Segunda parte

Aprendizaje por modelo o análisis metasituacional ¿Cuando es importante modelar?

La exigencias de profesores de la carrera de pedagogía que fueran ellos mismos

modelos de enseñanza. O la explicitación constante a partir de la clase de una
actitud metacognitiva con evaluaciones permanente de lo que ocurrió en la clase.
Transformar la clase universitaria en motivo de aprendizaje

Esta visión de la naturaleza del conocimiento se corresponde con una visión

mercantilistas del quehacer educativo y de la vida que se estructura como imágenes
donde el éxito y el progreso aparecen como resultado de la racionalidad instrumental
y eficaz en el corto plazo se corresponde también con una idea positivista de la
producción, legitimación y utilización del conocimiento desprovisto de los contextos
sociales prácticos, políticos donde este se construye.

En estos términos los problemas humanos y educativos se pretenden reducir a

problemas técnicos, relegando la consideración de los aspectos éticos y morales de
ellos

El aprendizaje en torno a problemas

La practica como el modelo de formación medica. Laboratorio ideal

El lugar de las prácticas: Conjunto de escuelas que pertenecen al centro o
universidad responsable en la que los futuros maestros se ejercitan. La crítica
que se le hace es que es un laboratorio ideal, ya que las escuelas van a ser muy
distintas en su estructuración.

El modelo medico en pedagogía es distinto:

Diferencias y características de la práctica pedagógica:

Tipo de investigación:

Considerando que el programa dura tres semestres, es necesario seleccionar aquellas

metodologías más pertinentes y de máxima utilidad para su formación profesional. Por
otra parte, dado que nuestros alumnos son licenciados, y han sido expuestos a algún tipo
de investigación en sus carrera, (o tesis) Investigación histórica, experimental en
biología, teórica en filosofía y lenguas, por lo tanto nuestro objetivo debiera ser
privilegiar aquellas metodología que les faciliten la investigación a futuro de la
práctica pedagógica.
Creemos que al definirnos claramente por la formación de un profesor
investigador de su propia práctica o un profesor práctico- reflexivo, esto nos deja claro
el tipo de investigación en que nos centraríamos.

En relación al Taller 1

- La práctica del Taller de primer semestre, debiera estar centrada, en un primer

momento, en trabajar con el recuerdo de experiencia que ya traen los propios alumnos,
de la escuela secundaria y universitaria y así revisar las concepciones de la profesión
que traen internalizadas, y de este modo construir nuevos marcos de referencia sobre la
base de la revisión de estos marcos tradicionales, y provocar así un desequilibrio
cognitivo, que permita el cambio hacia nuevas alternativas de racionalidad pedagógica

- En ese caso la observación endógena, reflexiva, o auto observación debería ser

una práctica privilegiada, como práctica investigativa en donde pensamientos y
opiniones a propósito de lo que se observa durante su estadía en los colegios, permita a
los profesores de la universidad trabajar las teorías e investigaciones acumuladas sobre
estos mismo aspectos.
Por este motivo los talleres no pueden centrase en la enseñanza de una
metodología de investigación especialmente vinculada a la observación exógena, como
lo fundamental sino ( ) debieran ser instancias fundamentalmente de análisis de las
experiencias directas de los alumnos logradas en práctica de observación, a la vez que
incorporando inmediatamente experiencias de enseñanza, aunque sea simulada con sus
propios compañeros en el Taller 1

- Además de la auto observación y el recuerdo, es necesario practicar procesos

sencillos de seguimiento que nos permitan entender las formas de apropiación o estilos
de aprendizaje de los alumnos mediante entrevistas grupales sobre algún tema
observado en ese ámbito, sin remitirnos exclusivamente a la observación de las formas
de enseñanza del profesor.
Es importante insistir en que acompañen por unos días a un Profesor Jefe en
todas sus funciones, observar un consejo de profesores, así como la observación de
patios durante el recreo. Todos éstos aspectos han sido descuidados en nuestro
programa.

- Una forma de acuñar esta información sería la escritura de diarios o cuadernos

de reconstrucción de su propia experiencia escolar, tanto básica, como media y
universitaria. Esta recopilación analizada constituye una rica fuente de conocimiento del
aprendizaje previo del alumno y al mismo tiempo, un punto desde donde partir en la
formación inicial.

- Nuestra proposición es trabajar con diversas orientaciones metodológicas y no

sólo con la etnografía u observación participante. Se podría implementar, por ejemplo,
estudio de casos, donde se incluya también técnicas de entrevista porque estas serán de
gran utilidad en el ejercicio además permiten una mayor comprensión de los actores. La
investigación - acción , investigación protagónica ) e incluso metodológicas
experimentales y cuantitativas. Esto se podría hacer al mismo tiempo Es decir presentar
varios tipos de prácticas investigativas de manera que las unas fuesen un complemento
de las otras para todo el curso..

- Con esta modalidad para el Taller 1, que cuenta con alrededor de 188 horas de
clases, se necesita un trabajo conjunto desde la Didáctica General la Evaluación, los
OFT el Consejo de Curso, la Orientación y la Investigación Pedagógica.

(Quizás debiéramos reconocer que gran parte de nuestros esfuerzos formativos del
CEP esta en la planificación de la clase o sea el interior del aula)
Debates sobre la formación inicial

Formación científica Formación Pedagógica

Formación de determinadas
Formación de competencias técnicas características de personalidad
(componente fundamental del desempeño
técnico del docente)

Formación inicial Formación en servicio (reconversión

permanente) desde formación en servicio
a la formación inicial, no solo la inversa.
El desempeño Profesional

La conferencia permitió poner, cuatro grandes problemas:

- El acceso a los primeros puestos en el trabajo

- El individualismo
- El aislamiento en que se desempeñan
- La carrera profesional
- La participación de los docentes

1.1. Relacionarla con las políticas educativas

1.2. Formación teórica y práctica

a) El modelo de formación medica. Laboratorio ideal

Conjunto de escuelas que pertenecen al centro o universidad responsable en la que los
futuros maestros de ejercitan. La crítica es al laboratorio ideal ya que las escuelas van
a ser muy distintas e su estructuración.

b) Programas alternados sucesivamente. La sucesión no asegura la articulación de

formación teórica y después practica

c) El sistema inglés ha descentralizado la formación de los centros universitarios al

hacer que de ella se encarguen maestros experimentados

d) Importancia del primer año de trabajo (U Católica y apoyo)

TALLER

“La elección de concebir la formación de profesores de secundaria como un añadido

pedagógico, en el que se pretende construir en pocos meses una identidad profesional
“suplementaria de profesor” trabajando con unos estudiantes a los que, durante cinco
años se le ha formado una identidad profesional de “químico”, de historiador de
matemático de biólogo.

La disociación entre teoría y práctica en los programas de formación inicial de los

futuros profesores, está unida a una conceptualización de la formación del profesorado
como una tarea meramente academicista y técnica.