus labores profesionales
Sub competencias Contenidos Estrategias didácticas/ Recursos Evaluación
Conoce, practica y aplica la Barras Paralelas Diagnóstica: Realiza las
● Realiza pruebas de diagnóstico
metodología de la enseñanza Posiciones (suspensión, axilar, destrezas gimnásticas en
en las barras paralelas y la apoyo y apoyo invertido) ● Revisa en biblioteca y cuestiona sobre los temas barras paralelas y barra
barra horizontal Traslaciones horizontal
Balanceos ● Aporta oralmente sus investigaciones
Subidas de axilar al apoyo
Salidas por detrás y por delante ● Ejecuta las distintas destrezas gimnásticas en Formativa: Preguntas y
barras paralelas y barra horizontal respuestas; observación
Barra Horizontal directa.
Agarres (palmar, facial, mixto, ● Afirma las destrezas básicas en barras paralelas
cruzado, cubital y dorsal) y barra horizontal
Balanceos ● Conoce la metodología de la enseñanza de las
Subida por detrás
Vuelta atrás desde y hasta el destrezas en barras paralelas y barra horizontal Sumativa:
apoyo
Recursos: Barras paralelas, barra horizontal, Parcial No. 2 (Práctico)
colchonetas, apuntes
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Módulo No. 3
Título: Metodología de la Enseñanza de las destrezas básicas en Suelo y Barras Paralelas
Duración: 4 semanas Horas: 5 (4 horas) = 20 horas HT: X HP: 38 Laboratorios: X
1- Competencia del módulo: Posee formación psicomotora y técnica que le permite ser eficiente en sus labores profesionales
Conoce, practica y aplica la Suelo Diagnóstica:
● Escucha la exposición del profesor.
metodología de la enseñanza Pre test sobre el estado de
● Resorte de brazos
en el suelo y las barras ● Estudia las teorías del aprendizaje de destrezas sus destrezas y sus
paralelas ● Rondad conocimientos sobre la
● Pregunta para aclarar sus dudas metodología de la
● Rondad invertido enseñanza de las s
● Menciona, Reconoce y analiza las destrezas en destrezas básicas
● Metodología de la enseñanza suelo y barras paralelas
de flicflac, mortal al frente y
● Observa las demostraciones de los ejercicios Formativa
atrás
● Discute con sus compañeros sobre los ejercicios y su Pregunta, prácticas s y
Barras Paralelas respuestas sobre los temas
metodología de enseñanza anunciados.
Conoce, analiza y ejecuta ● Escuadras
● Demuestra los ejercicios en suelo y barras paralelas
ejercicios para el desarrollo de ● Transiciones Sumativa:Ejecución y
la Resistencia Aeróbica ● Conoce la metodología de la enseñanza de las metodología de la
● Invertida con apoyo de destrezas en barras paralelas y suelo enseñanza.
hombros
-Rutina de ejercicios aeróbicos con
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acompañamiento musical Recursos: Colchonetas, gimnasio, apuntes, barras

paralelas, equipo de sonido.
Módulo No. 4 Título: Metodología de la enseñanza de las destrezas básicas en Viga de Equilibrio
Duración: 2 semanas Horas: 2 (4 horas) HT: X HP: 8 Laboratorios: X
1- Competencia del módulo: Posee formación psicomotora y técnica que le permite ser eficiente en sus labores profesionales
Conoce, practica y aplica la Viga de Equilibrio Diagnóstica:
● Escucha la exposición del profesor.
metodología de la enseñanza Entradas Pre test sobre el estado de
en la Viga de Equilibrio Traslaciones ● Estudia las teorías del aprendizaje de destrezas sus destrezas y sus
Saltos conocimientos sobre la Viga
Pivotes y giros ● Pregunta para aclarar sus dudas de Equilibrio
Posiciones de equilibrio
Salidas en rueda y en profundidad ● Menciona, Reconoce y analiza las destrezas en Formativa
suelo y barras paralelas Pregunta, prácticas s y
respuestas sobre los temas
● Observa las demostraciones de los ejercicios anunciados.
● Discute con sus compañeros sobre los ejercicios y su
metodología de enseñanza Sumativa:Ejecución y
● Demuestra los ejercicios en suelo y barras paralelas metodología de la
enseñanza.
● Conoce la metodología de la enseñanza de las
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destrezas en barras paralelas y suelo
Recursos: Colchonetas, gimnasio, apuntes, Viga de

Equilibrio
VII. BIBLIOGRAFÍA
Díaz Marcos Asistencias en Ejercicios Gimnásticos. 2014
Fernández Carlos. (2009) Metodología de la Enseñanza de la Educación Física
Fernández Carlos (2006). Las Destrezas básicas en el Suelo
Fernández, Carlos (2006) Aprenda a enseñar gimnasia.
Universidad de Panamá
Escuela de Educación Física
Programa Analítico de Asignatura
1. Datos Generales
a. Denominación de la asignatura Fundamentos Técnica y Metodología del Voleibol 305A

b. Departamento Educación Física Carrera Licenciatura en Humanidades con especialización en Educación Física
c. Código de asignatura
d. Semestre 1
e. Créditos 2
f. Horas Semestrales 64 Teóricas 16 Practicas 48 Laboratorios 8(extracurriculares)
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g. Pre requisito haber aprobado el tercer año de la licenciatura de Educación Física

h. Profesor Responsable de la elaboración Magister Dionisio F. Dixon y Magister Ibaldo D’Lisser Bourdett
i. Fecha de Elaboración septiembre de 2011
j. Fecha de Aprobación del Departamento
VI. Justificación
Es evidente que el deporte de voleibol ha evolucionado notablemente durante las últimas décadas. Sin duda alguna estos cambios son productos de la
necesidad imperiosa de un grupo de personas preocupadas por la promoción de este deporte a nivel mundial (F.I.V.B.).
Aun cuando el desarrollo de este deporte es una actividad de gran atractivo mundial, es eminente que su promoción como medio formativo dentro de las
escuelas se hace cada día más necesario.
El deporte del voleibol ofrece al futuro docente un recurso poderoso para la formación de sus dicentes, ofreciendo al futuro educador un amplio contenido
teórico y practico, conocimientos que podrá utilizar en sus labores de enseñanza-aprendizaje.
Esta disciplina provee al educador la posibilidad de formar sus estudiantes a través de un sin número de actividades tanto recreativas, como deportivas, al
igual educativas.
2. Descripción del Curso

La asignatura de Voleibol 420 forma parte de las materias de cuarto año de estudio de la Licenciatura de Educación Física. Ofrece un total de 64 horas de
estudio, distribuidos en 16 horas teóricas, 48 horas prácticas y 8 horas de laboratorio (extra curriculares). Tiene como objetivo promover el estudio y
discusión históricos, técnicos y reglamentarios de esta asignatura titulada voleibol. Al igual, que los estudiantes de esta asignatura incursionaran en el
aprendizaje y práctica de las secuencias metodológicas de los fundamentos técnicos de este deporte.
Al culminar el curso los dicentes serán capaces de aplicar conocimientos didácticos y metodológicos adquiridos.
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Competencias
Competencias Básicas
2.1.5. Habilidad en el manejo de los fundamentos técnicos del Voleibol.

2.1.6. Practica actividades físicas del Voleibol que le permiten conservar y/o mejorar su calidad de vida.
2.1.7. Posee conocimiento sobre el funcionamiento del cuerpo humano y sus acciones en los fundamentos del juego Voleibol.
Competencias genéricas
a- Capacidad de trabajo en Equipo

b- Capacidad para identificar los fundamentos técnicos del Voleibol.
c- Capacidad para aplicar los conocimientos reglamentarios en la práctica del Voleibol.
Competencias Específicas
a- Posee formación psicomotora y técnica que le permite ser eficiente en sus labores profesionales.
b- Domina la teoría, práctica y metodología de los contenidos pro gramáticos propios del Voleibol.
c- Muestra dominio técnico con respeto a los valores, formación ciudadana y ejercitación física que facilitar la interacción social y comunitaria como vía
hacia el fortalecimiento de la salud integral de la población.
d- Maneja los procesos básicos de la enseñanza de las técnicas y reglamento del juego de Voleibol.
5. EVALUACIÓN:
Universitario, aprobado por el Consejo General Universitario Nº 22-08 del 29 de octubre de 2008, Se aplicará en la siguiente forma: El curso se evaluará
de acuerdo a las normas estatuarias. En este curso las pruebas parciales al 35%, los trabajos diarios 25% y la Prueba Final corresponde al 40%.
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6. PROGRAMA ANALÍTICA
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Modulo #1 Titulo: Historia, Etimología, Generalidades y valores del Voleibol

● Define y analiza la etimología del término voleibol.
● Clasifica las generalidades del voleibol como un medio especifico de la educación física en el sistema escolar.
● Reconoce los valores morales y educativos en el voleibol.
Analiza, define y relaciona el 1. Etimología de la palabra DIAGNÓSTICA:

● Técnica: Investigación
término voleibol. voleibol. Preguntas orales y escritas a los
1.1Origen Investigarán sobre el origen del estudiantes sobre los temas a tratar.
término voleibol y su aceptación por
1.2 Definición conceptual
la Real Academia. FORMATIVA: Se harán las
1.3 Términos según la Real
● Técnica: Discusión en grupo correcciones y retroalimentación en
Academia cada tema expuestos.
1.3.1 Voleibol Discutirán en clase sobre el término
1.3.2 Volibol voleibol, su origen y la relación del SUMATIVO: Ejercicios escritos y
1.3.3 Balón Volea término con el juego.
Aplica actividades que promuevan prácticos.
el aprendizaje de conceptos Trabajo de investigación y charlas
generales del voleibol. 2. Características generales del ● Técnicas: Talleres sobre temas tratados en clase.
juego de voleibol.
Analizarán y practicarán las distintas
2.1 Posición inicial
posiciones y direcciones utilizadas en
Alta el voleibol.
Media
Baja
2.2 Loa desplazamientos
2.2.1 Carrera
Salto
Lateral
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675
2.3 Direcciones
Al frente
Atrás
Diagonal
Clasifica actividades de voleibol
Lateral
que se relacionan con la promoción
de los valores morales y
educativos. 3. El juego y sus exigencias
3.1 Factores emocionales ● Técnica: Talleres y charlas
Confianza Analizan en grupo, el efecto del juego
Auto estima de voleibol, sobre la conducta de sus
practicantes.
Seguridad
Presentarán charlas y escritos sobre
Liderazgo los valores promovidos a través de la
Desarrollo consciente práctica del voleibol.
3.2 Valores
Responsabilidad
Respeto
Puntualidad
Distingue los hechos históricos del Disciplina
voleibol internacional y nacional.
4. Historia del Voleibol ● Técnica: Investigación
4.1 Internacional
Investigarán sobre los hechos más
4.2 Nacional relevantes en la historia del voleibol
internacional y nacional.
● Recursos
Computadora.
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676
Documentos sobre el tema.

Tablero
Murales
Videos
Revistas
● Distingue los hechos más relevantes del voleibol.
BILIOGRAFIA
Mc Graw-Hill; Manual de Voleibol Ilustrado; Editorial McGraw-Hill/Interamericana de Mexico S.A., Mexico. 2005
Grupo de Estudio Kinesis, Voleibol Básico; Editorial Kinesis, Colombia. 2004
Zhelezniak, Klesshev; La Preparación del Voeibolista Joven; Editorial Científico-Técnica, La Habana, Cuba. 1999
Federación Internacional de Voleibol; 100 Years of Global Link; Publication FIVB 12 Avenue de la Gare 1001 Lausane, Switzerland. 1996
676
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Modulo #2 Titulo: El Proceso de Enseñanza y Aprendizaje de los Fundamentos Técnicos del Voleibol
● Reconoce y analiza las distintas fases metodológicas de los fundamentos técnicos del voleibol.
● Ejecuta los distintos fundamentos técnicos del voleibol.
Estrategia
Sub-Competencias Contenidos Evaluación
Didáctica/Recursos
Reconoce, analiza y ejecuta los 1. Los fundamentos técnicos. DIAGNÓSTICA:

● Técnicas: Talleres
distintos fundamentos técnicos 1.1 El Servicio o Saque Preguntas orales y escritas a los
Péndulo Realizarán la técnica de los estudiantes sobre los temas a tratar.
y las fases metodológicas del
Lateral saques
voleibol FORMATIVA: Se harán las
Japonés con balón sostenido.
Efectuarán la técnica de los correcciones y retroalimentación en
Tenis flotado cada tema expuestos.
servicios a cortas distancias.
Tenis fuerte
Practicarán los saques con
ejercicios sencillos, invariables y SUMATIVO: Ejercicios escritos y
variables. prácticos.
1.2 El pase bajo Trabajo de investigación y charlas
Piernas paralelas sobre temas tratados en clase.
Pie izquierdo adelantado ● Técnicas: talleres
Pie derecho adelantado Imitarán el fundamento sin el uso
Pase bajo alto del balón, sin y con
desplazamiento.
Realizarán la técnica con balón
1.3 El voleo
efectuando ejercicios sencillos,
De frente invariables y variables.
Atrás Realizarán la técnica con el
lateral balón,
677
678
En suspensión efectuando ejercicios sencillos,

el acomodo invariables y variables.
. 1.4 El remate
Carrera de impulso
Vuelo ● Técnicas: Talleres
Golpe del balón Imitarán el movimiento con
Caída Desplazamiento variado con
balón fijo.
1.5 El bloqueo o pantalla Practicaran ejercicios
Individual individuales y en pareja.
Doble Realizarán las técnicas de voleos
triple con ejercicios simples,
invariables y variables.
Efectuarán ensayos de las fases
de la técnica del remate con
ejercicios simples, invariable y
variables.
Realizarán el remate con balones
lanzados y voleados.
Practicarán con desplazamientos
el
bloqueo en las tres zonas
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delanteras
Sin balón.
Realizarán bloqueos a balón
sostenidos sin y con
desplazamientos.
Ejecutarán bloqueos individuales
con ataque contrario.
Realizarán el fundamento con
ejercicios sencillos invariables,
variables y competitivos.
Recursos
● Cancha
● Balones
● Red
● Conos
● Tablero
● Folleto
● Laminas
● Murales
● Videos
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680
BILIOGRAFIA
Lic. Argelio Pascual Hernandez Rodriguez; Manual de Trabajo, Curso Para Entrenadores de la FIVB. 2012
Mc Graw-Hill; Manual de Voleibol Ilustrado; Editorial McGraw-Hill/Interamericana de Mexico S.A., Mexico. 2005
Grupo de Estudio Kinesis, Voleibol Básico; Editorial Kinesis, Colombia. 2004
Zhelezniak, Klesshev; La Preparación del Voleibolista Joven; Editorial Científico-Técnica, La Habana, Cuba. 1999
680
681
305B VOLEIBOL DEPORTIVO.
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UNIVERSIDAD DE PANAMÀ
LICENCIATURA EN EDUCACIÒN PRIMARIA
PROGRAMA ANALITICODE LA ASIGNATURA POR COMPETENCIA
I. DATOS GENERALES
DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: PSICOMOTRICIDAD CÓDIGO:26273 ABREV.EF. N° 306.

DEPARTAMENTO: ACTIVIDAD FÍSICA, DEPORTE Y RECREACIÓN.
SEMESTRE: UNICO CRÉDITOS: 3 TEÓRICAS: 2 PRÁCTICAS: 2 TOTAL DE HORAS: 64_ LABORATORIO: ____
FECHA DE ELABORACIÓN: 28 DE GOSTO 2014 FECHA DE APROBACIÓN POR EL DEPARTAMENTO: ______________
II. JUSTIFICACIÓN
Educar físicamente a la población panameña desde sus tempranas edades hasta la senectud, es una misión impostergable de nuestra especialidad; por
tanto ofrecemos este curso para aquellos futuros profesionales del nivel primario que requieren del conocimiento de un modelo pedagógico significativo y de
avanzada que integre, tanto los principios generales y específicos en la enseñanza de la educación física aplicables en el proceso educativo integral de los
niños del nivel primario; como de la aplicación de métodos, procesos y sistemas conducentes a educar físicamente al ser humano desde sus primeros años
hasta la edad adulta.
Para ello hemos de considerar las implicaciones psicomotoras, socio- afectivas, cognitivas, culturales, volitivas y otras, consideradas dentro de un vasto
sistema de estudio con objeto científico cuya esencia principal sea la riqueza natural del movimiento humano, con la expresividad personal del gesto y con la
rica dimensión comportamental de activar al niño físicamente sin desdeñar el objetivo educativo… que es el de preparar al hombre futuro para el trabajo
682
683
productivo y para el bienestar físico utilizando todos los medios de que dispone la actividad física (plurimedial) haciendo énfasis en la identidad de su propio
cuerpo, desarrollando las habilidades físicas y perceptivas y las destrezas de movimientos para que el producto final sea una generación que se mantenga
sana y con un buen rendimiento físico para sí mismo y por ende para la sociedad y el desarrollo sostenible del país.
III. DESCRIPCIÓN
Este es un curso denominado Psicomotricidad; cuyos contenidos teórico-prácticos se desarrollan mediante 4 horas semanales, con dos horas teóricas y dos
horas prácticas. La programación consta de cuatro (4) módulos.
El presente programa plasma las competencias, técnicas, genéricas y específicas cognitivas, incluyendo lo procedimental y lo actitudinal tomando en cuenta
la periodización académica de diez y seis semanas de clases, con períodos de cuatro horas de clases semanales correspondiente al semestre único, por ser
una asignatura optativa del Plan de Estudio de la carrera. La programación analítica está dividida en cuatro módulos. En el módulo uno se trata el “Manejo del
aparato conceptual de base y aplicación de las pruebas motoras para determinar el perfil psicomotriz del primer nivel (6-9 años) y capacidades físicas del
segundo nivel (10-12 años) de la educación primaria”. El segundo Módulo se refiere a las actividades físicas de la psicomotricidad como base para la
escritura, la lectura y las nociones de matemática. El tercer Módulo aborda las Actividades recreativas, rítmicas y acuáticas para el desarrollo de las
habilidades físicas, perceptivas y destrezas motoras. El Módulo cuarto se refiere a los Efectos fisio-orgánicos como resultado de las actividades físicas
vigorosas.
El desarrollo de la asignatura se llevará a cabo mediante una metodología activa, participativa, centrada en la interacción estudiante-estudiante y estudiante-
profesor, con el uso de estrategias individuales y colaborativas apoyadas en técnicas de prácticas generales-colectivas, individuales, en parejas y en trabajo
en equipo supervisadas por el docente. Además, contamos con los recursos tecnológicos como: CD, grabadoras, Internet, multimedia y blogger, entre otros,
para la adquisición en la enseñanza de la psicomotricidad. Se incluyen talleres con guías de estudio investigativo por internet y dos autoevaluaciones, una de
entrada y otra de salida.
683
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La evaluación de los aprendizajes es de tipo diagnóstica, formativa y sumativa en sesiones presenciales y asignaciones en casa. La distribución porcentual
para la evaluación de los aprendizajes está basada en el estatuto de la Universidad de Panamá (artículo 280) de la siguiente manera:
Exámenes Parciales (mínimos 2) 30- 40%

Otras actividades 20- 30%
Examen Semestral 30- 40
Total de la Evaluación 100%
IV. COMPETENCIAS
1. BÁSICAS
▪ Dar a conocer la relación tríptica entre la educación física, la educación psicomotriz y la educación del movimiento y su aplicación en la contribución,
beneficio y desarrollo de la maduración motriz (habilidades psicomotoras) y de las cualidades físicas para el desarrollo general del estudiante del
nivel primario.
2. GENÉRICAS
▪ Valora la actividad física recreativa, deportiva y educativa de manera beneficiosa en los aprendizajes significativos que adquiere el estudiante para
el desarrollo de los elementos psicomotrices y de las habilidades físicas, perceptivas y motoras y en sus relaciones personales y sociales.
3. ESPECÍFICAS.
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▪ Formar hábitos y ejercitar las habilidades motrices a través de actividades plurimediales para prevenir enfermedades y contribuir así a
mantenerse en forma para una mejor expectativa de vida sana.
MODULO N° 1. TITULO: MANEJO DEL APARATO CONCEPTUAL DE BASE Y APLICACIÓN DE LAS PRUEBAS MOTORAS PARA
DETERMINAR EL PERFIL PSICOMOTRIZ DEL PRIMER NIVEL (6-9 AÑOS) Y CAPACIDADES FÍSICAS DEL SEGUNDO NIVEL (10-12 AÑOS) DE LA
EDUCACIÓN PRIMARIA”
DURACIÓN (HORAS): 12 TOTAL TEÓRICAS: 4 PRÁCTICAS: 8 LABORATORIO:
1. Ofrecer al discente los aspectos conceptuales de base para establecer la relación tríptica de los conceptos tratados.
2. Identificar los aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales como unidad integral según Piaget
3. Elaborar el perfil motor del niño, de acuerdo a los elementos psicomotrices y de las capacidades físicas de acuerdo a los niveles de desarrollo del niño
SUB-COMPETENCIAS CONTENIDOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA-RECURSO EVALUACIÓN
685
686
1. Define el aparato conceptual y la 1. Conceptos Buscando el concepto Diagnóstica: Indagar

relación tríptica entre: educación 1.1 Psicomotricidad Palabras generadoras mediante conversatorio la
psicomotriz, educación del 1.2 Educación del movimiento Tablero y marcador información conceptual que
movimiento y educación física. 1.3 Educación Física tienen los discentes sobre
el tema.
2. Maneja los aspectos cognitivos, 2. Aspectos cognitivos, motrices, Phillips 66. Lectura, análisis y
motrices, afectivos y sociales de los afectivos y sociales de los niños y presentación del tema: Documento
niños y niñas de 6 a 12 años, como niñas de los 6 a los 12 años. sobre las características básicas del
unidad de funcionamiento integral 2.1 Cognitivos (sensoriomotor, desarrollo psicoevolutivo de la infancia
según Piaget preoperacional, concretas y Formativa: Presentación de
formales), de la inteligencia trabajo de grupo sobre el
2.2 Aspectos motrices (percept) Análisis de los aspectos
2.3 Aspectos afectivos (relac) cognitivos, motrices,
2.4 Socialización (relaciones) afectivos y sociales de
2.5 Moral (volitiva) niños(as) de 6 a 12 años.
3. Elabora el perfil físico de acuerdo al 3. Test motor (perfil motor) Manejo de los instrumentos y áreas Formativa:
desarrollo psicoevolutivo de la para la aplicación de las pruebas en Reconocimiento de los
infancia como referencia para la 3.1 Primer nivel (exploración del campo instrumentos para la
planificación de su labor educativa, movimiento). aplicación de las pruebas y
considerando los resultados de las elaboración de la hoja de
pruebas motoras 3.1.1 Problemas relacionados 1. Ropa apropiada cotejo para registrar los
con el movimiento 2. Área abierta resultados de las pruebas.
3.1.2 Problemas relacionados 3. Utilización de bolsitas, aros,
con los movimientos no bancos suecos, globos, pluma de
locomotores gallina, barcos de papel, papel
3.1.3 Problemas relacionados manila, tizas de colores, pelotas Sumativa:
con los movimientos de recreativas, panderetas, Evaluación parcial teórica
locomoción periódico, grabadoras y música, sobre el aparato conceptual
3.1.4 Problemas relacionados bastones, cancionero, y los componentes y los
686
687
con la imaginación cronómetro, barra de equilibrio, componentes del perfil

3.1.5 Problemas con los otros según creatividad físico del infante.
movimientos relacionados
con accesorios y equipos
Evaluación parcial práctica
3.2 Segundo nivel (cualidades de contenido y aplicación
físicas) del Test Motor de niños
3.2.1 Fuerza Motriz (I;II;III) (7-8-9 años), primer
3.2.2 Resistencia motriz nivel y de niños de
3.2.3 Velocidad motriz (IV;V;VI) (10-11-12 años)
3.2.4 Equilibrio motor de segundo nivel.
3.2.5 Movilidad articular
(agilidad)
3.2.6 Cualidades motrices
MODULO N° 2. TITULO: “ACTIVIDADES FÍSICAS DE LA PSICOMOTRICIDAD, COMO BASE PARA LA ESCRITURA, LA LECTURA Y LAS NOCIONES
MATEMÁTICAS”
DURACIÓN (HORAS): 20 TOTAL TEÓRICAS: 8 PRÁCTICAS: 20 LABORATORIO
1. Podrá aplicar las metodologías adecuadas en la enseñanza de las actividades psicomotrices ajustándolas al crecimiento, desarrollo y madurez de los niños
y niñas de 6 a 12 años.

1. Conoce los elementos del 1. Elementos de la Psicomotricidad Aplicación práctica de las guías de las Diagnóstica:
área psicomotriz, los 1.1 El esquema corporal lecciones modelos de cada uno de los Explicarán sus vivencias
identifica y los aplica 1.2 Posiciones básicas y movimientos elementos de la psicomotricidad personales en torno al tema
mediante las guías o fundamentales
lecciones modelos 1.3. Coordinación motora general Uso del documento: “Estrategias didácticas Formativa:
687
688
Gruesa-fina. especiales para el nivel preescolar”, dándole Panel de análisis, síntesis y

1.4. Lateralidad continuidad hacia el nivel escolar (autora: evaluación en la distribución
1.5. Equilibrio corporal Carmen Astudillo) de los trabajos y talleres
1.6. Noción temporal-espacial.
1.7. Natación Aplicarán entre sí las guías o lecciones Sumativa:
1.8. Actividades rítmicas modelos Evaluación parcial teórica
2. Maneja el concepto y 1.9. Lección modelo: “El esquema de cada elemento
estructuración del esquema corporal. “Esquema Corporal” ´sicomotriz: esquema
corporal 1.10. Lección modelo: “Posiciones y Estructuración y demostración utilizando las corporal, posiciones y
movimientos fundamentales” guías movimientos, lateralidad,
3. Maneja el concepto y 1.11. Lecciones modelos de equilibrio, coordinación
estructuración de “Coordinación general motora”: Estructuración y demostración de lecciones motora general: gruesa,
posiciones y movimientos gruesa y fina. de posiciones y movimientos fundamentales fina, tiempo-espacio
naturales 1.12. Lecciones modelos de “lateralidad”
1.13. Lecciones modelos de “Equilibrio”
1. Domina el concepto y 1.14. Lecciones modelos de Estructuración y demostración de lecciones

estructuración de lecciones “Tiempo y Espacio” modelos de coordinaciones motoras Sumativa:
modelos de “Coordinación generales: gruesas y finas Evaluación parcial práctica
general motora”: gruesa y 2. Deficiencias estructurales: de cada elemento
fina Estructuración y aplicación práctica de la psicomotriz: tiempo,
2. Maneja el concepto y 3.1. En el plano perceptivo lección modelo de “Lateralidad” espacio, esquema corporal,
estructuración de lecciones 3.2. En el plano motor posiciones y movimientos,
modelos de “lateralidad” 3.3. En las relaciones con los demás Estructuración y aplicación de la lección lateralidad, equilibrio,
modelo de “Equilibrio” coordinación motora
3. Maneja el concepto y 4. Actividades físicas correlacionadas general: gruesa, fina
estructuración de lecciones En la escritura: Presentación de la Estructuración y aplicación
modelos de “Equilibrio” de la lección modelo de “Tiempo y espacio”
3.1. Actividades para educar los
4. Maneja el concepto y movimientos de la mano en función del Phillips 66: Lectura documental para
688
689
estructuración de lecciones grafismo determinar las eficiencias estructurales que

modelos de “Tiempo y 4.1.1. Relajación segmentaria ocasionan los elementos psicomotrices
espacio” 4.1.2. Independencia bilateral
5. Identifica los problemas que 4.1.3. Independencia funcional A través de las lecciones modelos adecuar
ocasiona en los niños una 4.1.4. Independencia de los dedos las destrezas para la maduración de la
deficiente estructuración de 4.1.5. Prehensión lectura-escritura y cálculos matemáticos
los elementos psicomotrices 4.1.6. Coordinación
(precisiones, formas geométricas); creativos.
6. Correlaciona las actividades 5. Actividades Físicas correlacionadas con
físicas con la escritura, la la lectura
lectura y la matemática. 5.1. Seriación
5.2. Visión
7. Motiva las actividades que 5.3. Transcripción (izq. a der)
permiten crear condiciones
neuroperceptivomotrices
para los aprendizajes
escolares
Analizan las diferentes situaciones y la

6. Actividades para la organización de las actividad que debe aplicarse en cada caso
relaciones lógicas y topológicas para la estudiado
matemática:
5.1. Símbolos numéricos Utilizan los materiales de acuerdo con los
5.2. Noción de la forma numérica juegos interactivos en diferentes momentos
5.3. Noción de forma geométrica
5.4. Noción de cantidades y
conjuntos
5.5. integración
689
690
690
691
MODULO N° 3. TITULO: “ACTIVIDADES RECREATIVAS, RÍTMICAS Y ACUÁTICAS PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES FÍSICAS,
PERCEPTIVAS Y DESTREZAS DE MOVIMIENTO. Y SUS EFECTOS FISIOLOGICOS EN EL ORGANISMO.
DURACIÓN (HORAS) 9 TOTAL TEÓRICAS: 2 LABORATORIO: 10
1. Adecua las actividades recreativas, rítmicas y acuáticas con acciones versátiles en donde los infantes desarrollan habilidades perceptivas, físicas y
destrezas de movimiento, utilizando materiales y equipos de acuerdo a las edades de los niños y niñas del nivel primario
1. Estimula en el niño mediante 1. Habilidades físicas, perceptivas y Exposición dialogada que ejemplifica, Diagnóstica:
actividades físicas destrezas de movimiento (Anita Arrow). mediante una lección modelo guía, cada uno Experiencias y vivencias de
plurimediales, las habilidades de los elementos a desarrollar. Uso del Power los discentes referidos a las
perceptivas, físicas y I.1 Actividades físicas que permiten Point, multimedia, Piscina, grabadoras y CDS percepciones sensoriales y
destrezas motoras a crear las condiciones de atención musicales de las destrezas que se
desarrollar percetivo-físicas: Juegos, desarrollan en la infancia
recreación, pre-deporte, deporte y
natación: desarrollo de cualidades Formativa:
físicas Debates dirigidos en
1.1.1. Fuerza muscular relación al tema: actividades
1.1.2. Movilidad articular perceptivas, físicas y
1.1.3. Cardio-respiratoria El agua le permite elaborar las primeras destrezas motoras
1.1.4. Sensibilidad periférica sensaciones y percepciones de peso,
1.1.5. Equilibrio volumen, distancia, esquema e imagen
1.1.6. Agilidad corporal, y sus necesidades, deseos y
posibilidades de acción, incorporando
también, sensaciones de sostén, apoyo,
contención, envoltura y equilibrio, en la
constante lucha por la ley de la gravedad.
691
692
2. Conoce la importancia del 2. Expresión corporal y su música

sentido rítmico como (sentido rítmico y movimiento Sumativa:
motivación para el corporal) Presentación grupal de
movimiento armónico del 2.1. Bailes modernos actividades recreativas y
cuerpo 2.2. Bailes folklóricos rítmicas, con creatividad de
2.3. Bailes populares los participantes, que
representen movimientos
armónicos y ajustados al
ritmo musical; usando
Dosifica las actividades: juegos, recreación, creatividad en las
pre-deporte y deportes, según edades. coreografías.
1. Identifica los efectos

fisiológicos del organismo
como resultantes de la
actividad física.
692
693
MODULO N° 4. TITULO: “EFECTOS FISIOLOGICOS EN EL ORGANISMO COMO RESULTADO DE UNA ACTIVIDAD VIGOROZA
DURACIÓN (HORAS): TOTAL TEÓRICAS: 2 PRÁCTICAS: 10 LABORATORIO:
1. Induce a los estudiantes el conocimiento de los efectos fisiológicos del organismo como resultado de la práctica de actividades físicas vigorosas, para la
consecución de la salud.
SUB COMPETENCIAS CONTENIDOS ESTRATEGIA DIDACTICA/ RECURSOS EVALUACIÓN
1. Identifica los efectos fisiológicos del 1. Efectos fisiológicos del organismo Sumativa:
organismo como resultantes de la en actividad Evaluación teórica a cerca
actividad física vigorosa. 1.1. Sudoración de los efectos fisiológicos
1.2. Temperatura elevada como resultante de una
1.3. Eritomatosidad actividad física vigorosa.
1.4. Expulsión de toxinas
1.5. Fortalecimiento del
sistema cardio-
respiratorio
Llevar a cabo caminatas eco-ambientales
de 4, 6, 8 y 12 kmts. (ida y vuelta)
Se considera la preparación física general

previamente para condicionar el organismo
para la actividad-caminata.
*Práctica de las actividades en áreas
abiertas, supervisadas con antelación
en términos de seguridad para los
estudiantes.
693
694
VI. BIBLIOGRAFÍA
• Astudillo, Carmen de. Estrategias didácticas especiales para la educación preescolar. Universidad de Panamá, ICASE; Programa de capacitación a
distancia, auspiciado por OEA, Ministerio de Educación, PRODEBAS, PREDE 1992.
• Cerezo, Romero Cipriano. Didáctica de la expresión corporal; Las habilidades y destrezas motoras. Universidad de Granada, España. 2, 006.
• Pinedo, Cecilia. Sesión de Psicomotricidad en el nido.
• Berruazo. La psicomotricidad.
• www.youtube.com/watch?v=rMXLlKnRpT41 Dic 2009 - 1 min - Subido por 1967ceci
• www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-psico-g.htm. 1995.
694
695
I. DATOS GENERALES
DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: _ADECUACIONES Y COMPETENCIAS ATLÉTICAS CÓDIGO: 03061 ABREV. EF N°.

308 DEPARTAMENTO: __EDUCACIÓN FÍSICA_
SEMESTRE: _II___ CRÉDITOS: _2_ HORAS TEÓRICAS: _1__ HORAS PRÁCTICAS: _2___ HORAS TOTALES: _48_
FECHA DE ELABORACIÓN: 28 DE SEPTIEMBRE 2011 FECHA DE APROBACIÓN POR EL DEPARTAMENTO:28 DE OCTUBRE DE 2011
II. JUSTIFICACIÓN
El Atletismo como deporte justifica de por sí mismo su participación en el currículo de cualquier plan de estudios relacionado con Educación Física, Deporte,
Recreación o Administración de programas de Actividades Física, toda vez que sus pruebas están basadas en destrezas y actividades naturales; así como el
hecho de que su práctica es fundamental en la preparación física del individuo, cualquiera sea el objetivo. Si lo tomamos como formación deportiva, el Atletismo
es uno de las modalidades deportivas que en los distintos Juegos Deportivos (regionales o mundiales) representa las mayores oportunidades de lograr triunfos
para puntaje de la representación (local, regional o nacional), por otra, una forma de generar una actividad de índole competitivo, tanto a nivel escolar como
federativo o de tipo recreativo y de intercambio cultural.
Las pruebas de campo, en especial los Lanzamientos, representan características específicas, aunque todas correspondan a una misma destreza (lanzar), sin
embargo, los requerimientos de los lanzamientos con impulso lineal son muy diferentes de los lanzamientos con impulso circular, que marca su aporte especial en
695
696
el trabajo de grupo. Ante estas circunstancias, es necesario hacer énfasis en las Adecuaciones, El Entrenamiento y la Organización de Eventos para
competiciones, por lo amplio de su campo y la amplia gama de participantes que pueden entrar en competiciones o faenas de aprendizajes. Es por ello que el
Atletismo se adecua para ser practicado tanto por niños como por atletas de alto nivel y también por personas de la Tercera Edad.
III. DESCRIPCIÓN
El Curso de Adecuaciones, Entrenamiento y Organización de Eventos Atléticos, está constituido por las pruebas de Pista: Carreras Planas y Marcha y las
Carreras con Vallas y Obstáculos Fijos, de campo, incluyendo las distintas modalidades de los Saltos y lanzamientos. En cuanto a los distintos eventos, se
estudian las Adecuaciones en cuanto a: Distancia, Mecánica, Reglamentación, Entrenamiento y Número de Participantes por evento; así como elementos
fundamentales de didáctica y pedagogía para la enseñanza de estas pruebas. Como parte adicional, que es fundamental en todas las formas del atletismo , se
aborda la Organización de Eventos Atléticos, toda vez que ella tiene connotaciones especiales. Los módulos que la componen son:
Módulo #1: Carreras Planas y Marcha
Módulo #2: Carreras con Vallas y Obstáculos Fijos
Módulo #3: Los Saltos y Lanzamientos
Módulo #4: Organización de Eventos Atléticos
IV. COMPETENCIAS
1. BÁSICAS
▪ Capacidad de aplicar los conocimientos propios del atletismo y el desempeño profesional del Educador Físico, del Deporte y la recreación en la práctica
696
697
▪ Capacidad de comunicar de modo oral y escrito, los beneficios que aporta el atletismo, a través de las Carreras, las Marchas o Caminatas, los Saltos y los
Lanzamientos Atléticos, como recurso educativo, de salud y convivencia social.
▪ Destreza en la ejecución de las distintas formas de correr, marchar, saltar y lanzar.
▪ Capacidad de aplicar los conocimientos propios de correr, marchar, saltar y lanzar en la práctica como instructor o docente
2. GENÉRICAS
697
698
3. ESPECÍFICAS
▪ Evalúa técnica y biológicamente, las destrezas atléticas para establecer adecuaciones según necesidades.
carreras simples, con obstáculos y los relevos así como la carrera, la marcha atlética, los Saltos y los Lanzamientos.
▪ Refleja alto dominio técnico y físico en la ejecución de las pruebas de pista, los Saltos y los Lanzamientos, en sus diversos tipos y estilos.
▪ Organiza eventos competitivos a nivel escolar, comunitario y deportivo de eventos atléticos.
▪ Transmite eficientemente, orienta adecuadamente y evalúa objetivamente el aprendizaje de las destrezas atléticas propias de las pruebas de pista y
campo.
▪ Organiza programas simples de entrenamiento deportivo y preparación física propias de las carreras, la marcha atlética, los saltos y los lanzamientos.
• La práctica en el análisis, crítica y ejecución de las distintas técnicas aplicadas a la marcha atlética, los Saltos y los Lanzamientos Atléticos, los
reglamentos y la organización de los eventos.
• Realiza la búsqueda de informaciones novedosas, mediante la investigación en las distintas modalidades.
698
699
• Crea implementos y materiales que favorecen el aprendizaje o facilitan la enseñanza, lo que se traduce en proceso eficiente en los distintos ámbitos
regionales y de desarrollo socioeconómico.
V. EVALUACIÓN:
aprobado por el Consejo General Universitario Nº 22-08 del 29 de octubre de 2008, Se aplicará en la siguiente forma: se aplican los tres tipos (diagnóstica,
formativa y sumativa), cuidando que en las formativas, el 70% corresponde al nivel psicomotor (ejecución) y el resto 25% a nivel teórico. En ambos casos, serán
aplicadas un mínimo de tres pruebas durante el semestre.
Pruebas Semestral 30% al 40%
699
700
MÓDULO N°__1__. TÍTULO: _CARRERAS PLANAS Y MARCHA_

DURACIÓN (HORAS) TOTAL: _12. TEÓRICAS: __3 PRÁCTICAS: _9__ LABORATORIO: ____
1. Demuestra conocimientos efectivos sobre la importancia y beneficios de las adecuaciones en las carreras planas y marchas.
2. Comunica por distintos medios elementos positivos de la práctica de los adecuaciones en las carreras planas y marchas.
1. Sostiene una conversación 1. Las carreras Planas y 1. Exposición detallada sobre los aspectos Diagnóstica: Preguntas y respuestas
demostrando claridad de de las adecuaciones requeridas y sobre la importancia y aporte de las
Marchas.
conceptos en cuanto a las autorizadas para las carreras y marchas. adecuaciones en carreras y marchas.
adecuaciones de las carreras y 1.1. Adecuaciones. 2. Organización de adecuaciones posibles Formativa:* Investigación sobre los
Marcha. según determinadas necesidades aspectos de la importancia y aporte
1.1.1. Distancias
( edad, discapacidades, nivel educativo, de las adecuaciones en carreras y
2. Organiza y propone adecuaciones 1.1.2. Mecánica nivel deportivo) marchas.
para las carreras según la edad, 3. Presentación de escritos, murales y * Preguntas y Respuestas sobre los
1.1.3. Reglamentos
discapacidad, nivel deportivo o otras formas de exaltar y evaluar el aspectos la importancia y aporte de
educativo. 1.1.4. Entrenamiento correcto manejo de los conceptos e las adecuaciones en carreras y
importancia las adecuaciones en el marchas.
1.1.5. Número de
atletismo. Sumativa: * Ensayo sobre aspectos
participantes la importancia y aporte de las
adecuaciones en carreras y marchas.
la importancia y aporte de las
adecuaciones en carreras y marchas.
700
701
MÓDULO N°__2__. TÍTULO: _CARRERAS CON VALLAS Y OBSTÁCULOS FIJOS__

DURACIÓN (HORAS) TOTAL: _12. TEÓRICAS: __3 PRÁCTICAS: _9__ LABORATORIO:____
1. Demuestra conocimientos efectivos sobre la importancia y beneficios de las adecuaciones en las carreras con Vallas y Obstáculos Fijos.
2. Comunica por distintos medios elementos positivos de la práctica de los adecuaciones en las carreras con Vallas y Obstáculos Fijos.
SUB.-COMPETENCIAS CONTENIDOS ESTRATEGIA EVALUACIÓN
DIDÁCTICA/RECURSOS
1. Sostiene una conversación 1. Las Carreras Con Vallas y 1. Exposición detallada sobre los Diagnóstica: Preguntas y respuestas
demostrando claridad de Obstáculos FijoS. aspectos de las adecuaciones sobre la importancia y aporte
conceptos en cuanto a las requeridas y autorizadas para las de las adecuaciones en
1.1 Adecuaciones carreras Vallas y Obstáculos
adecuaciones de las carreras con carreras con Vallas y Obstáculos
1.1.1. Distancias. Fijos .
Vallas y Obstáculos. Fijos.
1.1.2. Mecánica. Formativa:* Investigación sobre los
2. Organización de adecuaciones aspectos de la importancia y
2. Organiza y propone adecuaciones 1.1.3. Reglamentos. posibles según determinadas aporte de las adecuaciones en
para las carreras con Vallas y 1.1.4. Entrenamiento. necesidades ( edad, discapacidades, carreras con Vallas y
Obstáculos según la edad, 1.1.5. Número de nivel educativo, nivel deportivo) Obstáculos Fijos
discapacidad, nivel deportivo o participantes 3. Presentación de escritos, murales y * Preguntas y Respuestas sobre los
educativo. otras formas de exaltar y evaluar el aspectos la importancia y
correcto manejo de los conceptos e aporte de las adecuaciones en
importancia las adecuaciones en carreras con Vallas y
Vallas y Obstáculos Fijos. Obstáculos Fijos
. 36. Sumativa: * Ensayo sobre
aspectos la importancia y aporte
de las adecuaciones en carreras
con Vallas y Obstáculos Fijos
37. Prueba objetiva sobre aspectos la
importancia y aporte de las
adecuaciones en carreras Vallas y
Obstáculos Fijos
MÓDULO N°_3__. TÍTULO: _LOS SALTOS Y LANZAMIENTOS_
701
702

1. Demuestra conocimientos efectivos sobre la importancia y beneficios de las adecuaciones en las carreras planas y marchas.
2. Comunica por distintos medios elementos positivos de la práctica de los adecuaciones en las carreras planas y marchas.

1. Sostiene una conversación Los Saltos y Lanzamientos 1. Exposición detallada sobre los aspectos Diagnóstica: Preguntas y respuestas
demostrando claridad de 1- Adecuaciones de las adecuaciones requeridas y sobre la importancia y aporte de las
conceptos en cuanto a las 1.1 Distancias autorizadas para Los Saltos y adecuaciones en Los Saltos y
adecuaciones de Los Saltos y 1.2 Mecánica Lanzamientos. Lanzamientos.
Lanzamientos 1.3 Reglamentos 2. Organización de adecuaciones posibles Formativa:* Investigación sobre los
1.4 Entrenamiento según determinadas necesidades ( edad, aspectos de la importancia y
2. Organiza y propone adecuaciones 1.5 Número de participantes discapacidades, nivel educativo, nivel aporte de las adecuaciones en
para Los Saltos y Lanzamientos deportivo) Los Saltos y Lanzamientos
según la edad, discapacidad, nivel 3. Presentación de escritos, murales y * Preguntas y Respuestas sobre los
deportivo o educativo. otras formas de exaltar y evaluar el aspectos la importancia y aporte de
correcto manejo de los conceptos e las adecuaciones en Los Saltos y
importancia las adecuaciones en Los Lanzamientos
Saltos y Lanzamientos
38. Sumativa:
39. Ensayo sobre aspectos la
702
703
importancia y aporte de las

adecuaciones en Los Saltos y
Lanzamientos
40. Prueba objetiva sobre
aspectos la importancia y aporte
de las adecuaciones en Los
Saltos y Lanzamientos
703
704
MÓDULO N°_4_. TÍTULO: _ORGANIZACIÓN DE EVENTOS ATLÉTICOS_

1. Demuestra conocimiento efectivos sobre la importancia y beneficios de las adecuaciones en las carreras planas y marchas.
2. Comunica por distintos medios elementos positivos de la práctica de las adecuaciones en las carreras planas y marchas
Sub.-Competencias Contenidos Estrategia Didáctica/Recursos Evaluación

1. Sostiene una conversación Organización de Eventos Atléticos 4. Exposición detallada sobre los distintos Diagnóstica: Preguntas y
demostrando claridad de
1. Eventos aspectos de la organización de eventos respuestas sobre la importancia y
conceptos en cuanto a la
Organización de Eventos 1.1 Número de eventos atléticos. aporte de la organización de
Atléticos.
1.2 Tiempo Disponible 5. Organización de eventos simulados. eventos atléticos.
2. Organiza y Maneja la 1.3 Tipos (pista, Campo) 6. Presentación de escritos, murales y Formativa:
Reglamentación y Protocolo de los
1.4 Participantes (número y otras formas de exaltar y evaluar el * Investigación sobre los aspectos
Eventos Atléticos.
características) correcto manejo de los conceptos e de la importancia organización de
1.5 Administración del Evento importancia la organización de Eventos eventos atléticos.
3. Desarrolla una Competencia 1.5.1 Papelería Atléticos. * Preguntas y Respuestas sobre los
Atlética de Pista y Campo con
1.5.2 Implementos aspectos la importancia y aporte de
todos los elementos.
Necesarios adecuada organización de eventos
1.5.3 Recursos Necesarios atléticos.
1.5.4 Árbitros, Jueces,
Compiladores y
Asistentes
704
705
1.5.5 Premiación 41. Sumativa:

1.5.6 Primeros Auxilios 42. Ensayo sobre los aspectos de
1.5.7 Seguridad importancia de la organización
1.5.8 Alimentación de eventos atléticos.
1.5.9 Transporte 43. Prueba Práctica: Organización
1.5.10 Patrocinio de una Competición Atlética de
1.5.11 Otros Pista y Campo.
VII. BIBLIOGRAFÍA
705
706
HABERLAND, Hans D. El Desarrollo de las Tècnicas de salto de longitud para Hombres - Mètodo de entrenamiento.
Técnica.
Ediciones Octaedro.
www.efdeportes.com/
www.inderef.com/
706
707
www 5.uva.es/agora/
www.retos.org/
707
708
I. DATOS GENERALES
DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: _KINESITERAPIA Y GIMNASIA CORRECTIVA CÓDIGO: _______ ABREV. EF N°.

400 DEPARTAMENTO: __EDUCACIÓN FÍSICA_
SEMESTRE: _I_ CRÉDITOS: _2_ HORAS TEÓRICAS: _1__ HORAS PRÁCTICAS: _2___ HORAS TOTALES: _48_
PRE-REQUISITOS: EF 200B, EF 201, EF 300B
PROFESORES(AS) RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA ANALÍTICO: _RODOLFO MÉNDEZ.
FECHA DE ELABORACIÓN: 28 DE SEPTIEMBRE 2011 FECHA DE APROBACIÓN POR EL DEPARTAMENTO: 28 DE OCTUBRE DE 2011
II. JUSTIFICACIÓN:
Parte del acervo científico que debe poseer el Educador Físico para su profesión consiste en saber manejar los conocimientos anatómicos y fisiológicos del
sistema neuromusculoesquelético. Por tanto, el proceso de aprendizaje de la kinesiterapia le permitirá conocer el funcionamiento de los diversos segmentos del
cuerpo humano y los principios que se aplican en la medicina física de rehabilitación para la prevención y educación del hombre en sus distintos tipos de tareas
cinéticas.
III. DESCRIPCIÓN:
En éste curso se presenta al estudiante conocimientos generales sobre la medicina física y rehabilitación, su historia y desarrollo de las tendencias en la
Educación Física moderna y los ejercicios terapéuticos. De manera específica se le permite al estudiante conocer y practicar los diferentes aparatos
708
709
tecnológicos y métodos terapéuticos utilizados en la rehabilitación deportiva, su roll como parte del equipo de rehabilitación; el uso de técnicas de masoterapia,
vendajes, férulas y primeros auxilios.
IV COMPETENCIAS:
1. BÁSICAS.
▪ Reconoce la importancia básica del cuidado y preparación física de la estructura músculo esquelético como medio de prevención primaria en la actividad
deportiva y la vida común.
▪ Conoce los principios e importancia de los aparatos tecnológicos utilizados en tratamientos de la medicina física de rehabilitación.
▪ Reconoce su rol e importancia dentro del equipo de medicina física de rehabilitación.
2. GENÉRICAS:
▪ Reconoce el valor educativo de la inducción a la preparación física como una herramienta eficaz ante lesiones músculo esqueléticas a cualquiera edad.
3. ESPECIFICAS:
● Muestra conocimiento y dominio del abordaje de lesiones comunes deportivas así como también la recuperación de ellas con medios físicos y
mecánicos, en beneficio de sus estudiantes y del ambiente social.
709
710
▪ Maneja protocolos de atención en lesiones traumáticas y de primeros auxilios
▪ Maneja aparatos tecnológicos mecánicos y electromagnéticos para la rehabilitación
V. EVALUACIÓN:
Pruebas Semestral 30% al 40%
710
711
MÓDULO N°_1__. TÍTULO: _FUNCIONES MECÁNICAS DEL CUERPO HUMANO

DURACIÓN (HORAS) TOTAL: _16. TEÓRICAS: _12_ PRÁCTICAS: _4__ LABORATORIO:____
1. Valora la importancia de la postura corporal para evitar lesiones.
2. Analiza y establece relaciones entre patologías óseas y vicios posturales.

Diagnóstica:
1. Conoce las principales 1. Funciones mecánicas 1. Localizar partes práctica real del 3. Cuestionario sobre partes
funciones mecánicas del 1.1. De la Cabeza del cuerpo
Esqueleto a escala del cuerpo en el ser
cuerpo humano 1.2. La Columna vertebral 4. Identificar tipos de movi-
1.3. Extremidades superiores
humano, Lamina del cuerpo y
Esqueleto Videos sobre el cuerpo miento de acuerdo al
1.4. Tronco segmento.
1.5. Región pélvica 5. Hacer diferencia entre
1.6. Extremidades inferiores 2. Realizar variados en movimiento. tendón y ligamento.
Movimiento con diferentes segmentos 6. Identificar vicios posturales
2. Conoce función de los 2. Función de los huesos, tendones y comunes
huesos, tendones y ligamentos
ligamentos del sistema ● Localizar diferentes Tipos de huesos en
2.1. Huesos del cráneo Formativa:
musculo esquelético 2.2. Parrilla costal Esqueleto a escala de su propio cuerpo,
práctica real ● Charlas
2.3. huesos Largos
2.4. huesos chatos ● Localización topográfica en
● Localizar los tendones en el esqueleto. el esqueleto y el cuerpo de
3. Conoce la importancia 3. Vicios posturales un compañero
del cuidado postural 3.1. Sentados ● Localizar los ligamentos en una lámina.
3.2. Parado Sumativas:
3.3. Acostados ● Simular vicios posturales práctica real 1. Examen de funciones
3.4. Al cargar mecánicas del cuerpo
con los compañeros al sentarnos,
humano.
711
712
acostarnos,
parados o cargando algo.
MÓDULO N°_2__. TÍTULO: _IMPORTANCIA DEL APARATOS TECNOLÓGICOS USADOS COMO HERRAMIENTA EN LA MEDICINA FÍSICA DE
REHABILITACIÓN._
1. Resuelve problemas de traumas deportivos y generales aplicando protocolos de medicina física de rehabilitación utilizando herramientas tecnológicas.
2. Domina y uso de aparatos auxiliares para la rehabilitación utilizados en la medicina física de rehabilitan.
1. Conoce diferentes 1. Herramientas: 2. Visitar tiendas de Revistas y Ventas de apa- Diagnóstica

herramientas ratos para rehabilitación. 6. Cuestionario sobre equipo y
tecnológicas usadas en la 1.1. Ultrasonido 3. Películas de maniobras con ultrasonido, tens y aparatos para rehabilitación
rehabilitación 1.2. Tens otros.
1.3. Lámpara infrarroja Formativa:
1.4. Sillas de ruedas 7. Demostraciones prácticas con
4. Practicar con aparatos reales Muletas,
1.5. Muletas aparatos terapéuticos
bastones, sillas de rueda 8. Murales alusivos a traumas y uso
1.6. Bastón
de aparatos.
5. Practicar transporte de pacientes o heridos en
silla de rueda Sumativas:
● Examen teórico
● Charlas
● Exámenes prácticos con

aparato
712
713
2. Conoce métodos de trata- 2. Métodos:

● Aplicar hielo o calor de ensayo
miento anti-inflamatorios y
relajantes 2.1. Crioterapia ● Hielo en áreas del cuerpo
2.2. Balneoterapia
Lámpara de calor fatigado o lesionada
2.3. Termoterapia
Agua fría en compañeros.
2.4. Masajes
● Aplicar calor con Lámpara a compañeros
● Lámpara de calor en áreas cansadas del

cuerpo.
● Realizar prácticas de masajes con:
● Aceite
● Polvos
● Ungüentos
713
714
MÓDULO N°_3_. TÍTULO: EJERCICIOS GIMNÁSTICOS CORRECTIVOS.

1. Dominio en el uso de los ejercicios gimnásticos para la rehabilitación utilizados en la medicina física de rehabilitación .
1. Reconoce los ejercicios 1. Los Ejercicios Correctivos Análisis de los ejercicios atendiendo al Diagnóstica:
correctivos adecuados para efecto que producen. ● Práctica de ejercicios
las distintas molestias 1.1. Para problemas articulares
articulares, posturales y 1.2. Para problemas musculares correctivos.
Elaboración de ejercicios atendiendo a
musculares. 1.3. Para problemas posturales
necesidades específicas.
Formativa:
Graduar los ejercicios atendiendo a la ● Ejercicios correctivos para
necesidad y los avances de recuperación. articulaciones, músculos y
postura.
Sumativa:
● Examen de Ejercicios
correctivos para
articulaciones, músculos y
postura.
VII. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS DE INTERNET

LUTTGENS AND WELLS: Kinesiología, Bases científicas del movimiento humano. 1995.
LUCINDA LIDELL. SARA THOMAS: Masaje, Shiatsu y Reflexología 1998 – Editorial Mosaico, Alemania.
COOKE Y PORTER A. LAPIERE: La reeducación física. Editorial científico médica. Barcelona. 1985.
714
715
www.cruzrojainternacional.org
PROGRAMA ANALITICO DE LA ASIGNATURA POR COMPETENCIA DE ASIGNATURA
I. DATOS GENERALES
DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: ORGANIZACIÓN Y MANEJO DE LA EDUCACIÓN FISICA ESCOLAR CÓDIGO: ___ ABREV. EF N°.
401 DEPARTAMENTO: EDUCACIÓN FÍSICA
SEMESTRE: ______ CRÉDITOS: _____ TEÓRICAS:_3_ PRÁCTICAS:_0_ HORAS TOTALES: _48_ LABORATORIO:_0_
FECHA DE ELABORACIÓN: 28 DE AGOSTO 2014 FECHA DE APROBACIÓN POR EL DEPARTAMENTO: ________________
II JUSTIFICACIÓN
El curso de Historia General de la Educación Física, su organización y administración en el sistema educativo, ofrece al estudiante hecho histórico de acuerdo
a las etapas del desarrollo evolutivo de la Humanidad, relacionado con los orígenes y desarrollo de la Educación Física. El estudiante de pre grado adquiere
conocimientos de los antecedentes, su evolución y hechos significativos que determinan lo que fue, lo que es hasta el momento, y como hemos llegado hasta
estos momentos. Saber nuestro pasado nos permite saber lo que somos y el camino a seguir para salvaguardar nuestra profesión, basándose en las
evidencias de los hechos históricos.
715
716
III DESCRIPCIÓN
Es un curso teórico práctico de un semestre que consta de 4 módulos. El primer módulo trata sobre la historia general de la educación Física, ubicándola en
las etapas históricas de desarrollo evolutivo de la humanidad; en el segundo módulo se desarrolla el tema sobre la organización de la Educación Física en el
sistema educativo; el tercer módulo desarrollo los aspectos administrativos de la educación física en el sistema educativo; el cuarto módulo trata de la
organización de las actividades deportivas en el marco de la educación física escolar.
IV. COMPETENCIAS
1. BÁSICAS
● Muestra interés por conocer la historia general de la Educación Física
● Dialoga y sintetiza los aspectos más relevantes de la Educación Física en Panamá
2. GENÉRICAS
● Analiza los componentes generales de la Educación Física en la administración escolar
● Identifica los fundamentos básicos de todo sistema educativo-físico
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717
3. ESPECÍFICAS.
● Maneja los niveles de enseñanza en que se desarrollan los contenidos de la Educación Física: objetivos, áreas, características y la documentación oficial
● Maneja los conocimientos sobre los antecedentes históricos de la estructura y funcionamiento de la Educación Física y de los subprogramas de los
juegos inter primarios y CODECADIR
● Reconoce los procedimientos administrativos del sistema educativo, que afecta al educador físico.
● Estructura adecuadamente, planes y programas curriculares a desarrollar en el plantel, así como programas de deporte escolar extracurricular.
V. EVALUACIÓN
La evaluación de la asignatura Educación Física responderá la escala normada en el Estatuto Universitario, contemplada en los artículos N°280, 281 y 282,
fundamentará la evaluación de todas las estrategias evaluativas de este curso con distribución porcentual de los siguientes valores:
° Trabajos grupales e individuales 20 %a 30%
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718
718
719
MODULO N° 1 TÍTULO: “HISTORIA GENERAL DE LA EDUCACIÓN FISICA DE ACUERDO A LAS ETAPAS DEL DESARROLLO EVOLUTIVO DE
LA HUMANIDAD Y SUS REPERCUSIONES EN LOS MOMENTOS ACTUALES”
DURACIÓN (HORAS)________ TOTAL TEÓRICAS: ________ PRÁCTICAS:_____________ LABORATORIO: ________
1. Domina los hechos más significativos ocurridos en cada etapa del devenir histórico de la Educación Física
1. Historia General de la Educación Cuadro de doble entrada por etapas Diagnóstica:

1. Analiza las diferentes Física históricas registrando puntualmente los Remembranzas anecdóticas
periodos históricos de la hechos más significativos en cada periodo
Educación Física y su 1.1. Edad Prehistórica
repercusión en la sociedad
1.1.1. Paleolítico
1.1.2. Neolítico Investigación de temas sobre las diferentes
1.1.3. Edad de los metales etapas históricas de la Educación Física Sumativa:
Evaluación parcial. Charlas
1.2. Edad Antigua individuales de temas
previamente asignadas: charla y
1.2.1. Lejano Oriente (China- La monografía.
2. Revisa la bibliografía e India)
Internet para documentar el 1.2.2. Cercano Oriente (Sumeria,
contenido en los talleres Egipto, Siria, Palestina,
Persia)
1.2.3. De Occidente
1.2.3.1. Grecia (Atenas-
719
720
Esparta) Presentación en power point de la Historia

1.2.3.2. Roma de la Educación Física general
1.3. Edad Media
1.4. Edad Moderna o Renacimiento
1.4.1. Escuelas Gimnásticas
1.4.1.1. Inglesa
1.4.1.2. Alemana
1.4.1.3. Sueca
1.4.1.4. Francesa
1.4.2. Escuela americana y de los

países del este
1.5. Edad Contemporánea
1.5.1. La era de la Ilustración

(Siglo XVIII)
1.5.1.1. Declinar de la
Iglesia
1.5.1.2. Crecimiento del
secularismo actual
1.5.2. Juan Jacobo Rousseau (El

Emilio; Novela pedagógica
versa sobre el desarrollo
físico del niño
720
721
MÓDULO N° 2. TITULO: HISTORIA Y FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN FISICA EN PANAMÁ

1. Conoce la historia y fundamentos de la Educación Física de nuestro país, lo que le permite una visión post moderna en el rol que debe
desempeñar en su carrera profesional
SUB-COMPETENCIAS CONTENIDOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA- EVALUACIÓN

RECURSO
1. Identifica los aspectos 1. Historia de la Educación Física Elabora un mapa conceptual de Diagnóstica:
generales en el desarrollo de en Panamá relación de la cronología puntual de los Plática sobre y/o
la Educación Física en 1.1. Aspectos generales de la aspectos más relevantes de la historia experiencias sobre el
Educación Física de la Educación Física hasta la época conocimiento que tengan de
Panamá
1.2. Grupos étnicos e republicana la historia de la Educación
Indoamericanos Física en general
1.3. Época colonial
1.4. Unión a la Gran Colombia Cuadro sinóptico de los años 1910,
1.5. El Estado Federal 1912 y 1920; y la carga horaria en los
1.6. La Guerra de los mil días planteles
1.7. Época Republicana
(1,903)
Investigación de los sucesos más
2. Analiza las perspectivas
2. Primeras manifestaciones importantes desde sus primeras Formativa:
históricas de los años veinte escolares manifestaciones hasta el momento Comentarán sobre
a la fecha actual experiencias en relación
3. Plan de estudio de la enseñanza con la iniciación de la
primaria y secundaria (1,910- Educación Física
1,912 y 1,920)
721
722
Sumativa:
3. Reconoce los estamentos 4. La Educación Física en Evaluación parcial de los
que tienen a su haber la perspectiva histórica aspectos más relevantes
organización de la 4.1. Los años veinte del desarrollo histórico de la
4.2. Los años treinta Educación Física en
Educación Física y sus
4.3. Los años cuarenta Panamá
funciones
4.4. Los años cincuenta
4.5. Los años sesenta
4.6. Los años setenta
4.7. Los años ochenta
4.8. Los años noventa
4.9. Los años dos mil, a la
fecha
5. El papel de la Educación Física

organizada y sus funciones
5.1. MEDUCA
5.2. Universidad de Panamá
5.3. Escuelas y Colegios
722
723
MODULO N°3. TITULO: LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA ADMINISTRACIÓN ESCOLAR DEL SISTEMA EDUCATIVO
1. Conoce los elementos conceptuales, generales, niveles de enseñanza, áreas de desarrollo, antecedentes estructurales, fundamentos básicos y
organizaciones de las actividades deportivas que de consideran en la administración de la Educación Física en el sistema educativo.
1. Definición conceptual de la administración Buscando el concepto

1. Conoce los elementos que y de la administración escolar Diagnostica:
conforman el concepto de 1.1. Administración General Conversatorio acerca de lo
1.2. Administración escolar
administración general y que se entiende por
escolar administración escolar
2. Aspectos generales de la Educación Física
en la administración escolar
2.1. Perfil físico del ser panameño Elabora un mapa conceptual de relación
2.2. Misión, Visión y Valores de los elementos a considerar en la
2.3. Niveles del sistema abierto administración escolar
2. Enriquece su aserto 2.3.1. Supra sistema (Ministerio) Formativa:
incorporando elementos 2.3.2. Sistema (Regional) Buscando el concepto del
2.3.3. Subsistemas (Colegios)
básicos de la Educación perfil, misión, visión y
Física a considerar en la valores
2.4. Fundamentación básica del sistema
administración escolar 2.4.1. Filosóficos Presentación del power point acerca de la
2.4.1.1. Endostemología fundamentación básica del sistema:
2.4.1.2. Peristemología filosóficas, políticas y aspectos legales
2.4.1.3. Epistemología
2.4.2. Políticas
2.4.2.1. Políticas públicas
723
724
2.4.2.2. Políticas educativo- Phillips 66. Lectura del libro Historia y

físicas fundamentos de la Educación Física en
2.4.3. Aspectos legales Panamá: Constitución y leyes orgánicas Sumativa:
2.4.3.1. Constitución
Evaluación parcial sobre
2.4.3.2. Leyes orgánicas
2.4.4. Niveles de enseñanza Elabora una escalerilla representativa de definiciones conceptuales,
2.4.4.1. Preescolar (4-5 años) los niveles y años en que se desarrollan aspectos generales y
2.4.4.2. Primaria los contenidos educativo-físicos fundamentos básicos del
2.4.4.3. Premedia sistema educativo-físico
2.4.4.4. Media
3. Enriquece la valoración del 2.4.4.5. Superior
2.4.5. Áreas de desarrollo de la
conocimiento de los niveles Formativa:
educación física
d enseñanza, las áreas y el 2.4.5.1. Recreación y vida al Presentación del power point sobre los Comparación de las áreas
manejo de la aire libre aspectos generales de la educación física de desarrollo de los
documentación oficial 2.4.5.2. Fisiología e higiene de escolar contenidos con las áreas
la actividad física tradicionales
2.4.5.3. Educación corporal y Trabajo en equipo para el manejo de la
del movimiento documentación oficial en el nivel escolar
2.4.5.4. Danza y bailes
folklóricos
2.4.5.5. Educación deportiva
2.4.6. Documentación oficial
2.4.6.1. Plan de estudio
2.4.6.2. Programa anual
2.4.6.3. Programa mensual Sumativa:
2.4.6.4. Plan semanal Evaluación teórica parcial
sobre: manejo de la
3. Administración de la Educación Física documentación oficial,
escolar niveles
3.1. Niveles Conferencia magistral sobre los
724
725
3.1.1. Macro sistema (Ministerio de antecedentes históricos de la estructura y

educación) funcionamiento
3.1.2. Meso sistema (Dirección
provincial)
3.1.3. Micro sistema (colegios)
Trabajo en grupo
4. Antecedentes de la estructura Analizar el proceso histórico de la
4. Incluir conocimientos administrativa de la Educación Física estructura organizativa nacional de
relativos a la administración nacional y su funcionamiento educación física, desde sus inicios como
de la educación física inspección (1939) hasta nuestros días
escolar: niveles, 5. Creación de la inspección general de la (2014)
antecedentes de la educación física nacional (1,939)
Investigación sobre la historia de los
estructura y funcionamiento juegos interprimarios
6. Resuelto N°.264 del 23 de marzo de 1977.
Se crea el Depto. De Educación Física
Investigación de los antecedentes
históricos de los juegos CODICADER
7. Resuelto N°52 del 17 de enero de 1986
(Depto. De deporte adscrita a la Dirección
de Asuntos estudiantiles)
8. Antecedentes históricos de los juegos Sumativa:

5. Conoce los antecedentes interprimarios Evaluación teórica parcial
históricos de los juegos 8.1. Organización sobre los antecedentes de
interprimarios y la estructura y
CODICADER 9. Antecedentes históricos de los juegos funcionamiento de la
CODICADER Educación Física escolar y
9.1. Organización antecedentes de los
9.1.1. Regionales juegos interprimarios y los
9.1.2. Nacionales CODICADER
725
726
MODULO N° 4. TITULO: ORGANIZACIONES DE LAS ACTIVIDADES DEPORTIVAS Y/O EVENTOS EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
ESCOLAR, DEL DEPORTE EN GENERAL E INSTITUCIONAL (CENTROS DEPORTIVOS, DEPARTAMENTOS DE DEPORTES, ETC)
1. Planifica, administra y organiza actividades deportivas educativas de competencia a nivel nacional e internacional

1. Utiliza la terminología técnica 1. Definición conceptual Lluvia de ideas, buscando el concepto Diagnóstica:
de base para acrecentar su 1.1. Organización Develar la importancia de
acervo organizacional 1.2. Deporte conocer la terminología en
1.3. Actividad deportiva el área organizacional
1.4. Actividad física (motriz)
1.5. Gestión deportiva Conferencia magistral sobre los aspectos
generales de la organización de las
2. Fin u objetivo (meta a alcanzar) de actividades y/o eventos deportivos.
la organización de actividades
3. Sinergia en los objetivos esperados

de los miembros de la organización
3.1. Técnicas
3.2. Administradores Investigación sobre la clasificación de las
3.3. Kinesiólogos organizaciones deportivas Formativa:
Dialogar sobre las
4. Clasificación de las organizaciones condiciones de
2. Analiza las perspectivas 4.1. Fin de lucro (clubes funcionamiento de las
históricas de los años veinte deportivos, asociaciones, organizaciones de acuerdo
centros de eventos “Spa”) a su clasificación
726
727
a la fecha 4.2. Sin fin de lucro (donaciones o Elabora un mapa conceptual del proceso
aportes fiscales) operacional aplicado a la gestión
4.3. Organizaciones subsidiadas organizacional
por el gobierno (centros Sumativa:
deportivos comunales) Evaluación teórica del
proceso operacional en la
5. Procesos o funciones en la gestión organización de eventos
3. Organiza un evento deportivo deportiva Conferencia magistral sobre el proceso, deportivos, escolares,
en donde aplica el proceso o 5.1. Planificación etapa o función operacional en toda locales nacional e
funciones de la gestión 5.2. Organización organización internacional
deportiva 5.3. Dirección
5.4. Gestión de recursos
Sumativa:
● Físicos
Evaluación práctica del
● Humanos proceso operacional en la
organización de un evento
● Financieros deportivo
5.5. Control y evaluación
5.6. Comunicación y organización
VII. BIBLIOGRAFÍA
▪ Astudillo, Carmen de. Historia y fundamentos de la Educación Física en Panamá. Editorial ALGECAR. Panamá; 2003
▪ Html.rincondelvago.com/historia-de-la-educación-física.html
▪ Addeportiva-poli.blogspot.com/p/historia_26.html
727
728
▪ www.ask.com/educación+física+historia
▪ verif.udea.edu.co/contenido/menu_alterno/…ac41-fundamentos de la admón. Deportiva.pdf
▪ www.buenastardes.com>paginapricipal>ciencia.administración de la ed.fisica,la recreación y el deporte
▪ Constitución (1904 a1972 con las reformas de 1978)
▪ Leyes orgánicas de educación
I. DATOS GENERALES
DENOMINACIÓN TÉCNICA Y METODOLOGÍA DEL FUTBOL CÓDIGO:__________ ABREV. EF N°. 402 A

SEMESTRE: __I__ CRÉDITOS: _2_ HORAS TEÓRICAS 1 HORAS PRACTICA: 3 TOTAL HORAS: 64
PRE REQUISITO: EF 105 B
PROFESOR RESPONSABLE DE LA ELABORACIÓN: LUIS VALDÉS
FECHA DE ELABORACIÓN: 28 AGOSTO DE 2011 FECHA DE APROBACIÓN DEL DEPARTAMENTO:28 DE OCTUBRE DE 2011
II. JUSTIFICACIÓN
728
729
En Panamá el fútbol es uno de los cinco deportes de mayor práctica y disfrute, hecho que lo convierte en una actividad física ideal para el desarrollo de las
cualidades motrices, valores humanos y hábitos deseables de salud en el campo educativo, al mismo tiempo que su práctica se adapta a diferentes grupos
etarios.
El aprendizaje de métodos de enseñanza, practica y uso del futbol como instrumento de la Educación Física en la formación profesional del licenciado en
humanidades con especialización en Educación Física se hace imprescindible también como campo de desenvolvimiento profesional, debido al crecimiento
de la población que gusta de este deporte.
III. DESCRIPCIÓN:
El curso se basa fundamentalmente en el conocimiento y valoración de la actividad deportiva como medio de la Educación Física. Al mismo tiempo se
desarrollan los conocimientos históricos y metodológicos para desempeñarse como instructores escolares s sin distinción de grupos etarios, dándole medios
al educando de integración social de los participantes menos dotados evitando restringir el desarrollo de los más dotados.
La enseñanza de la técnica como contenido fundamental y el desarrollo básicamente práctico le permitirá al futuro egresado desarrollar la habilidad de
demostrar las diferentes destrezas del curso.
IV. COMPETENCIAS
1. BÁSICAS
▪ Aplica el conocimiento del futbol como medio de promoción de la Educación Física al desarrollo humano.
▪ Ejecuta con destreza, habilidad y conocimiento técnico los fundamentos del futbol.
729
730
▪ Conoce la historia del juego y su valor formativo
▪ Maneja los procedimientos educativos relacionados con la enseñanza de la técnica y el desarrollo motriz de educandos de diferentes grupos etarios y
de habilidades.
▪ Analiza los procesos de formación técnica individual con visión social y fines pedagógicos
2. GENÉRICAS
▪ Valora la actividad deportiva como medio de la Educación física de promover fines sociales, compromisos éticos y la preservación de la salud individual y
colectiva (salud física, emocional, y funcional).
▪ Conoce la historia del futbol obteniendo de ella datos que le permiten una comprensión global de la sociedad y su desarrollo.
▪ Fomenta el trabajo en equipo, la unidad, valores multiculturales de tolerancia dentro del fomento de la actividad física
▪ Conoce y promueve la actividad física como habito de vida sana, convivencia social y desarrollo de las cualidades motoras
3. ESPECÍFICAS
▪ Ejecuta los fundamentos técnicos y tácticos del fútbol con apego a las normas, principios técnicos y pedagógicos.
▪ Maneja eficientemente las informaciones sobre técnicas, tácticas, biomecánicas, reglas, estrategias didácticas y metodológicas relacionadas del Futbol.
▪ Refleja alto dominio técnico y físico en la ejecución de los fundamentos técnicos, en sus diversos tipos y formas.
730
731
▪ Transmite eficientemente, orienta adecuadamente y evalúa objetivamente el aprendizaje de las destrezas atléticas propias de la modalidad.
• El análisis, crítica y ejecución de las distintas técnicas aplicadas a las destrezas, los reglamentos y la organización de los eventos.
V. EVALUACIÓN:
Pruebas Parciales: 30% al 40%
Otras Actividades: 20% al 30%
Pruebas Semestral: 30% al 40%

MÓDULO N°. 1 TÍTULO: _________________________
731
732
DURACIÓN: TOTAL HORAS: _______ HORAS TEÓRICAS: _____ HORAS PRÁCTICAS: _______
1. Valora el futbol como medio especifico de la Educación Física en el sistema escolar
2. Ubica los conocimientos históricos ordenadamente.
3. Analiza la historia del fútbol como hecho social y cultural de brindando orientación en pro del desarrollo humano.
SUB COMPETENCIAS CONTENIDOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA/RECURSOS EVALUACIÓN

1. Valora el futbol como 1. Valor educativo del futbol Investigarán y discutirán sobre el papel que Examen escrito
medio formación juega el fútbol en la formación ciudadana y
● En lo social aportes a los objetivos de la educación física
● Aporte a la salud
2. Reconoce los hechos Recopilarán datos sobre las historia del fútbol
más importantes de la ● Económico Dictarán charlas grupales y discutirán sobre el Formativa cuadros sinópticos
historia del futbol. tema , formulando preguntas Prueba escrita
● En la convivencia Ensayo
Lluvia de ideas
3. Reconoce hechos de 2. El maestro como líder Phillips 66
la evolución del juego. Debate dirigido
3. Historia del futbol Investigaciones, apuntes. Manuales del tema

4. Identifica las causas de Videos
● Orígenes multimedia
la evolución.
Investigación Lluvia de idea
● En las diferentes culturas
Material teórico del curso
5. Identifica los cambios ● En Panamá Apuntes
de las posiciones y de los Internet
jugadores 4. Evolución del juego
6. Reconoce las funciones
● Causas de evolución
básicas de las posiciones
732
733
● Evolución de los sistemas

Piramidal clásico
WM
1-4-2-4
1-4-3-3
1-4-4-2
1-1-3-3-3
1-1-3-5-1
Otras variables
733
734
MÓDULO N°_3__. TÍTULO: _______________

DURACIÓN (HORAS) TOTAL: _. TEÓRICAS: __ PRÁCTICAS: ___ LABORATORIO:____
1. Planifica procesos de enseñanza aprendizaje de las técnicas en el futbol escolar
2. Promueve el desarrollo de las habilidades motoras por medio del fútbol
3. Aplica metodologías adecuadas para la enseñanza del fútbol
4. Planifica y controla los procesos de aprendizaje de acuerdo a diferencias individuales y fines sociales
5. Demuestra las destrezas técnicas fundamentales del fútbol
SUB COMPETENCIAS CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EVALUACIÓN

1. Aplica ejercicios de futbol 1. Ejercicios de familiarización Formativa
▪ Realizarán ejercicios de reconocimientos
para mejorar la motricidad. Tareas asignadas y
● Conocimiento del balón y sus exploratorios de coordinación con el balón retroalimentación
posibilidades
2. Identifica niveles de ▪ Ejecutarán golpeos suaves de balón con
aprendizajes y desarrollo ● Coordinaciones de pie con el
diferentes alturas Formativa
motor balón a nivel del suelo Tareas asignadas y
▪ Practicaran dominios de balón variados retroalimentación
● Elevaciones y coordinaciones
3. Conoce la técnicas espaciales ▪ Practicaran metodologías de aprendizajes de
fundamentales del futbol ● Ejercicios variados las técnicas del futbol
▪ Analizarán la mecánica de las ejecuciones
2. Fundamentos técnicos del fútbol
4. Analiza las dificultades ● Recepción ▪ Ordenarán ejercicios de aprendizajes según
motrices de las técnicas Con el pie sus dificultades
de futbol Muslo
734
735
5. Elabora situaciones de Abdomen

▪ Idearan y practicaran ejercicios para mejorar
aprendizajes de las Pecho
técnicas Cabeza la técnicas fundamentales
● Golpeo del balón ▪ Crearan circuitos de prácticas de distintos
Finalidad niveles técnicos
De pasar
De anotar (remate) ▪ Practicaran diferentes formas de golpeos de
6. Elabora y planifica
ejercicios de mejora de las ● Con el pie balón con las partes del cuerpo señaladas
técnicas aplicada a la Borde interno ▪ Distinguirán el golpeo de pase al de remate
táctica Borde externo
Talón ▪ Identificarán diferentes cosas que se puede
Empeine total
7. Conoce, aplica y enseña Punta hacer al conducir el balón
la técnica de saque de ● Pecho ▪ Idearán ejercicios de fintas, cambios de
banda
velocidad y dirección
● Con la cabeza
Frontal ▪ Combinarán ejercicios de conducción y
Lateral acciones de golpeo
8. Aplica , planifica y enseña
Hacia atrás
la aplicación táctica de la Con salto ▪ Identificarán los elementos de la
técnica especificas En los roles tácticos interceptación y la anticipación
(defensivos y ofensivos)
▪ Practicarán ejercicios de anticipar
● La conducción
Elementos de la conducción ▪ Observarán videos de anticipaciones e
Cambios de velocidad
Cambio de dirección interceptaciones de los equipos
Amagues y fintas ▪ Investigarán la reglamentación del saque de
● La interceptación y banda
735
736
anticipación
▪ Practicarán saque de diferentes mecánicas
● Saque de banda
Estáticos ▪ Investigarán sobre elementos que pueden
Dinámicos afectar la ejecución técnicas correcta
● Elementos didácticos de la ▪ crearan situaciones técnicas de acuerdo a
enseñanza de la técnica
situaciones normales de juego
Terreno
Contrarios ▪ practicaran juegos didácticos de aplicación
Movimiento
Situación de juego técnica en situaciones tácticas
▪ jugaran partidos en pequeñas escuadras
Recursos
Videos
Balones
Conos
internet
bibliografía
Videos ,
Tecnicas:
demostraciones
Taller
Resolución de problemas
Tareas en el aula
Tareas en el aula
736
737
VII. BIBLIOGRAFÍA
● Hedergoot Karl heinz “Fútbol del Aprendizaje a la Competencia”. Edit Kapeluz
● Bosco. C. La valoración de la fuerza con el test de Bosco. Barcelona. Paidotribo. 1994
● Colectivo de autores Concepción sobre los niveles de manifestación de las habilidades motrices deportivas.--La Habana : Editorial José A. Huelga, 1992.
● De la Paz Rodríguez, Pedro Luis. Baloncesto. La Ofensiva / Pedro Luis de la Paz Rodríguez.--Ciudad de La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 1985.
● De la Paz Rodríguez, Pedro Luis. Guía metodológica para la enseñanza de los elementos técnicos del Baloncesto / Pedro Luis de la Paz Rodríguez ; José
P. Hernández.--La Habana : Imprenta INDER, 1975.
● DÍAZ DEL CUETO, M. (2003): "Comportamientos e intereses del alumnado ante diferentes tipos de tareas". Revista Tándem nº 12, pp. 71 - 80.
● DÍAZ DEL CUETO, M. (2005): "Dificultades, incertidumbres y satisfacciones del profesorado de educación física en la aplicación de un enfoque
comprensivo de iniciación deportiva: evolución de su pensamiento y creencias a través de una investigación colaborativa". Tesis doctoral inédita.
Universidad Autónoma de Madrid. Madrid.
● Forteza de la Rosa, Armando. Bases Metodológicas del Entrenamiento Deportivo / Armando Forteza de la Rosa y Alfredo Ranzola, Editorial Científico
Técnica, 1988.
737
738
● Valdés, Hirán. Introducción a la Investigación científica Aplicada a la Educación Física y el deporte / Hirán Valdés ... (et.al.) .-- La Habana: Editorial Pueblo y
Educación, 1987.
● Zatsiorski, U.M. Metrología Deportiva / U.M. Zatsiorski.--Moscú: Editorial, 1985.
738
739
I. DATOS GENERALES
DENOMINACIÓN: FÚTBOL DEPORTIVO Nº 402 B DEPARTAMENTO: ACTIVIDAD FÍSICA, DEPORTE Y RECREACIÓN CARRERA
LICENCIATURA EN HUMANIDADES CON ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA CÓDIGO DE ASIGNATURA: . SEMESTRE II
CRÉDITOS 2 HORAS SEMESTRALES 64 TEÓRICAS 16 PRACTICAS 48 LABORATORIOS
PRE REQUISITO INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN FÍSICA EF 402 B
PROFESOR RESPONSABLE DE LA ELABORACIÓN: PROFESOR ORLANDO MUÑOZ ESCOBAR, PROFESOR IBALDOD´LISSER
FECHA DE ELABORACIÓN: 28 DE AGOSTO DE 2011 FECHA DE APROBACIÓN DEL DEPARTAMENTO: 28 DE OCTUBRE DE 2011
II. JUSTIFICACIÓN
En Panamá el fútbol es uno de los cinco deportes de mayor práctica y disfrute, hecho que lo convierte en una actividad física ideal para el desarrollo de las
cualidades motrices, valores humanos y hábitos deseables de salud en el campo educativo, al mismo tiempo que su práctica se adapta a diferentes grupos
etarios. El aprendizaje de métodos de enseñanza, practica y uso del futbol como instrumento de la Educación Física en la formación profesional del licenciado
en humanidades con especialización en Educación Física se hace imprescindible también como campo de desenvolvimiento profesional, debido al crecimiento de
la población que gusta de este deporte.
739
740
III. DESCRIPCIÓN:
El curso se basa fundamentalmente en el conocimiento y valoración de la actividad deportiva como medio de la Educación Física. Al mismo tiempo se desarrollan
los conocimientos históricos y metodológicos para desempeñarse como instructores escolares s sin distinción de grupos etarios, dándole medios al educando de
integración social de los participantes menos dotados evitando restringir el desarrollo de los más dotados.
La enseñanza de la técnica como contenido fundamental y el desarrollo básicamente práctico le permitirá al futuro egresado desarrollar la habilidad de demostrar
las diferentes destrezas del curso.
IV. COMPETENCIAS
1. BÁSICAS
▪ Aplica el conocimiento del futbol como medio de promoción de la Educación Física al desarrollo humano.
▪ Conoce la historia del juego y su valor formativo
▪ Maneja los procedimientos educativos relacionados con la enseñanza de la técnica y el desarrollo motriz de educandos de diferentes grupos etarios y
de habilidades.
▪ Analiza los procesos de formación técnica individual con visión social y fines pedagógicos.
2. GENÉRICAS
▪ Valora la actividad deportiva como medio de la Educación física de promover fines sociales, compromisos éticos y la preservación de la salud individual
y colectiva (salud física, emocional, y funcional).
740
741
▪ Conoce la historia del futbol obteniendo de ella datos que le permiten una comprensión global de la sociedad y su desarrollo.
▪ Fomenta el trabajo en equipo, la unidad, valores multiculturales de tolerancia dentro del fomento de la actividad física
▪ Conoce y promueve la actividad física como habito de vida sana, convivencia social y desarrollo de las cualidades motoras.
3. ESPECÍFICAS
▪ Valora el futbol como medio especifico de la Educación Física en el sistema escolar
▪ Analiza la historia del fútbol como hecho social y cultural, brindando orientación en pro del desarrollo humano.
▪ Planifica procesos de enseñanza aprendizaje de las técnicas en el futbol deportivo.
▪ Promueve el desarrollo de las habilidades motoras por medio del fútbol
▪ Aplica metodologías adecuadas para la enseñanza del fútbol
▪ Planifica y controla los procesos de aprendizaje de acuerdo a diferencias individuales y fines sociales
▪ Demuestra las destrezas técnicas fundamentales del fútbol.
I. EVALUACIÓN
741
742
Universitario, aprobado por el Consejo General Universitario Nº 22-08 del 29 de octubre de 2008, Se aplicará en la siguiente forma: se aplican los tres tipos
(diagnóstica, formativa y sumativa), cuidando que en las formativas, el 70% corresponde al nivel psicomotor (ejecución) y el resto 25% a nivel teórico. En
ambos casos, serán aplicadas un mínimo de tres pruebas durante el semestre.
742
743
II. PROGRAMACIÓN ANALÍTICA
MÓDULO N°_1__. TÍTULO: __________________________________________

DURACIÓN (HORAS) TOTAL: _32. TEÓRICAS: _8_ PRÁCTICAS: _24_ LABORATORIO:____
1. Valora el futbol como medio especifico de la Educación Física en el sistema escolar
2. Ubica los conocimientos históricos ordenadamente.
3. Analiza la historia del fútbol como hecho social y cultural de brindando orientación en pro del desarrollo humano.

1. Valora el futbol como 1.Valor educativo del futbol Investigarán y discutirán sobre el papel que Examen escrito
medio formación juega el fútbol en la formación ciudadana y
● En lo social
aportes a los objetivos de la educación física
● Aporte a la salud Recopilarán datos sobre las historia del fútbol

2. Reconoce los hechos más Dictarán charlas grupales y discutirán sobre el Formativa cuadros sinópticos
tema , formulando preguntas Prueba escrita
importante de la historia
● Económico Material teórico del curso Ensayo
del futbol Apuntes
Internet
3. Reconoce hechos de la ● En la convivencia Investigaciones Manuales del tema
evolución del juego Videos
multimedia
3. El maestro como líder
4. Identifica las causas de la
evolución.
4. Historia del futbol
743
744
● Orígenes
5. Identifica los cambios de
las posiciones y de los
jugadores ● En las diferentes culturas
6. Reconoce las funciones
básicas de las posiciones ● En Panamá
Evolución del juego

● Causas de evolución
● Evolución de los sistemas
Piramidal clásico
WM
1-4-2-4
1-4-3-3
1-4-4-2
1-1-3-3-3
1-1-3-5-1
Otras variables
744
745
MÓDULO N°_2__. TÍTULO: ___________________________________

1. Planifica procesos de enseñanza aprendizaje de las técnicas en el futbol escolar
2. Promueve el desarrollo de las habilidades motoras por medio del fútbol
3. Aplica metodologías adecuadas para la enseñanza del fútbol
4. Planifica y controla los procesos de aprendizaje de acuerdo a diferencias individuales y fines sociales
5. Demuestra las destrezas técnicas fundamentales del fútbol
SUB COMPETENCIAS CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS /ACTIVIDADES/RECURSOS EVALUACIÓN
1. Aplica ejercicios de futbol 2. Ejercicios de familiarización
Realizarán ejercicios de reconocimientos exploratorios de Formativa
para mejorar la coordinación con el balón Tareas asignadas y
motricidad ● Conocimiento del balón y Ejecutarán golpeos suaves de balón con diferentes alturas retroalimentación
Practicarán dominios de balón variados
2. Identifica niveles de sus posibilidades
aprendizajes y desarrollo Formativa
● Coordinaciones de pie
motor Tareas asignadas y
con el balón a nivel del
Practicarán metodologías de aprendizajes de las técnicas Retroalimentación.
suelo
del futbol
● Elevaciones y
3. Conoce la técnicas coordinaciones Analizarán la mecánica de las ejecuciones
fundamentales del futbol espaciales
Ordenarán ejercicios de aprendizajes según sus dificultades
● Ejercicios variados
Idearán y practicaran ejercicios para mejorar la técnicas
4. Analiza las dificultades 3. Fundamentos técnicos del fundamentales
motrices de las técnicas fútbol
Crearán circuitos de prácticas de distintos niveles técnicos
de futbol
745
746
5. Elabora situaciones de
● Recepción
aprendizajes de las
Con el pie Practicaran diferentes formas de golpeos de balón con las
técnicas
Muslo partes del cuerpo señaladas
Abdomen
Pecho Distinguirán el golpeo de pase al de remate
Cabeza
● Golpeo del balón Taller
Finalidad Identificarán diferentes cosas que se puede hacer al conducir
De pasar el balón
De anotar (remate)
● Con el pie Idearán ejercicios de fintas, cambios de velocidad y dirección
Borde interno Combinarán ejercicios de conducción y acciones de golpeo
Borde externo Identificarán los elementos de la interceptación y la
Talón anticipación
Empeine total Practicarán ejercicios de anticipar
Punta Observarán videos de anticipaciones e interceptaciones de
los equipos
● Pecho
Investigarán la reglamentación del saque de banda
6. Elabora y planifica ● Con la cabeza Practicarán saque de diferentes mecánicas
ejercicios de mejora de Frontal
las técnicas aplicada a la Lateral Investigarán sobre elementos que pueden afectar la
táctica Hacia atrás ejecución técnicas correcta
Con salto crearan situaciones técnicas de acuerdo a situaciones
En los roles tácticos (defensivos normales de juego
7. Conoce, aplica y enseña y ofensivos) practicaran juegos didácticos de aplicación técnica en
la técnica de saque de situaciones tácticas
banda ● La conducción Jugarán partidos en pequeñas escuadras.
Elementos de la
746
747
8. Aplica, planifica y enseña conducción

la aplicación táctica de la Cambios de velocidad.
técnica específica. Cambio de dirección
Amagues y fintas
● La interceptación y
anticipación
● Saque de banda
Estáticos
Dinámicos
● Elementos didácticos de
la enseñanza de la
técnica
Terreno
Contrarios
Movimiento
Situación de juego.
III. BIBLIOGRAFÍA
747
748
Técnica, 1988.
● Valdés, Hirán. Introducción a la Investigación científica Aplicada a la Educación Física y el deporte / HiránValdés ... (et.al.) .-- La Habana: Editorial Pueblo y
Educación, 1987.
● Hedergoot Karl heinz “Fútbol del Aprendizaje a la Competencia”. EditKapeluz
● De la Paz Rodríguez, Pedro Luis. Baloncesto. La Ofensiva / Pedro Luis de la Paz Rodríguez.--Ciudad de La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 1985.
● De la Paz Rodríguez, Pedro Luis. Guía metodológica para la enseñanza de los elementos técnicos del Baloncesto / Pedro Luis de la Paz Rodríguez ; José
P. Hernández.--La Habana : Imprenta INDER, 1975.
● DÍAZ DEL CUETO, M. (2005): "Dificultades, incertidumbres y satisfacciones del profesorado de educación física en la aplicación de un enfoque
comprensivo de iniciación deportiva: evolución de su pensamiento y creencias a través de una investigación colaborativa". Tesis doctoral inédita.
Universidad Autónoma de Madrid. Madrid.
748
749
Técnica, 1988.
● Valdés, Hirán. Introducción a la Investigación científica Aplicada a la Educación Física y el deporte / HiránValdés ... (et.al.) .-- La Habana: Editorial Pueblo y
Educación, 1987.
749
750
EF 403 A
Universidad de Panamá
Escuela de Educación Física
Programa Analítico de Asignatura
I. DATOS GENERALES
DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: TÉCNICA Y METODOLOGÍA DEL BALONCESTO I CÓDIGO:_______ ABREV. EF N°. 403 A
DEPARTAMENTO EDUCACIÓN FÍSICA DE ASIGNATURA SEMESTRE
CRÉDITOS: 2 HORAS TEÓRICAS 16 HORAS PRACTICAS 48 TOTALES 64 LABORATORIOS
PRE REQUISITO EF 105 B
PROFESOR RESPONSABLE DE LA ELABORACIÓN MAGISTER LUIS VALDÉS J.
FECHA DE ELABORACIÓN 28 DE SEPTIEMBRE DE 2011 FECHA DE APROBACIÓN DEL DEPARTAMENTO: 28 DE OCTUBRE DE 2011
II. JUSTIFICACIÓN
El baloncesto, dentro de los deportes practicados en Panamá, es de gran atracción dentro de todos los grupos etarios, por lo que constituye un pilar de la
Educación Física Deportiva del país. Esta condición hace obligante en la formación del Licenciado en Humanidades el conocimiento del mismo.
El aporte al desarrollo psicomotor y la formación de hábitos ejercitación en todos los grupos de edades y de inclusión dan carácter de permanencia a la
práctica constante y continua de una actividad vigorosa en pro de la salud y calidad de vida.
El mismo campo deportivo del baloncesto es de una gran demanda del mercado que asume los egresados de la licenciatura en Humanidades con
especialización en Educación Física.
750
751
III. DESCRIPCIÓN:
El curso 420 A ubicado en el primer semestre del IV año de la carrera, constituye un marco de aprendizaje de base, en el cual se busca desarrollar
competencias pedagógicas que reflejen la capacidad de dirigir procesos de enseñanza de los conocimientos de los fundamentos técnicos deportivos. El
dominio de los fundamentos técnicos como contenido principal, usados de manera educativa se enmarcan en este curso en una orientación del uso de los
deportes como medio de la Educación Física, donde los valores humanos juegan un rol vital para el logro integral del perfil de la carrera.
Las competencias básicas y genéricas del perfil de la carrera, son de tratamientos de ejes transversales permanentes en todos los módulos, resaltándose
los conocimientos actitudinales de la un educador, campo principal para el ejercicio profesional.
IV. COMPETENCIAS
1. BÁSICAS
▪ Maneja procesos metodológicos, relacionados con la enseñanza de las técnicas deportivas, el desarrollo motor y el mejoramiento de las cualidades
físicas básicas en pro de la salud.
2. GENÉRICAS
▪ Analiza proceso de aprendizaje identificado problemas de los mismos, siendo creativo en elaborar ejercicios motrices para mejorar o facilitar el aprendizaje y
desarrollo de los mismos.
3. ESPECÍFICAS
▪ Conoce la evolución histórica del baloncesto y el valor de este en el logro de las metas de la Educación Física
▪ Ejecuta con destreza, habilidad y conocimiento técnico los fundamentos del baloncesto.
▪ Planifica procesos de enseñanza de la técnica en el ámbito escolar
751
752
▪ Desarrolla la psicomotricidad mediante la práctica del baloncesto
▪ Maneja diferentes grupos etarios y de dificultad de aprendizaje, bajo concepto de inclusión y recreación.
▪ Desarrolla hábitos de valores, vida sana, convivencia y mantenimiento de la salud
▪ Valora el baloncesto como medio de integración social de la educación física

V. EVALUACIÓN
752
753
MÓDULO N°_1__. TÍTULO: _ GENERALIDADES DEL BALONCESTO

1. Conoce la evolución histórica del baloncesto y el valor de este en el logro de las metas de la Educación Física
2. Valora el baloncesto como medio de integración social de la Educación Física

1. Conoce la evolución del Historia del baloncesto Investigaran la historia del baloncesto Formativa
baloncesto Analizaran la informaciones obtenidas para sintetizar los datos más Al inicio de clases
● Mundial
relevantes temáticas,
● Nacional Enlistaran las cualidades que debe tener un buen monitor del conversatorios e
2. Valora e juego de
baloncesto. interrogatorios
baloncesto. Valor del baloncesto Analizaran en grupo los beneficios que se puedan obtener en la
● Educativo práctica del baloncesto. Formativa
3. Usa el baloncesto como Analizaran e identificaran las característica del baloncesto según Preguntas y
medio de formación ● Social grupos etarios y discapacidades retroalimentación de la
humana integral. Investigaciones informaciones y criterios
● Físico Internet
4. Mejora y practica el Rol del monitor (educador) Textos Sumativa
de baloncesto como Apuntes del curso Examen escrito
baloncesto, dando
forjador. Libros temáticos Valorado según estatuto
margen a la inclusión.
Videos universitario
Beneficios de la práctica del Investigaciones grupal e individual
5. Contempla diferencias baloncesto. Panel
individuales en la Lluvia de ideas
práctica y enseñanza La psicomotricidad y el Resolución de problemas
del baloncesto baloncesto.
753
754
Las edades y el baloncesto

Las discapacidades y el
baloncesto.
MÓDULO N° 2 TITULO: LA SICOMOTRICIDAD EN EL BALONCESTO

DURACIÓN (HORAS) TOTAL: __56__ TEÓRICAS: _12__ PRÁCTICAS: 46
1. Maneja diferentes grupos etarios y de dificultad de aprendizaje, bajo concepto de inclusión y recreación.
2. Desarrolla hábitos de valores, vida sana, convivencia y mantenimiento de la salud
3. Maneja procesos metodológicos, relacionados con la enseñanza de las técnicas deportivas, el desarrollo motor y el mejoramiento de las cualidades físicas
básicas en pro de la salud
4. Analiza proceso de aprendizaje identificado problemas de los mismos, siendo creativo en elaborar ejercicios motrices para mejorar o facilitar el aprendizaje
y desarrollo de los mismos.
● Desarrolla la psicomotricidad mediante la práctica del baloncesto
● Maneja diferentes grupos etarios y de dificultad de aprendizaje, bajo concepto de inclusión y recreación.
● Desarrolla hábitos de valores, vida sana, convivencia y mantenimiento de la salud
● Planifica procesos de enseñanza de la técnica en el ámbito escolar

1. Maneja el desarrollo Psicomotricidad y baloncesto Realizaran juegos motrices de familiarización
754
755
motor en la práctica del Analizaran las coordinaciones intervinientes en la

● Familiarización
baloncesto relaciones objetos sujetos
● Adaptación al objeto y manipulación Confeccionaran un álbum de ejercicios de
familiarización
2. Demuestra los ● Coordinación Reconocerán los factores de enseñanza que
fundamentos técnicos del afectan el aprendizaje motriz
● Discriminación espacial Analizaran estos factores para estructurar
baloncesto
Fundamentos técnicos del baloncesto metodologías según dificultades de aprendizajes
Metodología de enseñanza de los
fundamentos
● Principios metodológico
3. Reconoce problemas Identificaran los momentos del aprendizaje motor Formativa

● Estructuración metodológica
de aprendizajes de la Identificaran conductas que caracterizan los Evaluaran su destreza
técnica ● Momentos de aprendizajes momentos motriz de manejo de
Analizaran las mecánicas de los fundamentos balón por co evaluación
Fundamentos ofensivos técnicos Sumativa
Posición de triple amenaza
4. Aplica metodología Practicaran la mecánica para desarrollar la Evaluación del álbum
para solucionar problemas ● Recepción del balón capacidad de demostrarlo con hoja de cotejo
El pique o conducción del balón y sus Visitaran a escuelas o formaran grupo de estudio Resultados sometidos al
de aprendizajes
Elementos de prácticas de enseñanza estatuto universitario de
Demostraran el dominio desarrollado de las Asistencia
● Mano a usar técnicas Pruebas parciales 1/3
5. Domina la mecánica
sumadas
de los fundamentos ● Dirección del pique Realizaran ejercicio de detención de1 y 2 tiempo Pruebas semestrales
ofensivos, Practicaran defender el balón mediante el pivote 2/3
● Altura
descomponiéndolo según después de detenerse Valor del módulo: 60%
dificultades de aprendizajes ● Modo de ejecución Practicaran el inicio de jugadas aprovechando el
pivote, de forma creativa en 1 contra 1
Componentes de una buena ejecución del
Identificaran las forma de ubicarse para
pique
defender, haciendo luego ejercicio s en grupos de
755
756
6. Demuestra los desplazamientos

● Visión periférica
fundamentos ofensivos Practicaran ejercicios de bloqueos después de
● Protección los tiros del contrario en pequeños grupos
Practicaran el pivote con contrario para salir
7. Ejecuta las mecánica ● Cambios de dirección jugando
con corrección de los Estructuraran circuitos de prácticas para la
● Cambios de mano organización de la enseñanza
lanzamientos
Internet
● Cambios de velocidad Videos
El pase Textos
8. Se detiene con El pase como técnica Dibujo
precisión para fijar el pie de El pase como táctica Conos
pivote, y lo usa al jugar La situación de juego y los pases Canastas
fundamentales Banquillo de diferentes altura o ”steps”
● De pecho
9. Mantiene una Señales numéricas
posición de triple defensa, ● De pique
bien ubicada.
● Sobre la cabeza
Investigaciones grupales
10. Usa los bloqueos en ● De mano a mano Análisis de documento
los rebotes defensivos Lluvia de ideas
● De bandeja
Análisis de casos para solución de problemas
● De beisbol Trabajos en grupo
11. Aplica la técnicas Talleres
para salir jugando en la ● De disco
transición Con una mano
Con dos manos
Metodología de enseñanza
Los lanzamiento al aro
756
757
● Estáticos
Tiros libres o desmarcado
12. Usa los circuitos para ● Dinámicos
organizar enseñanza de los ● De diferentes ángulo(centro,
fundamento
izquierda y derecha)
● Con salto
De gancho
De suspensión
● Con pasos (2)
Uso del tablero
Metodología de la enseñanza
La parada o detención para fijar el pivote

● En 1 tiempo
● En 2 tiempo
Fundamentos defensivos
● Ubicación al defender
● Posición defensiva
● Estudio del rival

Defensa en los tiros (rebote)
● El bloqueo
El inicio de la transición
757
758
Relación de técnica con táctica

Los circuitos como métodos de
organización de la enseñanza
VII. BIBLIOGRAFÍA
Lawther Jhon. El aprendizaje de las habilidades motrices editorial paidos
MONSALVE, M. 1986, Táctica II. Curso Superior para entrenadores de Baloncesto. Madrid, Penta.
MURREY, B. 2004. Entrenar el contra ataque. Barcelona, Paidotribo.
NIEDLICH, D. 2000. Baloncesto. Esquema y ejercicios tácticos. Barcelona, Hispano Europea.
OLIVERA, J. 1992, 1250 ejercicios y juegos en Baloncesto. Vol. I, II y III. Barcelona, Paidotribo.
PAYE, B. 2001. Enciclopedia de ejercicios defensivos de Baloncesto. Barcelona, Paidotribo.
PEYRÓ, R. Y SANPEDRO, J. 1979, Pedagogía del Baloncesto. Valladolid, Miñón.
PRIMO, G. 1988, Baloncesto: el ataque. Barcelona,
Oscar Zapata , Francisco Aquino Psicopedagogía de la educación motriz en la adolescencia. Editorial trillas
Psicopedagogía de la educación motriz en la edad escolar.Edit trillas
Martínez Roca., Martínez Roca1988, Baloncesto: la defensa. Barcelona
RAMSAY, J. 1970, Básquetbol a presión. Buenos Aires, Stadium.
SAMPEDRO, J. 1999. Fundamentos de táctica deportiva. Madrid, Gymnos
JORDANE, F. y MARTIN, J. 1999. Baloncesto. Bases para el alto rendimiento.Barcelona, Hispano Europea.
KARL, G. et al.2001. 101 jugadas para sacar de fondo y banda en Baloncesto.Barcelona, Paidotribo.
KARL. G. et al. 2002. 101 Ejercicios defensivos de Baloncesto, Barcelona, Paidotribo.
KIRKOV D., 1980, Manual de Baloncesto, La Habana, Pueblo y educación.
GOMELSKI, A. 1987, Baloncesto. La dirección de equipo.
758
759
JORDANE, F. y MARTIN, J. 1999. Baloncesto. Bases para el alto rendimiento

ESPASANDÍN. A. 2005. Las defensas de zonas: defenderlas y atacarlas.
I. DATOS GENERALES
DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: BALONCESTO DEPORTIVO CÓDIGO: __________ ABREV. EF Nº. 403 B
SEMESTRE: _I_ CRÉDITOS:_2_ HORAS TEÓRICAS 1 HORAS PRACTICAS 3 HORAS TOTAL: 64 LABORATORIOS
PRE REQUISITO: EF 403 A
PROFESOR RESPONSABLE DE LA ELABORACIÓN MAESTRO LUIS A. VALDÉS J
FECHA DE ELABORACIÓN 28 DE FEBRERO DE 2011 FECHA DE APROBACIÓN DEL DEPARTAMENTO: 10 DE OCTUBRE DE 2011
2. JUSTIFICACIÓN
El baloncesto es uno de los seis deportes más populares en Panamá, su práctica es aceptada con gran agrado por la juventud al mismo tiempo que constituye un
ejercicio vigoroso que permite desarrollar cualidades condicionales, coordinativas, fisiológicas, psicológicas y sociales de gran valor para la escolaridad. Los
grandes beneficios provenientes del baloncesto lo constituyen en un medio de gran valor formativo para la educación física panameña esta razón incluida en el
759
760
al perfil de formación del Licenciado en Humanidades incidieron para determinarlo como asignatura fundamental de la educación deportiva del egresado de la
escuela de educación Física de Panamá.
III. DESCRIPCIÓN:
En el curso de baloncesto del segundo semestre se busca el aprendizaje del reglamento de baloncesto de manera que le permita al egresado enseñar las reglas
y desempeñarse en el juego con acierto como jugador, anotador o árbitro de nivel elemental, incluyendo la capacidad de organizar eventos del deporte.
Los estudios y conocimientos de táctica elemental, conjunto con el conocimiento de las reglas serán la base para lograr un desempeño como director de equipos
escolares. Entre todas estas habilidades deportivas se llevaran continuidad de la visión de la Educación Física de contemplar el deporte como medio de
desarrollo humano en valores, trabajo en equipo y mantenimiento de la actividad física como factor de salud y calidad de vida.
Las orientaciones pedagógicas contemplan líneas de sentido social de trabajo con discapacitados, niños con problemas sociales, y uso del baloncesto como
elemento de la Educación Física en beneficio de la población.
Otra orientación estará basada en laboratorios de desarrollo del aprendizaje para desenvolverse como entrenador de nivel deportivo las cuales constituirán un
factor libre de integración a la actividad federativa deportiva del país.
IV. COMPETENCIAS
1. BÁSICAS
● Conoce procesos entrenamiento para desarrollo tácticos elementales
● Planifica y dirige procesos de enseñanza de las reglas de baloncesto
● Árbitra y anota juegos de nivel básico
760
761
● Dirige equipo y enseña tácticas elementales del juego
● Conoce los elementos básicos de organización de ligas de y eventos deportivos de baloncesto
2. GENÉRICAS
● Reconoce el baloncesto como un medio de la Educación Física para la promoción de la salud, el desarrollo deportivo y mejoramiento de la calidad de
vida.
● Usa el baloncesto como medio de promoción de valores, ejercitación, y convivencia social.
3. ESPECÍFICAS
● Conoce procesos entrenamiento para desarrollo tácticos elementales
● Planifica y dirige procesos de enseñanza de las reglas de baloncesto
● Árbitra y anota juegos de nivel básico
● Dirige equipo y enseña tácticas elementales del juego
761
762
● Conoce los elementos básicos de organización de ligas de y eventos deportivos de baloncesto
● Analiza e interpreta las reglas de juego con fin de desempeñarse como jugador, árbitro, anotador, y dirigente de baloncesto.
● Identifica tácticas elementales utilizadas en el Juego.
● Aplica el juego de baloncesto como un medio de la Educación Física para el desarrollo humano, de habilidades para la vida.
V. EVALUACION
MÓDULO N° 1 TÍTULO: REGLAMENTO FIBA

DURACIÓN (HORAS) TOTAL: __12__ TEÓRICAS: __6_ PRÁCTICAS: 6
762
763

1. Conocimientos teóricos prácticos para el desempeño profesional como árbitro, director de equipo, anotador y monitor escolar, docente o dirigente deportivo.
2. Conoce el reglamento de baloncesto, conoce los procedimientos a seguir para levantar un acta de anotación del juego, dirige equipos bases del deporte, enseña tácticas
de juegos impulsando la formación del jugador, maneja procedimientos de formación deportiva de valores en pro del desarrollo del estudiante.
SUB COMPETENCIAS CONTENIDOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA/ RECUROS EVALUACIÓN

1. Conoce el reglamento Reglamento de baloncesto Investigarán las reglas Formativa
de baloncesto FIBA FIBA Discutirán sus interpretaciones Correcciones de interpretaciones,
durante las discusiones y juego.
Juegos de aplicación de Sumativa.
reglas Prueba escrita
2. Aplica y Juega de
Desarrollarán partidos cumpliendo las reglas emitidas por Formativa
acuerdo al reglamento
Arbitraje de baloncesto el reglamento FIBA Retro alimentación de las
de FIBA. Arbitrarán partidos inter escuadras de prácticas. interpretaciones
Señales de arbitrajes Practicarán las señales de los árbitros señalando las

3. Identifica faltas y violaciones, faltas y decisiones administrativas o sanciones
violaciones ● De faltas
reglamentarias al ● De números Aplicarán las decisiones señalada por el reglamento al
arbitrar arbitrar Prueba práctica.
4. Arbitra señalando ● De las sanciones de Hoja de cotejo
las faltas y Anotarán gradualmente incidencias de los partidos
faltas y violaciones y
aspecto administrativo violaciones
Anotarán partidos de ligas interna universitaria
del reglamento
Aplicación de sanciones
Reglamento FIBA Prueba práctica
● Tiros libres Multimedia hoja de cotejo
internet
5. Aplica decisiones del ● Saques videos
763
764
arbitraje Lluvia de ideas.

● Pelotas alternadas
Discusión en grupo
● Expulsiones Forma jugada.
Taller
Practicas activas.
Anotación
6. Anota las incidencias Discusión retroalimentación
Control de planilla Prácticas.
de los partidos de
● Datos del evento
baloncesto Balones
● Puntajes Cancha de juego
Silbatos
● Faltas Tablero de anotación
Hojas de anotación
Lápices de colores
Formación como maestro y
entrenador
MÓDULO N° 2 TÍTULO: LA TÁCTICA EN EL BALONCESTO

DURACIÓN (HORAS) TOTAL: __52__ TEÓRICAS: __12_ PRÁCTICAS: 40
1. Conoce el reglamento de baloncesto, conoce los procedimientos a seguir para levantar un acta de anotación del juego, dirige equipos bases del deporte,
enseña tácticas de juegos impulsando la formación del jugador, maneja procedimientos de formación deportiva de valores en pro del desarrollo del
estudiante, Trabaja en equipo, planteando los problemas y motivando la búsqueda organizada y planificada de soluciones.
2. Analiza las situaciones de forma crítica, identificando posibilidades de solución de problemas dentro del deporte, como área profesional.
764
765
3. Conoce las teorías y metodología y práctica del ejercicio de su profesión.

1. Diferencia los conceptos La táctica en el baloncesto Investigarán conceptos y definiciones de tácticas. Prueba escrita
tácticos del juego de Concepto de táctica Discutirán los conceptos
baloncesto. Diferencia y relación de táctica y técnica
Los momentos del juego Identificaran en las incidencias de un juegos

2. Identifica los momentos momentos de sucesión de las acciones tácticas
de desarrollo del juego ● Defensiva
● Ataques Prueba escrita
● Transiciones Analizarán las formas individuales adecuadas para

3. Conoce los aspectos defender y atacar individualmente.
fundamentales de la o Ofensiva a defensa
o De la defensiva al ataque
defensa individual Enlistarán conclusiones grupales
La táctica individual
● La Defensiva
o Ubicación
4. Enseña y Corrige
o Posición del cuerpo y manos
aspecto condicionales y
(triple movilidad)
coordinativos, de la o Movimientos de manos.
defensa y ataque en Identificarán los aspectos principales en que se basa
o Movimientos de piernas
baloncestos las defensa efectivas
o Visualización de ataques
Analizarán los aspectos que dan diferencias o
5. Valora los principios, ● Principios de la defensiva ventajas a atacante o defensor
pilares defensivos individual
Enlistarán las posibilidades de acción del atacante
o Movilidad
o Concentración
Analizarán acciones que puedan favorecer el ataque
o Valoración de las
765
766
capacidades propias y del individual

rival(mano de tiros,
6. Aprecia las virtudes y habilidades técnicas, Analizarán el juego como juego de individuos dentro
dificultades de discípulos cualidades físicas,) de un colectivo.
a su cargo
Enlistarán utilidad y aporte social del juego en la
● La Ofensivas
formación educativa
o Posición de triple
amenaza(picar, pasar, Valorarán el juego como aspecto social de formación
lanzar) Investigarán las estrategias básicas utilizadas por los
equipos para defender
o Las fintas, y cambios para
desequilibrar. Identificarán las nominaciones de la posiciones
7. Valora el juego colectivo
del baloncesto o La improvisación y Analizarán las variantes y sus razones tácticas
creatividad.
Practicarán situaciones simuladas
La táctica colectiva
8. Conoce aspectos Realizarán prácticas, simuladas de aplicación del
● La defensa individual. sistema
tácticos bases del ataque
o El apoyo entre compañeros
y la defensa
o Ventajas Realizarán esquemas simulados del juegos
o Desventajas Jugaran a aplicar las jugadas
o Responsabilidad y
solidaridad Realizarán juegos recreativos de los diferentes
9. Reconoce las posiciones o Los cambios de jugadores elementos
de los esquemas tácticos o Los retrocesos
Ubicarán los juegos en un proceso de enseñanza
● El hombre a hombre Visitaran escuelas para “clínicas “
● La defensa en zona Practicarán situaciones tácticas definiendo
10. Identifica las jugadas o Dos uno dos (base, escoltas, posibilidades de obtener ventajas
766
767
básica del baloncesto poste bajo(alero der.), poste

alto(alero izq.), centros.) Identificarán el aporte de las situaciones al desarrollo
o Tres dos de la mentalidad táctica
o Dos tres
11. Gradúa el aprendizaje o Uno tres uno Investigarán las funciones de un director técnico.
de la táctica, a grupos o Uno dos, dos
etarios Identificaran los factores que debe manejar un
director de equipo.
● Defensa a presión (sistema de la
trampa) Identificaran el papel de un director de ligas o
dirigente
● Las tácticas o jugadas ofensivas
12. Analiza situaciones de Identificaran el rol de un administrador de equipo
juegos, en situaciones o El rompimiento rápido (fast Internet, apuntes de táctica del curso
competitivas para break)
o Los bloqueos Apuntes de Internet
planear estrategias
o Pick and roll Internet, apuntes de táctica bibliografía
o Cortes Bibliografía.
o Abrir, y cerrar Observaciones
o Tiros de tres (cortinas y Apuntes estadísticos
pantallas)
13. Dirige equipos de o Puerta de atrás
o Rotaciones Internet, apuntes, bibliografía.
baloncesto
o Líneas de pases
Apuntes.
● Los rebotes Bibliografía.
Internet
14. Conoce la administración o El triángulo de rebote Videos
Phillips 66
de ligas o eventos de o El sello del aro Practicas activas con observación metódica en taller
baloncesto
767
768
Análisis de situaciones y ocurrencias

● Metodología a de la táctica
Análisis de situaciones y sucesos
15. Identifica y desarrolla las o Las formas jugadas Lluvia de ideas
capacidades básicas del ▪ Juegos de Observación metódica. Exploración de acciones.
jugador de baloncesto. Análisis de acciones
persecución Tormenta de ideas
▪ Tomar el fuerte Discusión metódica
Análisis de contrastación
▪ Encerrar Practica taller
o Entrenamiento de
situaciones Discusión en grupo
Charla
▪ 1 vs 1 Clínicas
Demostraciones.
▪ El pase como táctica
de asociación
▪ 2 vs 1
▪ 2 vs 2
Dirección de equipo
o Análisis de los jugadores
▪ Propios
▪ Del rival
▪ Ta, te¸ co, ps, pe.
▪ Estadísticas
768
769
● Administración del baloncesto
o Organización de
campeonatos
o Estadística
o Desempates de equipo
● Entrenamiento básico
o DCR del baloncesto
DDR del baloncesto
VII. BIBLIOGRAFÍA
MONSALVE, M. 1986, Táctica II. Curso Superior para entrenadores de Baloncesto.

Madrid, Penta.
MURREY, B. 2004. Entrenar el contra atque. Barcelona, Paidotribo.
NIEDLICH, D. 2000. Baloncesto. Esquema y ejercicios tácticos. Barcelona, Hispano
Europea.
OLIVERA, J. 1992, 1250 ejercicios y juegos en Baloncesto. Vol. I, II y III. Barcelona,
Paidotribo.
PAYE, B. 2001. Enciclopedia de ejercicios defensivos de Baloncesto. Barcelona,
Paidotribo.
PEYRÓ, R. Y SANPEDRO, J. 1979, Pedagogía del Baloncesto. Valladolid, Miñón.
PRIMO, G. 1988, Baloncesto: el ataque. Barcelona, Martínez Roca.
---- 1988, Baloncesto: la defensa. Barcelona, Martínez Roca.
RAMSAY, J. 1970, Básquetbol a presión. Buenos Aires, Stadium.
SAMPEDRO, J. 1999. Fundamentos de táctica deportiva. Madrid, Gymnos
JORDANE, F. y MARTIN, J. 1999. Baloncesto. Bases para el alto rendimiento.
Barcelona, Hispano Europea.
KARL, G. et al.2001. 101 jugadas para sacar de fondo y banda en Baloncesto.
769
770
Barcelona, Paidotribo.
KARL. G. et al. 2002. 101 Ejercicios defensivos de Baloncesto, Barcelona, Paidotribo.
KIRKOV D., 1980, Manual de Baloncesto, La Habana, Pueblo y educación.
GOMELSKI, A. 1987, Baloncesto. La dirección de equipo.
JORDANE, F. y MARTIN, J. 1999. Baloncesto. Bases para el alto rendimiento
ESPASANDÍN. A. 2005. Las defensas de zonas: defenderlas y atacarlas.
Revista ISEF Digital En Internet: www.isef.edu.uy (19 pp.)
I. DATOS GENERALES
DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: ACTIVIDAD FÍSICA PARA POBLACIONES CON NECESIDADES ESPECIALES CÓDIGO: _____ ABREV. E F.
Nº. 404 DEPARTAMENTO EDUCACIÓN FÍSICA
SEMESTRE: II CRÉDITOS: 2 HORAS TEÓRICAS: 1 HORAS PRÁCTICAS: 3 HORAS TOTALES: 64
PRE-REQUISITOS: EF 201 Y EF 300B
PROFESORES(AS) RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA ANALÍTICO: ________________________
II. JUSTIFICACIÓN
770
771
Este programa responde a la necesidad de atención referente a la actividad física a los jóvenes con necesidades especiales con deficiencias moderadas, y
crear estrategias que logren mejorar la calidad de vida de los niños y niñas que se les diagnostique Retraso Mental moderado y Síndrome de Down los cuales
presentan deficiencias en las capacidades y habilidades físicas; especialmente el equilibrio dinámico y orientación espacial entre otro. . Las actividades físicas,
deportivas y recreativas permite adaptarlas para lograr una mejor formación integral del niño (a); además se deben a mejorar estas limitaciones antes
mencionadas e incrementar la participación de estos en las actividades de la escuela o la comunidad proporcionando una mejora en su calidad de vida y su
integración con el contexto social.
III. DESCRIPCIÓN
El curso 404 es una asignatura que pertenece al plan de estudio de la Carrera de Licenciatura en Educación Física, es considerado materia obligatoria como
son todas las incluidas con el prefijo Educación Física. Se incluye en el programa cuatro módulos:
Módulo #1: Características de Individuos con Necesidades Especiales.
Módulo #2: Actividades Físicas Especiales para Síndrome de Down y Retardo Moderado .
Módulo #3: Actividades Físicas, Deportivas y Recreativas Adaptadas.
Módulo #4: Actividades Físicas para la Compensación intelectual.
IV. COMPETENCIAS
1. BÁSICAS.
▪ Promover una recreación sana y educativa.
▪ Contribuir al desarrollo físico y sicomotor a través de juegos adaptados
▪ Incrementar la participación en las competencias deportivas y recreativas
771
772
2. GENÉRICAS
▪ Desarrolla capacidades perceptivas para llevar a cabo análisis las distintas clases de soluciones y asociar las que existen en el organismo.
▪ Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.
3. ESPECÍFICAS
▪ Organiza grupos de trabajo para estudiar la importancia del desarrollo integral.
▪ Reconoce los diferentes tipos de discapacidades sicomotoras e intelectuales que se presentan y su fuerza relativa.
▪ Conoce los fundamentos de las discapacidades.
▪ Estructura y dirige programas de actividades físicas adecuadas a las distintas limitaciones que presente los estudiantes.
V. EVALUACIÓN:
Universitario, aprobado por el Consejo General Universitario Nº 22-08 del 29 de octubre de 2008, el cual se aplica en este curso de la siguiente manera
30% al 40 % Pruebas Parciales.

30% al 40 % Prueba Semestral
772
773
20% al 30 % trabajo Diario (Otras Actividades)
773
774
MÓDULO #1 TÍTULO: CARACTERÍSTICAS DE INDIVIDUOS CON NECESIDADES ESPECIALES MODERADAS

DURACIÓN (HORAS) TOTAL: _16_ TEÓRICAS: _10_ PRÁCTICAS:_6_
1. Reconoce las características de los individuos con necesidades especiales de nivel moderado

Pruebas diagnósticas
1. Realiza propuestas de actividades 1. Conceptos Dialogaran con sus compañeros sobre la sobre las características
físicas, deportivas y recreativas 1.1 Deficiencia importancia de la actividad física en el de los niños con
están encaminadas a mejorar la 1.2 Discapacidad: Minusvalía desarrollo del equilibrio y orientación espacial necesidades especiales
calidad de vida de los niños y niñas 2. Población con necesidades de nivel moderado.
con retraso mental leve, moderado especiales moderadas
y síndrome de Down, así como 2.1. Deficiencia mental. Ejecutaran plan de actividades que sirvan y Pruebas formativas en
logar integrarlos a la sociedad, 2.1.1.Definición motiven a la población con necesidades cuanto a las
mejorar su salud y fortalecerlos 2.1.2. Tipos especiales moderadas para integrarlos al características de los
físicamente. 3. Retraso mental leve trabajo colectivo niños con necesidades
2. Selecciona actividades dirigidas a 3.1. Deficiencia mental ligera especiales de nivel
la población con necesidades 3.2. Característica: moderado.
especiales con el fin perfeccionar Su C.I. está entre 52-68.
el equilibrio y orientación espacial, 3.3. Habilidades sociales y de Prueba sumativa en torno
además de incrementar su comunicación, a las características de los
participación en las actividades 3.4. Capacidad para adaptarse e niños con necesidades
que se realizan tanto en la escuela integrarse en el mundo laboral. especiales de nivel
como en la comunidad, logrando 3.5. Presentan un retraso mínimo en moderado.
una relación armónica entre ellos, las áreas Perceptivas y motoras.
la familia y la comunidad. 4. Deficiencia mental moderada o media.
4.1. Característica
774
775
3. Modifica y adapta las actividades 4.2. Su C.I. se sitúa entre 36-51.

físicas basándose en las 4.3. Hábitos de autonomía personal y
características individuales del social.
grupo.
4.4. Aprendizaje y comunicación
mediante el lenguaje oral, la
4. Mantiene comunicación con la expresión oral y en la
población con necesidades comprensión de los
especiales mediante un lenguaje convencionalismos sociales.
claro y preciso para su mejor 4.5. Desarrollo motor.
entendimiento
4.6. Nivel de dominio de las técnicas
instrumentales básicas.
5. Síndrome de Down
5.1. Características
5.2. Discapacidad psíquica congénita
5.3. Rasgos físicos peculiares
5.4. Alteración par de cromosomas
- Alteración genética
- Función de la edad materna
- Retraso intelectual
- Problema atlato-axial
- La estimulación temprana
- Rendimiento cognitivo.
- Desarrollo psicomotor
- La capacidad física
- Mejora el tono muscular
- Mejora el equilibrio estático y
dinámico
775
776
MÓDULO N°2 TÍTULO: ACTIVIDADES FÍSICAS PARA SÍNDROME DE DOWN Y RETARDO MODERADO
DURACIÓN (HORAS) TOTAL: _16__ TEÓRICAS: _4__ PRÁCTICAS: _12__
1. Reconoce las actividades y limitaciones que pueden presentarse a las personas de Síndrome de Down.

Dialogaran con sus compañeros sobre la Pruebas diagnósticas sobre
1. La actividad física, la gimnasia y importancia de la actividad física en el las actividades físicas
1. Maneja con fluidez, las práctica de deportes para Síndrome de individuo con síndrome de Down. requeridas por los niños con
actividades y limitaciones Down. necesidades especiales de
nivel moderado.
que pueden presentarse a 1.1 La actividad física y deportiva y recreativa
Ejecutaran plan de actividades que sirvan y
las personas de Síndrome 1.1.1 Método de mantenimiento de las motiven a la población con necesidades Pruebas formativas sobre las
de Down condiciones de recuperación y especiales moderadas para integrarlos al actividades físicas requeridas
prevención, trabajo colectivo por los niños con necesidades
1.1.2 Compensación del equilibrio, especiales de nivel moderado.
1.1.3 La orientación espacial,
1.1.4 Integrarlos al trabajo en colectivo,
1.1.5 Actividades para lograr que se Prueba sumativa en torno a
relacionen más con otras personas las actividades físicas
1.2 Modificación y adaptación de las requeridas por los niños con
actividades. necesidades especiales de
1.2.1 Nivel de desarrollo del grupo nivel moderado.
1.2.2 Características motrices
1.2.3 Características físicas.
1.2.4 Características mentales
1.2.5 Características emocionales
1.2.6 Sexo
1.2.7 Edad
1.3 Problemas que pueden presentarse en
776
777
la realización de las actividades

1.3.1 Movimientos lentos
1.3.2 Movimientos torpes
1.3.3 Predominio de Inseguridad
1.3.4 Distractivilidad
1.3.5 Se cansan rápido
1.3.6 Problemas con óculo –pedico
1.3.7 No serán capaces de coordinar brazos
y piernas en forma simultanea
777
778
MODULO #3 TÍTULO: ACTIVIDADES FÍSICAS DEPORTIVAS Y RECREATIVAS ADAPTADAS

DURACIÓN: (HORAS) TOTAL: _16__ TEÓRICAS: _4__ PRÁCTICAS: _12_
COMPETENCIAS DEL MÓDULO.
1. Reconoce las actividades físicas, recreativas y deportivas adecuadas para las personas con alguna discapacidad, a nivel moderado.
SUB-COMPETENCIAS CONTENIDOS ESTRATEGIA EVALUACIÓN

DIDÁCTICA/RECURSOS
1. Aspectos en la aplicación de las Realizaran planes y programas de Pruebas diagnósticas sobre
actividades físicas, recreativas y actividad física para Mejorar la orientación las los tipos de actividades
1. Organiza con eficiencia un deportivas espacial y el equilibrio. físicas, recreativas y
torneo pre-deportivo para 1.1 Trabajo individual deportivas adecuadas para
niños con necesidades 1.2 Mayor retardo los jóvenes con
1.3 Trabajo en grupo, discapacidades moderadas.
especiales moderadas
1.4 Menor grado de retardo
tomando en cuenta sus Realizaran actividades para mejorar la Pruebas formativas en
características. 2. Situaciones y dificultades que se deben orientación espacial. cuanto a los tipos de
tener en cuenta durante las actividades actividades físicas,
2.1 Movimientos lentos Realizaran actividades para mejorar el recreativas y deportivas
2.2 Movimientos torpes equilibrio. adecuadas para los jóvenes
2.3 Agotamiento rápido con discapacidades
2.4 Constante distracción moderadas.
2.5 Muestran inseguridad
2.6 Dificultad en la coordinación de brazos y Revisaran el reglamento de Olimpiada Prueba sumativa en torno a
2. Identifica y pone énfasis en las los tipos de actividades
piernas, en forma simultanea Especiales de Panamá y harán
las características físicas 2.7 Coordinación óculo-pédico comparaciones con el reglamento olímpico físicas, recreativas y
individuales de niños y niñas deportivas adecuadas para
para cuantificar con eficacia la los jóvenes con
3. Actividades físicas.
duración de las actividades discapacidades moderadas.
▪.1. Ejercicios de equilibrio con carácter
deportivas programadas para lúdico utilizando referencias naturales
778
779
ellos. del medio.

▪.2. Ejercicios de orientación espacial con
carácter lúdico utilizando referencias naturales
3. Adapta ejercicios y métodos
del medio.
de enseñanza para presentar
la actividad. ▪ Actividades deportivas:
▪.1. Competencia de deportes de corta
duración
▪ Actividades pre-deportivas
▪.1. Competencia de juegos pre deportivos de
corta duración.
▪ Torneos de Olimpiadas Especiales.
▪.1. Reglamento internacional
▪ Actividades recreativas:
▪.1. Actividades
▪.1.1. Excursiones
▪.1.2. Festivales Recreativos
▪.1.3. Juegos menores:
▪.1.3.1. Mejorar la orientación espacial.
▪.1.3.2. Mejorar el equilibrio.
▪.1.4. La natación
▪.1.4.1. Beneficios
▪.1.4.2. Estimula el desarrollo
Psicomotor y
neurológico
▪.1.4.3. La autoestima
▪.1.4.4. La Integración
▪.1.4.5. La Seguridad
779
780
personal
MÓDULO #4: TÍTULO ACTIVIDADES FÍSICAS PARA LA COMPENSACIÓN INTELECTUAL.

DURACIÓN (HORAS) TOTAL: _16_ TEÓRICAS: _4__ PRÁCTICAS: _12_
1. Reconocen el tipo de actividades que responden a la búsqueda de la corrección y compensación de la esfera intelectual fundamentalmente y la actividad
física como proceso pedagógico encaminado al desarrollo de capacidades condicionales y coordinativas.

1. Manejas el tipo de actividad Estimular la fijación y seguimiento visual. Dialogaran con sus compañeros sobre las Pruebas diagnósticas sobre las
que responden a la actividades que responden a la búsqueda actividades que responden a la
búsqueda de la corrección Estimular la percepción auditiva. de la corrección y compensación de la búsqueda de la corrección y
esfera intelectual fundamentalmente y de la compensación de la esfera
y compensación de la
actividad física como proceso pedagógico intelectual fundamentalmente y
esfera intelectual Estimular la coordinación viso motora.
encaminado al desarrollo de capacidades la actividad física como proceso
fundamentalmente y la condicionales y coordinativas. pedagógico encaminado al
actividad física como Ejercitación auditiva y rítmica desarrollo de capacidades
proceso pedagógico Ejecutaran plan de actividades que condicionales y coordinativas.
encaminado al desarrollo Marcha del equilibrio responden a la búsqueda de la corrección y
de capacidades compensación de la esfera intelectual
Ejercicios de motricidad gruesa y fina fundamentalmente y de la actividad física Pruebas formativas en cuanto a
condicionales y
como proceso pedagógico encaminado al las actividades que responden
coordinativas. desarrollo de capacidades condicionales y a la búsqueda de la corrección
Ejercicios de Logopedia
coordinativas. y compensación de la esfera
780
781
intelectual fundamentalmente y
Ejercitación bucal Recursos Multimedia la actividad física como proceso
Libros de lecturas especializadas pedagógico encaminado al
Videos desarrollo de capacidades
condicionales y coordinativas.
Equipo para estimular la percepción
auditiva Prueba sumativa en torno a las
Silbato pandereta actividades que responden a la
Cascabeles búsqueda de la corrección y
Bolas compensación de la esfera
Aros intelectual fundamentalmente y
Pañuelos la actividad física como proceso
pedagógico encaminado al
Cuerdas
desarrollo de capacidades
Conos condicionales y coordinativas.
Colchonetas.
Barras de equilibrio.
Trampolín.
VII. BIBLIOGRAFÍA
[En línea] 26 de Marzo de 2009. [Citado el: 15 de Septiembre de 2011.] http://www.zonapediatrica.com.
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3. Castro Ruz, Fidel. Conferencia en el ciclo de la Universidad Popular “educación y revolución”. La Habana : s.n., 1961. Orientador Revolucionario # 19.
5. 4. Bell Rodríguez, Rafael. Conceptualización actual de la Educación Especial en Cuba; el modelo cubano de Educación Especia. La Habana : MINED.
5. López Machin, Ramón. Diversidad e igualdad de oportunidades en la escuela. La Habana, Cuba : Pueblo y Educacion, 2006.
781
782
6. Ferrer Martínez, Madelaine. Los juegos deportivos recreativos en función de elevar la participación del niño en las actividades recreativas. Ciudad de la
Habana : Tesis de Licenciado. ISCF" Manuel Fajardo"., 2004.
7. Fernández Basabe, Pilar. Estudio que afectan el proceso docente-educativo e la educación física con alumnos retrasados mentales. Ciudad de la Habana :
Trabajo de diploma. ISCF “Manuel Fajardo”., 1985.
8. Junco Cortes, Norah. La educación física y el deporte para retrasados mentales. Cuba : Impresora INDER. , 1999.
9. Dirección Nacional De Educación Física. Orientaciones metodológicas para el trabajo de los profesores de Educación Física de las escuelas Especiales para
alumnos con Retraso Mental Leve. Cuba : s.n., 2004.
130, Buenos Aires : Revista Digita - http://www.efdeportes.com/, 2009.
11. Falcón Castillo, Haydée Valentina. Ejercicios para potenciar la adquisición de la escritura en niños y niñas con retraso mental leve y moderado del 1er grado.
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12. Pérez Peralta, José Joaquín. Modelo de la educación de alumnos con retraso mental de la Provincia Santiago de Cuba. s.l. : Proyecto de investigación
territorial de la Universidad de Ciencias Pedagógicas Frank País García., 2009.
13. Díaz Monte de Oca, Lilian. Plan de actividades físicas recreativas y culturales para el período de receso docente en la escuela primaria Héroe de Girón.
Ciudad de La Habana : ISCF" Manuel Fajardo", 2007.
782
783
I. DATOS GENERALES
DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EN ACTIVIDAD FISICA CÓDIGO: _03061_ ABREV. EF N°405_
SEMESTRE: _I___ CRÉDITOS: _2_ HORAS TEÓRICAS: _1__ HORAS PRÁCTICAS: _3___ HORAS TOTALES: _64__
PRE-REQUISITOS: _TERCER AÑO APROBADO
PROFESORES(AS) RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA ANALÍTICO: _NELSON ANEL SARMIENTO_
FECHA DE ELABORACIÓN: 28 DE SEPTIEMBRE 2011 FECHA DE APROBACIÓN POR EL DEPARTAMENTO: 28 DE OCTUBRE DE 2011_
II. JUSTIFICACIÓN
El desarrollo de la sesión y/o jornada de trabajo de actividad física (docencia escolar, sesión de entrenamiento, sesión de ejercitación variada como recreación
etc) representa una estructura un tanto especial. En el trabajo de dirigir sesiones de trabajo práctico conlleva mucha disposición emocional, actitud y condición
física, mente amplia para los cambios de situaciones que obligan a cambiar lo programado etc. hacen que ella sea diferente a muchas otras labores. Siempre
deberá considerar la necesidad de participar activamente, de estructurar la sesión considerando los tres grandes momentos: inicio, desarrollo y culminación.
La Organización del Trabajo en Actividad Física se justifica de por sí su participación en el currículo de cualquier plan de estudios relacionado con Educación
Física, Deporte, Recreación o Administración de programas de Actividades Física Escolar, toda vez que sus contenidos están basadas en las destrezas y
actividades propias de la docencia en el campo educativo, deportivo, recreativo y de salud (física, sicológica, fisiológica y social). Si lo tomamos como formación
profesional pedagógica, el curso es uno de las modalidades curriculares en la formación del estudiante; representa las mayores oportunidades de lograr triunfos
para su desempeño docente.
783
784
La planificación, organización de la sesión de trabajo, los procesos evaluativos, la metodología especial y la didáctica de las destrezas específicas, representan
características específicas, aunque todas correspondan a una misma destreza (el profesor) sin embargo, los requerimientos de los instructores con impulso lineal
son algo diferentes.
III. DESCRIPCIÓN
El Curso “Organización del0 Trabajo en Actividad Física” es dirigido a dar al estudiante, futuro profesional de la Actividad Física, el Deporte y la Recreación, las
informaciones en torno a lo que debe hacer, conocer y como organizar y dirigir la sesión de trabajo (clase de educación física, una sesión de formación técnico-
deportiva o de una sesión de recreación dirigida), a base de actividades físicas. Comprende pues: planificación, organización de la sesión de trabajo, los procesos
evaluativos, la metodología especial y la didáctica de las destrezas específicas, la dirección de la sesión de trabajo (estilos de mando, de participación de los
estudiantes o dirigidos) y la motivación de la ejecución de las distintas actividades. El curso se organiza en cinco módulos, que son:
Módulo #1: GENERALIDADES Y ELEMENTOS FUNDAMENTALES
Módulo #2: EL PLANEAMIENTO
Módulo #3: LA DIRECCIÓN DEL TRABAJO FÍSICO
Módulo #4: DIDÁCTICA DE LAS DESTREZAS Y METODOLOGÍA DE LAS ACTIVIDADES FÍSICA
Módulo #5: LA EVALUACION EN EL TRABAJO FÍSICO
IV. COMPETENCIAS
1. Básicas
784
785
▪ Capacidad de aplicar los conocimientos propios de la Actividad Física y el desempeño profesional de la Educación Física, el Deporte y la Recreación en la
convivencia social.
▪ Destreza en la ejecución de las distintas formas de las actividades físicas organizadas y sistematizadas.
▪ Capacidad de aplicar los conocimientos propios como instructor o docente
2. GENÉRICAS
▪ Aplica los conocimientos propios de “Organización del0 Trabajo en Actividad Física” en la práctica, enseñanza, dirección y preparación de éstos.
785
786
3. ESPECÍFICAS
▪ Ejecuta las distintas actividades basadas en principios técnicos y pedagógicos, buen uso de los recursos y del tiempo disponible.
actividades que promueve.
▪ Refleja alto dominio técnico y físico en la ejecución de las actividades en sus diversos tipos y estilos.
▪ Transmite eficientemente, orienta adecuadamente y evalúa objetivamente el aprendizaje de las destrezas propias de las actividades
▪ Organiza programas simples de entrenamiento deportivo y preparación física, recreativa y educativa.
▪ Posee una formación científica como futuro profesional de la Educación Física, mediante:
• El análisis, crítica y ejecución de las actividades propuestas, los reglamentos y la organización de los eventos.
786
787
• La creación de implementos y materiales que favorezcan el aprendizaje o faciliten la enseñanza y la práctica de las actividades que las requieran.
V. EVALUACIÓN:
aplicadas un mínimo de tres pruebas durante el semestre. Se aplica el estatuto en cuanto a las proporciones así:
787
788
VI PROGRAMACIÓN ANALÍTICA
MÓDULO N° __1__. TÍTULO: _GENERALIDADES Y ELEMENTOS FUNDAMENTALES__

DURACIÓN (HORAS) TOTAL: _4. TEÓRICAS: __1 PRÁCTICAS: __3_
1. Demuestra conocimientos efectivos sobre la importancia de la organización del trabajo en Actividad Física
2. Reconoce el papel del director de las sesiones de trabajo.
1. Sostiene una conversación I. La Sesión de Trabajo 1. Exposición detallada sobre los Diagnóstica: Preguntas y respuestas
demostrando claridad de 1.1 Etapas distintos aspectos de la sesión de sobre la sesión de trabajo
conceptos en cuanto al 1.2 Planificación de las actividades Formativa:*
trabajo.
1.3 Distribución del tiempo Investigación, mural, estructura de la
1.4 Las instalaciones de que dispone 2. Presentación de escritos, murales y
sesión de trabajo.
1.5 Los recursos materiales otras formas de exaltar y evaluar el
1.6 El Director de la sesión de trabajo correcto manejo de los conceptos e
2. Explica con argumentos los Preguntas y Respuestas sobre los
distintos elementos que deben importancia de la sesión de trabajo. aspectos de la sesión de trabajo
considerarse en la buena 3. Discusión en grupos la sesión de
sesión de trabajo. trabajo y la planificación.
Sumativa:
4. Confección de sesiones de trabajo de
Prueba objetiva sobre aspectos
modo genérico. relevantes la sesión de trabajo.
788
789
MÓDULO N° __2__. TÍTULO: _EL PLANEAMIENTO

DURACIÓN (HORAS) TOTAL: _16. TEÓRICAS: 4 PRÁCTICAS: _12 LABORATORIO:____
1. Demuestra conocimientos efectivos sobre la necesidad de la Planificación en organización del trabajo en Actividad Física.

1. Sostiene una conversación El Planeamiento 1.1 Exposición detallada sobre los distintos Diagnóstica: Preguntas y respuestas
demostrando claridad de 1. El Contenido total a cubrir y la aspectos de la planificación del trabajo sobre la planificación del
conceptos en cuanto al Sesión de Trabajo. físico. trabajo
planeamiento del trabajo físico. 1.1 En el Ambiente Escolar 1.2 Presentación de escritos, murales y Formativa:*
1.1.1 Planeamiento Anual otras formas de exaltar y evaluar el 5- Investigación, mural, estructura de
2. Explica con argumentos los Académico correcto manejo de los conceptos e la planificación del trabajo.
distintos elementos que deben 1.1.2 Planeamiento importancia de la planificación del 6- Preguntas y Respuestas sobre los
aspectos de la planificación del
considerarse en la buena Trimestral/bimestral trabajo físico.
trabajo.
planificación del trabajo total y la 1.1.3 Planeamiento de la 1.3 Discusión en grupos la planificación del
sesión de trabajo. clase trabajo.
1.2 En el ambiente deportivo 1.4 Confección de planes de trabajo para Sumativa:.
1.2.1 Planeamiento Anual distintos ambientes y duración del Presentación de Planes de
1.2.2 Planeamiento de un trabajo. organización de trabajos anuales,
ciclo o período mensuales y de sesión de trabajo en
789
790
1.2.3 Planeamiento de la distintos ambientes..

sesión de trabajo
1.3 En el ambiente de actividad
física por salud
1.3.1 Objetivos perseguidos
1.3.2 Características de la
de los participantes
1.3.3 Planificación de las
sesiones, meses o
tiempo total.
1.4 En el ambiente recreativo a
largo plazo
1.4.1 Características de la
de los participantes
sesiones, meses o
tiempo total.
1.5 En el ambiente recreativo
de un solo momento.
sesiones,
790
791
MÓDULO N°__3__. TÍTULO: _LA DIRECCIÓN DEL TRABAJO FÍSICO__

DURACIÓN (HORAS) TOTAL: _4. TEÓRICAS: _2 PRÁCTICAS: __2_ LABORATORIO:____
1. Demuestra conocimientos efectivos sobre la importancia y formas de Dirección y Motivación del trabajo en Actividad Física
1. Sostiene una conversación La Dirección del Trabajo Físico 1. Exposición detallada sobre los Diagnóstica:
demostrando claridad de conceptos 1- Estilos de mando distintos aspectos de los estilos de Preguntas y respuestas sobre el tema.
en cuanto a los estilos de mando en 1.1 Mando Directo mando y de motivación de la sesión
la dirección del trabajo físico. 1.2 Mando Indirecto de trabajo. Formativa:*
1.3 Mando Combinado
2. Presentación de escritos, murales y Investigación, mural sobre el mando
2- La Motivación durante el desarrollo
2. Explica con argumentos los otras formas de exaltar y evaluar el del director de la sesión de trabajo y las
de la Sesión de Trabajo
distintos elementos que deben correcto manejo de los conceptos e acciones de motivación utilizables.
2.1 El premio como motivación
considerarse en cuanto a la importancia de los estilos de mando y Preguntas y Respuestas sobre los
2.2 El estímulo emocional basado
dirección y motivación de la buena en retos
de motivación validos en la sesión de aspectos del tema.
sesión de trabajo. 2.3 Los llamados de atención trabajo.
3- Las demostraciones del director. 3. Prácticas de los comandos y las Sumativa:.
3. Desarrolla sesiones de trabajo motivaciones en las sesiones de Demostraciones del uso de distintos
demostrando dominio en los estilos trabajo. comandos en la dirección de una
de mando, la motivación y las sesión de trabajo físico, presentando
demostraciones pedagógicas. distintas formas de motivación
791
792
MÓDULO N° __4__. TÍTULO: DIDÁCTICA DE LAS DESTREZAS Y METODOLOGÍA DE LAS ACTIVIDADES FÍSICA
DURACIÓN (HORAS) TOTAL: _16. TEÓRICAS: 4_ PRÁCTICAS: 12 LABORATORIO:____
1. Demuestra conocimientos efectivos sobre la metodología del trabajo en Actividad Física y la didáctica de destrezas especiales.
2. Aplica principios didácticos y metodológicos en el desarrollo de las sesiones de trabajo.

1. Sostiene una conversación Didáctica de las Destrezas y 1. Exposición detallada sobre los Diagnóstica:
demostrando claridad de Metodología de las Actividades distintos aspectos de la sesión de Preguntas y respuestas sobre
conceptos en cuanto al Física trabajo. didáctica y metodología de la sesión
2. Explica con argumentos los 1- Organización de trabajo para la 2. Presentación de escritos, murales y de trabajo
distintos elementos que deben sesión del día. otras formas de exaltar y evaluar el Formativa:*
considerarse en la buena sesión 1-1 Según las Instalaciones correcto manejo de los conceptos e Investigación de la didáctica y
de trabajo. 1-2 Según el número de importancia de la sesión de trabajo. metodología utilizada en la sesión de
3. Desarrolla sesiones de trabajo participantes 3. Discusión en grupos la sesión de trabajo físico.
evidenciando dominio didáctico y 1-3 Según las actividades trabajo y la planificación. Preguntas y Respuestas sobre los
metodológico en las actividades a programadas. 4. Confección de sesiones de trabajo de aspectos de la didáctica y metodología
desarrollar. 2- Enseñanza de destrezas modo genérico. utilizada en la sesión de trabajo físico.
específicas Sumativa:
2.1 Deportes con balón Demostración de manejo de grupo en
2.2 Deportes sin balón cuanto a metodología y didáctica en la
792
793
2.3 Actividades Gimnásticas sesión de trabajo físico.

2.4 Actividades Recreativas
2.5 Bailes
2.6 Otras
793
794
MÓDULO N°__5__. TÍTULO: _LA EVALUACION EN EL TRABAJO FÍSICO__

DURACIÓN (HORAS) TOTAL: _8. TEÓRICAS: 2 PRÁCTICAS: _6_ LABORATORIO:____
1. Demuestra conocimientos efectivos sobre la adecuada evaluación del trabajo en Actividad Física
2. Maneja distintos métodos de evaluación del trabajo físico.

1. Sostiene una conversación La Evaluación del Desempeño en 1.1 Exposición detallada sobre los distintos Diagnóstica:
demostrando claridad de Actividad Física aspectos de la evaluación en el trabajo Preguntas y respuestas sobre la sesión
conceptos en cuanto a la 1- Tipos físico. de trabajo
evaluación, medición y calificación 1.1 De rendimiento deportivo 1.2 Presentación de escritos, murales y
2. Explica con argumentos los 1.2 De rendimiento otras formas de exaltar y evaluar el Formativa:*
distintos elementos que deben académico correcto manejo de la Evaluación del Investigación, exposiciones orales
considerarse en la buena 1.3 De aprovechamiento Desempeño en Actividad Física sobre la evaluación en el trabajo en
evaluación del desempeño en circunstancial 1.3 Discusión en grupos sobre la Actividad Física.
Actividad Física. 2- Propósitos evaluación del trabajo en el campo de Preguntas y Respuestas sobre los
3. Maneja eficientemente 2.1 Promoción académica la Actividad Física. aspectos de la evaluación.
herramientas de evaluación. 2.2 Clasificación deportiva 1.4 Confección de test de evaluación Sumativa:.
2.3 Cambios alcanzados según el propósito, cuidando la Confección de test de evaluación del
2.4 Otros objetividad. desempeño en la actividad física.
3- Objetividad Aplicación de test de evaluación del
794
795
3.1 Uso de Tablas desempeño en la actividad física.

3.2 Uso de Test
Estandarizados
3.3 Uso de herramientas
confiables.
VII. BIBLIOGRAFÍA
▪ Competencia Deportiva Recreativa. Ricardo Torres.
▪ Sistemas de Competencias. Alfredo Minullo.
▪ Mateo Serra, Mercé. (1999). 1300 ejercicios y Juegos aplicados a las actividades Gimnásticas. España.
795
796
▪ www.efdeportes.com/
▪ www.udea.edu.co/educacionfisicaydeporte/
▪ www.inderef.com/
▪ www.rediref.org/coleccion-digital/educacion-fisica-y-deporte
▪ www.consejo-colef.es/publicaciones/revista-reefd.html
▪ www.revista-apunts.com/index.php?id_pagina=25&lang=esemasf.webcindario.com/
▪ www 5.uva.es/agora/
▪ www.efdeportes.com/edfisica/
▪ www.retos.org/cdeporte.rediris.es/revista/revista.html
▪ www.actividadfisicayciencias.com/
796
797
▪ www.latindex.unam.mx/buscador/ficRev.html?folio=13680
▪ www.colefcafecv.es/cas/colegiados/revista.html
▪ emasf.webcindario.com/
▪ www.educasites.net/educacion_fisica.htm
▪ www.oei.es/n12421.htm
▪ www.invenia.es/inveniaextensions:docentes_educacion_fisica
797
798
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA_
I. DATOS GENERALES
DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: PRIMEROS AUXILIOS APLICADOS A LA ACTIVIDAD FISICA CÓDIGO: _______ ABREV. EF N° 406_
SEMESTRE: _II__ CRÉDITOS: _1_ HORAS TEÓRICAS: _2__ HORAS PRÁCTICAS: _1__ HORAS TOTALES: _48__
PROFESORES(AS) RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA ANALÍTICO: _RODOLFO MÉNDEZ_
FECHA DE ELABORACIÓN: 28 DE SEPTIEMBRE 2014 FECHA DE APROBACIÓN POR EL DEPARTAMENTO: 10 DE OCTUBRE DE 2014_
II JUSTIFICACIÓN:
Todo profesor de educación física debe y tiene que saber de primeros auxilios no solo como una herramienta de ayuda ante un evento inesperado escolar,
accidente u otra situación tales como inundaciones, terremotos, huracanes entre otro, que pudieran suceder en momentos en que los escolares se encuentren
dentro de las aulas; Nunca se sabe cuándo tendremos que dar o recibir ayuda antes eventos como los antes mencionados, es por eso que el curso primeros
auxilios cubre o da las pautas básicas para enfrentar o al menos dar una ayuda de socorro a cualquiera persona que así lo necesite mientras nos llega la
asistencia o ayuda especializada, el ámbito escolar durante el juego expone de forma casi directa a un alto porcentaje de posibilidades de que se puede dar un
incidente de lesión. Por tanto nos hace obligante no solo organizar nuestra clase muy bien si no también prever lo imprevisto.
798
799
III DESCRIPCIÓN DEL CURSO:
El curso está diseñado en base a los manuales de primeros auxilios de la Cruz Roja Internacional e incluye tratamiento del sincope, desmayos, golpes, fracturas,
heridas y vendajes además de transportación de heridos, CPR y asistencia respiratoria básica, es un curso colegiado que se dictara en la medida de las
posibilidades en conjunto con entidades como la Cruz roja, Sinaproc o los Bomberos
IV COMPETENCIAS:
1. BÁSICA:
▪ Reconoce la importancia del conocimiento de primeros auxilios como herramienta importante en el socorro de estudiantes en accidentes comunes
escolares.
2. GENÉRICAS:
▪ Reconoce el valor educativo y social que es conocer de primeros auxilios como herramienta de trabajo en el ámbito escolar.
3. ESPECÍFICA:
▪ Muestra conocimiento y dominio de las técnicas básicas de transportación y atención de heridos en primeros auxilios en beneficio de los estudiantes y
la sociedad en general.
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800
V. EVALUACION
800
801
V. PROGRAMACION ANALITICA
MÓDULO N° __1__. TÍTULO: _CUIDADOS Y PRIMEROS AUXILIOS DE HERIDAS__

DURACIÓN (HORAS) TOTAL: _20. TEÓRICAS: _15 PRÁCTICAS: __5_
1. Cuidados de heridas leves y graves
.
1. Reconoce y deduce la 1. Heridas en el cuerpo Explicación oral y demostración con Diagnóstica:
importancia de la compañeros, láminas y películas. Conversatorio sobre
asepsia y cuidado en 1.1. Excoriaciones heridas y cuidados
heridas en cualquier 1.2. Cortaduras superficiales de ellas.
parte del cuerpo. 1.3. Cortaduras profundas
1.4. Amputaciones
1.5. Sangrados profusos Formativa:
1.6. Vendajes de heridas Simulación de lim-
pieza y tratamiento
de heridas y
vendajes.
Sumativa:
Examen de limpieza,
tratamiento de heri-
das y vendajes.
801
802
MÓDULO N° __2__. TÍTULO: _TRATAMIENTO DE FRACTURAS Y DISLOCACIONES__

DURACIÓN (HORAS) TOTAL: _20. TEÓRICAS: 15 PRÁCTICAS: _5_
1. Manejo y transporte de fracturados

.
1. Reconoce y deduce la 1. Fracturas y luxaciones: Simulación de tratamiento de fractura en Diagnóstica:
importancia del cuidado, diferentes partes del cuerpo. Conversatorio de la
tratamiento de fracturas 1.1. Fracturas y luxaciones carpianas importancia del
y lesiones articulares en 1.2. Fracturas y luxaciones de muñeca Películas cuidado de la fractura.
el cuerpo. 1.3. Fracturas y luxaciones de hombro Revistas
1.4. Fracturas costales
1.5. Fracturas del fémur Formativa:
1.6. Fractura de antebrazos Simulación de
1.7. Fracturas de pierna vendajes y transpor-
1.8. Fractura y dislocación del pie. tación de fracturados.
Sumativa:
Examen de vendaje y
tratamiento de
fracturas.
802
803
MÓDULO N° _3_. TÍTULO: _ATRAGANTAMIENTO Y FALLOS RESPIRATORIOS__

DURACIÓN (HORAS) TOTAL: _20. TEÓRICAS: 15 PRÁCTICAS: _5_
1. Desalojo de objetos atragantados

.
1. Reconoce y deduce la 1. Atragantamiento y fallos respiratorios Conversatorio sobre la importancia de los Diagnóstica:
importancia de la primeros auxilios en caso de fallo respiratorio. Conversatorio de la
asistencia de primeros 1.1. Atragantamientos importancia del fallo
auxilios en casos de 1.2. Ahogamiento por inmersión respiratorio.
atragantamiento y fallos 1.3. Bronco aspiramiento ● Revistas
respiratorios. 1.4. Maniobra de desalojo.
● Películas Formativa:
Simulación de fallos
respiratorio.
Sumativa:
Examen de
procedimientos en el
fallo respiratorio.
803
804
MÓDULO N° __4__. TÍTULO: _INMOVILIZACIONES Y TRASLADO DE VICTÍMAS__

DURACIÓN (HORAS) TOTAL: _20 TEÓRICAS: 15 PRÁCTICAS: _5_
1. Inmovilización y transporte de heridos o victimas

.
1. Conoce y deduce la 1. Traslado e inmovilización de víctimas Conversatorio sobre la importancia de la Diagnóstica:
importancia de la adecuada transportación de una víctima.
1.1. Inmovilización de cuello ● Conversatorio de la
correcta inmovilización y
traslado de una víctima. 1.2. Inmovilización de brazos importancia de la
1.3. Inmovilización de piernas ● Revistas adecuada transpor-
1.4. Traslado con una y dos personas tación de una víctima-
1.5. Traslado en sillas ● Películas
1.6. Traslado en tablas. Formativa:
● Simulación de traslados
de víctimas.
Sumativa:
● Examen de procedi-
mientos en el traslado
de víctimas.
VI. BIBLIOGRAFÍA
804
805
PROGRAMA ANALITICO DE ASIGNATURA POR COMPETENCIA
I. DATOS GENERALES
DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: ORGANIZACIÓN Y ADMINISTRACIÓN DE ACTIVIDADES DEPORTIVAS Y RECREATIVAS. CÓDIGO: ________

ABREV. E.F. N° 407 DEPARTAMENTO: EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTE Y RECREACIÓN.
SEMESTRE: 2 CRÉDITOS: 2 HORAS TEÓRICAS: 1 HORAS PRÁCTICAS: 2 TOTAL DE HORAS: 48
FECHA DE ELABORACIÓN: 12 DE AGOSTO DE 2014 FECHA DE APROBACIÓN POR EL DEPARTAMENTO: ___________________________
I. JUSTIFICACIÓN
La organización de actividades deportivas y recreativas forma parte de la administración y gestión deportiva, ya que el desempeño de un especialista de esta
área, se mide por su capacidad para llevar a cabo un evento con calidad, eficacia y eficiencia.
El estudiante de pregrado en este curso adquiere conocimiento de cómo se organiza actividades tanto deportivas como recreativas a nivel local, nacional y/o
internacional, adecuándolos a los cambios sociales y a las expectativas de los usuarios. Los sistemas y modelos de gestión le permitirán a los estudiantes contar
con los elementos estratégicos y como vía para la excelencia en la organización de actividades tanto deportivas como recreativas.
805
806
II. DESCRIPCIÓN
Es un curso teórico práctico en donde el estudiante adquiere conocimientos acerca de los procesos operacionales y sistemáticos y cómo estos pueden ser
adaptados y aplicados en la organización de eventos deportivos-recreativos. Se estudia el aparato conceptual de base, elementos del sistema de organización
deportiva y las fases protocolares, técnicas y administrativas.
El presente programa plasma las competencias, técnicas, genéricas y específicas cognitivas, incluyendo lo procedimental y lo actitudinal tomando en cuenta la
periodización académica de diez y seis semanas de clases, con períodos de tres horas de clases semanales correspondiente al semestre dos, por ser una
asignatura del Plan de Estudio de la carrera. La programación analítica está dividida en cuatro módulos. En el módulo uno se trata del manejo del aparato
conceptual de base para el estudio de la organización y administración de actividades deportivas y recreativas y el fenómeno deportivo como producto social. En
el segundo módulo abordamos los elementos de un sistema de organización deportiva, organización internacional de estandarización y el plan nacional del
deporte; las políticas públicas y las políticas del deporte y la recreación. El tercer módulo va referido a las fases de la organización y administración de eventos
deportivos-recreativos, las cuales se refieren a los aspectos protocolares, técnicos y administrativos. En el cuarto módulo se aplican las fases de la organización
y de la administración de un cuadrangular deportivo y/o recreativo (protocolares, técnicos y administrativos).
profesor, con el uso de estrategias individuales y colaborativas apoyadas en técnicas de prácticas generales-colectivas, individuales, en parejas y en trabajo en
equipo supervisadas por el docente. Además, contamos con los recursos tecnológicos como: CD´s, grabadoras, Internet, multimedia y blogger, entre otros, para
la adquisición en la enseñanza de este deporte de la esgrima de competencia.
La evaluación de los aprendizajes es de tipo diagnóstica, formativa y sumativa en sesiones presenciales y asignaciones en casa. La distribución porcentual para
la evaluación de los aprendizajes está basada en el estatuto de la Universidad de Panamá (artículo 280) de la siguiente manera:
806
807
III. COMPETENCIAS
1. BÁSICAS
● Valora la importancia de manejar una tecnología de base para comprender los contenidos teórico-práctico en el desarrollo del curso
● Maneja los elementos del proceso operacional-sistemático para su aplicación en la organización de eventos deportivos-recreativos
2. GENÉRICAS
● Identifica los procesos y herramientas prácticas en donde se planifica, organiza, dirige, con trola, evalúa, coordina y comunica; con miras a lograr
resultados efectivos.
● Reconoce los beneficios de la formación técnica y profesional en la organización de eventos deportivos-recreativos en el campo social, empresarial y
turístico
3. ESPECÍFICAS.
● Demuestra su capacidad organizativa al aplicar los procesos operacionales y sistemáticos en una competencia deportiva-recreativa
● Conoce los elementos protocolares, técnicos y administrativos para llenar a cano eventos deportivos-recreativos con calidad y excelencia.
807
808
VII. PROGRAMACIÓN ANALÍTICA
MODULO N° 1 TÍTULO: “APARATO CONCEPTUAL DE BASE PARA EL ESTUDIO DE LA ORGANIZACIÓN Y ADMINISTRACIÓN DE ACTIVIDADES
DEPORTIVAS Y RECREATIVAS Y EL FENÓMENO DEPORTIVO COMO PRODUCTO SOCIAL”
DURACIÓN: TOTAL DE HORAS 14 HORAS TEÓRICAS: 4 PRÁCTICAS: 10 LABORATORIO:
1. Integra los conceptos propios de la organización deportivo-recreativa y el deporte visto como producto de la necesidad de la sociedad

Debate dirigido, buscando palabras claves Diagnóstica:
1. Reconoce el aparato conceptual 1. Aparato conceptual para definir los términos Aportaciones de los
apropiado para la terminología estudiantes en base a sus
aplicada en la organización de 1.1. Organización vivencias y/o experiencias
actividades deportivo- recreativas 1.1.1. Organización Deportiva: en organizaciones
Instalaciones deportivas deportivo-recreativas
(piscinas, gimnasios, clubes
deportivos, centros fitness,
municipales, otros)
1.1.2. Organización de eventos Phillys 66 Lectura del libro “Calidad de la

recreativos Gestión Deportiva”
1.2. Gestión de Calidad Formativa:

1.2.1. Asociaciones deportivas, Evaluar consecuencias y
clubes, ligas, desventajas del empirismo
federaciones (locales) frente a la formación en
1.2.1.1. Deporte federado Investigación acerca del sistema deportivo gestión deportiva
1.2.1.2. Deporte de nacional (Monografía)
808
809
competencia y de alto
rendimiento
1.2.1.3. Deporte escolar
1.2.1.4. Deporte para todos Buscando el concepto.
1.2.1.5. Plan nacional
2. Analiza el deporte como un hecho 1.2.1.6. Recreación
social ineludible del ser humano deportiva Sumativa:
Evaluación parcial teórica
1.3. Sistema deportivo de los conocimientos sobre
Nacional(PANDEPORTE Lluvia de ideas la terminología de base, el
sistema deportivo nacional
2. Definiciones conceptuales y el deporte como
fenómeno social
2.1 Definición conceptual del
deporte y la recreación
2.1.1. Definición de Phyllis 66 para debatir el tema sobre el

Organización deporte como producto social
2.1.2. Definición de Deporte
2.1.3. Definición de
Recreación
2.2 Corrientes del deporte
2.2.1 Deporte para todos

2.2.2 Deporte Elite
2.2.3 Deporte educativo
2.2.4. Deporte Profesional
2.2.5. Otros…
2.3. El fenómeno deportivo como
809
810
producto
Social (Parlebas)
2.4. El Deporte como medio
educativo
(J. Olivera)
2.5. Tipos de Recreación:

2.5.1. Recreación deportiva
2.5.2. Recreación artística
2.5.3. Recreación al aire libre
2.5.4. Recreación social
2.5.5. Recreación medio
ambiental. Otras…
810
811
MODULO N° 2 TITULO: ELEMENTOS DE UN SISTEMA DE ORGANIZACIÓN DEPORTIVA, ORGANIZACIÓN INTERNACIONAL DE ESTANDARIZACION

Y EL PLAN NACIONAL DEL DEPORTE; POLITICAS PÚBLICAS Y POLITICAS DEPORTIVO-RECREATIVAS
DURACIÓN: TOTAL DE HORAS 20 TEÓRICAS: 6 HORAS PRÁCTICAS: 14 LABORATORIO: ________
1. Explica con meridiana claridad los elementos que forman el sistema de organización deportiva, la organización internacional de estandarización (objetivos,
procedimientos y beneficios), y la secuencia lógica de la formulación de las políticas del deporte y la recreación en su campo laboral.

1. Conoce los elementos de 1. Elementos que forman el sistema Phillips 66. Lectura del Libro “Calidad de la
Diagnóstica
un sistema de organización de una organización deportiva gestión deportiva” (pág. 18 a la 30). Senlle
Sondear mediante Relato de
deportivo-recreativa 1.1. Modelo Organizacional Andrés, Leonor Gallardo, Alberto Dorado.experiencias y anécdotas
(asociativo-federativo) Trabajo en equipo los momentos en que han
1.2. Ordenamiento jurídico participado de eventos
1.3. Estructura deportiva Elaboran el mapa conceptual de los deportivos; dando su
1.4. Infraestructura deportiva elementos del SOD (Sistema de apreciación de los mismos.
1.5. Recursos Económicos Organización Deportiva)
1.6. Recursos humanos Formativa:
2. Domina los procedimientos Conversatorio acerca de los
establecidos para la 2. ISO (Organización Internacional de beneficios de la ISO
certificación de un evento Estandarización); Lectura dirigida sobre el tema de objetivos,
ante la ISO. 2.1. Beneficios procedimientos y beneficios de la ISO.
2.1.1. Para la organización Senlle Andrés, Leonor Gallardo, Alberto
2.1.2. Para el país Dorado. Trabajo en equipo
2.1.3. Para socios, usuarios y
deportistas
2.1.4. Para el personal técnico
administrativo
2.1.5. Para deportistas y
811
812
profesionales
3. Aprecia la importancia y 2.1.6. Equilibrio
beneficios laborales que le 2.2. campo laboral: Indagan en los sitios de internet sobre las
permite el tener dominio 2.2.1. Administrador de una políticas deportivo-recreativas en nuestro
sobre los aspectos institución deportiva país, para su análisis de intervención
organizativos de las nacional. individual
actividades deportivo- 2.2.2. Miembro de un Comité
recreativas /organización Sumativa:
internacional o nacional
deportiva. Revisan en los Planes de trabajo de los Evaluación parcial teórica sobre
2.2.3. Consultor de Presidentes, el área del deporte y la la operacionalidad de los
programas de la recreación en las políticas públicas. elementos del Sistema de
especialidad de educación Organización deportivo-
física. recreativa, la certificación de la
2.2.4. Diseñador de ITEMS ISO y las políticas públicas y
para pruebas deportivo-recreativas del
estandarizadas. sistema
2.2.5. Miembro de una
federación deportiva.
2.2.6. Director de un centro
escolar.
2.2.7. Educador físico en un
centro escolar público o
privado.
2.2.8. Coordinador de la
Carrera de Educación
4. Conoce con una visión clara Física en una institución
el ámbito donde se generan universitaria.
las políticas públicas y 2.2.9. Entrenador de equipos
deportivo-recreativas en las distintas
especialidades deportivas.
812
813
2.2.10.Organizador de misiones
deportivas.
1. Plan Nacional de desarrollo,

políticas públicas, políticas
deportivo-recreativas
1.1. Plan Nacional de Desarrollo
1.2. Políticas públicas
1.3. Políticas deportivo-
recreativas
1.3.1. Deportivas
1.3.2. Recreativas
813
814
MODULO N°3 TITULO: FASES DE LA ORGANIZACIÓN Y ADMINISTRACIÓN DE EVENTOS DEPORTIVO-RECREATIVOS; PROTOCOLAR, TÉCNICA Y
ADMINISTRATIVAS
DURACIÓN: TOTAL DE HORAS) 15 TOTAL TEÓRICAS: 3 PRÁCTICAS: 12 LABORATORIO: ____
1. Planifica las fases protocolares técnicas y administrativas y las aplica simulando un evento deportivo y/o recreativo

1. Fases en la Organización y Conferencia magistral en power point
1. Utiliza criterios integrales para la administración de eventos deportivo- Diagnóstica:
evaluación de las fases protocolares, recreativos Conversatorio acerca
de las vivencias
1.1. Protocolares Planifica cada fase, trabajando en grupo: personales sobre los
2. Demuestra el dominio de los criterios 1.1.1. Solicitud para el uso de las protocolar, técnica y administrativa elementos
técnicos basados en la reglamentación instalaciones a la protocolares, técnicos
oficial de la actividad deportivo- administración y administrativos
recreativa a realizar 1.1.2. Dedicación del evento o
personalidades destacadas Formativa:
1.1.3. Símbolos aportaciones
1.1.4. Juramento del deporte individuales acerca
1.1.5. Invitación a las autoridades de las actividades y
1.1.6. Premiación tareas a realizar en
1.1.7. Brindis cada elemento.
1.1.8. Desfile
1.1.9. Inscripción de los equipos
1.1.10. Asignar las palabras
de inauguración Presenta diferentes sistemas de
1.1.11. Maestro de ceremonia competencia deportivas
814
815
1.2. Técnicas
1.2.1. Congresillo (Reglamentos,
faltas y sanciones)
1.2.1.1. Sistemas de
competencia
1.2.1.2. Entrenamiento de los
3. Combina los factores endógenos y equipos Charlas asignadas a cada grupo de cada
exógenos de las escuelas operacional- 1.2.1.3. Cuerpo de árbitros, elemento de los procesos operacionales:
sistémica para administrar el evento director, anotadores Formativa.
● Planificación
1.2.1.4. Fecha, día, hora Cada grupo presenta
1.3. Administrativas (Sistema ● Organización un proceso
Operacional Combinado con el operacional para su
sistémico) ● Dirección discusión
1.3.1. Proceso operacional
1.3.1.1. Planificación (objetivo- ● Gestión de recursos físicos,
programa) humanos y financieros
1.3.1.2. Organización
4. Crea habilidades propias para llevar a (organigrama, comité ● Control y Evaluación
cabo actividades, tareas y gestiones de organizador, funciones, *La comunicación y la Coordinación se
preparación para el desarrollo del distribución de las da en todos los elementos del proceso.
evento, según la asignación de sus actividades y tareas;
funciones Organización
Internacional) Sumativa:
1.3.1.3. Dirección (Presidente) Evaluación parcial-
1.3.1.4. Gestión de recursos teórica de la
a. Físicos: instalaciones planificación de un
b. Humanos: personal evento deportivo y/o
seleccionado-primeros recreativo, en todas
auxilios, otros sus fases.
c. Financieros: donaciones,
815
816
padrinos
1.3.1.5. Comunicación-
coordinación
a. Prensa
b. Revistas
c. Radio-TV
d. Banner
e. Publicidad
f. Tríptico
1.3.2. Proceso o enfoque
Sistémico
1.3.2.1. Social
1.3.2.2. Político
1.3.2.3. Económico
1.3.2.4. Cultural
816
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MODULO N°4 TITULO: APLICACIÓN DE LAS FASE DE LA ORGANIZACIÓN Y ADMINISTRACIÓN DE UN CUADRANGULAR DEPORTIVO Y/O
RECREATIVO: PROTOCOLAR, TÉCNICO Y ADMINISTRATIVO
DURACIÓN: TOTAL DE HORAS 15 TOTAL TEÓRICAS: 3 PRÁCTICAS: 12 LABORATORIO: ________
1. Aplica los conocimientos sobre las tres fases Protocolar, Técnica y Administrativa, en la organización de todo evento deportivo-recreativo.
2. Emplea el reglamento de juegos para el sistema de competencia de acuerdo a la actividad deportivo-recreativa que planifican para su realización.

1. Organiza eventos escolares pre-
deportivos, deportivos y 1. Eventos Competitivos- Estudio grupal del Reglamento especificando Sumativa: Evaluación parcial
recreativos aplicando recreativos muy claramente el sistema de juego y todo lo sobre los elementos
técnicamente el análisis relacionado con faltas y sanciones, protocolares, administrativos
situacional, la inclusión, la 1.1. Campeonatos y técnicos.
atención a la diversidad, la 1.2. Torneos Ensayo previo de las actividades
administración deportiva, la 1.3. Campamentos Protocolares para el desarrollo del evento
planificación estratégica, entre tales como: ubicación del cuerpo técnico,
otros, para diferentes segmentos 2. Organismos Nacionales que autoridades, invitados especiales, símbolos,
de población. organizan eventos deportivos: estandarte, premiación, otros
2.1. Clubes
2.2. Asociaciones Prever la papelería para las actividades
2. El profesional de la carrera está 2.3. Federaciones administrativas, tales como: inscripciones,
apto para promover relaciones 2.4. Instituciones educativas certificaciones, cartas de invitación y agrade
colaborativas entre la comunidad 2.5. Empresas privadas cimiento, cronograma y programa, otras
y el centro escolar, respecto a la Sumativa. Evaluación
ejecución de actividades físico- 3. Selección de los Comités Determinan el tiempo que tomará poner en práctica final de la
deportivas, en beneficio de la 3.1. Comité Organizador marcha el proyecto, la duración del evento y organización de un evento
calidad de vida de los 3.2. Comité financiero la cantidad de participantes. deportivo y/o recreativo.
involucrados (cuadrangular deportivo y/o
3.3. Comité de
817
818
Comunicaciones recreativo)
3.4. Comité Técnico…otros
VIII. BIBLIOGRAFÍA
• Comité Olímpico Internacional. Solidaridad Olímpica (2010). Manual de Administración Olímpica. Editorial Roger Jackson & Associates Ltd. Canadá
• Fonseca, Ingrid (2008). Organización de eventos deportivos. http:/administración del deporte.blogspot.com
• Marioalbertot.bloqspot.mx/2011/02organización-y-administración
• Pinto Durango, Teobaldo (2,012). Fundamentos de la administración deportiva. http://edufisicajucemi.blogspot.com/
• Senlle Andrés, Leonor Gallardo, Alberto Dorado. Calidad en las Organizaciones deportivas. Editorial Gestión 2000, España, 2004
• www.redcreación.org/documentos/congresos5/hduarte.htm
• html.rincondelvago.com/organizacióndeventosycongresos.html
818
819
I. DATOS GENERALES
DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: ACTIVIDADES FÍSICAS PARA LA TERCERA EDAD CÓDIGO: _______ ABREV. EF Nº 408
SEMESTRE: _II_ CRÉDITOS: _2_ HORAS TEÓRICAS: __1___ HORAS PRÁCTICAS: 2_ HORAS TOTALES: _48_ LABORATORIO: ___
PRE-REQUISITOS: EF 404_
PROFESORES(AS) RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA ANALÍTICO: _XENIA DE CALDERÓN, DORIS ZAMBRANO, NELSON
SARMIENTO Y VIELKA C. DE SÁNCHEZ_
II. JUSTIFICACIÓN
El curso de Actividades Físicas para la Tercera Edad se justifica de por sí mismo su participación en el currículo de cualquier plan de estudios relacionado con la
formación de profesionales de la Educación Física, Deporte, Recreación o Administración de programas de Actividades Física, toda vez que sus orientación está
en la atención de una población cada día más grande y con mayor demanda. Está basado en destrezas y actividades diseñadas para ellos; así como el hecho
de que su práctica es fundamental en la preparación física del individuo, cualquiera sea el objetivo. por otra, una forma de generar un mejor nivel de vida en la
sociedad.
819
820
III. DESCRIPCIÓN
El Curso de Actividades Físicas para la Tercera Edad, está constituido por tres módulos:
Módulo # 1: GENERALIDADES DE LA TERCERA EDAD,
Módulo # 2: LAS ACTIVIDADES FÍSICAS EN LA TERCERA EDAD
Módulo # 3: LAS ACTIVIDADES ACTUÁTICAS EN LA TERCERA EDAD.
En cuanto a los distintos eventos, se estudian las Adecuaciones en cuanto a esfuerzo, duración de la actividad, objetivos, motivación etc.
IV. COMPETENCIAS
1. BÁSICAS
▪ Capacidad de aplicar los conocimientos propios del desarrollo de las actividades físicas y el desempeño profesional del Educador Físico, del Deporte
y la recreación en la práctica como promotor, instructor o docente.
▪ Formación psicomotora y técnica que le permite ser efectivo en la realización de destrezas físicas en sus labores profesionales
▪ Amplitud de lenguaje que le facilita la comunicación oral y escrita, en el campo de la Actividad Física.
▪ Capacidad de comunicar de modo oral y escrito, los beneficios que aporta la Actividad Física,
▪ Destreza en la ejecución de las distintas formas de correr, marchar, saltar, lanzar, nadar o jugar.
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821
▪ Capacidad de aplicar los conocimientos propios de correr, marchar, saltar, lanzar nadar o jugar en la práctica como instructor o docente
2. GENÉRICAS
▪ Aplica los conocimientos propios de los eventos de las Actividades Físicas para la Tercera Edad, en la enseñanza, dirección y preparación de éstos.
▪ Refleja un compromiso con la calidad técnica de las destrezas físicas de sus discípulos.
3. ESPECÍFICAS
▪ Ejecuta los fundamentos técnicos y tácticos con apego a las normas, principios técnicos y pedagógicos.
▪ Maneja eficientemente las informaciones sobre técnicas, tácticas, biomecánicas, reglas, estrategias didácticas y metodológicas relacionadas con las la
población de la Tercera Edad.
821
822
▪ Refleja alto dominio técnico y físico en la ejecución de las Actividades Físicas para la Tercera Edad, en sus diversos tipos y estilos.
▪ Transmite eficientemente, orienta adecuadamente y evalúa objetivamente el aprendizaje de las destrezas propias de Actividades Físicas para la
Tercera Edad.
▪ Organiza programas simples de entrenamiento deportivo y preparación física apropiadas para la Tercera Edad.
• El análisis, crítica y ejecución de las distintas técnicas y habilidades adecuadas para la Tercera Edad
v. EVALUACIÓN:
822
823
Pruebas parciales (no menos de 2) 30 %a 40%

Pruebas cortas y trabajos grupales e individuales 20 %a 30%
.
823
824

MÓDULO N°_1_. TÍTULO: GENERALIDADES DE LA TERCERA EDAD
DURACIÓN (HORAS) TOTAL: _9___ TEÓRICAS: _6__ PRÁCTICAS: __3_
1. Maneja conceptos y aspectos característicos de la población de la Tercera Edad.
2. Argumenta con base técnico científica, las ventajas de realizar ejercicios físicos para la población de la tercera edad.
1. LA TERCERA EDAD 1. Exposición dialogada sobre la Tercera Edad,
1- Describe con precisión las 1.1. Concepto de Tercera Edad envejecimiento, manifestaciones, Diagnóstica: sondeo sobre cada
personas de la tercera edad, el 1.2. Envejecimiento modificaciones anatómicas y sicológicas y los aspecto a tratar.
fenómeno del envejecimiento, 1.2.1. Cuándo envejecemos? problemas más comunes que afronta esta
los cambios anatómicos que 1.2.2. Manifestaciones población. Formativa: Preguntas y Respuestas
sufre el individuo cuando 1.2.3. Aspecto anatómico y 2. Investigación sobre la Tercera Edad, sobre el concepto de Tercera Edad,
envejece así como las psicológico del envejecimiento, manifestaciones, Envejecimiento, aspecto anatómico
enfermedades que envejecimiento modificaciones anatómicas y sicológicas y los y fisiológico del envejecimiento, así
frecuentemente lo aquejan. 1.2.4. Enfermedades más como de las enfermedades
problemas más comunes que afronta esta
comunes comunes y estado psicomotor en
2- Realiza un levantamiento de población. esta población.
1.2.5. Estado psicomotor
datos sobre la tercera edad, en 3. Presentación de mesas redondas sobre la
base a una investigación de temática de la tercera edad. Sumativa:
campo. 4. Levantamiento de un listado, producto de Prueba Escrita sobre el concepto
investigación de campo, sobre las de Tercera Edad, Envejecimiento,
características psicológicas, enfermedades y aspecto anatómico y fisiológico del
envejecimiento, así como de las
estado psicomotor de las personas de la tercera
enfermedades comunes y estado
edad. psicomotor en esta población.
824
825
MÓDULO N°_2_. TÍTULO: LAS ACTIVIDADES FÍSICAS EN LA TERCERA EDAD

DURACIÓN (HORAS) TOTAL: _18_ TEÓRICAS: _6__ PRÁCTICAS: _12_
1. Maneja el conjunto de Actividades que puede y debe realizar la población de la Tercera Edad.
2. Organiza con base técnico científica, la práctica de ejercicios físicos para la población de la tercera edad.
1. Diferencia las actividades que 1. Las Actividades físicas para la 1. Exposición dialogada sobre las
debe realizar la población de la Tercera Edad actividades que puede realizar la Diagnóstica: Sondeo sobre cada
Tercera Edad, considerando 1.1. Según objetivos población de la tercera edad. aspecto a tratar.
objetivos, nivel de esfuerzo físico y
1.1.1. Preventivos 2. Organización de conjunto de
otras formas.
1.1.2. De mantenimiento actividades, según objetivos, nivel de Formativa:
2. Organiza y dirige sesiones de 2. Según esfuerzo físico esfuerzo y otras formas, a desarrollar Preguntas y Respuestas sobre las
prácticas de actividades físicas en 2.1. Tipos en sesiones de trabajo con la actividades que puede realizar la
poblaciones de la Tercera Edad, 2.1.1. Gimnasia Suave población de la III edad. población de la tercera edad, la
en ambiente realista. 2.1.2. Posiciones de Marcha forma de organizar las sesiones de
3. Prácticas de sesiones de trabajo con
2.1.3. Yoga trabajo con esta población así
la población de la III edad. como la secuencia y cuidados que
2.1.4. Relajación 4. Sesión de auto evaluación sobre el deben respetarse.
2.1.5. Respiración desempeño de los participantes de la
tercera edad y de ellos como Sumativa:
2.2. Actividades Recreativas
monitores de estas actividades. Prueba Escrita sobre el sobre las
2.2.1. Ambientes cerrados
actividades que puede realizar la
2.2.1.1. Gimnasia Creativa,
población de la tercera edad, la
Expresión Corporal y Mímicas
forma de organizar las sesiones de
2.2.1.2. Juegos de mesa
trabajo con esta población así
2.2.1.3. Juegos de fiesta
como la secuencia y cuidados que
2.2.2. Ambientes abiertos
deben respetarse.
2.2.2.1. Marchas y paseos de
825
826
campo Demostración práctica de la

2.2.2.2. Aeróbico de bajo organización y desarrollo de
impacto sesiones de trabajo con
2.2.2.3. Matrogimnasia poblaciones de la III Edad.
2.2.2.4. Otros
2.3. Juegos
2.3.1. Como Recreo
2.3.2. Como metodología de
aprendizaje.
826
827
MÓDULO N° __3__. TÍTULO: _LAS ACTIVIDADES ACTUÁTICAS

DURACIÓN (HORAS) TOTAL:_21_ TEÓRICAS: _7__ PRÁCTICAS: __14_ LABORATORIO:____
1. Maneja el conjunto de Actividades que puede y debe realizar la población de la Tercera Edad en el medio acuático.
2. Organiza con base técnico científica, la práctica de ejercicios físicos para la población de la tercera edad en el medio acuático.
1. Diferencia las actividades que 1. Las Actividades Acuáticas 1. Exposición dialogada sobre las actividades Diagnóstica:
debe realizar la población de la 1.1. La Sesión de natación que puede realizar la población de la Sondeo sobre cada aspecto a
Tercera Edad, considerando 1.1.1. Enfoque andragógico tercera edad en el medio acuático. tratar.
objetivos, nivel de esfuerzo 1.1.2. Enfoque recreativo 2. Organización de conjunto de actividades, Formativa:
físico y otras formas en el 1.1.3. Enfoque cultural según objetivos, nivel de esfuerzo y otras Preguntas y Respuestas sobre
medio acuático. 1.2. Ejercicios en el Agua formas, a desarrollar en sesiones de trabajo las actividades que puede
1.2.1. De Familiarización con la población de la III edad en el medio realizar la población de la
2. Organiza y dirige sesiones de 1.2.2. De desplazamientos tercera edad, la forma de
acuático.
prácticas de actividades físicas 1.2.3. Gimnasia en la Piscina organizar las sesiones de
3. Prácticas de sesiones de trabajo con la
en poblaciones de la Tercera 1.2.4. Aeróbicos acuáticos trabajo con esta población así
Edad, en ambiente realista en 1.2.5. Juegos en el agua población de la III edad en el medio como la secuencia y cuidados
el medio acuático. acuático que deben respetarse en el
4. Sesión de auto evaluación sobre el medio acuático.
desempeño de los participantes de la Sumativa:
tercera edad y de ellos como monitores de Prueba Escrita sobre el sobre
estas actividades. las actividades que puede
realizar la población de la
tercera edad, la forma de
organizar las sesiones de
trabajo con esta población así
como la secuencia y cuidados
que deben respetarse en el
medio acuático.
827
828
Demostración práctica de la
organización y desarrollo de
sesiones de trabajo con
poblaciones de la III Edad en
el medio acuático.
V. Bibliografía
▪ Annick, Louvard. Fichas de Ejercicios para la Tercera Edad. Editorial Hipano Europea.2000.
▪ Del Riego, María Luisa y González Beatriz. El Mantenimiento Físico de las Personas Mayores. INDE, 2002
▪ Da Febrer Antonia, De los Ríos J. y Soler Villa, Ángeles. Cuerpo, Dinamismo y Vejez. III Edisión. INDE. 2004
▪ Coutier,D; Camus Y & Sarkar, A. Actividades Físicas y Recreación. Tercera Edad. Gymnos Editorial. 2000
▪ Pont, Pilar G. Tercera Edad, Actividad Física y Salud. Paidotribo. 1993
▪ Lorda C. Raúl. Ejercicios Físicos en la Tercera Edad. Apostilla. 1996
▪ Tamar, Norma. El Envejecimiento Humano, sus Derivaciones Pedagógicas. Colección Interamar. 1995
▪ Scharll, Martha. La Actividad Física en la Tercera Edad. 2ª Edición. Editorial Paidotribo. 1996
▪ Zambrano, J.M. Deporte para todos. Tomo 1, Editorial Alhambra. 1998
▪ Becerra, Marcos. Ejercicios, Forma y Salud. Ediciones Eurobook. 1994
▪ Vila Soler y Calvo M. Jimeno. Actividades Acuáticas para personas Mayores. Editorial Gymnos. 1998
828
829
▪ Serra Grima J.R. Prescripción del Ejercicio Físico para la Salud. Editorial Paidotribo. 1996
▪ Ibarra Valencia, L. y Rodríguez, María Eugenia. Actividades Físicas y Recreativas para el Adulto Mayor. Digedar. 1996
▪ Méndez, Antonio. Juegos Dinámicos de Animación para todas las Edades. Editorial Gymnos. 1994.
▪ Organización Mundial de la Salud. La actividad física en los adultos mayores. www.who.int/dietphysicalactivity/factsheet_olderadults/es/
▪ Sociedad Ecuatoriana de Medicina Familiar. Actividad Física en la Tercera. www.ecured.cu/index.php/
▪ Biomantial. Actividad Física en la Tercera Edad. www.biomanantial.com
▪ Los Beneficios de la Actividad Física en la Tercera Edad. http://www.gerontogeriatria.org/
829
830
I. DATOS GENERALES
DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: _PRÁCTICA SUPERVISADA EN ACTIVIDAD FÍSICA_ CÓDIGO: _03061 ABREV. EF N° 409_
SEMESTRE: _II___ CRÉDITOS: _2_ HORAS TEÓRICAS: _1__ HORAS PRÁCTICAS: _3___ HORAS TOTALES: _80___
PROFESORES(AS) RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA ANALÍTICO: _NELSON ANEL SARMIENTO_
II. JUSTIFICACIÓN
La Práctica Profesional Inicial se justifica de por sí su participación en el currículo de cualquier plan de estudios relacionado con Educación Física, Deporte,
Recreación o Administración de programas de Actividades Física Escolar, toda vez que sus contenidos están basadas en las destrezas y actividades propias de la
docencia en el campo educativo o en los otros campos profesionales donde nuestro egresado puede desempeñarse. Si lo tomamos como formación profesional
pedagógica, el curso es uno de las modalidades curriculares en la formación del estudiante; representa las mayores oportunidades de lograr triunfos para su
desempeño docente.
830
831
III. DESCRIPCIÓN
El Curso “La Práctica Profesional Inicial” es dirigido a dar al estudiante, futuro profesional de la Actividad Física, el Deporte y la Recreación, las experiencias en
torno a lo que debe hacer, conocer y como organizar y dirigir la sesión de trabajo (clase de educación física, una sesión de formación técnico-deportiva o de una
sesión de recreación dirigida, a base de actividades físicas. Comprende pues a llevar a la práctica, la planificación, organización de la sesión de trabajo, los
procesos evaluativos, la metodología especial y la didáctica de las destrezas específicas, la dirección de la sesión de trabajo (estilos de mando, de participación
de los estudiantes o dirigidos) y la motivación de la ejecución de las distintas actividades. Esta experiencia es lograda en el campo laboral real. El presente
programa se organiza en tres módulos, a saber:
Módulo #1: EL PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN
Módulo #2: PLANEAR Y EJECUTAR
Módulo #3: EVALUACIÓN FORMATIVA
IV. COMPETENCIAS
1. BÁSICAS
▪ Capacidad de aplicar los conocimientos propios del atletismo y el desempeño profesional de la Educación Física, el Deporte y la Recreación en la práctica
▪ Formación psicomotora y técnica que le permite ser efectivo en la demostración y enseñanza de destrezas atléticas y eficiente en sus labores
profesionales
▪ Amplitud de lenguaje que le facilita la comunicación oral y escrita, en el campo de la Actividad Física-
▪ Capacidad de comunicar de modo oral y escrito, los beneficios que aporta la Actividad Física, como recurso educativo, de salud y convivencia social.
831
832
▪ Destreza en la ejecución de las distintas formas de destrezas deportivas o gimnásticas comunes.
▪ Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica como instructor o docente
II. GENÉRICAS
▪ Aplica los conocimientos propios de las distintas actividades de campo en la práctica, enseñanza, dirección y preparación de éstos.
▪ Participa del compromiso con la sociedad, en la conservación de la salud individual y colectiva (salud física, emocional y funcional) de la población, dentro
de un ambiente de respeto y preservación del medio ambiente.
III. ESPECÍFICAS
832
833
▪ Mantiene un elevado nivel de motivación, que transmite a sus pupilos en la práctica de diversas actividades físicas.
▪ El análisis, crítica y ejecución de las actividades propuestas, los reglamentos y la organización de los eventos.
▪ La creación de implementos y materiales que favorezcan el aprendizaje o faciliten la enseñanza y la práctica de las actividades que las requieran.
IV. EVALUACIÓN:
833
834

834
835

MÓDULO N° 1. TÍTULO: EL PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
DURACIÓN (HORAS) TOTAL: 8. TEÓRICAS: 2 PRÁCTICAS: 6 LABORATORIO:____
1. Demuestra conocimientos efectivos sobre la importancia del profesor de educación física en el proceso de enseñanza-aprendizaje..
2. Comunica por distintos medios elementos positivos de la práctica de la práctica profesional como parte de la formación académica.
1. Explica con argumentos, el El profesional de la Educación 1. Exposición detallada sobre los distintos Diagnóstica:
papel del profesional de Física aspectos de la función y compromiso del Preguntas y respuestas sobre
Actividad Física en el 1. Tareas del profesional de profesional de la Actividad Física en la Sesión sobre los distintos aspectos de
trabajo físico de grupos. Actividad Física frente al Grupo de trabajo. la función y compromiso del
1.1 Planeamiento del Trabajo a 2. Preguntas y Respuestas sobre la función y profesional de la Actividad Física
Realizar compromiso del profesional de la Actividad en la Sesión de trabajo.
1.2 Presentación y Actitud Física en la Sesión de trabajo
2. Practica los elementos Personal 3. Presentación mediante exposición, de los
fundamentales del 1.3 Preparación del Grupo para el distintos grupos sobre la función y Formativa:*
profesional de la actividad trabajo compromiso del profesional de la Actividad Investigación sobre los distintos
física frente a grupos de 1.3.1 Instrucciones aspectos de la función y
Física en la Sesión de trabajo.
trabajo. Generales compromiso del profesional de
4. Identificación de las distintas actividades que
1.3.2 Organización del la Actividad Física en la Sesión
deben realizarse en el inicio de la sesión de de trabajo.
grupo para el trabajo
1.3.3 Las actividades de trabajo. Preguntas y Respuestas sobre
calentamiento distintas actividades que deben
realizarse en el inicio de la
sesión de trabajo.
835
836
Sumativa:
Ensayo sobre aspectos de la
función y compromiso del
profesional de la Actividad
Física en la Sesión de trabajo.
44. Prueba objetiva sobre
aspectos relevantes del valor y
aplicación de las distintas
actividades que deben
realizarse en el inicio de la
sesión de trabajo
836
837
MÓDULO N° _2_. TÍTULO: PLANEAR Y EJECUTAR

DURACIÓN (HORAS) TOTAL: 50. TEÓRICAS: __6 PRÁCTICAS: _44__ LABORATORIO:____
1. Ejecuta con destreza las actividades concretas del Profesional de educación física en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
1. Sustenta con argumentos, el La Dirección de la Sesión de 1. Exposición detallada sobre los aspectos Diagnóstica:
trabajo del profesional de Trabajo de la Dirección de las sesiones de Preguntas y respuestas sobre sobre
Actividad Física en el trabajo 1. Planificación de las Tareas trabajo. Dirección de las sesiones de trabajo.
práctico de ejercitación física de 1.1 Objetivos propuestos Formativa:*
2. Preguntas y Respuestas sobre la
grupos e individualmente 1.2 Actividades a desarrollar Investigación sobre los distintos
1.3 Distribución del Tiempo función y compromiso del profesional en aspectos de la Dirección de las
2. Dirige las sesiones de trabajo 2. Motivación del grupo la planificación, motivación y sesiones de trabajo.
físico con eficiencia. 2.1 Verbales correcciones de la Actividad Física en la Preguntas y Respuestas sobre la
2.2 Las Demostraciones Sesión de trabajo función y compromiso del profesional
2.3 La participación con el grupo 3. Presentación mediante exposición, de. en la planificación, motivación y
3. Corrección de las ejecuciones correcciones de la Actividad Física en
La Dirección de las sesiones de trabajo.
3.1 Individuales la Sesión de trabajo
1.1 En grupo 4. Identificación de las distintas
.
actividades que deben realizarse Sumativa: *
durante la sesión de trabajo Ensayo sobre función y compromiso
5. 1.5 Prácticas de dirección de Sesiones del profesional en la planificación,
de Trabajo en situaciones reales motivación y correcciones de la
(escuelas, gimnasios, campos Actividad Física en la Sesión de trabajo
recreativos etc) Prueba Sumativa: Demostración
práctica de dirección de Sesiones de
Trabajo en situaciones reales
(escuelas, gimnasios, campos
recreativos etc)
837
838
MÓDULO N° _3_. TÍTULO: EVALUACIÓN FORMATIVA

DURACIÓN (HORAS) TOTAL: 6 TEÓRICAS: 2 PRÁCTICAS: _4_ LABORATORIO:____
1. Reconoce las fallas y desaciertos en las destrezas demostradas en la Dirección de las actividades propias del Profesional de educación física en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
1. Evalúa objetivamente su Evaluación Formativa del 1- Comparación entre las Actividades que debía Diagnóstica:
desempeño como director Desempeño como profesional de la desarrollar y Actividades que desarrolló. Preguntas y respuestas sobre sobre el
del desarrollo de sesiones Actividad Física 2. Comparación entre la Actitud que debía tener desempeño en la Dirección de las
de trabajo en actividad 1. Actividades y la Actitud que demostró. sesiones de trabajo.
física. 2. Actitudes 3. Registro de las actividades metodológicas Formativa:*
3. Metodología utilizadas en la enseñanza de determinadas Investigación sobre los distintos
4. Manejo del Tiempo habilidades. aspectos de la Dirección de las
4. Evaluación formativa de las actividades sesiones de trabajo.
metodológicas utilizadas en la enseñanza de
Preguntas y Respuestas sobre el
determinadas habilidades comparadas con lo
que para ello se recomienda. desempeño en la Dirección de las
5. Registro y evaluación del tiempo utilizado sesiones de trabajo, considerando el
para las distintas actividades en comparación planeamiento, desarrollo, motivación y
a lo previsto. correcciones de la Actividad Física en
la Sesión de trabajo
Sumativa: *
Ensayo sobre la auto evaluación en el
desempeño en la Dirección de las
sesiones de trabajo, considerando el
planeamiento, desarrollo, motivación y
correcciones de la Actividad Física en
la Sesión de
838
839
VII. BIBLIOGRAFÍA
● Competencia Deportiva Recreativa. Ricardo Torres.
● Ensino Supervisado. Alfredo Gómes de Farías.
● Sistemas de Competencias. Alfredo Minullo.
● Mateo Serra, Mercé. (1999). 1300 ejercicios y Juegos aplicados a las actividades Gimnásticas. España.
● Rodríguez, Isolda. (1977). Guía Metodológica para la Enseñanza de las Destrezas Básicas en Colchonetas. Panamá.
● Peregot, Anna Barta y Duran Delgado, Conxita (2002). “1000 Ejercicios y Juegos de Gimnasia Rítmica y Deportiva” Barcelona, España.
● Schmi D. A. (1985) Gimnasia Rítmica Deportiva. España.
● De HegeosJ. (1980). Teoría General y Especial del Entrenamiento Deportivo. Argentina.
● http://es.wikipedia.org/wiki/Gimnasia_r%C3%ADtmica.
● http://books.google.com/books?id=8tiZwMSp1ToC&pg=PA150&lpg=PA150&dq=ejercicios+de+gimnasia+r
839
840
• www.efdeportes.com/
• www.udea.edu.co/educacionfisicaydeporte/
• www.inderef.com/
• www.rediref.org/coleccion-digital/educacion-fisica-y-deporte
• www.consejo-colef.es/publicaciones/revista-reefd.html
• www.revista-apunts.com/index.php?id_pagina=25&lang=es
• emasf.webcindario.com/
• www 5.uva.es/agora/
• www.efdeportes.com/edfisica/
• www.retos.org/
• cdeporte.rediris.es/revista/revista.html
• www.actividadfisicayciencias.com/
840
841
• www.latindex.unam.mx/buscador/ficRev.html?folio=13680
● www.colefcafecv.es/cas/colegiados/revista.html
841
842
I. DATOS GENERALES
DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: ACONDICIONAMIENTO FISICO CON PESAS /BARRAS /MAQUINAS ESPECIALES CÓDIGO: _____ ABREV. EF
N° 410_ DEPARTAMENTO: EDUCACIÓN FÍSICA
SEMESTRE: _I_ CRÉDITOS: _2_ HORAS TEÓRICAS: _1__ HORAS PRÁCTICAS: _3___ HORAS TOTALES: _64___
PRE-REQUISITOS: EF 200 B
PROFESORES(AS) RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA ANALÍTICO: RODOLFO ÉNDEZ
II JUSTIFICACIÓN:
La preparación física en casi todos los deportes esta fundamentada en resistencia, rapidez y la fuerza esta tácito entonces que antes de iniciar la práctica de
cualquier deporte con objetivo competitivo de rendimiento, no debe faltar la correcta y adecuada preparación de estas tres variables que harán, la diferencia en
los resultados y minimizaran los riesgos de lesiones deportivas. El o la importancia de la correcta y mesurada preparación de la variable fuerza en los deportes
tiene que ser considerada seriamente y no vasta creer o suponer que un individuo es fuerte por su apariencia para ubicarlo en un deporte si no que hay que
saber medir esa fuerza, determinar en qué deporte pudiera ser utilizada con mayor eficacia, su tiempo de preparación y mantenimiento entre otras
consideraciones importantes.
842
843
III DESCRIPCIÓN:
El curso está diseñado para el dominio básico del diagnóstico de la evaluación de la fuerza en diferentes edades y direcciones deportivas, las técnicas y
métodos para el desarrollo de la fuerza con diferentes instrumentos, máquinas de cargas fijas y cargas libres circuitos de todo tipo y variedad, Introducción al
levantamiento olímpico, Cross Fit y Pilates. La planificación como base primordial del éxito con las referencias pedagógicas en diferentes ámbitos.
IV COMPETENCIAS:
1. BÁSICA:
▪ Reconoce la importancia de la planificación, evaluación y organización para el aprendizaje del trabajo de fuerza.
2. GENÉRICAS:
▪ Reconoce el valor educativo de la orientación adecuada para el entrenamiento del trabajo con cargas fijas y libres.
3. ESPECÍFICAS.
▪ Muestra conocimiento y dominio del abordaje del entrenamiento con pesas para diferentes edades y objetivos.
V. EVALUACIÓN
ambos casos, serán aplicadas un mínimo de tres pruebas durante el semestre. Se aplica el estatuto en cuanto a las proporciones así:
843
844

VI. PROGRAMACIÓN ANÁLITICA
MÓDULO N° 1. TÍTULO: DIAGNÓSTICO DE LA CPACIDADES DE LA FUERZA
DURACIÓN (HORAS) TOTAL: 30 TEÓRICAS: 15 PRÁCTICAS: 15 LABORATORIO:____
1. Medición de la fuerza
.
1. Ubica y reconoce la 1. Evaluaciones diagnósticas Explicación oral y demostración con Diagnóstica:
importancia de las compañeros.
evaluaciones ● Conversatorio sobre
1.1. Evaluación de la fuerza tronco
diagnósticas para 1.2. Evaluación de la fuerza inferior la importancia de la
determinar capacidades 1.3. Evaluación de la fuerza posterior fuerza y su
de fuerza. 1.4. Evaluación de la resistencia de fuerza diagnóstico.
1.5. Evaluación de la fuerza rápida
Formativa:
● Pruebas de fuerza en
segmentos muscula-
res.
Sumativa:
● Examen de
844
845
evaluación de la
fuerza en segmentos
musculares.
MÓDULO N° 2. TÍTULO: PLANIFICACIÓN DEL TRABAJO CON CARGAS FIJAS O MÁQUINAS

1. Planificación de trabajo con maquinas
1. Ubica y reconoce la 1 Planificación del trabajo con máquinas 2. Explicación oral y demostración. Diagnóstica:
importancia de la
planificación del trabajo ● Conversatorio sobre
1.1. Planificación básica para fuerza general 3. Aplicación práctica a compañeros.
con máquinas. 1.2. Planificación por segmento la importancia de la
1.3. Planificación fuerza especial planificación del
1.4. Planificación para entrenamiento trabajo con máquinas.
personal.
Formativa:
● Prácticas de
planificación del
trabajo con máquinas.
Sumativa:
845
846
● Examen de
planificación del
trabajo con máquinas.
MÓDULO N° 3. TÍTULO: PLANIFICACIÓN DEL TRABAJO CON CARGAS LIBRES O PESAS

1. Planificación de trabajo con pesas
1. Ubica y reconoce la 1. Planificación para el trabajo con 1. Explicación oral y Diagnóstica:

importancia de la mancuernas. demostración.
planificación del trabajo 2. Planificación del trabajo con barras ● Conversatorio sobre la
con cargas libres. libres. 2. Aplicación práctica a compañeros. importancia de la
3. Planificación del trabajo con barras planificación del trabajo
olímpicas. con cargas libres.
4. Planificación del trabajo con
bancos. Formativa:
● Pruebas de
planificación del trabajo
con barras diversas.
Sumativa:
● Examen de
planificación del trabajo
con cargas libres.
846
847
MÓDULO N° 4. TÍTULO: PLANIFICACIÓN DEL TRABAJO CON CARGAS PARA DEPORTES

1. Planificación de trabajo con pesas para deportes
1. Ubica y reconoce la 1. Trabajo especial para deportes de Diagnóstica:

● Explicación oral y demostración.
importancia de la conjunto.
planificación del trabajo 2. Trabajo especial para lanzadores ● Conversatorio sobre
con cargas para 3. Trabajo especial para deportes de la importancia de la
● Aplicación práctica con compañeros.
deportes. combates. planificación con
4. Trabajos especiales para eventos de cargas para deportes.
fuerza.
Formativa:
● Pruebas de planifica-
ción del trabajo con
cargas para deportes.
Sumativa:
● Examen de planifica-
ción del trabajo con
cargas para deportes.
847
848
VII. BIBLIOGRAFÍA
I. DATOS GENERALES
DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: OPCIONES DELTRABAJO DE GRADUACIÓN* CÓDIGO: _______ ABREV. EF N° 410 AB

DEPARTAMENTO: _EDUCACIÓN FÍSICA
SEMESTRE: _I Y II_ CRÉDITOS: _6_ HORAS TEÓRICAS: _16__ HORAS PRÁCTICAS: _80___ HORAS TOTALES:
_96_PRÁCTICAS SUPERVISADAS: 16_(FUERA DE HORARIO)_____
PRE-REQUISITOS:HABER APROBADO EL PLAN DE ESTUDIO DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN FÍSICA, HASTA EL TERCER AÑO.
PROFESORES(AS) RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA ANALÍTICO: _NELSON ANEL SARMIENTO
FECHA DE ELABORACIÓN: 9 DE JULIO DE 2011 FECHA DE APROBACIÓN POR EL DEPARTAMENTO: 28 DE OCTUBRE DE 2011
II. JUSTIFICACIÓN:
En cumplimiento con el artículo 317 del Estatuto, que dice: “ Para culminar la carrera, el estudiante deberá aprobar un trabajo de graduación, cuyas opciones
deberán ser reglamentadas por el Consejo Académico y Aprobadas por el Consejo General Universitario”. Como puede comprenderse, este trabajo representa el
848
849
punto culminante de la carrera. En cualquiera de las opciones, este trabajo debe representar una evidencia de la alta formación recibida, lo que lo hace merecedor
del título de Licencia con la especialidad de Educación Física.
III DESCRIPCIÓN
*Siendo que el trabajo de graduación es una evidencia de la culminación exitosa de los estudios que llevan a la licenciatura, en las distintas opciones
incorporadas para la Licenciatura en Educación Física (Tesina, Práctica Profesional, Seminarios y la aprobación de dos asignaturas a nivel de maestría en el área
de las Ciencias de la Actividad Física, el Deporte y la Recreación y el Examen de Suficiencia Final ). En los casos de Tesina, Práctica Profesional y Seminarios, la
culminación evidente se registra mediante la presentación y sustentación del informe del trabajo desarrollado, atendiendo a las reglas que para el efecto se
disponen. En el caso de las asignaturas aprobadas a nivel de maestría, requiere la aprobación y constancia de créditos asignados por Secretaria General.
IV. COMPETENCIAS
1. BÁSICAS
849
850
▪ Capacidad de comunicar de modo oral y escrito, los beneficios que aporta el atletismo, a través de los Saltos Atléticos, como recurso educativo, de salud
y convivencia social.
2. GENÉRICAS
▪ Participa del compromiso con la sociedad, en la conservación de la salud individual y colectiva (salud física, emocional y funcional) de la población, dentro
de un ambiente de respeto y preservación del medio ambiente.
850
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3. ESPECÍFICAS
• El análisis, crítica y ejecución de las actividades propuestas, los reglamentos y la organización de los eventos.
• La creación de implementos y materiales que favorezcan el aprendizaje o faciliten la enseñanza y la práctica de las actividades que las
requieran.
851
852
V. EVALUACIÓN:
Se aplican los tres tipos (diagnóstica, formativa y sumativa), cuidando que en las formativas, el 70% corresponde al nivel psicomotor (ejecución) y el resto 25% a
nivel teórico. En ambos casos, serán aplicadas un mínimo de tres pruebas durante el semestre.
VI. BIBLIOGRAFÍA
▪ Competencia Deportiva Recreativa. Ricardo Torres.
▪ Sistemas de Competencias. Alfredo Minutto.
▪ Mateo Serra, Mercé. (1999). 1300 ejercicios y Juegos aplicados a las actividades Gimnásticas. España.
852
853
▪ www.revista-apunts.com/index.php?id_pagina=25&lang=es
▪ www.retos.org/
▪ cdeporte.rediris.es/revista/revista.html
▪ www.latindex.unam.mx/buscador/ficRev.html?folio=13680
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CURSOS ELECTIVOS: Aprobar Cuatro a partir del tercer año.

EF 310: GIMNASIA DE COMPETENCIAS
PROGRAMA ANALÍTICO DE GIMNASIA DE COMPETENCIA
I. DATOS GENERALES:
DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: GIMNASIA DE COMPETENCIA CÓDIGO: _______ ABREV. EF N° 310

DEPARTAMENTO: ACTIVIDAD FÍSICA, DEPORTE Y RECREACIÓN.
SEMESTRE: OPTATIVA CRÉDITOS: 2 HORAS TEÓRICAS: 16 PRÁCTICAS: 48 TOTAL DE HORAS: 64
PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA: COLOMBIA GARCÍA Y CARLOS A. FERNÁNDEZ D.
FECHA DE ELABORACIÓN: 15 DE MAYO DE 2014 FECHA DE APROBACIÓN POR EL DEPARTAMENTO:28 DE OCTUBRE DE 2014
II. JUSTIFICACIÓN:
El Curso de Gimnasia de Competencia es necesario para entender el desarrollo histórico de los deportes y la situación actual que experimenta grandes
transformaciones debido a los aportes de la ciencia, la técnica y la tecnología. La Gimnasia fue el primer deporte en organizarse como Federación y al mismo
tiempo la madre de los otros deportes.
En el aspecto práctico se presentan, explican, discuten y demuestran, con su respectiva metodología de la enseñanza, las destrezas básicas y principales del
deporte. De este modo, la asignatura ofrece al futuro Licenciado la posibilidad de dominar teórica y prácticamente las destrezas gimnásticas.
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III. DESCRIPCIÓN
El curso forma parte del Plan de Estudios de la Carrera de Licenciado en Educación Física. es electivo, consta de un semestre, ofrece dos créditos y se imparte a
estudiantes que cursan el III y IV año de la Carrera. Tiene el propósito de introducir los aspectos esenciales de este deporte, su reglamentación y técnicas
fundamentales.
Módulo # 1: Historia de la Gimnasia Artística. Se presenta una síntesis histórica de la Gimnasia Artística y Rítmica en el ámbito mundial y nacional.
Módulo # 2: Reglamentación: Código de Puntuación Masculino, Femenino y de Gimnasia Rítmica.
Módulo # 3: Los ejercicios gimnásticos. Metodología de la Enseñanza de las Destrezas básicas. En el aspecto práctico del curso, se presentan y
demuestran los fundamentos metodológicos para la enseñanza científica de las destrezas básicas de la Gimnasia Artística y Rítmica.
Módulo # 4: Destrezas básicas en Gimnasia Rítmica, Deportes Acrobáticos.
IV. COMPETENCIAS
1. BÁSICAS
● Comprende el funcionamiento del cuerpo humano en la práctica de la Gimnasia de Competencia
● Posee la capacidad para investigar sobre el desarrollo histórico y técnico de la Gimnasia como deporte.
2. GENÉRICAS
● Posee la capacidad de aplicar los conocimientos (teóricos y prácticos) en situaciones reales
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● Trabaja en forma autónoma y en equipo para identificar, plantear y resolver problemas en la ejecución y enseñanza de la gimnasia de Competencia.
● Demuestra habilidad para procesar y analizar información procedente de diversas fuentes.
3. ESPECÍFICAS
● Interpreta y valora el desarrollo histórico del deporte
● Conoce, analiza y aplica la teoría y metodología de la enseñanza de las destrezas y rutinas gimnásticas.
V. EVALUACION

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MÓDULO N°. 1 TÍTULO: EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA GIMNASIA
DURACIÓN: TOTAL DE HORAS: 8 HORAS TEÓRICAS: 8 HORAS PRÁCTICAS: 0 LABORATORIOS: 0
1. Analiza el desarrollo histórico de las distintas modalidades de la Gimnasia de Competencia.

1. Investiga, reconoce e 1. Apresto: Definición, Diagnóstica: Pre-test sobre
● Contesta el pretest
identifica la evolución modalidades la historia de la gimnasia.
histórica de la 2. Historia de la Gimnasia a nivel ● Comenta sobre los distintos nombres de la Técnica de intercambios
con los alumnos.
Gimnasia Artística y Mundial y nacional Gimnasia
Rítmica a nivel 3. Juegos Olímpicos,
● Escucha la exposición del profesor y participa
nacional e Campeonatos mundiales y Formativa: Preguntas y
exponiendo sus experiencias.
internacional Juegos Regionales respuestas con
4. Gimnastas, dirigentes, jueces ● Comenta sobre la información ofrecida observaciones directas;
nacionales e internacionales, correcciones y aclaraciones.
● Reconoce los aportes importantes de la evolución
entrenadores nacionales.
histórica de la gimnasia.
5. Situación actual (técnica,
administrativa y tecnológica de
la Gimnasia) ● Escucha la exposición del profesor
Sumativa: Parcial No. 1.
● Revisa en biblioteca y cuestiona a los docentes (Escrito)
sobre el tema
● Aporta oralmente sus investigaciones
● Menciona dirigentes gimnastas, entrenadores y

dirigentes nacionales
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Recursos: Tablero, borrador, marcadores, multimedia,

PC, CD y USB, bibliografía
MÓDULO N°. 2 TÍTULO: LA REGLAMENTACIÓN DE GIMNASIA ARTÍSTICA Y RÍTMICA

DURACIÓN: HORAS TOTAL: 8 HORAS TEÓRICAS: 6 HORAS PRÁCTICAS: 2 LABORATORIO: X
1. Analiza y aplica la reglamentación de Gimnasia Artística y Rítmica

1. Conoce, analiza y aplica 1. Estructura Organizativa de la Diagnóstica: Pre-test e
● Escucha la exposición del profesor y participa
los reglamentos y la Gimnasia intercambios con los
estructura organizacional investigando y aportado sus conocimientos. estudiantes sobre la
1.1. Administrativa
de la Gimnasia como ● Reconoce los elementos constitutivos de la reglamentación
1.2. Técnica
deporte
2. Regulaciones de los jueces, organización deportiva
entrenadores y gimnastas ● Discute y analiza la reglamentación de la gimnasia Formativa: Preguntas y
3. Factores de Puntuación respuestas para
3.1. Dificultad ● Observa videos de Gimnasia complementar, corregir y
3.2. Exigencias Especiales aclarar
● Estudia la tabla de dificultades
3.3. Bonificación
3.4. Ejecución ● Practica la solución de problemas de puntuación
Sumativa: Parcial No. 2.
● Recursos: Códigos de Puntuación GAM, GAF y (Escrito)
GR; multimedia, PC, CD, Bibliografía
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MÓDULO N°. 3 TÍTULO: DESTREZAS BÁSICAS EN GIMNASIA ARTÍSTICA Y RÍTMICA

DURACIÓN: HORAS TOTAL: 20 HORAS TEÓRICAS:0 HORAS PRÁCTICAS: 38 LABORATORIOS: X
1. Demuestra dominio teórico y práctico de los movimientos fundamentales de la Gimnasia de Competencia
2. Conoce y aplica la metodología correcta en la enseñanza de los ejercicios gimnásticos
4. 1. Los ejercicios gimnásticos Diagnóstica:
● Escucha la exposición del profesor y estudia las teorías
(Destrezas básicas en Pre test sobre el estado de sus
colchonetas) del aprendizaje de destrezas destrezas y sus
1.1. Volteretas (adelante y ● Pregunta para aclarar sus dudas conocimientos sobre la
atrás) metodología de la
1.2. Invertida ● Menciona, Reconoce y analiza las destrezas básicas enseñanza de las destrezas
1.3. Rueda de Carreta en colchonetas básicas
1.4. Puente
1.5. Ejercicios de salto ● Observa las demostraciones de los ejercicios Formativa
1.6. Ejercicios de giro Preguntas, respuestas y
1.7. Ejercicio de equilibrio ● Discute con sus compañeros sobre los ejercicios correcciones
en una pierna ● Demuestra los ejercicios básicos en colchonetas
Sumativa: Ejecución y
2. Criterios de Ukran, Meinel y ● Observa las ejecuciones de los compañeros y señala metodología.
Fernández los errores
● Aplica certeramente la metodología adecuada a cada
compañero
Recursos: Colchonetas, gimnasio, apuntes
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MÓDULO N°. 4 TÍTULO: METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA DE LAS DESTREZAS BÁSICAS Y PRINCIPALES EN LOS APARATOS DE GIMNASIA
ARTÍSTICA Y LOS IMPLEMENTOS DE GIMNASIA RÍTMICA.
DURACIÓN: HORAS TOTAL: 28 HORAS TEÓRICAS: X HORAS PRÁCTICAS: 38 LABORATORIOS: X
1. Aplica la metodología de la enseñanza y ayuda a los compañeros en el desarrollo de sus destrezas en los aparatos gimnásticos.

1. Conoce y aplica la Valor: Cooperación Diagnóstica:
● Escucha las explicaciones del profesor
metodología de la 1. Destrezas básicas y principales Realización inicial de cada
enseñanza con los en: ● Observa las demostraciones de los compañeros destreza
compañeros para 1.1. Caballo con arzones
apoyarlos en realización de ● Realiza las destrezas en los diferentes aparatos Formativa: observación de
1.2. Anillas.
las destrezas básicas en los las destrezas y aclaraciones
diferentes aparatos 1.3. Salto del plinto ● Discute con los compañeros sobre las técnicas en por parte del profesor y los
1.4. Barras Paralelas cada movimiento compañeros
2. Posee capacidad para 1.5. Barra horizontal
seguir instrucciones sobre ● Practica fuera de horas de clase y pide Sumativa
1.6. Viga de Equilibrio
la técnica de ejecución de 1.7. Cuerda, aro, cinta. explicaciones extras Registro anecdótico
los saltos sobre el plinto 1.8. Viga de Equilibrio ● Se preocupa por mejorar sus ejecuciones de Anotación de la
colaboración entre los
destrezas compañeros
● Presta atención a las instrucciones del profesor Tabla de clasificación en
cada ejecución
● Atiende las sugerencias de los compañeros Tabla de clasificación para
el dominio de la
● Salta el plinto siguiendo las instrucciones del metodología
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profesor y los compañeros Parcial No.3

● Ayuda a sus compañeros a lograr la ejecución de
las destrezas
VII. BIBLIOGRAFÍA
Fernández, Carlos (2014) Folleto de Gimnasia Artística. Lo mejor de la Gimnasia. UP
Fernández Carlos. (2006) Aprendamos Gimnasia Artística. Apuntes UP.
Fernández Carlos (2006). Las Destrezas básicas en el Suelo. Apuntes UP
Fernández, Carlos A. (2010) Guía para la Resolución de Problemas de Gimnasia.
Federación Internacional de Gimnasia (2010) Código de Puntuación de Gimnasia Rítmica. Suiza
Federación Internacional de Gimnasia (2010) Código de Puntuación Femenino. Suiza.
Federación Internacional de Gimnasia (2010) Código de Puntuación Masculino. Suiza
Fernández, Carlos (2010) La Gimnasia Artística en Constante Cambio. Apuntes de Gimnasia de Competencia.
Fernández, Carlos (2012) La Gimnasia Artística en los Juegos Olímpicos de Londres 2012. Apuntes de Gimnasia de Competencia
Ukran. M.L. (1985) Gimnasia Deportiva.
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EF 311. TENIS Y BADMINTON
I. DATOS GENERALES
DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: TENIS Y BÁDMINTON CÓDIGO: ________ ABREV. EF N° 311

SEMESTRE: OPTATIVA CRÉDITOS: 2 HORAS TEÓRICAS: 16 HORAS PRÁCTICAS: 48 HORASTOTAL: 64 LABORATORIOS
8(EXTRACURRICULARES)
PRE REQUISITO: HABER APROBADO SEGUNDO AÑO
PROFESOR RESPONSABLE DE LA ELABORACIÓN MAGISTER DIONISIO F. DIXON Y MAGISTER IBALDO D’LISSER BOURDETT
II. JUSTIFICACIÓN
El tenis al igual que el Bádminton son deportes de características similares, siendo su práctica de gran exigencia física, teórica y táctica. Ambos deportes,
además de ser muy divertido, proporcionan a los que lo practican, el desarrollo de la fuerza, velocidad, coordinación, resistencia. A pesar de que el Tenis y el
bádminton son de origen distintos, conservan una gran similitud en su estructura. Ambos deportes son practicados por personas en la mayoría de los países del
mundo. Son de gran importancia en las clases de Educación Física, contribuyen a la formación de valores y al desarrollo de muchas destrezas.
La práctica de estos deportes puede realizarse tanto en canchas de aire libre como bajo techo, teniendo la facilidad de que su aprendizaje no requiere uso de
una cancha reglamentaria.
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III. DESCRIPCIÓN DEL CURSO
La asignatura de Tenis y Bádminton 203 forma parte de las materias electivas de la Licenciatura de Educación Física. Ofrece un total de 64 horas de
estudio, distribuidos en 16 horas teóricas, 48 horas prácticas y 8 horas de laboratorio (extra curriculares). Tiene como objetivo promover el estudio y
discusión históricos, técnicos y reglamentarios de estas asignaturas.
Al culminar el curso los dicentes serán capaces de aplicar los conocimientos didácticos y metodológicos adquiridos.
IV. COMPETENCIAS
1. BÁSICAS
▪ Habilidad en el manejo de los fundamentos técnicos y tácticos de los deportes y su promoción a través del trabajo en grupo
▪ Practica actividades físicas, que le permiten conservar y/o mejorar su calidad de vida.
▪ Posee conocimiento sobre el funcionamiento del cuerpo humano y sus acciones.
▪ Practica valores y promueve la ejercitación física para el fortalecimiento de la salud integral de la población
2. GENÉRICAS
▪ Capacidad de trabajo en Equipo
▪ Capacidad para identificar y analizar los fundamentos técnicos y tácticos del deporte.
▪ Capacidad para aplicar los conocimientos del deporte en la promoción del fortalecimiento del cuerpo humano.
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▪ Promueve la práctica de valores en su semejante.
3. ESPECIFICAS
▪ Posee formación psicomotora y técnica que le permite ser eficiente en sus labores profesionales.
▪ Domina la teoría, práctica y metodología de los contenidos pro gramáticos propios del Tenis y Bádminton.
▪ Educa en valores, en formación ciudadana y ejercitación física para fortalecer la interacción social y comunitaria como vía hacia el fortalecimiento de
la salud integral de la población.
▪ Maneja los procesos básicos de la enseñanza de las técnicas, tácticas y reglamento del juego de Tenis y Bádminton.
V. EVALUACION
ambos casos, serán aplicadas un mínimo de tres pruebas durante el semestre. Se aplica el estatuto en cuanto a las proporciones así:

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MÓDULO N° 1. TÍTULO: INTRODUCCIÓN AL TENIS

1. Aplica los conocimientos en la práctica trabajando en equipo.
2. Valora el tenis como instrumento de educación
1. Define conceptualmente la La palabra Tenis. DIAGNÓSTICA:

● Técnicas: Lluvia de ideas y discusión en grupo.
palabra tenis. Preguntas orales y escritas a
● Definición conceptual. Dialogarán sobre la definición conceptual del los estudiantes sobre los temas
Tenis. a tratar.
● Técnicas: Grupos de discusión
Historia del Tenis FORMATIVA: Se harán las
2. Clasifica las etapas Discutirán sobre el origen y evolución del tenis a
● Origen correcciones y retroalimentación
históricas del tenis. nivel mundial y nacional. en cada tema expuestos.
Analizaran y discutirán sobre la crisis del tenis en
● Evolución
Panamá y su posible solución. SUMATIVO: Ejercicios escritos
3. Demuestra los distintos y prácticos.
Trabajo de investigación y
agarres de la raqueta de
charlas sobre temas tratados en
tenis. ● Técnica: Taller clase.
Agarre de la raqueta.
Demostrarán los distintos agarres de la raqueta.
● Este
Practicarán en grupo, los diferentes agarres de la
● Oeste raqueta de tenis.
● Continental
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4. Ejecuta los distintos

desplazamientos utilizado ● Técnicas: Videos y taller
en el tenis.
Desplazamientos. Observarán y analizarán a través de video los
desplazamientos utilizados en el tenis.
● Paso o la marcha.
Practicarán en grupo e individual los distintos
● La carrera.
desplazamientos.
5. Interpreta las reglas del ● El salto.
tenis. ● Técnicas: Lectura y discusión en grupo.
Reglamento Oficial de Tenis.

Leerán y analizarán las reglas vigentes en el tenis.
● Característica del juego.
● Terreno y útiles del

juego.
Observarán en ilustraciones las áreas de juego y
● Participantes.
sus útiles.
Discutirán en clase sobre la puntuación del juego
● El juego sencillo y doble. tanto sencillo como el juego de dobles.
● Acciones del juego.
● Jueces.
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MÓDULO N° 2. TÍTULO: FUNDAMENTOS TÉCNICOS Y ORGANIZACIÓN DE EVENTOS DEL TENIS.

DURACIÓN (HORAS) TOTAL: TEÓRICAS: PRÁCTICAS: LABORATORIO:____
1. Aplica los conocimientos teóricos dados para resolver situaciones inherentes al juego de tenis.
2. Planifica, organiza y dirige tareas relacionadas con los fundamentos del tenis.

1. Planifica, organiza y dirige tareas Fases metodológicas del golpe de DIAGNÓSTICA:
● Técnica: Análisis de videos en grupo
relacionadas con los fundamentos derecha e izquierdo. Preguntas orales y escritas a
Analizarán en videos las fases de los estudiantes sobre los temas
de tenis. ● Golpes en la pared. aprendizaje del golpe de derecha e a tratar.
izquierda.
● Golpes cortos en pareja.
● Técnica: talleres FORMATIVA: Se harán las
2. Organiza y supervisa los juegos ● Golpes en la cancha. correcciones y
Efectuaran prácticas aplicando las fases
sencillos y dobles de tenis. retroalimentación en cada tema
metodológicas de la enseñanza del golpe de
Análisis mecánico y metodológico del expuestos.
derecha e izquierdo.
saque. Realizarán los golpes de derecha e izquierdo SUMATIVO: Ejercicios escritos
en pareja en la cancha. y prácticos.
3. Conoce y explica los pasos a Trabajo de investigación y
seguir para la organización de una ● Técnicas: Talleres charlas sobre temas tratados en
Juego sencillo y doble. Harán un estudio minucioso de la mecánica clase.
competencia de tenis.
y la fase metodológica del saque.
● Participantes
Llevarán a cabo prácticas utilizando las
● Área de juego fases metodológicas.
. ● Características del juego ● Técnica: Análisis de video en grupo

Analizarán videos de partidos sencillos y
dobles en grupo.
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Organización de un evento de tenis.

● Técnica: Discusión en grupo
3. Pasos a seguir.
4. Tipo de eventos. Discutirán en clase sobre las características
5. Eliminación simple. del juego de sencillo y doble.
6. Eliminación doble. ● Técnica: Talleres
7. Juegos de sencillo.
Participarán en juego de sencillo y doble con
8. Juego de dobles.
sus compañeros.
9. Los jueces.
● Técnica: Discusión en grupo

Discutirán en clase sobre la estructura
organizativa de los eventos de Tenis.
● Técnica: Organización de eventos
Organizarán un torneo entre los estudiantes
y asignarán funciones de jueces a algunos
de sus compañeros.
Aplicarán el sistema de eliminación sencilla
en el evento.
Recursos
● Multimedia
● Computadora
● Videos
● Instalaciones de tenis
● Red de tenis
● Postes
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● Raquetas
● Pelotas
● Pizarrón
● Marcador
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MODULO N°3. TITULO: HISTORIA, REGLAMENTO, TÉCNICA Y ORGANIZACIÓN DEL BÁDMINTON

1. Conoce y define etimológicamente la palabra Bádminton y enuncia su origen y desarrollo.
2. Analiza y domina la mecánica de los fundamentos del Bádminton.
3. Organiza y explica los pasos a seguir para la organización de un evento del Bádminton.
1. Define etimológicamente la Definición de la palabra

● Técnicas: Grupos de discusión.
palabra Bádminton. Bádminton.
Dialogarán sobre el término Bádminton. DIAGNÓSTICA:
. Preguntas orales y escritas a
● Técnicas: discusión en grupo. los estudiantes sobre los temas
2. Enuncia el origen y desarrollo del Historia del Bádminton. a tratar.
Comentarán sobre el origen y desarrollo del
bádminton. 1. Origen
Bádminton.
2. Evolución FORMATIVA: Se harán las
correcciones y
3. Conoce y aplica el reglamento de Reglamento de Bádminton retroalimentación en cada tema
Bádminton. ● Técnicas: Grupos de discusión. expuestos.
● Participantes.
Discutirán en grupos sobre las reglas de
● Acciones del juego. Bádminton. SUMATIVO: Ejercicios escritos
Conversarán sobre las características del juego de y prácticos.
● El juego de sencillo y doble. Bádminton. Trabajo de investigación y
4. Demuestra y aplica los distintos charlas sobre temas tratados en
de agarre de la raqueta. ● Jueces. clase.
Toma de la raqueta de ● Técnica: Demostración.

5. Analiza y domina la mecánica de Bádminton. Aplicarán la forma correcta de la toma la raqueta.
los fundamentos del Bádminton.
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Fundamentos técnicos del

● Técnica: Demostración.
Bádminton.
6. Organiza y explica los pasos a Observarán y analizarán la mecánica y las fases
● Golpe de derecha. metodológicas de los fundamentos técnicos.
seguir para la organización de una
competencia de Bádminton. ● Golpe de izquierda.
● Técnica: Taller.
● El servicio.
Practicarán con un compañero las secuencias
metodológicas de las técnicas del juego de
Bádminton.
Organización de un certamen de
Bádminton.
● Técnica: Análisis de videos.
● Pasos a seguir.
Analizarán en grupo videos de partidos sencillos y
● Tipos de eventos. dobles.
● Técnica: Discusión en grupo.
● Sistema de clasificación.
Compartirán criterios sobre la organización de
● Jueces. certámenes.
● Técnica: Taller.
Asumirán responsabilidades en la organización de
un evento de Bádminton.
Recursos
● Computadora
● Libros
● Folletos
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● Cancha de Bádminton
● Red de Bádminton
● Postes
● Raquetas
● Volantes
● Videos
● Pizarra
● Marcador
VII. BILIOGRAFIA
Federación Internacional de Tenis. Reglamento Oficial de Tenis. 2010

Federación Internacional de Tenis. Manual para Entrenadores de Primer Nivel. Canadá. 1999.
Saucedo P., Edwin E. Metodología de la Enseñanza del Tenis. Panamá. 1999.
Pascual María José. Historia de las Reglas del Tenis. Madrid. 1996.
Conoce y explica los pasos a seguir para la organización de una competencia de tenis
Martin, Andrés Oscar. Manual Práctico de Organización Deportiva. Madrid, España. 1999
Saucedo P., Edwin E. Metodología de la Enseñanza del Tenis. Panamá. 1999
Kriese, Cruk. Winning Tennis. Indianapolis. 1993
Federación Mundial de Bádminton. Manual II- Leyes y Reglamentos Generales de Competencia. 2014-2015.
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Arauz, Damara. Bádminton. Trabajo de Graduación. Universidad de Panamá. 2000

Gs. Wikipedia.org/wiki/Bádminton-wikipedia.la enciclopedia libre.
www.alumnos.unican.es/uc21003/fundamentos/fundamentos.htm.fundamentos del bádminton.
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EF312 EDUCACIÓN FÍSICA INFANTIL
I. DATOS GENERALES
DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: EDUCACIÓN FÍSICA INFANTIL CÓDIGO: _______ ABREV. EF_ N° 312
SEMESTRE: OPTATIVA CRÉDITO: 2_ HORAS TEÓRICAS: _1_ HORAS PRÁCTICAS: _3_ HORAS TOTALES: 64_ LABORATORIO: _X_
PRE- REQUISITOS: APROBADO EL II° AÑO
PROFESORES (AS) RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA ANALÍTICO: ISOLDA RODRÍGUEZ DE PAZ, VIELKA CEDEÑO DE
SÁNCHEZ.
II. JUSTIFICACIÓN
Proporcionar al estudiante los conocimientos Teóricos-Prácticos acerca de la madurez física, motora, mental, emocional y Socio-afectivo en el
desarrollo del niño y el adolescente, para aplicar el trabajo físico, gimnástico, deportivo y recreativo correspondiente a su madurez.
III. Descripción
La Educación Física 202 Educación Física Infantil, es una asignatura electiva de un (1) semestre del plan de estudio de la carrera de Licenciatura
en Educación Física y consta de 4 módulos
Módulo # 1. Concepto de la Imagen Corporal y su desarrollo.
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Módulo # 2. Juegos para el desarrollo motor

Módulo # 3. Actividades Creativas- Gimnasia y Dramatizaciones
Módulo # 4. Juegos Recreativos, Pre-Deportivos y Coordinaciones en la Básica General
Asignatura Electiva: El estudiante selecciona de un listado de asignaturas un total de 4 ( cuatro) en su carrera, seleccionando una por semestre a
partir del III ° año de la carrera.
III. COMPETENCIAS
1. BÁSICAS
▪ Reconoce las normas, reglas y procedimientos para el desarrollo de la educación motora de los niños y
▪ Adolescentes, que le permita el buen funcionamiento del cuerpo humano.
▪ Aprovecha los aspectos positivos de los ejercicios favorables en el desarrollo motor básico del niño
▪ y el adolescente para la conservación de la salud individual y colectiva.
2. GENÉRICAS
▪ Manifiesta firmeza en el desarrollo de sus habilidades motrices básicas capacidad y coordinativas
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▪ que intervienen en el comportamiento humano en forma individual y colectiva
3.- ESPECÍFICAS
▪ Comprende, y valora la importancia del conocimiento social, emocional, cognoscitivo, afectivo y físico en el
▪ desarrollo del niño y el adolescente, que les permita ser creativos, responsables, eficientes en el
▪ Fortalecimiento de sus funciones profesionales.
IV. EVALUACION

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MÓDULO# _1_ TITULO: __CONCEPTO DE LA IMAGEN CORPORAL Y SU DESARROLLO
DURACIÓN (HORAS) TOTAL __16__ TEÓRICAS:__4__ PRÁCTICAS: __12 __ LABORATORIO __XX__
1. Reflexiona y muestra habilidad en el manejo del concepto de imagen corporal y su desarrollo en los diferentes niveles de aprendizaje
psico-motor del niño y el adolescente.
2. Selecciona y pone en práctica los movimientos y naturales del patrón motor del niño para favorecer el desarrollo motor y corporal.
3. Muestra capacidad para investigar y clasificar las actividades que influyen en el desarrollo de los movimiento del patrón motor que les permita la
conservación de la salud individual y colectiva .
1. Reconoce la importancia de la 1. Educación Motora Exposición Dialogada Diagnóstica.

imagen corporal y sus niveles
de aprendizajes psico-motriz 1.1. Conceptos Preguntas y respuestas sobre
● Presentar tema a discutir de la
del niño y el adolescente. 1.1.1. Movimientos reflejos. el tema de la Educación
1.1.2. Movimientos naturales Educación Motora motora, el patrón motor y sus
1.1.3. Patrón Motor ● Analiza el concepto de Educación movimientos.
2. Efectúa juegos que dirigidos
Motora y Patrón Motor
al desarrollo de los 2. Imagen Corporal
movimientos reflejos, ● Diferencia los aspectos de la
naturales y centros de 2.1. Uso de piernas y manos Educación Motora y el Patrón Motor y Formativa.
percepción. 2.2. Postura su desarrollo.
2.3. Literalidad Revisión de tareas en casa.
2.4. Equilibrio
2.5. Tiempo-Espacio Participación en clases
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881
3. Reflexiona sobre el valor 3. Factores que intervienen en el Discutir-corregir

social que conlleva el comportamiento humano.
Hoja de cotejo.
desarrollo de los niveles
psicomotor del niño y el 3.1. Desarrollo Físico Video-foros
adolescente en los diferentes 3.2. Desarrollo Social
niveles de la básica general. 3.3. Desarrollo Emocional * Observar el filme en relación a
3.4. Desarrollo Cognoscitivo investigaciones sobre el desarrollo del niño.
* Discutir lo observado sobre la
4.Patrón Psico-Motor en la educación motora , el patrón motor y sus Escoge el tema de interés
Básica General. movimientos. sobre los temas.
● Desarrollo Físico
4.1. Pre-escolar Cuchicheo
4.2. I y II grado ● Desarrollo Social
4.3. III grado
● Preguntas y respuestas sobre los
4.4. IV grado ● Desarrollo Emocional
4.5. V a IX grado tipos de movimientos.
● Desarrollo
● Discute sobre los tipos de
5. Centros de Percepción. Cognoscitivo
movimientos.
5.1. Percepción Auditiva ● Patrón psicomotor en
● Concluye la idea sobre los tipos de
5.2. Percepción Visual la Básica General.
movimientos.
5.3. Percepción Táctil -.Pre-Escolar
5.4. Percepción Olfativa ● Estimula la participación de los -.I y II grado
5.5. Percepción Gustativa alumnos. -. III grado
-. IV grado
-. V-IX grado.
Panel
● Organiza y asigna temas sobre los
factores que intervienen en el Sumativa
comportamiento humano.
Presentación oral
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Hoja de cotejo
● Presentación de los diferentes niveles
de desarrollo del comportamiento
humano.
● Síntesis de los (4) cuatro factores que
intervienen en al comportamiento
humano.
Tarea
● Consulta sobre los centros de

percepción que influyen en el
aprendizaje psicomotor de ser
● Presenta las diferentes
percepciones: auditiva, visual, táctil,
olfativa y gustativa.
● Señala los aspectos que influyen en
los diferentes centros de percepción.
● Determina los diferentes centros de
percepción que intervienen en el
comportamiento humano.
● Asigna actividades lúdicas para
estimular los diferentes centros de
percepción.
Recursos
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Alumno
Tablero
Tapiz (área de trabajo)
TV y DVD
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MODULO N° _2_ TITULO: _ DESARROLLO MOTOR__

DURACIÓN (HORAS) TOTAL __16__ TEÓRICAS:_4__ PRÁCTICAS: _16__ LABORATORIOS:__XX__
1. Menciona las ventajas del desarrollo motor básico que le permita el fortalecimiento corporal y alcanzar una mejor calidad de vida
2. Aplica los conocimientos adquiridos teórico-práctico del desarrollo motor del niño mediante la organización de actividades orientadas al mismo con
intención de coordinarlas con las demás.
3. Valora el material didáctico correspondiente a cada actividad para favorecer el proceso Enseñanza Aprendizaje del desarrollo motor del niño.
1. Distingue, selecciona y reproduce 1. Desarrollo Motor Taller Diagnóstica.

juegos para el desarrollo motor que le
permite ejecuciones individuales con 1.1. Perceptivo motor Técnica de análisis e intercambio
● Presenta los objetivos de cada uno de
intención de coordinarlas con las 1.2. Atención y concentración. con los alumnos.
demás. 1.3. Percepción Auditiva los temas del Desarrollo Motor
● Dialogo
1.4. Tensión y energía.
1.5. Auto Control ● Observación directa
2. Participa y practica actividades 1.6. Proceso del ● Organiza grupos de trabajo para
orientadas al desarrollo motor del pensamiento ● Análisis
poner en práctica las actividades que
niño. 1.7. Reforzamiento del niño
intervienen en el desarrollo motor. ● Hoja de cotejo
1.8. Desarrollo Social
1.9. Capacidad Física
● Hoja de registro.
3. Manifiesta interés sobre el esfuerzo ● Realiza actividades propias del
que conlleva la realización de desarrollo motor y corregir.
diferentes actividades en beneficio del
desarrollo del niño.
● Ejecuta y aclara las actividades a Formativa.
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885
realizar para el buen desarrollo motor

● Práctica, aclara y
del niño.
corrige las actividades a
● Concluye sobre los aspectos más realizar
importantes del desarrollo motor del
niño.
● Complementa con
actividades relacionadas al
Recurso tema.
Estudiante
Tapiz
Maracas Sumativa
Instrumentos de percusión
Hojas Técnica de Observación
Material didácticos propios de ● Preguntas y respuestas
cada tema.
● Hoja de cotejo
Técnica de demostración de
actividades.
● Hoja de cotejo
885
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MÓDULO# _3_ TITULO: ____ACTIVIDADES CREATIVAS - GIMNASIA Y DRAMATIZACIÓN __

DURACIÓN (HORAS) TOTAL _16___ TEÓRICAS:__4__ PRÁCTICAS: _16__ LABORATORIOS:__XX__
1. Reconoce la importancia de la gimnasia en el desarrollo motor coordinativo y rítmico del niño y el adolescente para el logro de la salud integral del
individuo.
2. Demuestra conocimiento y dominio de los ejercicios y movimientos de las lecciones que muestra para coordinarlas rítmicamente para el trabajo de series
secuenciales del ejercicio para el logro de una interacción social.
3. Comprende y valora los movimientos rítmicos que le permita expresar movimientos gráciles.
1. Señala actividades rítmicas que le 1. Lección de Gimnasia Diagnóstica.

● Cuchicheo sobre la importancia del
permita el desarrollo psico-motor
ritmo y la coordinación en la ● Técnica de análisis de
coordinativo y auditivo para 1.1. Varón N° 1
emplearlas en presentaciones. dinámica motora del niño. intercambio con los
alumnos.
2. Modifica la actitud motora 2. Marchas Taller
● Hoja de cotejo
mediante la dramatización de 2.1. Ritmos ● Demuestra la coordinación y el ritmo
cuentos, leyendas, poesías, entre 2.2. Evoluciones
de los ejercicios y movimientos de la
otros, como base fundamental en
lección. Formativa.
la formación del niño.
3. Dramatización ● Técnica de observación
3.1. Verbal ● Practica de forma individual y en - Practica
3.2. No verbal grupo la ejecución y secuencia de la - Ejecuta
lección. - corrige y
- demuestra
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887
● Selecciona el tema de la ▪ Diario de clase.

3. Demuestra creatividad en la dramatización a realizar.
▪ Hoja de cotejo.
ejecución de lecciones y
dramatizaciones y socio gramas ● Organiza las diferentes actividades
con adaptaciones de música
de la dramatización.
infantil.
Sumativa.
● Practica y corrige en forma colectiva
las actividades de la dramatización.
● Demuestra la lección
● Confecciona en forma ● Presenta la dramatización

artesanalmente la escenografía y
● Hoja de cotejo
vestuarios de la dramatización.
● Presenta la dramatización.
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MÓDULO# _4_ TITULO: JUEGOS RECREATIVOS, PRE-DEPORTIVO Y COORDINACIONES EN LA BÁSICA GENERAL

DURACIÓN (HORAS) TOTAL _16_ TEÓRICAS:__4_ PRÁCTICAS: _16__ LABORATORIOS:_XX___
1. Muestra conocimiento y dominio de las habilidades motrices y destrezas deportivas de los diferentes deportes en aras de aplicarlas con responsabilidad en
el ámbito educativo físico.
2. Crea la base deportiva que le permita adaptar los fundamentos técnicos básicos y tácticos de un deporte en las diferentes etapas del desarrollo del niño y
el adolescente, para mejor aprovechamiento del tiempo libre.
3. Reafirma el espíritu de colaboración, humildad y apoyo en las diferentes actividades y eventos Deportivos.

Diagnóstica.
1. Comprende y analiza los 1.Deporte seleccionado Proyecto.
● Conocimiento previo
fundamentos técnicos básicos de
▪ Organiza grupo de trabajo para la
diferentes disciplinas deportivas 1.1. Fundamento técnico: ● Técnica de análisis de
mediante los juegos recreativos y 1.1.1. Gimnasia selección del deporte.
intercambio de ideas
pre-deportivos. 1.1.2. Atletismo ▪ Presenta cada uno de los con los alumnos.
1.1.3. Voleibol
fundamentos técnicos y sustentar el
1.1.4. Futbol ● Observación.
proyecto.
1.1.5. Béisbol
1.1.6. Baloncesto. ▪ Seleccionar las coordinaciones ● Hoja de cotejo
propias del deporte.
2. Aplica los conocimientos 1.2. Actividades recreativas Formativa.
aprendidos en los juegos recreativos 1.2.1 Juegos con balones ▪ Confecciona los materiales propios
y pre-deportivos para mejorar 1.2.2 Juegos con otros ● Complementa, corrige
del proyecto material reciclables.
habilidades motoras y coordinativas elementos. y aclara.
del niño y el adolescente. 1.2.3 Juegos sin elementos ● Practica juegos de
1.3. Actividades pre-deportivas de ● Balones (hilo o papel)
la iniciación del deporte. Redes (tejidas) aplicación.
888
889
1.3.1. Técnicos
● Canastas (cubos ● Hoja de cotejo
3. Respeta y valora las producciones 1.3.2. Tácticos
propias y las posibilidades de los plásticos)
demás en la ejecución de los 2. Coordinaciones Sumativa
● Conos (cartón).
fundamentos técnicos-tácticos 2.1. Ojo- Mano ● Técnica de observación
deportivos 2.2. Ojo- Pie
Recursos: directa.
2-3. Oído-Mano
2.4. Oído-Pie ● Área de trabajo – Tapiz ,
● Presentación del juego
● Campo de juegos o
recreativo, pre-deportivos
● Gimnasio. y coordinaciones propias.
● Material confeccionado en el ● Hoja de cotejo

proyecto
● Estudiantes
VI. BIBLIOGRAFIA
▪ -Xavier Fustí Mauet Juegos de Iniciación a los Deportes Colectivos (segunda edición) Editorial PaidoTribo- Barcelona 1998
▪ -Arnolt Loscher Juegos Pre-deportivos en Grupo (tercera edición) Editorial PaidoTribo- Barcelona 1998
▪ *http://html.rincondelvago.com/coordinacion-oculo-manual.html
▪ *http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/EDUFISICA/document/juegos.htm
▪ *http://www.ctv.es/USERS/avicent/Mate/indice_sesiones.htm
▪ -Leandro Castro. Programa de los 20 aros 1995 IMPRESA Madrid
▪ *http://es.wikipedia.org/wiki/Psicomotricidad
889
890
▪ *http://www.innatia.com/s/c-gimnasia-infantil/a-tecnica-judo-para-ninos.html
▪ *http://es.wikipedia.org/wiki/Gimnasia_r%C3%ADtmica-Juan Antonio García Nuñez-Pedro Pablo Berruezo y Adelantado. Psicomotricidad y Educación Infantil
1999 CEPE,SL Madrid, España
▪ *http://html.rincondelvago.com/actividad-y-educacion-fisica.html
▪ *http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-psico04.htmFolleto. Isolda R. de Paz. 2005.
▪ *http://www.saludmed.com/ExpMov1/Gym-DestMot.html
▪ *http://definicion.de/percepcion-visual/
▪ *http://es.wikipedia.org/wiki/Percepci%C3%B3n_sonora
▪ *http://www.tendencias21.net/Las-percepciones-sensoriales-no-siempre-responden-a-la-realidad_a782.html
▪ -Leandro Castro. Programa de los 20 aros 1995 IMPRESA Madrid
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EF 313 ESGRIMA
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I. DATOS GENERALES
DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: ESGRIMA DE COMPETENCIA. CÓDIGO:_______ ABREV.EF N°313.
DEPARTAMENTO: EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTE Y RECREACIÓN.
SEMESTRE: OPTATIVA. CRÉDITOS: 2 HORAS TEÓRICAS: 1 HORAS PRÁCTICAS: 3. TOTAL DE HORAS: 64
PRE-REQUISITOS: HABER APROBADO EL SEGUNDO AÑO DE LA CARRERA
FECHA DE ELABORACIÓN: 5 DE AGOSTO DE 2011 FECHA DE APROBACIÓN POR EL DEPARTAMENTO: 28 DE OCTUBRE DE 2011
II. JUSTIFICACIÓN
Los ejercicios correctamente organizados en la Esgrima, tanto en la preparación general como en la especial, conllevan al mejoramiento tanto del estado de salud
como de las cualidades físicas, morales y volitivas, siendo un medio efectivo de la Educación Física para el desarrollo del ser humano. En la Esgrima se
incrementa la rapidez, la destreza y la potencia y se educan las cualidades psíquicas más importantes: la voluntad, el autocontrol, la iniciativa, la seguridad y la
inteligencia. Esto permite situarla como un deporte valiosísimo para la formación de hábitos y cualidades necesarias en la actividad del trabajo y de la defensa.
La esgrima es una actividad deportiva que le permite al estudiante, a través de su enseñanza, adquirir conocimientos de los aspectos teóricos más relevantes:
tanto de sus antecedentes y evolución histórica a nivel nacional e internacional, como de la práctica aplicada en cuanto a las metodologías técnicas, tácticas y
estratégicas hasta la participación competitiva y organización de una competencia.
III. DESCRIPCIÓN.
La esgrima es un deporte de combate de movimientos situacionales con un carácter estándar variable acíclico, y técnicamente se trabaja con acciones tanto
ofensivas como defensivas, hasta lograr el dominio de las acciones para desarrollarlas en las competencias, de acuerdo al estilo de cada esgrimista. En la
891
892
descripción se debe colocar el nombre de los contenidos de cada módulo, por ejemplo: El presente programa plasma las competencias, técnicas, genéricas y
específicas cognitivas, incluyendo lo procedimental y lo actitudinal tomando en cuenta la periodización académica de diesicéis semanas de clases, con períodos
de cuatro horas de clases semanales correspondiente al semestre único, por ser una asignatura optativa del Plan de Estudio de la carrera. La programación
analítica está dividida en cuatro módulos. En el módulo uno se trata los aspectos generales del deporte: su evolución histórica a nivel nacional e internacional, la
conceptualización del término, las modalidades de la esgrima y la reglamentación internacional (F.I.E.) que rige el desarrollo de la esgrima como deporte de
competencia. En el segundo módulo abordamos teorías sobre el aprendizaje motor, las fases del aprendizaje en la esgrima, la relación metodológica en cuanto
al desarrollo de un esquema de la lección modelo y sus fases y la clasificación de las lecciones. El tercer módulo da a conocer las actividades previas al
entrenamiento, las bases teóricas de la preparación física general y específica y los niveles jerárquicos del entrenamiento en la esgrima: preparación física,
técnica, táctica y de estrategias en el combate o asalto. El cuarto módulo aborda todo lo referente a la organización de un torneo de esgrima con sus
componentes: protocolares, técnicos y administrativos; considerando el uso de la terminología técnica en la conducción y arbitraje de la competencia.
(Usted adapta la metodología, estrategias y recursos didácticos de acuerdo a su especialidad)
equipo supervisadas por el docente. Además, contamos con los recursos tecnológicos como: CD´s, grabadoras, Internet, multimedia y blogger, entre otros, para la
adquisición en la enseñanza de este deporte de la esgrima de competencia.
La evaluación de los aprendizajes es de tipo diagnóstica, formativa y sumativa en sesiones presenciales y asignaciones en casa. La distribución porcentual para
la evaluación de los aprendizajes está basada en el estatuto de la Universidad de Panamá (artículo 280) de la siguiente manera:
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IV. COMPETENCIAS
Logra adquirir conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, dominio de los entrenamientos aplicados a la esgrima, las técnicas, tácticas, estrategias
en el combate y organización de una competencia; así como los valores veritacionales y metodología para la enseñanza de la esgrima a florete.
1. BÁSICAS
●Conoce sus capacidades y agilidad de moverse para lograr el desarrollo integral mediante el aprendizaje del deporte de la esgrima
●Emplea los aprendizajes esenciales del deporte para desempeñarse social, deportiva y científicamente a través de la esgrima
2. GENÉRICAS
● Reconoce los aspectos fundamentales del entrenamiento deportivo incluyendo la preparación física como base para el aprendizaje de la esgrima
●Desarrolla capacidades tanto técnicas como tácticas y estratégicas para ser aplicadas en su participación como monitor en los eventos competitivos
●Adquiere conocimientos, destrezas, y habilidades para potenciar la iniciativa, creatividad y respuesta anticipada de las frases en las acciones técnico-
táctica-estratégicas de la esgrima
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●Practica la esgrima para adquirir una formación psicomotora y técnica que le permite mejorar su calidad de vida y la de otros
3. ESPECÍFICAS
●Aplica los conocimientos teórico-prácticos en los eventos y competencias amistosas, galas de esgrima y competiciones organizadas.
● Organiza, participa y socializa en actividades de la esgrima.
● Lideriza grupos infantiles y juveniles en escuelas y comunidades en el deporte de la esgrima, como medio efectivo para la socialización en las
comunidades; para la consecución de una mejor expectativa de vida sana, para el desarrollo físico, social y psicológico y para la mejor utilización del
tiempo libre y del tiempo de ocio.
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MÓDULO N° 1. TÍTULO: ASPECTOS GENERALES, EVOLUCIÓN HISTÓRICA (NACIONAL E INTERNACIONAL), CONCEPTUALIZACIÓN Y
REGLAMENTACIÓN DE LA ESGRIMA DE COMPETENCIA.
DURACIÓN (HORAS) TOTAL: 10 TEÓRICAS: 4 PRÁCTICAS: 6 LABORATORIO:
1. Interpreta las etapas históricas del desarrollo de la esgrima y los aspectos más significativos de cada una de ellas, los hechos, sucesos y
acontecimientos históricos más relevantes del desarrollo de la esgrima de competencia a nivel nacional e internacional
2. Conoce la historia de la esgrima y su origen y desarrollo en Panamá
3. Maneja la base conceptual del deporte de la esgrima como arte y como actividad deportiva de competencia
4. Maneja los aspectos fundamentales del reglamento de la federación Internacional de la esgrima en cuanto al terreno y sus medidas, modalidades, equipo,
vestuario, armamento, peso, partes y dimensiones del florete, la espada y el sable y áreas de validez.
1. Reconoce las diferentes etapas 1. Origen y evolución histórica del deporte Indagarán los sucesos más importantes de la Diagnóstica:
de la evolución de la esgrima de la esgrima historia de la esgrima a nivel mundial
como deporte de acuerdo al Sondear mediante Relato de
desarrollo histórico de la 1.1 Edad antigua Elaborarán un piediagrama representando las experiencias y
humanidad 1.2 Edad Media etapas históricas por siglos anécdotas los momentos
1.3 Edad Moderna históricos de la esgrima y de
1.4 Edad Contemporánea Harán un Taller para la discusión anecdótica cómo se puede
de los sucesos más importantes de la historia conceptualizar buscando el
2. Identifica la importancia por del deporte de la esgrima nacional: su génesis, concepto
aprender el deporte de la ● 2. Historia de la esgrima en Panamá desarrollo, crisis, la asociación y los momentos
esgrima, sus beneficios, actuales
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896
aplicación e importancia científica

en el desarrollo físico, social y de 2.1 Década de los años 30 al 90 Buscarán el concepto: utilizando lluvia de Formativa:
la agudeza mental. 2.2 Maestros de esgrima ideas Conversatorios,
2.3 Círculo de esgrima universitario anécdotas, diálogos,
2.4 Crisis de la esgrima panameña Leerán, comentarán y discutirán en grupo el cuestionamientos, otros
2.5.Consideraciones e implicaciones reglamento internacional de la esgrima: Partes
3. Describe distintas definiciones
2.6.La esgrima en la actualidad generales y específicas de base para el
conceptuales de la esgrima
como un deporte de élite 2.6.1.Asociación nacional de aprendizaje del deporte de la esgrima
esgrima
Dibujarán la Pedana de esgrima: 14X2 (largo y
3. Definición conceptual de la esgrima ancho); nombre de las líneas
4. Conoce el reglamento 3.1 Etimología de la palabra
internacional de la esgrima en 3.2 Deporte individual de competencia Señalarán en el cartel las áreas de toque o
cuanto al terreno y sus medidas, validez: anteroposterior, superior e inferior y
líneas, modalidades, equipo, 4. Creación de la FIE y del Reglamento blancos válidos y no válidos en las tres armas
vestuario, armamento, peso, Internacional de la esgrima: Realizarán en pareja las áreas de validez,
medidas, partes del florete, el
4.1. Fecha de aprobación del reglamento punteándolas con el arma, alternadamente
sable y la espada y áreas de
validez. 4.2. El terreno o Pedana y sus
dimensiones: largo y ancho y la
nominación de las líneas: puesta en Sumativa:
guardia, central, advertencia,
laterales y finales Una prueba parcial de la
4.3. Modalidades de la esgrima: florete, historia de la esgrima,
espada y sable; dimensiones, peso y definición conceptual y los
partes de cada una de ellas aspectos generales del
4.4. equipo, vestuario y armamento: reglamento de esgrima.
arma, máscara, guante, uniforme, chaleco
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897
metálico, zapatillas, medias largas
897
898
MÓDULO N° 2 TÍTULO: APRENDIZAJE IDEOMOTOR, FASES DEL APRENDIZAJE, RELACIÓN METODOLÓGICA Y PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
APLICADOS AL DEPORTE.
DURACIÓN (HORAS) TOTAL: 11 TEÓRICAS: 4 PRÁCTICAS: 0 LABORATORIO: 7
1. Define los conceptos de base: el aprendizaje ideomotor y psicomotor
2. Conoce las fases del aprendizaje en el deporte de la esgrima; perfeccionando las capacidades de percepción, de creación y de investigación del adversario
3. Maneja metodológicamente los aspectos pedagógicos en la lección modelo de esgrima: relación metodológica en la lección, principios, clasificación,
formaciones y esquema de una clase modelo de esgrima
4. Analiza el proceso de las fases de aprendizaje desde la percepción, decisión y momento hasta la realización de la acción técnico-táctica-estratégica.
5. Elabora un esquema de percepción y los factores que se consideran: fuerza, velocidad, resistencia y su relación con la edad
1. Explica la concepción ideológica y 5. El aprendizaje ideomotor como De inicio Diagnóstica

psicomotora en el entrenamiento imagen primera en la acción del
básico y sus características (la movimiento Investigarán las teorías relacionadas con el Indagar sobre el conocimiento acerca
1.1. Conceptos(ideomotor,
actitud mejora el proceso técnico) aprendizaje ideomotor para su aplicación en de los conceptos: ideomotor,
psicomotor)
1.2. Condiciones del el entrenamiento básico de la esgrima psicomotor, biopsicosocial, aspectos
desarrollo biopsicosocial Enlistarán los aspectos biológicos, pedagógicos en la enseñanza de la
2. Determina las fases del (factores-edad) psicológicos y sociales en el desarrollo de esgrima
aprendizaje en el deporte de la 1.3. Medir los diferentes un esgrimista vs los niveles de
esgrima componentes entrenamiento
Formativa
2. Las tres fases del aprendizaje Preguntas verbales acerca de las fases
2.1. Primera fase del aprendizaje
de aprendizaje, elementos y conducción
2.1.1.Perfeccionamiento de las
898
899
capacidades de percepción De desarrollo pedagógica en las lecciones modelos

2.1.2.Creación de las fases de
orientación para reconocer una Trabajarán las tres fases de aprendizaje en Sumativa
acción
las situaciones especiales que se dan Evaluación teórica: conceptos, fases de
2.2. Segunda fase de aprendizaje
2.2.1. Formación de la durante las acciones ofensivo-defensivas aprendizaje, elementos de la lección
capacidad de modelo, metodología y aspectos
2.2.2. Creación de una Conceptualizarán los diferentes términos pedagógicos.
3. Maneja metodológicamente los acción para aprovechar un utilizados en la lección de esgrima
aspectos pedagógicos de las elemento estratégico
lecciones modelos de esgrima 2.3. Tercera fase del aprendizaje Evaluación práctica: preparación física:
2.3.1. Formación de la
Analizarán eventualmente la diferencia flexibilidad, estiramiento y
capacidad de
investigación del entre estrategia y táctica durante el combate cardiorespiratoria
adversario y camuflaje (porqué, cuándo, cómo)
3. Lecciones de esgrima
3.1. Objetivo de la lección
3.2. Contenido de la lección Diferenciarán entre una lección individual,
3.3. Principios pedagógicos en la de estudio, de entrenamiento, plastrón y de
lección: combate
3.3.1. Adecuación
3.3.2. Situación real
3.3.3. Dosificación Dosificarán las diferentes etapas del
3.3.4. Progresión esquema de la clase
3.3.5. Situación técnico-táctica
3.4. Clasificación de las lecciones Aplicarán los modelos de

de esgrima acondicionamiento físico y técnico-táctico
3.4.1. Lecciones individuales de acuerdo al tema de la lección
899
900
3.1. Lecciones colectivas

3.1.1. Fundamentales
3.1.2. De estudio
4. Determina la importancia de la 4. Esquema de la lección modelo de

aplicación de un esquema de la esgrima
lección modelo de esgrima al 4.1. Preparación física: general/especial
ponerla en práctica 4.2. Ejercicios fundamentales
combinados aplicados a la esgrima
4.3. Lección-Tema (técnico-táctico,
estratégico)
900
901
MÓDULO N° 3 TÍTULO: ACTIVIDADES PREVIAS AL ENTRENAMIENTO, BASES TEÓRICAS DE LA PREPARACIÓN FÍSICA GENERAL Y
ESPECÍFICA Y LOS NIVELES JERÁRQUICOS DEL ENTRENAMIENTO EN LA ESGRIMA: PREPARACIÓN FÍSICA, TÉCNICAS, TÁCTICAS Y
ESTRATÉGICAS.
DURACIÓN: HORAS TOTAL: 24 TEÓRICAS: 4 PRÁCTICAS: 20
1. Valora la importancia de considerar previamente las actividades que anteceden a los niveles jerárquicos del entrenamiento: Examen médico, Test
motor (fitnesgram) y medidas antropométricas.
2. Define las técnicas coordinativas (SNC): coordinación muscular, habilidades y las exigencias o elementos de esas técnicas coordinativas:
Velocidad de reacción, precisión, variabilidad, combinaciones posibles; necesarias en la formación del perfil del esgrimista
3. Conoce los principios básicos, beneficios, aplicación, niveles jerárquicos del entrenamiento en el deporte de la esgrima y las bases teóricas: de
aprendizaje, de perfeccionamiento de la forma, características y planificación del entrenamiento
4. Demuestra la aplicabilidad de la preparación física y de los fundamentos técnico, táctico y estratégico en el deporte de la esgrima al trabajar con
grupos de novatos o en la participación en una contienda en donde se observarán los mejores resultados.
SUBCOMPETENCIA CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS/RECURSOS EVALUACIÓN
1.
1. Las actividades preliminares a la Presentarán el examen médico de salud general Diagnóstica
2. Valora la importancia de realizar preparación física que determina sus condiciones de salud fisio-
las actividades previas antes de 1.1. Examen médico (perfil de salud)
iniciar la preparación física general orgánica para la práctica deportiva Comentarios acerca del
1.2. Pruebas de Fitnessgram (perfil
y específica de base para la conocimiento que se debe
motor)
práctica de la esgrima 1.2.1.Carrera aeróbica (1,609 mts) Enlistarán en cartillas de registro los resultados tener de las actividades
1.2.2. Abdominales de las pruebas motoras para determinar el perfil que deben realizarse
3. Define cada uno de los objetivos 1.2.3. Suspensiones motor individual y colectivamente antes de iniciar el
de las pruebas y el segmento aprendizaje de la esgrima
1.2.4. Dorsales
muscular involucrado en cada una Investigarán los ejercicios correctivos
de ellas 1.2.5. Flexión troncal (der.-izq.)
compensatorios que deben aplicarse para evitar
901
902
1.2.6. Pliegue cutáneo del tríceps deformaciones óseas, siendo que la esgrima es Formativa
4. Determina su morfología funcional 1.2.7. Pliegue cutáneo de la pierna un deporte asimétrico Trabajan en parejas las
mediante los resultados de las 1.3. Medidas antropométricas (morfo- diferentes medidas
medidas antropométricas para el funcionalidad) antropométricas utilizando
control de las deformaciones
1.3.1. Edad Analizarán las afecciones, lesiones y los instrumentos, tales
óseas más comunes
1.3.2. Peso deformaciones óseas más frecuentes en la como: dinamómetro,
1.3.3. Talla de pie práctica de este deporte calibrador, cinta métrica,
1.3.4. Talla sentado balanza clínica, otros
1.3.5. Envergadura Trabajarán en la aplicación de las pruebas en
1.3.6. Diámetro Biacromial pareja como dadores alternadamente
1.3.7. Diámetro Bitrocantérico
1.3.8. Diámetro Bicrestailiaco Analizarán las medidas antropométricas del
1.3.9. Presión mano de agarre esgrimista para clasificar a los novatos en una
1.3.10. Capacidad vital modalidad específica: florete, sable, espada.
1.3.11. Indice esquelético
1.3.12. Perímetro del antebrazo
dominante
5. Demuestra disposición en la 1.3.13. Perímetro del muslo
ejecución de los ejercicios de dominante Sumarán cinco (5) puntos
preparación inicial
individualmente cada vez
2. Preparación Física inicial que realicen la
preparación física y/o
2.1. Ejercicios cardiorespiratorios especial en cada clase
2.2. Ejercicios de
flexibilidad(movimiento de todas
las articulaciones)
2.3. Ejercicios de Discutirán el triángulo de la actividad física,
estiramiento(ligamentosos, considerando la iniciación mediante las
6. Identifica los ejercicios
902
903
especializados de base para la tendinosos) actividades cardiorespiratorias, los movimientos

ejecución articulares con acentos segmentarios y los
3. Preparación física específica ( de ejercicios de estiramientos sostenidos para
clase) tendones y ligamentos según enfoque
3.1. Ejercicios de acondicionamiento

Diferenciarán los ejercicios que pueden aplicarse
3.2. Ejercicios de agilidad
3.3. Ejercicios de velocidad de en la preparación física general de acuerdo a la
reacción capacidad física y a los segmentos musculares Sumativa
3.4. De coordinación motora que interviene en la acción
7. Domina la mecánica de las 3.5. Ejercicios de flexibilidad Evaluación parcial con la
posiciones y movimientos 3.6. Ejercicios de potencia muscular hoja de cotejo: saludo,
fundamentales como base para la
iniciación de las ejecuciones guardia desplazamientos,
4. Preparación Fundamental afondos, ligue en
técnico-tácticas
(Posiciones y movimientos)
diferentes ángulos.
4.1. Agarre del arma
4.2. Saludo Una vez llevada a cabo una breve exposición
4.3. La guardia dialogada, los estudiantes…
4.4. Los desplazamientos: frente, Aplicarán las posiciones y movimientos
atrás, laterales, con pasos y fundamentales trabajando en filas frente a frente,
saltos en parejas y mediante el plastrón de práctica
4.5. A fondo (al frente-atrás)
4.6. Distancias (en posición de
guardia o en afondo)
4.7. El ligamento (cruce de dos Dosificarán la actividad en el tiempo de ejecución
8. Identifica las acciones simples de hojas) y repetición en cada uno de los ejercicios
un solo movimiento y su carácter
ofensivo-defensivo-táctico 5. Preparación técnico táctica: Sumativa
Acciones ofensivas
903
904
9. Domina la combinación de 5.1. Acciones simples Utilizando la hoja de

acciones simples para la ejecución 5.1.1. Golpe directo cotejo se evaluarán las
de las acciones ofensivas 5.1.2. Desenganche acciones simples: golpe
5.1.3. Coupé
compuestas; de dos o más directo, desenganche y
movimientos coupé.
5.2.Acciones compuestas
5.2.1. 1-2
5.2.2. Doble-desenganche Utilizando la hoja de
10. Complementa las acciones 5.2.3. Coupé-desenganche Una vez demostrada las acciones y su correcta cotejo se evalúan las
ofensivas, simples y compuestas 5.2.4. Coupé-uno-dos ejecución, los estudiantes … acciones compuestas: 1-
trabajando con el hierro del 5.2.5. Batimento-desenganche 2, doble-desenganche,
adversario Harán un mapa conceptual de todas las acciones coupé-desenganche,
5.3. Preparaciones de ataque tanto ofensivas como defensivas de la esgrima coupé-uno- dos y
5.3.1.Ataques al hierro: batimiento, batimento-desenganche.
presión, frotamiento Realizarán las acciones técnicas ofensivas
5.3.2. Tomas de hierro: envolvimiento, filo, simples y compuestas en plastrón, en parejas y …se evalúan las
oposición, coulé, croize fila frente a frente preparaciones de
11. Combina los diferentes ataques, ataques: al hierro y tomas
simples, compuestos, ataques al 5.4.Variedades de ataque: remise, de hierro.
hierro y tomas de hierro con la reprise, redoblamiento, contratiempo, falso Diferenciarán las acciones compuestas de las …se evalúan las
acción de las piernas ataque, ataques sobre una preparación simples y su momento de aplicación variedades de ataque y
los contra ataques:
5.5. Contra ataques: arresto, golpe de remise, reprise, fintas,
tiempo de intercepción, golpe de tiempo de Repetirán los ejercicios técnicos en las clases de redoblamiento, passatta di
12. Aplica las diferentes formas oposición, inquartata, passata di soto plastrón para lograr la automatización de los soto, inquartata
tácticas de sorprender al mismos
adversario rompiendo su ataque 6.Preparación técnico táctica: Acciones
defensivas
904
905
Harán sombra en forma individual frente a los

6.1. Paradas (1,2,3,4,5,6,7,8,9) espejos para ir perfeccionando la forma y la
acción técnica bajo la observación del maestro
13. Domina los movimientos de prono, 6.1.1.Simples: lateral, semicircular,
supino y laterales y de las circular, diagonal Usarán los plastrones de tiro para perfeccionar el
articulaciones decúbito-radial, movimiento bajo la observación del maestro
metacarpianas y falángicas para la 6.1.2.Compuestas: infinitas
ejecución de los movimientos 6.1.3.De oposición
técnicos de las acciones 6.1.4.Cediendo Incluirán en el momento del acondicionamiento,
defensivas: las paradas los ejercicios de mano enfatizando en el brazo
6.2.Contestación o respuesta dominante acentuando el trabjao en la
6.2.1.Simple: directa, indirecta, articulación cúbito-radial-metacarpiana-falángica
retrasada
6.2.2.Compuesta: doublé y parada de Elegirán las paradas a ejecutar según las .. se evalúan las paradas
contra acciones ofensivas en las lecciones de estudio simples
(1,2,3,4,5,6,7,8,9),
6.3.Contra contestaciones Identificarán mediante las acciones ofensivas las simples y compuestas.
6.3.1.Simple respuestas inmediatas o mediatas, simples o
6.3.2.Compuesta compuestas, según la táctica preestablecida en
la lección de asalto …se evalúan las acciones
tácticas en las respuestas
Prepararán las contra contestaciones ya sean y contra contestaciones.
simples o compuestas como pensamiento
anticipado a las respuestas de ataques
combinados
MÓDULO N° 4 TÍTULO: ORGANIZACIÓN Y TERMINOLOGÍA EN UNA COMPETENCIA O TORNEO DE ESGRIMA.
905
906

1. Aplica los conocimientos adquiridos para Organizar una competencia de esgrima con su protocolo a nivel tanto nacional, regional como internacional
2. Conoce cómo se organiza el cursillo previo al desarrollo de la competencia con los delegados de los diferentes grupos y equipos que participarán en el
evento
3. Valora el manejo organizacional y sus componentes que son aplicables tanto en una competencia del deporte de la esgrima como de cualesquier otra
actividad deportiva: Balompié, Balonvolea, otros
1. Conoce los elementos 1. Organización General de una Dibujarán la Pedana de esgrima: 14X2 Diagnóstica:
protocolares para la planificación competencia de esgrima (largo y ancho); nombre de las líneas
de una organización competitiva Comentar en base a las
en el deporte de la esgrima 1.1. Planificación. Señalarán en pareja las áreas de validez, experiencias, diferentes
punteándolas con el arma, alternadamente eventos deportivos realizados
1.1.1.Nombre y Objetivo del torneo(puede en nuestro país
2. Planifica la Organización de una ser dedicado a un personaje)
competencia a nivel nacional e Ensayarán la planificación de un evento
internacional y/o torneos internacional: Bolivarianos,
extraordinarios 1.1.2.Nombrar el Directorio técnico Centroamericanos, y/o torneo extraordinario
1.1.3.Organizar el Cursillo con los Presentarán las situaciones que ameriten Formativa:
3. Compara distintas y diversas delegados y entrenadores: se establecen advertencia o sanciones durante ejercicios
faltas y sanciones que se pautas, acuerdos, fecha y horario del de combate; tales como violencias, golpes, Enlistarán los elementos
presentan durante el combate. evento, poules, sorteo, finales y semifinales básicos en la planificación de
salidas, abusos, desobediencia, una organización competitiva
1.3.4.Elaborar el Programa del evento puntualidad, otros
4. Reconoce el Sistema de control
eléctrico moderno: carretes,
1.3.5.Asignar los jueces: principal y Organizarán los poules, cabezas de serie, Llevarán a cabo
cordón eléctrico, aisladores,
pedana metálica, luces y auxiliares, anotadores, cronometristas, conversatorios, diálogos,
906
907
registradores paramédico, armero eliminatorias, semifinales y finales. cuestionamientos, otros,

1.3.6.Prensa y propaganda (Relaciones acerca de los eventos más
públicas) Seleccionarán el personal técnico: directorio significativos que se han
técnico, armero, médico, jueces, llevado a cabo en la unidad
1.3.7.Protocolo de premiación(invitados anotadores, cronometrista, relacionista académica; y sus posibles
especiales) público la sala de armas, fecha, hora del deficiencias
evento a desarrollar y ordenamiento de
pedanas, armas y accesorios Sumativa
Detallarán el proceso de inauguración y Planificarán una organización

clausura del evento; real de un torneo de esgrima
Evaluarán los cuadros de anotación y con todos los estudiantes,
notificarán a la prensa los resultados. asignando los roles a cada
participante y aplicando todo
el protocolo aprendido.
VII. BIBLIOGRAFÍA
Astudillo, Carmen de. Metodología de la enseñanza de la esgrima: Modalidad florete. Panamá: imprenta Universitaria, 2da. Edición 2010.
Astudillo, Carmen de. Esgrima Infantil. Trabajo de graduación. Panamá: Universidad de Panamá, 1975
Carl. Diem. Historia de los deportes. España: Barcelona, 1966
Crosnier, R. Fencing with the foil. Great Britain: Faber and faber, 1967, 2da. Edición
Dauven, J.F., González, A. y Soler M. La gran enciclopedia de los deportes. México: siglo XXI Editores, 1968
De Araúz, c. de la Espriella. Metodología en la enseñanza de la esgrima en la modalidad de florete a nivel de novatos. Trabajo de graduación. Panamá:
Universidad de Panamá, 1975
De León, Virgilio. “La esgrima en Panamá”. Virgilio De León. –páginas 8-16; revista El Junior—Panamá, N° 6 (mayo, 1948)
Federación Venezolana de esgrima. Reglamento de esgrima. Venezuela: Ministerio de Educación, 1970
907
908
Garcia, J.B. “Apología a Fonst”. J.B. García—páginas 12-17- revista el deporte –Cuba, N° 4 (junio, 1969)
Karam, David. Administración y organización de la Educación Física, el deporte y la Recreación. México ENEF (Escuela nacional de Educación Física), 1976
Mangiarotti, E.C.A. Scherma. Italia: Longanesi, 1966
Marrazzo, María Cristina de. La educación física. Metodología, administración y organización. Argentina: Giordia, 1966
Pila Teleña, Augusto. Educación físico-deportiva. Enseñanza-aprendizaje. España: Augusto E. Teleña, 1981
Saunder, E. Medicina del deporte. Argentina: Artes gráficas, 1954
Vannier, M. y Fait, Hollis. Enseñanza de la Educación Física. México: Interamericana, 1975, 4ta. Edición.
908
909
EF 314 YUDO UNIVERSIDAD DE PANAMÁ

I. DATOS GENERALES.
DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: JUDO CÓDIGO: _________ ABREV. EF N° 314
DEPARTAMENTO: EDUCACIÓN FÍSICA.
SEMESTRE: I CRÉDITOS: 2 HORAS TEÓRICAS 1 HORAS PRÁCTICAS: 4 HORAS TOTALES: 64 LABORATORIO:
PRE-REQUISITOS: HABER APROBADO EL SEGUNDO AÑO.
PROFESOR RESPONSABLE DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA ANALÍTICO: MAGÍSTER NELSON SARMIENTO Y MGTR. INCENCIO, BRAULIO.
FECHA DE LA ELABORACIÓN: 28 DE SEPTIEMBRE DE 2011 FECHA DE APROBACIÓN POR EL DEPARTAMENTO: 28 DE OCTUBRE DE 2011
II. JUSTIFICACIÓN
El Judo, es en los países desarrollados una asignatura fundamental de carácter obligatorio por contribuir al desarrollo de la personalidad que le ayuda a
desenvolverse a los jóvenes dentro de la convivencia humana, con solidaridad , amor al prójimo al mismo tiempo que desarrolla sus capacidad física y mental.
Los futuros licenciados de Educación se ven enriquecidos con los conocimientos de Judo como medio de la Educación Física, el cual pueden usar para lograr un
desarrollo integral en los niños y jóvenes por su contenido didáctico, estético, moral. Filosófico, formativo y físico.
La filosofía ética empleada en el Judo fundamenta el aprendizaje del actuar racional al examinar el movimiento físico, la fortaleza muscular y el principio de se útil
a la sociedad.
El Judo, contribuye al perfil del egresado de la Licenciatura en todo su ámbito: formación física, formación intelectual, formación moral, formación estética y
formación psicológica, es decir en una formación integral.
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910
III. DESCRIPCIÓN.
El curso de Judo es una asignatura electiva de un (1) semestre del plan de estudio de la Licenciatura en Educación Física.
En este se persigue prepara al estudiante en los conocimientos históricos, educativos y reglamentario deportivo, complementado con el desarrollo de destrezas,
siguiendo las técnicas y métodos de preparación física de acuerdo al Canón establecido por el Kodokan.
El carácter del curso es teórico – práctico, centrado en los aportes que el deporte Judo puede brindar al desarrollo del educando como medio de la Educación
Física, por ser un deporte basado en una filosofía que promueve los valores humanos simultáneamente con el desarrollo físico y principios como: prosperidad
mutua, empleo benéfico de la energía física y mental.
IV. COMPETENCIA
1. BÁSICAS.
▪ Posee la capacidad de comunicarse en una segunda lengua.
▪ Posee la capacidad de manejar concepto de tiempo, espacio y masa.
▪ Práctica actividad física que le permite preservar y conservar su calidad de vida.
▪ Posee conocimiento sobre el funcionamiento del cuerpo humano.
▪ Compromiso con la salud individual y colectiva.
▪ Emplea tecnología de la información y de la comunicación.
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911
2. GENÉRICA
▪ Capacidad de trabajo en equipo (uke y tori).
▪ Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
▪ Capacidad de conducir hacia metas.
▪ Habilidad para procesar información.
▪ Organiza eventos.
3. ESPECÍFICAS.
▪ Posee información psicomotora y técnica que le permite ser eficiente.
▪ Conoce la especialidad.
▪ Incorpora la tecnología (videos).
▪ Conoce y aplica los conocimientos teóricos y prácticos; y metodológicos de los contenidos programáticos propios del Judo.
▪ Educa en valores (Filosofía).
911
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▪ Posee responsabilidad profesional en el ámbito educativo físico, deportivo y recreativo (política deportiva tales como: competencias comunitarias,
programas y proyectos con bases científicas y sociales).
▪ Enaltece con sus actos, la importancia profesional del educador físico, en la comunidad social y científica.
▪ Posee una mística reflejada en la práctica de valores tales como: cooperador, responsable, honesto, solidario, respetuoso de sus compañeros y gran
disposición al trabajo.
V. EVALUACION
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MÓDULO N°. 1 TÍTULO: CONCEPTOS GENERALES DEL JUDO.
DURACIÓN (HORAS) TOTAL: 16 TEÓRICAS: 4 PRÁCTICAS: 12 LABORATORIO: XX
1. Posee la capacidad de comunicarse en una segunda lengua.
2. Posee la capacidad de manejar concepto de tiempo, espacio y masa.
3. Posee conocimiento sobre el funcionamiento del cuerpo humano
4. Emplea tecnología de la información y de la comunicación.
5. Capacidad de trabajo en equipo (uke y tori).
6. Conoce y aplica los conocimientos teóricos y prácticos; y metodológicos de los contenidos programáticos propios del Judo
7. Posee una mística reflejada en la práctica de valores tales como: cooperador, responsable, honesto, solidario, respetuoso de sus compañeros y gran
disposición al trabajo.
1. Conoce la historia del Generales del Judo.
● Investigarán en Internet la historia de Judo.
Judo y sus principios ● Diagnostica.
● Concepto básico del Judo.
ligados a la Educación ● Discutirán los datos históricos encontrados. - Preguntas
- Histórico y
Física respuestas
2. Analiza culturalmente el - Educativo ● Identificarán el uniforme utilizado para la práctica del Judo. al inicio de
- Filosófico. clases.
saber filosófico del Judo - Narración
● Identificaran las partes del uniforme. de
como medio de la ● Medios de la práctica del Judo
experienci
educación Física. as con el
- El dojo (lugar de ● Visitarán un dojo para conocer sus característicos uso y
Judo.
913
914
3. Conoce los medios que práctica) estructura.

conciernen a la práctica - El uniforme o judogui ● Formativa.
● Identifican los elementos básicos de la práctica del Judo.
del Judo. (como usarlo y - Participaci
ón en
4. Analiza y sintetiza de arreglarlo) ● Analizan los elementos. clase.
forma biomecánica los - Discutir y
● Método de práctica. corregir.
movimientos del Judo. ● Investigarán los principios rectores del Judo.
5. Valora el Judo en su - Randori (ejercicio libre)
- Discutirán su filosofía. ● Sumativa.
dimensión formativa. - Katas (formas - Prueba
- Practican los principios de equilibrio y desequilibrio del
fundamentales) escrita
6. Conoce el reglamento del
Judo. valor .
Judo aplicado en forma - Shiai (competencia).
- Conocerán diferentes formas de agarre.
práctica. ● Principios biomecánicos del - Practicarán los desplazamientos en las distintas - Se aplican
Judo. co
direcciones establecidas en el Judo.
evaluación
- Posturas. - Identificarán el uso de la fuerza en el Judo. y auto
- Desequilibrio. evaluación.
- Investigarán y leer el reglamento del Judo.
- Desplazamiento. - Discutirán sus reglas para interpretarlo.
- Filosófica.
● Colchonetas
● Reglamentación y arbitraje.
● Tatami.
- Las reglas oficiales.
- Práctica sobre la ● Ligas.
interpretación y
914
915
aplicación de las
● Internet.
reglas.
● Glosario de terminología en ● Videos.
Japones.
● Apuntes de Judo.
● Afiches de técnicas.
● Literatura.
● Dojo.
● Discusión en grupo.
● Investigaciones.
● Lluvia de ideas.
● Análisis de documentos (reglamento)
● Trabajos grupales.
● Charlas.
915
916
● Excursión y visitas.
Bibliografía.
1. Chu, Aurelio. Reglas y Nociones Elementales del Judo. Panamá: Arte Gráficas Virgilio. 1965 . 35 pág.
2. Federación Internacional de Judo. Normas de competición, Londre: Purbrooks & Eyres, Ltd. 1974. 10 pp
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917
EF315 NADO SINCRONIZADO
I. DATOS GENERALES
DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: NADO SINCRONIZADO CÓDIGO: _______ ABREV. E F. Nº. 315
DEPARTAMENTO: ACTIVIDAD FÍSICA , DEPORTES Y RECREACIÓN
SEMESTRE: 2 CRÉDITOS: 2 HORAS TEÓRICAS: 1 HORAS PRÁCTICAS: 3 HORAS TOTALES: 64 LABORATORIO: ___
PROFESORES(AS) RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA ANALÍTICO: DORIS A. ZAMBRANO
II. JUSTIFICACIÓN
El nado sincronizado es una actividad de gran valor educativo proporciona una agradable y estimulante experiencia para el nadador joven y los medios para
mantener vivo el interés del nadador más experimentado. Es una actividad que desafía el ingenio inventivo del individuo ,la práctica del Nado Sincronizado da la
oportunidad que el nadador se presente así mismo ,después de haber dominado las técnicas y los ejercicios básicos, constituyendo un reto para su crecimiento y
estimulándolo cada vez más para que realice un mayor esfuerzo . La participación de un grupo para crear una rutina de conjunto acostumbra al individuo a
trabajar con las limitaciones y a comprenderlas tanto las propias como la de lo demás llevándolo a ser tolerante y comprensivo, cualidades que son en sí
deseables reforzando su capacidad de trabajo en equipo
917
918
III. DESCRIPCIÓN
El Curso está constituido por cuatro módulos:
Módulo # 1: Generalidades del Nado Sincronizado integrado por los temas: Historia del nado Sincronizado, Evolución del nado sincronizado atreves de la
historia, Requisitos básicos del Nado Sincronizado, Equipo y vestuario y Terminologías utilizada en el nado sincronizado
Módulo # 2: Destrezas, Figuras, Propulsión y otras Acciones en el Nado Sincronizado, integrado por los temas: Destrezas esenciales o básicas del nado
sincronizado, Movimientos de propulsión y remados en el nado sincronizado, Brazadas del Nado Sincronizado, Formaciones básicas, Estilos de Natación
Utilizados y Patadas de sostenimiento.
Módulo # 3: Principios físicos aplicados al Nado. integrado por los temas: Principios y Leyes aplicadas al nado sincronizado, La flotabilidad y equilibrio en el
nado sincronizado, Fuerza de gravedad, Desplazamientos del agua ( ley de Arquímedes), Presión del agua, Relación grasa y aire corporal y Presión atmosférica.
Módulo # 4: Nado Sincronizado Competitivo, integrado por los temas: Federación internacional de natación amateur (FINA), Competición del nado
sincronizado, Reglas de nado sincronizado (FINA). Pruebas de figuras, Competencia de rutina libre, Juzgamiento del nado sincronizado y Figuras.
IV. COMPETENCIAS
1. BÁSICAS
▪ Capacidad de aplicar los conocimientos propios del desarrollo de las actividades físicas y el desempeño profesional del Educador Físico, del
Deporte y la recreación en la práctica como promotor, instructor o docente.
▪ Formación psicomotora y técnica que le permite ser efectivo en la realización de destrezas físicas en sus labores profesionales
▪ Amplitud de lenguaje que le facilita la comunicación oral y escrita, en el campo de la Actividad Física, y en especial, del Nado Sincronizado
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919
▪ Capacidad de comunicar de modo oral y escrito, los beneficios que aporta la Actividad Física, y en especial, del Nado Sincronizado.
▪ Destreza en la ejecución de las distintas formas de correr, marchar, saltar, lanzar, nadar o jugar.
▪ Capacidad de aplicar los conocimientos propios de correr, marchar, saltar, lanzar nadar o jugar en la práctica como instructor o docente
2. GENÉRICAS
▪ Aplica los conocimientos propios de los eventos de las Actividades Físicas en la enseñanza, dirección y preparación de éstos.
▪ Refleja un compromiso con la calidad técnica de las destrezas físicas de sus discípulos.
919
920
3. ESPECÍFICAS
▪ Ejecuta los fundamentos técnicos y tácticos con apego a las normas, principios técnicos y pedagógicos.
▪ Maneja eficientemente las informaciones sobre técnicas, tácticas, biomecánicas, reglas, estrategias didácticas y metodológicas relacionadas con
las Actividades Física, y en especial, del Nado Sincronizado
▪ Refleja alto dominio técnico y físico en la ejecución de las Actividades Física, y en especial, del Nado Sincronizado, en sus diversos tipos y estilos.
▪ Transmite eficientemente, orienta adecuadamente y evalúa objetivamente el aprendizaje de las destrezas Física y en especial, del Nado
Sincronizado Organiza programas simples de entrenamiento deportivo y preparación física apropiadas.
• El análisis, crítica y ejecución de las distintas técnicas y habilidades adecuadas para el Nado Sincronizado
V. EVALUACIÓN:
920
921
formativa y sumativa), cuidando que en las formativas, el 70% corresponde al nivel psicomotor (ejecución) y el resto 25% a nivel teórico. En ambos casos,
serán aplicadas un mínimo de tres pruebas durante el semestre.

921
922
MÓDULO N°1. TÍTULO: GENERALIDADES DEL NADO SINCRONIZADO

DURACIÓN (HORAS) TOTAL: _4___ TEÓRICAS: _4__ PRÁCTICAS: ___ LABORATORIO:____

Generalidades 1- Exposición dialogada sobre el tema.
1. Reconoce el aspecto 1. Historia del nado sincronizado (NS) 2- Organización de conjunto de actividades, Diagnóstica: Sondeo sobre
educativo del nado 1.1 Internacional según objetivos, nivel de esfuerzo y otras cada aspecto a tratar.
sincronizado 1.2 Nacional formas, a desarrollar en sesiones de
2- Evolución del nado sincronizado atreves trabajo. Formativa:
de la historia 3- Prácticas de sesiones de trabajo con las Preguntas y Respuestas sobre
2.1 Ballet acuático destrezas del nado sincronizado. historia, evolución del nado
2. Distingue la diferencia entre 2.2 Inicio del Nado sincronizado 4- Sesión de auto evaluación sobre el sincronizado, requisitos para
ballet y nado sincronizado 2.3 Nado sincronizado a nivel de desempeño de los participantes y de ellos aprender el nado sincronizado,
competencia como monitores de estas actividades. el equipo y vestuario
2.4 Países que han mantenido la adecuado, así como la
3. Hace uso adecuado y tiene supremacía del Nado terminología técnica que
claro los requisitos y equipos Sincronizado identifica esta especialidad.
3. Requisitos básicos del Nado Sumativa: historia, evolución
básicos para el nado
Sincronizado del nado sincronizado,
sincronizado. 3.1 Saber Nadar requisitos para aprender el
3.2 Control respiratorio. nado sincronizado, el equipo y
3.3 Control corporal. vestuario adecuado, así como
4. Equipo y vestuario. la terminología técnica que
4.1 Equipo de sonido sub acuático. identifica esta especialidad.
4.2 Naricera(sujetador de nariz) Prueba Escrita sobre el tema
4.3 Vestido de baño negro (habilidades) desarrollado.
4.4 gorra blanca.(habilidades)
922
923
4.5 Vestido de baño para rutinas

5. Terminologías utilizada en el nado
sincronizado
5.1. Planos y ejes.(rotación axial)
5.1.1 Eje lateral
5.1.2 Eje dorso ventral
5.1.3 eje Longitudinal
923
924
MÓDULO #2 TÍTULO: DESTREZAS, FIGURAS, PROPULSIÓN Y OTRAS ACCIONES EN EL NADO SINCRONIZADO

DURACIÓN (HORAS) TOTAL: _24___ TEÓRICAS: _4__ PRÁCTICAS: _20__ LABORATORIO:____

1. Destrezas esenciales o básicas del nado Realizaran un dialogo entre ellos sobre los Diagnóstica: Sondeo
1. Distingue las diferentes sincronizado. conocimientos esenciales del nado sobre cada aspecto a
destrezas, las habilidades, 1.1 Habilidades sincronizado tratar.
figuras y otras acciones que 1.2 Las Rutinas
1.3 Figuras Formativa:
corresponde a cada uno de
1.3.1 Básicas Identificaran las habilidades que pertenecen a Preguntas y Respuestas
ellos. 1.3.2 compuestas cada grupo, su numeración y grado de sobre destrezas
1.4 Las Habilidades (stunt) dificultad internacional y realizaran mapa esenciales del nado
1.5 Grupos de habilidades internacionales conceptual sobre este tema. sincronizado que identifica
1.5.1 Grupo I Pierna de ballet. esta especialidad.
2. Ejecuta con fluidez distintas
1.5.2 Grupo II Delfín con la cabeza por Demostraciones prácticas y a través de videos Igualmente, demostrará
habilidades, rutinas, figuras, delante. sobre las destrezas, rutinas, figuras y destrezas en la ejecución
posiciones de inicio y 1.5.3 grupo III Delfín invertido , en rueda habilidades especiales del nado sincronizado. de movimientos de
terminación 1.5.4 grupo IV Vueltas al frente y de propulsión y remados,
3. así como destrezas espalda Prácticas individuales supervisadas y en grupo brazada, formaciones
corporales básicas tales como 1.5.5 Grupo V Variado con autoevaluación y evaluación recíproca de básicas, los estilos de
vueltas, virajes, giros y 1.6 Numeración de habilidades o figuras las destrezas presentadas. natación utilizables en el
1.7 Grado de dificultad de las habilidades o Analizaran con sus compañeros los diferentes NS.. así como de la patada
espirales.
figuras planos de las figuras del grupo I de nado de sostenimiento.
1.8 Posiciones de inicio y termino de las sincronizado. Sumativa: Preguntas y
figuras Respuestas, demostración
1.8.1 Posición Supina práctica del dominio de
1.8.2 Posición Prona destrezas esenciales del
924
925
4. Ejecuta con destreza los 1.8.3 Sumersión de los pies Realizaran las diferentes técnicas de remado nado sincronizado que
movimientos de propulsión y 1.9 Destrezas que utilizan los ejes corporales desde la posición supina y prona identifica esta
remados propios del NS. 1.9.1. Las Vueltas especialidad. Igualmente,
1.9.2. Los Virajes Explicaran la metodología del remado Hélice y demostrará destrezas en
1.9..3. Los Giros que habilidades la utilizan en el NS la ejecución de
5. Reconoce y entiende los 1.9..4 El Giro en el plano horizontal Realizaran practica delos diferentes destrezas movimientos de propulsión
diferentes ejes y planos 1.9. 5. Las Espirales o figuras donde se aplique el eje longitudinal y remados, brazada,
para sus movimientos formaciones básicas, los
corporales
2. Movimientos de propulsión y remados estilos de natación
en el nado sincronizado El profesor demostrara y corregirá los utilizables en el NS.. así
2.1 Técnica del remado diferentes técnicas del remado como de la patada de
2.2 Análisis del remado Practicaran y corregirán los diferentes sostenimiento.
6. Distingue con claridad el tipo 2.1 Línea central de la mano movimientos de remado en tierra. Prueba Escrita sobre el
2.2 Rotación de muñecas Practicaran en el agua el desplazamiento tema desarrollado.
de remado que debe usarse
2.3 Angulo de muñeca supino y prono con los diferentes remados
de acuerdo a la ejecución de 2.4 Angulo de palma aprendidos
las figuras 2.3. Principio del remado
2.4 Tipos de remado según la posición de la
muñeca Nadaran en posición supina y prona una
2.4.1 Remado plano distancia de 30 mts utilizando los diferentes
2.4.2 Remado corriente remados practicados en clases
7. Domina los diferentes estilos 2.4.3 Remado invertido
de nado que se utilizan en la 2.5 Aplicación del remado
ejecución del nado 2.6 El uso del remado
sincronizado. 2.7 La practica en tierra
2.8 Remado vertical (agua Profunda)
2.9 Cambio remado vertical al horizontal
8. Domina las diferentes clases 2.10 Potencia del remado
de patada según la figura a
ejecutar 3. Brazadas del Nado Sincronizado
3.1 De frente posición prona ( libre, pecho y
925
926
mariposa
3.2 De espalda posición supina (Dorso,
brazada de espalda inglesa, Pecho
invertido y espalda elemental
3.3 De costado (De lado (over)
3.4 Hibridas ( combinación de brazadas)
3.5 Sincronización de las brazadas
4. Formaciones básicas
4.1. Línea diagonal.
4.2. Línea de frente
4.3.Fila india
4.4. Punta de flecha
9. Aplica su creatividad para 4.5 Cuadrado y diamante
combinar diferentes 4.6. Cruz
formaciones en el nado 4.7. Pirámide
4.8. Bloque
sincronizado
4.9. círculo
5. Estilos de Natación Utilizados

5.1 Libre modificado
5.2 Dorso
10. Reconoce las modificaciones 5.3 mariposa
5.4 pecho
que se le pueden hacer a los
5.5 pecho invertido
estilos para el uso del nado 5.6. de lado
sincronizado 5.7 espalda elemental
6. Patadas de sostenimiento
6.1 Alternada
6.2 De lado
6.3 pecho
926
927
MÓDULO #3 TÍTULO: PRINCIPIOS FÍSICOS APLICADOS AL NADO SINCRONIZADO

DURACIÓN (HORAS) TOTAL: _8___ TEÓRICAS: _2__ PRÁCTICAS: _6__ LABORATORIO:____
1. Entiende y Domina los diferentes principios y leyes aplicados en la enseñanza y aprendizaje del nado sincronizado
SUB-COMPETENCIAS CONTENIDOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA/RECURSOS Evaluación

1. Principios y leyes aplicadas al nado Analizaran con sus compañeros los principios Diagnóstica: Sondeo sobre
sincronizado y leyes aplicables al nado sincronizado. cada aspecto a tratar.
1. Aplica los principios físicos
para corregir errores y mejorar 2.La flotabilidad y equilibrio en el nado Formativa:
técnicas sincronizado Preguntas y Respuesta, así
2.1.Flotacion horizontal, vertical y oblicua Realizaran las diferentes técnicas de flotación como demostraciones
2.1.1 Factor positivo de la flotabilidad (FPF) desde la posición vertical, supina y prona prácticas de dominio las
2.1.2 Centro de gravedad leyes y principios aplicados
2.1.3 Centro de flotabilidad Explicaran la metodología de la flotación y el al nado sincronizado.
2.2 posiciones de los brazos y su relación con nivel requerido en el NS. Equilibrio en el Agua,
la flotabilidad y centro de gravedad Realizaran practica delos diferentes destrezas factores fisiológicos que
2.3. Relación momento con centro de o figuras donde se aplique el eje longitudinal afectan la flotabilidad y el
gravedad para sus movimientos equilibrio en el agua,
2.4 Equilibrio en el agua densidad relativa y
2.4.1. Estabilidad principios de la propulsión.
2.1.4 Inestabilidad Realizaran actividades de equilibrio en el Sumativa: Preguntas y
2.5 Factores fisiológicos agua en busca de desarrollar la estabilidad Respuestas así como
2.6 Relajamiento corporal en el medio acuático demostraciones prácticas
2.7 Densidad y peso de dominio las leyes y
2.8 Densidad relativa principios aplicados al nado
2.9 Gravedad especifica Analizaran con sus compañeros como mejorar sincronizado. Equilibrio en
2.10 Fuerza de gravedad un equilibrio inestable el Agua, factores fisiológicos
927
928
2.11.Desplazamientos del agua ( ley de que afectan la flotabilidad y

Arquímedes) el equilibrio en el agua,
2.12 Presión del agua Practicaran la técnica de relajamiento densidad relativa y
2.13 Relación grasa y aire corporal principios de la propulsión.
2.14 Presión atmosférica
2.15 Principios de la propulsión Prueba Escrita sobre el
2.15.1. El impulso tema desarrollado.
2.15.2. inercia
2.15.3. Resistencia del agua
-en las brazadas
928
929
MÓDULO N°4 TÍTULO NADO SINCRONIZADO COMPETITIVO

DURACIÓN (HORAS) TOTAL: _12_ TEÓRICAS: _4_ PRÁCTICAS: _8_ LABORATORIO:____
1. Aplica las reglas de la federación internacional de natación amateur en demostraciones de nado sincronizado.
SUB-COMPETENCIAS CONTENIDOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA/RECURSOS Evaluación

1. Aplica las reglas de la 1.Federación internacional de natación Dialoga con los sobre las normas que rigen Diagnóstica: Sondeo sobre
federación internacional de amateur (FINA) el nado sincronizado cada aspecto a tratar.
natación amateur en 2. Competición del nado sincronizado Demostraciones de habilidades, figuras
3. Reglas de nado sincronizado FINA individuales y de equipo y de rutinas. Formativa:
demostraciones de nado
4. Competencia de habilidades Realizaran una competencia de habilidades Preguntas y Respuesta, así
sincronizado, evaluando 4.1.Ejecución de figuras entre el grupo aplicando el reglamento de como demostraciones
habilidades, figuras, 4.1.1.Básicas figuras. prácticas de dominio de las
duración, rutinas, 4.1. 2 Compuestas Realizaran una rutina para equipo aplicando reglas del Nado
sincronizaciones y 5. Pruebas de figuras los conceptos básicos de juzgamiento Sincronizado.
coreografía. 5.1 Habilidades ( tres con puntuaciones de Sumativa: Preguntas y
1.7) Respuestas así como
5.2. Habilidades con puntuación (dos de 1.8 demostraciones prácticas
o más) Explicaran como se escogen y se realizan de dominio las reglas del
6.Competencia de rutina libre las puntuaciones en una competencia de Nado Sincronizado.
6.1 Solos figuras.
6.2. Duetos Prueba Escrita sobre el
6.3. Equipo ( de4 a 8 miembros ) tema desarrollado.
6.4 Figuras requeridas en la rutina
6.4.1 Hibridas y figuras básicas escogidas
de los diferentes grupos
7. Duración de la rutina
7.1. Inicio de rutina
929
930
Cubierta (máximo 20 seg.)

7.2. Terminación de rutina en el agua
7.3 Total de tiempo (5 minutos)
8. Juzgamiento del nado sincronizado
8.1 Juzgamiento de habilidades
8.1.1 lenta
8.1.2 alta
8.1.3 controlada
9. Juzgamiento de rutinas
9.1 Sincronización de los competidores entre
sí y con la música
9.2 La coreografía
9.3 Interpretación de la música
9.4 Presentación y originalidad
9.5 La ejecución de las figuras así como la
parte que la componen
10. Puntuación para rutina y figuras
10.1 Muy buena 9-10
10.2 Buena 7-8 1/2
10.3 Satisfactoria 5 – 6 1/2
10.4 Deficiente 3 - 4 1/2
10.5 Insatisfecha ½ a 2 1/2
10.6 Completamente errada 0
VI. BIBLIOGRAFIA
Alonso, Eduardo. Conocimientos de la Natación Sincronizada. Educación Física. Ciudad de la Habana. Cuba. 1974.
Barrios Recio, Joaquín y Ranzola Rivas Alfredo. Manual para el deporte de iniciación y desarrollo. Editorial Deportes. Ciudad de la Habana. Cuba. s/f.
Berger, J. y Mirow. Micro ciclos y Metodología del Entrenamiento. Escuela de Deportes. Roma. 1984.
930
931
Bompa, T. Theory and Methodology of Training. The key to athletics performance. Publishing Company. 1993.
Colectivo de autores. Glosario de términos y definiciones de la Cultura Física y el Deporte. Unidad impresora “José A. Huelga” INDER. Dirección y
propaganda. La Habana, Cuba. s/a.
Cuba, INDER. Programa de Preparación del Deportista de Nado Sincronizado. Ciudad de la Habana. Editorial “José A. Huelga”. (S.A.). 1998.
FINA. Constitution and Rules governing Swimming, Diving, Water Polo and Synchronized Swimming. Addendum. 1998-2000. FINA. Handbook.
Forteza de la Rosa, Armando. Base Metodológica del Entrenamiento Deportivo. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de la Habana. Cuba. 1985.
Forteza de la Rosa, Armando. Las direcciones del Entrenamiento deportivo, nueva concepción metodológica. ISCF “Manuel Fajardo”. Material mimeografiado.
2003.
Grosset, A. T. Principios del Entrenamiento Deportivo. Starischke Zummerman. 3ra edición. Ciudad de la Habana. Cuba. s.f.
Harre, DR. Dietrich. Teoría del entrenamiento deportivo. Editorial Científico-Técnica. Ciudad de la Habana. 1989.
Jo Reiqqieri, Dra. Mary. Para obtener un alto rendimiento en el Nado Sincronizado. Universidad Estatal de Ohio. 1992.
Matveev, L. Fundamentos del entrenamiento deportivo. Editorial Raduga. Moscú. 1983.
Ozolin, N.G. Sistema contemporáneo del entrenamiento deportivo. Editorial Científico-Técnica. Ciudad de la Habana. 1989.
Rackman, George. Nado Sincronizado. Editorial Orbe. Ciudad de la Habana. Cuba. 1980.
Ruz, L.M. Deporte y Aprendizaje. Proceso de adquisición y desarrollo de habilidades. Editorial Visor. Madrid. España. 1995.
Ukran, M.L. Metodología del entrenamiento de los gimnastas. Editorial Pueblo y Educación. s.f.
Weinek, J. El entrenamiento óptimo. Editorial Hispano-Europea. Barcelona. http://efdeportes.com/efd134/ensenanza-de-las-posiciones-basicas-del-nado-
sincronizado.htmEspaña.1998
931
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PROGRAMA ANALÍTICO DE ASIGNATURA POR COMPETENCIAS
I. DATOS GENERALES:
DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: LUCHA OLÍMPICA CÓDIGO:_______ ABREV. EF N° 316

SEMESTRE: OPTATIVA CRÉDITOS:_2_ HORAS TEÓRICAS: 1 HORAS PRÁCTICAS: 3 HORAS TOTALES: 64
II. JUSTIFICACIÓN:
Dado el acierto de que esta actividad se ha tomado en consideración en todos los juegos regionales, olímpico, paralímpico y mundiales que se realizan en
ambos sexos y que ha aportado innumerables triunfos a nuestro país, que además eleva las posibilidades intelectuales, física y coordinativas de nuestra
juventud, es necesario obtener sus bondades. Favorece el desarrollo de cualidades Físicas, permitiéndole reflexionar sobre su propia práctica como futuro
docente.
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933
III. DESCRIPCIÓN:
La estructura del curso lleva a cabo el aprendizaje de las destrezas desde diferentes posiciones desde la de pie, viradas con giros, además, consta del
trabajo con las piernas, el tronco y las manos y por último reconocerán la organización de eventos y su protocolo de lucha. Este curso está determinado por
los siguientes módulos.
Módulo #1: Destrezas Básicas de la Lucha.
Módulo #2: Acondicionamiento del Luchador.
Módulo #3: Las Competiciones de la Lucha.
IV. COMPETENCIAS:
1. BÁSICAS
▪ Muestra conocimientos sobre los grupos musculares que se benefician mediante la actividad
▪ Comprende los beneficios de la práctica de la lucha
2. GENÉRICAS
▪ Capacidad de vincular los conocimientos de la actividad con el medio ambiente
▪ Posee la capacidad de trabajo en equipo
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934
3. ESPECÍFICAS
▪ Determina de los medios de la lucha
▪ Aplica los diferentes agarres de la lucha
▪ Aplica los conocimientos elementales de la lucha
V. EVALUACION:
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MÓDULO N° 1. TÍTULO: DESTREZAS BÁSICAS DE LA LUCHA

1. Reconoce las principales posiciones y agarres de la lucha olímpica.
2. Domina las principales posiciones, agarres y desplazamientos que se verifican en la lucha olímpica.
1. Destrezas desde la posición de 1. Explicación y demostración por el Diagnóstica:
1. Domina la ejecución de la Pie. docente. Preguntas en clase sobre los
posición De Pie en la 1.1 Derribe con jalón con agarre de 2. Prácticas en parejas. agarres de la posición de pie.
práctica de la Lucha. cabeza y de brazo hasta llegar 3. Correcciones y retroalimentación Explicación dialogada sobre
al piso. 4. Prácticas contra tiempo. las ventajas de los agarres
1.2.Desde la posición de Cuatro
2. Demuestra con destreza, los Puntos, virada con semi-giro y Formativa: Los agarres,
agarres y desplazamientos, jalón de ambos brazos, hasta desplazamientos y tumbadas
en el ataque, desde la llevarlo al contrario al piso. desde la posición de pie.
posición de cuatro puntos. 2. Virada con semi-giro con
media Nelson. Sumativa: Preguntas y
3. Ejecuta con precisión el respuestas y demostraciones
desplazamiento en la virada prácticas de dominio en la
con semi-giro, aplicando la ejecución de los agarres,
llave de Media Nelson. desplazamientos y tumbadas
desde la posición de pie y los
virajes desde la posición de
cuatro puntos.
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936
MÓDULO N° 2. TÍTULO: ACONDICIONAMIENTO DEL LUCHADOR.

1. Conoce y practica ejercicios individuales para mejorar la eficiencia en la lucha.
2. Aplica los conocimientos de los movimientos técnicos en el trabajo en pareja.
1. Aplica el enganche de 1. Trabajo con la pierna de Explicación y Demostración por el maestro. Diagnóstica:
piernas en la caída hacia enganche Práctica por los estudiantes. Preguntas en clase sobre los
atrás. a. Derribe Práctica individual y con asistencia. enganches y derribes, de la
b. Enganche por fuera Práctica en parejas. posición de pie.
c. Enganche por dentro Explicación dialogada sobre
2. Ejecuta la caída atrás 2. Tackle a una y dos piernas las ventajas de los enganches
mediante la aplicación del 3. Arco posterior del tronco. y derribes.
tackle con una y ambas 4. Volteo posterior poniendo las
piernas. manos en la superficie. Formativa: Los enganches y
derribes desde la posición de
pie y de cuatro puntos.
Sumativa: Preguntas y
respuestas y demostraciones
prácticas de dominio en la
ejecución de los Los
enganches y derribes desde la
posición de pie y de cuatro
puntos.
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MÓDULO N° 3. TÍTULO: LAS COMPETICIONES DE LA LUCHA.

1. Reconoce y practica ejercicios individuales para mejorar la eficiencia en la lucha.
2. Aplica los conocimientos de los movimientos técnicos en el trabajo en pareja.

1. Maneja la información sobre 1. Las Competiciones
las competiciones de la 2. Categorías Explicación y Demostración por el maestro. Diagnóstica:
lucha olímpica. 2.1. Masculina Preguntas y Respuestas con los estudiantes. Preguntas en clase sobre la
2.2. Femenina Investigación sobre eventos nacionales. organización de un torneo de
3. Clasificación por peso Trabajo en equipo para organizar un torneo lucha.
4. Clasificaciones por estilo simulado. Explicación dialogada sobre la
5. La organización del evento organización de un torneo de
6. El protocolo del evento. lucha.
Formativa: Preguntas orales la
organización de un torneo de
lucha.
ejecución de torneos de lucha.
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938
PROGRAMA ANALÍTICO DE ASIGNATURA POR “COMPETENCIAS”
I. DATOS GENERALES:
DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: LEVANTAMIENTO DE PESAS CÓDIGO: ________ ABREV. EF N° 317
SEMESTRE: OPTATIVO CRÉDITOS: 2 HORAS TEÓRICAS: 1 HORAS PRÁCTICAS: 3 HORAS TOTALES: 64
PRE-REQUISITOS: APROBAR EL PRIMER AÑO
II. JUSTIFICACIÓN:
El levantamiento de pesas, es una disciplina deportiva que ha formado parte integral de todos los juegos olímpicos, además, le ha brindado a nuestro país
innumerables satisfacciones de triunfo. Es un deporte completo, pues le permite al practicante un desarrollo físico integral.
III. DESCRIPCIÓN:
El programa de pesas, constituye un seminario de una duración de 16 semanas, con una frecuencia de cuatro horas semanales, su objetivo es aprender el
uso del medio pesar y aprender a enseñar las diferentes destrezas y cualidades inherentes a las pesas mediante conocimientos teóricos y prácticos, así como
938
939
también actividades coordinativas y de desarrollo de las habilidades y por último, la organización de competiciones, tomando en cuenta las categorías, la
clasificación, organización en sí y el protocolo. Esta asignatura se desarrollará en tres módulos que son los siguientes:
Módulo #1. Técnica del Arranque.
Módulo #2. La Técnica del envión.
Módulo #3. Las competiciones de Levantamiento de Pesas.
IV. COMPETENCIAS:
1. BÁSICAS
● Aplica los conocimientos adquiridos en la práctica de levantamiento de Pesas.
● Aplica la metodología de la enseñanza de las pesas.
● Determina el efecto de la aplicación de las pesas en el organismo.
2. GENÉRICAS
● Reconoce los beneficios funcionales del uso de las pesas.
● Aplica con seguridad la técnica de ejecución del levantamiento de las pesas de acuerdo a la posibilidad de los alumnos.
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940
● Posee la capacidad de interpretar con precisión los principios de la individualidad y accesibilidad de las cargas.
3. ESPECÍFICAS
● Posee habilidad para reconocer las posiciones fundamentales del cuerpo para el uso de las pesas.
● Domina y aplica oportunamente el volumen y la intensidad de las cargas.
● Posee habilidad para el maneja adecuadamente la densidad del trabajo con pesas.
EVALUACIÓN: EVALUACION
aprobado por el Consejo General Universitario Nº 22-08 del 29 de octubre de 2008, el cual se aplica en este curso de la siguiente manera

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941
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MÓDULO N° 1. TÍTULO: TÉCNICA DEL ARRANQUE

1. Valora la preparación física para la práctica del arranque en el Levantamiento de Pesas.
2. Domina la fase semi-pulida de la técnica del arranque

1. Destrezas coordinativas y Explicación y demostración del maestro. Diagnóstica:
1. Domina los Conocimientos Preguntas por el maestro sobre el
habilidades motoras. Práctica Individual por los estudiantes.
estilo arranque.
de las actividades
2. Fuerza Explosiva Práctica en equipos
coordinativas y habilidades Formativa: Evaluación mutua
3. Resistencia Repetición por el estudiante vigilado y corregido por
entre los estudiantes sobre la
motoras.
4. Formas de desarrollo. el docente. ejecución por el estudiante del
estilo arranque.
5. El estilo Arranque
Sumativa: teórica y práctica de la
2. Conocimiento conoce y
V.1. Posicionamiento frente a la ejecución por el estudiante del
aplica las capacidades estilo arranque.
barra
condicionales en la práctica
V.2. Agarre de la barra
del levantamiento de pesas
V.3. Mecánica
en el estilo de arranque
V.4. Reglamentación
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943
MÓDULO #2. TÍTULO: LA TÉCNICAS DEL ENVIÓN

1. Valora la preparación física para la práctica del Envión
2. Domina la Fases semi-pulida del Envión
Explicación y demostración del maestro. Diagnóstica:
1. Conoce la Técnica del 1. Actividades Coordinativas de la
Práctica Individual por los estudiantes. Preguntas por el maestro
Envión Gimnasia Básica.
Práctica en equipos sobre el estilo Envión.
2. Desarrollo de las habilidades y
Repetición por el estudiante vigilado y corregido
2. Ejecuta el levantamiento de de las capacidades
por el docente. Formativa: Evaluación mutua
pesas en estilo Envión con condicionales.
entre los estudiantes sobre la
fluidez y eficiencia.
ejecución por el estudiante del
estilo Envión.
Sumativa: teórica y práctica
de la ejecución por el
estudiante del estilo Envión.
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MÓDULO #3. TÍTULO: LAS COMPETICIONES DE LEVANTAMIENTO DE PESAS

1. Valora la preparación física para la práctica del Envión
2. Domina la Fases semi-pulida del Envión
1. Maneja la información sobre 1. Las Competiciones Diagnóstica:Preguntas en
Explicación y Demostración por el maestro.
las competiciones de 2. Categorías clase sobre la organización de
Preguntas y Respuestas con los estudiantes.
Levantamiento de Pesas 2.1. Masculina un torneo de levantamiento de
Investigación sobre eventos nacionales.
2.2. Femenina pesas.
Trabajo en equipo para organizar un torneo
3. Clasificación por peso Explicación dialogada sobre la
simulado.
4. Clasificaciones por estilo organización de un torneo de
5. La organización del evento levantamiento de pesas.
6. El protocolo del evento. Formativa: Preguntas orales
la organización de un torneo
de levantamiento de pesas.
ejecución de torneos de
levantamiento de pesas.
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945
VII. BIBLIOGRAFÍA
▪ Cuervo P., Carlos y otros: Pesas Aplicadas, Editorial Deportes; Ciudad de la Habana
▪ Romeros, Ivan, Giga Fuerza, Editorial Deportes, Cerro, Ciudad de la Habana, Cuba
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PROGRAMA ANALÍTICO DE ASIGNATURA POR COMPETENCIAS
I. DATOS GENERALES
DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: BALONMANO CÓDIGO: _____ ABREV. EF N° 318

DEPARTAMENTO: ACTIVIDAD FÍSICA, DEPORTE Y RECREACIÓN
SEMESTRE: OPTATIVA CRÉDITOS: _2_ HORAS TEÓRICAS: 1 HORAS PRÁCTICAS: 3 HORAS TOTALES: 64 LABORATORIO:
0
PRE-REQUISITOS: PRIMER AÑO APROBADO
PROFESORES (AS) RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA ANALÍTICO: IBALDO D´LISSER BOURDETT
II. JUSTIFICACIÓN.
El movimiento, es la expresión de una necesidad humana primordial. Para el niño, como el adulto, moverse es necesario para descubrirse a si mismo, para
situarse en el espacio, para explorarlo y explotarlo. El deporte del balonmano ofrece grandes y ricas manifestaciones en la expresión del movimiento, tanto el
niño como el adolescente que lo práctica, como el propio educador, van a encontrar constantemente hallazgos muy atractivos para el desarrollo psico y socio
motriz de quienes lo practican.
Es uno de los deportes más completos para el practicante, ya que permite un desarrollo físico integral.
946
947
Tiene valores psicológicos, sociológicos y educativos; motiva a la actuación en grupo pues es un deporte colectivo, promueve la camarería, la solidaridad, invita a
tomar rápida decisiones y fomenta el sentido de la responsabilidad. Prolonga la formación física de la escuela primaria y la encamina hacia las diversas formas
que puede revestir la práctica del balonmano: diversión en tiempo libre, mantenimiento de forma, competición, etc.
Posee una gran variedad de movimientos coordinativos que se suceden de forma continuada y natural como: carrera, saltos, flexiones, extensiones, giros,
lanzamientos, etc., influyendo favorablemente en el fortalecimiento de la capacidad de movimiento.
Fortalece el desarrollo de cualidades morales individuales y sociales de la personalidad, y a su vez les permite reflexionar sobre su propia práctica como futuro
educador.
III. DESCRIPCIÓN.
Hemos consignado la asignatura bajo la denominación BALONMANO, por el amplio contenido y distribución, sistemática de los temas presentados para la
capacitación de nuestros educandos en este deporte.
El objetivo del curso, es dotar al futuro educador de las herramientas básicas de ésta disciplina, a través de una amplia información teórica requerida para una
eficiente aplicación práctica de la materia.
Al finalizar el curso, el estudiante estará en condiciones de realizar análisis crítico de los aspectos históricos, metodológicos, biomecánicos y reglamentarios del
balonmano, aplicando los conocimientos didácticos y las recomendaciones de carácter metodológicos.
El curso consta de los módulos siguientes:
Módulo #1: Generalidades del Balonmano.
Módulo #2: El Aprendizaje y Enseñanza de la Técnica y la Táctica del Balonmano .
Módulo #3: Desarrollo y Aplicación de las Técnica – Tácticas en el Balonmano.
Módulo #4: Reglamentación, Arbitraje y Anotación en el Balonmano.
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948
IV. COMPETENCIAS.
1. BÁSICAS.
● Práctica actividades físicas que le permiten conservar y /o mejorar su calidad de vida.
● Posee conocimiento sobre el financiamiento sobre el funcionamiento del cuerpo humano.
● Habilidad en el manejo de conceptos de tiempo – espacio y masa.
● Compromiso con el medio ambiente.
2. GENÉRICAS.
● Capacidad de trabajo en equipo.
● Capacidad de aplicar los conocimientos en al práctica.
● Capacidad de organización de eventos y programas inherentes al desempeño de sus funciones profesionales.
● Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.
3. ESPECÍFICAS.
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● Posee conocimiento psicomotor y técnico que le permiten ser eficiente en su desempeño profesional dentro del balonmano.
● Domina saberes de las distintas disciplinas de las áreas de conocimiento propios de la especialidad.
● Valora el balonmano como un medio específico de la educación física en el sistema escolar.
V. EVALUACIÓN.
aprobado por el Consejo General Universitario Nº 22-08 del 29 de octubre de 2008, el cual se aplica en este curso de la siguiente manera

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MÓDULO Nº. 1 TÍTULO: GENERALIDADES DEL BALONMANO.

DURACIÓN (HORAS) TOTAL: 4 TEÓRICAS: 4 PRÁCTICAS:0
1. Analiza el Balonmano como un medio específico de la educación física en el sistema escolar.
2. Aplica los conocimientos en la práctica trabajando en equipo.
SUB-COMPETENCIAS CONTENIDOS ESTRATEGÍA DIDÁCTICA-RECURSOS EVALUACIÓN

1. Comprende el concepto de 1. Historia del balonmano. DIAGNÓSTICA: Preguntas orales
● Investigaran sobre los hechos más
balonmano, dándole su justo valor en 1.1. Origen. y escritas a los estudiantes sobre
relevantes en la historia del
su formación integral. 1.2. Evolución. los temas a tratar.
balonmano.
● Internet, folletos, libros. FORMATIVA: Se harán las

2. Aplica el balonmano como un medio 2. Beneficio de la práctica del correcciones y la respectiva
específico de la educación física y balonmano. retroalimentación en cada tema
● Discutirán y buscaran información
promoción de un hombre integral. expuesto.
sobre estos beneficios: Internet,
3. Analiza, define y relaciona los 3. Reglas de oro en el balonmano. folletos, libros. SUMATIVA: Ejercicios escritos,
conceptos con el balonmano. trabajos de investigación y charlas
4. Reflexiones. ● Analizarán en grupos los diferentes sobre los temas tratados en clase.
conceptos del balonmano.
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MÓDULO Nº. 2 TÍTULO: APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA TÉCNICA – TÁCTICA DEL BALONMANO

DURACIÓN (HORAS) TOTAL: 20 TEÓRICAS: 4 PRÁCTICA: 16 LABORATORIO: 3
1. Aprende a manejar bien los conceptos de tiempo – espacio y masa en el balonmano.
2. Asimila la teoría y la práctica de los contenidos que le permiten participar en diferentes facetas del balonmano.

1. Comprende los conceptos de 1. Familiarización con el balón. DIAGNÓSTICA: Preguntas
● Trabajarán en grupos de dos tres o
tiempo – espacio y masa. 2. Fundamentos Técnicos cuatro estudiantes, en la práctica orales dirigidas al trabajo
2.1. Recepción. asignada. asignado.
Cancha – Balones.
2.1.1. Con 2 manos.
2.1.2. Con 1 mano.
2.2. Los pases.
2.2.1. Con 1 y 2 manos. FORMATIVA: Durante las
2.2.2. De frente. fases de ejecución práctica se
● Crearán ejercicios para mejorar la
2. Planifica organiza y ejecuta los 2.2.3. De lado realizarán correcciones y
técnica.
fundamentos con destreza a 2.2.4. Diagonal adelante retroalimentaciones de los
● Asimilaran y analizarán la teoría con la
través de tareas relacionadas 2.3. Conducción. práctica de los fundamentos técnicos a temas dados.
con el balonmano. 3.3.1. Con una mano. través de trabajos prácticos.
Cancha – Balones – Porterías
951
952
3.3.2. Con cambio de mano Conos – colchonetas.

2.4. Tiros a portería. SUMATIVA: Se aplicarán
2.4.1. Estático. pruebas que demuestren el
desarrollo del estudiante en los
2.4.2. En suspensión
temas tratados.
2.4.3. Rectificado.
2.4.4. Con caída.
2.4.5. Lado fuerte
2.4.6. Lado débil
2.5. Fintas de tiro.
2.5.1. Corporal.
2.5.2. De brazo
2.6. El Bloqueo
2.6.1. Tipos
2.6.2. Función
2.7. La Pantalla.
2.7.1. Tipos.
2.7.2. Variables
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953
953
954
MÓDULO Nº 3. TÍTULO: DESARROLLO Y APLICACIÓN DE LA TÉCNICA-TÁCTICA EN EL BALONMANO

1. Aplica los conocimientos teóricos dados para resolver situaciones inherentes al juego de balonmano.

1. Relaciona estos conceptos con 1. Sistemas de juego. DIAGNÓSTICA: Preguntas
● Observaran diferentes prácticas y
la posición que debe adoptar. 1.1. Defensivo. orales y escritas sobre los
juegos para analizar los diferentes
1.1.1. 6:0 diferentes sistemas de juego
sistemas de juego. Cancha – Balones
1.1.2. 5:1 observados.
– Porterías – Conos – Videos.
1.1.3. 4:2
1.1.4. 3:3
1.1.5. Hombre a hombre. FORMATIVA: A través de las
1.1.6. Mixto (5-1) ejecuciones prácticas se
2. Manejar recursos para resolver 1.2. Ofensivo. corregirán los errores más
situaciones tácticas del juego 1.2.1. 5:1 comunes, para mejorar su
de balonmano. 1.2.2. 4:2 desenvolvimiento dentro de la

2. Los puestos en la cancha. ● Jugarán entre ellos mismos, portando cancha.
2.1. En el ataque. por los diferentes puestos en al

2.2. En la defensa. cancha, trabajando en grupo y en
equipo.
954
955

3. Estimula a sus compañeros en la 3. Movimiento por grupo SUMATIVA: Ejercicio prácticos
resolución de situaciones difíciles, 3.1. La pared del material dado con hoja de
cotejo.
dadas en el juego de balonmano. 3.2. Cruces
3.3. Bloqueo
4. Movimientos del equipo
4.1. Contra-ataque
4.2. Ataque posicional.
4.3. Superioridad numérica.
4.4. Inferioridad numérica.
4.5. Tiros libres.
5. Factores motivacionales de táctica.
5.1. Con el marcador adverso.
5.2. Con el marcador a favor.
5.3. Temporizaciones en el manejo
del balón.
955
956
MÓDULO Nº. 4 TÍTULO: REGLAMENTACIÓN, ARBITRAJE Y ANOTACIÓN EN EL BALONMANO

1. Aplica el reglamento a través del arbitraje de juegos de balonmano en niveles inferiores.
2. Anota incidencias de un partido de balonmano.
3. Conoce los procedimientos del cronometraje del juego de balonmano.
1. Aplica con criterio imparcial el 1. Reglamento oficial de balonmano. DIAGNÓSTICA: simulacro de un
● Arbitrarán en un torneo de
torneo entre los mismos
reglamento de balonmano. 1.1. Características del juego de balonmano, organizado por ellos estudiantes.
balonmano. mismos.
1.2. Terreno y útiles de juego. ● Elaboraran el reglamento que regirá
dicho torneo. Cancha – Bolas –
1.3. Medidas de la cancha de FORMATIVA: Corrección y
Porterías – Conos – Silbatos – retroalimentación para mejorar la
juego. Tarjetas – Reglamento de la organización, evolución y
Federación Internacional de
1.3.1. Áreas de juego. desarrollo del torneo en ciernes.
Balonmano (IHBF).
1.4. Acciones de juego
1.5. El cuerpo arbitral SUMATIVA: El torneo será
● Registrarán todas las incidencias de evaluado a través de uan hora
1.5.1. Arbitro de campo.
los juegos. Hoja de anotación – de cotejo, indicando todos los
1.5.2. Arbitro de meta Lápiz – Bolígrafo. parámetros dijeron en el torneo
de práctica.
1.5.3. Anotador.
1.5.4. El cronométrista
956
957

2. Anota todas las situaciones que 2. Formato de juego. DIAGNÓSTICA:
● Utiliza hojas de anotar de fácil
se presentan antes, durante y
comprensión.
después de un partido. FORMATIVA:
SUMATIVA:
3. Identifica los símbolos de la 3. Rol del anotador. ● Controlarán todo lo relacionado con el
hoja de anotación en balonmano. tiempo de juego y castigo.

4. Rol del cronometrista. Cronómetros.
4. Maneja el control del tiempo de
4.1. Tiempo de juego.
juego de acuerdo a las situaciones
4.2. Tiempos muertos
que se presentan.
4.3. Tiempos de castigo.
VII. BIBLIOGRAFÍA:
▪ Manfred Muller, Hans Geert Stein, Irmgar y Berd Konzag. “Balonmano, entrenarse jugando”. Editorial Paido Tribo España.
▪ Claude Bayer. “Tecnica del Balonmano, la formación del jugador”. Editorial Hispano Europeo, España.
▪ Domingo Barcenas. “Balonmano” imprenta Inef, España.
▪ Horst Kasler. “Handebol”. Editorial Ao libro Técnico.
▪ Fritz Y Peter Hattig. “Balonmano, Técnica-Táctica-Reglas”. Federación Internacional de Balonmano.
957
958
▪ Abel Baratti y Eduardo Casali. “Balonmano alternativa en el deporte escolar”. Editorial Kenesis.
▪ “A-B –C del Balonmano”. Federación Internacional de Balonmano.
▪ “Reglas de juego”. Real Federación Española de Balonmano.
EF 319 TRABAJO GIMNASTICO AERÓBICO RÍTMICO
I. DATOS GENERALES
DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: __TRABAJO GIMNÁSTICO AERÓBICO CÓDIGO: ____ ABREV. EF N°. 319
DEPARTAMENTO: ACTIVIDAD FÍSICA DEPORTE Y RECREACIÓN
SEMESTRE: OPTATIVA CRÉDITOS: _2_ HORAS TEÓRICAS: _1_ HORAS PRÁCTICA:_3_ HORAS TOTALES: __64__ LABORATORIO:_0_
PRERREQUISITOS: HABER APROBADO SEGUNDO AÑO
PROFESORES(AS) RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA ANALÍTICO: MARCOS DÍAZ
II. JUSTIFICACIÓN:
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La gimnasia aeróbica favorece el desarrollo cognitivo y psicomotriz del estudiante, ya que proporciona beneficios de tipo fisiológicos, psicológicos, estéticos y
sociales. Esta experiencia educativa contribuye al desarrollo integral del alumno dotándolo de habilidades físicas básicas y promoviendo la formación de
valores como: seguridad, creatividad, constancia perseverancia, respeto, superación de metas y el hábito de una vida sana.
III. DESCRIPCIÓN:
Esta asignatura pertenece Al área electiva del plan de estudio de la carrera de Licenciatura en Educación Física, con 2créditos (4 horas prácticas). La
actividad física es parte fundamental en el desarrollo integral del individuo, por ello es indispensable reforzar en el estudiante hábitos y valores que
contribuyan de manera notable en el mejoramiento de su salud, entendida como el estado de completo bienestar físico, mental y social, mediante la aplicación
de técnicas y estrategias propias de la gimnasia aeróbica. En los saberes teóricos se aborda la historia de la gimnasia aeróbica, los fundamentos aeróbicos
básicos y las reglas para armar una rutina coreográfica; además se desarrollan las habilidades básicas de fundamentos (pasos aeróbicos básicos) y las
destrezas psicomotoras; y en los saberes axiológicos, la responsabilidad, disciplina, la tolerancia, liderazgo, autocontrol y la tolerancia a la frustración .
IV. COMPETENCIAS:
1. BÁSICAS:
▪ Desarrollar habilidades y estrategias que incidan en la capacidad para trabajar en forma autónoma.
2. GENÉRICAS :
▪ Organizar y planificar propuestas de acción, programas y actividades propias de su campo profesional en sus diferentes ámbitos de aplicación y
desarrollo.
959
960
3. ESPECÍFICAS:
▪ El estudiante aplica las diferentes técnicas básicas de la gimnasia aeróbica, en un ambiente de gusto, disposición, disciplina y constancia, con la
finalidad de adquirir hábitos de autodisciplina.
V. EVALUACIÓN:
960
961
MODULO N°_1_. TÍTULO: _SISTEMA DE GIMNASIA AERÓBICA

DURACIÓN (HORAS) TOTAL:_4__ TEÓRICAS:_1_ PRÁCTICA: _3_ LABORATORIO: ___
1. Conocimiento de la estructura y composición de los Ejercicios Individuales
2. Definir las partes de la clase de gimnasia aeróbica y sus formas de manifestación.
1. Manejo de la terminología 1. Historia de la gimnasia aeróbica Discute sobre los beneficios que tiene la Diagnóstica. Dialoga para
empleada en la gimnasia 1.1. Terminología de los aeróbics gimnasia aeróbica. captar el nivel de
Aeróbica. 1.2. Tradicionales conocimiento de los
Participa individualmente y en grupo en la estudiantes.
1.3. Fundamentos aeróbicos
realización de los elementos constitutivos del
básicos movimiento aérobico. Formativa. Técnica de
2. Desarrollo de habilidades 1.4. Reglas para armar una observación.
físicas (fuerza, resistencia, rutina Aporta elementos aeróbicos
flexibilidad, coordinación, 1.5. Descripción de una rutina Sumativa
ritmo, adaptación y 2. Coreográfica RECURSOS Pruebas Parciales.
diferenciación) Multimedia
Computadora
Grabadora
961
962
MODULO N°_2. TÍTULO: GIMNASIA AERÓBICA

DURACIÓN (HORAS) TOTAL: _4_ TEÓRICAS: _1 PRÁCTICA: _3 LABORATORIO: ___
1. Señala la importancia del trabajo aeróbico como práctica de actividad física que le permita la conservación individual y colectiva.
2. Organiza trabajo en grupo para la puesta en práctica de los ejercicios aeróbicos.
1. Reconoce la importancia y 1. Ejercicios aeróbicos -Conversa sobre la importancia de los ejercicios Diagnóstica.
los beneficios de los 1.1. Alto impacto aeróbicos. Dialoga para captar el nivel de
ejercicios Aeróbicos. 1.2. Bajo impacto conocimiento de los
-Ejecuta y muestra dominio en la confección de estudiantes.
1.3. Step
los ejercicios aeróbicos.
2. Confecciona una rutina de 1.4. Con deslizadores Formativa.
ejercicios aeróbicos 1.5. Otros. -Aporta elementos aeróbicos Técnica de observación.
RECURSOS Sumativa
Multimedia Confecciona rutina aeróbica.
Computadora
Grabadora
VII. BIBLIOGRAFÍA
● Alba de Alejo, Lauren. Aerobic para todos. Madrid. Ed. Gymnos, 1996.121P.
● Carro, Ramona. Metodología para la enseñanza de los Elementos de Dificultad. Instituto Superior de Cultura Física (ISCF), Holguín, 2000. 102P
● Navarro Eng, Dalia, Tesis de Maestría, Instituto Superior de Cultura Física
● Navarro Eng, Dalia. Libro digital: " Gimnasia Aerobia deportiva Escolar", 2006. (ISCF), Ciudad Habana, 1998. 130P.
962
963
● Manual Internacional de aerobio. 2005.
● Artículo Metodología para la enseñanza de Gimnasia Aerobia
● Leer más: http://www.monografias.com/trabajos88/gimnasia-aerobia-salon/gimnasia-aerobia-salon.shtml#ixzz34xU7Tqcu
EF 321 ACTIVIDAD FÍSICA PARA PERSONAS CON ENFERMEDADES CRÓNICAS
I. DATOS GENERALES
DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: ACTIVIDAD FÍSICA PARA PERSONAS CON ENFERMEDADES CRÓNICAS NO TRASMISIBLES
(HIPERTENSIÓN DIABETE Y ASMA) CÓDIGO: ____ ABREV. EF N°. 321
DEPARTAMENTO: ACTIVIDAD FÍSICA DEPORTE Y RECREACIÓN
SEMESTRE: OPTATIVA CRÉDITOS: _2_ HORAS TEÓRICAS: _1_ HORAS PRÁCTICA:_3_ HORAS TOTALES: __64__ LABORATORIO:_0_
PRERREQUISITOS: HABER APROBADO SEGUNDO AÑO
PROFESORES(AS) RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA ANALÍTICO: ROFOLFO MÉNDEZ
II JUSTIFICACIÓN:
963
964
Bien conocido es de los beneficios de la actividad física bien planificada y llevada en casi todas las edades por la que atraviese el hombre además de lo bueno
que sería si los gobiernos hicieran realidad el precepto médico que reza “Es mejor prevenir que curar” mas, sin embargo, son muchas las malas experiencias,
hábitos y actitudes que deterioran la calidad de vida a través de traumas y enfermedades que deterioran la salud de los seres humanos, ejemplo: la Obesidad
o hipernutrición no solo creara un potencial de riesgo cardiaco si no que desencadenara otras reacciones orgánicas que muchas veces va acompañada de
hábitos como el fumar, tomar bebidas alcohólicas entre otra , todas ellas no son trasmisibles ni contagiosas mas hacen daños sociales familiares y de
integración de grupo. Es por eso que la actividad física aun cuando no es una cura en sí, si ayuda a canalizar emociones (especialmente en jóvenes y ancianos) y
sirve como medio preventivo y aumento de la vascularización orgánica y muscular preparándonos para una calidad de vida mejor, este mismo precepto rige
para la diabetes, el asma y la obesidad mórbida.
III. DESCRIPCIÓN DEL CURSO:
El curso está diseñado en base a los manuales de La Asociación Americana de Actividad Física y tiene una duración de un semestre permitiéndole al estudiante
aplicar protocolos para la evaluación y las actividades pertinentes para cada patología, además de contar con sesiones prácticas en el manejo de
esfigmomanómetro digital y convencional, pulsómetros, saturadores de oxígeno, glucómetros entre otros aparatos en nuestro laboratorio de fisiología del
ejercicio.
IV. COMPETENCIAS:
1. BÁSICA:
▪ Deduce la importancia de la actividad física en las patologías no trasmisibles Hipertensión, diabetes, asma y obesidad.
2. GENÉRICA:
964
965
▪ Reconoce el valor educativo y psicológico que tiene el bienestar de una buena condición física en el ser humano.
3. ESPECIFICA:
▪ Muestra dominio y conocimiento de los programas y patologías que trabaja.
V. EVALUACION

965
966
V. PROGRAMACIÓN ANALÍTICA:
MÓDULO Nº. 1 TÍTULO: DIAGNÓSTICO DE VALORES DE REFERENCIAS DE ESFUERZO PARA ATENCIÓN CON ACTIVIDAD FÍSICA EN
(H/O/D/A) HIPERTENSOS, OBESOS, DIABETES Y ASMÁTICOS.
1. Diagnóstico, valoración y prescripción del ejercicio para obesos ,cardiaco, asmáticos y diabético
1. Ubica y reconoce la 1. Evaluaciones diagnósticas : Diagnóstica:

● Explicación oral y demostrativa
importancia de las ● Conversatorio sobre la
evaluaciones diagnósticas 1.1. Evaluación de Hipertensión ● Aplicación con compañeros
para determinar H/O/D/A. 1.2. Evaluación de la Obesidad importancia de las
1.3. Evaluación de la Diabetes evaluaciones
1.4. Evaluación del asma. diagnósticas para
determinar H/O/D/A.
Formativa:
● Pruebas de evaluaciones
diagnósticas para
determinar H/O/D/A.
Sumativa:
● Examen de
evaluaciones
diagnósticas para
determinar H/O/D/A.
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967
967
968
MÓDULO Nº.2 TÍTULO: PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE TRABAJO EN H/O/D/A

1. Planificación y organización de trabajos para H/O/D/A
1. Ubica y reconoce la 1. Planificación de trabajo con 1. Explicación oral y demostración. Diagnóstica:

importancia de la planificación H/O/D/A Conversatorio sobre la
y organización con pacientes 2. Planificación para hipertensos 2. Aplicación práctica a compañeros. importancia de la
H/O/D/A. 3. Planificación para obesos planificación y
4. Planificación para diabetes organización con
5. Planificación para asma. pacientes H/O/D/A.
Formativa:
Pruebas de planificación
y organización de trabajo
en H/O/D/A.
Sumativa:
Examen de planificación
y organización de trabajo
en H/O/D/A.
968
969
EF 330. ACONDICIONAMIENTO FÍSICO CON PESAS Y MÁQUINAS ESPECIALES
969
970
EF 323 ELABORACIÓN DE MONOGRAFIAS EN EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES

PROGRAMA ANALITICO DE LA ASIGNATURA POR COMPETENCIA
I. DATOS GENERALES
DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: ELABORACIÓN DE MONOGRAFÍAS E INFORMES DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA.
CÓDIGO:________ ABREV. EF N°. 323.
SEMESTRE: OPTATIVA. CRÉDITOS: 2 HORAS TEÓRICAS: 1 HORAS PRÁCTICAS: 2 TOTAL DE HORAS: 48
PRE-REQUISITOS: HABER APROBADO EL PRIMER AÑO
FECHA DE ELABORACIÓN: 5 DE AGOSTO DE 2011 FECHA DE APROBACIÓN POR EL DEPARTAMENTO: 28 DE OCTUBRE DE 2011
II. JUSTIFICACIÓN
Los resultados de una investigación es un tema que merece ser analizado y divulgado y que el hecho contribuye a la construcción de una sociedad mejor
informada y con mayor calidad de vida. Por consiguiente, es necesario que todo estudiante de pregrado conozca cómo se elabora un informe de investigación
y sobre el proceso de publicación. La misma permite ofrecer el conocimiento al dominio público, a la consideración de otros colegas e investigadores, de
facilitar el acceso a este conocimiento en universidades, bibliotecas y organizaciones deportivas.
970
971
III. DESCRIPCIÓN
El curso (seminario) es teórico-práctico y en el desarrollo de los contenidos, el estudiante adquiere los conocimientos de cómo se elabora y redacta una
monografía, lo cual le permite desarrollar su capacidad reformativa de calidad, analizarla y organizarla con el fin de lograr la comprensión de un tema delimitado
de forma precisa.
Este programa plasma las competencias, técnicas, genéricas y específicas cognitivas, incluyendo lo procedimental y lo actitudinal tomando en cuenta la
periodización académica de dieciséis semanas de clases, con períodos de tres horas de clases semanales correspondiente al semestre único, por ser una
asignatura optativa del Plan de Estudio de la carrera. La programación analítica está dividida en cuatro módulos: El Módulo uno se refiere a las Nociones
básicas de cómo hacer una monografía para presentar el informe de investigación. El módulo dos aborda las etapas de un trabajo monográfico y los pasos de
la investigación para elaborar una monografía refiriéndose a la estructura y/o diseño, se estudian las partes de una monografía: portada, índice general, prólogo
(si se requiere), introducción, cuerpo del trabajo, conclusiones, anexos y bibliografía. El módulo tercero trata sobe las normas generales y específicas en la
presentación de la monografía. Cabe destacar que en algunos casos se anexa una hoja de aprobación de la monografía o un abstracto o resumen al inicio del
trabajo. El módulo cuarto aborda lo que se refiere a la estructura de la monografía.
equipo supervisadas por el docente. Además, contamos con los recursos tecnológicos como: CD´s, grabadoras, Internet, multimedia y blogger, entre otros,
para la adquisición en la enseñanza de este deporte de la esgrima de competencia.
971
972

IV. COMPETENCIAS
1. BÁSICAS:
● Emplea los conocimientos adquiridos para elaborar monografías de sus trabajos y estudios realizados
● Conoce los elementos básicos para la elaboración de una monografía
● Aplica científicamente los aprendizajes esenciales en la elaboración de una monografía
2. GENÉRICAS:
● Reconoce la importancia de adquirir los conocimientos básicos que le permiten presentar científicamente el resultado de los trabajos realizados
● Desarrolla capacidades
● Crea las condiciones…….
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973
3. ESPECÍFICAS:
● Aplica los conocimientos adquiridos como requerimiento indispensable para estructurar el diseño en la elaboración de una monografía
● Prepara una monografía en base a los conocimientos adquiridos
● Demuestra que ha adquirido un aprendizaje significativo en base a los conocimientos adquiridos

MODULO N° 1. TITULO: “NOCIONES BÁSICAS DE CÓMO HACER UNA MONOGRAFÍA DE INVESTIGACIÓN
DURACIÓN (HORAS): ___9____ TOTAL TEÓRICAS: ___4_____ PRÁCTICAS: 5_ LABORATORIO: ________
1. Emplea los conocimientos adquiridos a fin de aplicarlos en sus investigaciones académicas

1. Monografía Lluvia de ideas, buscando el concepto sobre Diagnóstica: conversatorio
1. Valora la importancia de 1.1. Definición la monografía acerca de lo que es una
conocer que es una monografía y su utilidad
monografía, sus 1.2. Características Mapa conceptual de las características de
características, uso y tipos 1.2.1. Exactitud una monografía, uso y tipos
de trabajos 1.2.2. Idoneidad
1.2.3. Verificación Integración de los conceptos en grupo Formativa: ejemplificar las
1.2.4. Imparcialidad características, uso y tipos de
1.2.5. Novedad monografía
1.2.6. Claridad Presentación en Power point, marcador
1.3. Uso de la monografía tablero
1.4. Tipos de monografía
973
974
Sumativa:
Evaluación parcial de la
definición, características, uso y
tipo de monografía
974
975
MODULO N° 2 TITULO: ETAPAS DE UN TRABAJO MONOGRÁFICO Y LOS PASOS DE LA INVESTIGACIÓN PARA ELABORAR UNA MONOGRAFIA
DURACIÓN TOTAL (HORAS) __9_ TEÓRICAS: _4_ PRÁCTICAS: ___5__ LABORATORIO: _______
1. Demuestra su dominio en la elaboración de una monografía de investigación

1. Reconoce que el 1. Etapas de un trabajo monográfico Guiar la elaboración de cómo se relaciona un Diagnóstica:
conocimiento sobre las 1.1. Selección del tema temas; los estudiantes presentaron los temas Dialogan acerca de lo que es
etapas de un trabajo 1.2. Selección de la bibliografía una monografía
1.3. Redacción de un primer Ensayar la selección de la bibliografías
monográfico y los pasos de
esquema o plan de trabajo relacionadas con el tema
una investigación son 1.4. Corrección del primer esquema
imprescindibles en su vida Redactan un esquema o plan de trabajo como
académica para la 2. Pasos de la investigación primer borrador, para organizar la información
presentación formal de sus 2.1. Elección del tema Formativa:
informes. 2.2. Fuentes de información Como corregir ampliar, mejorar o modificar con Presentación de un borrador
2.3. Elaboración del diseño el esquema, de acuerdo al avance de la con los elementos o etapas de
2.4. Recolección de información investigación un trabajo monográfico
2.5. Redacción
3. Pasos de la investigación para Presentación magistral de los pasos de la

elaborar la monografía investigación Sumativa:
3.1. Elección del tema
3.2. Fuentes de información Evaluación parcial para
3.3. Elaboración del diseño Harán un cuadro de doble entrada de los pasos enumerar los pasos a seguir en
3.4. Elección de técnicas y elementos de cada uno. la elaboración de una
3.5. Recolección de información monografía
3.6. Redacción
975
976
MODULO N° 3. TITULO: NORMAS GENERALES Y ESPECÍFICAS EN LA PRESENTACIÓN DE LA MONOGRAFÍA

DURACIÓN (HORAS)___14____ TOTAL TEÓRICAS: ____4____ PRÁCTICAS: 10 LABORATORIO: ___
1. Conoce las normas generales y específicas en la presentación de una monografía de investigación y las aplica con dominio

1. Práctica, realiza y 1. Normas de presentación general Presentación del power point de
demuestra el conocimiento 1.1. encuadernado gráficas alusivas a las normas de Diagnóstica:
adquirido en cuanto a las 1.2. portada atractiva presentación de una monografía Comentarios iniciales de sondeo
normas generales y 1.3. hoja de presentación acerca del tema
específicas en la 1.4. numeración de las hojas
presentación de una 1.5. márgenes reglamentarios
monografía 1.6. los títulos, subtítulos Harán un ensayo de cada uno de los
1.7. anexos (ilustración del texto) pasos elementales de la presentación
1.8. Bibliografías (orden) monográfica Formativa:
1.8.1. Libros Presentarán un borrador para analizar
1.8.2. Artículos de revistas un equipo en la clase
1.8.3. Enciclopedias
1.8.4. Página de internet
2. Normas específicas
2.1. Tipo de letra
2.2. Encabezado Sumativa:
2.3. Párrafos con sangría Evaluación teórica sobre las normas
2.4. Justificación del texto generales y específicas aplicables en
2.5. Interlineado la presentación de una monografía
2.6. Ortografía/puntuación/gramática
976
977
MODULO N° 4. TITULO: ESTRUCTURA DE UNA MONOGRAFÍA
DURACIÓN (HORAS)___16_____ TOTAL TEÓRICAS: ___4_____ PRÁCTICAS:_____ 12________ LABORATORIO: ________

1. Integra los conocimientos propios de la estructura de una monografía aplicando con orden lógico su secuencia

Presentación del power point para las
1. Demuestra dominio 1. Estructura de una monografía gráficas de los elementos estructurales Diagnóstica
teórico y fluidez en la 1.1. Portada de una monografía
elaboración de una 1.1.1. Títulos
1.1.2. Autor
monografía, considerando
1.1.3. Profesor Asesor, Mapa conceptual de relación de los
las nociones básicas, Tutor (a quien va elementos a considerar formalmente en
etapas, normas y presentada) una monografía Formativa: entrega de un borrador que
estructura de una 1.1.4. La materia a la que contenga los elementos estructurales de
monografía de corresponde una monografía
investigación 1.1.5. La facultad o Tablero o marcadores, carteles
seminario
1.1.6. Ciudad y fecha
1.2. Introducción
1.2.1. Tema
6. Revisa la bibliografía para 1.2.2. Propósito Formativa:
incrementar sus 1.2.3. Circunstancias que Presentación de power point mostrando discusión sobre el cómo hacer críticas
conocimientos llegaron a elegir el tema los gráficos de dos diferentes apartados constructivas en los trabajos monográficos
de la monografía
1.2.4. Lo que se quiere

demostrar Luz lasser para señalar tablero, Formativa:
1.2.5. Otros elementos marcadores presentación individual de una charla en
introductorios del tema clases en donde se puntualiza sobre los
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978
7. Crea situación simuladas elementos formales de la elaboración de

sobre opinión personal 1.3. Índice, títulos, subtítulos una monografía
crítica en los trabajos 1.4. Cuerpo. Desarrollo del tema
1.5. Conclusión. Resumen de la Harán ensayos sobre la presentación de Sumativa:
monográficos
investigación, sin agregar bibliografías y citas de acuerdo a la Evaluación teórica semestral para
nuevos datos deliberación en clase desarrollar la presentación de un trabajo
1.6. Opinión personal: críticas monográfico individual acabado
1.7. Notas. Citas de la obra,
8. Usa su creatividad para la comentarios, escritos
después de la conclusión
presentación de la
bajo el título nota (cada una
aprehensión de los llevará un número
conocimientos sobre la correlativo)
estructura de la 1.8. Bibliografía y citas textuales
monografía 1.8.1. Nombre y apellido
del autor
1.8.2. Título de la obra en
cursiva o subrayado
1.8.3. Ciudad, año de
edición, página.
VII. BIBLIOGRAFÍA
● Universidad - CAI – ¿Qué es una Monografía? cai.bc.inter.edu/monografia.pdf
● Villamil, María I. Pasos para preparar una monografía. Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón Centro de Acceso a la
Información Bibliotecaria. 2009
978
979
● Universidad de las Américas Puebla. ¿Cómo hacer una monografía? 2013
● http://www.udlap.mx/intranetWeb/centrodeescritura/discursoacademico/reseñaGE.aspx. 2013
● es.wikipedia.org.wiki/monografía. Definiciones conceptuales
● www.usap.edu/../Elaboración_de_monografía”. investigación temática”
● www.monografias.com/educación. Esquema para la elaboración de un proyecto de investigación.
● www.suagm.edu/umet/bibloteca/pdf/monografía2.pdf.Metodología de la investigación
● Karlita Liseth. Video. Elaboración de Monografías. Youtube.
979
980
EF 332 ACTIVIDAD FÍSICA EMPRESARIAL

I. DATOS GENERALES
DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: __ACTIVIDAD FÍSICA EMPRESARIAL CÓDIGO: ____ ABREV. EF N°. 322
SEMESTRE: __ CRÉDITOS: __2___ HORAS TEÓRICAS: __1__ HORAS PRÁCTICA: __3__ HORAS TOTALES:__48__ LABORATORIO:____
PRERREQUISITOS: HABER APROBADO
PROFESORES(AS) RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA ANALÍTICO: ____MARCOS DÍAZ
II. JUSTIFICACIÓN:
Existen numerosos estudios que confirman una correlación positiva entre una práctica de actividad física periódica y moderada con un descenso de bajas por
enfermedad leve en la organización. De este modo el programa de actividad física y deporte está enfocado a la práctica... de los empleados de una empresa,
como medio de prevención de lesiones musculares, estrés físico y psicológico que pudieran padecer los empleados, ayudando a mantener un estado psico-físico
óptimo del trabajador de la empresa, y por ende una excelente productivida. El área de Educación física contribuye con el desarrollo integral del individuo por
medio de la actividad física, deportiva y recreativa planificada y además contribuye al desarrollo físico social y emocional del individuo, de esta manera se logra
una mejor integración socia
980
981
III. DESCRIPCIÓN:
Esta asignatura pertenece Al área electiva del plan de estudio de la carrera de Licenciatura en Educación Física, con 2créditos (4 horas prácticas). La
actividad física Empresarial es parte fundamental en el desarrollo integral del individuo, La práctica de actividad física y deporte de una forma reglada por
parte de las .empresas como medio de prevención de lesiones musculares, estrés físico y ... padecer los empleados, ayudando a mantener un estado psico-
físico óptimo .
IV. COMPETENCIAS:
1. BÁSICAS:
▪ Determinar el nivel físico de los empleados de una empresa.
2. GENÉRICAS:
▪ Organizar y planificar propuestas de acción, programas y actividades propias de su campo profesional en sus diferentes ámbitos de aplicación y
desarrollo
3. ESPECÍFICAS:
▪ Confeccionar una estructura de las distintas actividades físicas para los empleados de la empresa.
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IV. EVALUACIÓN:
Universitario, aprobado por el Consejo General Universitario Nº 22-08 del 29 de octubre de 2008, Se aplicará en la siguiente forma: se aplican los tres
tipos (diagnóstica, formativa y sumativa), cuidando que en las formativas, el 70% corresponde al nivel psicomotor (ejecución) y el resto 25% a nivel
teórico. En ambos casos, serán aplicadas un mínimo de tres pruebas durante el semestre.
Los parciales tendrán una ponderación del 40%.

El examen semestral tendrá una ponderación del 30%.
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MODULO N°_1__. TÍTULO: _HABILIDADES FÍSICAS EN LAS EMPRESAS

DURACIÓN (HORAS) TOTAL: _4_ TEÓRICAS: 1 PRÁCTICA: _3_ LABORATORIO: ___
1. Prevenir lesiones de trabajo
2. Fomentar la práctica físico-deportiva en el puesta de trabajo

1. Finalidad vinculada al 1. Torneos internos en las -Discute sobre los beneficios que tiene el Diagnóstica.
empleado. ejercicio físico en la empresa..
diferentes disciplinas deportivas
Dialoga para captar el nivel de
2. Gimnasia de mantenimiento -Participa en grupo en la realización de las conocimiento de las habilidades
actividades físicas. física.
3. Grupos especiales de gimnasia
2. Desarrollo de todas las 4. Gimnasia aeróbica e RECURSOS Formativa.
actividades de las Multimedia
hidroaeróbica
empresa, para mejorar las Computadora Técnica de observación.
habilidades físicas (fuerza, 5. Gimnasia con grupos especiales Grabadora
resistencia, flexibilidad, Sumativa
6. Stretching
coordinación, ritmo,
adaptación y 7. Pausa Laboral Ejecutar ejercicios que posean cada
diferenciación) una de las habilidades físicas.
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MODULO N°_2_ TÍTULO: _ LA INCORPORACIÓN DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE EN EL MUNDO EMPRESARIAL

DURACIÓN (HORAS) TOTAL: _4__ TEÓRICAS: _1 __ PRÁCTICA: _3__ LABORATORIO: ___
1. Brindar apoyo y estímulo a los participantes.

DIDÁCTICA/RECURSOS
1. Planifica aquellas actividades 1. Actividades de caminar por -Conversa sobre las actividades en Diagnóstica.
física gustada por la mayoría de donde se desenvuelven
la ciudad.
los colaboradores. positivamente. Dialoga para captar su estructura de
2. Actividades recreativas. planificación en este evento.
2. Estimula a los colaboradores a -Ejecuta y muestra dominio en las
3. Juegos deportivos
participar en eventos deportivos distintas actividades físcas-deportivas. Formativa.
que le gusten y se desenvuelvan 4. Festivales.
satisfactoriamente. RECURSOS Técnica de observación.
5. Presentaciones artísticas.
Multimedia
Computadora Sumativa
Grabadora
Confeccionar un proyecto de
actividades físicas recreativas para
una empresa.
984
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MODULO N°_3_ TÍTULO: _BENEFICIOS DE IMPLEMENTAR LOS PROGRAMA DEPORTIVOS Y RECREATIVOS EN EL SECTOR LABORAL.
DURACIÓN (HORAS) TOTAL: _4__ TEÓRICAS: _1 __ PRÁCTICA: _3__ LABORATORIO: ___
1. Alejar un tanto al funcionario de su escenario natural de trabajo, es decir, llevándolo a circunstancias recreativas y edificantes que le aporten enormes
beneficios.

DIDÁCTICA/RECURSOS
1. Implementar los programas 1. Genera procesos -Discute sobre los beneficios que tiene Diagnóstica.
deportivos y recreativos en el de socialización en los el ejercicio físico en la empresa.
sector laboral para beneficiar participantes. Dialoga para captar el nivel de
a los colaboradores y -Participa en grupo en la realización de conocimiento de los beneficios desde
2. Genera procesos de cambio a nivel
obtenga mayor eficiencia y las actividades físicas. la óptica de la práctica deportiva.
productividad. comunitario.
3. Son factor de higiene y desarrollo RECURSOS Formativa.
tanto físico como psíquico. Multimedia
4. Transmite elementos de Computadora Técnica de observación.
afirmación, expresión y Grabadora
compensación de la personalidad. Sumativa :
5. Medio de la socialización y de
Responder a los beneficios
integración. producidos por la actividad física.
6. Medio de sana utilización del
tiempo libre.
7. Actividad recreativa.
985
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VII. BIBLIOGRAFÍA.
● CASIMIRO AJ. et al. Programa de actividad física y de prevención de riesgos psicosociales en el ámbito laboral.
● PINTANEL M. et al. (1999) Una intervención motivacional para pasar del sedentarismo a la actividad física en mujeres universitarias. Revista de Psicología del
Deporte. Barcelona. Vol. 8, Núm. 1, pp. 53-66.
● Páginas de deporte y eventos deportivos en el ámbito laboral
▪ www.losjuegosdelasempresas.com
▪ www.jocsinterempreses.com
▪ www.deporteaficionados.org
▪ www.deportelaboralaragon.org
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EF 333 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACION EN EDUCACION FÍSICA

PROGRAMA ANALITICO POR COMPETENCIA
I. DATOS GENERALES
DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: INVESTIGACIÓN APLICADA A LA EDUCACIÓN FISICA. CÓDIGO:______ ABREV. EF. N° 333.
SEMESTRE: ÚNICO CRÉDITOS: 2 HORAS TEÓRICAS: 2. HORAS PRÁCTICAS: 1. TOTAL DE HORAS: 48.
FECHA DE ELABORACIÓN: 28 DE AGOSTO 2014 FECHA DE APROBACIÓN POR EL DEPARTAMENTO: ____________________
II. JUSTIFICACIÓN
La plena incorporación de la investigación al contexto universitario ha contribuido en gran medida a este creciente desarrollo, que se ha visto marcado por la
proliferación de numerosas líneas de investigación en el área de la especialidad; por tanto se considera en primer orden el hacer llegar a los estudiantes los
conocimientos metodológicos que se requieren para dar respuesta a los múltiples problemas que se presentan como realidades en el campo de estudio
educativo-físico; para ello la producción científica y las líneas de investigación deben tener en cuenta dos campos de conocimiento diferenciados; por un lado,
el ámbito educativo, representado por el área de Didáctica de la Expresión Corporal y, por otro, el ámbito de la Actividad Física, el Deporte y la recreación.
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Establecer una aproximación al desarrollo de la investigación en Educación Física nos exige tener un conocimiento de la realidad cultural y social que ha
rodeado a esta área a lo largo de la historia; además, el estudio y análisis de la noción de cuerpo y motricidad va a configurar la significación que la Educación
Física posee dentro del contexto científico. Mucho material y campo virgen tenemos a nuestro haber para realizar los estudios investigativos que darán luces
a lo que hoy día es el maremágnum de la crisis de la Educación Física en nuestro país.
Pretendemos hacer un esfuerzo para que en este curso básico de metodología de la investigación sirva para acercar e implicar a estudiantes y profesores en
la acción investigadora de su propia problemática profesional. Del mismo modo, la investigación educativa ha servido para superar la idea generalizada de
que el método científico ha de ser siempre una actividad sistematizada sobre problemas relevantes y generales, máxime cuando la actividad investigadora se
ha quedado reducida a una simple reflexión sobre la práctica, en cuanto que sirve para afianzar el conocimiento de la propia realidad. Tradicionalmente hay
autores que confinan dos enfoques o paradigmas en la investigación científica (Bayés, 1984; Thomas y Nelson): el enfoque cuantitativo de corte positivista y
el enfoque cualitativo de carácter fenomenológico; incluimos un tercer enfoque en donde se combinan los enfoques precitados.
III. DESCRIPCIÓN
El curso denominado Investigación Aplicada a la Educación Física, cuyos contenidos teórico-prácticos se desarrollan mediante 4 horas semanales, con dos
horas teóricas y una hora práctica. Se incluyen talleres con guías de estudio investigativo por internet, trabajo en grupos y tres evaluaciones (pruebas
parciales). La programación consta de 4 módulos: El Módulo uno trata sobre las Generalidades Conceptuales de la Metodología de la Investigación, sus
Principios, Fuentes del conocimiento humano, características y Finalidades. En el segundo módulo abordamos los diferentes Tipos de Investigaciones
científicas generales y aplicadas al campo de la Educación Física. En el tercer módulo se refiere a los pasos a seguir en una investigación científica, la
planificación (plan) del trabajo y la redacción del protocolo.
988
989
en equipo supervisadas por el docente. Además, contamos con los recursos tecnológicos como: CD´s, grabadoras, Internet, multimedia y blogger, entre otros,
para la adquisición en la enseñanza en el manejo de la metodología de la investigación científica.

IV. COMPETENCIAS
1. BÁSICAS
▪ Suministra a los estudiantes los conceptos generales de la metodología de la investigación científica en el campo de la Educación Física,
proporcionando los elementos básicos para la elaboración de un protocolo de investigación (Plan de Trabajo).
2. GENÉRICAS
▪ Conoce los procedimientos metodológicos de la investigación aplicada a la Educación Física, e identifica los diferentes enfoques y tipos de
investigación aplicados a la Educación Física.
3. ESPECÍFICAS.
989
990
▪ Capacitar al estudiante para la elaboración del plan de trabajo de una investigación, brindando los conocimientos de los procesos metodológicos de la
Investigación aplicada a la Educación Física.

MODULO N° 1 TITULO: CONCEPTOS GENERALES DE LA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN: PRINCIPIOS, FUENTES DEL CONOCIMIENTO
HUMANO, CARACTERÍSTICAS Y FINALIDADES.
DURACIÓN (HORAS) 15 TOTAL TEÓRICAS: 10 PRÁCTICAS: 5 LABORATORIO: 0
1. Ofrecer al discente los aspectos conceptuales básicos, relacionados con la metodología de la Investigación.

1. Explica con sus palabras 1. Generalidades Conceptuales de la Buscando el concepto Diagnóstica:
los conceptos generales y Metodología de la Investigación Palabras generadoras Explicarán sus vivencias
principios éticos acerca de Tablero y marcador personales en torno al
la metodología de la 1.1 Principios éticos de la tema e
investigación. investigación Phillips 66. Lectura, análisis y presentación Indagarán mediante
1.2 Investigación científica y su utilidad del tema: Documento sobre las fuentes del conversatorio la
en la Educación Física conocimiento humano información conceptual
2. Describe las fuentes del 1.3 Fuentes del conocimiento humano: que tienen los discentes
conocimiento humano sobre el tema.
● Histórico o por tradición
ejemplificando cada uno de
ellos ● Analítico Formativa:
Panel de análisis, síntesis
● Razonamiento lógico Mapa conceptual teórico y distribución de los
trabajos y talleres
● Deductivo
Sumativa:
● Inductivo Evaluación parcial teórica
3. Define las características y de cada elemento
990
991
finalidades del enfoque relacionado con los tipos

● Ensayo y error
científico de investigación y su
● Prejuicios o juicios a priori aplicación en la Educación
Física
● Rigor científico
1.4 Características del enfoque
científico (orden y control,
empirismo, generalización y teoría)
1.5 Finalidades de la investigación
científica
MÓDULO N° 2 TÍTULO: TIPOS DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA GENERALES Y APLICADOS AL CAMPO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
DURACIÓN (HORAS) TOTAL TEÓRICAS: PRÁCTICAS: LABORATORIO: 0
1. Aplicar los conceptos en el campo de la Educación Física

Diagnóstica:
3. Identifica los diferentes 1. Tipos de investigaciones Análisis bibliográfico Explicarán sus vivencias
tipos de investigación personales en torno al tema
científica 1.1. Estudios descriptivos
1.2. Estudios analíticos Phillips 66. Lectura, análisis y
presentación del tema: Diagnóstica: Indagar
1.2.1. Prospectivos mediante conversatorio la
1.2.2. Retrospectivos información que tienen los
1.2.3. Seccionales discentes sobre el tema.
1.2.4. Experimentales
1.2.5. Estudios en el Laboratorio Formativa:
991
992
Panel de análisis, síntesis y

1.2.5.1. Antropometría evaluación en la distribución
1.2.5.2. Biomecánica de los trabajos y talleres
1.2.5.3. Kinesiología y
análisis de movimientos Sumativa:
1.2.5.4. Fisiología aplicada
1.2.5.5. Psicología Evaluación parcial teórica de
aplicada cada elemento relacionado
con la aplicación de la
metodología de la
investigación en la Educación
Física.
MÓDULO N° 3. TÍTULO: PASOS A SEGUIR EN UNA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA, PLANIFICACIÓN (PLAN) DEL TRABAJO Y REDACCIÓN
DEL PROTOCOLO
DURACIÓN (HORAS) ____ TOTAL TEÓRICAS: ____ PRÁCTICAS:____ LABORATORIO: 0
1. Ofrecer al discente los pasos a seguir en una investigación científica
2. Presentar las etapas preliminares del proceso de la investigación y la redacción del protocolo

Diagnóstica:
1. Conoce los pasos 1. Pasos preliminares a la Investigación Explicarán sus vivencias
preliminares de una personales en torno al
investigación 1.1. Identificación o enunciado del Phillips 66. Lectura, análisis y tema
problema presentación del tema:
1.2. Elección del tema
2. Elabora un plan de Diagnóstica: Indagar
trabajo (protocolo de 2. Planificación del trabajo mediante conversatorio la
992
993
investigación) Enunciado de Hipótesis y/o objetivos, y/o información conceptual

Supuestos que tienen los discentes
2.1. Marco Teórico sobre el tema.
2.1.1. Antecedentes
2.1.2. Revisión de la Literatura Formativa:
2.2. Diseño Metodológico Panel de análisis, síntesis
2.2.1. Población de estudio y evaluación en la
2.2.2. Selección y operacionalización distribución de los trabajos
de variables y talleres
2.2.3. Métodos de recolección de
datos Sumativa:
3. Redacta el protocolo de 2.2.4. Métodos de registro y
la investigación procesamiento de datos Evaluación parcial teórica
3. Redacción del protocolo (Plan) de cada elemento
3.1. Introducción. relacionado con los tipos
3.1.1. Planteamiento del problema de investigación y los
3.1.2. Antecedentes pasos preliminares de la
3.2.3. Justificación investigación.
3.2.4. Propósito
3.2. Objetivos Generales
3.3. Hipótesis y/o Supuestos
3.4. Diseño Metodológico
3.5. Cronograma de actividades
3.6. Anexos (tablas y gráficas)
3.7. Bibliografía
993
994
MÓDULO N° 4. TITULO: TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN APLICADAS A LA EDUCACIÓN FÍSICA

DURACIÓN (HORAS) ___TOTAL TEÓRICAS:______ PRACTICAS: _______ LABORATORIO:
1. Brindar las herramientas Técnicas para su aplicación en las investigaciones de la Educación física

Análisis bibliográfico Diagnóstica:
1. Aplicar las diferentes escalas de 1. Conceptos básicos de la medición Explicarán sus vivencias
medición 1.1. Tipos de Escalas (ordinal, nominal, personales en torno al
de intervalo y de razón) tema
1.2. Criterios de la escala satisfactoria
1.3. Instrumentos de medición
1.4. Medición de las funciones músculo- Conferencia magistral
esqueléticas
Formativa:
2. Instrumentos para la obtención de datos
2. Elabora cuestionarios y/0 2.1. Instrumentos típicos en la Educación Conferencia
encuestas para recabar datos o Física
de la información 2.1.1. Entrevistas y Cuestionarios
2.1.2. Listas de registros (de
puntajes o variables), Conferencia
observaciones, códigos de
puntuaciones Sumativa:
2.1.3. Documentos y registros
(administrativos, formativos,
reportes, circulares, cursos
de estudios, textos,
2.1.4. Carpetas, tarjetas de registro
de puntajes o calificaciones
994
995
2.1.5. Técnica de incidencia

crítica(conjunto de
procedimientos para
recolectar y clasificar actos
de conductas específicas y
significativas que tienen
lugar en situaciones
definidas)
2.1.6. Test de destrezas
2.1.7. Test cognoscitivos
2.1.7.1. Escala de
actitud
2.1.7.2. Técnicas
sociométricas
2.1.7.3. Fotografía y
películas
2.1.7.4. Diseño de
instrumentos
VI. BIBLIOGRAFÍA
Esper, PA. (2008). La Educación Física como eje de investigación educativa... revinut.udea.edu.co/index.php/educacionfisicaydeporte/article/.../237.
Debate epistemológico.
▪ García, PLR. (2011). La Investigación en Educación Física - Revistas Científicas...revistas.um.es/educatio/article/download/119941/112911.Que definen a
la Educación Física como disciplina científica.
▪ Heinemann, K. (2003). Introducción a la metodología de la investigación empírica en las ciencias del deporte. Barcelona-España: Paidotribo.
995
996
▪ Metodología de la investigación en las ciencias aplicadas. www.efdeportes.com/.../investigacion-en-deporte-enfoque-cuantitativo.h... los
estudios en ciencias aplicadas a la actividad física y al deporte.
▪ Ramírez, T. (1999). Cómo hacer un proyecto de investigación. Caracas: Panapo.
▪ Sabino, C. (2000). El proceso de investigación. Caracas: Panapo.
▪ Tamayo, M. (2001). El proceso de investigación científica (4a ed.). México: Limusa.
▪ Valdés, H. (1987). Introducción a la investigación científica aplicada a la educación física y el deporte. La Habana: Pueblo y Educación.
▪ Vicerrectoria de investigación y postgrado-México (2009). Maestria en Educación Física y Deporte Escolar. www.viep.buap.mx/posgrado/posgrados-
informacion.php?id_prog...Promover el desarrollo de la investigación en el área de la Educación Física.
▪ Zanbaglione, Daniel Rubén y Fittipaldi, Gerardo (2011). Metodología de la investigación en educación física. Las metodologías cuantitativas y cualitativas
en investigación educativa en general y en Educación Física.m
996
997
EF 334 EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO EN EL AULA

FACULTAD DE _HUMANIDADES
Licenciatura EDUCACIÓN FÍSICA
Programa Analítico de Asignatura POR COMPETENCIA
I. DATOS GENERALES
DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: _EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO EN EL AULA_ CÓDIGO: ______ ABREV. EF N° 334_
SEMESTRE: _VERANO_ CRÉDITOS: _2____ HORAS TEÓRICAS: _1__ HORAS PRÁCTICAS: _3___ HORAS TOTALES: _64
PRE-REQUISITOS: _APROBADO EL SEGUNDO AÑO
PROFESORES(AS) RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA ANALÍTICO: _NELSON ANEL SARMIENTO
II. JUSTIFICACIÓN
La Evaluación del Desempeño en el Aula se justifica de por sí su participación en el currículo de cualquier plan de estudios relacionado con Educación Física,
Deporte, Recreación o Administración de programas de Actividades Física Escolar, toda vez que sus contenidos están basadas en las destrezas y actividades
propias de la docencia en el campo educativo o en los otros campos profesionales donde nuestro egresado puede desempeñarse. Si lo tomamos como formación
profesional pedagógica, el curso es uno de las modalidades curriculares en la formación del estudiante; representa las acciones donde tiene la oportunidad de
lograr categorizar los logros de sus alumnos en el desempeño como docente. Evaluar en Educación Física conlleva acciones tan diferentes a las aplicadas en
asignaturas teóricas o académicas que requiere de una capacitación especial.
997
998
III. DESCRIPCIÓN
El Curso “Evaluación del Desempeño en el Aula” es dirigido a dar al estudiante, futuro profesional de la Actividad Física, el Deporte y la Recreación, las
experiencias en torno a lo que debe hacer, conocer y como organizar y dirigir la y las sesión(es9 de trabajo (clase de educación física, una sesión de formación
técnico-deportiva o de una sesión de recreación dirigida, a base de actividades físicas. Comprende pues a llevar a la práctica, la planificación, organización de la
sesión de trabajo, los procesos evaluativos, la metodología especial y la didáctica de las destrezas específicas, la dirección de la sesión de trabajo (estilos de
mando, de participación de los estudiantes o dirigidos) y la motivación de la ejecución de las distintas actividades. Esta experiencia es lograda en el campo
laboral real.
IV. COMPETENCIAS
1. BÁSICAS
▪ Capacidad de aplicar los conocimientos propios del ejercicio físico y el desempeño profesional de la Educación Física, el Deporte y la recreación en la
▪ Formación psicomotora y técnica que le permite ser efectivo en la evaluación de destrezas atléticas y eficiente en sus labores profesionales
▪ Capacidad de comunicar de modo oral y escrito, los beneficios que aporta el ejercicio físico, como recurso educativo, de salud y convivencia social.
998
999
▪ Destreza en la ejecución de las distintas formas de actividad física.
▪ Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica como instructor o docente en la evaluación de las distintas actividades físicas prácticas,
cognoscitivas y de actitud.
2. GENÉRICAS
3. ESPECÍFICAS
999
1000
▪ Refleja alto dominio técnico y físico en la ejecución de procesos de evaluación de las actividades en sus diversos tipos y estilos.
● El análisis, crítica y ejecución de las actividades propuestas, los reglamentos y la organización de los eventos.
● La búsqueda de informaciones novedosas, mediante la investigación
● La creación de implementos y materiales que favorezcan el aprendizaje o faciliten la enseñanza y la práctica de las actividades que las requieran.
V. EVALUACIÓN:
1000
1001

1001
1002
MÓDULO N° __1__. TÍTULO: _GENERALIDADES Y ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE LA EVALUACIÓN__
DURACIÓN (HORAS) TOTAL: _4. TEÓRICAS: __4 PRÁCTICAS: ___ LABORATORIO:____
1. Demuestra conocimientos efectivos sobre la importancia y beneficios de la Evaluación.
2. Comunica por distintos medios elementos positivos de la Evaluación.
SUB.-COMPETENCIAS CONTENIDOS ESTRATEGIA /DÁCTICA/RECURSOS EVALUACIÓN
1. Sostiene una conversación I. Generalidades 1. Exposición detallada sobre los Diagnóstica: Preguntas y respuestas
demostrando claridad de 1.1 Conceptos de Medición aspectos de la Evaluación sobre la medición, calificación y
conceptos en cuanto a la 1.2 Conceptos de Calificación 2. Presentación de escritos, murales y evaluación.
Evaluación. 1.3 Conceptos de Evaluación otras formas de exaltar y evaluar el Formativa:* Investigación sobre la
1.4 Tipos de Evaluación correcto manejo de la Evaluación medición, calificación y evaluación.
2. Explica con argumentos, las 1.5 Tipos de aprendizajes o 3. Presentación mediante exposición, de * Preguntas y Respuestas sobre la
formas, tipos y usos de la conductas evaluables los distintos tipos de Evaluación, medición, calificación y evaluación así
evaluación. elementos de la Evaluación y los tipos como de los tipos de aprendizajes.
de aprendizajes o conductas Sumativa: * Ensayo sobre la medición,
evaluables. calificación y evaluación de los tipos de
4. Identificación de los tipos de aprendizajes.
Evaluación, elementos de la Prueba objetiva sobre aspectos
Evaluación y los tipos de aprendizajes relevantes de la Evaluación y los tipos
o conductas evaluables. de aprendizajes.
1002
1003
MÓDULO N° __2__. TÍTULO: _LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES__

1. Demuestra conocimientos efectivos sobre las Destrezas Motrices.
2. Comunica por distintos medios elementos positivos de la Evaluación de las Destrezas Motrices
3. Maneja distintas formas de evaluación de aprendizajes.
1. Aplica los conceptos de la 1. El Aprendizaje Cognoscitivo 1. Exposición detallada sobre los aspectos de Diagnóstica: Preguntas y respuestas
taxonomía del Dominio los aprendizajes y los niveles taxonómicos. sobre la medición, calificación y
▪ Niveles de los Aprendizajes
Cognoscitivo en los 2. Presentación de escritos, murales y otras evaluación.
aprendizajes de ▪ Taxonomía formas de exaltar y evaluar el correcto Formativa:* Investigación sobre
conocimientos. manejo de la Evaluación para el dominio la medición, calificación y evaluación.
▪ Los tipos de Test y Reactivos psicomotor y de conocimientos. * Preguntas y Respuestas sobre la
2. Maneja los conceptos de los 3. Presentación mediante exposición, de los medición, calificación y evaluación así
2. El Aprendizaje Psicomotor
aprendizajes y evaluación distintos tipos de Evaluación, elementos de como de los tipos de aprendizajes.
▪ Niveles de los Aprendizajes
correspondiente al dominio la Evaluación y los tipos de aprendizajes o Sumativa: * Ensayo sobre la medición,
psicomotor, de cualidades conductas evaluables. calificación y evaluación así como de
▪ Taxonomía
físicas y física-funcional. 4. Identificación de los tipos de Evaluación, los tipos de aprendizajes.
▪ Los tipos de Test y Reactivos elementos de la Evaluación y los tipos de Prueba objetiva sobre aspectos
aprendizajes o conductas evaluables. relevantes de la Evaluación y los tipos
▪ La Evaluación de las de aprendizajes.
1003
1004
cualidades físicas
▪ La Evaluación Física y
Funcional
MÓDULO N° __3__. TÍTULO: _LA EVALUACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA A NIVEL ESCOLAR__
DURACIÓN (HORAS) TOTAL: _20 TEÓRICAS: _5_ PRÁCTICAS: _15__
1. Demuestra conocimientos efectivos sobre las distintas áreas que debe desarrollar la Educación Física en el Currículo Escolar.
2. Comunica por distintos medios elementos positivos de la Evaluación de las Destrezas Motrices
1. Aplica la evaluación integral 1. La Evaluación de la Educación 1. Exposición detallada sobre los aspectos Diagnóstica: Preguntas y respuestas
de los elementos que Física en la Escuela de los aprendizajes a evaluar sobre la evaluación integral en
constituyen el objeto del I.1. Los Objetivos programáticos 2. Presentación de escritos, murales y Educación Física.
trabajo realizado. I.2. Las competencias esperadas otras formas de exaltar y evaluar el Formativa:* Investigación sobre
I.3. Los contenidos desarrollados correcto manejo de la Evaluación objetivos programáticos según grado
I.4. La ponderación de la integral en Educación Física. de escolaridad, y la ponderación
2. Maneja y confecciona tablas
evaluación considerando los 3. Presentación mediante exposición, de adecuada.
de cotejo, aplicando la
distintos aspectos a evaluar. los distintos tipos de Evaluación, * Preguntas y Respuestas sobre la
ponderación para la
2. Tabla de cotejo elementos de la Evaluación y los tipos medición, calificación y evaluación así
asignación de la calificación
I.5. Los comportamientos a evaluar de aprendizajes o conductas como de los tipos de aprendizajes y
final.
I.6. La tabla de medida evaluables. competencias específicas.
1004
1005
I.7. La ponderación final 4. Confección de Tablas de Cotejo, Sumativa:

integrando los distintos objetivos y Prueba objetiva sobre aspectos
competencias propuestas, cuidando la relevantes de la Evaluación y los tipos
adecuada ponderación de los distintos de aprendizajes.
elementos. Presentación de tablas de cotejo con
ponderación, para distintos grados de
escolaridad y períodos académicos.
VII. BIBLIOGRAFÍA
▪ Bloom, Benjamín. Taxonomía del Aprendizaje.
▪ BRAVO Barajas Cesar, ¿Evaluación del Rendimiento Físico?, Editorial Didáctica Moderna, México 1999.
BERNARD Macario. Teoría y práctica de la evaluación de las actividades físicas y deportivas. 2a ed, Buenos Aires: Lidiun, c1989.
GONZÁLEZ HALCONES, Miguel Angel. Manual para la evaluación en educación física : primaria y secundaria. Madrid: Edit. Escuela Española, 1995
▪ Bosco,C. (1994). La valoración de la fuerza con el test de Bosco. Ed. Paidotribo, Barcelona.
▪ George, James y cols. (2007). Test y pruebas físicas. Ed Paidotribo, Barcelona.
▪ Harrow, Anita. Taxonomía del Dominio Psicomotor.
▪ Heyward,V. (2008). Evaluación de la aptitud física y prescripción del ejercicio. Ed. Médica-Panamericana. Madrid
1005
1006
▪ López Chicharro, J. y Fernández Vaquero, A. (2006). Fisiología del Ejercicio. Ed. Pannamericana. Madrid
▪ López Chicharro, J. y cols. (2004). Transición aeróbico-anaeróbica. Concepto, metodología de determinación y aplicaciones. Ed. Marter line & prodigio SL.
Madrid.
▪ Martinez, E. Pruebas de aptitud física. (2007). Ed. Paidotribo, Barcelona.
▪ Pancorbo, A. (2008). Medicina y ciencias del deporte y actividad física. Ed. CSD. Madrid.
▪ ACSM. (2007). Manual para la evaluación y prescripción del ejercicio. Ed. Paidotribo,. Barcelona
▪ ACSM (2008). Manual de consulta para el control y prescripción del ejercicio. Ed. Paidotribo. Barcelona
▪ Fuente Electrónica:
1006
1007
▪ www.revista-apunts.com/index.php?id_pagina=25&lang=es
1007
1008
EF 335 EDUCACIÓN FÍSICA EN EL PRE ESCOLAR Y LA EDUCACIÓN PRIMARIA.

PROGRAMA ANALITICO DE ASIGNATURA POR COMPETENCIA
I. DATOS GENERALES
DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: EDUCACIÓN FÍSICA EN PRE ESCOLAR Y PRIMARIA CÓDIGO: ABREV. E.F. N°.
335
SEMESTRE: ____ CRÉDITOS: _____ HORAS TEÓRICAS:_____ PRÁCTICAS:______ HORAS TOTALES: ________LABORATORIO:
FECHA DE ELABORACIÓN: 28 DE AGOSTO DE 2014 FECHA DE APROBACIÓN POR EL DEPARTAMENTO: 28 DE 0CTUBRE DE 2014
II. JUSTIFICACIÓN
La Educación Física en preescolar y escolar le permite al niño de preescolar y escolar aprender a través del aprendizaje motor, control motor, desarrollo
psicomotor, evaluación e intervención psicomotriz desde la perspectiva integral, focalizando la acción en los beneficios que involucran la aplicación de estos
elementos en el desarrollo integral del niño (a).
1008
1009
El niño en estas etapas aprende a través del movimiento, las experiencias que adquiere con la exploración, el juego y la interacción de su cuerpo con el
entorno construyen las bases del conocimiento que requiere para perfeccionar de manera progresiva los elementos psicomotrices indispensables y básicos en
donde se correlacionan con la actividad física para el aprendizaje de la lectura, la escritura y la matemática.
III. DESCRIPCIÓN
Es una asignatura teórico-práctica básica en la enseñanza y aprendizaje de los niños de edad preescolar y escolar, en donde se aborda el tema del
movimiento como eje principal de la psicomotricidad y la educación del movimiento, como medios, a través de la Educación Física. El método por excelencia
son las formas jugadas, recreación, pre deporte y deporte escolar. Se incursiona en la evolución histórica de los niveles preescolar y escolar en el inicio de la
educación básica general; consideraciones generales ubicados en el contexto<, la planificación educativa, relación tríptica entre la Educación Física,
Psicomotricidad y educación del movimiento, las áreas y contenidos; perfil motor de los niños (aplicación de pruebas o test), lecciones modelos en: posiciones
y movimientos, esquema corporal, lateralidad, equilibrio, nociones tempo-espaciales, ritmo, coordinaciones motoras (gruesa-fina), otras; precisiones, formas
geométricas, números, localización de deficiencias estructurales del esquema corporal; unidad de funcionamiento (Piaget) en 4 dimensiones: motora
(neuromotriz), cognitiva(inteligencia), socio-afectiva (relaciones y moral (volitiva).
Finalmente, se consideran aspectos tales como los principios pedagógicos en las clases: alegría, sobre carga, desarrollo evolutivo y salud.
IV. COMPETENCIAS
1. BÁSICAS
● Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar, explicar y aplicar en el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños(as) de edad preescolar y
primaria.
1009
1010
● Se reconoce al niño como un ser con potenciales físicos que permiten mejorar su capacidad motriz, favoreciendo su estilo de vida futura siendo proactivo
y saludable, interactuando en contextos lúdicos, recreativos y deportivos.
2. GENÉRICAS
● Posee conocimientos, destrezas, capacidades y habilidades para programar y organizar lecciones de clases recreativas, pre deportivas y deportivas para
el desarrollo armónico de los niños y para lograr un aprendizaje significativo
● Aplica conocimientos, destrezas y habilidades para analizar los procesos de interacción social del niño en beneficio de la educación integral en su
evolución y desarrollo.
3. ESPECÍFICAS.
● Domina la teoría y la práctica de los contenidos para garantizar aprendizajes significativos en los niños
● Organiza el proceso de enseñanza-aprendizaje de los elementos psicomotrices y del movimiento de acuerdo al desarrollo evolutivo de los niños (as)
● Adquiere habilidades y destrezas en la aplicación de los aspectos psicomotrices correlacionados con la lectura, escritura y la lógica matemática.
V. EVALUACIÓN
1010
1011

VI.PROGRAMACIÓN ANALÍTICA
MODULO N° 1 TÍTULO: “ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LOS NIVELES PREESCOLAR Y ESCOLAR Y LAS ÁREAS DE FUNCIONAMIENTO DE
LOS NIVELES
1. Conoce el desarrollo histórico de base de los niveles pre escolar y escolar y las áreas de funcionamiento

1. Conoce la historia de los 1. Historia evolutiva del nivel Lectura documentada del nivel preescolar Diagnóstica:
niveles de educación preescolar y escolar y escolar (Phillips 66) Se aplica una evaluación de entrada
preescolar y escolar y sus 1.1. Nivel preescolar para establecer el nivel de
1.1.1. Centros oficiales
áreas de funcionamiento.
a. Jardines de infancia (4-5 años) Exposición magistral y power point conocimiento de los estudiantes.
b. Centros de orientación infantil
(COIF)
2. Áreas de funcionamiento de c. Centros familiares y
los niveles de enseñanza comunitarios de educación Inicial
1011
1012
preescolar y escolar (CEFACEI)

1.1.2. Centros Particulares
a. Jardines de Infancia (4-5 años)
b. Colegios laicos y religiosos
c. Centros infantiles
d. Programa Madres Maestras
1.2. Nivel escolar.
2. Áreas de funcionamiento en los

niveles
2.1 preescolar
2.1.1. Socio-afectiva
2.1.2. Cognoscitiva-lingüística
2.1.3. psicomotora
2.2 Escolar
2.2.1 Recreación y vida al aire libre Presentación de power point de las áreas
2.2.2 Fisiología e Higiene de la
actividad física funcionales de los niveles preescolar y
2.2.3 Educación Corporal y del escolar
movimiento
2.2.4. Danzas y bailes folklóricos
2.2.5. Educación deportiva
1012
1013
MODULO N° 2. TITULO: CONSIDERACIONES GENERALES DE LOS NIVELES PRE ESCOLAR Y ESCOLAR Y APLICACIÓN DE LAS PRUEBAS
DIAGNÓSTICAS PARA DETERMINAR EL PERFIL MOTOR DE LOS ESTUDIANTES
DURACIÓN (HORAS)________ TOTAL TEÓRICAS: ________ PRÁCTICAS:_____________ LABORATORIO: _______
1. Reconoce las consideraciones generales de base en los niveles preescolar y escolar y organiza las pruebas diagnósticas para elaborar el perfil motor de los
estudiantes
SUB-COMPETENCIAS CONTENIDOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA- EVALUACIÓN

RECURSO
1. Considerar los aspectos 1. Consideraciones Generales
generales de base, Presentación del power point como Diagnóstica:
ubicándolos en el contexto de 1.1. Educación tradicional y materia de inducción en donde los Conversatorio sobre los
la Educación preescolar y educación a través del movimiento estudiantes concluyen de acuerdo a elementos de base que han
escolar 1.2. Adiestramiento y educación sus vivencias experimentado
1.3. Adaptación escolar personalmente
1.4. Elementos positivos y negativos
para el equilibrio corporal Aplicación de las pruebas en ambiente
1.5. Buenas y malas experiencias adecuado (gimnasio o áreas libres y
1.6. Beneficios perdurables el niño seguras)
del año 2020
1.7. Didáctica general
1.8. Principios generales Buscando el concepto con palabras
1.9. Perfil del educador: vocación claves Formativa:
2. Reconoce la importancia de (actitud-aptitud) Trabajarán en equipo para
aplicar las pruebas motoras hacer las calibraciones
para determinar el perfil motor 2. Pruebas motoras mapa conceptual de las pruebas en previas a la aplicación de
de los niños de preescolar y 2.1. Exploración del movimiento preescolar y primaria las pruebas
escolar (preescolar)
1013
1014
2.1.1. Movimientos no locomotores

2.1.2. Movimientos locomotores
2.1.3. Imaginación
2.1.4. Locomoción
2.1.5. Accesorios y equipos
2.2. Capacidades físicas

2.2.1. Coordinación motora
2.2.2. Fuerza motriz
2.2.3. Resistencia motriz
2.2.4. Velocidad
2.2.5. Flexibilidad
2.2.6. Equilibrio
2.2.7. Agilidad
2.2.8. Cardiorespiratorio
1014
1015
MODULO N°3 TITULO: LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA, TRIPTICO DE RELACIÓN Y LAS LECCIONES MODELOS DE LOS ELEMENTOS
PREESCOLAR Y ESCOLAR
DURACIÓN (HORAS)________ TOTAL TEÓRICAS: ________ PRÁCTICAS:______ LABORATORIO: ________
1. Conoce los aspectos generales de la planificación educativa, el tríptico de relación y los contenidos teórico-prácticos en la aplicación de las lecciones modelos
de los elementos psicomotrices y del movimiento de los niveles preescolar y escolar

2. Planificación educativa Conferencia magistral
Conoce los aspectos más relevantes de 2.1. Niveles (macro-meso-micro)
la planificación educativa de los niveles 2.2. Valor eugenésico
2.3. Perfil físico del ser panameño
Presentación de power point sobre el perfil
preescolar y escolar
2.4. Fundamentos básicos de la Educación físico del ser panameño y fundamentos
Física básicos
2.4.1. Filosófico
2.4.2. Político
2.4.3. Aspectos legales
2.5. Diseño curricular de los programas y
unidades programáticos: trimestral, mensual Manejo y reconocimiento de los documentos
y semanal oficiales
2.6. Lección modelo Formativa:
2.6.1. Inicio Presentación de una lección modelo: inicio, Grupos de discusión sobre los
2.6.2. Desarrollo elementos de una lección
2.6.3. Cierre
desarrollo y cierre (otros modelos) modelo
Utiliza los conceptos de psicomotricidad, 3. Tríptico de relación

educación del movimiento y educación 3.1. Educación Física
3.2. Psicomotricidad
Buscando el concepto, palabras claves, lluvia Sumativa:
física y la relación tríptica de los mismos
3.3. Educación del movimiento de ideas Evaluación teórica-práctica de
Desarrolla las lecciones modelos de los 4. Lecciones modelos en los niveles preescolar y la presentación de lecciones
escolar modelos asignadas por grupos:
1015
1016
niveles preescolar y escolar 4.1. Preescolar Mapa conceptual sobre las partes de una ❖ Preescolar:
4.1.1. Posiciones y movimientos naturales lección.
4.1.2. Esquema corporal - Posiciones y
4.1.3. Coordinación natural general
Panel de discusión: trabajo grupal con la movimientos naturales
4.1.4. Lateralidad asignación de cada elemento por grupo - Esquema corporal
4.1.5. Equilibrio - Coordinación general:
4.1.6. Tiempo-espacio Asignación de los grupos para trabajar los gruesa-fina
4.1.7. Ritmo - Lateralidad
elementos del nivel preescolar (I) - Equilibrio
Elabora y organiza las exposiciones por 4.2. Escolar
grupos de acuerdo al elemento 4.2.1. Habilidades perceptivas - Tiempo-espacio
psicomotriz o de movimiento motriz 4.2.2. Habilidades físicas Asignación de los grupos para trabajar los - Ritmo
4.2.3. Destrezas de movimiento elementos del nivel escolar (II) - Acuáticos
❖ Escolar
Preparar las actividades referidas a las - Habilidades perceptivas
habilidades físicas, perceptivas y destrezas - Habilidades físicas
motoras - Destrezas de movimientos
1016
1017
MODULO N°4
TITULO: CORRELACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN FISICA, MEDIANTE LA PSICOMOTRICIDAD Y
EDUCACIÓN DEL MOVIMIENTO, COMO BASE PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA, ESCRITURA Y LÓGICA
MATEMÁTICA
Duración (horas)________ Total Teóricas: ________ Prácticas:_____________ Laboratorio: ________
Planifica actividades de correlación de la Educación Física con psicomotricidad y educación del movimiento como base para el aprendizaje de la lectura,
escritura y la matemática
Sub-competencias Contenidos Estrategia Didáctica- Evaluación

Recurso
Diagnóstica:
Aplica las destrezas de movimientos 1. Destrezas de movimientos en correlación Trabajo práctico de los Sondeo participativo en
correlacionados con la lecto-escritura con la lecto-escritura
1.1. Capacidades coordinativas
estudiantes, con actividades ejemplos de creatividad
1.2. Viso motoras creativas de correlación con referente a las actividades
1.3. Percepción fina, otras elementos de la lectura, de correlación
escritura y la matemática
Promueves actividades de correlación 2. Correlaciones con los cálculos
con los cálculos matemáticos matemáticos
2.1. Precisiones Usan diferentes herramientas
2.2. Por uso geométricos para elaborar los carteles,
2.3. Números láminas, conos, marcadores,
cartulinas, bolsitas; en la
clase.
1017
1018
Explica los problemas relacionados con 3. Consecuencias de la Deficiencia en la

la deficiencia estructural del esquema estructuración del esquema corporal
corporal 3.1. Plano perceptivo
3.2. Plano motor Formativa:
3.3. De las relaciones con los demás Participan ejemplificando con Preguntas y respuestas
sus exposiciones los sobre las diferencias en la
problemas que se presentan estructura corporal y las
Reconoce los diferentes componentes
que forman la unidad de funcionamiento 4. Unidad de funcionamiento
producto de el deficiente unidades de
según Jean Piaget 4.1. Motora (neuro-motriz) desarrollo del esquema funcionamiento.
4.2. Cognitiva (inteligencia) corporal
4.3. Socio afectiva (relaciones)
4.4. Moral (volitiva)
Analizan cada una de las
unidades de funcionamiento
y hacen sus aportaciones
individualmente
Aplica con exactitud la correlación de las 5. La Educación psicomotriz en el
actividades físicas como base para el aprendizaje escolar
aprendizaje de la lectura, escritura y 5.1. Crear condiciones de atención
matemática perceptiva (esquema corporal y
educación general)
5.2. Crear condiciones neuro perceptivo
motrices de los aprendizajes Presentan actividades
escolares (educación psicomotriz
diferenciada)
deportivas y recreativas con
5.3. Educación de la mano en función del elementos para realizar
grafismo acciones de percepción,
5.4. Educación de las capacidades diferenciación, grafismo y de
perceptivas con miras a la lectura- relaciones lógicas y
dictado
5.5. Organización de las relaciones
topológicas
lógicas y topológicas para la
matemáticas
1018
1019
Usarán todo tipo de material,

bolsas, canicas, llantas, aros,
sogas, ula-ula, globos, otros.
VII. BIBLIOGRAFÍA
es.wikipedia.org.wiki/educación_primaria
es.wikipedia.org.wiki/educación_preescolar
www.kindergym.com.mx/programa/niveles/preescolar
institutotlaquepaque.ed.mx.preescolar.html
es.wikipedia.org/miki/educación_primaria
html.rincondelvago.com/educaciónprimaria.html
portal.educación.goo.ar/primaria
1019
1020
PROGRAMA ANALITICO POR COMPETENCIA
II. DATOS GENERALES
DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA: INVESTIGACIÓN APLICADA A LA EDUCACIÓN FISICA. ABREV.EF. N°333. DEPARTAMENTO:

EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTE Y RECREACIÓN.
SEMESTRE: ÚNICO CRÉDITOS: 2 HORAS TEÓRICAS: 2. HORAS PRÁCTICAS: 1. TOTAL DE HORAS: 48.
PRE-REQUISITOS: NINGUNO
II. JUSTIFICACIÓN
La plena incorporación de la investigación al contexto universitario ha contribuido en gran medida a este creciente desarrollo, que se ha visto marcado por la
proliferación de numerosas líneas de investigación en el área de la especialidad; por tanto se considera en primer orden el hacer llegar a los estudiantes los
conocimientos metodológicos que se requieren para dar respuesta a los múltiples problemas que se presentan como realidades en el campo de estudio
educativo-físico; para ello la producción científica y las líneas de investigación deben tener en cuenta dos campos de conocimiento diferenciados; por un lado,
el ámbito educativo, representado por el área de Didáctica de la Expresión Corporal y, por otro, el ámbito de la Actividad Física, el Deporte y la recreación.
Establecer una aproximación al desarrollo de la investigación en Educación Física nos exige tener un conocimiento de la realidad cultural y social que ha
rodeado a esta área a lo largo de la historia; además, el estudio y análisis de la noción de cuerpo y motricidad va a configurar la significación que la Educación
1020
1021
Física posee dentro del contexto científico. Mucho material y campo virgen tenemos a nuestro haber para realizar los estudios investigativos que darán luces
a lo que hoy día es el maremágnum de la crisis de la Educación Física en nuestro país.
Pretendemos hacer un esfuerzo para que en este curso básico de metodología de la investigación sirva para acercar e implicar a estudiantes y profesores en
la acción investigadora de su propia problemática profesional. Del mismo modo, la investigación educativa ha servido para superar la idea generalizada de
que el método científico ha de ser siempre una actividad sistematizada sobre problemas relevantes y generales, máxime cuando la actividad investigadora se
ha quedado reducida a una simple reflexión sobre la práctica, en cuanto que sirve para afianzar el conocimiento de la propia realidad. Tradicionalmente hay
autores que confinan dos enfoques o paradigmas en la investigación científica (Bayés, 1984; Thomas y Nelson): el enfoque cuantitativo de corte positivista y
el enfoque cualitativo de carácter fenomenológico; incluimos un tercer enfoque en donde se combinan los enfoques precitados.
III. DESCRIPCIÓN
El curso denominado Investigación Aplicada a la Educación Física, cuyos contenidos teórico-prácticos se desarrollan mediante 4 horas semanales, con dos
horas teóricas y una hora práctica. Se incluyen talleres con guías de estudio investigativo por internet, trabajo en grupos y tres evaluaciones (pruebas
parciales). La programación consta de 4 módulos: El Módulo uno trata sobre las Generalidades Conceptuales de la Metodología de la Investigación, sus
Principios, Fuentes del conocimiento humano, características y Finalidades. En el segundo módulo abordamos los diferentes Tipos de Investigaciones
científicas generales y aplicadas al campo de la Educación Física. En el tercer módulo se refiere a los pasos a seguir en una investigación científica, la
planificación (plan) del trabajo y la redacción del protocolo.
en equipo supervisadas por el docente. Además, contamos con los recursos tecnológicos como: CD´s, grabadoras, Internet, multimedia y blogger, entre otros,
para la adquisición en la enseñanza en el manejo de la metodología de la investigación científica.
1021
1022

IV. COMPETENCIAS
1. BÁSICAS
▪ Suministra a los estudiantes los conceptos generales de la metodología de la investigación científica en el campo de la Educación Física,
proporcionando los elementos básicos para la elaboración de un protocolo de investigación (Plan de Trabajo).
2. GENÉRICAS
▪ Conoce los procedimientos metodológicos de la investigación aplicada a la Educación Física, e identifica los diferentes enfoques y tipos de
investigación aplicados a la Educación Física.
3. ESPECÍFICAS.
▪ Capacitar al estudiante para la elaboración del plan de trabajo de una investigación, brindando los conocimientos de los procesos metodológicos de
la Investigación aplicada a la Educación Física.
1022
1023
MODULO N° 1. TITULO: CONCEPTOS GENERALES DE LA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN: PRINCIPIOS, FUENTES DEL
CONOCIMIENTO HUMANO, CARACTERÍSTICAS Y FINALIDADES.
DURACIÓN (HORAS) 15 TOTAL TEÓRICAS: 10 PRÁCTICAS: 5 LABORATORIO: 0
1. Ofrecer al discente los aspectos conceptuales básicos, relacionados con la metodología de la Investigación.

1. Explica con sus palabras los 4. Generalidades Conceptuales de la Buscando el concepto Diagnóstica:
conceptos generales y principios Metodología de la Investigación Palabras generadoras Explicarán sus vivencias
éticos acerca de la metodología 4.1 Principios éticos de la Tablero y marcador personales en torno al tema e
de la investigación. investigación Indagarán mediante conversatorio
4.2 Investigación científica y su Phillips 66. Lectura, análisis y la información conceptual que
utilidad en la Educación Física presentación del tema: Documento sobre tienen los discentes sobre el tema.
2. Describe las fuentes del 4.3 Fuentes del conocimiento las fuentes del conocimiento humano
conocimiento humano humano: Formativa:
ejemplificando cada uno de ellos Panel de análisis, síntesis y
● Histórico o por tradición
distribución de los trabajos y
● Analítico talleres
● Razonamiento lógico Mapa conceptual teórico Sumativa:

3. Define las características y Evaluación parcial teórica de cada
finalidades del enfoque científico ● Deductivo elemento relacionado con los tipos
1023
1024
de investigación y su aplicación en
● Inductivo
la Educación Física
● Ensayo y error
● Prejuicios o juicios a
priori
● Rigor científico
4.4 Características del enfoque
científico (orden y control,
empirismo, generalización y
teoría)
4.5 Finalidades de la investigación
científica
MÓDULO N° 2. TÍTULO: TIPOS DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA GENERALES Y APLICADOS AL CAMPO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
DURACIÓN (HORAS) TOTAL TEÓRICAS: ______ PRÁCTICAS: ____ LABORATORIO: 0
1. Aplicar los conceptos en el campo de la Educación Física

Diagnóstica:
1. Identifica los diferentes tipos 2. Tipos de investigaciones Análisis bibliográfico Explicarán sus vivencias
de investigación científica personales en torno al tema
2.1. Estudios descriptivos
2.2. Estudios analíticos Phillips 66. Lectura, análisis y presentación
del tema: Diagnóstica: Indagar mediante
2.2.1. Prospectivos conversatorio la información que
2.2.2. Retrospectivos tienen los discentes sobre el tema.
2.2.3. Seccionales
2.2.4. Experimentales Formativa:
1024
1025
2.2.5. Estudios en el Laboratorio Panel de análisis, síntesis y

2.2.5.1. Antropometría evaluación en la distribución de los
2.2.5.2. Biomecánica trabajos y talleres
2.2.5.3. Kinesiología y
análisis de movimientos Sumativa:
2.2.5.4. Fisiología aplicada Evaluación parcial teórica de cada
2.2.5.5. Psicología aplicada elemento relacionado con la
aplicación de la metodología de la
investigación en la Educación
Física.
1025
1026
MÓDULO N° 3.
TÍTULO: PASOS A SEGUIR EN UNA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA, PLANIFICACIÓN (PLAN) DEL TRABAJO Y REDACCIÓN DEL PROTOCOLO
DURACIÓN (HORAS) TOTAL TEÓRICAS: PRÁCTICAS: LABORATORIO: 0
1. Ofrecer al discente los pasos a seguir en una investigación científica
2. Presentar las etapas preliminares del proceso de la investigación y la redacción del protocolo

Diagnóstica:
1. Conoce los pasos 1. Pasos preliminares a la Investigación Explicarán sus vivencias
preliminares de una personales en torno al tema
investigación 1.1. Identificación o enunciado del problema Phillips 66. Lectura, análisis y
1.2. Elección del tema presentación del tema:
Diagnóstica: Indagar mediante
2. Elabora un plan de 2. Planificación del trabajo conversatorio la información
trabajo (protocolo de Enunciado de Hipótesis y/u objetivos, y/o conceptual que tienen los
investigación) Supuestos discentes sobre el tema.
2.1.Marco Teórico
2.1.1. Antecedentes Formativa:
2.1.2. Revisión de la Literatura Panel de análisis, síntesis y
2.2. Diseño Metodológico evaluación en la distribución de los
2.2.1. Población de estudio trabajos y talleres
2.2.2. Selección y operacionalización de
variables Sumativa:
2.2.3. Métodos de recolección de datos
2.2.4. Métodos de registro y Evaluación parcial teórica de cada
procesamiento de datos elemento relacionado con los tipos
3. Redacta el protocolo de 3. Redacción del protocolo (Plan) de investigación y los pasos
1026
1027
la investigación 3.1. Introducción preliminares de la investigación.

3.1.1. Planteamiento del problema
3.1.2. Antecedentes
3.2.3. Justificación
3.2.4. Propósito
3.2. Objetivos Generales
3.3. Hipótesis y/o Supuestos
3.4. Diseño Metodológico
3.5. Cronograma de actividades
3.6. Anexos (tablas y gráficas)
3.7. Bibliografía
1027
1028
MÓDULO N° 4.
TITULO: TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN APLICADAS A LA EDUCACIÓN FÍSICA
DURACIÓN (HORAS): ________ TOTAL TEÓRICAS: _______ LABORATORIO: _______
1. Brindar las herramientas Técnicas para su aplicación en las investigaciones de la Educación física

Análisis bibliográfico Diagnóstica:
2. Aplicar las diferentes escalas 1. Conceptos básicos de la medición Explicarán sus vivencias
de medición 1.1. Tipos de Escalas (ordinal, personales en torno al
nominal, de intervalo y de razón) tema
1.2. Criterios de la escala
satisfactoria
1.3. Instrumentos de medición Conferencia magistral
1.4. Medición de las funciones
músculo-esqueléticas Formativa:
3. Elabora cuestionarios y/0 2. Instrumentos para la obtención de Conferencia

encuestas para recabar datos
datos o de la información 2.1. Instrumentos típicos en la
Educación Física
2.1.1. Entrevistas y Conferencia
Cuestionarios
2.1.2. Listas de registros (de Sumativa:
puntajes o variables),
observaciones, códigos
de puntuaciones
2.1.3. Documentos y registros
1028
1029
(administrativos,
formativos, reportes,
circulares, cursos de
estudios, textos,
2.1.4. Carpetas, tarjetas de
registro de puntajes o
calificaciones
2.1.5. Técnica de incidencia
crítica(conjunto de
procedimientos para
recolectar y clasificar
actos de conductas
específicas y
significativas que tienen
lugar en situaciones
definidas)
2.1.6. Test de destrezas
2.1.7. Test cognoscitivos
2.1.7.1. Escala de
actitud
2.1.7.2. Técnicas
sociométricas
2.1.7.3. Fotografía
y películas
2.1.7.4. Diseño de
instrumentos
1029
1030
VI. BIBLIOGRAFÍA
Esper, PA. (2008). La Educación Física como eje de investigación educativa... revinut.udea.edu.co/index.php/educacionfisicaydeporte/article/.../237. Debate
epistemológico.
García, PLR. (2011). La Investigación en Educación Física - Revistas Científicas... revistas.um.es/educatio/article/download/119941/112911.Que definen a
la Educación Física como disciplina científica.
Heinemann, K. (2003). Introducción a la metodología de la investigación empírica en las ciencias del deporte. Barcelona-España: Paidotribo.
Metodología de la investigación en las ciencias aplicadas. www.efdeportes.com/.../investigacion-en-deporte-enfoque-cuantitativo.h... los
estudios en ciencias aplicadas a la actividad física y al deporte.
Ramírez, T. (1999). Cómo hacer un proyecto de investigación. Caracas: Panapo.
Sabino, C. (2000). El proceso de investigación. Caracas: Panapo.
Tamayo, M. (2001). El proceso de investigación científica (4a ed.). México: Limusa.
Valdés, H. (1987). Introducción a la investigación científica aplicada a la educación física y el deporte. La Habana: Pueblo y Educación.
Vicerrectoria de investigación y postgrado-México (2009). Maestria en Educación Física y Deporte Escolar. www.viep.buap.mx/posgrado/posgrados-
informacion.php?id_prog...Promover el desarrollo de la investigación en el área de la Educación Física.
1030
1031
Zanbaglione, Daniel Rubén y Fittipaldi, Gerardo (2011). Metodología de la investigación en educación física. Las metodologías cuantitativas y cualitativas en
investigación educativa en general y en Educación Física.m
1031

Plan y Programas Lic. en Educación Física 2012 A 2016

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1

DEPARTAMENTO DE ACTIVIDAD FÍSICA, DEPORTE Y RECREACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓN FÍSICA

Mgtr. Nelson Anel Sarmiento

Xenia Moreno de Calderón

Marcos Díaz Carmen de Astudillo

RESUMEN DE DIAGNÓSTICO DE LA CARRERA

Primera Fase: LA INVESTIGACIÓN DE LA DEMANDA EXTERNA

o Atenderá los grandes músculos del tronco y extremidades.

Presentamos algunas características de la actividad física en el nivel educativo:

● Habitual y frecuente, de manera que forme parte del estilo de vida.

● Social; que permita relacionarse entre las demás personas.

● Ser acorde con la edad y las características psicofísicas de los practicantes.

1.1 Contexto General de la demanda laboral en el sector educativo:

1.2 Identificación de los problemas y necesidades sociales:

1.2.1 Situación del currículo en el sector educativo:

1.3. Caracterización de las empresas o instituciones que demandan la carrera:

1.4 Caracterización del mercado ocupacional en la Carrera de Licenciatura en Educación Física.

1.5. Tendencias de desarrollo científico-técnico a nivel nacional:

Diagnóstico de la carrera desde la óptica estudiantil

Diagnóstico de la carrera desde la óptica docente

Un alto porcentaje indica que la relación teoría-práctica en su asignatura es buena

Diagnóstico de la carrera desde la óptica del egresado.

SEGUNDA FASE: EL ESTUDIO DE LA OFERTA ACADÉMICA INSTITUCIONAL

1. Características generales de la población estudiantil:

2. Análisis del planeamiento y/o del currículum:

2.1 Recuento Breve de los antecedentes del Plan de Estudios:

2.2 Caracterización de la estructura y organización del plan de estudio vigente:

Título que ofrece: Licenciatura en Humanidades con Especialización en Educación Física.

Los objetivos no responden a las necesidades actuales.

Orientaciones metodológicas: Son las que emanan de la Administración Central de la UP

Orientaciones de Evaluación y promoción: Se siguen las normas generales de la UP.

Áreas de formación general y profesional:

Debilidades: Poca dedicación del personal a tareas de investigación y extensión.

Análisis de los Programas de Asignatura:

a. Características Generales de los Programas.

b. Aspectos específicos del contenido curricular de los programas.

c. Actualización científica del contenido: está a cargo de cada docente individualmente.

f. Aprendizajes: Se promueven aprendizajes conceptuales, habilidades, procedimentales y actitudinales

La calidad de estos recursos es que están poco actualizados.

j. Los recursos bibliográficos:

3. Análisis de la conducción, desarrollo o puesta en marcha del currículo y sus características.

MÉTODOS Y ENSEÑANZA SIEMPRE A NUNCA

Investigaciones bibliográficas 11.1 66.7 11.1

3.2 Relación Teoría-Práctica. Existe total articulación en este sentido.

3.3 Relación docencia-investigación: No existe una cultura de investigación en la docencia.

5. Análisis de la supervisión del currículo. No se tiene estructura para este rubro.

TERCERA FASE: INTEGRACIÓN DE LA OFERTA Y LA DEMANDA.

300ab Respuestas Orgánicas al Ejercicio

400 Kinesiterapia y Gimnasia Correctiva

2. FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS: LA CIENCIA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA - Situación de la educación física.

● Subordinación de la educación física a la educación general,

D. OBJETIVOS GENERALES DE LA CARRERA:

Cantidad de CRED % Horas

Área Cantidad de CRED % Horas

Propedéutico: Asignaturas de Apoyo a la Formación Profesional. Se indican con la letra P en el área.

Abrev. Nº Denominación Tipo Horas Semanales Créditos Área

E.F. 202 Destrezas Acuáticas F 1 3 4 2 F 1.3

E.F. 410 Acondicionamiento Físico con Pesas

ELECTIVAS: APROBAR CUATRO (4), A PARTIR DEL TERCER AÑO.

RESUMEN DEL PLAN

Área Cantidad SECCIÓN CRED % Horas

SUB TOTAL EN NUCLEO COMUN General 9 Cultural 18 368