Inteligencia

Y CAPACIDADES MENTALES
Teorías de la inteligencia
Teorías iniciales: Spearman, Thurstone y Cattell

Charles Spearman, sostenia que la inteligencia es bastante general, nos menciona que
las personas que son brillantes en un área, a menudo destacan en otras áreas, ya que
la persona inteligente entiende las cosas con mas rapidez y se enfrasca en
conversaciones interesantes y tiende a comportarse de manera inteligente en diversas
situaciones.

Thurstone argumentaba que la inteligencia abarca siete habilidades mentales distintas:

habilidad espacial, rapidez perceptual, habilidad numérica, significado verbal, memoria,
fluidez verbal y razonamiento, para Thurstone, estas siete habilidades mentales
primarias, en conjunto, componen la inteligencia general. Pero a diferencia de
Spearman, creía que esas habilidades eran relativamente independientes entre sí.

El psicólogo R. B. Cattell identificó sólo dos grupos de habilidades mentales. El primer

grupo, al cual llamó inteligencia cristalizada, incluye habilidades como el razonamiento
y las habilidades verbales y numéricas. El segundo grupo de habilidades compone lo
que Cattell llamó inteligencia fluida, es decir, habilidades como la imaginería espacial y
visual, la habilidad para advertir los detalles visuales y la memorización.

Teorías contemporáneas: Sternberg, Gardner y Goleman

Teoría triárquica de Sternberg: Robert Sternberg propuso una teoría triárquica de la

inteligencia, argumentaba que la inteligencia abarca una amplia variedad de
habilidades, en las cuales se encuentran habilidades que influyen en nuestra
efectividad en muchas áreas de la vida.

Esta teoría sugiere que existen tres tipos básicos de inteligencia:

 La inteligencia analítica: Se refiere a los procesos mentales enfatizados por la
mayoría de las teorías de la inteligencia, como la habilidad de aprender cómo
hacer las cosas, adquirir nuevo conocimiento, resolver problemas y realizar
tareas con eficacia.
 La inteligencia creativa: Es la habilidad para ajustarse a nuevas tareas, usar
nuevos conceptos, combinar información de maneras novedosas, responder
con eficacia a las situaciones nuevas, obtener insight y adaptarse
creativamente.
 Inteligencia práctica: De acuerdo con Sternberg, la habilidad para seleccionar
contextos en los que podemos sobresalir y para moldear el ambiente a fin de
adecuarlo a nuestras cualidades y resolver problemas prácticos

Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner: Gardner creer que la inteligencia esta
compuesta por varias habilidades distintas, según Gardner existen ocho: Lógico-
matemática, lingüística, espacial, musical, cinestésica-corporal, interpersonal,
intrapersonal y naturalista.
El enfoque de Gardner ha adquirido gran influencia, en buena medida, porque enfatiza
las habilidades únicas que posee cada persona. Gardner también advierte que las
diferentes formas de inteligencia a menudo reciben un valor diferente en culturas
distintas.

Teoría de la inteligencia emocional de Goleman: Goleman propuso una nueva teoría de

la inteligencia emocional, la cual se refiere a la efectividad con que la gente percibe y
entiende sus propias emociones y las de los demás, así como a la eficacia con que
puede manejar su conducta emocional.

En general, se reconoce que hay cinco rasgos que contribuyen a la inteligencia

emocional de los individuos:
1. Conocimiento de las propias emociones. La habilidad para monitorear y
reconocer nuestros sentimientos es de gran importancia para la autoconciencia y
otras dimensiones de la inteligencia emocional.

2. Manejo de las emociones. La habilidad para controlar los impulsos; para afrontar
de manera efectiva la tristeza, la depresión y otros reveses menores; así como
para controlar la duración de las emociones.

3. Uso de las emociones para motivarse. La capacidad para ordenar las emociones
a fin de alcanzar metas personales.

4. Reconocimiento de las emociones de otras personas. La habilidad para

interpretar sutiles señales no verbales que revelan lo que los demás en realidad
desean y necesitan.

5. Manejo de relaciones. La habilidad para reconocer y manifestar con precisión las

propias emociones así como para ser sensible a las emociones de los demás.

Comparación de las teorías

Spearman tenía la visión más simple: creía que las personas tienen diferentes
cantidades de la energía mental que llamó inteligencia general. Thurstone y Cattell
intentaron identificar con más detalle la estructura de las habilidades mentales.

Las dos teorías contemporáneas de mayor influencia son las de Sternberg y Gardner,
ambas enfatizan las habilidades prácticas, pero difieren en algunas cuestiones básicas.
Sternberg ha demostrado mayor inventiva en el diseño de pruebas mentales para medir
y validar diferentes aspectos de la inteligencia.

Por otro lado, Gardner ha confiado más en la evidencia anecdótica acerca del
desarrollo de una inteligencia específica en una persona particular. Es previsible que el
trabajo futuro dé lugar a una síntesis de esos dos enfoques.
Por último, Goleman ha agregado una nueva dimensión (la emoción) al concepto de
inteligencia; está por verse si la inteligencia emocional puede integrarse, y de qué
manera, a otras visiones de la inteligencia.

Pruebas de inteligencia

La escala de inteligencia de Stanford-Binet

Fue diseñada por Alfred Binet, director del laboratorio psicológico de la Sorbona, y por
su colega Theodore Simon para el sistema escolar público de Francia.

La primera escala Binet-Simon se publicó en 1905. Constaba de 30 pruebas arregladas

en orden de dificultad creciente. Con cada niño, el examinador comenzaba con las
pruebas más sencillas y avanzaba en la lista hasta que el niño ya no podía responder
correctamente.

Durante la década que siguió a la incursión de la escala de Binet-Simon, se publicaron

numerosas adaptaciones de Binet. La más conocida fue la Escala de inteligencia de
Stanford-Binet, preparada en la Universidad de Stanford por L. M. Terman y publicada
en 1916. Terman introdujo el término, ahora famoso, de coeficiente intelectual o CI,
para establecer un valor numérico de la inteligencia, asignando la puntuación de 100 a
una persona de inteligencia promedio. Terman obtenía el CI de una persona
determinando su edad mental, dividiendo esta última entre la edad cronológica de la
persona y multiplicando el resultado por 100.

Las escalas de inteligencia de Wechsler

Es una prueba individual de inteligencia desarrollada especialmente para adultos;

arroja
puntuaciones de CI verbal, de desempeño y de la escala completa.

Wechsler sentía que la inteligencia adulta consiste más en la habilidad para manejar
situaciones de la vida que en resolver problemas verbales y abstractos.

La WAIS-III se divide en dos partes. La primera destaca las habilidades verbales, y la

segunda las habilidades de desempeño. La escala verbal incluye prueba de
información, aritmética simple, y comprensión.

Todas esas pruebas requieren una respuesta verbal. La escala de desempeño mide
tareas no verbales de rutina como encontrar la parte faltante, copiar patrones y arreglar
entre tres y cinco imágenes de modo que cuenten una historia

Pruebas de grupo

El Stanford-Binet, el WAIS-III y el WISC-III son pruebas individuales. El examinador

lleva a la persona a una habitación aislada y pasa entre 30 y 90 minutos aplicando la
prueba. El examinador puede tardar luego otra hora para calificar la prueba de acuerdo
con las detalladas instrucciones del manual.

Por esas razones, los diseñadores de pruebas han ideado pruebas de grupo. Son
pruebas escritas de habilidades mentales que un solo examinador puede aplicar a un
grupo grande de personas al mismo tiempo.

Las pruebas de grupo ofrecen ciertas ventajas sobre las pruebas individualizadas.
Eliminan el sesgo por parte del examinador. Las hojas de respuestas se califican con
rapidez y objetividad. Y en tanto que puede probarse a más gente de esta manera, es
más fácil establecer las normas.

Pero las pruebas de grupo también tienen algunas desventajas. Es menos probable
que el examinador advierta que la persona está cansada, enferma o confundida por las
instrucciones. La gente que no está acostumbrada a las pruebas suele tener un
desempeño menos bueno en las pruebas grupales que en las individuales.

Pruebas de desempeño y libres de cultura

Las pruebas de desempeño constan de problemas que minimizan o eliminan el uso de
las palabras. Una de las primeras pruebas de desempeño, el Tablero de formas de
Seguin, se diseñó en 1866 para probar a personas con retardo mental. El tablero de
formas es en esencia un rompecabezas.

Una prueba de desempeño más reciente, el Laberinto de Porteus, consta de una serie
de laberintos impresos de dificultad creciente. Los sujetos trazan su camino en el
laberinto sin levantar el lápiz del papel. Dichas pruebas requieren que el examinado
preste mucha atención a la tarea por un periodo prolongado y que haga planes de
antemano a fin de tomar las decisiones correctas que resuelvan el laberinto.

Las pruebas libre de cultura están diseñadas para medir la inteligencia de personas
que no pertenecen a la cultura en la que se diseñaron. Al igual que las pruebas de
desempeño, las pruebas libres de cultura minimizan o eliminan el uso del lenguaje.
También tratan de restar importancia a las habilidades y valores que varían entre las
culturas.

La Prueba libre de cultura de Cattell combina algunas preguntas que demandan

comprensión verbal y conocimiento cultural específico con preguntas que no están
ligadas a la cultura estadounidense

Otra prueba libre de cultura es la de Matrices progresivas (la pregunta 6 al inicio de

este capítulo. Esta prueba consta de 60 diseños, cada uno con una sección faltante. La
tarea es encontrar de entre seis a ocho patrones, el que coincide con la parte faltante.
La prueba implica varias relaciones lógicas, requiere discriminación y es aplicable a
una persona o a un grupo.
¿Qué hace que una prueba sea buena?

Confiabilidad

Por confiabilidad los psicólogos entienden la seguridad y consistencia de las

puntuaciones arrojadas por una determinada prueba. La forma mas simple de saber si
una prueba es confiable es aplicar la prueba a un grupo de individuos y luego volverla a
aplicar a las mismas personas después de un tiempo breve. Si obtienen calificaciones
similares en cada ocasión, se dice que la prueba tiene una alta confiabilidad test-retest.

Sin embargo, esta forma de determinar la confiabilidad plantea un serio problema: si se

aplica la misma prueba en ambas ocasiones, la gente no sólo recordará sus respuestas
de la primera evaluación y las repetirá en la segunda ocasión, sino que también puede
dar respuestas correctas a los reactivos que falló la primera vez. Para evitar este efecto
de la práctica, a menudo se usan formas alternas de la prueba.

Una forma de crear formas alternas es dividir una sola prueba en dos partes; por
ejemplo, a una prueba se asignan los reactivos nones y a la otra los reactivos pares. Si
las calificaciones en las dos mitades coinciden, se dice que la prueba tiene
confiabilidad de división por mitades.

Validez

La validez se refiere a la capacidad de la prueba para medir lo que pretende medir.

Validez de contenido: Una medida de la validez se conoce como validez de contenido y

se refiere al grado en que los reactivos de la prueba representan el conocimiento o las
habilidades que se están midiendo.

la mayoría de las pruebas de inteligencia evalúan muchas de las habilidades que se

consideran componentes de la inteligencia: planeación, memoria, comprensión del
lenguaje y redacción.

Validez relacionada con el criterio: Otra forma de medir la validez de una prueba es
determinar el grado en que se correlaciona con otras medidas aceptadas de lo que se
está probando. Esto se llama validez relacionada con el criterio.

Para demostrar que las pruebas son válidas, necesitamos una medida independiente
de inteligencia con la cual comparar las puntuaciones en la prueba de inteligencia. La
medida independiente más usada con este propósito es el aprovechamiento
académico.

Críticas a las pruebas de inteligencia

Contenido y calificación de la prueba Una crítica importante a las pruebas de CI atañe a

su contenido. Muchos críticos creen que las pruebas de inteligencia sólo evalúan un
conjunto muy limitado de habilidades: comprensión verbal pasiva, la habilidad para
seguir instrucciones, sentido común y aptitud escolar.

Una crítica relacionada es que si sólo existe una cosa que midan todas las pruebas de
inteligencia, ésta es la habilidad para presentar pruebas. Esto podría explicar por qué la
gente que tiene un buen desempeño en una prueba de CI suele tenerlo también en
otras pruebas.

Otros críticos sostienen que el contenido y la aplicación de las pruebas de CI

discriminan a las minorías.

Aunque algunos investigadores creen que las pruebas de mayor uso y más estudiadas
no están sesgadas contra las minorías, no todos están de acuerdo. La cuestión de si
las pruebas son injustas con las minorías estará con nosotros por algún tiempo. Si las
pruebas de inteligencia se utilizaran sólo con oscuros propósitos de investigación, sus
resultados no importarían demasiado, pero como se emplean con muchos propósitos
importantes, es crucial que entendamos sus fortalezas y sus debilidades.

Uso de las pruebas de inteligencia

Alfred Binet desarrolló la primera prueba de CI para ayudar al sistema francés de

educación pública a identificar a los estudiantes que necesitaban ser colocados en
grupos especiales.

En la medida que los niños obtengan bajas puntuaciones en las pruebas de CI por un
sesgo de la prueba, una deficiencia de lenguaje o por su falta de interés en presentar la
prueba, la decisión administrativa de etiquetarlos como lentos o retardados y de
colocarlos en grupos especiales separados de los estudiantes normales puede tener un
efecto desastroso, que podría agudizarse en lugar de atenuarse con el paso del tiempo.

El CI y el éxito A pesar de sus limitaciones, las pruebas de CI hacen una buena

predicción del futuro desempeño escolar. La gente con altas puntuaciones de CI suele
obtener ocupaciones de alto estatus.

El CI y el éxito A pesar de sus limitaciones, las pruebas de CI hacen una buena

predicción del futuro desempeño escolar. La gente con altas puntuaciones de CI suele
obtener ocupaciones de alto estatus.

Otros críticos sostienen que la inteligencia es demasiado compleja para ser medida con
precisión por las pruebas. También se critica a las pruebas de CI porque no toman en
consideración las influencias sociales en el desempeño de una persona. De acuerdo
con revisiones recientes de la evidencia, las pruebas de inteligencia son buenos
predictores
del éxito en el trabajo.

¿Qué determina la inteligencia?

Herencia

Los científicos realizaron estudios de gemelos idénticos para medir los efectos de la
herencia en los seres humanos. El estudio de la inteligencia en gemelos comienza con
la comparación de las puntuaciones de CI de gemelos idénticos que se criaron juntos.

Esas experiencias comunes podrían explicar la semejanza de sus puntuaciones de CI.

Para verificar esta posibilidad, los investigadores han aplicado pruebas a gemelos
idénticos que fueron separados al inicio de la vida y que se criaron en familias
diferentes, incluso cuando los gemelos idénticos son criados en familias diferentes
suelen obtener puntuaciones muy parecidas en la prueba; de hecho, la semejanza es
mucho mayor que entre hermanos que crecieron en el mismo ambiente. Estos
hallazgos brindan un fuerte respaldo a la heredabilidad de la inteligencia.

Otra evidencia favorece a la genética. Se ha encontrado que la puntuación de CI de los

niños adoptados es más similar a la de sus madres biológicas que a la de las madres
que los están criando. El investigador John Loehlin encuentra que esos resultados son
particularmente interesantes porque reflejan el parecido genético en la ausencia del
ambiente compartido: las madres biológicas no tuvieron contacto con sus hijos después
de los primeros días de vida.

Ambiente

aunque heredamos ciertas capacidades mentales, el desarrollo de esas habilidades

intelectuales heredadas depende de lo que vemos alrededor cuando pequeños, la
forma en que nuestros padres responden a nuestros primeros intentos por hablar, las
escuelas a las que asistimos, los libros que leemos,los programas de televisión que
miramos e incluso lo que comemos.

Existe considerable evidencia que sugiere que el ambiente es un factor en el desarrollo

de la capacidad intelectual superior. Aunque algunas capacidades mentales son
heredadas, sin la estimulación necesaria no se desarrollará la inteligencia de un niño.
Este hallazgo es importante porque las familias de bajos ingresos no tienen acceso al
tipo de recursos que están al alcance de otras familias.

Herencia versus ambiente: ¿Qué es más importante?

Explicar las diferencias de grupo en el CI plantea un problema engorroso para la

psicología. Las diferencias grupales en las puntuaciones obtenidas en pruebas de CI
podrían deberse a factores ambientales, las diferencias dentro de grupos raciales
pueden deberse principalmente a la genética, y la puntuación obtenida en una prueba
de CI por individuos particulares reflejaría, por ende, los efectos de la herencia y el
ambiente.

Capacidades mentales y diversidad humana

Género
De manera global, las mujeres y los hombres no difieren significativamente en la
inteligencia general medida por las puntuaciones obtenidas en pruebas estandarizadas.
Las mujeres muestran una ligera ventaja en habilidades de cálculo matemático y los
hombres una ligera ventaja en habilidad espacial.

Cultura
Las diferencias en el desempeño académico entre estudiantes asiáticos y
estadounidenses se encuentran desde primer grado hasta bachillerato en matemáticas
y lectura. La exhaustiva investigación de Stevenson sugiere que al menos algunas de
esas diferencias tienen relación con actitudes culturales hacia la capacidad y el
esfuerzo, así como con la naturaleza del sistema educativo en las diferentes culturas.

Extremos de la inteligencia

Retardo mental El retardo mental se define como un funcionamiento intelectual general

significativamente inferior al promedio que se acompaña de limitaciones importantes en
el funcionamiento adaptativo.

La condición incluye una gama de deficiencias mentales con una amplia variedad de
causas, tratamientos y resultados. Los diversos grados del retardo mental fluctúan de
leve a profundo. Para que se considere que una persona tiene retardo mental, además
de tener un bajo CI, debe carecer de habilidades esenciales para la vida independiente
diaria.

Talento excepcional

El talento excepcional se refiere a un CI superior combinado con enorme creatividad y

altos niveles de compromiso. El movimiento reciente encaminado a la identificación de
niños sobredotados en las escuelas ha recibido algunas críticas, igual que las
suposiciones que hay tras las nociones de talento excepcional. Entre otras cosas, los
críticos afirman que los sobredotados no son un grupo superior distinto de la población
general en todas las áreas, sino más bien gente que destaca solamente en algunas de
ellas.

Creatividad

Creatividad e inteligencia

La creatividad, es decir, la habilidad para producir ideas u objetos novedosos y

socialmente valiosos, es onsiderada por algunos psicólogos como un aspecto de la
inteligencia. Pero existe cierto desacuerdo acerca del vínculo entre creatividad e
inteligencia. La teoría del umbral de la relación entre inteligencia y creatividad afirma
que aunque la creatividad requiere cierta cantidad de inteligencia, una vez que ésta
aumenta por encima del nivel umbral, la relación entre creatividad e inteligencia es sólo
moderada, si es que existe.

Pruebas de creatividad

Ya que la creatividad implica respuestas originales a las situaciones, es útil medirla con
pruebas compuestas por preguntas flexibles. La Prueba de asociaciones remotas de
Mednick y la Batería creativa de Wallach y Kogan son dos ejemplos de pruebas de
creatividad.

Referencias

Morris, Charles G., Maisto Albert A. (2005). Introducción a la psicología. PEARSON

EDUCACION. Mexico. Pág. 256- 285