ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE

LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

Capacitadora:
Charo Roco Chahuara Telles
 Inteligencias mltiples

Cuando se habla de uno o ms estudiantes, se discute sobre si stos aprenden o no alguna

disciplina como por ejemplo en Matemtica, Comunicacin, Historia etc.
Una persona que posee una alta o baja calificacin en cualquiera de estas materias,
usualmente se concluye que es medianamente o poco inteligente.
Esta aseveracin generalmente se realiza en funcin de un solo criterio o punto de vista y es lo
que generalmente define a un estudiante como bueno o malo.

Hay un dicho que dice: "Todos no servimos para todo", es decir, que el trmino inteligencia
no tiene que ver nada ms con la preferencia hacia una u otra asignatura que implique
ciertas habilidades, mucho menos con una calificacin.

Cada quien tiene sus habilidades, aptitudes y destrezas, las que desarrolla de diferente
manera, unos ms y otros menos, dependiendo de las situaciones a las cuales se haya
enfrentado, pero en definitiva todos tienen cierta capacidad para procesar informacin y
aprender.

Al buscar la palabra Inteligencia en el diccionario se encuentra que el trmino significa facultad

para conocer, comprender, habilidad, destreza. En el mismo orden de ideas, Ros (1989) seala
que la inteligencia ha sido definida como: capacidad, actitud, factor, habilidad, destreza,
procesos o conductas, creatividad, genialidad u otras hazaas mentales, segn sea el nfasis
asignado a factores genticos o al ambiente y a los procesos de aprendizaje.

Por su parte, autores como Varela (1998), Gardner, (2000), y otros sealan que existen
estudiosos de la psicologa que consideran que la inteligencia consiste en resolver problemas
cotidianos de cualquier tipo en forma ingeniosa y creativa, generar nuevos problemas,
crear productos, ofrecer servicios dentro de su propio mbito cultural, expresar una idea con
claridad, coherencia y comprender las ideas de los dems. Para Cottin, (1999) la palabra
Inteligencia significa establecer una conexin, es una aptitud de la persona para relacionar
conceptos diversos.
Para importantes investigadores la inteligencia no es una caracterstica innata sino que se
desarrolla como resultado del aprendizaje, del entrenamiento y la prctica.

2
Sin embargo, Varela (1998 p-107) considera que existe una inteligencia general que posee el
sujeto, es fija y nica desde su nacimiento y la conserva hasta la edad adulta, por ello definen
a una persona inteligente como aquella que es "un observador seducido por lo nuevo, que
acepta retos y posee una actitud abierta e interesada por muchas cosas", que recibe,
procesa, asocia y relaciona mejor la informacin recibida.

Por su parte Gardner (2001) considera que las acciones inteligentes se modifican a lo largo
de la historia, y la inteligencia es una coleccin de potencialidades que se completan,
adems, es
un potencial biosicolgico que no debe confundirse con el dominio del saber, y que
mejora con la edad.

IMPORTANTE SABER
El concepto sugiere diversidad de elementos, que
implican el ser inteligente, elementos que an estn en
estudio.
Pero lo cierto es que todos presentan diferentes
inclinaciones, ya sea hacia la msica, las letras, la
matemtica y que algunos aprendan ms fcilmente unas
cosas que otros, algunos visualizan mejor y pueden
resolver problemas de cualquier ndole.
La literatura revisada seala que existen varios tipos de inteligencia que le permiten a cada
quien tener aptitudes y habilidades diferentes, tema que se desarrollar de ahora en
adelante, y que definitivamente debe preocupar a todo docente que desee realmente
abordar las diferencias individuales de los estudiantes.

Inteligencias mltiples aplicables en la vida

Cuando una persona es excelente tocando cuatro,

actuando o practicando una actividad deportiva se dice
que ese es un don, que le dio la naturaleza. Adems, que
esa persona tiene un talento natural por Bien natural o
sobrenatural que se tiene, respecto a Dios. Gracia especial
o habilidad para una cosa aptitud personal.
Especial aptitud intelectual, capacidad natural o adquirida
para ciertas cosas. Tiene ingenio el que est dotado de

3
viveza y disposicin para hallar recursos y medios que no se presentan a primera vista, para
conseguir un fin.

Las inteligencias mltiples desde el aula

Tener esas habilidades, cuando en realidad tiene desarrollada ese tipo de inteligencia, lo que
implica la existencia de inteligencias que estn ms desarrolladas en unos que en otros que se
evidencia en todas las aulas de clase.

Se encontr evidencias sobre la existencia de diferentes tipos de inteligencias fue Thurstone

quien us un mtodo factorial, mediante el cual identific siete factores que llam habilidades
mentales primarias: La teora de los vectores de la mente de Thurstone, propone la existencia
de siete tipos de inteligencia: espacial, numrica, fluidez verbal, comprensin verbal, velocidad
perceptiva, razonamiento abstracto y memoria asociativa.

Thurstone (1938) utilizando nuevas tcnicas estadsticas mejoradas, encontr que la

realizacin de los tests de aptitudes mentales es ms bien producto de varios factores. Sus
anlisis le llevaron a identificar varias aptitudes mentales principales. Existen 7 aptitudes
mentales principales:

1. Comprensin verbal (capacidad 5. Memoria mecnica (capacidad de

para captar ideas y significados
verbales, y para comprender ideas
expresadas en palabras , oraciones
, textos y relaciones de los
mismos.)
2. Fluidez verbal (capacidad para
manejar con rapidez y eficacia
palabras simples. Habilidad para
hablar y escribir con facilidad).
3. Aptitud numrica (capacidad para
realizar con rapidez y eficacia
clculos y operaciones numricas).
4. Visualizacin espacial (capacidad
para percibir relaciones espaciales,
geomtricas, e imaginar sus
cambios de posicin. Aptitud para
imaginar y concebir objetos en dos
y tres dimensiones).
recordar letras, nombres, cifras,...)
6. Razonamiento (capacidad para
extraer un patrn o principio
general y aplicarlo para alcanzar
una conclusin. Capacidad para
resolver problemas lgicos, prever
y planear situaciones usando el
razonamiento inductivo-persuadir-
o deductivo-sacar consecuencias
de un principio o supuesto-).
7. Aptitud perceptiva (capacidad para
percibir con rapidez detalles,
semejanzas, diferencias,..).

4
 THURSTONE Sus aportes ayudaron a comprender las
diferencias intraindividuales observadas en el desempeo
frente a pruebas de inteligencia general, lo que permiti la
construccin y mejora de tests de inteligencia, de
personalidad e intereses, entre otros aspectos psicolgicos.

Modelo de Gardner

Gardner (1993, 1998, 1999, 2000)

Gardner seala que todos los seres humanos tienen en mayor o menor grado, por lo menos
ocho tipos de inteligencia. Las tres primeras de estas inteligencias corresponden a las descritas
por Thurstone, a lo que se le agrega otras nuevas: la inteligencia lingstica, lgico-
matemtica, corporal, musical, visual espacial, interpersonal, intrapersonal y naturalista.

En funcin de los tipos de inteligencia, Trejo y Avalos (2002) sealan que Gardner alerta sobre
la necesidad de estimular en el aula canales para el desarrollo de habilidades presentes de
manera potencial, en los alumnos, e introducir conceptos tales como: La inteligencia no es
singular: las inteligencias son mltiples, dinmicas que varan con el desarrollo, dentro y entre
los individuos, pueden ser identificadas y descritas, el uso de una de las inteligencias puede
servir para desarrollar otra inteligencia. Cada persona es una mezcla nica de inteligencias
dinmicas, es difcil conseguir una persona con un solo tipo.

En el aula
La oportunidad de reconocer y desarrollar la multiplicidad de inteligencias. Todas las
inteligencias proporcionan recursos alternos y capacidades potenciales para el desarrollo
humano, sin importar edad o circunstancia.

5
Es posible, segn seala Gardner, que tambin tengamos una inteligencia existencial
(1997) la inclinacin a plantear (y ponderar) cuestiones sobre la vida, la muerte y la realidad
ltima. La que agrega e investiga es la novena inteligencia mltiple, se tratara de la
denominada "existencial", la que se sumara a las ocho que se han descubierto hasta el
momento. La teora de las inteligencias mltiples del neuropsiclogo norteamericano
Howard Gardner ha revolucionado la pedagoga en el mundo entero, que desde hace 15 aos
plantea la existencia de ocho inteligencias, a las cuales se podra sumar una novena pero an
"No ha sido agregada an a la lista porque no hay suficiente evidencia cientfica en ese
sentido", coment. "Hay criterios cientficos que Howard Gardner identific para ubicarlas
exactamente, pero las dos principales se refieren a la estructura del cerebro y las culturas".

EVIDENCIAS EN LA ESCUELA

Si se visualiza en la escuela el proceso enseanza-aprendizaje, se observa estudiantes con

inteligencia lingstica que tienen preferencia por redactar historias, leer, jugar con
rimas, trabalenguas y aprenden otros idiomas con mucha facilidad. Todo docente de
cualquier nivel o modalidad del sistema y cualquiera sea su especialidad debe desarrollar este
tipo de inteligencia ya que implica desarrollar procesos comunicacionales, transmitir las ideas,
conocimientos con claridad, y tambin saber escuchar a los dems. Este tipo est personificado
por el orador, el poeta, escritores, periodistas, profesor de idiomas y sociales.

Mientras que aquellos estudiantes que tienen desarrollada la inteligencia lgico-matemtica,

analizan, visualizan y resuelven problemas con facilidad, con la capacidad para seguir una
lnea de pensamiento, identificar y entender patrones, relaciones entre smbolos y
fenmenos reales, Trejo y Avalos (2002) sealan que los sujetos que tienen inteligencia lgica
matemtica juegan con ideas, necesitan comprender las causa y el por qu de las cosas y
fenmenos. Este tipo de inteligencia est personificada por contadores, ingenieros,
programadores, estadsticos, diseadores, todos los docentes de especialidades tales como:
Matemticas, Comercial, Informtica, Qumica, Fsica, Dibujo Tcnico, Msica.
En cuanto a aquellos estudiantes que realizan planos, esquemas, diagramas, cuadros y
mapas tanto conceptuales como mentales para aprender un tema tienen desarrollada la
inteligencia la visual-espacial, este tipo est personificada primordialmente en los pintores,
escultores, marinos, aviadores, diseadores, artesanos, los profesores de Artes y Ciencias son
los llamados a desarrollar este tipo de inteligencia. Trejo y Avalos (2002) sealan que los
sujetos que tienen este tipo de inteligencia suean despiertos e imaginan con mucha
frecuencia, disfrutan de actividades artsticas,armando rompecabezas, resolviendo laberintos
y elaborando construcciones tridimensionales, son buenos orientndose.
Por ltimo, aquellos estudiantes que gustan de los sonidos de todo tipo y siguen el comps
rtmicamente, poseen ms desarrollada la inteligencia musical. Este tipo est personificado
6
primordialmente en los msicos, compositores, amantes de la msica, profesores de msica,
ingenieros de sonido. Los docentes de msica deben desarrollar esta inteligencia pues existen
personas que pueden identificar, recordar una meloda tocar y/o reconocer cuando un
instrumento est disonante.

En la escuela se pueden identificar estas inteligencias mencionadas mediante los siguientes

indicadores:
la corporal, en aquellos estudiantes hbiles en actividades deportivas, baile, expresin
corporal, y manejo de instrumentos, este tipo est personificado primordialmente por atletas,
bailarines, cirujanos, artesanos. Los docentes que deben poseer y aprender a desarrollar en
sus educandos este tipo de inteligencia son los de Arte, Educacin Fsica, Ciencias Naturales.
stos relacionan conceptos y accin, se comunican a travs de gestos, expresiones faciales,
disfrutan la ejecucin de deportes.
En cuanto a la inteligencia interpersonal la poseen aquellos que son excelentes trabajando en
grupo, son convincentes y sociales, est personificada primordialmente por actores,
polticos, vendedores y docentes.
Los sujetos con inteligencia interpersonal reconocen y fomentan las habilidades de las
personas en un grupo, apoyndose en esto para maximizar sus potencialidades, establecen
fuertes vnculos de amistad y son buenos mediadores de conflictos sociales.
La inteligencia intrapersonal la tienen ms desarrollada aquellos estudiantes reflexivos,
asertivos, conscientes de cambios internos en el humor, intenciones motivaciones,
sentimientos, sueos, este tipo de inteligencia se observa mayormente en los telogos,
siclogos, educadores y orientadores.
Se debe resaltar que estas dos ltimas se influyen mutuamente porque si se conoce a uno
mismo es posible poder entender a los dems y que otros nos entiendan. Estas dos
inteligencias la intra e interpersonal llamadas inteligencias personales, Goleman denomina
en conjunto Inteligencia emocional. Asimismo, la posicin de Gardner ante la inteligencia,
constituy una de las fuentes que sirvi a Goleman (2004) para formular su teora de la
Inteligencia Emocional, quien en realidad sustenta su trabajo particularmente en las
inteligencias intrapersonal e interpersonal de Gardner.
Por lo dems, segn Goleman (2004), Gardner fue uno de los asesores para la formulacin final
de La inteligencia Emocional.

TIPOS DE INTELIGENCIA SEGN GARDNER:

1. Inteligencia espacial.- Es la inteligencia que nos permite

interactuar y entender el entorno espacial y/o tridimensional.

2. Inteligencia lingstica.-

7
 La de nuestros distintos lenguajes, de las palabras. No se limita solamente a lo verbal,
sino a la capacidad de comunicarse.

3. Inteligencia lgico-matemtica.- La relacin entre la

lgica y la matemtica mantiene un vnculo directo e
interdependiente con las mquinas. Las hacemos a nuestra
imagen y semejanza y nos adaptamos a ellas. Tiene que ver con
la capacidad analtica y de razonamiento.

4. Inteligencia kintica-espacial.- Es la inteligencia de nuestro

cuerpo, sus movimientos y sus conquistas gravitacionales.

5. Inteligencia musical.- As como

existe la inteligencia visual, la inteligencia musical tiene que ver con la
capacidad de expresar, transformar, escuchar y apreciar la msica, as
como la de componer o interpretarla.
6.
7. Inteligencia interpersonal.- Es la inteligencia de nuestros
procesos internos para relacionarnos con
los otros. Tiene que ver con nuestra
capacidad de comprender a los dems y
lo que le sucede a otro individuo en
determinado momento o circunstancia.
8. Inteligencia intrapersonal.- Esta inteligencia no es acerca
del otro, sino de uno mismo, el dilogo hacia adentro. Tiene que ver con nuestra
capacidad de reconocer quines somos y qu queremos realmente, sin engaos o sin
la interferencia de las emociones.

9. Inteligencia naturalista o medioambiental.- La que nos

brinda atencin hacia nuestro entorno natural. Este tipo de
inteligencia est relacionada con la habilidad de observacin
y reflexin sobre lo que sucede en nuestro ambiente.

10. Inteligencia existencial.- Tiene que ver con la bsqueda de

la trascendencia, de los fines lejanos y no cercanos.

8
 ACTUAR DEL DOCENTE FRENTE AL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

Cmo desarrollar la Inteligencia Interpersonal desde la labor docente?

Los docentes, independientemente de la especialidad, deben desarrollar estas dos

inteligencias intra e interpersonal, porque en su papel de comunicador nato debe
interrelacionarse en forma emptica, con sus educandos ponindose en el lugar de otro,
escuchar, manejar bien la comunicacin verbal y no verbal. Adems el docente debe
comenzar por poseer informacin clara sobre s mismo, sus motivaciones, emociones e
intereses, que lo posibiliten a tomar decisiones vlidas y ajustadas, basadas en metas claras y
definidas.

RECURSOS PEDAGGICOS:
Ficha personal
Anecdotario o Registro anecdtico
Diario de la maestra
Perfil real del estudiante

Cmo desarrollar la inteligencia naturalista desde la labor docente?

En cuanto a la inteligencia naturalista se encuentra en aquellos estudiantes que demuestran

amar, reconocer animales, plantas y en general el ambiente. Este tipo est personificado
primordialmente, por personas que gustan de acampar, bucear y participar en actividades al
aire libre en un ambiente natural, los sujetos que tienen este tipo de inteligencias son
gelogos, agrnomos, paisajistas. Son respetuosos del ambiente que los rodea. Cabe
destacar que los docentes de Educacin integral y Preescolar, deben desarrollar si no todas
varias de estas inteligencias en ellos mismos para poder desarrollarlas en sus nios.

Pareciera que es difcil incorporarlas dentro de las aulas, pero no lo es, lo cierto es que se
considera el aprendizaje como algo netamente humano, el sujeto independientemente del
sexo, edad o clase social est motivada a aprender y si se considera su tipo de inteligencia
entonces estar ms presto a realizar las actividades.

Recomendaciones generales para la Educacin e inteligencias mltiples

La escuela debe proporcionar una gama de alternativas para desarrollar las inteligencias de
cada quien, esta debe eliminar la percepcin igualitaria de todos los educandos. Debe poseer
ambientes que permitan la concentracin, realizacin de trabajos en grupo donde se pueda
tener acceso a diferentes fuentes de informacin tanto bibliogrfica como electrnica. Es decir,
una visin ms integradora de la persona del alumno, ms pluralista de la mente, que reconoce

9
muchas facetas distintas de la cognicin, que tiene en cuenta que las personas tienen
diferentes potenciales y estilos cognitivos (Maschwitz de, 2001).

Al respecto sealan Gardner que todos los estudiantes presentan distintos intereses y
capacidades, por ello se deben atender las diferencias individuales si son nios de formacin
inicial y primeros grados de Educacin Bsica se les debe brindar la oportunidad de descubrir
sus intereses y habilidades particulares, mientras que en la adolescencia los estudiantes
requieren de orientacin para la seleccin de su carrera. Por tanto lo que se ensea, el cmo
se ensea y evala en una asignatura tambin debe ser diferente y atender esas diferencias.

Se debe garantizar el uso de estrategias metodolgicas, creativas e innovadoras, que generen

procesos de enseanza y aprendizaje, ms activos, eficientes y de mayor calidad. Adems
potenciar, el autoconocimiento y la actualizacin personal con relacin a las inteligencias
mltiples, en busca de mejorar perfil profesional, los medios instruccionales y el mejoramiento
por una parte de la autoestima de los educandos incentivando en stos la valoracin social de
otras inteligencias y por otra, del proceso de orientacin vocacional.

Esto demuestra que el docente, como protagonista del sistema instruccional, debe
desarrollar estas competencias para que as pueda tener presente que el ser hbil en una
inteligencia no implica que tenga que ser dbil en otra, es por ello que se deben desarrollar
todas.
Para poder implementar esta informacin en la escuela es necesario que el docente sea
instruido en herramientas que le permitan poner en prctica en sus estrategias instruccionales
diferentes tcnicas y actividades donde se facilite el conocimiento de un tema de diferentes
formas, ejecutando aquellas actividades donde se usen una gama de smbolos y esquemas,
se tomen en cuenta las necesidades e intereses y el tipo de inteligencia de los estudiantes,
adems de la naturaleza propia del contenido a tratar.

Implementar estrategias
Es recomendable que el docente en sus proyectos pedaggicos use actividades tales como:
contar historias, utilizar estadsticas y modelos cuantitativos, proporcionar actividades
manuales, utilicen representacin de roles, simulaciones, simulaciones - juegos, se hagan
comparaciones, realizar experimentos, visualizar, cantar y dibujar y si el tema lo permite
explorar temas relacionados con la naturaleza.
Donde el estudiante tenga una participacin activa, donde aprenda haciendo, en un
ambiente clido y democrtico, sin discriminacin dentro del saln de clases,
independientemente del nmero de estudiantes y el tipo de inteligencia que stos tengan.

Actividades sugeridas para potencializar las inteligencias mltiples:

Enigmas
Bromas
misterios
adivinanzas
10
 problemas verbales
Uso de las computadoras o la programacin de equipos
Calculadoras
material de matemticas manipulable
equipo cientfico Llevar a cabo experimentos
anlisis estadsticos
actividades de exploracin
Organizar equipos de debate, discusiones y controversias lgicas.
Promover el uso de enciclopedias
referencias cruzadas
software educativos
anlisis de los medios de comunicacin.
Usar rompecabezas
juegos lgicos
organizar visitas a museos
exhibiciones
ferias cientficas
Usar pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto.
Organizar actividades de cooperacin, de solucin de problemas y juegos en
parejas o en grupos.
Competencias al aire libre como juegos de mesa
Llevar a cabo dramatizaciones y representaciones teatrales, se comparta,
compare o relaciones con otras personas.
Permitir que los alumnos planeen actividades sociales y acadmicas.
Promover la tutora entre alumnos, ya sea de la misma edad o
multigrados.
Uso de Chat o de grupos de discusin
Asignar tareas personalizadas, haciendo nfasis en los proyectos y intrapersonal
juegos ms individualizados, donde el educando reconozca sus fortalezas, amenazas,
oportunidades y debilidades.
Promover los momentos para la reflexin de lo aprendido, as como para la planeacin
de nuevas metas, proyectos o invenciones que le permitan seguir sus intereses.
Valorar la funcin de diarios, registros de eventos o materiales incluyendo
reportes individuales donde los alumnos se autoevalen.
Respetar la velocidad de aprendizaje de cada alumno permitindole superar sus
propios tiempos y desempeos anteriores.
Usar juegos de roles, drama y pantomima utilizando herramientas y corporal /
kinestsica
materiales manipulables y de ensamble.
Mimos
Organizar tcnicas de danza, deportes y movimientos creativos.
Promover el procesamiento de la informacin a travs de sensaciones corporales.
Llevar a cabo frecuentemente periodos de ejercicios fsicos
11
 experiencias de coordinacin (balanceo, gimnasia, baile), movimientos activos antes
introducir y promover la realizacin de artes plsticas y otras experiencias tctiles,
fomentando la reflexin y meditacin en base a posturas.
Acompaar la informacin con ritmo musical o entonacin.
Utilizar msica mientras se estudia o se lleva a cabo la actividad, relajarse antes
de empezar con el estudio directo.
Usar sonidos, cintas, discos e instrumentos musicales para expresar sentimientos,
ideas o conceptos.
Construir canciones a partir de otras.
Organizar conciertos o presentaciones de msicos en la escuela
juegos que involucran canciones o ritmos, concursos de oratoria y
declamacin.
Usar diferentes tonos de voz, entonaciones y ritmos para ensear msica.
Trabajar con modelos grficos, mapas, audiovisuales, legos (juegos creativos)
diagramas, materiales de arte y construccin, ilustraciones, cuadros, colores,
etc.
Jugar con laberintos, rompecabezas, ajedrez y modelos de tres dimensiones
juegos de armar y desarmar.
Crear cuentos a partir de imgenes.
Usar pautas de color y formas para organizar
Usar fotografas y vdeo para registrar e ilustrar los conceptos.
Requerir materiales de ciencia como lupas, binoculares, telescopios, microscopios, etc.
Promover el orden y se buscan formas atractivas para organizar el saln de clases con
iluminacin adecuada y agradable para el estudio.
Promover la lectura, la escritura y narracin de historia, de cuentos, poemas,
diarios, discursos, cartas, entre otros.
Tener discusiones, dilogos para el aprendizaje grupal y debates en grupos
grandes y pequeos
acceso a los libros de diferentes autores, estilos y gneros.
Llevar a cabo actividades para escribir y publicar libros, peridicos.
Fomentar el intercambio de tcnicas para ejercitar la memoria
Favorecer el incremento del vocabulario y su buen uso.
Memorizar fechas.
Hacer uso de computadoras para construccin de cuentos, ensayos, bsqueda de
informacin.
Promueve la exploracin, la realizacin de campaas y acciones a favor del medio
ambiente.
Incorporan ejercicios de reciclaje y uso alternativo de materiales de desecho.
Se sugiere que los alumnos realicen investigaciones de campo motivando la
conciencia ecolgica y el cuidado de los recursos naturales.
Hacer prcticas en las cuales se permita explorar los seres vivientes,
entendiendo, discriminando e identificando la flora y la fauna.

12
 DIME QUE SOCIEDAD ERES, Y TE DIR QUE TIPO DE INTELIGENCIA PREFIERES
"En poca de Mozart, en una Europa en que florecan las artes, en general, mecenas
adinerados sostenan a los artistas, al reforzar la jerarquizacin y desarrollo de las que hoy se
conoce y denomina inteligencia musical e inteligencia espacial". De lo anterior se puede
concluir que el contexto donde se desenvuelva el individuo favorece y valoriza a algunas
inteligencias de otras, a favor de algunas ya sea porque brindan un confort econmico o un
realce social. Esto puede ser un valor para la sociedad y depende de esta qu contexto se tiene
para desarrollarlas.

Carpio e Isturiz (1997) y Cottin, (1999) sealan que nuevo paradigma en el cual se considera al
cerebro como energa, por lo que ste no puede ser visto como fijo sino cambiante y en
movimiento. Otros autores plantean diez tipos de inteligencia que separa en funcin del
sistema cerebral, stas son:
Las Mentales relacionadas con el sistema neocortical, que son:
1. La inteligencia racional a travs de la cual se establecen relaciones en forma
secuencial, lineal, lgica y precisa.
2. La asociativa, permite conexiones al azar, se relaciona con descubrir, creatividad.
3. La espacial visual relacionada con percepciones de imgenes
4. La auditiva relacionada con las percepciones de sonidos
5. la intuitiva, es donde se produce conocimiento sin que intervenga la razn. (Carpio e
Isturiz, 1997, Cottin, 1999 y Gmez, 2001).

Las emocionales relacionadas con el sistema lmbico que son:

6. La inteligencia afectiva est relacionada con los procesos que nos dejan afectar
emocionalmente, la de los estados de nimo, abarca la capacidad de pasar de un
estado de nimo a otro.
7. La motivacional reconoce lo que nos mueve a la accin, las expectativas que tenemos
ante la vida.

Las de comportamiento relacionadas con el sistema reptiliano que son:

8. La bsica se relaciona con el instinto de supervivencia, movernos hacia, separarnos,
imitar, inhibirnos.
9. La inteligencia de patrones, permite reconocer los esquemas que determinan la
conducta, poder modificarlos o mantenerlos a voluntad.
10. La inteligencia de los parmetros que es la capacidad de reconocer y modificar los
ritmos, rutinas y rituales de la vida.

Conclusiones
Es evidente que la educacin tradicional que se inspir en necesidades pasadas ha dejado de
ser vlida, por lo que se requiere una enorme transformacin que considere alternativas
creativas adecuadas a las necesidades de los tiempos actuales, pero para ello se necesitan
tomar las medidas convenientes. Por ejemplo, para que un centro se convierta en una escuela
de inteligencias mltiples no se ha de limitar a ofrecer una gran variedad de asignaturas o
13
materias diferentes. El propio Gardner considera imprescindible en este modelo educativo la
presencia de determinados profesionales que desarrollen funciones inexistentes en la mayora
de colegios: un especialista evaluador que comprenda las habilidades e intereses de los
alumnos, un mediador alumno-currculo que asesore al estudiante y un mediador escuela-
comunidad que permita al estudiante buscar oportunidades educativas dentro de la
comunidad (Gardner, 2005).

Los nuevos tiempos requieren nuevas estrategias educativas y lo que est claro es que una
escuela que sea til ha de considerar el aprendizaje para la vida, pero para ello no se pueden
tener en cuenta nicamente las matemticas y la lengua, que tradicionalmente han sido las
materias que han servido para predecir el xito escolar y catalogar la inteligencia de los
alumnos. Las implicaciones educativas son enormes porque el alumno dotado para las
matemticas es inteligente mientras que, por ejemplo, el dotado para la msica tambin lo es
(y no talentoso como se consideraba normalmente). En este nuevo marco educativo es
imprescindible obtener informacin sobre cmo aprende el alumno y cules son sus fortalezas
e intereses para as poder utilizar todos los recursos pedaggicos disponibles. El maestro deja
de ser un transmisor de conocimientos y se convierte en un gua que acompaa el proceso de
aprendizaje real del alumno permitindole adquirir las competencias requeridas en pleno siglo.
La educacin formal, clsica, basada en superar exmenes, no crea personas creativas e
innovadoras preparadas para el futuro que les tocar vivir en el siglo XXII, sino personas que se
acostumbran a ser gestionadas (a que les digan qu tienen que aprender y cmo lo tienen que
aprender). La educacin clsica provoca que muchas personas que caigan en el fracaso
irreparable.
Descubrir el talento de cada nio, generar entornos adecuados que optimicen el aprendizaje
a travs de sus intereses y fomentar su autonoma constituyen la esencia del nuevo
paradigma educativo. La creatividad y la voluntad que requiere esta transformacin tambin
se aprenden.

BIBLIOGRAFA

Armstrong, Thomas, Inteligencias mltiples en el aula, Paids, 2006.

Gardner, Howard, Estructuras de la mente: la teora de las inteligencias mltiples, FCE, 1994.
Gardner, Howard, Inteligencias mltiples: la teora en la prctica, Paids, 2005.
Gardner, Howard, Inteligencias Mltiples /Estructura de la Mente, FCE, 2014.
Robinson, Ken, El elemento: descubrir tu pasin lo cambia todo, Grijalbo, 2011.
Seligman, Martin, La autntica felicidad, Ediciones B, 2011.

INFOGRAFA:
file:///C:/Users/HP/Documents/LasInteligenciasMultiplesEnElAulaDeClases-2051112.pdf
http://blog.tiching.com/como-activar-tu-mente-matematica-en-5-minutos-con-montessori/
http://blog.tiching.com/?s=inteligencias+multiples
http://revistas.pucp.edu.pe/index.php/psicologia/article/viewFile/4566/4545
http://psicunocts.es.tl/Las-inteligencias-m%FAltiples.htm
14
http://es.slideshare.net/yoryi91/ppt-inteligencia2-7244285?qid=91a79482-43eb-443f-ad77-
fc7c5c8a8583&v=&b=&from_search=2
http://nipidea.blogia.com/2009/042702-personajes-famosos-que-descantan-en-las-
inteligencias-multiples..php
https://clbe.wordpress.com/2013/11/27/dudas-sobre-las-inteligencias-multiples-como-
metodo-pedagogico/
https://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_las_inteligencias_m%C3%BAltiples
http://www.scielo.sa.cr/pdf/aie/v15n1/a07v15n1.pdf
http://lainteligenciaexistencial.blogspot.pe/
http://noticias.universia.com.ar/cultura/noticia/2015/04/01/1122560/9-tipos-inteligencia-
segun-howard-gardner.html
https://transformandoelinfierno.com/2012/12/19/los-8-tipos-de-inteligencia-segun-howard-
gardner-la-teoria-de-las-inteligencias-multiples/
https://es.wikipedia.org/wiki/Louis_Leon_Thurstone
http://www.xarxatic.com/una-aproximacion-critica-a-las-inteligencias-multiples/

15