1) La Didáctica es:

a) Una disciplina social.

b) Una disciplina pedagógica.

c) Una disciplina general.

d) Una disciplina creativa.

2) Entre las teorías de la enseñanza destacamos por su incidencia creativa:

a) Teoría conductista.

b) Teoría artística.

c) Teoría tecnológica.

d) Teoría técnica.

3) El objeto de la Didáctica es:

a) La acción docente.

b) La acción discente.

c) El proceso de enseñanza-aprendizaje.

d) La formación e instrucción.

4) La visión artística de la Didáctica implica:

a) Valorar procesos didácticos en su globalidad.

b) Entender las acciones de los participantes.

c) Comprender el proceso de enseñanza-aprendizaje en cuanto singular y creativo.

d) Interpretar las acciones de los estudiantes

CAPITULO 2

1) ¿Qué perspectivas y paradigmas están más consolidados en Didáctica?

a) Indagador-crítico-artístico.

b) Tecnológico, artístico-crítico.

c) Clarificador, artístico y político.

d) Analítico, metodológico y natural.

2) El paradigma emergente y de complejidad se basa en:

a) La multiplicidad de los hechos y la incertidumbre.

b) Los procesos pluriculturales y las mejoras.

c) Los estilos de enseñanza y las mejoras del aprendizaje.

D) Los valores pluriculturales y los métodos activos.

3) Los modelos más consolidados en Didáctica son:

a) Socrático, activo y de opciones múltiples e indagador.

b) Activo, transformador, creativo e innovador.

c) Activo, dominio del saber, socio-comunicativo y colaborativo.

d) Socrático, comunicativo, valorativo y crítico

4) La complementariedad entre las teorías de la enseñanza se caracteriza por destacar:

a) El enfoque colaborativo y la enseñanza comprensiva.

b) La vivencia artística y el saber en equipo.

c) Los procesos cualitativos y la tecnología.

d) Los estilos docentes y discentes en el aula

CAPITULO 3

1) Entre los objetivos de la investigación didáctica destacan:

a) Detectar las perspectivas de investigación y los métodos más adecuados para afianzar el saber
didáctico.

b) Generar espacios de cultura innovadora y de reproducción del saber cultural.

c) Valorar las aportaciones de los didactas y sentar las bases de la investigación.

d) Contribuir a ampliar la cultura generadora y vivencial de la escuela.

2) Entre las perspectivas de investigación más desarrolladas en Didáctica se encuentran:

a) La conductista, analógica y cognitivista.

b) Autoanálisis de la práctica, análisis de las conductas e interpretación.

c) Procesos indagadores, análisis del discurso y métodos de estudio.

d) Teorías formativas, neopositivismo y transdisciplinaridad.

3) Entre los autores que más han indagado en la Didáctica como arte están:

a) Woods y Eisner.

b) Lansheere y Crahay.

c) Gage y Sharelson.

d) Fontain y Titone.
4) La modalidad de investigación en la enseñanza como arte requiere las siguientes
características:

a) Indagadora, reconstructiva y empática.

b) Valoración, integración y pluridisciplinaria.

c) Flexibilidad, densidad e integración.

d) Indagación, cooperación y autonomía.

CAPITULO 7

1) Los recursos o medios simbólicos son:

a) Los objetos que pueden servir de experiencia directa al alumno por poder acceder a ellos con
facilidad

b) Los propios del centro, cuyo único y prioritario destino es colaborar en los procesos de
enseñanza.

c) Los que pueden aproximar la realidad al estudiante a través material impreso o a través de las
nuevas tecnologías.

d) Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.

2) El profesor es considerado como un técnico ejecutor de las prescripciones administrativas en:

a) En el modelo técnico de currículum.

b) En el modelo práctico o de proceso.

c) En el modelo democrático.

d) Ninguna de las respuestas anteriores son correctas.

3) Las computadoras son:

a) Instrumentos didácticos.

b) Instrumentos didácticos y comunicativos.

c) Instrumentos de comunicación que pueden utilizar los profesores con finalidades instructivas.

d) Programas comunicativos con esencialmente educativas.

4) El blog individual:

a) Se estructura en páginas indexadas en el menú lateral.

b) Se presenta en «modo página.

c) El contenido es dinámico (en constante revisión).

d) Ninguna de las respuestas es correcta.

5) Cuando los profesores tienen responsabilidades en el proceso de elaboración, desarrollo,
investigación y control del currículum y se otorga un protagonismo considerable a los centros
educativos y a los equipos docentes, estamos hablando de:

a) Un modelo curricular técnico.

b) Un modelo curricular práctico.

c) No hablamos de ningún modelo curricular.

d) Ninguna de las respuestas anteriores correctas.

6) Atendiendo a sus posibles usos, Internet es un medio de comunicación y de acceso a la

información:

a) Conveniente para todas las situaciones y edades puesto que aparecen muchos contenidos
educativos.

b) No conveniente para todas las situaciones educativas, debido a que contiene información que
puede dañar a niños y jóvenes.

c) Conveniente para todas las edades y situaciones educativas en la medida que permite orientar
al alumno hacia sus preferencias de aprendizaje.

d) Ninguna de las respuestas anteriores es correcta

De qué tipo de recurso didáctico estamos hablando si decimos: 1) Fomenta la flexibilidad y la

espontaneidad de los docentes, 2) Permite al profesor concentrarse más en sus alumnos y
atender sus preguntas, 3) Se trata de un recurso muy adecuado para una metodología
constructivista.

a) De una caza del tesoro.

b) Del vídeo.

c) De una wiki.

d) De la pizarra electrónica.

CAPITULO 8

1) Tyler es un fiel exponente de un grupo de autores que conciben la evaluación como un

proceso sistemático para determinar:

a) Una toma de decisiones a partir de un proceso de obtención de información.

b) El mérito o valor de alguna cosa.

c) En qué medida son alcanzados los objetivos educativos diseñados.

d) En qué medida se pueden acomodar las estrategias didácticas a las capacidades e intereses de
los alumnos.

2) ¿Qué autores abogan por una evaluación centrada en la toma de decisiones?

a) Tyler, Scriven y Cronbach.

b) Stufflebeam, Tyler y Cronbach.

c) Guba, Lincoln y Tyler.

d) Cronbach, Scriven y Tenbrick.

3) ¿Cuáles son los criterios predominantes que han definido a la evaluación a lo largo de la
historia?

a) Obtención de información, reorientación del proceso de enseñanzaaprendizaje y formulación de

juicios.

b) Obtención de información, formulación de juicios y toma de decisiones.

c) Recogida de información, contextualización de la acción pedagógica y valoración de los

resultados. d) Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.

4) La evaluación interna la realiza:

a) El propio protagonista (sea un centro, los profesores, los alumnos).

b) El docente, o en su caso, el experto en evaluación.

c) El alumno y el docente de manera conjunta.

d) Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.

5) La evaluación formativa tiene como función principal:

a) Conocer las capacidades de los alumnos.

b) Conocer el grado en el que el alumno alcanza los objetivos.

c) Constatar la consecución de los aprendizajes.

d) Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.

6) Atendiendo a los presupuestos teóricos de los que se parte para realizar una evaluación y que
definen la concepción sobre la enseñanza, los modelos generales de evaluación pueden ser:

a) Cuantitativos e iniciales.

b) Cuantitativos y cualitativos.

c) Formativos y democráticos.

d) Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.

7) Los modelos cuantitativos agrupan a su vez a otros tantos modelos, como, por ejemplo:

a) Experimental, la crítica artística, la evaluación respondiente y los modelos políticos.

b) Experimental, enfoque sistémico, pedagogía por objetivos y evaluación iluminativa.

c) Experimental, enfoque sistémico, pedagogía por objetivos y toma de decisiones.

d) Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.

8) La evaluación que intenta conocer los hechos humanos a través de la experiencia, tal y como
ha sido vivenciada, se denomina:

a) Evaluación cuantitativa descriptiva.

b) Evaluación cualitativa interpretativa.

c) Evaluación cualitativa descriptiva.

d) Evaluación cualitativa fenomenológica.

9) Las características que, según los autores, deben definir a la evaluación educativa,
independientemente de la legislación que la regule son:

a) Continua, global e integradora.

b) Sumativa, diagnóstica y final.

c) Global, formativa y fenomenológica.

d) a, b y c son correctas.

10) Si hablamos House y de términos como «aceptación de los términos», «imparcialidad»,

«acuerdo» y «participación», nos estamos refiriendo a un modelo de evaluación:

a) Cuantitativa.

b) Democrática.

c) Por objetivos de comportamiento.

d) Repondiente.

11) La «evaluación respondiente» es un modelo de evaluación de corte:

a) Cuantitativo

b) Cualitativo.

c) Cuantitativo y cualitativo.

d) Ninguna de las respuestas anteriores es correcta

12) En función del agente evaluador, la evaluación puede ser:

a) Diagnóstica, sumativa y formativa.

b) Inicial, continua y final.

c) Interna y externa.

d) Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.

13) ¿Cuáles son los referentes para evaluar la consecución de las competencias básicas?

a) Los contenidos conceptuales de las diferentes áreas curriculares.

B) La metodología llevada a cabo por el profesor.

c) Los criterios de evaluación.

d) Los contenidos procedimentales de las diferentes áreas curriculares.

14) ¿A qué nos referimos cuando hablamos de evaluación fenomenológica?

a) Un modelo de evaluación cuantitativa.

b) Un modelo de evaluación positivista.

c) Un modelo de evaluación cualitativa.

d) Un modelo de evaluación centrado en la consecución de los resultados

CAPITULO 9

1)La evaluación en la Educación Infantil tiene un carácter eminentemente:

a) Sumativo y final.

b) Continuo, global y formativo.

c) Sumativo y formativo.

d) Ninguna de las anteriores es correcta

2) La evaluación en la Educación Infantil es formativa en la medida en que:

a) Apoya o refuerza el desarrollo continuado de cada uno de los alumnos.

b) Evalúa el desarrollo de las capacidades expresadas en los Objetivos Generales de Etapa de

Educación Infantil.

c) Homogeiniza los aprendizajes de todos y cada uno de los alumnos.

d) Lleva a cabo una minuciosa supervisión de la consecución, por parte de los alumnos, de los
objetivos didácticos establecidos en las programaciones de aula.

3) Alguno de los instrumentos más habituales y aconsejables de evaluación en la Etapa de

Educación Infantil son:

a) Cuestionarios, test psicométricos y los debates.

b) Puestas en común, exámenes de carácter oral y cuestionarios.

c) Exámenes escritos, pruebas objetivas y el portafolios.

d) Observación, grabaciones en audio y vídeo.

4) La evaluación inicial en la Etapa de Educación Infantil tiene como objetivo:

a) Conocer al alumno para colaborar así en la mejora de su aprendizaje y acomodar las estrategias
didácticas a sus capacidades e intereses.

b) Conocer los datos obtenidos en el proceso de evaluación, con referencia a los objetivos
establecidos en el Proyecto Curricular de Centro y los criterios de evaluación elaborados.

c) Conocer los datos obtenidos en el proceso de evaluación, con referencia a los objetivos
establecidos en las unidades didácticas.

d) a, b y c son incorrectas.

5) En la Etapa de Educación Primaria la evaluación es concebida como:

a) Un instrumento sancionador, coactivo, acreditativo y calificador.

b) Un instrumento que tiene como objetivo los alumnos y los aprendizajes que son capaces de
realizar.

c) Como un proceso de recogida de información entre lo previsto en los currículos prescriptivos y

lo logrado por cada uno de los alumnos de cara a la toma de decisiones que impidan la promoción
de los mismos.

d) Como un proceso de recogida de información entre lo previsto en los currículos prescriptivos y

lo logrado por cada uno de los alumnos de cara a la toma de decisiones alternativas que puedan
reconducir el proceso de enseñanza y aprendizaje.

6) La evaluación en la Etapa de Educación Primaria está compuesta por tres momentos:

a) Evaluación global, formativa y contextualizada.

b) Evaluación inicial, contextualizada y global.

c) Evaluación inicial, formativa y sumativa.

d) Evaluación sumativa, global y continua.

7) ¿Qué criterios definen a una buena evaluación?

a) Los métodos y técnicas utilizados en la toma de datos.

b) Los presupuestos teóricos con los que se opera, el proceso de construcción de conocimientos
que posibilita y la orientación y fines de la evaluación.

c) La precisión a la hora de valorar la consecución de los aprendizajes.

d) a, b y c son incorrectas.

8) Las notas de campo son:

a) Un instrumento de evaluación cuantitativa que permite registrar la observación de los sucesos

que se producen en el aula.
 b) Un instrumento que consiste en la enumeración de una serie de conductas que se desean
comprobar si se dan o no en determinados grupos de alumnos.

c) Un instrumento de evaluación cualitativa que permite registrar la observación de sucesos que

se producen en el aula.

d) Un instrumento que permite recoger un conjunto de conductas seguidas de una graduación que
describe la forma, grado e intensidad con que se pueden presentar aspectos observables.

9) Según el grado de predeterminación con el que se establece, la entrevista es estructurada si:

a) Ante un tema elegido, los alumnos hablan sin estar predeterminado el orden a seguir.

b) Las preguntas están de algún modo fijadas en un guion, pero el entrevistador las maneja con la
necesaria flexibilidad.

c) Las cuestiones han sido previamente fijadas por el entrevistador.

d) Podemos poner en común, a través del diálogo, la información que proceda y aumentar el
conocimiento de los sujetos o del grupo.

10) El portafolios como instrumento de evaluación consiste en:

a) En que el alumno realice tareas que requieran la aplicación de destrezas en circunstancias

semejantes a las requeridas en la vida profesional.

b) Un alto número de preguntas (ítems) enunciados de forma breve, y cuya respuesta, también
breve, está predeterminada.

c) En un enunciado que ha de ser desarrollado, completo y coherente.

d) En una compilación de trabajos del alumno recogidos a lo largo del curso y que aporta
información acerca de sus conocimientos y habilidades, e incluso de su forma de actuar ante
determinados aprendizajes