Formato Planeación Argumentada

Grado:
o Segundo

Campo de formación:
o Pensamiento matemático

1. Competencias para la vida a desarrollar:

o Para la convivencia

2. Competencias del campo de formación a desarrollar:

o Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los
principios del conteo.
3. Aprendizajes esperados:
o Compara colecciones ya sea por correspondencia o por conteo, e identifica donde
“hay más que”, “menos que”, “la misma cantidad que”
5. Situación Didáctica :
o Dinámica – Buscando colecciones

6. Conflicto Cognitivo a resolver:

o ¿En dónde hay más, en donde menos y en donde la misma cantidad?

7. Secuencia didáctica: 8. Materiales a 9. Productos

Inicio: utilizar: que incluyen las
o En grupo se pregunta a los niños si saben ¿Qué evidencias de
es comparar, igualar? ¿Han escuchado estas Pizarrón aprendizaje
palabras? ¿Qué son las colecciones? ¿Las han Marcadores para evaluarlas.
visto? y ¿Cómo las pueden identificar? Cañón
o Se presenta una imagen de los Minions con Computadora
pocos plátanos y muchas piñas, se hacen Frut loops
cuestionamientos:
-¿Qué observan en la imagen?
-¿Creen que a los Minions les guste comer fruta?
¿Por qué?
-¿Qué fruta creen que les gusta más a los
Minions? ¿Por qué?
-¿Qué fruta creen que les gusta menos? ¿Por
qué?
Se registran sus respuestas en el pizarrón.

Desarrollo:
o Se refuerza el conteo oral del 1 al 10, con material
concreto para correspondencia de cantidades.
o Organizados los niños por mesas de 4 alumnos
Se le entrega a cada niño frutitas de plástico y un
plato, posteriormente se reparte una tarjeta que
 contiene un número para que el pequeño Material
represente con sus fichas la cantidad, se concreto
cuestiona por mesa quién tiene más fichas sobre (fichas, frititas
el plato, quién tiene menos y quién tiene la misma de plástico,
cantidad, cuestionándoles también como lo bloque lógico,
saben. cibits)
o Se explica a los niños que es una colección y se Cañón
ejemplifica con fichas e imágenes. Computadora
o Con fichas, bloque lógico y frutitas de plástico se Dado
realizan ejercicios para identificar y comparar
donde hay más, menos o la misma cantidad, en
grupo y después de forma individual.
o Se forman 5 equipos de 5 niños y uno más de 4
niños, en cada mesa se colocan fichas y un dado,
se les pide tire cada uno por turnos, (ellos tendrán
que organizarse quien empieza primero y en qué
orden van a seguir) y tomen la cantidad de fichas
saliente y al final mediante conteo comparen
quien tiene más, menos o la misma cantidad.
Esta actividad se repite en varias ocasiones Lápices Copias de
observando el procedimiento que utiliza cada Hojas Ejercicios
uno. Pizarrón gráficos
o Por mesas se les entregan fichas y se les pide Marcadores Mi álbum de
cuenten la totalidad, se registra en el pizarrón y Material preescolar
en grupo identifican que mesa tuvo más, menos concreto
o la misma cantidad.
o Tarjetas de números
Cierre:
o Se entrega una copia de trabajo con colecciones
en un rango del 1 al 10, se les pide tachen donde
hay más, encierren donde hay menos y unan las
que son iguales; en el caso de
o Realizar el ejercicio ¿Cuántos fueron a la clínica?
Del “Mi álbum de preescolar, identificando
colecciones de más, menos o igual.
o Al final se les pregunta a los niños si se les
dificultó alguna actividad ¿Por qué y como
hicieron para resolverlo?
Descripción del proceso de inclusión de los niños y niñas con diferencias étnicas, de
capacidad, problemas de aprendizaje, sociales o emocionales.

Duración:
o Una semana
 Plan de evaluación

Momento Instrumento Agregar a portafolio Herramienta

Evaluación inicial Observación Registro de Formato registro de
observación observación

Evaluación formativa Observación Registro de Formato registro de

observación observación

Rúbrica

Evaluación sumativa

Evaluación implícita

El grado socioeconómico de las familia en el aula es un nivel medio, la mayoría de los

padres al dejar a sus hijos en el plantel lo hacen en autos particulares, los padres consideran
que tienen lo suficiente para brindarles una educación a sus hijos, así como para sostener a
sus familias, 15 de estas tienen casa propia, 9 viven con los abuelos y 4 rentan; 16 familias
son de tipo nuclear, se componen por el padre, la madre y sus hijos, 10 familias son extensas,
es importante mencionar que están compuestas por el papá, mamá e hijos pero que además
viven con los abuelos, tíos, tías, primos, viviendo todos en la misma casa y sólo 2 de ellas son
familias monoparentales, conformada por la mamá e hijos.
De las 28 familias que conforman el grupo, 4 madres son amas de casa, 20 mamás son
profesionistas, 2 mamás son empleadas de dependencias gubernamentales, 2 mamás son
estudiantes, 7 papás son empleados de dependencias gubernamentales, 17 papás son
profesionistas en ejercicio y 2 de los padres de familia son comerciantes.
Se desarrolla este trabajo docente en el Segundo Grado Grupo “único”, integrado por 28
alumnos de los cuales 18 son mujeres y 10 son hombres, con una edad de 3 años 11 meses
a 4 años 7 meses, es un grupo en el cuál los alumnos muestran buena salud física. En este
grupo 15 niños ya habían trabajado juntos el año pasado, integrándose en este ciclo escolar
14 niños que vienen de otras escuelas o guarderías, por lo cual están aprendiendo a integrarse
y relacionarse, la mayoría aceptan normas de convivencia, aunque hay dos niños que les
cuesta asumir un papel en el que tengan que controlar conductas impulsivas, es necesario
favorecer en el grupo la empatía, que logren trabajar de manera colaborativa, que se apoyen
unos a otros y sobre todo que sepan ponerse de acuerdo cuando se enfrenten a un trabajo
colaborativo.
A 7 alumnos les cuesta trabajo expresar sus sentimientos, ya que se muestran tímidos
o con temor de ser rechazados por sus compañeros, pero el resto del grupo es muy afectivo
hacia sus compañeros y les es fácil establecer relaciones de amistad incluso con compañeros
de otros grupos. La mayoría del grupo asume y comparte responsabilidades, toman iniciativa
y buscan estrategias para realizar las actividades. La mayoría del grupo han adquirido mayor
autonomía ya logran guardar y cuidar sus pertenencias, aunque aún nos falta favorecer con 3
alumnos.
El lenguaje de 25 alumnos en es comprensible y claro, se expresan con facilidad y
comparten lo que les provoca tristeza, alegría, temor, son pocos los que aún les da pena o se
muestran tímidos al hablar frente al resto de sus compañeros, por ejemplo cuando exponen
una investigación o comparten sus trabajos, la mayoría da información sobre sí mismos,
explican lo que les gusta como jugar, realizar actividades fuera del aula, experimentar y
manipular todo el material que tienen a su alcance, les agrada tocar objetos, hacer mezclas,
oler, probar, la lectura de cuentos y lo que les disgusta es estar sentados mucho tiempo, que
se realicen actividades permanentes sin un cambio perdiendo el interés al realizarlas;
proponen ideas y escuchan las de los demás.
 A todos les agrada la manipulación de bloques, piezas de ensamble, etc. (material de
construcción), identificando las figuras geométricas, mencionan algunas características de las
figuras, agrupan objetos según sus atributos cualitativos, (formas, tamaños, colores), sin
embargo se les dificulta identificar donde hay más, donde hay menos y donde la misma
cantidad con precisión, ya que lo llegan hacer por únicamente por percepción visual, 23 niños
nombran los números en orden ascendente empezando por el uno, 5 sólo llegan hasta el 5, 6
y 7, diferencian los números de las letras, aun no logran
El estilo de aprendizaje que más prevalece en el grupo es el visual y kinestésico, sólo
en dos alumnos el estilo de aprendizaje que prevalece es el auditivo ya que mientras se dan
las consignas para un juego o trabajo en lo individual o en equipo, estos se mantienen
dispersos por el aula escuchando y al momento de realizar las actividades lo hacen
satisfactoriamente. Derivado a que a los alumnos les cuesta aún identificar y diferenciar las
colecciones por cantidad se decide trabajar con la competencia en la que utiliza los números
en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo, con la
finalidad de que vayan favoreciendo la correspondencia uno a uno, la irrelevancia del orden,
orden estable, cardinalidad, ya que el programa de educación preescolar nos dice que
“Durante la educación preescolar, las actividades mediante el juego y la resolución de
problemas contribuyen al uso de los principios del conteo (abstracción numérica) y de las
técnicas para contar (inicio del razonamiento numérico), de modo que las niñas y los niños
logren construir, de manera gradual, el concepto y el significado de número” (Programa de
Educación Preescolar, 2011)