INTELIGENCIA

• DOCENTE AIDA SHIRLEY MURILLO POSADA

• 2022 –TECNOLÓGICO DE ANTIOQUIA

https://www.youtube.com/watch?v=Vab1p7IJfKo
 INTELIGENCIA

Inteligencia término general que se refiere

a la habilidad o habilidades implicadas en
el aprendizaje y la conducta adaptativa
(Morris y Maisto, 2009).

Es la capacidad mental amplia que implica

habilidad para razonar, planificar, resolver
problemas, pensar de forma abstracta,
comprender ideas complejas, aprender
con rapidez y aprender de la experiencia.
(Carmen Sanz, 2015).
 INTELIGENCIA

Durante más de un siglo, los psicólogos han reflexionado acerca de si

la inteligencia es una aptitud o habilidad singular y general, o si está
compuesta por muchas aptitudes o habilidades separadas y
distintas (Lubinski, 2000).
 HABILIDAD Y APTITUD
Una habilidad Una aptitud
Habilidad natural para adquirir cierto tipo de conocimientos
Se refiere a una destreza que la o para desenvolverse adecuadamente en una materia.
gente realmente tiene. Es una habilidad potencial.
Por ejemplo, alguien puede tener una aptitud
para tocar el violín pero todavía no posee la
habilidad para tocar el instrumento.

¿Qué habilidades mentales específicas deberían considerarse signos de inteligencia?

Robert Sternberg et al (Sternberg, 1982; Sternberg, Conway, Ketron y

Bernstein, 1981) descubrieron que la gente por lo general considera que la inteligencia es
una mezcla de habilidad práctica para la solución de problemas, habilidad verbal
y competencia social.
 Factores que influyen en la inteligencia
Factores biológicos Factores Ambientales
La genética es el estudio de cómo los seres vivos
Los genes sólo proporcionan una base o punto de partida.
transmiten los rasgos de una generación a la
Aunque heredamos ciertas capacidades mentales, el
siguiente. Los descendientes no son copias al carbón
desarrollo de esas habilidades intelectuales heredadas
o “clones” de sus padres, pero algunos rasgos depende de lo que vemos alrededor cuando pequeños, la
forma en que nuestros padres responden a nuestros
reaparecen de generación en generación en patrones
primeros intentos por hablar, las escuelas a las que
predecibles. asistimos, los libros que leemos,
los programas de televisión que miramos e incluso lo que
De acuerdo con este planteamiento, una habilidad
comemos.
especifica se transmite de generación..
Inteligencia es una mezcla de:

 Habilidad práctica para la solución de problemas: uso de la lógica, la conexión de

ideas y la visión de un problema en su totalidad.
 Habilidad verbal: La habilidad verbal abarca el uso y comprensión del lenguaje
escrito y hablado en formas bien desarrolladas.
 Competencia social: La competencia social se refiere a la buena interacción con
los demás, tener la mente abierta acerca de diferentes tipos de gente y mostrar
interés en diversos temas.
 Creatividad
 Habilidad para adaptarse al ambiente
TEORIAS QUE EXPLICAN LA INTELIGENCIA
 Spearman, psicólogo inglés de principios del siglo
XX
Las personas que son brillantes en un área, a menudo
destacan también en otras áreas. La persona
inteligente entiende las cosas con rapidez, toma
decisiones adecuadas, se enfrasca en conversaciones
interesantes y tiende a comportarse de manera
inteligente en diversas situaciones.
El psicólogo estadounidense L. L. Thurstone estaba en
desacuerdo con Spearman. Thurstone (1938)
Argumentaba que la inteligencia comprende siete
habilidades mentales distintas: habilidad espacial, rapidez
perceptual, habilidad numérica, significado verbal, memoria,
fluidez verbal y razonamiento, independientes entre sí.
El psicólogo Cattell:
El primer grupo (que Cattell llamó inteligencia
cristalizada) incluye habilidades como el razonamiento
y las habilidades verbales y numéricas. Como son el
tipo de habilidades que se enfatizan en la escuela,
Cattell creía que la inteligencia cristalizada recibe una
influencia considerable de la experiencia, en especial
de la educación formal.
El segundo grupo de habilidades compone lo que
Cattell llamó inteligencia fluida, es decir, habilidades
como la imaginería espacial y visual, la habilidad para
advertir los detalles visuales y la memorización. Se
cree que la educación y otros tipos de experiencia
tienen poco efecto en la inteligencia fluida (Beauducel,
Brocke y Liepmann, 2001).
 Teoría triárquica de Sternberg Más recientemente, Robert Sternberg
(1986, 2002) propuso una teoría triárquica de la inteligencia.
La inteligencia analítica se refiere a los procesos mentales enfatizados por la
mayoría de las teorías de la inteligencia, como la habilidad de aprender cómo
hacer las cosas, adquirir nuevo conocimiento, resolver problemas y realizar
tareas con eficacia. De acuerdo con Sternberg, la mayoría de las pruebas de
inteligencia evalúan la inteligencia analítica. La inteligencia creativa es la
habilidad para ajustarse a nuevas tareas, usar nuevos conceptos, combinar
información de maneras novedosas, responder con eficacia a las situaciones
nuevas, obtener insight y adaptarse creativamente.
Las personas que califican alto en inteligencia práctica son muy buenas para
encontrar soluciones a problemas prácticos y personales. Sacan partido de
sus talentos buscando situaciones que se adecuen a sus habilidades,
moldeando esas situaciones de manera que puedan hacer uso óptimo de sus
destrezas, y sabiendo cuándo cambiar las situaciones para ajustarlas mejor a
sus talentos
Teoría de la inteligencia emocional de Goleman Recientemente, el psicólogo
Daniel Goleman (1997) propuso una nueva teoría de la inteligencia emocional
1. Conocimiento de las propias emociones. La habilidad para monitorear y
reconocer nuestros sentimientos es de gran importancia para la
autoconciencia y otras dimensiones de la inteligencia emocional.
2. Manejo de las emociones. La habilidad para controlar los impulsos; para
afrontar de manera efectiva la tristeza, la depresión y otros reveses
menores; así como para controlar la duración de las emociones.
3. Uso de las emociones para motivarse. La capacidad para ordenar las
emociones a fin de alcanzar metas personales.
4. Reconocimiento de las emociones de otras personas. La habilidad para
interpretar sutiles señales no verbales que revelan lo que los demás en
realidad desean y necesitan.
5. Manejo de relaciones. La habilidad para reconocer y manifestar con
precisión las propias emociones así como para ser sensible a las emociones
de los demás.
Pruebas de inteligencia
La Stanford-Binet se ha revisado en varias ocasiones
desde 1916 (Caruso, 2001).
La versión actual de la Escala de inteligencia Stanford-
Binet, que comprende 15 subpruebas diferentes, está
diseñada para medir cuatro tipos de habilidades
mentales que de manera casi universal se consideran
componentes de la inteligencia:

Razonamiento verbal, razonamiento visual/abstracto,

razonamiento cuantitativo y memoria de corto plazo.
Las puntuaciones en esas subpruebas se utilizan para
estimar la inteligencia general (Sattler, 2002). Los
reactivos de la prueba varían de acuerdo con la edad
de la persona.
 Las escalas de inteligencia de Wechsler
La prueba individual de inteligencia que se aplica con mayor frecuencia a los adultos es la Escala de inteligencia
para adultos de Wechsler, tercera edición (WAIS-III, por sus siglas en inglés). La primera versión de la WAIS fue
desarrollada en 1939 por David Wechsler, un psicólogo del Hospital Bellevue de la ciudad de Nueva York.
 La Escala de inteligencia de Wechsler para adultos-IV (WAIS-IV)

Es un instrumento clínico de aplicación individual para evaluar la

inteligencia de adultos de 16 a 89 años. Se trata de una versión
revisada de la Escala de inteligencia de Wechsler para adultos-III.

La WAIS-IV ofrece puntuaciones compuestas que reflejan el

funcionamiento intelectual en cuatro áreas cognitivas (comprensión
verbal, razonamiento perceptivo, memoria de trabajo y velocidad
de procesamiento) y una puntuación compuesta que representa la
aptitud intelectual general (CI total).
 Cada área cognitiva se evalúa a través de diferentes pruebas. Las pruebas de compresión verbal son: Semejanzas. Cada
ítem de esta prueba consta de dos palabras que representan objetos o conceptos comunes; la tarea del sujeto es determinar
en qué se parecen esos objetos o conceptos.

Semejanzas. Cada ítem de esta prueba consta de dos palabras que representan objetos o conceptos comunes; la tarea del sujeto es determinar en qué se parecen esos
objetos o conceptos.
Vocabulario. Consta de dos tipos de ítems: ítems de imágenes (el sujeto debe nombrar el objeto que se le presenta visualmente) e ítems verbales (el sujeto debe definir
oralmente una serie de palabras que el examinador lee en voz alta al mismo tiempo que se le presenta la palabra escrita) Información. El sujeto debe contestar oralmente a
una serie de preguntas que formula el examinador sobre conocimientos generales.
Comprensión. El sujeto debe contestar oralmente a una serie de preguntas cuyas respuestas se relacionan con la capacidad de comportarse de forma adecuada y
consecuente con los valores sociales. Las pruebas de Razonamiento perceptivo son:
Cubos. El sujeto debe reproducir, con los cubos de colores rojo y blanco, un modelo proporcionado por el examinador
Matrices. El sujeto observa una matriz o una serie incompleta y selecciona, entre cinco opciones posibles, la que mejor completa la serie o matriz. Puzles visuales. El
examinador presenta al sujeto un puzle completado. El sujeto debe seleccionar las tres piezas que le permiten reconstruir el puzle presentado
Balanzas. El sujeto observa una balanza con dos platillos. La tarea es seleccionar la pieza que falta para equilibrar los dos platillos.
Figuras incompletas. El sujeto observa unas imágenes incompletas y debe decir que parte le falta.
Las pruebas de Memoria de trabajo son: Dígitos. Compuesta por tres tareas que se aplican por separado. Dígitos de orden directo, Dígitos en orden inverso y Dígitos en orden
creciente. Aritmética. El sujeto debe resolver mentalmente una serie de problemas aritméticos. Letras y números. El examinador lee una serie de letras y números, el sujeto
debe repetirlas, diciendo primero los números en orden creciente y luego las letras ordenadas alfabéticamente. Las pruebas de Velocidad de procesamiento son: Búsqueda de
símbolos. El sujeto observa dos grupos de símbolos: un grupo clave y un grupo de búsqueda. Después debe decidir si alguno de los dos símbolos del grupo calve es igual a los
del grupo de búsqueda. Clave de números. El sujeto debe copiar una serie de símbolos que aparecen emparejados cada uno a un número. El sujeto debe dibujar debajo de
cada número el símbolo que le corresponda. Cancelación. El sujeto ha de tachar 2 formas geométricas respetando los colores de las formas. El sujeto ha de discriminar tanto
el color como la forma de los estímulos.
 Test WISC

Test neuropsicológico dirigido a niños y

adolescentes de edades comprendidas entre 6
años 0 meses y 16 años 11 meses. Abarca los
niveles educativos de Primaria (6 a 11),
Secundaria (12-15) y Bachillerato (primer curso,
16 años).

 Comprensión verbal
 Razonamiento perceptivo
 Memoria de trabajo
 Velocidad en el procesamiento de la información
1. Comprensión verbal (CV): expresa habilidades de formación de conceptos
verbales, expresión de relaciones entre conceptos, riqueza y precisión en la
definición de vocablos, comprensión social, juicio práctico, conocimientos
adquiridos y agilidad e intuición verbal. Costa de 5 subpruebas: 2. Razonamiento Perceptivo (RP): mide las
 Semejanzas (S): mide la capacidad de abstraer y generalizar a partir de dos habilidades práxicas constructivas, formación y
conceptos dados; clasificación de conceptos no-verbales, análisis visual
 Vocabulario (V): mide el conocimiento léxico, la precisión conceptual y la y procesamiento simultáneo. Costa de 4 subpruebas:
capacidad expresiva verbal.
 Comprensión (C): mide razonamiento y juicio social frente a la solución de
1.Cubos (CC): mide habilidades de análisis, síntesis y
problemas cotidianos.
organización viso-espacial, a tiempo controlado;
 Información (I): prueba optativa**** que mide la capacidad de adquirir,
2.Conceptos (Co): mide la formación de conceptos y
conservar y recuperar conocimientos adquiridos.
 Adivinanzas (Ad): prueba optativa**** que mide las habilidades para integrar categorías a partir de material visual.
información, generar conceptos alternativos y condensar información. 3.Matrices (M): mide el razonamiento por analogías
visuales e implica integración de información visual.
4.Figuras incompletas (FI): prueba optativa, que
mide las capacidades de reconocimiento y
organización perceptiva a tiempo controlado.****
4. Velocidad de Procesamiento de la información
3. Memoria de Trabajo (MT): mide la capacidad de
(VP): mide la capacidad para focalizar la atención,
retención y almacenamiento de información, de
explorar, ordenar y/o discriminar información visual
operar mentalmente con esta información,
con rapidez y eficacia. Consta de 3 subpruebas que
transformarla y generar nueva información. Consta
se desarrollan bajo control de tiempo:
de 3 subpruebas:
 Claves (CL): mide habilidades de rapidez
asociativa, aprendizaje, percepción visual,
 Dígitos (D): mide la memoria inmediata y memoria
coordinación viso-manual, atención, motivación y
de trabajo, indicando habilidades de secuenciación,
resistencia frente a tareas repetitivas.
panificación, alerta y flexibilidad cognitiva.
 Búsqueda de Símbolos (BS): mide habilidades de
 Letras y Números (LN): mide la capacidad de
rapidez asociativa, aprendizaje, percepción visual,
retener y combinar dos tipos de información,
coordinación viso-manual, atención, motivación y
organizarla y elaborar un conjunto organizado según
resistencia frente a tareas repetitivas.
consignas.
 Animales (An): prueba optativa que mide la
 Aritmética (A): prueba optativa*** y con control de
atención selectiva, y planificación en la búsqueda
tiempo, analiza habilidades de razonamiento
ordenada versus desordenada de información.
numérico, agilidad en el manejo y reorganización de
 TEST DE INTELIGENCIA

Algunos Test de Inteligencia:

• WECHSLER ADULT INTELLIGENCE SCALE (WAIS) D. Weschler.

• WISC-R. ESCALA DE INTELIGENCIA DE WECHSLER PARA NIÑOS- REVISADA (c)
D. Wechsler.
• RAVEN, MATRICES PROGRESIVAS (b) J. C. Raven.
• PMA, APTITUDES MENTALES PRIMARIAS (b) L. L. Thurstone.
• TEA, TESTS DE APTITUDES ESCOLARES (b) L.L. Thurstone y Th.G. Thurstone.
• FACTOR «G» TEST DE (ESCALAS 2 Y 3) (b). R.B. Cattell y A.K.S. Cattell.
WECHSLER ADULT INTELLIGENCE SCALE
(WAIS) D. Weschler
 SUBPRUEBAS DEL WAIS -III
SEMEJANZAS
Quiero que me diga en que se parecen.
• Ejemplo: amarillo y el verde ----------
• el Ojo y el oído----- un barco y un automóvil.

COMPRENSIÓN
Ahora le voy a pedir que me diga algunas soluciones a problemas cotidianos
o a preocupaciones de tipo social”

Ejemplo:¿ porque las personas que nacen sordas tienen dificultad para
aprender a hablar?
• ¿Porque las personas deben pagar impuestos?
Clasificación de la Inteligencia Wechsler

Discapacidad intelectual
¿DÓNDE SE DESARROLLA LA INTELIGENCIA?
¿DÓNDE SE DESARROLLA LA INTELIGENCIA?
La conexión con el sistema nervioso determina que el hemisferio
izquierdo controla la parte derecha del cuerpo, y el hemisferio derecho
controla el lado izquierdo.
Cada parte del cerebro está a cargo de diferentes procesos mentales:
Hemisferio izquierdo Hemisferio derecho

Lógica Emociones
Razonamiento Música
Lenguaje Imaginación
Números Imágenes
Análisis Color
Linealidad Reconocimiento/formas
Abstracciones Creatividad general
TEORÍAS EXPLICATIVAS DE LA
INTELIGENCIA
 La Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard
Gardner
Gardner cree que la inteligencia está compuesta por varias habilidades distintas, cada una
de las cuales es relativamente independiente de las otras.
Es difícil determinar con precisión cuántas inteligencias separadas existen, pero Gardner
menciona ocho:
Las primeras cuatro se explican por sí mismas.
1. lógico matemática 8. Naturalista 7. intrapersonal

Inteligencias
2. Lingüística Múltiples
6. interpersonal

3. Espacial
4. Musical 5. Cinestésica-corporal
La Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner

La inteligencia cinestésica es la habilidad para manipular el cuerpo en el

espacio.
Esta inteligencia se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos, artistas,
actores y artesanos, entre otros.

Inteligencia interpersonal: Permite comprender a los demás y comunicarse

con ellos, teniendo en cuenta sus diferentes estados de ánimo,
temperamentos, motivaciones y habilidades.
La inteligencia intrapersonal: Capacidad que nos permite conocernos
mediante un autoanálisis.
Se Refleja en las personas que se entienden a sí mismas y que usan este
conocimiento de manera eficaz para alcanzar sus metas.
La inteligencia naturalista: refleja la habilidad del individuo para entender,
relacionarse e interactuar con el mundo natural.
 Teoría de la Inteligencia Emocional de
Daniel Goleman (1946-)

Daniel Goleman (1946-): Psicólogo

estadounidense.

Propuso la teoría de la inteligencia emocional,

la cual se refiere a la efectividad con que la
gente percibe y entiende sus propias emociones
y las de los demás, así como a la eficacia con
que puede manejar su conducta emocional.
 Teoría de la Inteligencia Emocional de Daniel
Goleman (1946-)

A Goleman le intrigaba el hecho de que personas con calificaciones de CI

elevadas en ocasiones fracasaran en la vida, mientras que otras con habilidades
intelectuales más modestas prosperaban.
Él afirma que una de las razones por las que las pruebas de CI en ocasiones no
logran predecir con precisión el éxito, es que no toman en consideración la
competencia emocional de un individuo.

Reconoce cinco rasgos que contribuyen a la inteligencia emocional de los

individuos (Goleman, 1997; Goleman, Boyatzis y McKee, 2002):
 Daniel Goleman
Teoría de las inteligencias Emocionales

Conocimiento de las Manejo de las Uso de las emociones Reconocimiento de Manejo de

propias emociones emociones para motivarse las emociones de relaciones
otras personas

La habilidad para La habilidad para La capacidad para La habilidad para La habilidad para
interpretar señales reconocer y
monitorear y reconocer controlar los ordenar las
no verbales que manifestar las
nuestros sentimientos impulsos. emociones a fin de propias
• Autocontrol alcanzar metas revelan lo que los emociones, así
• Valoración adecuada • Confianza personales. demás en realidad como para inducir
de sí mismo • Adaptabilidad • Motivación al desean y necesitan. respuestas
• Escucharse a sí • Innovación logro • Empatía deseables a los
mismo • Compromiso • Comprensión de demás.
• Conciencia • Optimismo los demás • Resolución de
emocional • Iniciativa • Orientación al conflictos
servicio • Liderazgo

Competencia personal
Competencia social
TRASTORNO DEL DESARROLLO
INTELECTUAL
Los trastornos del desarrollo intelectual
(TDI) son un grupo de alteraciones del
desarrollo caracterizadas por una
notable limitación de las funciones
cognitivas, trastornos del aprendizaje y
de las habilidades y conductas
adaptativas.
El término de discapacidad intelectual
es equivalente en el CIE 11, al
diagnóstico de trastornos del
desarrollo intelectual.
 Incluye limitaciones del funcionamiento intelectual y en el
comportamiento adaptativo (comportamientos conceptual,
social y práctico).

 Las deficiencias de las funciones intelectuales incluyen el

razonamiento, la resolución de problemas, la planificación,
el pensamiento abstracto, el juicio, el aprendizaje
académico y el aprendizaje a partir de la experiencia.

 Estas deficiencias deben estar confirmadas mediante la

evaluación clínica y pruebas de inteligencia estandarizadas
individualizadas.
 Las deficiencias del comportamiento adaptativo producen
fracaso del cumplimiento de los estándares de desarrollo y
socioculturales para la autonomía personal y la
responsabilidad social.

 Sin apoyo continuo, las deficiencias adaptativas limitan el

funcionamiento en una o más actividades de la vida
cotidiana, como la comunicación, la participación social y la
vida independiente en múltiples entornos tales como el
hogar, la escuela, el trabajo y la comunidad.
 Conceptual. Evalúa habilidades académicas, pensamiento abstracto,

funciones ejecutivas, uso funcional de estas habilidades en la vida

diaria.

 Social. Considera habilidades de comunicación, conversacionales, de

lenguaje, de evaluación de riesgos, de ajustarse a normas sociales, de

regulación emocional.

 Práctico. Evalúa independencia en actividades de la vida diaria como

comer, vestirse, higiene, eliminación. Estos aspectos influyen en la

capacidad de trabajar en un entorno sin apoyo especial o de formar

una familia.
 Causas del Trastornos de Desarrollo
Intelectual

Por ejemplo, los bebés con síndrome de Down nacen

con defectos en parte del cromosoma 21.
Se distingue por retardo mental que va de moderado a
severo y por un patrón característico de deformidades
físicas, que incluyen pliegues en la piel de las manos, los
pies y los párpados.

Otro tipo común de retardo mental es el síndrome del X

frágil. Es transmitido de una generación a la siguiente.
Como los niños tienen sólo un cromosoma X mientras
las niñas tienen dos, los varones tienen mayor
probabilidad de verse gravemente afectados por este
gen defectuoso.
 Talento excepcional
El extremo de la escala de inteligencia se
encuentran los “sobredotados”, aquellos
que tienen capacidades mentales
excepcionales según sus puntuaciones en
las pruebas de inteligencia.

Como sucede con el retardo mental, no se

entienden de todo las causas que dan
lugar al talento excepcional (Winner,
2000).
 TEST DE INTELIGENCIA
Los psicólogos diferencian entre:
• Pruebas de aptitud: diseñadas con el propósito de predecir la capacidad de un
sujeto para aprender una habilidad nueva.
• Pruebas de rendimiento: diseñadas con el propósito de evaluar lo que un
sujeto ha aprendido.
Características de los test:
• Estandarización. Comparable con población general; diferencia entre extremos.
• Fiabilidad. Test/retest; primera y segunda aplicación.
• Validez. De criterio y de contenido.
• Sesgo. Resultados distintos en función de la cultura por ejemplo.
 METACOGNICIÓN

Implica ser capaz de reflexionar sobre los propios

procesos cognitivos y desplegar un control sobre
su ejecución: saber por qué una determinada
estrategia para resolver una tarea no funciona y
seleccionar otra diferente.

En conjunto, estas tendencias evolutivas en el

ámbito del desarrollo cognitivo en la adolescencia
tienen importantes repercusiones sobre el
aprendizaje escolar.
 TEORÍA DE LA MENTE (4 AÑOS)

Quieren comprender y predecir qué sucede en la mente de

la otra persona, constituye un cambio intelectual, ya que
comprende algo con respecto a lo que piensan otras
personas.

Ejem: Cuando los niños intenta comprender el enojo

inesperado de un compañero de juegos, saber cuándo un
hermano será generoso o evitar el beso demasiado húmedo
de una tía.
 La cognición social

El reconocimiento de que los demás tienen estados

mentales, acompaña la declinación del egocentrismo y el
desarrollo de la empatía. Para los tres años de edad, los
niños se dan cuenta de que si alguien obtiene lo que quiere
se sentirá feliz y que, en caso contrario, se sentirá triste
(Wellman y Wooley, 1990).

Para los cuatro años de edad, los niños empiezan a

entender que las personas tienen creencias distintas acerca
del mundo —correctas o equivocadas— y que estas
creencias afectan sus acciones.
Preguntas de inteligencia, películas
y documentales

https://www.123test.com/es/test-de-ci/

• https://www.youtube.com/watch?v=8CFG1MKqT6w – Inteligencia emocional

• https://youtu.be/nLsfSxGc8Kk - El poder del cerebro Inteligencia - Documental
• https://youtu.be/8jvnjH8OWAQ- Dislexia
• https://youtu.be/nUCA3loOxps Película -“Un Don excepcional”
• https://youtu.be/b0ks_inot4I - Película -“El hombre que conocía el infinito”